100 JAHRE JUBILÄUM: CORONA-PANDEMIE - lvkita.de
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23. JAHRGANG · NR. 86 · ISSN 1438-4582
DEZ. 2021
MAGAZIN FÜR UNSERE MITGLIEDER HEFT 4
CORONA-PANDEMIE
Wie belastet sind die Kinder?
RELIGIONSSENSIBEL UNTERWEGS
Sinn, Werte und Religion
JUBILÄUM 100+1
Die Mitmachwerkstatt
JUBILÄUM:
100 JAHRE
LANDESVERBAND
Die Gründung
im Blick
INHALt
FOTO: ISTOCKPHOTO
08
100+1: DIe MItMACHWeRKstAtt
Politik Aus dem VerbAnd
FOTO: ADOBESTOCK
23 „AuF!leben“ – Resilienz-Projekte 04 Landesverband: die Gründung im
gegen Corona-Folgen Blick
28 FFB stellt evaluationsergebnisse 08 100+1: die Mitmachwerkstatt
vor 12 Religionssensibel unterwegs
33 Für ein Bundesqualitätsgesetz! 34 Personalien
35 Qualitätsbeauftragte zertifiziert
Fort- und Weiterbildung 36 Neu im Kindergartenordner
12 ReLIGIoNsseNsIBeL uNteRWeGs
10
34
software ausgebaut
es sind noch Fortbildungen frei! Aus der PrAxis
35 teilnahmebescheinigung und 24 Projekt 5to8-media
Referentinnenwechsel 30 Benninger Kindergarten mit
FOTO: ADOBESTOCK
Demokratie-Projekt
Aus der diÖZese 31 Ausflug in Corona-Zeiten
17 Digitalisierung startet 2022
WissensWertes
recht in der PrAxis 16 Wie belastet sind die Kinder in der
22 Neue Anforderungen im Corona-Pandemie?
Betriebserlaubnisverfahren 18 Fachtagung der Herbstakademie
26 Was steht im Zweiten Kinder- 20 Gastbeitrag: Meine Kita ist
14 IDeNtItätsFINDuNG rechtereport? katholisch – und was kommt jetzt?
sPrAch-kitA
14 Ich – und was mich ausmacht!
FOTO: PRIVAT
15 Puppen mit Downsyndrom
32 Zehn Jahre singen-Bewegen-
sprechen
32 Interkultureller Liederkalender
lesensWert
29 Wimmelbücher
31 sCHLAWINeR IM WALD
33 Inkusion in der Kita-Praxis
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LAsseN sIe sICH IMPFeN!
Liebe Mitglieder,
FOTO: PRIVAT
auch in diesem Jahr wird der Dezember in den Kindertageseinrichtungen oft mehr
von der Corona-situation bestimmt als von einer vorweihnachtlichen Atmosphäre.
Doch sind zwei Dinge anders als im letzten Jahr. Wir können uns und alle anderen
schützen, indem wir uns impfen lassen, und ich kann nur alle bitten, das auch zu tun,
wenn sie von der Möglichkeit bisher noch nicht Gebrauch gemacht haben. und wir
mussten erfahren, dass Kita-schließungen zwar eine vermeintlich einfache Möglichkeit
zur Kontaktreduzierung sind, aber die Folgen weit über die jeweilige organisation der
Betreuungssituation für die Familien hinausgehen. Vielmehr haben die schließungen
oft deutlichen einfluss auf die sozial-emotionale entwicklung und die sprachentwick-
lung von Kindern. Daher sollten schließungsszenarien von Kindertageseinrichtungen
bei der Pandemiebekämpfung tatsächlich an letzter stelle stehen.
Was erwartet sie in diesem tacheles? Anlässlich des 100-jährigen Jubiläums des
Landesverbandes, das wir mit unserer Jubiläumsveranstaltung „100+1“ am 7. April
2022 feiern werden, veranstalten wir einen Malwettbewerb und wünschen uns viele
schöne Bilder. Mit einer umfrage bitten wir sie um Ihr Feedback. und Fotos Ihrer Kin-
dertageseinrichtungen sollen das große spektrum, diese enorme Vielfalt greifbar ma-
chen. Vielleicht haben sie noch Archivmaterial? Wir freuen uns auf rege Beteiligung.
Das thema Fachkräftemangel beschäftigt sie in den einrichtungen, uns als Verband
und auch die Politik. Das Kultusministerium hat dazu eine gemeinsame Initiative mit
einer ganzen Reihe von Beteiligten ins Leben gerufen, bei der sich auch der Landes-
verband aktiv einbringen wird. In diesem Heft werden Fachkräftemangel, katholisches
Profil und Attraktivität als Arbeitgeber von einer Kita-Leitung pointiert beleuchtet –
ganz im sinne unseres Magazintitels „tacheles“.
Außerdem berichten wir von der evaluation des orientierungsplans und von der neuen
Verwaltungssoftware, deren einführung in den katholischen Kitas im nächsten Jahr
vorbereitet wird. Nicht zu vergessen: Wir sind religionssensibel unterwegs! Mehr dazu
vom Arbeitskreis sWR.
Als Beilage finden sie in diesem tacheles ein Leporello mit den Fortbildungen des
Landesverbands, mit dem sie einen guten Überblick zur Planung im nächsten Jahr
bekommen.
Jetzt wünsche ich Ihnen aber erst einmal eine besinnliche Adventszeit, gesegnete
Weihnachten und einen guten und gesunden start in das Jahr 2022.
Ihr
Wolf-Dieter Korek
Vorstand strategie, entwicklung, Pädagogik
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Landesverband Katholischer
Kindertagesstätten:
die Gründung im Blick
Zum Geburtstag des Landesverbandes wagen wir einen Zeitsprung und erlauben uns einen kurzen
Blick auf wesentliche ein- und umbrüche bzw. strömungen in Gesellschaft, Politik und Kultur
während der einhundert Jahre Verbandsgeschichte. Im Fokus stehen dabei die Gründung des Lan-
desverbandes und die entwicklung der katholischen Kindergärten sowie der Fachkräfteausbildung
von damals bis heute.
Jahres im stern- BeweGunG der
Ulm um 1921
zeichen stier sowie reformpädaGoGiK
den Namenstag von
Floribert, salman und Auch das Bildungswesen erfährt in der Wei-
Zita aus. marer Republik eine Neuordnung: Vom 11.
Die Gründung fällt bis 20. Juni 1920 findet die Reichsschul-
in eine Zeit der un- konferenz in Berlin mit Bildungsexperten –
ruhe und des Auf- insbesondere den namhaften „Reform-
FOTO: ARTHUR VON DER TRAPPEN
bruchs. Noch ist das pädagogen“ der Zeit –, mit Vertretern der
Land stark geprägt Kultusministerien der deutschen Länder,
durch die Folgen des der Kirchen und der maßgeblichen Ver-
ersten Weltkrieges: bände statt. Dem Ausschuss Kindergarten
Die Weimarer Repu- kommt im Rahmen der Konferenz die Auf-
blik ist gekennzeich- gabe zu, die stellung des Kindergartens im
net durch politische Bildungswesen zu klären. Man kann sich
GeBurts-taG unruhen und große soziale Not; erst ab zwar einigen, dass das Kindergartenwesen
Am 27. April 1921 wird der „Landesverband 1924 werden das kulturelle und gesell- eine Angelegenheit der Jugendwohlfahrt
katholischer Kinderhorte und Kleinkinder- schaftliche Leben in den sogenannten und nicht der schulorganisation sei, ist sich
anstalten Württembergs“ mit sitz in ulm „Goldenen Zwanzigern“ von wirtschaftli- aber uneins, ob der Besuch des Kindergar-
von dem königlichen schulrat Alois chem Aufschwung und einer Aufbruchs- tens verpflichtend werden sollte oder nicht.
