Analoge Spiele für die politiSche Bildung - Zentrum polis
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analoge
Spiele
für die politische Bildung
Stefan Ancuta und Alexander Preisinger
Wien: Edition polis, 2021
inhalt I: Einführung
4 Das analoge Spiel in der Politischen Bildung –
Kompetenzen und didaktische Konzepte
Alexander Preisinger
6 Ein Analyseschema für analoge Spiele
im Kontext der Politischen Bildung
Lukas Boch
8 WIENXTRA-Spielebox. Die Ludothek
in Wien mit 7.000 verschiedenen Brettspielen
Sonnja Altrichter, Michaela Schierhuber
Mehr zum Thema Spiele in der Edition polis:
Digitale Spiele im Geschichtsunterricht und in der Politischen Bildung
www.politik-lernen.at/digitalespieleimgeschichtsunterricht
Digitale Spiele für Distance Learning in Politischer Bildung und Geschichte
www.politik-lernen.at/digitalespieledistancelearning
Politische Bildung und digitales Lernen – Institutionen, Tools und Spiele
www.politik-lernen.at/pbunddigitaleslernen
Klimawandel im digitalen Spiel
www.politik-lernen.at/klimawandeldigitalesspiel
II: die Spiele
10 Carcassonne 17 Red Outpost
Kooperativ-kompetitiver Landschaftsausbau Aufbau einer kommunistischen Siedlung auf
Stefan Ancuta einem fernen Planeten
Anna Klara Falke
11 Cards Against Humanity
Ein fruchtbares Spiel für furchtbare Leute? 19 Schnapsen
Niku Dorostkar Soziale Hierarchien anhand eines Kartenspiels
reflektieren
12 CO2 Second Chance Florian Aumayr
Spielend klimafreundliche Wirtschaft betreiben
Andreas Endl 20 Secret Hitler
Partyspiel über die Machtergreifung Adolf
13 Democracy 3 Hitlers in der Weimarer Republik 1933
Ein Regierungssimulator als analog-digitaler Lukas Zuliani
Planspielhybrid
Alexander Preisinger 22 Spirit Island
(Post-)Kolonialismus aus magischer Perspektive?!
14 Halt mal kurz. Das Känguru-Spiel Christin Reisenhofer
oder politisches Mau-Mau mit Körpereinsatz
Lorenz Prager 23 Virusalarm in Bleibhausen
Schüler*innen sperren ein ganzes Dorf zu?!
15 Hellapagos Elmar Mattle
Ein kooperatives Spiel … bis alle Hunger kriegen!
Kornel Dorner 24 WENDEPUNKTE
Biografiearbeit im Kontext der
16 Kyoto. Money makes the world go down Wiedervereinigung 1989/90
Ein zynisches Verhandlungsspiel zur Klimapolitik Martin Thiele-Schwez
Sabine Harrer, Johannes Krenner
26 III: Autor*innen
I. einführung
Das analoge Spiel in
der politischen Bildung –
Kompetenzen und
didaktische Konzepte
Totgesagte leben länger: Analoge Spiele boomen mehr Wir plädieren dennoch mit dieser Broschüre für
denn je, nicht obwohl, sondern gerade wegen der ihren Einsatz: Eine ganze Reihe von Spielen ist einfach
Popularität von Computerspielen. Die Angst davor, umsetzbar und motiviert intrinsisch, sie laden zum
dass Computerspiele das nichtelektronische Spiel Wettkampf, zum Entdecken und Ausprobieren ein.
verdrängen würden, hat sich als unbegründet erwie- Mit ihnen spielend lernen bedeutet, forschend-entde-
sen. Rekordsummen werden auf der Crowdfunding- ckend, interaktiv und im sozialen Rahmen zu handeln.
Plattform „kickstarter“ bei der Projektfinanzierung von Was die Politische Bildung betrifft, so zielen viele
Spielneuheiten erzielt. Die „Spiel“, die weltweit größte analoge Spiele weniger auf hartes politisches Fakten-
Brettspielmesse in Essen, wächst jedes Jahr. Über- wissen oder institutionenbezogenes Wissen, sondern
haupt ist der deutschsprachige Spielemarkt seit rund vielmehr auf die persönlichkeitsbildende Komponente
20 Jahren einer der vitalsten und hat mit Spielen wie und auf die politische Kultur ab – letztlich auf Politik
„Siedler von Catan“ oder „Carcasonne“ internationale als Handlungstyp. Schon die Form des Spielens ist so
Bestseller oder mit „Legenden von Andor“ Brettspiel- gesehen Teil der Politischen Bildung: Regeln müssen
innovationen geschaffen. Der deutsche „Spiel des verstanden, erklärt und ausverhandelt werden. Spiele
Jahres“-Preis ist die international wichtigste Auszeich- benötigen gegenseitiges Einschätzen, emotionale
nung für analoge Spiele. (Selbst-)Kontrolle, Taktieren, Kommunizieren und
Spiele gehören heute zum Standardrepertoire der Verhandeln. Soziale, kognitive und persönlichkeits-
Politischen Bildung; während klassische Lernspiele bezogene Kompetenzen werden gefördert. Vor allem
(Tabu, Kreuzworträtsel) zur Wissensreproduktion aber machen sie die im Unterricht mitunter so schwer
dienen, können mit Plan- und Rollenspielen demokra- zu vermittelnde politische Handlungskompetenz,
tiepolitische Kompetenzen „erlebt“ werden. Analoge wenn auch in einem simulierten Rahmen, „erlebbar“.
Spiele, im Sinne von Karten- und Brettspielen, werden Sie fördern damit insgesamt die Entwicklung jener
im Unterricht hingegen nur selten verwendet: Die Kompetenzen, die die Politdidaktik als zentral für die
Spiele müssen gekauft und von der Lehrkraft erar- Entwicklung eines mündigen, emanzipierten, (selbst-)
beitet und ihre Regeln den Schüler*innen vermittelt reflexiven Subjekts im Rahmen der Citizenship Educa-
werden. Meist sprengt der Einsatz eines Brettspiels tion ansieht. Der für die Politische Bildung relevante
den Umfang einer Normstunde deutlich. Lernprozess fängt damit schon beim Vorbereiten der
Spielsitzung an.
Alexander Preisinger 4
Die vorliegende Broschüre stellt in den kommenden Anschlusskommunikation analysieren oder pro-
Kapiteln etliche Spiele und ihre Nutzung vor. Über duzieren: Kritiken, Rezensionen, YouTube-Videos,
die einzelnen Spieltitel hinweg lassen sich folgen- Podcasts oder Diskussionen können rezipiert oder
de methodische Formen der didaktischen Nutzung – noch besser – produziert werden.
umsetzen, mit denen sich auch manche der oben
besprochenen Herausforderungen lösen lassen: Game Design: Spiele können auch dazu inspirie-
ren, ihre Regeln zu ändern oder selbst zu gestalten.
Beobachtetes Spiel und Plenarspiel: Die Klasse
spielt gemeinsam oder beobachtet, mit Aufträgen Viele der im Rahmen des Spielens vermittelten Kom-
versehen, die Spielenden. petenzen werden von den Lernenden implizit aufge-
nommen. Sie explizit zu machen, muss die Aufgabe
Gruppenspiel: Mehrere Spieler*innen übernehmen des Lernarrangements sein. Umso wichtiger ist die
gemeinsam eine Spielrolle und einigen sich auf ihre Phase der Nachbesprechung: Durch den Transfer
Spielzüge. zwischen spielinterner und -externer Wirklichkeit wird
spielerisches Lernen nachhaltig.
Organisation durch die Schüler*innen: Mehrere
Schüler*innen bringen ihre passenden Spiele mit,
erklären die Regeln und organisieren die Spiel
sitzungen.
