Anders lernen Wie Waldorfschulen auf der ganzen Welt die Corona-Krise meistern - Freunde Waldorf
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FRÜHJAHR / SOMMER 2021
RUNDBRIEF DER FREUNDE DER ERZIEHUNGSKUNST
Thema
Anders lernen
Wie Waldorfschulen
auf der ganzen Welt
die Corona-Krise
meistern
Peru Weltweit Simbabwe
Abschluss der ersten Gemeinsame Aktion: Konferenz und Ausbil-
berufsbegleitende Corona-Hilfen – Dank aus dungsmöglichkeiten für
Lehrerweiterbildung allen Teilen der Welt Waldorferzieherinnen
2
Inhalt NEUE LEHRERINNEN UND
LEHRER IN PERU
A nfang dieses Jahres konnte nach fünf Jahren
die erste berufsbegleitende Lehrerweiterbil-
dung für Waldorfpädagogik in Peru abgeschlossen
werden. Seite 6
ANDERS LERNEN WALDORF WELTWEIT
Diese Ausgabe von Waldorf Weltweit ist vor 4 Über uns
allem ein Ausdruck des Dankes. Dank Ihrer
5 Simbabwe
Spenden und durch die Unterstützung von
Konferenz für Kindergärt-
Stiftungen, Waldorfvereinigungen und eini-
nerinnen in Chitungwiza
ger Waldorfschulen in Deutschland konnten
wir 80 waldorfpädagogischen Einrichtungen 6 Peru
in 36 Ländern mit einer Gesamtsumme von Abschluss und Perspektive
über 1,35 Millionen Euro helfen, die beson-
8 Argentinien
dere Situation der Pandemie zu meistern –
Dynamik in Zeiten
trotz der zum Teil erheblichen wirtschaft-
der Unsicherheit
lichen Folgen in manchen Ländern. Aus den
unterstützten Waldorfschulen, Waldorfkin-
dergärten und heilpädagogischen Einrich-
tungen erhielten wir zahlreiche Briefe des
Dankes. Eine kleine Auswahl davon finden Sie
in unserem Titelthema ab Seite 10.
Titelfoto:
Rudolf Steiner School
Mbagathi, Nairobi, Kenia
Inhalt 3
GEMEINSAM STARK BLEIBEN: ANDERS LERNEN –
WALDORF IN KRISENGEBIETEN DRAUSSEN LERNEN
M it unserem aktuellen Spendenaufruf unterstüt-
zen wir Waldorfschulen, Waldorfkindergärten und
heilpädagogische Einrichtungen in Gebieten, die von
U m Präsenzunterricht zu ermoglichen haben viele
Waldorfschulen auf der Welt Freiluftklassenzim-
mer eingerichtet. In unseren Impressionen zeigen wir
Kriegen und Katastrophen geprägt sind. Seite 20 Ihnen einige davon. Seite 22
THEMA AUS UNSERER ARBEIT
10 Thema: Anders lernen 24 Aus der Arbeit der Freunde
Gemeinsame Aktion:
29 Freiwilligendienste
Corona-Hilfe
Online vs. Offline —
12 Weltweit Freiwilligen-Seminare
Dankbriefe aus: während Covid-19
Argentinien, Georgien, Großbritannien,
30 Freiwilligendienste
Südafrika, Türkei, Mexiko und
Wenn Freiwilligendienste
Kolumbien
Leben verändern
20 Thema: Anders lernen
32 Notfallädagogik
Gemeinsam stark bleiben:
Zerstörung wohin das Auge reicht
Waldorf in Krisengebieten
34 Der etwas andere WOW-Day
22 Impressionen
Freiluftklassenzimmer 38 Neue Vereinsstruktur der Freunde
40 Spenden und Helfen
41 Impressum
42 Bildungspatenschaften
Same-Same, but different
43 Bildungspatenschaften
4 weltweit
Über uns
Die Freunde der Erziehungskunst fördern seit über 40 Jahren
Waldorfpädagogik weltweit. Der Verein hat sich ständig weiter-
entwickelt und arbeitet in seinen Büros in Berlin und Karlsruhe
mit verschiedenen Schwerpunkten.
Waldorf Weltweit
Die Freunde der Erziehungskunst
wurden 1971 mit dem Ziel ge-
gründet, Waldorfschulen, Waldorf-
kindergärten, heilpädagogische
Einrichtungen und soziale Projekte
weltweit zu fördern. Es liegt uns
sehr daran, Kindern und Jugend- Notfallpädagogik
lichen weltweit gute Bildungs-
chancen zu eröffnen. Weit über
Freiwilligendienste Seit 2006 engagieren sich die
600 Bildungseinrichtungen auf der Freunde der Erziehungskunst
ganzen Welt konnten bisher ge- 1993 wurden die Freunde der Rudolf Steiners mit der Notfallpä-
fördert und begleitet werden. Wir Erziehungskunst außerdem an- dagogik für Kinder in Kriegs- und
unterstützen waldorfpädagogische erkannter Träger für interna- Krisenregionen und auf der Flucht.