schnitter gegründet. Der Geburtstag des stimmung erfasst und viele Neugründungen Während die Mehrheit des Ausschusses ei-
Landesverbandes ist ein Mittwoch, das und neue strömungen entstehen. ne solche Verpflichtung ablehnt und die
Wetter heiter bis leicht bewölkt, das Ka- unterstützende trägerschaft der Freien
lenderblatt weist den tag als 117. tag des Wohlfahrtspflege unangetastet wissen woll-
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FOTO: THOMAS FINK
te, plädiert eine Minderheit für einen Regel- Bis zur Jahrhundertwende lag die träger- pionierarBeit
kindergarten unter strikter kommunaler trä- schaft katholischer Kindergärten zumeist fachKräfteausBiLdunG
gerschaft. Die damit beabsichtigte Verwelt- bei katholischen Vereinen, insbesondere
lichung des Kindergartens kann sich aber Frauenvereinen. Ab 1924 werden die Kin- Allgemein liegen zu dieser Zeit die Fürsorge
ebenso wenig durchsetzen wie die Forde- dergärten dann der Aufsicht der neu ge- und erziehung von Kindern im Zuständig-
rung nach einem deutlichen Ausbau des gründeten Jugendämter unterstellt und keitsbereich von Klosterfrauen und Dia-
Kindergartenwesens mit dem Ziel, allen el- mehr und mehr setzt sich das Ziel durch, konissinnen. Viele Mitglieder katholischer
tern, die dies wünschten, einen Kindergar- die Kinder nicht nur zu verwahren, sondern schwesterngemeinschaften arbeiten in
tenplatz anbieten zu können. sie auch zu erziehen. Zur bereits weitver- Kleinkinderschulen, sogenannten Bewahr-
Damit setzt sich die mit dem Aufbau der breiteten Pädagogik Friedrich Fröbels kom- anstalten, später in Kindergärten. Zur Ver-
Kleinkindbetreuung in der zweiten Hälfte men die Prinzipien Heinrich Pestalozzis so- einheitlichung der Ausbildung der Aufsichts-
des 19. Jahrhunderts begonnene Ausein- wie die Montessori-Pädagogik hinzu, aus- personen werden in den 1920er-Jahren
andersetzung um die Begründung und Ziel- gehend von Berlin, wo 1919 das erste Mon- „Kindergärtnerinnenseminare“ gegründet,
setzung öffentlicher Kleinkindererziehung tessori-Kinderhaus eröffnet wird. Ab 1927 in denen die zukünftigen Kindergärtnerinnen
fort. Hauptbeteiligte sind dabei der 1873 verbreitet sich zudem die Waldorf-Pädago- zwei Jahre lang Kurse besuchten. Ab 1926
gegründete „Deutsche Fröbel-Verband“, gik mit ihrer orientierung an der anthropo- gibt es die erste amtliche Prüfungsordnung
der eine nicht konfessionsgebundene pro- sophischen Lehre. für Kindergärtnerinnen – die Fachkräfteaus-
religiöse erziehung der Kinder befürwortet, bildung ist geboren.
und der Verband der evangelischen einen deutlichen
Kleinkinderschulen („oberlin-Verein“, ge- einschnitt erlebt die-
gründet 1871). Hinzu kommt der 1897 se während der Zeit
gegründete „Caritasverband für das ka- des Nationalsozialis-
tholische Deutschland“ und später der mus: Die konfes-
1916 gegründete „Zentralverband katho- sionellen Kindergär-
lischer Kleinkinderanstalten“. Dieser wird ten sollen nationa-
nach Zusammenschluss mit dem 1912 lisiert und in die „Na-
gegründeten „Zentralverband katho- tionalistische Volks-
lischer Kinderhorte Deutschlands“ 1920 wohlfahrt“ im Dienst
zum „Zentralverband katholischer Kin- der Ns-Ideologie un-
derhorte und Kleinkinderan stalten ter trägerschaft der
Deutschlands“ der Vorläufer des KtK- Kommunen überführt
Bundesverbandes. werden. Jedoch kön-
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BeGinn offizieLLer
VerBandsarBeit
Am 28. Dezember 1928 erfolgt – mehr als
sieben Jahre nach seiner Gründung – die
eintragung des Verbandes als „Landes-
verband katholischer Kinderhorte und Klein-
kinderanstalten Württembergs Diözese Rot-
tenburg-stuttgart e. V.“ ins Vereinsregister
der stadt ulm. Im gleichen Jahr verpflichtet
Bischof sproll, der sich als Protektor des
Landesverbandes verstand, alle katholi-
schen Kindergärten zum Beitritt in den Lan-
desverband: 150 damals als „Kleinkinder-
schulen“ bezeichnete einrichtungen treten
dem Verband in der Folge zunächst bei.
seit dem 7. Mai 1937 wird der Landes-
verband im Vereinsregister des Amtsge-
richts stuttgart unter der Registernummer
2410 geführt. eine satzungsänderung 1953
führt zur umbenennung in „Landesverband
Katholischer Kindertagesstätten und Klein-
kinderheime (Diözese Rottenburg) e. V.“,
nen die organisationsstrukturen des katho- des Bildungskindergartens liegt. gefolgt von einer Namensänderung 1977
lischen Kindergartenwesens während der Mitte der 1970er verabschiedet die zu „Landesverband Katholischer Kinderta-
Ns-Zeit erhalten werden, eine komplette Deutsche Bischofskonferenz eine erklärung gesstätten Diözese Rottenburg e. V.“. 1980
Übernahme gelingt den Nationalsozialisten zur Weiterentwicklung des katholischen wird der Zusatz stuttgart ergänzt zu „Lan-
nicht. Während des Wiederaufbaus in den Kindergartens, diese umfasst auch die desverband Katholischer Kindertagesstät-
Jahren nach ende des Krieges stagniert die Aufforderung zum Ausbau der Fachbe- ten Diözese Rottenburg-stuttgart e. V.“ –
Weiterentwicklung des Kindergartenwe- ratung. Bald geht in der Diözese Rotten- mit diesem Namen geht der Landesverband
sens ebenso wie die entwicklung der Früh- burg-stuttgart die erste Fachberatung an in die Zukunft.
pädagogik zu einer eigenständigen wissen- den start, eine neue ära der Beratung und al, kfe
der Fortbildung von Fachkräften
beginnt. Der Landesverband QUELLEN
sieht stets eine seiner wesent- Peter A. Scherer; Innovationen in und durch katholische
lichen Aufgaben im Bereich der Kindergärten, Anfänge, Entwicklungen, Ausblicke; in
Aus- und Weiterbildung. Das Orientierung und Innovation 2009.
Angebot für die Fach- und (frü- Peter A. Scherer; Chronik des Landesverbandes Katholischer
Kindertagesstätten Diözese Rottenburg-Stuttgart e. V.; in
her) Hilfskräfte der im Lan-
Gelebte Caritas 1982, ergänzt 1996.
desverband zusammenge-
schlossenen einrich-
tungen wird von Be-
schaftlichen Disziplin. Die beiden deutschen ginn an kontinuierlich erweitert
staaten beschreiten unterschiedliche Wege. und angepasst.
Die Auswirkungen des sputnik-schocks statistiken belegen, dass zwi-
sind zu spüren, in Westdeutschland wird schen 1977 und 1979 bereits
von der ersten Bildungskatastrophe ge- 153 Fortbildungen durchgeführt
sprochen und der Kindergarten wird als werden. Heute sind es pro Jahr
Mitverursacher des Bildungsnotstandes mehr als doppelt so viele. Ziel ist
eruiert. es folgen verschiedene Innovations- immer eine starke Praxisorien-
schübe, in deren Verlauf die Geburtsstunde tierung sowie eine deutliche re-
ligiöse bzw. religionspädagogi-
Z A H L E N , D AT E N , F A K T E N
sche Ausrichtung, die selbstver-
Aktuell sind dem Verband 544 katholische und
ständlich ein Kern der Aus- und
kommunale Mitglieder mit 1 148 Einrichtungen
angeschlossen, in denen 11 291 Mitarbeiter*innen Weiterbildung, aber auch die
in 3 340 Gruppen täglich 58 328 Kinder betreuen seele des Landesverbandes
(Stand: Oktober 2021). ist.