5
Ein Analyseschema für
analoge Spiele im Kontext
der politischen Bildung
Die Beliebtheit von analogen Spielen, gerade die von litischen Betrachtung quellenkritisch untersucht wer-
Brettspielen, wächst stetig. Die Autor* innen dieser den. Brettspiele können auf unterschiedliche Weise
Spiele nutzen unterschiedliche Themen, um ihre Pro- Botschaften implizit und explizit vermitteln. Neben den
dukte interessant zu gestalten, oder haben ein eigenes einzelnen materiellen Komponenten und den Illustrati-
Interesse an dem jeweiligen Setting. onen tragen auch die Regeln inklusive der Siegbedin-
Bei der spielerischen Umsetzung dieser Themen gungen bei, bestimmte „Weltbilder“ zu kommunizieren.
fließen die Werte, Normen und Vorstellungen ihrer Ent- Anhand des folgenden Analyseschemas soll
stehungszeit mit ein, daher sind Brettspiele kulturelle Lehrer*innen die Möglichkeit gegeben werden, analo-
Artefakte und sollten bei einer historischen oder po- ge Spiele für die Politische Bildung zu untersuchen.
Das Brettspiel wird wie eine „konven- Wann ist das Spiel erschienen? Wer hat es konzipiert? In
Äußere tionelle“ Quelle behandelt; Eckdaten welchem Verlag ist es erschienen? Welches Thema greift
Quellenkritik und der Entstehungskontext werden es auf? Inwiefern war das Thema im Entstehungskontext
berücksichtigt. relevant?
Jedes Spiel hat ein Setting, das dem Welches Setting hat das Spiel?
Setting und abstrakten Regelwerk eine Bedeutung Inwiefern wird dadurch Bezug auf politische Ereignisse,
Storytelling gibt. Die Beziehung zwischen Regel- Sachverhalte etc. genommen?
werk und Setting kann unterschiedlich Welche Botschaften vermittelt das Spiel?
gestaltet sein. Ist die Behandlung bestimmter Themen problematisch?
Werden bestimmte Themen ausgeblendet?
Ein Brettspiel funktioniert nach Bilden die Regeln des Spiels Handlungsmöglichkeiten ab,
Regelwerk bestimmten Regeln, die die Hand- die förderlich für die Politische Bildung sind? Müssen sich
und lungsmöglichkeiten der Spieler*innen die Spieler*innen bspw. absprechen oder koordinieren,
Mechaniken determinieren. Dementsprechend um bestimmte Ziele zu erreichen?
müssen die Regeln verstanden wer- Inwiefern wird das Setting des Spiels im Regelwerk um-
den, um das Spiel zu spielen und zu gesetzt? Passen etwa die Regeln auf den erzählerischen
analysieren. Rahmen des Spiels?
Das Setting eines Spiels wird maßgeb- Wie wird das Setting visuell umgesetzt? Was ist auf
Spielmaterial lich durch das Spielmaterial umge- der Verpackung zu sehen? Wie wird das Spiel bewor-
setzt. Dabei gibt es eine Fülle von ben? Welches Spielmaterial (Marker, Figuren etc.) liegt
Komponenten, die im Idealfall einzeln dem Spiel bei? Nützt das Spiel bestimmte Ikonen oder
untersucht werden, um die Gesamt- Symboliken? Finden sich Stereotype, die problematische
darstellung des Settings zu erarbeiten. Narrationen tradieren?
Spielmechanische und ästhetische Passen die Regeln zum Thema? Ist das Spiel „fair“ ge-
Spielerlebnis Gestaltung bilden im Spielerlebnis staltet? Möchte man es erneut spielen? Kann durch das
eine Einheit. Daher sollten analoge Spiel etwas Bestimmtes gelernt werden? Auch Fragen des
Spiele nicht nur in einem theoreti- Spieldesigns lassen sich aufgreifen: Wie kann das Spiel
schen Rahmen analysiert, sondern anders gestaltet werden? Etwa, damit bestimmte Aspekte
auch gespielt werden! oder ein anderes Setting zur Geltung kommen.
6
Der „Investor“ aus der ersten Edition des Spiels Im Spiel „Red Outpost“, das sich satirisch mit dem
„My City“ erinnert an das Stereotyp vom „Geldjuden“. Kommunismus auseinandersetzt, kann man Spiel-
Der Verlag hat nach Kritik reagiert. figuren in den Ort Arbeitslager stellen. Im Unterricht
kann man darüber diskutieren, ob das angemessen ist.
Durch diese grundlegenden Untersuchungspunkte Diese Überlegungen basieren auf detaillierteren
können Lehrpersonen, die überlegen, ein analoges Ausführungen in:
Spiel für die Politische Bildung zu nutzen, bereits zu
Beginn herausfinden, ob sich die Verwendung des Anna Klara Falke, Lukas Boch:
Spiels für den Unterricht lohnt. Gleichzeitig haben sie Wikinger im modernen Brettspiel.
eine Gliederung zur Hand, nach der sie Aufgaben im In: Mittelalter Digital 1, Ausgabe 2 (2020), S. 95-117.
Unterricht erstellen können. Viele der Aspekte lassen
sich dabei problemlos in eine Unterrichtsstunde ein- https://wordpress.mittelalter.digital/wp-content/
betten, ohne das Spiel tatsächlich zu spielen. Dies ist uploads/2020/12/Mittelalter_Digital_2020_02_
besonders von Vorteil, wenn Zeit im Unterricht fehlt Wikinger_im_modernen_Brettspiel_Lukas_Boch_
oder keine finanziellen Mittel für ausreichend Spiel Anna_Falke.pdf
exemplare zur Verfügung stehen.
Lukas Boch 7
WIENXTRA-Spielebox
Die Ludothek in Wien
mit 7.000 verschiedenen
Brettspielen
Die Spielebox ist eine Einrichtung des gemeinnützigen für den Verleih. Die Auswahl der Titel bildet gezielt
Vereins WIENXTRA und Österreichs größte Ludo- das breite Spektrum des Mediums ab und erfolgt
thek und Fachstelle für das Spiel. Als Brettspielverleih unabhängig, ohne Einflussnahme von Herstellern und
bietet sie eine Auswahl von über 7.000 verschiedenen Vertrieben.
Spieltiteln. Sämtliche Spiele können kostenfrei in der Zur Unterstützung in der Vermittlung Politischer
Ludothek ausprobiert oder gegen eine kleine Gebühr Bildung führt die Spielebox Titel, in denen kommu-
ausgeliehen werden – darunter auch zahlreiche, die nikative, kooperative oder strategische Elemente
sich für den Bereich der Politischen Bildung eignen. im Vordergrund stehen. In diesen werden die un-
Die Spielebox fördert als Fachstelle für das terschiedlichen Facetten von Kommunikations- und
Spiel das gemeinsame Spielen von Kindern, Familien, Entscheidungsprozessen sichtbar und erfahrbar.
Jugendlichen und jungen Erwachsenen in unter-
schiedlichen Kontexten. Die Basis hierfür bildet das In der Spielebox stehen unterschiedliche,
Bildungsmedium Brettspiel. Es ist geeignet, Bildungs- thematisch relevante Genres zur Auswahl:
inhalte zu transportieren und Fähigkeiten und Potenti-
ale wie Kreativität, Toleranz und Gemeinschaftsgefühl Handeln mit Rohstoffen in strategischen Spielen,
in ihrer Entwicklung zu fördern, das Selbstbewusstsein in denen die Spieler*innen versuchen, mehr aus
zu stärken und die Entwicklung einer sozialen Einstel- einem Tausch rauszuholen als die Gegner*innen.
lung zu unterstützen. Am Spielbrett kann das soziale Zu den bekanntesten Handelsspielen gehören jene
Miteinander in einem begrenzten Rahmen ausprobiert der „Catan“-Reihe, in dem die Spieler*innen die
werden: das Brettspiel erfordert dabei das gemein- Insel „Catan“ besiedeln und durch geschicktes
same Ausverhandeln und Einhalten der Regeln und Handeln und strategisches Ausbreiten versuchen,
ermöglicht das Ausprobieren von Rollen und Verhal- zum Sieg zu gelangen.
tensweisen.