Kindergärten und Schulen sowie tionale Freiwilligendienste. Mit Die Notfallpädagogik hilft mit wal-
anthroposophische heilpädagogi- Aussetzen der Wehrpflicht kam dorfpädagogischen Methoden und
sche Institute weltweit in finan- 2011 der Bereich der Inlandsfrei- verwandten Therapieformen bei
ziellen wie rechtlichen Fragen und willigendienste hinzu. Seither der Verarbeitung traumatischer
leiten Spenden zu 100 Prozent ins betreut der Verein jährlich über Erlebnisse. Mit Kunsttherapie und
Ausland weiter. Unsere Bildungs- 1.800 Menschen während ihres erlebnispädagogischen Übungen
patenschaften ermöglichen Kin- Freiwilligendienstes. Seit 2006 kann das Vertrauen zu sich selbst
dern aus benachteiligten Familien erweiterten sich die Freiwilligen- und seinen Mitmenschen gestärkt
den Besuch einer Waldorfschule. dienste um das sogenannte Inco- und Erstarrungen gelöst werden.
Die Ausbildung von Lehrern und ming. Dieser Bereich ermöglicht Diese Art der Traumaarbeit hat
Erziehern fördern wir weltweit mit jungen Erwachsenen, die ihren sich bereits in zahlreichen Einsät-
Stipendien. Beim WOW-Day (Wal- ständigen Wohnsitz außerhalb zen weltweit bewährt. Ein weiterer
dorf One World) koordinieren wir Deutschlands haben, einen Frei- Schwerpunkt ist die internationale
das Engagement von Schülern für willigendienst in Deutschland zu Vernetzung und die Fortbildung
Waldorfinitiativen weltweit. absolvieren. lokaler Fachkräfte.
weltweit 5
Simbabwe Covid-19-Infektionszahlen keine Reise- und Aus-
gangsbeschränkungen, sodass 50 Erzieherinnen
Konferenz aus dem ganzen Land nach Chitungwiza reisen
konnten. Einen Tag lang nutzten die Frauen die
für Kinder- Möglichkeiten sich auszutauschen. Sie erhielten
neue Anregungen für die Morgenkreis-Gestaltung,
gärtnerinnen
für das Erzählen von Geschichten und zu alters-
gerechten Spielen, Reimen und Liedern.
Am 14. November 2020 trafen sich 50 Kinder- In den Gesprächen wurde deutlich, woran es in
den Kindergärten mangelt. Die meisten sind nicht
gärtnerinnen aus Simbabwe in der kleinen Stadt
mit genügend Spielgeräten ausgestattet; es fehlt
Chitungwiza südlich der Hauptstadt Harare. an Klettergeräten, Wippen, Schaukeln und Balan-
cierbalken. Alle Kindergärten führen auch Ernäh-
S eit 2011 kommen im Rahmen des Waldorf Early
Childhood Movement Zimbabwe (WECMZ)
zwei Mal jährlich alle Kindergärtnerinnen zu
rungsprogramme durch, doch den meisten fehlt es
an finanziellen Mitteln für die Beschaffung von
Grundnahrungsmitteln.
einer gemeinsamen Konferenz zusammen, die sich
für Waldorfpädagogik interessieren und zum Teil Die meisten Einrichtungen entstehen durch per-
schon an den Ausbildungen teilnehmen. WECMZ sönliches Engagement der Erzieherinnen vor allem
ist ein Netzwerk von über 20 kleinen und größe- in ländlichen ärmeren Gegenden Simbabwes. Die
ren Kindergärten in Simbabwe, die versuchen, mit Corona-Krise verschlimmert die Not, da die Bezah-
waldorfpädagogischen Elementen zu arbeiten. lung der Erzieherinnen von den ohnehin schon ma-
WECMZ organisiert die Ausbildung und vermit- geren Beiträgen der Eltern abhängig sind, die viele
telt Praktikumsplätze an Waldorfeinrichtungen nun nicht mehr bezahlen können – eine existenzbe-
zum Beispiel in Südafrika. Der Tod der wichtigen drohende Situation für die kleinen Initiativen. Im
Unterstützerin Dr. med. Florence Hibbeler und Januar wurde in Simbabwe wegen hoher Fallzahlen
die Corona-Pandemie führten dazu, dass die regel- ein erneuter strenger Lockdown verhängt – mit den
mäßige Konferenz der Kindergärtnerinnen über entsprechenden Folgen für die Kindergärten. Für
einen längeren Zeitraum nicht stattfinden konn- 2021 sagten die Freunde inzwischen eine umfang-
te. Im November 2020 war es dann endlich wie- reiche Unterstützung aus der Corona-Aktion zu.
der möglich. Zu dieser Zeit gab es wegen geringer Gilbert Guvakuva/Christina Reinthal
6 weltweit
Peru
Abschluss und
Perspektive
Anfang dieses Jahres konnte nach fünf Jahren
die erste berufsbegleitende Lehrerweiterbildung
für Waldorfpädagogik in Peru abgeschlossen
werden, durchgeführt von Pro Humanus.