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JuBiLäums-Jahr de das Gefüge des Landesverbandes er- scheint neben der ersten tacheles-Ausgabe
läutert, die Fachberatungsstellen sowie das des Jahres in bewährter Form außerdem
Im April 2021 sollten, entsprechend dem Bischöfliche ordinariat in Rottenburg wur- ein sonderheft: 100+1 Jahre Landesver-
Gründungstag, einhundert Jahre Landes- den vorgestellt und das tacheles-Magazin band. Freuen sie sich darauf!
verband gefeiert werden. Die pandemische beschrieb des Weiteren die fachliche Arbeit
Lage in der Welt machte jedoch die Ver- der Fachberatung. In dieser Ausgabe wird
schiebung der Veranstaltung in den April nun auf die Gründung, auf den Geburtstag
2022 notwendig. Kurz entschlossen wird und die entwicklung seither zurückge-
aus einem Jubiläumskongress zur Feier von schaut. schließlich gilt es, ein denkwürdiges
einhundert Jahren Landesverband ein gan- Jubiläum zu begehen.
zes Jubiläumsjahr: Übers Jahr 2021 verteilt Damit endet vorläufig die schwerpunkt-
beleuchtete jede tacheles-Ausgabe einen Reihe zum Jubiläum und leitet gleichzeitig
eigenen schwerpunkt. Dabei steht insbe- über in das neue Jahr: Im April 2022 er-
sondere der Landesverband, wie er heute
aufgestellt ist und agiert, im Fokus. so wur-
JUBILÄUM:
100 JAHRE
JUBILÄUM: LANDESVERBAND
Die Gründung mitmachwerKstatt zu 100+1
100 JAHRE im Blick Wir laden sie auf den folgenden seiten ein,
LANDESVERBAND
sich zu beteiligen. sowohl der Malwettbe-
JUBILÄUM: Fachberatung
in der Praxis JUBILÄUM: werb, Ihr Meinungsbild als auch die aktuel-
100 JAHRE 100 JAHRE len Fotos oder Archivmaterial dürfen sehr
LANDESVERBAND
LANDESVERBAND gerne einfließen in die Ausstellung und
Das Gefüge
verstehen
Eine Reise durch Publikation im Rahmen der Jubiläums-
die Diözese
veranstaltung. kfe
tA c h e l e s n r. 8 6 i d e z e m b e r 2 0 2 1 7
Die Mitmachwerkstatt
Der Landesverband ist so vielseitig wie alle
Beteiligten, die im Verband miteinander
verbunden sind. Die folgenden Vorschläge
bieten Ihnen die Möglichkeit, direkt oder
indirekt die Feierlichkeiten zum Jubiläum
mitzugestalten. stöbern sie gerne:
Logo!
Der Malwettbewerb
liebe mädels und Jungs, liebe kinder,
ein Logo ist ein kleines Bild, das für eine
Firma oder eine sache stehen kann und
das ihr immer wiedererkennt. Dieses kleine
Bild ist auf jedem Brief und jedem Produkt
von der Firma abgebildet. schaut mal auf
dem spielzeug in eurer Kita nach, bestimmt
findet ihr darauf auch ein Logo. und dann
guckt mal, ob ihr in eurer Kita das Logo
vom Landesverband entdeckt.
Wir haben nämlich eine Idee. Der Lan-
desverband wird dieses Jahr 100 Jahre alt,
und das möchten wir mit euch feiern. Dafür
brauchen wir ganz viele Bilder, die ihr ge-
stalten dürft: schickt uns ein selbst gemal-
tes Bild von unserem Logo, wie ihr es seht
und versteht. Dabei dürft ihr kleine Zettel
oder größeres Papier nehmen, ihr dürft mit
Wasserfarben oder mit Wachsmalkreide
malen, Federn oder steinchen aufkleben,
ganz wie es euch gefällt.
Wie kreativ ihr wohl
seid? Vermutlich un-
vorstellbar ideen-
reich, lustig-bunt
und erfinderisch!
Wir können eure
Bilder kaum erwar- Constantin, 8 Jahre
ten und freuen uns, sie
im Internet und bei einer Aus-
stellung zu zeigen. einsendeschluss ist der
15.02.2022.
INFO
www.jubilaeum2022-lvkita.de
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Ihre Kita? Lassen Sie uns eintreten!
liebe leiter*innen unserer kitas,
nehmen sie uns mit in Ihre einrichtung! Aus Anlass unseres Jubiläums Anmeldung
planen wir die Gestaltung einer großen Collage: Jede Kita soll darin ihren
Platz finden. Wenn sie mögen, senden sie uns ein Foto Ihrer eingangstür,
zur Jubiläumsfeier
Ihres Gartentores oder einer Besonderheit, die sie mit dem Zugang zu Ihre Anmeldung zur Jubiläumsfeier ist ab
Ihrer Kita verbinden. ein einfaches Handy-Foto reicht. sofort möglich. Wir freuen uns auf sie!
Wichtig: Bitte achten sie darauf, dass keine Personen auf Ihrem Foto
INFO
abgebildet sind. www.jubilaeum2022-lvkita.de
schon heute herzlichen Dank für Ihre Zusendung. Wir sind gespannt
auf das ergebnis und lassen sie gerne daran teilhaben!
FOTOS EINSENDEN
Fotos bitte per E-Mail an jubilaeum2022@lvkita.de
Ihre Meinung ist gefragt:
Wir brauchen sie! Nicht nur jeden tag in unseren Kitas, gleich ob mit
den Kindern oder im Hintergrund agierend, sondern hier und jetzt für
eine kurze umfrage. Machen sie einfach mit, schnell und spontan. Wir
freuen uns, wenn sie die folgenden drei kurzen Fragen beantworten.
Bitte unterstützen sie uns – das ergebnis dieser Abfrage wird als
Ihr Meinungsbild in die Veranstaltung zum Jubiläum 100+1 Jahre Lan-
desverband einfließen.
Wir bedanken uns herzlich für Ihre Mühe, für Ihre unterstützung und
für Ihre wunderbare Arbeit mit den Kindern und für die Kinder.
Die umfrage läuft vom 15.12.2021 bis einschließlich 15.02.2022.
INFO
www.umfrageonline.com/s/gdbvtj3
Archivmaterial
und Anekdoten
liebe mitglieder,
einhundert und mehr Jahre Landesverband
sind eine wirklich lange Zeit. Wir möchten
diese Zeitspanne erfahrbar machen, indem
wir sie bildlich und textlich ausgestalten.
Darum unsere Frage: sind Ihnen inzwischen
in Ihren Archiven weitere Fotos begegnet?
Kamen sie in Gesprächen vielleicht auf
Anekdoten mit der besonderen Note, die
sie mit uns teilen möchten? Gibt es ein-
schnitte oder erlebnisse, von denen sie be-
richten könnten? Dann nehmen sie gerne
FOTO: ISTOCKPHOTO
mit uns Kontakt auf. Wir bedanken uns
schon jetzt!
K O N TA K T
kathrin.fechner@lvkita.de
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f o r t- u n d w e i t e r B i L d u n G
neue Funktionen
ermöglichen
nachhaltiges und
prozessbewusstes
Arbeiten
software zur steuerung der Fort- und Weiterbildungen ist in der implementierungsphase
stuttgArt. der landesverband hat den gen, Folienhüllen etc. als auch auf einen z. B. einen Zugang zu Rechnung und teil-
einsatz der software „doit“, mit der die sinnvollen Prozessablauf des teilnehmer*in- nahmebestätigung.
Fort- und Weiterbildungsangebote ge- nenmanagements und einen wertschätzen-
steuert werden, ausgebaut. die ergän- den umgang mit den Ressourcen der Mit- die erweiterungen im einzelnen
zungen ermöglichen ein nachhaltiges und arbeitenden. Derzeit läuft die Implement-
prozessbewusstes Arbeiten. die wesent- ierungs- und Überprüfungsphase der erwei- moduL „onLine-anmeLdunG“:
lichen updates für teilnehmende, refe- terten software. seit dem 15. september erfolgt die Anmel-
rent*innen und Assistenz sind im Folgen- dung zu einer Fortbildung über dieses Mo-
den beschrieben. ein kurzer Blick zurück und dul. Die teilnehmenden erhalten eine auto-
nach vorn matisch generierte e-Mail mit der Anmelde-
Die Notwendigkeit der Weiterentwicklung bestätigung. Darin enthalten ist außerdem
gründete unter anderem darin, dass sich in Bereits 1987 wurde die urversion von „doit“ ein Link zur Rechnung im PDF-Format. Dies
den vergangenen Jahren die Komplexität zur digitalen Verwaltung der einzelnen Ar- ermöglicht den teilnehmenden, die Rech-
der Bedarfe und Bedürfnisse unserer Inter- beitsprozesse eingeführt. Zwanzig Jahre nung an die zuständigen stellen zwecks
essengruppen gewandelt haben, ebenfalls später wurde die Webversion 2007 im Kon- Kostenerstattung weiterzuleiten oder für die
geht hiermit eine dynamische entwicklung text mit Adress-online implementiert. seit persönliche Ablage zu nutzen. Für einen rei-
der Digitalität einher sowie ein enormes 2015 ist die reine Webversion im einsatz. Im bungslosen Ablauf ist es zwingend erforder-
Wachstum im Bereich der Bildungsträger Fokus der aktuellen erweiterungsphase ste- lich, die korrekten e-Mail-Adressen anzuge-
und Bildungsangebote. Dem Landesver- hen erleichterung, Vereinfachung und Re- ben.