Die Spielebox bietet Expertise und Empfehlun- Diskutieren und verteidigen der eigenen strategi-
gen zu den Themen Spiel, Spielmaterial, Spielpädago- schen Ideen in Kooperationsspielen.
gik, Medienspielpädagogik, alters- und themengerech-
tes Spiel sowie Einsatz von Lernspielen. Die Spielebox Täuschen und Überzeugen in sozialen Deduktions-
publiziert Empfehlungen und kostenfreie Infobroschü- spielen, in denen Spieler*innen unterschiedliche
ren zu Brettspielen sowie zu digitalen Spielen, wobei und oftmals geheime Rollen einnehmen.
die Empfehlungen spielpädagogischen Qualitätskrite-
rien unterliegen und sich auf erhältliche oder in der Brauchbar sind auch die bekannten Großgrup-
Spielebox entlehnbare Titel beschränken. penspiele wie „Die Werwölfe von Düsterwald“, in
denen die Gruppe vor der Herausforderung steht,
Die Ludothek bietet eine vielseitige Auswahl, die ein die mordenden Werwölfe unter sich zu enttarnen.
breites Themenspektrum, unterschiedliche Spiele-
genres und Spiele für alle Altersgruppen umfasst. Das Kennerspiele wie „Die Burgen von Burgund“, in
Spieleangebot wird laufend nach spielpädagogischen dem die Spieler*innen als einflussreiche Fürsten
Kriterien erweitert. Berücksichtigt werden Spielwert, alles daran setzen, ihre verschiedenen Ländereien
Förderpotenzial, Aufforderungscharakter, Aktualität durch überlegten Handel und Wandel zu Wohl-
sowie auch eine gewisse Tauglichkeit des Materials stand und Ansehen zu führen.
Sonnja Altrichter, Michaela Schierhuber 8
Einsehbar ist der gesamte Spielebestand inklusive geprägt von aktuellen und praxisnahen Anregungen
einer Kurzbeschreibung und pädagogischer Beschlag- und bieten Weiterbildungen für Multiplikator*innen
wortung auch im Online-Spielekatalog. Unter 7.000 im Bereich der Spielpädagogik und Medienpädago-
verschiedenen Spielen wird man dort u.a. zu den gik. Darüber hinaus gibt es auch die Möglichkeit, in
Suchbegriffen Antike, Armut, Demokratie, Diktatur, Multiplikator*innen-Workshops die Angebote der
Diversität, Diskussion, Gender, Geschichte, Klima, Spielebox vor Ort und neue Brettspiele kennenzu
Kooperation, Politik und Pandemie fündig. lernen, die sich sowohl für die Zielgruppenarbeit
Um den Zugang zum Bildungsmedium der Gesell- eignen als auch auf spezifische thematische Interessen
schaftsspiele oder Brettspiele zu erleichtern, verleiht fokussieren.
die Spielebox an Mitarbeiter*innen der schulischen
und außerschulischen Kinder- und Jugendeinrichtun- Kontakt
gen pro Semester bis zu 8 Spieletitel für jeweils einen WIENXTRA-Spielebox
Zeitraum von 14 Tagen kostenfrei. Albertgasse 37
1080 Wien
Spielveranstaltungen in ganz Wien werden von der T 01/4000-83424
Spielebox in unterschiedlichen Kooperationen ange- spielebox.at und opac.spielebox.at (Online-Katalog)
boten. An Schulklassen richtet sich das Gruppenange-
bot der Spielebox mit Brettspiel-Workshops, Games- Ludografie
Workshops und Spiele-Erfinde-Werkstätten. • Feld, Stefan (2003): Die Burgen von Burgund. alea.
• Pallières, Philippe des; Marly, Hervé (2003):
Fortbildungen für Multiplikator*innen sowie für Die Werwölfe von Düsterwald. lui-même.
interessierte Eltern sind fester Bestandteil des • Teuber, Klaus (1995): Die Siedler von Catan.
WIENXTRA-Bildungsprogramms. Die Inhalte sind Kosmos.
Foto: Christoph Liebentritt 9
II. spiele
carcassonNe
kooperativ-kompetitiver
landschaftsaufbau
In Carcassonne legen Spieler*innen zufällig gezogene
Landschaftskarten passend aneinander und bauen
Landschaftsmerkmale (Städte, Straßen, Klöster oder
Wiesen) zu einer von Südfrankreich inspirierten
Festungslandschaft. Jede*r Mitspieler*in hat eine
beschränkte Anzahl an Gefolgsleuten zur Verfügung,
welche strategisch eingesetzt werden müssen, um die
Landschaftsmerkmale zu kontrollieren. Man kann seine
Spielfiguren erst dann wieder auf die Hand nehmen,
wenn das Landschaftsmerkmal fertiggebaut ist. Steht
eine Figur schon auf einem offenen Landschafts-
merkmal, dann dürfen keine weiteren mehr dorthin
gesetzt werden. Indem man clever Landschaftskarten
setzt, können sich aber trotzdem Figuren mehrerer
Spieler*innen in einer Stadt befinden. Hält man die
Mehrheit der Gefolgsleute auf einem abgeschlossenen
Landschaftsmerkmal, bekommt man alle dazugehöri-
gen Punkte; herrscht Gleichstand, bekommen alle in
Frage kommenden Spieler*innen dieselbe Punktean-
zahl. Es gewinnt, wer am Ende die meisten Punkte hat.
Didaktisierung
Spielt man passiv, führt der grundsätzliche Glücks- Interessant ist es auch, die Schüler*innen dazu aufzu-
faktor beim Ziehen der Karten zu einer ungleichen fordern, mit geänderten Regeln zu spielen und diese
Entwicklung von Punkten, was Spieler*innen, die zu reflektieren. Was passiert beispielsweise, wenn man
gewinnen wollen, dazu zwingt, entweder bewusst den Sieg nicht zu einem Nullsummenspiel erklärt? Wie
zusammenzuarbeiten oder „parasitäre“ Verbindungen ändert sich die politische Realität der Kooperation,
zu den wertvollen, unfertigen Landschaftsmerkmalen wenn man nicht das individuelle Interesse dem kollek-
ihrer Mitspieler*innen zu suchen. Diese Spielstrategie tiven gegenüberstellt? Die Schüler*innen können dazu
kann als Gesellschaftsmodell thematisiert werden: aufgefordert werden, Überlegungen wie diese auf die
Auch wenn manche durch pures Glück einen un gesellschaftliche Realität anzuwenden: Wer sind die
verdienten gesellschaftlichen Vorteil erlangen, kann „Verlierer*innen“ und „Gewinner*innen“, wie interagie-
die breite Masse der „Verlierer*innen“ durch Koope- ren diese miteinander und muss man gegeneinander
ration und Solidarität diesen Vorteil überwinden. Da spielen oder kann man die Regeln ändern?
aber nach dem Umsturz des*der Tabellenersten je-
mand anderes dessen Stelle einnehmen kann und der Carcassonne
Zyklus neu starten wird, müssen Spieler*innen immer Klaus-Jürgen Wrede
wieder neu abwägen, ab wann ein Bündnis nicht mehr Hans im Glück
sinnvoll ist. 30-45 Minuten, 2-5 Personen, ab 7 Jahren
Stefan Ancuta 10Cards Against Humanity
Ein fruchtbares Spiel für furchtbare Leute?