Der 2004 gegründete Verein unterstützt
vorwiegend Initiativen in benachteiligten
Regionen des Landes in den Bereichen Kultur,
Erziehung, Bildung und Gesundheit. Über die
Lehrerausbildung berichtet uns die Initiatorin
des Vereins Bettina Vielmetter.
W ährend des lateinamerikanischen Waldorf
lehrerkongresses in Brasilien im Jahre 2012
nahm eine große Gruppe Lehrerinnen und Lehrer
als temporäre Dozent:innen im künstlerischen wie
im methodisch-didaktischen Bereich.
der verschiedenen Waldorfeinrichtungen Perus In Peru beginnt das Schuljahr jeweils im März.
teil, einige, ohne sich vorher je begegnet zu sein. Nach der langen Sommerpause seit Dezember des
Diese Tatsache rüttelte uns wach und es fiel die Vorjahres hatten die Kinder 2020 gerade mal einen
Entscheidung, einen neuen Versuch der kontinu- Tag die Freude, ihren Mitschüler:innen und Leh-
ierlichen Zusammenarbeit zu wagen. Es folgten rer:innen zu begegnen, dann war gänzlich Schluss
Organisationstreffen der lokalen Impulsträger mit dem Präsenzunterricht – bis heute. Eine Aus-
aus Waldorfpädagogik und Anthroposophischer nahme bildeten während einer kurzen Phase gegen
Medizin in enger Zusammenarbeit mit der päd- Jahresende gelegentliche Aktivitäten in Kleinst-
agogischen und der medizinischen Sektion am gruppen in Parks. Ähnlich erging es uns mit der
Goetheanum, und nach jährlichen pädagogischen Especialización: Im Februar konnten wir mit einem
Arbeitstreffen entstand aus dieser Initiative 2016 ersten einwöchigen Intensivmodul noch das fünf-
die fünfjährige, berufsbegleitende Lehrerweiterbil- te Studienjahr in Präsenz durchführen und Anfang
dung, die Especialización en Pedagogía Waldorf en el März fand noch ein letztes Mal unser Textstudium
Perú. Sechzig Teilnehmende aus den verschiedenen in den Räumlichkeiten der Waldorfschule Lima
Waldorfeinrichtungen, aber auch aus Staats- und statt. Nach einer ersten chaotischen Phase des
Privatschulen Limas, des Landesinnern sowie aus Suchens nach halbwegs gangbaren Lösungen für
Bolivien, Kolumbien, Ecuador, Cuba und Spanien den Fernunterricht gelang es sowohl in den Schu-
schrieben sich ein. Die Dozentinnen und Dozenten len als auch in der Weiterbildung nach und nach
kamen hauptsächlich aus Peru sowie aus Kolum- eine neuartige, der Situation gemäße Flexibilität
bien, Spanien, der Schweiz und aus Deutschland. und Kreativität für die pädagogische Arbeit zu ent-
Einige von ihnen begleiteten den Ausbildungs- wickeln. Sofern es die Eltern einrichten konnten,
prozess in Form von zwei einwöchigen Modulen begleiteten sie in enger Zusammenarbeit mit den
pro Jahr, einem Wochenende pro Monat und dem Betreuungslehrerinnen und -lehrern ihre Kinder.
wöchentlichen Textstudium. Ab dem dritten Stu- Es gab nicht wenige, die ausdrückten: „Jetzt erst
dien-Jahr engagierten sich einige der Studierende wird mir so richtig klar, was ein engagierter Lehrer
weltweit 7
leistet und worum es eigentlich in der Schule geht, Nach der langen Sommerpause
wenn man das Kind in seiner Entwicklung wirk- seit Dezember des Vorjahres
lich zu fördern sucht.“ In der Lehrerweiterbildung
hatten die Kinder 2020 gerade
konnten wir uns, neben der Vertiefung der zu bear-
mal einen Tag die Freude,
beitenden Themen, über einen regelmäßigen Erfah-
rungsaustausch gegenseitig begleiten und stärken. ihren Mitschüler:innen und
Je mehr der Fernunterricht sozial distanziert und Lehrer:innen zu begegnen …
niemals dauerhafter Ersatz für direkte menschliche
Beziehung und Zusammenarbeit sein kann, umso
wertvoller ist es schließlich zu erkennen, dass die
aktuelle Zeitlage ein zukunftsweisendes Poten- „Es ist ein Glücksgefühl, ringend an einer Frage-
zial in sich birgt, auch für einen Neugriff der Wal- stellung zu arbeiten und dann gegen Ende zu er-
dorfpädagogik – nach den ersten 100 Jahren ihres leben, wie sich plötzlich alle Themen zu einem
Bestehens. Vielleicht kommen wir gerade durch Ganzen zusammenfügen – gerade in einer Zeit der
die schwierigen äußeren Umstände mehr an das Tendenz zu Spaltung auf allen Ebenen.“
Wesentliche dieser Pädagogik heran und können
sie von da aus neu zu gestalten versuchen. Viktor In der Abschlussfeier am letzten Tag des Moduls
Frankl wusste es – aus tiefster eigener Erfahrung konnten wir als Trägerkreis kein größeres Ge-
– unübertrefflich auszudrücken: „Die letzte der schenk von den angehenden Waldorflehrer:innen
menschlichen Freiheiten besteht in der Wahl der bekommen als die Mitteilung ihres Entschlusses:
Einstellung zu den Dingen.“ Aus dem Verlust von Wir wollen uns „nach unseren ersten fünf Ausbil-
Beziehung, etwa wegen des Corona-bedingten so- dungsjahren” (wie es eine von ihnen es ausdrück-
cial distancing, kann täglich ein neues Miteinander te) kontinuierlich und in Zusammenarbeit mit
bewusster gestaltet werden. In diesem Sinne gibt es euch weiterbilden. Dazu schlugen sie uns bereits
auch nicht den gut ausgebildeten Waldorflehrer, es ein konkretes Projekt mit klarer Arbeitsstruktur
gibt ihn nur in ständiger Weiter- und Selbstausbil- für 2021 vor. Außerdem drückten sie die Notwen-
dung – jeden Tag neu. Das war zunehmend auch die digkeit einer erneuten Ausbildung aus, und eine
Grundstimmung der Lehrerinnen und Lehrer der Kerngruppe bot dafür ihre Mithilfe an. Auf diese
Especialización in diesem herausfordernden letzten Weise war der 6. Februar 2021 nicht nur Abschluss,
Ausbildungsjahr, und besonders während des ein- sondern hoffnungsvoller Neubeginn zugleich. Für
wöchigen Abschlussmoduls in der ersten Februar- den Aufbau einer neuen Ausbildung in 2022 wer-
woche 2021. Sie drückten sie so aus: den wir im Laufe dieses Jahres an der Erweiterung
unseres Dozententeams arbeiten, einschließlich
„Ich bin nach diesen fünf Jahren ein anderer der „Ausbildung für Ausbildende“ – integriert in
Mensch, habe mir aus den pädagogischen Grundla- den lokalen, regionalen, kontinentalen und welt-
gen heraus verschiedenste Fähigkeiten angeeignet, weiten Kontext der Waldorfpädagogik mit ihren
vor allem aber habe ich an mir selbst gearbeitet.“ neuen Herausforderungen.
„Durch das kontinuierliche wöchentliche Textstudi- Während der vergangenen fünf Jahre unterstütz-
um mit einer konkreten, erübten Methode, habe ich ten die Freunde der Erziehungskunst diese Fortbil-
mein Denken von Grund auf zu schulen begonnen dung jährlich mit einem Betrag. Dafür sind wir
und eine größere Selbständigkeit entwickelt.“ sehr dankbar.
Bettina Vielmetter, Pro Humanus
„Besonders im letzten Jahr habe ich durch die Jah-
resarbeit gelernt, was Forschen bedeuten kann, und
dass Wissenschaftlichkeit der Pädagogik nicht wi- Mehr zur Weiterbildung unter
dersprüchlich gegenübersteht.“ prohumanus.org
8 weltweit
Argentinien Jahr, das in einigen Fällen nur mit einer oder zwei
Wochen Unterricht oder gar nicht erst begann.
Dynamik in Zeiten Die Schulen in Argentinien waren vom 20. März
bis Ende November geschlossen, Ende 2020 konn-
der Unsicherheit ten die Schülerinnen und Schüler noch einmal
eineinhalb Stunden die Schule besuchen. In der
restlichen Zeit war es uns Lehrern es verboten, das
Fast ein Jahr lang waren die Schulen in Argen- Schulgebäude zu betreten. Die Worte der Lehrer
tinien aufgrund der Corona-Pandemie geschlos- aus der ersten Zeit der Isolation waren: Lähmung,
sen. Welche Folgen das für die Waldorfschulen unerwartet, undenkbar, Angst, Unsicherheit.
im Land hat, berichtet Tamara Henke. Sie ist
Von Anfang an stellten sich die Lehrenden in je-
Schulgründerin und langjährige Waldorflehrerin
der Schule die Frage, wie sie sicherstellen können,
in Buenos Aires. Gemeinsam mit Kolleginnen dass die Kinder und Jugendlichen weiterhin die
und Kollegen gründete sie Redes (deutsch: „das Nahrung erhalten, die jeder einzelne für die Ent-
Netz“), ein Netzwerk, in dem sich die Waldorf- wicklung seiner Seele braucht. Wie kann man
schulen Argentiniens miteinander verbinden. das Wesentliche der Begegnung mit den Kindern
nachholen und zum Übermittler von Erfahrungen
„Nicht in die Schule zu gehen, war eine enorme werden? All dies führte zu einer völlig anderen Art
Herausforderung. Das Gebäude ist der materielle der Arbeit, die nun an die Eltern geschickt werden
Aspekt, der Körper der Schule, der uns das SEIN musste: Materialien zum Austausch, Lieder, Fotos
der Schule vor Augen führt. In diesem physischen von Fingerspielen, Wolle, Webstühle, geschriebe-
Körper entwickeln sich Gewohnheiten und Rhyth- ne oder erzählte Geschichten, kreative Aktivitäten
men, die ihm Leben geben. Es ist auch die Schale der auf den Spielplätzen, Geschenke für die Kinder
sozialen Beziehungen und all ihrer Verflechtungen. zum Ausprobieren, damit sie zu Hause erleben
An diesem Ort ist das geistige Wesen der Bildung konnten, was normalerweise im Klassenzimmer
inkarniert. Wenn wir uns dieses Raumes und all passierte. Die Lehrer begleiteten die Familien,
dessen, was sich dort abspielt, beraubt sehen, fühlen fragten, was sie brauchen, wie es den Kindern geht.