band ist es ein Anliegen, einen bewussten duzierung der Prozesse für alle Beteiligten.
umgang mit Ressourcen zu pflegen. Das Die erweiterungen der verschiedenen moduL „feedBacK“
bezieht sich sowohl auf den Verbrauch von Module ermöglichen zunehmend Interak- Zu jeder Veranstaltung wird ab 01.01.2022
Akten, Handmappen, Papier, Briefumschlä- tion und selbst gesteuerte Nutzung, wie für alle Fort- und Weiterbildungen des Lan-
abb. 1
1. Mit Kamera auf QR-Code zielen 2. Auf „Webseite“ tippen 3. Auf „Feedbackbogen holen“ klicken 4. Ausfüllen und absenden
10 tA c h e l e s n r. 8 6 i d e z e m b e r 2 0 2 1desverbandes ein QR-Code für die Handy- die teilnehmer*innenlisten des jeweiligen bietet uns später weitere diverse Möglich-
App generiert (siehe Abb. 1). Findet die Fort- Kurses. Des Weiteren ist eine Funktion hin- keiten für ein aktives Miteinander.
bildung in Präsenz statt, befindet sich der terlegt, die mit der zukünftigen Lernplatt-
QR-Code auf der Rückseite des Namens- form (siehe Abb. 3) verknüpft ist. Ihre Zu- zu guter Letzt
schildes. Wird die Fortbildung digital durch- gangsdaten erhalten sie zum einen über
geführt, werden QR-Code und Link für das eine e-Mail aus dem Referat Bildungsma- es sind noch nicht alle Funktionen aktiviert.
Feedback per e-Mail von der jeweiligen nagement und zum anderen durch eine au- entsprechende Informationen werden
Fachberatungsstelle kommuniziert. QR-Co- tomatisch erstellte erinnerungs-e-Mail ein rechtzeitig kommuniziert.
de und Link können bei digitalen Bildungs- paar tage vor Veranstaltungsbeginn. Übrigens: Der Werkvertrag für ein In-
angeboten auch in den Chat des jeweiligen Anleitungen werden in Kürze auf unserer house-Angebot hat einen neuen Begriff er-
Videokonferenz-Programms eingestellt wer- Homepage hinterlegt: halten: „Vertrag zur Durchführung eines Bil-
den. Alternativ zur Nutzung via Handy-App www.lvkita.de/referent-innen.html dungsangebotes“.
dient der Link als Zugang zum Feedback-
Bogen. moduL „pLanunGsmoduL“ in eigener sache:
Die Auswertung erfolgt automatisiert. Bei Dieses Modul dient im Moment noch vor- ein großer dank!
einer Inhouse-Fortbildung erhalten die trä- rangig der internen Nutzung. Jede Fach-
ger/trägervertreter*innen die zusammenge- beratungsstelle plant und organisiert die Wir danken bereits an dieser stelle für Ihre
fasste evaluation in einem farbigen Balken- Fortbildungen direkt im system. Bei der Anregungen, für Ihre Geduld und für Ihre
diagramm. Die Antworten der offenen Fra- Beratung zu einem Inhouse-Angebot kön- unterstützung in dieser entscheidenden
gen werden wie gewohnt ungefiltert aufge- nen vor ort alle Daten und Wünsche digital Phase. Gemeinsam mit Ihnen gehen wir
führt. Bei der Inhouse-Fortbildung erhält der erfasst werden und eine Anfrage an den/die den nächsten schritt und werden dabei si-
träger im Anschluss an die Veranstaltung Referent*in erfolgt sofort per e-Mail. Ziel ist cher noch das eine oder andere entdecken,
Rechnung und zusammengefasste eva- hier, einen ganzheitlichen Blick auf die Fort- dabei lernen und uns weiterentwickeln.
luation per e-Mail. Referent*innen können bildungsplanung und deren entwicklung zu ein besonderer Dank gilt Karsten Lam-
die anonymisierte evaluation in ihrem Refe- erhalten, der Zugriff auf zuverlässige Kenn- precht, dem entwickler dieser software, der
rent*innen-Zugang sehen. zahlen ist möglich. uns intensiv und mit großer offenheit, hoher
Lernbereitschaft und kreativen Lösungs-
moduL „referent*innen-zuGanG“: moduL „träGer/träGerVertre- strategien für unsere individuellen Bedürf-
es besteht die Möglichkeit (siehe Abb. 2) ter*innen“/„teiLnehmer*innen“: nisse zur seite steht! ein weiterer Dank gilt
der Ablage von Dokumenten bzw. Dateien, Die träger/trägervertreter*innen haben in allen Kolleg*innen des Landesverbandes,
wie z. B. der Ausschreibungstexte oder Ab- diesem Modul die Möglichkeit, mit ihrem ei- Referent*innen, teilnehmer*innen und trä-
laufpläne. Die evaluation, die die Refe- genen Zugang, den sie über die Homepage gervertreter*innen, die immer wieder eine
rent*innen selbst ausfüllen, ist hier integriert; gem. Abb. 3 ansteuern können, die teil- offene und neugierige Bereitschaft in der
außerdem ist die zusammengefasste eva- nehmendenliste selbstständig zu melden. testphase zeigten und uns mit Rat und tat
luation der teilnehmenden hier abgelegt. Auch besteht hier die Möglichkeit, die ak- unterstützt und bereichert haben! einen
Die Verwaltung und Aktualisierung des ei- tuellen stammdaten ihrer Mitarbeiter*innen weiteren besonderen Dank möchte ich un-
genen Profils können und sollen von den zu prüfen und gegebenenfalls zu korrigieren serer Vorständin Martina Wezel-Gersch
Referent*innen selbstständig gepflegt wer- oder neue Mitarbeitende zu ergänzen. teil- aussprechen für die Realisierung der um-
den. Auch bietet dieses Modul einsicht in nehmer*innen können ihre teilnahme- setzung, für die in den vergangenen Mo-
bescheinigungen nach naten sehr intensive erarbeitung der Inhalte
abb. 2
absolvierter teilnahme des „doit“, parallel zu all dem, was es sonst
selbstständig verwalten. noch zu bewältigen galt.
Auch werden hier die Wir hoffen, dass nach einer Zeit der um-
entsprechenden Rech- stellung auf die neuen Module, Anwen-
nungen hinterlegt sein. dungen und Möglichkeiten eine erleichte-
abb. 3 rung einzug hält. Bevor dies der Fall sein
moduL wird, werden wir gemeinsam einen Weg
„LernpLattform“ des Lernens und entdeckens beschreiten.
Beraten Qualifizieren Informieren Vertreten In diesem Modul können Wir freuen uns darauf!
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Organisation gemeinsam agieren, ler- Nadine A. Epple
Aktuelles
Anmeldung
Wissenswertes nen und kommunizieren. Referat Bildungsmanagement
Fortbildungangebot
Schulungssoftware
Organisation
Träger/Trägervertreter*innen
Wissenswertes
Schulungssoftware Teilnehmer*innen moduL K O N TA K T
Träger/Trägervertreter*innen
Teilnehmer*innen
Referent*innen „app instaLLieren“ Für Fragen und Anregungen stehe ich Ihnen sehr gerne per
Lernplattform
Dieses Modul wird der-
Referent*innen
Lernplattform E-Mail zur Verfügung: fortbildung@lvkita.de
Referenten - Info Referenten - Info zeit noch erarbeitet und
tA c h e l e s n r. 8 6 i d e z e m b e r 2 0 2 1 11aus dem VerBand
im landesverband religionssensibel unterwegs
ein Arbeitskreis, der die themen sinn, Werte und Religion im Blick hat
stuttgArt. Vor fast zehn Jahren wurde im Zur unterstützung der erarbeitung von
landesverband der Arbeitskreis sinn- religionspädagogischen Konzeptionen ha-
nAchgeFrAgt ...