„A party game for horrible people” so lautete einst die die Spielleiter*in liest eine der schwarzen Karten vor,
selbstironische Spielbeschreibung auf der Box dieses auf denen Lückentexte oder Fragen abgedruckt sind
Spiels, das bewusst mit der politischen Korrekt- (z.B. „What killed my boner?“). Die Spieler*innen
heit spielt, um sie aufs Korn zu nehmen – so wie es müssen nun von ihren weißen Karten eine auswählen,
„furchtbare Leute“ nun einmal gerne tun. Entwickelt die ihrer Meinung nach am besten zu der vorgelese-
von acht Schülern einer US-amerikanischen High nen schwarzen Karte passt bzw. die lustigste Aussage
School wurde es 2011 im Rahmen einer Kickstarter ergibt („funniest play“), und sie verdeckt in der Mitte
kampagne von Cards Against Humanity LLC ver- des Tisches ablegen. Der oder die Spielleiter*in liest
öffentlicht. Gespielt werden kann das Spiel, das die Karten nacheinander vor und wählt die aus eigener
aus weißen und schwarzen Karten besteht, ab 3 Sicht am besten passende Karte aus – die Person, die
Spielern*innen, empfohlen sind mindestens 4. Jede*r diese Karte ausgespielt hat, erhält einen Punkt. Das
Spieler*in erhält 10 weiße Karten mit Begriffen oder Spielziel ist variabel, besteht jedoch meistens darin,
Satzteilen (z.B. „Child support payments“), die in mehr Punkte als die anderen Spieler*innen zu erhal-
Zusammenhang mit den schwarzen Karten politisch ten. Nachziehregeln und Spielende können individuell
inkorrekte Aussagen ergeben können (z.B. „She’s up vereinbart werden.
all night for good fun. I’m up all night for _“. Der oder
Didaktisierung
Bereits der Spieltitel kann für die Unterrichtsarbeit
nutzbar gemacht werden. Dass es sich dabei um eine
Anspielung auf „Verbrechen gegen die Menschlich-
keit“ handelt, wird Schüler*innen nicht evident sein.
Zunächst können Schüler*innen über ihr eigenes
Verständnis des Spieltitels reflektieren. Historische
Bezugspunkte wie die Verbrechen des Nazi-Regimes
können in der Diskussion von der Lehrkraft ergänzt
werden. Noch direkter berührt das Spiel das kon-
troversielle Thema der politischen Korrektheit sowie
die Frage, welche Aussagen im Rahmen von Humor,
Ironie und Satire erlaubt sein sollen bzw. wo die
Grenzen des Sagbaren verlaufen. Weitere Anknüp-
fungspunkte bieten Debatten rund um Meinungsfrei-
heit und „Cancel Culture“. Dass Worten (oder auch
Karikaturen) verheerende Taten folgen können, hat
das Beispiel „Charlie Hebdo“ gezeigt, das nicht nur
in Frankreich, sondern in ganz Europa breit diskutiert unkontextualisiert stehen gelassen werden können.
wurde. Tiefenpsychologische Betrachtungen über die Auch Humor ist letztlich kulturabhängig – oder sollte
Funktion von Galgenhumor könnten für Schüler*innen man im Fall des schwarzen Humors dieses Spiels
ebenfalls interessant sein (vgl. Sigmund Freud: „Der sagen: stößt nur bei furchtbaren Leuten auf frucht
Witz und seine Beziehung zum Unbewussten“, 1905, baren Boden?
Franz Deuticke).
Als Spiel selbst kann Cards Against Humanity im Cards Against Humanity
Unterricht allerdings nur mit Vorsicht nutzbar gemacht Josh Dillon, Daniel Dranove, Eli Halpern, Ben
werden, enthält das Kartendeck in der Kombination Hantoot, David Munk, David Pinsof, Max Temkin,
von weißen und schwarzen Karten doch eine Reihe Eliot Weinstein
von sexistischen, homophoben, vulgären und anderen Cards Against Humanity LLC
politisch inkorrekten Aussagen, die im Unterricht nicht 30 Minuten, 3+ Personen, ab 18 Jahren
Niku Dorostkar 11CO2 Second Chance
Spielend klimafreundliche Wirtschaft betreiben
CO2 Second Chance ist ein kooperatives Brettspiel für erreicht haben. Das Spiel gibt Einblicke in Bereiche
2-4 Spieler*innen zum Thema Klimawandel und Ener- des unternehmerischen Handelns in Form von Finanz-
gieversorgung. Im Spiel übernehmen die Spieler*innen und Forschungsressourcen, stellt globale Zusammen-
die Rolle von global agierenden Energiekonzernen, die hänge von Energiebereitstellung und Treibhausgas-
versuchen, den globalen Energiebedarf zu decken, emissionen dar und zielt auf das Erfüllen von globalen
ohne dabei die notwendige Reduzierung des Treib- Siegesbedingungen (UN-Umweltziele) ab.
hausgases aus den Augen zu verlieren. Das Spiel ist Das Spiel gibt es als kostenfrei zugängliche digi-
ein rundenbasiertes Strategiespiel über vier Runden talisierte Version auf der Spieleplattform tabletopia
(Dekaden) und kann in einer rein kooperativen als (https://tabletopia.com/games/co2-second-edition).
auch semi-kooperativen Variante gespielt werden. Alle Dafür benötigt man einen PC oder Laptop und Inter-
Spieler*innen haben das Spiel gewonnen, wenn sie netzugang sowie eine Registrierung auf der Plattform.
zugleich bis Ende der letzten Epoche die notwendigen
Treibhausgasreduktions- (UN-Energieziele), als auch
Energieversorgungsziele (das Bauen von Kraftwerken)
Didaktisierung
• Spielerische Reduktion: Das Spiel besitzt aufgrund
seiner facettenreichen Spielelemente, Mechanismen
und Siegesbedingungen einen hohen Grad an
Komplexität, der eine Herausforderung für Lehrper-
sonal sowie Schüler*innen darstellen kann. Dem-
entsprechend wird besonderes Augenmerk auf eine
ausreichend lange Vorbereitungsphase empfohlen halten. Kleingruppen erarbeiten anschließend die
(Regelkenntnisse, Spielaufbau, Vorbereitungen der Zusammenhänge zwischen diesen und weiteren
Inhalte), ein Reduzieren der Spieldauer, z.B. von Themen: Forschung und Projekteinreichung (was
insgesamt vier auf zwei Spielrunden (= Dekaden) und sind Solartechnologien und welchen Beitrag leisten
das Einengen der behandelten Unterrichtsinhalte auf sie zur Energieversorgung eines Landes), notwen-
maximal zwei der zahlreichen vorhandenen Aspekte, dige Infrastruktur (Straßen und Transportnetzwerke
das Zusammenfassen von mehreren Schüler*innen in für Biomasse und andere Energieträger wie Wasser
Gruppen oder vereinfachte Siegbedingungen. oder Wind) und Faktoren zur Errichtung eines
• Unternehmerisches Handeln: Das Management von Kraftwerks (Bauzeit, Kosten).
unternehmerischen Ressourcen wie Forschungsfort- • UN-Klima-, Energie- und Umweltziele: Das Spiel
schritt, Geld und Wissenschafter*innen sind dabei umfasst Aspekte wie Energiegipfel, Treibhausgas-
wichtige Elemente, um das Errichten von Kraftwer- Emissionshandel und UN-Umweltziele als Mechanis-
ken gemeinschaftlich zu ermöglichen. Schüler*innen men des globalen Handels. Diese sind interessante
können dazu angehalten werden, in Kleingruppen Aspekte, wenn es um das Verstehen von Hand-
mittels Internetrecherche ein Profil eines Energie- lungsspielräumen geht, die außerhalb des Wirkens
konzerns anhand eines vom Lehrpersonal entwickel- des Einzelnen stehen. Die Schüler*innen können in
ten Unternehmensprofilblattes zu gestalten. Kleingruppen zu den UN-Klimazielen, Weltklimakon-
• Technologien der erneuerbaren Energie: Das Spiel ferenzen oder zum Emissionshandel recherchieren.
behandelt unterschiedliche erneuerbare Energien. Der Spielaufbau kann gezielt verändert werden, um
Spieler*innen müssen sich koordinieren, da nicht je- die Elemente stärker zur Geltung zu bringen.