wir uns unwohl und orientierungslos. Zerstückelt.“
Am Anfang freuten sich viele Familien über das
Dieses Bild – so formuliert von einer Grundschul- Zusammensein, über mehr Zeit für Aktivitäten
lehrerin – fasst in sich das Gefühl der Lehrerinnen mit ihren Kindern. Sie schufen einen angeneh-
und Lehrer im vergangenen Jahr zusammen, einem men Raum, um sich zu treffen, zu stricken, zu ma-
len, das Haus aufzuräumen oder zu verschönern.
Im Laufe der Zeit, auf Distanz, ohne gemeinsame
Treffpunkte, distanzierte sich jeder, ob Lehrer
oder Elternteil, und nahm eine bestimmte Sicht-
weise und Haltung ein. Und aus dieser besonde-
ren Haltung beanspruchte er seine individuelle
Freiheit und die Gemeinschaft zersplitterte. Jeder
tat das, was er für richtig hielt, und es war sehr
schwierig, Vereinbarungen zu treffen. Wir waren
alle isoliert, in unseren Häusern, für Monate. Was
uns zusammenhielt, waren vor allem die Studien-
gruppen, in denen wir unsere Erfahrungen aus-
tauschten, uns bereicherten und wieder Gemein-
schaft spürten.
weltweit 9
Die Isolation zeigte sich auch bei einigen Kindern, tern die enorme Arbeit der Waldorflehrer bewusst.
die monatelang keine anderen Kinder sahen, an Und so waren die Wörter, die als Ergebnis unseres
unterschiedlichen Formen der Traurigkeit. Und zweiten Teils des Prozesses auftauchten: Toleranz,
die Jugendlichen waren in dieser Phase der tief- Geduld, Fairness, Herausforderung, Chance. Auch El-
greifenden Veränderungen monatelang isoliert tern aus anderen Schulen bemerkten, dass in den
und lebten die ganze Zeit fast ausschließlich mit Waldorfschulen etwas anderes mit den Kindern
ihren Eltern, die zeitweise fast zu Fremden wur- geschah, was in einigen Schulen zu einem Anstieg
den. Viele zogen sich in sich zurück oder isolierten der Anmeldungen mit einer Warteliste zu Beginn
sich völlig. Sie forderten eine intensive Präsenz der des neuen Jahres führte.
Lehrer und eine therapeutische Gruppe, um den
Kontakt in irgendeiner Form aufrechtzuerhalten. Nur sehr wenige Familien verließen die Schulen;
wir arbeiteten so, dass keine Familie aus wirtschaft-
Doch als ein halbes Jahr vergangen war, kam wie- lichen Gründen die Schule verlassen musste. In ei-
der etwas Bewegung in die Gemeinschaft und die nigen Schulen wurde den Familien, die ohne Arbeit
verschiedenen Positionen begannen, einander zu- waren, von anderen Familien geholfen. Lehrer:innen
zuhören und nach Wegen der Einigung zu suchen spendeten manchmal auch einen Teil ihres Gehalts
und es wurde möglich, was vorher undenkbar war: für bedürftige Kolleg:innen oder damit die Schule
Lehrerinnen und Lehrer trafen sich mit Kindern überleben konnte. Andererseits wurde die sozia-
und Jugendlichen in Parks oder auf Plätzen, in le Geste auf die Umgebung ausgedehnt, und in
Räumen, die für die Durchführung von Work- einigen Schulen wurde eine Solidaritätsküche
shops genehmigt wurden, in den Gärten von Fa- eingerichtet, um Essen an Kinder und Rentner
milienhäusern. Die Gemeinschaftsarbeit zwischen zu verteilen, die nichts zu essen hatten. Die wirt-
Eltern und Lehrern wurde wiederbelebt und es schaftliche Situation war jedoch äußerst komplex,
entstand ein Gefühl der Gemeinsamkeit, das sich vor allem in jenen Schulen, deren Familien kein
in den Kindern, Jugendlichen widerspiegelte. Einkommen hatten. Trotzdem gab es viele Bemü-
hungen, andere Wege zu finden, um Einkommen
Im Laufe dieser Entwicklung mussten wir unsere zu generieren, wie zum Beispiel die Organisation
pädagogische Arbeit neu überdenken. Am Ende von Lebensmittelverkäufen und anderen selbstver-
des Jahres fragten wir uns: Was ist der physische walteten Projekten.