Werte-religion (Ak sWr) gegründet mit ben wir für die Kindertageseinrichtungen nachfolgend einige statements der
dem Ziel, dieses themenfeld dauerhaft damals ein ganzes Kurspaket entwickelt, in mitglieder des Ak sinn, Werte,
und verlässlich weiterzuentwickeln. der dem das Basisseminar mit insgesamt vier religion. die Fragen stellte martina
Ak sollte Positionierungen erarbeiten, tagen und der Möglichkeit, sich ganz inten- Quatember-eckhardt.
Fortbildungen anregen und themen für siv mit dem religionssensiblen Ansatz und
die Fachberatung vorbereiten. besetzt seiner umsetzung in die Paxis auseinan- Frau Nixdorf, warum arbeiten Sie gerne im
war der Ak von Anfang an mit Fach- derzusetzen, das Herzstück war. Begleitet AK Sinn-Werte-Religion mit?
beraterinnen, mitgliedern der geschäfts- haben wir im AK das mit Fachtagen für die katholische kindertageseinrichtungen
führung und des Vorstands sowie einer Kollegen und Kolleginnen aus den Fachbe- sind wichtige orte von kirche, in denen
Vertreterin der Fachberatung des caritas- ratungsstellen, durch expert*innentage die Werte christlichen glaubens gelebt
verbandes für stuttgart. für die Referenten und Referentinnen der werden und die religiöse dimension in ei-
Anfangs war der AK eingebunden in das themenbereiche Religionspädagogik und ner großen selbstverständlichkeit offen
Projekt der Diözese zur stärkung des katho- durch Arbeitshilfen für die entwicklung einer gehalten wird. im Ak sinn-Werte-religion
lischen Profils, das aus dem Rottenburger religionspädagogischen Konzeption. arbeite ich gerne mit, weil es mir wichtig
Kindergartenplan entstanden war. In der seit 2018 ist die Arbeit im AK geprägt ist, dazu beizutragen, dass die pädagogi-
Qualifikation der Multiplikatoren und Multi- durch die erhaltungsqualifizierungen Religi- schen Fachkräfte darin unterstützt wer-
plikatorinnen gab es dort die ersten span- onspädagogik. Für die eQ (2) für die Lei- den, den kirchlichen Auftrag professionell
nenden Kontakte zum religionssensiblen tungen haben wir das Curriculum und mit umzusetzen und damit das leben in den
Ansatz, der uns seitdem beschäftigt und unterstützung der Referentin Annette Gawaz einrichtungen für kinder, eltern und mitar-
fasziniert. entsprechende Materialien entwickelt und beiter*innen zu bereichern.
eingeführt. Die eQ (1) für alle pädagogi-
schen Fachkräfte unterstützen wir vor allem Frau Hienerwadel, als ehemalige Teamlei-
durch die Begleitung der Referentinnen und terin der Fachberatung im Caritasverband
FOTO: ADOBESTOCK
Referenten. Da die religionspädagogischen für Stuttgart e. V. waren Sie Mitglied im AK
Fortbildungen schwerpunkt sind und dies des Landesverbandes. Woran erinnern Sie
vermutlich bleiben, ist auch die Fortbil- sich im Rückblick besonders?
dungsreferentin Nadine epple Mitglied im die treffen im Ak sWr waren für mich in
AK. der regel bereichernd. sehr gerne erin-
Für mich als Leiterin des AK ist es eine nere ich mich an ein treffen in horb, wo
schöne und bereichernde Aufgabe, mich wir mit unterstützung der referentin An-
immer wieder neuen themen und Heraus- nette gawaz einen inhaltlichen teil der
forderungen zu stellen. Mir liegt daran, die eintägigen erhaltungsqualifizierungsmaß-
themen sinn, Werte und Religion im Lan- nahme zum Profil einer katholischen ein-
desverband, in den einrichtungen und Netz- richtung und der rolle der leitung darin
werken in Bewegung zu bringen und „das erarbeiteten. es ging bei diesem inhaltli-
Christliche“ als etwas tragendes oder er- chen teil um das „christliche men-
lebbares weiterzugeben. schenbild“. es hat mir viel Freude ge-
Für den AK Sinn, Werte, Religion macht, mit den kolleginnen und Frau ga-
Martina Quatember-Eckhardt waz zu diesem thema inhaltlich zu disku-
tieren und daraus dann eine didaktische
einheit zu entwickeln. diesen teil des ein-
tägigen Fortbildungstages führe ich in den
Fortbildungsveranstaltungen der leitun-
gen sehr gerne durch, die rückmeldun-
gen der leitungen waren fast durchaus
positiv. grund war derselbe wie bei mir:
dieser teil der Fortbildung gab den lei-
tungen und mir hoffnung und bestätigung
für ihre Arbeit in der kita.
12 tA c h e l e s n r. 8 6 i d e z e m b e r 2 0 2 1Und was gefällt Ihnen besonders? Welche Funktion oder Aufgabe haben Sie
in unsere inhaltliche Arbeit beziehen wir als Referentin für das Bildungsmanagement
den religionssensiblen Ansatz kontinuier- im AK?
lich mit ein. die darin verankerte haltung meine Aufgabe war zu beginn im We-
und das Werteverständnis sind für mich sentlichen, mich hinsichtlich der refe-
grundlegend für alle anderen themen und rent*innen-Akquise, der referent*innen-
meine beratung. Pflege und rund um das thema Fortbil-
dungsorganisation und -koordination zu
Frau Epple, was zeichnet für Sie den AK den erhaltungsqualifizierungen zum kirch-
aus? lichen Profil einzusetzen. im laufe der Zeit
das gemeinsame wertschätzende Ar- haben sich immer wieder schnittstellen
beiten und achtsame Weiterdenken zu zu meinem referat aufgetan.
themen, Fragestellungen und ganz prak-
tischen Aufgaben wie der gestaltung ei- Sie haben ein Zitat aus der Bibel gefunden,
nes referent*innen-tages zu „erhaltungs- das Sie mit der Arbeit im AK verbinden?
qualifizierungen religionspädagogik“. es „lasst uns aufeinander achten und uns
ist ein getragenes miteinander, worüber zur liebe und zu guten taten anspornen.“
ich sehr dankbar bin, und das mir auch (brief an die hebräer 10,24)
kraft und den sinn für mein tägliches tun
gibt. die Vorfreude auf den nächsten ter- Frau Pigisch, wie kam es dazu, dass sie
min des Ak ist immer eine besondere und Ende letzten Jahres zum AK Sinn-Werte-
stets verbunden mit einem warmherzigen Religion hinzugekommen sind?
lächeln auf meinem gesicht. ich habe bei uns in der Fachberatung den
Frau Spohn, Sie sind noch nicht so lange bereich religionspädagogik von ute hie-
im AK dabei – wie sind Ihre Eindrücke? Welche Themen bewegen Sie im AK SWR? nerwadel übernommen. da sie langjähri-
Als neue kollegin wurde ich sehr herzlich es sind die verschiedensten themen, die ges mitglied im Ak war, habe ich es auch
im Ak aufgenommen und freue mich über mich bewegen, jedoch ganz aktuell be- als Aufgabe für mich gesehen, mich dort
das miteinander dort. besonders beein- schäftigt mich und uns das thema, wie im rahmen meiner möglichkeiten als so-
druckt hat mich die Zusammenarbeit mit der landesverband den begriff bildung genannte „externe“ im landesverband
den referentinnen der erhaltungsqualifi- unter dem Aspekt des biblisch-christli- einzubringen und mit den dort schon lan-
zierungen religionspädagogik. herausge- chen menschenbildes versteht. eine be- ge tätigen und sehr kompetenten kol-
fordert durch die Pandemie haben sie sich sondere Fragestellung, die gerne mehr leginnen in den Austausch zu gehen.
mit online-Formaten beschäftigt, sich ge- Zeit in Anspruch hätte nehmen dürfen.
genseitig unterstützt und in der begeis-
terung angesteckt.