des Unternehmen die notwendigen Ressourcen zur
Verfügung stellt, um die drei Spielelemente (Projek- CO2 Second Chance
te, Infrastruktur oder Kraftwerke) zu verwirklichen. Vital Lacerda
Schüler*innen können kurze Impulsreferate zu giochix.it
unterschiedlichen Technologien und Energieträgern 60-120 Minuten, 2-4 Personen, ab 12 Jahren
Andreas Endl 12Democracy 3
Ein Regierungssimulator als analog-digitaler Planspielhybrid
Das Spiel „Democracy 3“ (Positech Games) erschien komplex: Die Entscheidungen wirken mitunter erst
2013 und gehört zum Genre der Politiksimulatoren. etliche Runden nach deren Inkrafttreten. Ihre Auswir-
Die Spieler*innen übernehmen die Rolle der Regie- kungen sind dynamisch und verändern sich von Runde
rung eines gewählten Staates (etwa Deutschland oder zu Runde. Außerdem beeinflusst jede Maßnahme
Frankreich) und müssen rundenweise in bestehenden indirekt weitere Faktoren, sodass die Gründe für die
oder neu zu integrierenden Politikfeldern (Außen- Veränderung der Kennzahlen (z. B. BIP, Arbeitslosig-
politik, Wirtschaft, Sicherheit etc.) ihre Maßnahmen keit, CO2-Bilanz), dargestellt durch Statistiken und
umsetzen. Jede Maßnahme „kostet“ jedoch Politik- Diagramme, erschlossen werden müssen.
punkte und verändert das Budget. Die Simulation ist
Didaktisierung
Aufgrund seines Simulationscharakters eignet sich
Democracy 3 besonders für forschend-entdeckende
Stundenkonzeptionen. Das Spiel fordert heraus, in
Input- und Outputfaktoren zu denken, Regelkreise
zu konzipieren und Zusammenhänge zu erkennen. Es
kann begreifbar machen, dass gesellschaftliche Verän-
derungen, insbesondere in Demokratien, nicht einfach
befohlen, sondern durch eine Vielzahl an Faktoren
beeinflusst werden.
Das Spiel ist für Plenarspielphasen hervorragend
geeignet, in denen ein einziger Computer verwendet
und das Spiel über einen Beamer visualisiert wird. Di-
gitale und analoge Spielphasen wechseln sich ab, das
Spiel wird zum „Labor“. Drei Spielarten sind denkbar:
• Maßnahmen umsetzen, Kennzahlen interpretieren
oder Politik „nachspielen“: Ziel dieser Variante ist
es, politische Maßnahmen umzusetzen und deren nach Komplexitätsgrad sind Koalitionsregierungen
Auswirkungen zu testen, zu diskutieren und zu ebenso möglich wie differenzierte Simulationen des
interpretieren. Etwa könnte sich die Klasse darauf Politikzyklus, der Wahlkampfphase oder der parla-
einigen, den Staat möglichst klimaneutral umzu- mentarischen Arbeit (Arbeitsgruppen, Ausschüsse,
bauen, und anhand der Statistiken zu erschließen, Beschlussfassung im Parlament). Den Spieler*innen
welche Konsequenzen dies auf die gesellschaftli- sollten die Maßnahmen im Vorhinein bekannt sein;
chen Teilbereiche hat. Es könnten auch das aktuelle sie lassen sich etwa per Screenshot direkt im Spiel
Regierungsprogramm, Budgets oder ideologisch abfotografieren und ausdrucken.
motivierte Politiken (z. B. wirtschaftskonservative • Spielkritik: Eine Thematisierung des Spiels an sich
Politik) nachgebaut bzw. „getestet“ werden. ist dann interessant, wenn die Schüler*innen bereits
• Planspiel Regierungsarbeit: Zunächst werden ver- über genügend Spielerfahrung verfügen.
schiedene reale oder erfundene Parteien gegründet, Democracy 3 lässt sich mit der politischen Realität
diese stellen ihr Regierungsprogramm vor. Nach vergleichen und designtechnische Spielumsetzungen
einer ersten Wahl hat die Partei mit den meisten können diskutiert werden. Eine solche Stunde stellt
Stimmen die Chance, innerhalb eines bestimmten das Game Design ins Zentrum und stärkt die game
Zeitabschnitts oder einer Rundenanzahl ihre Politik literacy der Schüler*innen.
umzusetzen. Ein Protokollteam hält die Maßnahmen
fest und eine „Nachrichtengruppe“ kommentiert Democracy 3
die Veränderungen auf Basis der statistischen Positech Games
Daten. Anschließend wird erneut gewählt. Je ab 12 Jahren
Alexander Preisinger 13Halt mal kurz. Das Känguru-Spiel
oder politisches MAU-MAU mit Körpereinsatz
Das Spiel erschien 2016 aus der Zusammenarbeit von lichkeit zwischen den Nazi- und den Polizei-Karten
Marc-Uwe Kling, Bärbel Schmidts und Roman Klein im führt in Kombination mit dem Spielmechanismus,
Kosmos-Verlag. Ziel des Kartenspiels ist es, alle Hand- der das Schlagen auf Polizei-Karten ebenso wie das
karten – sogenannte „Stresskarten“ – abzulegen. Je Nicht-Schlagen auf Nazi-Karten sanktioniert, zu einer
nach Anzahl der Spielenden werden zu Beginn sieben, stärkeren – mitunter körperlichen – Dynamik im Zuge
sechs oder fünf Karten – je mehr Spieler*innen desto des Spielverlaufs.
weniger – vom Nachziehstapel abgehoben. Anschlie-
ßend wird reihum im Urzeigersinn jeweils eine Karte
abgelegt, sofern sie das gleiche Symbol wie die obers-
te Karte des Ablagestapels aufweist. Wird eine Karte
abgelegt, so muss die Aktion, die auf ihr beschrieben
ist, ausgeführt werden. So müssen beispielsweise alle
Spielenden, außer dem-/derjenigen, der/die die Karte
abgelegt hat, auf die „Nazi“-Karte draufschlagen. Die
Person, die als letzte reagiert, muss eine Karte ziehen.
Durch die Aktionen, die mit den Karten verbun-
den sind, können sich die Kartenverhältnisse rasch
verändern, was zu einem sehr dynamischen und wenig
berechenbaren Spielverlauf führt. Die optische Ähn-
Didaktisierung
Das Spiel enthält zahlreiche Anspielungen auf die Kän- historischen Lernens, Schwalbach 2002, S. 40.)
guru-Bücher von Marc-Uwe Kling, die wiederum eine Insofern kann das Spiel genutzt werden, um eine
Reihe an Referenzen zu – linken – politischen Inhalten Reihe von politisch-ökonomischen Fragen aufzuwer-
(Policy) und dezidierte politische Positionierungen bein- fen. Beispielsweise lässt sich die Spielmechanik der
halten, insofern ist das Spiel selbst politisch aufgeladen. Kapitalismus-Karte – „Wer die meisten Karten hat,
Grundlegende politische und ökonomische muss zwei Karten ziehen.“ – aufgreifen und interpre-
Konzepte, Modelle und Theorien (wie beispielsweise tieren. Man kann mutmaßen, weshalb die Entwickler
Eigentumsverhältnisse, Kommunismus oder Kapitalis- diese Aktion mit der Kapitalismus-Karte gekoppelt
mus, Demokratie oder das staatliche Gewaltmonopol) haben.
können mittels des Spiels deduktiv abgeleitet oder Eine weitere Möglichkeit der didaktischen
induktiv auf die Triftigkeit ihrer reduzierten Darstellung Spielnutzung bietet sich durch das Erstellen von
überprüft werden. neuen Karten oder der Modifikation der Spielme-
Davon ausgehend ist es möglich, ökonomische chanik durch die Lernenden. Dadurch kann sowohl
Theorien, die Verzahnung von Ökonomie und Gesell- historisch-politisches Lernen stattfinden, z.B. durch
schaft, unterschiedliche Sichtweisen auf den Kapitalis- die Erstellung einer Gewerkschafts-Karte oder einer
mus etc. zu diskutieren. Im Rahmen dessen bietet sich Steuersenkungs-Karte, als auch das Entwickeln von
das Schaffen von Sinnzusammenhängen an, um die Spielen – über die spielmechanischen Auswirkungen
historische Perspektive stärker zur Geltung zu bringen. der erdachten Karten – als solches thematisiert wer-
Hierbei handelt es sich nach Klaus Bergmann um eine den. Das tatsächliche Spielen mit den neuen Karten
Spielart des Gegenwartsbezugs: „Beim Sinnzusam- oder nach modifizierten Regeln ist als Ausgangsbasis
menhang richten sich die Fragen auf historische Sach- für eine abschließende Reflexion denkbar.
verhalte und Entwicklungen, die durch die in ihnen
auffindbaren Probleme, Wertvorstellungen und Erfah- Halt mal kurz. Das Känguru-Spiel
rungen in eine Beziehung zu gegenwärtigen Proble- Marc-Uwe Kling, Bärbel Schmidts, Roman Klein
men gesetzt werden können“ (Klaus Bergmann, Der Kosmos
Gegenwartsbezug im Geschichtsunterricht, Methoden 20 Minuten, 3-5 Personen, ab 8 Jahren
Lorenz Prager 14Hellapagos
Ein kooperatives Spiel … bis alle Hunger kriegen!