Körper der Schule? Was ist das Wesentliche im
pädagogischen Akt? Was bringen diese Kinder, In Momenten tiefer Krise kam eine unerwartete
die diesen evolutionären Moment gewählt haben, Frage: „Was braucht ihr?“ Diese Frage, die uns von
mit? Wie arbeiten wir mit Technologie/Virtualität, den Freunden der Erziehungskunst gestellt wurde, war
wenn wir wissen, was das bedeutet? Wie kann man für die Schulen Balsam in der kritischsten Phase der
das, was in der heiligen Umfriedung des Klassen- Pandemie. „Mit Hilfe der Freunde konnten wir nicht
zimmers geschieht, durch einen Bildschirm über- nur am Leben bleiben, sondern aufblühen“, erzählte
tragen? Was werden die Konsequenzen sein? Was eine Erzieherin eines noch jungen Kindergartens in
müssen wir in diesen Zeiten neu verdeutlichen? einem abgelegenen Ort in Santa Fe, „wir wurden Teil
der Gemeinschaft und des Weltstroms, wir hatten
So kamen wir zu der Übereinkunft, dass der pädago- das Gefühl, dass wir wahrgenommen wurden.“ Für
gische Akt in der persönlichen Begegnung zwischen viele Kindergärten und Schulen bedeutete es, wei-
dem Wesen des Lehrers und den Kindern geschieht, ter machen zu können. So konnten die Lehrer:innen
dass diese Beziehung unersetzlich ist. Viele Fami- dank der Spenden ihre Gehälter erhalten und die pä-
lien kümmerten sich mit größerer Tiefe und Ver- dagogische Arbeit mit den Kindern fortsetzen. Es er-
antwortung um die Ausbildung ihrer Kinder und möglichte auch den Familien, die Schulen weiterhin
nahmen die Waldorfpädagogik als heilend wahr. nach ihren Möglichkeiten zu unterstützen.
Und nachdem sie es erlebt hatten, wurde den El- Tamara Henke
10 Thema – Anders lernen
Thema
Gemeinsame Aktion:
Corona-Hilfe
S eit über einem Jahr ist die Corona-Pandemie
weltweit das alle Nachrichten ebenso wie pri-
vaten Gespräche beherrschende Thema. Viele mö-
gen des Themas bereits überdrüssig geworden sein.
Doch unabhänging davon, ob wir es noch hören
können oder nicht, sind weltweit Kindergärten
und Schulen und folglich Kinder von der frühen
Kindheit bis in die Oberstufen von den individu-
ellen wie gesellschaftlichen Folgen der Pandemie
intensiv betroffen. In Argentinien etwa oder in
der Türkei sind Kindergärten und Schulen seit
März oder April des letzten Jahres einfach zu, ab-
geschlossen. Kein Mensch darf die Schulen mehr
betreten. Und das wird überwacht. Natürlich sind
die pädagogischen Herausforderungen noch viel
schwieriger als die wirtschaftlichen, das ist keine
Frage. Viele Lehrerinnen und Lehrer engagieren
sich sehr, unterrichten online, telefonieren und
pflegen den Kontakt zu den Kindern; wenige en-
gagieren sich weniger.
Wir beschäftigen uns vor allem mit den wirtschaft-
lichen Folgen und haben mit unserem Aufruf für
Mit Beginn der Schulschließungen im März
die Gemeinsame Aktion: Corona-Hilfe ein enormes
2020 bauten die Freunde der Erziehungskunst Echo gefunden. Das ist doch eine der wunderbars-
die Gemeinsame Aktion: Corona-Hilfe auf. ten Folgen dieser herausfordernden Situation, dass
Spenderinnen und Spender, Stiftungen und es vielen, vielen Menschen überhaupt nicht egal ist,
Waldorf-Organisationen in Deutschland unter- was in Peru oder in der Slowakei geschieht, ob Kin-
stützten diese Aktion. Mittlerweile erhielten der und Eltern in Äthiopien oder in Brasilien hun-
Waldorfkindergärten und Waldorfschulen gern oder nicht. Vielmehr zeigte sich gerade durch
in 36 Ländern eine kleinere oder größere die enorme Spendenbereitschaft, in welch intensi-
vem Maß wir mit Menschen nah und fern – wirklich
Unterstützung – je nach Situation und Be-
nah und fern – mit gegenseitigem Interesse verbun-
darf. Insgesamt wurden 1,3 Mio. € ausgezahlt.
den sind und uns gegenseitig unterstützen können.
Der Erfolg dieser Aktion ist ein wunderbarer
Ausdruck für die gelebte Gemeinschaft und Der Spendenaufruf der Freunde war ein Riesen-
gegenseitige Anteilnahme in der weltweiten erfolg. 540.000 Euro sind von Spenderinnen und
Waldorfbewegung. Spendern und aus freien Mitteln der Freunde derThema – Anders lernen 11
Es geht darum, ein Verständnis
von Mensch zu Mensch zu entfalten
und mit diesem Verständnis
Friedensfähigkeit zu entwickeln.