FOTOS: PRIVAT
Ute Hienerwadel
Sina Spohn, Nadine Epple, Luitgard Nixdorf und Martina Quatember-Eckhardt (v. l. n. r.) Andrea Pigisch
tA c h e l e s n r. 8 6 i d e z e m b e r 2 0 2 1 13FOTO: ADOBESTOCK
s p r a c h - K i ta
ich – und was mich ausmacht!
der einfluss der lernumgebung
auf die identitätsfindung der kinder in kitas
kinder in der entwicklung ihrer ich-iden- tensbezogene Komponente: „Die kognitive seiner selbst bewusst werden. Ab dem 15.
tität zu stärken und ihnen zu ermöglichen, Komponente ist in diesem Fall das selbst- bis 18. Monat rückt das verbale selbst mit
ein positives selbstbild aufzubauen, ist konzept im engeren sinn (selbstbild), die dem Beginn des spracherwerbs in den
ein wichtiges und zentrales Anliegen affektive Komponente das selbstwertgefühl Vordergrund. Die sprachliche Kompetenz
pädagogischer Fachkräfte in kindertages- und die verhaltensbezogene Komponente ermöglicht den Kindern, sich selbst und ihre
einrichtungen. die selbstwirksamkeit“ (143). Auf eine wei- Lebenssituation besser zu verstehen. Die
tere Dimension weisen eggert, Reichen- Identitätsentwicklung der Kinder ist ande-
das kindliche selbstkonzept bach und Bode (2010) in ihrer Definition hin, rerseits aber auch Motor ihrer sprachlichen
indem sie auf die Interaktion mit der umwelt, entwicklung. Die sprache hat zudem eine
Doch was ist mit Ich-Identität und positivem die das selbstkonzept beeinflusst, aufmerk- bedeutende Funktion bei der entwicklung
selbstbild gemeint? Dazu zunächst eine be- sam machen: „Im selbstkonzept finden wir sozialer Fantasie und damit der Fähigkeit,
griffliche Klärung des kindlichen selbstkon- sowohl die summe individueller einstel- Perspektiven anderer Menschen wahrzu-
zepts. Definitionen zu den Begriffen „selbst“ lungen, Werthaltungen, Handlungsziele, als nehmen. Kindergartenkinder sind in der
bzw. „selbstkonzept“ existieren vielfältig. auch das individuelle Abbild der gemachten Lage, beobachtbare Merkmale des selbst
Dabei geht es um das Wissen über sich erfahrungen im umgang mit der umwelt“ wiederzugeben, und Fragen sowie Kom-
selbst und die darin eingeschlossenen (15). Das selbstkonzept resultiert also ei- mentare der Kinder zeigen, „dass sie die
Überzeugungen (vgl. Krapp 1997, 326) und nerseits aus konkreten erfahrungen und wesentlichen Merkmale von Menschen ver-
um „die Gesamtheit der einstellungen zu wird aber auch durch erfahrungen wieder schiedener Gruppen und deren gesell-
sich selbst“ (Mummendey 2006, 7). Auch verändert. schaftliche Bewertung wahrnehmen“ (Rich-
schrader und Helmke (2008) definieren das Bereits in den ersten Lebensmonaten ter et al. 2017, 25).
selbstkonzept über einstellungen gegen- kann das Kind zwischen der eigenen Per- Aufgabe pädagogischer Fachkräfte in
über der eigenen Person und unterscheiden son und den Bezugspersonen differenzie- Kindertageseinrichtungen ist es, die ent-
aber eine kognitive, affektive und verhal- ren, unterschiede wahrnehmen und sich wicklung der Ich-Identität der Kinder und
14 tA c h e l e s n r. 8 6 i d e z e m b e r 2 0 2 1den Aufbau eines positiven selbstbildes zu zen und Meinungen ebenso wie ihre Fami- s p r a c h - K i ta
unterstützen. Das geschieht, indem die lien in der Kindertageseinrichtung auf posi- Puppen mit
Fachkräfte jedes einzelne Kind individuell tive und wertschätzende Weise dargestellt
stärken und seine Identitätsmerkmale sicht- werden. Beispielsweise tragen Puppen und
downsyndrom
bar machen. sie begleiten die unterschied- Figuren zur Widerspiegelung von Vielfalt bei inklusion spielerisch lernen
lichkeiten bei den Kindern mit respektvollen und regen zur Auseinandersetzung mit Ver-
FOTO: PRIVAT
Worten und sachlich korrekten Informatio- schiedenheit an. Dies bewirken sie durch
nen. Bereits sehr früh integrieren Kinder ihre physische Präsenz in der Lernum-
Botschaften über die Bewertung von gebung. Kinder mit ähnlichen Merkmalen
Gruppen und damit über gesellschaftliche wie die spielfiguren oder Puppen können
Machtverhältnisse in ihr selbstbild. sich durch die spielmaterialien bestärkt füh-
len.
Bedeutung der Lernumgebung
wertschätzung erfahren
Bei den Bildungsprozessen und der Identi-
tätsentwicklung von jungen Kindern hat die Die Kindertageseinrichtung kann nun ein
Lernumgebung eine große Bedeutung, ort sein, an dem einseitige Botschaften kor- Jedes Kind ist einzigartig in seinem We-
denn sie wirkt wie ein spiegel und zeigt rigiert werden und jedes Kind erlebt, dass sen und seinem Aussehen. Bei spiel-
dem Kind auf, welche Bedeutung es an die- es so, wie es ist, gut und ebenso wertvoll zeug, im speziellen bei Puppen, sieht
sem ort hat (vgl. Richter et al. 2017, 16). wie alle anderen Kinder der Gruppe ist. Dies dies aber leider noch anders aus. Nun
sind Kinder in der Lernumgebung sichtbar, ist möglich, wenn Kinder sich mit ihren äu- gibt es seit November 2019 in Deutsch-
empfinden sie das als Bestätigung der tat- ßeren Merkmalen in der Lernumgebung land Puppen mit Downsyndrom, damit
sache, dass sie da sind und als teil des wiederfinden: weil sie dort abgebildet sind, Kinderzimmer von Kindern ohne Down-
Ganzen wahrgenommen werden. Kinder das spielmaterial ähnliche Attribute aufweist syndrom vielfältiger werden und Kinder
sind sensibel und entnehmen ihrer Lern- oder andere Menschen mit den gleichen mit Downsyndrom endlich die Mög-
umgebung Botschaften über sich und über äußeren Merkmalen dort vorkommen. er- lichkeit bekommen, mit einer Puppe zu
andere Menschen. „Was Kinder in ihrer leben Kinder die Kindertageseinrichtungen spielen, die ihnen ähnlich sieht. Aber
Lernumgebung nicht sehen, ist für sie ge- als Lernorte, die ihnen Wertschätzung für auch in Kitas oder Wartezimmern ärztli-
nauso aufschlussreich wie das, was sie se- ihre Besonderheiten entgegenbringen und cher oder logopädischer Praxen sind
hen.“ (Vgl. Derman-sparks & olsen edwards auch für die anderen Kinder und Familien, diese schon zahlreich eingezogen.
2010, 43). so entwickeln sie ein positives selbstbild Wir empfinden als selbstverständlich,
um allen Kindern in ihrer Lernumgebung sowie Respekt gegenüber anderen und ei- was wir regelmäßig sehen, und daher ist
Möglichkeiten zur Identifikation anzubieten, nen kompetenten umgang mit Verschie- es wichtig, dass so viele verschiedene
ist es spannend, sich auf spurensuche in denheit. Menschen wie möglich auch schon für
der einrichtung zu machen und hierbei die Annedore Vandermoeten Kinder sichtbar gemacht werden. Wenn
Kinderperspektive einzunehmen. Dabei wir Kinder mit diversem spielzeug auf-
kann wahrgenommen und erkannt werden, L I T E R AT U R : wachsen lassen, schenken wir ihnen die
was die Räume den Kindern mitteilen. eine Derman-Sparks, L.; Olsen Edwards, J. (2010): Anti-Bias Möglichkeit, offen zu sein für andere, die
kritische Auseinandersetzung mit den spiel- Education for Young Children and Ourselves. New York: nicht so aussehen wie sie selbst, und sie
materialien, Bilderbüchern, Gegenständen NAEYC. so ganz natürlich anzunehmen. Inklusion
und Wanddekorationen kann sich daran an- Eggert, D.; Reichenbach, C.; Bode, S. (2010): Das Selbst- beginnt im Kindesalter und wie könnte
konzept Inventar (SKI) für Kinder im Vorschul- und Grund-
schließen. Wer ist da abgebildet? Welche man etwas einfacher erlernen als spiele-
schulalter: Theorie und Möglichkeiten der Diagnostik
Kinder können sich wiederfinden und wel- (2. Aufl.). Dortmund: Borgmann.
risch?
chen Kindern wird diese wichtige unter- Krapp, A. (1997): Selbstkonzept und Leistung – Dynamik ih-
Derzeit bietet die ärztin Victoria sömer
stützung bei der Identifikationsentwicklung res Zusammenspiels: Literaturüberblick. In F. E. Weinert; A. sechs verschiedene Puppen mit Down-
verwehrt? Was teilen wir den Kindern auf Helmke (Hg), Entwicklung im Grundschulalter (S. 325–333). syndrom an, in Kürze kommen noch
diese Weise mit? Hier lohnt sich nun, ge- Weinheim: Beltz. dunkelhäutige Puppen mit und ohne
meinsam im team die verschiedenen Viel- Mummendey, H. D. (2006): Psychologie des „Selbst“: Downsyndrom dazu.