In dem kooperativen Partyspiel Hellapagos geht es oder Unbrauchbares gefunden. Mit Axt, Flasche und
um das Überleben auf und das Entkommen von einer delikaten Fertigsandwiches ausgerüstet wird man zur
einsamen Insel. unverzichtbaren Stütze für die Gruppe. Haben alle
Es gilt, für Nahrung und Wasser zu sorgen sowie Spieler*innen eine Aktion durchgeführt, werden die
am gemeinsamen Floß zu bauen. Während die Was- Lebenden gezählt und entsprechend viele Einhei-
sermenge von einer zufällig gezogenen Wetterkarte ten Nahrung und Wasser verbraucht. Mangelt es an
abhängt, werden Nahrungsbeschaffung und Floßbau Ressourcen, so entscheidet die Gruppe demokratisch,
mit einer Kugelziehmechanik durchgeführt. Je mehr wer ausscheidet. Irgendwann wird die Monsunkarte
Fische abgebildet sind, desto voller werden die Bäu- gezogen, welche die letzte Runde einläutet. Spätes-
che. Für den Floßbau betritt man den Wald und zieht tens jetzt müssen die Spieler*innen mit dem Floß
eine frei wählbare Anzahl an Kugeln. Erwischt man die in See stechen. Die Plätze sind dabei jedoch streng
schwarze Kugel, ist man vergiftet und muss für eine limitiert: Es braucht für jede*n Spieler*in einen Platz
Runde aussetzen. Im Schiffswrack werden zufällig sowie ausreichend Verpflegung. Besitzt die Gruppe zu
nützliche Gegenstände, die das Überleben erleichtern, wenig Ressourcen, so wird abgestimmt, bis die Grup-
pe auf die passende Größe schrumpft, Segel setzt und
das Spiel gewinnt.
Didaktisierung
In Hellapagos sind alle Ressourcen knapp bemessen. Es bietet sich die Möglichkeit, immer wieder neue
Wer wieviel zur Gruppe beiträgt, wird dabei ununter- Gruppen in der Klasse entstehen zu lassen und deren
brochen von der Gruppe evaluiert und in entschei- Dynamik zu erfahren. Gerade wenn die sonst tonange-
denden Momenten von den Spieler*innen ins Feld benden Schüler*innen in einer Gruppe komplett feh-
geführt, um das eigene Überleben zu rechtfertigen. len oder eine Gruppe nur aus diesen besteht, können
Die Entscheidung ist auch von der Argumentation, wertvolle Diskussionserfahrungen gemacht werden,
mit der diese präsentiert wird, abhängig. Es werden die Bedeutung für (andere) politische Prozesse haben.
Anknüpfungspunkte zum weltpolitischen Geschehen Diskussionsregeln und Gesetze, die sich die Gruppe
aufgeworfen: Wer kann sich wie und auf welche Art ausmacht, sind der Schlüssel zum Sieg in Hellapagos
einbringen? Wie ist mit Knappheit umzugehen? Inwie- und zur Wahrung einer erfolgreichen Demokratie.
fern ist es fair, Personen, die als belastend betrachtet Dieser Prozess, also das Finden und Aushandeln von
werden, weiter „durchzufüttern“? Wie viele Opfer sind Regeln und deren Ahndung bei Verstößen, kann gut
für die eigene Rettung vertretbar? Mit dieser Frage aufgegriffen werden.
spielt die Turniervariante des Spieles, die eine koope-
rative wie auch eine einzelgängerische Ausrichtung Hellapagos
erlaubt und spannende moralische Fragen aufwirft. Laurence Gamelin, Philippe Gamelin
Wenngleich die Spieler*innen über ihre Handlungen Gigamic
selbst bestimmen, wird normalerweise ein gemeinsamer 20 Minuten, 3-12 Personen, ab 8 Jahren
Plan verfolgt. Weicht jemand davon ab, so kann dieses
deviante Verhalten bei der nächsten Abstimmung tödli-
che Konsequenzen nach sich ziehen. Welches Verhalten
von wem wann als negativ empfunden wird, ist stark
von Situation, Charakter und Begründung abhängig.
Außerdem zu beachten: ausgerüstete Spezialgegen-
stände gehen verloren, wenn der*die Besitzer*in stirbt.
Sollte die Gruppe einen „idealen“ Lösungsweg gefunden
haben, kann durch kleine Eingriffe (kooperative und
einzelgängerische Variante) eine vollkommen neue Aus-
gangslage geschaffen werden. Hellapagos hat dadurch
einen hohen Wiederspielwert.
Kornel Dorner 15Kyoto. Money makes the world go down
Ein zynisches Verhandlungsspiel zur Klimapolitik
Die Spieler*innen verhandeln als (eventuell korrupte) karte. Werden passende Wohlstandskarten abgewor-
Umweltpolitiker*innen auf einer Klimakonferenz die fen und Finanzmittel investiert, kann der Klimawandel
Reduktion des CO2-Ausstoßes und andere Klima- verhindert werden. Wird zu wenig investiert, bevor die
schutzziele. Jede*r Spieler*in bekommt eine der Verhandlungszeit (90 Sekunden) abgelaufen ist, steigt
Flaggen, einen Anteil an Geld und Wohlstandskarten die Erdtemperatur, entstehen Smogwolken und ster-
sowie zwei geheime Agendakarten. Die Erde liegt in ben Tierarten aus. Das Spiel endet, wenn der Stapel
Form einer Scheibe auf dem Tisch. Zunächst ist das der Studienkarten aufgebraucht ist und kein Um-
Ökosystem noch in Ordnung, die Temperaturanzeige weltschaden das Maximum erreicht hat. Es gewinnt,
ist am unteren Ende der Skala und es gibt keine Smog- wer mit Wohlstandskarten, geheimen Zielen und der
wolken. Ein Stapel Studienkarten liegt in der Mitte. Ein Geldwertung am meisten Punkte erreicht hat – also
Spieler übernimmt den Vorsitz, um zu entscheiden, die „gierigste“ Nation. Oder aber eine der drei Katego-
welche Studienkarte in der aktuellen Runde verhandelt rien von Umweltschäden erreicht das Maximum – es
wird. Der Vorsitz wechselt jede Runde. kommt zum Kollaps. Wer bei diesem Spielende die
Das Ziel des Spiels besteht darin, möglichst viele meisten Punkte hat, verliert.
Punkte für das eigene Land zu erspielen, indem man
den Wohlstand der eigenen Nation sichert und seine
geheimen Ziele erfüllt. Über mehrere Runden verhan-
deln die Spieler*innen je ein Klimaziel einer Studien-
Didaktisierung
In einem didaktischen Setting eignet sich Kyoto zur
spielerischen Auseinandersetzung mit Klimawandel
und Klimagerechtigkeit. Mit der direkten Anspie-
lung auf das Kyotoprotokoll von 1998 schlüpfen die Solche Fragen thematisieren aktuelle Hürden im
Spieler*innen in die Rolle eines*r Politikers*in, der/ globalen umweltpolitischen Kampf. Weiterführende
die unter wirtschaftlichem Druck steht, während ein Themen wie Globalisierung, Lobbyismus und Kapi-
möglicher – vermeidbarer – Umweltkollaps bevor- talismus können angesprochen werden.
steht. Daraus ergeben sich drei konkrete didaktische • Drittens provoziert Kyoto bewusst eine zynische
Anknüpfungspunkte an das Thema Klimawandel: Perspektive auf die Klimapolitik.