Erziehungskunst zusammengekommen, 440.000 die sich mit der Wirksamkeit der Waldorfpädago-
Euro von Stiftungen und 375.000 Euro aus dem Ar- gik entwickelt. Da geht es nicht um die Klüfte zwi-
beitszusammenhang der deutschen Waldorfschu- schen zwei verfeindeten Nationen, sondern immer
len. Und diese Mittel flossen inzwischen an fast und immer wieder um den einzelnen Menschen
100 Kindergärten und Schulen sowohl in Europa, und seine Entwicklungschancen. Es geht darum,
als auch in Afrika und Lateinamerika. Wie pro- ein Verständnis von Mensch zu Mensch zu ent-
gnostiziert waren es vor allem wenige Jahre alte falten und mit diesem Verständnis Friedensfähig-
Kindergärten und Schulen in Ländern ohne jegli- keit zu entwickeln. Wenn einmal die Oberstufe
che staatliche Subvention und in Touristenregio- der Waldorfschule in Alanya aufgebaut sein wird,
nen, die binnen weniger Monate vor dem Aus stan- dann wird es spannend sein, eine armenisch-tür-
den. Während zum Beispiel die Regierung in Chile kische Begegnung von Lehrern und Schülern auf
allen Schulen, unabhängig von ihrer Trägerschaft, neutralem Boden (Armenier dürfen nicht in die
Unterstützung anbot und daher keine Schulen aus Türkei einreisen) zu begleiten und hoffentlich zu
Chile bei uns anklopften, nahm die Not auf der erleben, dass echte und wahrhaftige menschliche
anderen Seite der Anden zu. Besonders hart wurde Begegnung die einzige Riesenkraft ist, die Frieden
Argentinien getroffen, das sowieso schon unter der schaffen kann. Vergleichbare Begegnungen fanden
galoppierenden Inflation leidet, was viele Familien in den letzten Jahren mit Oberstufenschülern aus
der Mittelschicht in den Ruin treibt. Aber selbst Armenien, Georgien, Russland und der Ukraine
dort regte das Gefühl, von Freunden wahrgenom- statt. Ein lebhafter, freundschaftlicher Austausch
men zu werden, zu vielen eigenen Aktivitäten an entstand zu Fragen, auf die es eigentlich ankommt,
(mehr dazu auf S. 8). Und das ist schon erstaunlich, und nicht zu den Fragen, die Menschen auseinan-
da die Kinder alle zuhause bleiben mussten und dertreiben. Insofern war uns wichtig, dass gerade
nur virtuell betreut werden konnten. diese beiden einzigen Waldorfschulen, die es in
Armenien und in der Türkei gibt, überleben, um in
Dank dieses Webens eines bunten Geflechts ge- einigen Jahren die Aufgaben, die vor ihnen liegen,
genseitigen warmen Interesses entstehen in Welt- ergreifen zu können.
gegenden, die politisch und manchmal auch ge-
sellschaftlich in alten Konflikten verharren, ganz Insofern gibt es diese Goldfäden, die aus den Unter-
neue Fäden friedfertigen Miteinanders. Die beiden stützungen des Corona-Fonds gesponnen wurden
am intensivsten und mit den größten Summen aus und noch versteckt sind, noch nicht an die Oberflä-
dem Corona-Fonds unterstützten Waldorfschu- che der Sichtbarkeit gelangt sind, mit denen aber
len befinden sich in Armenien und in der Türkei. eine neue, in die Zukunft weisende Realität gewo-
Also in zwei Staaten, die sich seit Jahrhunderten in ben werden kann. Und dafür bildet die weltweite
einem heftigen Konflikt befinden, der bekanntlich Waldorfbewegung einen starken Fundus.
Ende September 2020 erneut ausbrach und zu ei-
nem Krieg mit vielen Toten führte – darunter auch Auf den folgenden Seiten zeigen wir
ehemalige Waldorfschüler. Dieses Beispiel ist ge- Ihnen einige Beispiele dafür, wo Ihre
eignet, auf die ganz andere Realität hinzuweisen, Spenden helfen konnten.12 Thema – Anders lernen
Dank der Spenden, die wir
erhielten, konnten wir unseren
Erzieherinnen weiterhin einen
Teil ihres Gehaltes bezahlen und
bereits einige Schulden, die
wir zu Beginn der Pandemie
machen mussten, begleichen.
Pampa del Infierno ist eine sehr kleine Stadt im Norden Argentiniens.