Theorien, Methoden und Ergebnisse der Selbstkonzept-
faltsaspekte zu thematisieren und zu über- ob es ein Motto hinter diesem Projekt
forschung. Göttingen: Hogrefe.
legen, ob das Materialangebot sich an der gibt? Ganz klar ja: Representation mat-
Richter, S.; Ansari, M.; Höhme, E.; Krause, A.; Lindemann, U.;
tatsächlich existierenden Vielfalt orientiert. ters! Denn wir alle haben das Recht, ge-
Wagner, P. (2017): Inklusion in der Kitapraxis. Die Lernum-
Kinder sollten an diesem Prozess beteiligt gebung vorurteilsbewusst gestalten. Berlin: wamiki. sehen und mitgedacht zu werden!
werden. Schrader, F.-W.; Helmke, A. (2008): Selbstvertrauen im Über- Victoria Sömer
ob Kinder und ihre Familien wertge- gang vom Jugend- zum Erwachsenenalter. In W. Schneider
schätzt werden und dazugehören, erken- (Hg), Entwicklung von der Kindheit bis zum Erwachsenenalter. INFO UND BESTELLUNG
nen Kinder daran, dass ihre äußeren Merk- Befunde der Münchner Längsschnittstudie OGIK www.tolimoli.de
(S. 141–166). Weinheim: Beltz, PVU.
male, ihre Namen, Interessen, Kompeten-
tA c h e l e s n r. 8 6 i d e z e m b e r 2 0 2 1 15wissenswertes
Wie belastet sind die kinder in der
corona-Pandemie?
eine Bestandsaufnahme des Heilpädagogischen Fachdienstes für Kindertageseinrichtungen
gÖPPingen. die Frage, ob die kinder durch Vorgaben und Verordnungen für die ein- men Anfragen wegen Problemen im sozial-
die verschiedenen Zeiten des lockdowns richtungen einen riesengroßen unsicher- verhalten, zunehmend oppositionellen Ver-
schaden genommen haben, beschäftigt heitsfaktor dar. haltens oder Bedarf einer Inklusionsfach-
die Fachpresse und interessiert sowohl Viele einrichtungen haben auf kreative kraft. Auch Kinder mit Bindungsstörung, die
die Fachöffentlichkeit, die pädagogischen Weise die Kommunikation zu den Familien durch ihr Verhalten noch mehr auffallen,
Fachkräfte und träger als auch die eltern. aufrechterhalten und bewundernswert viel werden thematisiert. Manche Beratungs-
geleistet. Denn die „tür- und Angelge- anfragen bezogen sich auf die zunehmen-
In vielen telefonaten mit dem Heilpädago- spräche“ konnten in ihrer bewährten Form den schwierigkeiten der Kinder, mit anderen
gischen Fachdienst für Kindertageseinrich- nun nicht mehr stattfinden, diese tragen je- Kindern zu kooperieren und in ein altersge-
tungen (HPFD) berichteten die pädagogi- doch zu normalen Zeiten viel zur Kommu- mäßes spiel zu kommen. Diese Kinder ge-
schen Fachkräfte, dass sich viele Kinder im nikation zwischen erzieher*innen und eltern raten sehr schnell in eine Frustrationsspirale
Anschluss des Lockdowns wieder gut in bei. und lassen sich nur schwerlich beruhigen.
die einrichtungen einfanden. Aber da waren Das Bundesministerium für Bildung und Angst und Aggression bedingen sich hier
eben auch die Kinder, die nicht so gut mit Forschung (BMBF) berichtet in einem In- gegenseitig, das eine erwächst aus dem
dem Wechsel von Kita-Besuch und dem terview mit Prof. silvia schneider, Profes- anderen.
Wieder-zu-Hause-bleiben-Müssen klarka- sorin für Klinische Kinder- und Jugend- Welche langfristigen Folgen die Corona-
men. Viele Kinder wurden über lange Zeit psychologie, dass ein Drittel der Kinder von Krise auf die psychische und allgemeine
überhaupt nicht mehr in die einrichtungen null bis zwei Jahren auf den Corona-stress entwicklung unserer Kinder haben wird,
gebracht, da die eltern sorge hatten, ihre mit negativen Verhaltensänderungen rea- bleibt abzuwarten. Der Medienkonsum hat
Kinder würden sich anstecken. Die unter- giert. Bei vielen dieser Kleinen ist der schlaf erschreckende Dimensionen angenom-
brochenen Routinen bedeuteten, dass die beeinträchtigt. Des Weiteren geht es um men. Dies hat negative Auswirkungen auf
eingewöhnung immer wieder neu be- Probleme in der sprachentwicklung, um die die Konzentration, Wahrnehmung, Auf-
gonnen werden musste und dies eine ner- Bindungsproblematik und um eine Art stag- nahmebereitschaft, feinmotorischen Fertig-
venzehrende Herausforderung für die pä- nation in der entwicklung. Im Kindergar- keiten und soziale Interaktion.
dagogischen Fachkräfte, aber auch eine tenalter gibt es körperliche Beschwerden Viele der Kinder haben diese schwierigen
Belastung für die Kinder war. Des Weiteren wie Bauchweh oder trennungsängste. es Zeiten zusammen mit ihren eltern gut über-
stellten die ständig ungenauen gesetzlichen wurde generell ein Anstieg von ängsten, standen, was beweist, dass Kinder extrem
aber auch von externalisierenden störun- verständnisvoll sind, wenn man ihnen die
gen wie Hyperaktivität und aggressivem sachlage gut erklärt. Wenn Familien gut
Verhalten festgestellt. funktionieren, tragen sie die Kinder durch
Diese entwicklung bestätigt der Heil- die Krise. und das ist eine Leistung, die ge-
pädagogische Fachdienst: Verstärkt kom- sehen und wertgeschätzt werden muss.
es zeigt sich aber auch, dass Kinder aus
sozial schwierigen Familienverhältnissen
deutlich mehr unter der Corona-Krise lei-
den. Aber auch Familien aus gehobenem
sozialem Milieu können an ihre Grenzen
kommen, wenn beispielsweise emotionen
FOTO: ADOBESTOCK
16 tA c h e l e s n r. 8 6 i d e z e m b e r 2 0 2 1wie Angst und stress von den Bezugs-
FOTO: ADOBESTOCK
personen auf die Kinder übertragen wer-
den.