• Erstens basieren die Klimabedrohungen, die durch Eine mögliche Modding-Aufgabe für Schüler*innen
die Studienkarten ins Spiel kommen, auf aktuellen besteht z.B. darin, das Spielziel so zu verändern, dass
Erkenntnissen der Klimaforschung, können also zu die Spieler*innen motiviert werden, zu Gunsten des
Diskussionen über die generellen Merkmale des Klimas zu spielen. Gekoppelt an eine Diskussion über
Klimawandels anregen. gesellschaftspolitische Interessen und Machtverteilung
• Zweitens eignet sich das zentrale Rollenspielszena- kann dies zu einem tieferen Verständnis der derzeit
rio zur Diskussion psychologischer und wirtschaft- stattfindenden Klimadebatte beitragen.
licher Aspekte des Klimawandels. Wie erleben sich
Schüler*innen in der Rolle von Politiker*innen, die Kyoto. Money makes the world go down
Wirtschaftsleistung und Individualismus vor Klima- Sabine Harrer, Johannes Krenner
ziele stellt? Welche Rolle spielt die menschliche Deep Print Games, Pegasus Spiele
Psychologie bei der Bekämpfung des Klimawandels? 30-45 Minuten, 3-6 Personen, ab 10 Jahren
Sabine Harrer, Johannes Krenner 16Red Outpost
17Red Outpost
Aufbau einer kommunistischen Siedlung auf einem fernen Planeten
In Red Outpost geht es darum, auf einem fremden entsprechend angepasst wird. Red Outpost themati-
Planeten eine kommunistische Siedlung zu errichten, siert die kommunistische Planwirtschaft und wirkt auf
wobei jede*r Spieler*in versucht, den größten Beitrag den ersten Blick wie ein idyllisches kooperatives Spiel,
zu leisten und so die meisten Siegpunkte zu erlangen. bei dem der Idealzustand des Kommunismus erlebbar
Um die Kolonie aufzubauen, werden Arbeiter*innen an wird. Doch das Spiel schafft es gekonnt, diese Illusion
verschiedenen Orten eingesetzt, wo sie anschließend zu brechen.
tätig sind oder sich erholen und dann ihre Stimmung
Didaktisierung
Das Spiel kann in Gruppen von vier Schüler*innen bzw., bei schlechter Stimmung, verliert. Diesbezüglich
gespielt werden. Da eine Partie über zwei Spielphasen ist die Spielmechanik des Arbeitslagers interessant,
(= Tage) geht, diese aber gleich aufgebaut sind, ist es das ein Ort auf dem Spielplan ist und im Regelwerk
ausreichend, im Unterricht nur eine Phase zu spielen, wie folgt beschrieben wird: „[Es] ist ein Glanz-
um die Mechanik kennenzulernen. Der Spieleinsatz stück der Planwirtschaft. Es erlaubt den Arbeitern,
bietet sich nach einer Unterrichtsreihe in Geschichte sich von ihrer produktivsten Seite zu zeigen.“ (S. 6)
oder Politik zum Thema Kommunismus bzw. Kalter Arbeiter*innen, die dem Lager zugeteilt werden,
Krieg an. Die Schüler*innen können so das gelernte produzieren drei Ressourcen, während die Stimmung
Wissen praktisch bei der Analyse des Spiels anwen- gleich um zwei Punkte sinkt.
den und dadurch ihre geschichtskulturelle Kompetenz Das Lagerhaus bildet den Ort, an dem die produ-
stärken. zierten Ressourcen allen zugänglich gelagert wer-
Die verschiedenen Arbeiter*innen sind in stereo- den. Einzelne Spieler*innen können durch Aktionen
typen Rollen vertreten. So gibt es eine Kommissarin, Gemeinschaftsgüter zu eigenen Zwecken stehlen. Zu
die am Palast der Sowjets Reden über die glorreiche dieser Spielmechanik bietet sich eine Diskussion über
Zukunft der Siedlung hält, und so die Stimmung der die Planwirtschaft, den Umgang mit Überproduktion/
Arbeiter*innen steigen lässt. Zusammen mit den Knappheit und gesellschaftliche Zielkonflikte an.
bildlichen Darstellungen im Spiel (auf dem Cover, den Ursprünglich ist das Spiel bei Lifestyle Boardgames
Karten, der Anleitung usw.) können die Stereotypen Ltd. erschienen, einem der führenden Brettspiel-
sowie die künstlerische Gestaltung im Stil sowjeti- hersteller auf dem russischen Markt. Es stellt sich
scher Propaganda besprochen werden. die Frage, wieso gerade dort ein Spiel entstanden
Grundlegendes Spielelement ist die Stimmung der ist, das die Schwächen des Kommunismus so detail-
Arbeiter*innen, welche sich durch bestimmte Aktio- liert und satirisch behandelt. Außerdem könnte man
nen verändert. Im Unterricht könnte man diskutieren, darüber nachdenken, wie eine kapitalistische Variante
wofür die Stimmung steht. Handelt es sich nur um des Spielprinzips aussähe. Interessant wäre es auch,
das Wohlbefinden der Arbeiter*innen oder gibt die die Schüler*innen diskutieren zu lassen, warum das
Stimmung mitunter auch Auskunft über die Zustim- Setting des Spiels auf einem fremden Planeten ange-
mung zur kommunistischen Führung (Moral)? Die siedelt ist und ob die spielerische Umsetzung eines
Bedeutung der Stimmung kann im Zusammenhang mit Arbeitslagers erinnerungskulturell angemessen ist.
der Darstellung des Lebens in der kommunistischen
Siedlung und dem Verhältnis von Gemeinwohl und Red Outpost
individuellen Bedürfnissen diskutiert werden. Hierbei Raman Hryhoryk
ist die Spielmechanik interessant, wonach man für Lifestyle Boardgames Ltd, Asmodee, Happy meeple
Arbeiter*innen, auf die man den meisten Einfluss hat, games, Imperial Publishing Inc, Reflexshop
Siegpunkte für eine besonders hohe Stimmung erhält 30-60 Minuten, 2-4 Personen, ab 10 Jahren
Anna Klara Falke 18Schnapsen
Soziale Hierarchien anhand eines Kartenspiels reflektieren
Schnapsen ist ein einfaches und in Österreich sehr Der*die erste Spieler*in mit drei Bummerln verliert.
verbreitetes Kartenspiel für zwei Spieler*innen, wobei Beim Stand von 7:0 Spielen muss der*die Verlierer*in
es Versionen mit erweiterten Kartensets für drei oder zwei Bummerln notieren. Die Karten sind in vier
vier Personen gibt. Es wird in Österreich nach leicht Farben aufgeteilt (Herz, Schellen, Grün und Eichel),
variierenden Regeln mit 20 „doppeldeutschen“ Karten von der bei jedem Spiel eine zufällig als Trumpf-Farbe
gespielt, wobei das Ziel ist, als erste*r Spieler*in 66 gezogen wird. Sie zeigen neben Jahreszeiten (für die
„Augen“ zu erreichen. Jede Karte zählt eine bestimm- Asse) und zehn Stück der Farbsymbole einen „König“,
te Anzahl an Augen, wenn man sie sticht – je höher- einen „Ober“ und einen „Unter“, die in dieser Reihen-
wertig die Karte, umso mehr Augen. Für gewonnene folge in ihrer Wertigkeit absteigen. Das Spiel und die
Spiele erhält man Punkte, die man von seinen sieben traditionellen Karten gibt es seit dem 19. Jahrhundert,
Siegpunkten herunterzählen darf. Wer zuerst von sie- weshalb sie als Public Domain gelten. Ein bekannter
ben Punkten auf null herunterzählt, gewinnt die Partie, Hersteller doppeldeutscher Karten ist der österreichi-
wobei der*die Gegenspieler*in ein „Bummerl“ notiert. sche Spielevertrieb Piatnik (Wiener Spielkartenfabrik
Ferd. Piatnik & Söhne, Wien), dessen Karten sogar in
vielen Supermärkten zu finden sind.