Bei den Anfragen an den HPFD ist es
nicht leicht zu beurteilen, ob die Verhal-
tensauffälligkeit des Kindes Folge des
Lockdowns ist oder Folge der sorgen der
erwachsenen, der räumlichen enge in
manchen Wohnungen, der wenigen spiel-
und Anregungsangebote oder von den
angegriffenen Nerven der erwachsenen
herrührt. Klar ist, dass sich Probleme, die
in den Familien bereits vorhanden waren,
in der Pandemie verschärft haben. Aktuell
lässt sich sagen, dass mehr Kinder mit
entwicklungsverzögerungen aller Art aus
den einrichtungen gemeldet werden.
es wird sich zeigen, ob neben ängsten
auch ein Anstieg von externalisierenden
störungen wie hyperaktives und aggres-
sives Verhalten eine weitere Zunahme er-
aus der diözese
fährt, auch von Kindern, die sich nur sehr
schwierig in den normalen Kindergarten-
ablauf einbinden lassen. digitalisierung startet 2022
Dies ist auch einer der Momente, in
Neue Verwaltungssoftware für katholische Kitas in der Diözese
denen sich erzieher*innen, mit einver-
ständnis der eltern, an den HPFD wenden RotteNBuRG-stuttGARt. Der Landesver- fortable Nutzung mit einem tablet ist
können. Mit dem Blick von „außen“ und band erhielt zusammen mit der Abt. Kir- ebenso möglich.
einer heilpädagogischen, systemischen chengemeinden/RPA (HA XIII Kirchenge- Was träger jetzt schon tun können:
expertise können erzieher*innen sich in meinden und Dekanate) den Auftrag zur • Anschluss der Kindertagesstätten an das
der Fall-supervision reflektieren sowie gemeinsamen Auswahl und einführung ei- Intranet der Diözese (drsIntra): Die Nut-
professionelle stärkung erfahren. Des ner software für die Verwaltung katholischer zung des Verwaltungsprogramms wird
Weiteren können eltern im Gespräch mit Kindertagesstätten. nur aus diesem geschützten Netzwerk
der pädagogischen Fachkraft hilfreiche Im september 2021 starteten die konkre- bzw. über die neue Kindergartenplatt-
Wege aufgezeigt werden. ten Vertragsverhandlungen mit dem favori- form der Diözese möglich sein.
Elisabeth Maier sierten Anbieter. ein Vertragsabschluss wird • Prüfung der WLAN-Abdeckung in den
Heilpädagogischer Fachdienst für noch für das Jahr 2021 angestrebt und gilt relevanten Arbeitsbereichen der Kinder-
Kindertageseinrichtungen zum aktuellen Zeitpunkt als sehr wahr- tagesstätten: Nur so lässt sich die soft-
Vinzenz von Paul gGmbH scheinlich. Die finale entscheidung über die ware vollwertig nutzen.
Beauftragung (Vertragsfreigabe) wurde an • Prüfung der entsprechenden Hardware:
HINTERGRUND ein diözesanes Gremium verwiesen. Für die komfortable Nutzung der soft-
Zentrale Aufgabe des HPFD: Erzieher*innen und Eltern Die Projektleitung für das umsetzungs- ware wird ein mobiles endgerät (tablet)
Beratung und Begleitung anzubieten, wenn Schwierig- projekt liegt bei Benedikt Kurschatke (Diö- benötigt.
keiten im Verhalten und in der Entwicklung des Kindes
zese Rottenburg-stuttgart), die stellvertre- • Identifizierung bestehender systeme:
auftreten. Ziel ist, frühzeitig Unterstützung zu leisten, um
eine Integration des Kindes in die Kindergartengruppe zu
tende Projektleitung übernimmt Wolfgang Welche Vorverfahren bzw. kommunale
ermöglichen. Dietz (Landesverband). Das Projekt wird Anmeldesysteme sind bereits im ein-
www.rupert-mayer-haus.de/heilpFachdienst.html durch die unternehmensberatung PwC be- satz?
gleitet. • Keine Anschaffung von software-Lizen-
Die Pilotierung erfolgt im einzugsgebiet zen für eltern-Apps oder ähnliches: Kauf-
des Verwaltungszentrums Horb und des absichten sollten zurückgestellt werden,
Verwaltungszentrums ehingen und soll im um Kollisionen oder Doppelungen mit
April 2022 beginnen. Derzeit ist geplant, ab dem neuen Verwaltungsprogramm zu
Herbst 2022 mit schulungen in die Fläche vermeiden.
der Diözese zu gehen. PM DRS, kfe
Grundsätzlich soll die Verwaltungssoft-
ware von jedem Rechner mit Internetver- K O N TA K T:
bindung genutzt werden können. eine kom- projekt-drskita@drs.de
tA c h e l e s n r. 8 6 i d e z e m b e r 2 0 2 1 17FOTO: ADOBESTOCK
Schulbereitschaft und pandemie-
bedingte Herausforderungen
von Kita-Kindern im Übergang
zur Grundschule
Fachtagung der Herbstakademie
stuttgArt. der diesjährige Fachtag der sucht werde, alle esus nachzuholen. sie am Bundesprogramm „sprach-Kitas“ teil-
herbstakademie fand am 29.10.21 im betonte aber auch, wie wichtig Vor- genommen haben. Die teilnahme qualifiziert
Fokus aktueller thematiken der koope- läuferkompetenzen für die schulfähigkeit zur individuellen, systematischen und re-
ration von kindergarten und grundschule von Kindern sind, die in Zeiten der Pan- flektierten Begleitung und Förderung kind-
statt. hierzu wurden Ansprechpersonen demie nur bedingt gefördert werden konn- licher sprachentwicklung und sprachbil-
für die kooperation zwischen kinder- ten. Hier sind die Bereiche der Bewegung dung.
tageseinrichtungen und grundschulen, und sprache zu benennen, aber im Beson-
kita-Fachberater*innen, schulrät*innen deren die sozial-emotionalen Kompeten- Weitere aktuelle Informationen gab es vom
der staatlichen schulämter sowie Arbeits- zen, die im Zuge von Lockdownmaßnah- stellvertretenden Leiter des FFB, Andreas
feldleitungen grundschule der regional- men gerade für die schulbereitschaft an Hirsch. er stellte die drei Arbeitsbereiche
stellen, eingeladen. organisiert wurde die Bedeutung gewonnen haben. Im Rahmen Datenanalyse/evaluation, Qualifizierung,
Veranstaltung vom Zentrum für schul- der Gesamtkonzeption „Kompetenzen ver- Praxisbegleitung des Forums frühkindliche
qualität und lehrerbildung (Zsl) und fand lässlich voranbringen“ (KoLIBRI) des Lan- Bildung (FFB) vor. er referierte über die ent-
im online-Format statt. des Baden-Württemberg wurde die eMIL- wicklung des orientierungsplans (Weop),
Akademie beauftragt, eine flächende- bei deren Zielsetzung es um eine thema-
Zu Beginn der Veranstaltung sprach sich ckende Implementierung des eMIL-Kon- tisch-inhaltliche und strukturelle Weiterent-
der staatssekretär des Kultusministeriums, zepts zu realisieren. „eMIL-emotionen re- wicklung gehe, des Weiteren um eine stär-
Volker schebesta, in seinem Grußwort für gulieren lernen“ ist ein wissenschaftlich fun- kung des Praxisbezugs und der Verbind-
die wichtige Bedeutung einer gelingenden diertes, in der Praxis erprobtes und nach- lichkeit. In seiner Vorstellung des Modell-
Kooperation gerade in Zeiten der Pandemie weisbar wirksames Konzept zur Förderung versuchs Inklusion beschäftigte er sich mit
aus. sozial-emotionaler Kompetenzen und Re- der Fragestellung, wie Inklusion heute zu
silienz. es kann dadurch einen wesentlichen verstehen ist. Inklusion bedeute nicht mehr,
Im Anschluss bekräftigte sabine Käppeler Beitrag leisten, Kinder in ihrer selbst- den Menschen als krank zu sehen, sondern
(Kultusministerium Abteilung 3) in ihrer An- regulation, sozial-emotionalen Kompetenz vielmehr in einem individuellen Prozess zu
sprache die Aussagen ihres Vorredners und und Resilienz zu stärken, und damit einen seiner umwelt. Demnach müsse sich das
wies in ihren aktuellen Informationen darauf wichtigen Grundstein für ihre weitere ent- system anpassen und sich selbst ständig
hin, dass die medizinisch-pädagogische wicklung legen. Im Zuge der KoLIBRI- hinterfragen, ob es teilhabe für jeden er-
Zusammenarbeit für die esu (einschu- sprachförderung wurde die PH Weingarten möglicht. „Doing Inclusion“ kann für Kitas
lungsuntersuchung von Kindern) unter der beauftragt Zertifikatskurse für pädagogi- individuell unterschiedlich aussehen. ein
Pandemie stark gelitten habe und nun ver- sche Fachkräfte anzubieten, die bisher nicht Lösungsansatz kann die multiprofessionelle
18 tA c h e l e s n r. 8 6 i d e z e m b e r 2 0 2 1Sie können auch lesen