Didaktisierung
Das Kartenspiel „Schnapsen“ lässt sich sehr gut in den dieser Rolle anders „behandelt“.
Unterricht zur mittelalterlichen Gesellschaft bezie- Um das Spiel in der Phase der Wissenssicherung
hungsweise zum Feudalsystem integrieren. Gegenüber zu verwenden, können die Schüler*innen, nach der
der Verwendung von anderen Spielen im (Geschichts-) Erklärungs- und Spielphase, die Spielregeln und den
Unterricht bietet „Schnapsen“ eine Reihe von Vor- Spielablauf unter Einbeziehung der Besonderheiten
teilen: Die Regeln sind schnell erklärbar und vielen der mittelalterlichen Gesellschaft interpretieren. Mög-
Schüler*innen schon im Vorhinein bekannt. Ein ein- liche Fragen wären: Für welche Gesellschaftsschich-
zelnes Spiel ist sehr kurz und die Vorbereitungs- oder ten stehen „König“, „Ober“ und „Unter“? In welchen
Aufbauphase dauert nur wenige Sekunden. Es lässt sich Zusammenhang lässt sich das mit dem über die
leicht auch in größeren Mengen transportieren, benötigt mittelalterliche Gesellschaft Gelernten setzen? Wie
wenig Platz beim Spielen und ist sehr günstig in der kann die Beziehung zwischen den Rollen interpretiert
Anschaffung. Der Einsatz des Spiels ist sowohl in der werden? Wie fügen sich die anderen Karten in diese
Einstiegsphase wie auch in der Phase der Sicherung des Interpretation (Naturpersonifikationen) ein?
im Unterricht vermittelten Wissens gut umsetzbar. Man Abschließend bieten sich auch Übungen an, in de-
kann etwa, nach Erklärung der Regeln und einer geeig- nen die Schüler*innen etwa die historische „Authenti-
net langen Spielphase, in einer Plenardiskussion auf das zität“ verbessern oder ein Kartenset für die moderne
historische Thema hinleiten. Dazu können beispielswei- Welt entwerfen (zum Beispiel Kanzler*in/Präsident*in
se folgende Fragen gestellt werden: Warum gibt es eine für den „König“, Manager*in für den „Ober“ etc.). So
Hierarchie beim „Stechen“? Mit welcher Zeit werden lässt sich das erworbene Wissen über die Vergangen-
Könige etc. verbunden? Welche gesellschaftlichen heit zur Orientierung in der Gegenwart anwenden.
Umstände werden im Spiel charakterisiert?
Zur Veranschaulichung, kann ein „Soziales Rollen-
spiel“ genutzt werden: Die Schüler*innen nehmen die Schnapsen
verschiedenen „Rollen“ im Spiel ein und werden für Traditionelles Kartenspiel
den Rest der Stunde von der Lehrkraft entsprechend 8-15 Minuten, 2 Spieler (bis 4 mit Varianten)
Florian Aumayr 1920
Secret Hitler
Partyspiel über die Machtergreifung Adolf Hitlers
in der Weimarer Republik 1933
Secret Hitler ist ein kurzweiliges Partyspiel, das sich es, Secret Hitler zur Kanzlerschaft zu verhelfen,
mechanisch an „Die Werwölfe von Düsterwald“ oder während die Liberals dies um jeden Preis verhindern
„Mafia“ anlehnt. Die Teilnehmer*innen bekommen müssen. Die Krux dieses Spiels besteht darin, die
durch Kartenziehen geheime Rollen zugeteilt und Gegenspieler*innen davon zu überzeugen, dass man
müssen durch Deduktion, Lüge und Manipulation ihr zu ihnen gehört. Dadurch werden die demokratischen
teamspezifisches Ziel erreichen. Es gibt zwei Teams, Wahlen so beeinflusst, dass die Kanzlerschaft von
Liberals und Fascists, sowie einen Secret Hitler. Secret Hitler entweder unterstützt oder vereitelt wird.
Spielziel der zahlenmäßig unterlegenen Fascists ist
Didaktisierung
Dank kurzer Spieldauer und einfacher Regeln ist eine Secret Hitler ist ein überaus interaktives Spiel. Es gibt
Spielrunde in einer Unterrichtsstunde gut durchführ- keine Phasen, während derer man untätig ist. Ständig
bar. Für weiterführende Lernziele und Unterrichtsin- wird diskutiert, kleinste Hinweise und potenzielle
halte sollte man allerdings mehr Zeit einplanen. Lügen werden analysiert.
Secret Hitler bedient sich einfacher Spielinhalte, wel- Im Anschluss an das Spiel (bzw. außenstehende
che das Interesse der Spieler*innen schnell erwecken Beobachter*innen schon während des Spiels) kann
und damit das Spiel aus didaktischer Perspektive die Rhetorik der Spieler*innen analysiert werden.
wertvoll machen. Diese Spielinhalte sowie deren Per-
zeption gilt es, nach dem Spiel mit den Schüler*innen • „Wie wurde manipuliert?“
zu dekonstruieren und zu erarbeiten. Allen voran geht • „Wie wurde Vertrauen erarbeitet?“
es dabei um drei große Themenbereiche: das soziale • „Wie wurde eine Lüge enttarnt/verschleiert?“
Handeln, die Sprache und den historischen Hinter- • „Wie funktioniert Teambuilding in einem System,
grund, zu denen hier beispielhafte Fragen vorgeschla- bei dem es offensichtlich rivalisierende Gruppen
gen werden. gibt?“
Die Spieler*innen fangen schnell an, Anekdoten
zu geschichtlichen Ereignissen und moderner Politik Die Macher von Secret Hitler bedienen sich eines
herzustellen. Diese Anekdoten können in ein Verhält- historischen Ereignisses, um Manipulation und Intrige
nis zu historischen Ereignissen gesetzt und analysiert spielerische Dramatik zu verleihen.
werden. Ebenso lassen sich Handlungsmuster und Nun stellt sich die Frage, inwiefern Spiel und Wirk-
Rhetorik moderner Politiker*innen im Spiel beobach- lichkeit divergieren („ludonarrative Dissonanz“). Ein
ten. Diese können anschließend abstrahiert werden Brettspiel lässt sich, ebenso wie ein Film oder Text,
und veranschaulichen, wie politische Agenden das analysieren und dekonstruieren. Durch die Herausar-
Handeln von Politiker*innen beeinflussen. beitung der Unterschiede von Realität und Spiel findet
historisches Lernen statt.
• „Welches Ziel könnte Politiker*in X verfolgen, indem
er/sie Politiker*in Y Zugeständnisse macht?“ • „Worin unterscheiden sich Spiel und Wirklichkeit?“
• „Wieso wurde Anekdote X mehrmals zitiert bzw. • „Verharmlost das Spiel die Ereignisse von 1933?“
wieso kam sie überhaupt auf?“ • „Kann man sich in die Position von Politiker*innen
• „Wo wurden Parallelen zwischen historischen Ereig- im Jahr 1933 hineinversetzen?“
nissen und moderner Politik gezogen?“
• „Wie gehen die Spieler*innen mit Aggressionen Secret Hitler
und Schuldzuweisungen um? Wie gehen moderne Max Temkin, Mike Boxleiter, Tommy Maranges
Politiker*innen mit Aggressionen und Schuldzuwei- Blackbox
sungen um? Gibt es Parallelen?“ 45 Minuten, 5-10 Personen, ab 13 Jahren
Lukas Zuliani 21Sie können auch lesen