Argentinien Mitten in der sich endlos hinziehenden Graslandschaft gründeten einige
Der noch junge hoch engagierte Eltern den Waldorfkindergarten Colmena Azul und
fanden auch Kindergärtnerinnen in dieser Gegend. Durch die Corona-
Kindergarten Krise wurde die junge Waldorfinitiative auf eine harte Probe gestellt.
von Pampa del Es schien fast so, als müsste der Kindergarten schließen. Doch dann
kam es zum Glück anders, wie uns Amelia Bertoldi und Claudio Galvan
Infierno im Namen der Gemeinschaft von Colmena Azul schrieben:
Es gibt keine Worte, die unsere am Brennen zu halten, denn zu die- Lebenshauch für La Colmena Azul,
Dankbarkeit für die erhaltene sem Zeitpunkt war physische Arbeit ein weiteres „Ja“ aus der geistigen
Spende wiedergeben können. Col- nicht möglich. Und die Antwort kam, Welt zu unseren Versuchen, die
mena Azul ist noch ein Baby und es war Magie, die uns wirtschaft- Schale für Anthroposophie und
musste durch diese besondere lich half, die es uns ermöglichte, zu Waldorfpädagogik in Pampa del
Situation eine instabile Gegenwart überleben: Dank der Spenden, die Infierno zu erhalten, einem Ort, an
erleben und in eine mehr denn je wir erhielten, konnten wir unseren dem beides noch Teil von etwas
unvorhersehbare Zukunft gehen. Erzieherinnen weiterhin einen Teil sehr Neuem und daher Fremdem
Wir wussten immer, dass es nicht ihres Gehaltes bezahlen und bereits ist. Danke, danke, danke.
einfach werden würde, einen Wal- einige Schulden, die wir zu Beginn
dorfkindergarten in dieser Gegend der Pandemie machen mussten,
zu eröffnen. Aber wir hatten nie begleichen. Plötzlich waren wir ge-
Angst vor der Arbeit, denn wir rettet und unsere Überzeugung und
wussten, dass diese unseren Kin- unsere Begeisterung wuchsen wie-
dern zugutekommt. Auch im März der. Diese Rettung führte auch dazu,
des Jahres 2020 und vor allem dass wir uns gesehen, verstanden
etwas später, als die Probleme im- und begleitet fühlten. Die einzige
mer größer wurden, waren wir fest Möglichkeit, Ihnen zu danken, wäre,
entschlossen nicht aufzugeben, Sie für einen Augenblick spüren
auch wenn wir kaum noch Möglich- zu lassen, was wir fühlen, wenn
keiten sahen, unseren Kindergarten wir Ihre Hilfe erhalten. Denn es ist
zu retten. Das Gebet und der Glau- eine unglaubliche Mischung von
be, dass wir nicht allein sind, war Empfindungen, die wenig mit dem
die einzige Möglichkeit, die Flamme Materiellen zu tun haben. Es war einThema – Anders lernen 13
Georgien
In Georgien wurde nach den ersten Covid-19-Erkrankungen im Früh-
Finanzierbare jahr 2020 eine Ausgangssperre eingeführt, die auch die heilpädago-
Hygienemaß gische Michaelschule in Tiflis betraf. Der Unterricht wurde so schnell
wie möglich online weitergeführt – eine besondere Herausforderung
nahmen für die bei der Arbeit mit seelenpflegebedürftigen Kindern. Am 15. Februar
Heilpädagogische 2021 konnte die Schule ihre Türen für die Kinder wieder öffnen. An
diesem Tag sandte uns Marina Shostak, Gründerin und Leiterin der
Schule in Tiflis Michaelschule, ihren Dank für die Spenden aus dem Corona-Fonds:
Heute ist der erste Schultag nach fast unmöglich. Mit dem erhaltenen schlimmen Fall bis der Kranken
dem Lockdown. Die Kinder und die Geld haben wir alle Anforderungen wagen da ist. Die Einrichtung die-
Lehrer sind sehr glücklich, denn vollständig erfüllt. Wir haben alles ses Raums war uns ein besonderes
wir alle haben einander vermisst. vor Jahresende gekauft und wenn Anliegen.
Online Lernen, ohne persönliche es keine Ausgangssperre mehr Die Kinder lernen und haben ihr
Kommunikation, ist für unsere gibt, können wir bis zum Ende des Mittagessen in mehreren Schichten,
Kinder sehr schwierig. Ab heute Schuljahres mit unseren Kindern damit nicht zu viele Menschen auf
dürfen alle Schulen wieder öffnen, arbeiten. einmal im Raum sind. In den Klas-
aber die Regulationen sind natür- In der Schule haben wir Be- sen werden ebenfalls die Abstände
lich sehr strickt, sowohl diejenigen, dingungen geschaffen, die den eingehalten. Jetzt gibt es eine
die von außen vorgegeben werden, Standards und Anforderungen der neue Regelung – Maskenpflicht für
als auch jene, die wir uns selbst Schulbildung während einer Pan- Kinder ab der 5. Klasse. Für unsere
auferlegen. Nicht alle Schulen in demie voll und ganz entsprechen. Kinder ist das auch eine neue
Georgien sind in der Lage die vor- Dies sind Desinfektionsbarrieren Herausforderung, aber es scheint
geschriebenen Regeln umzusetzen. an den Eingängen, Temperaturmes- so, dass wir auch das schaffen.
Die Tatsache, dass die Michael– sungen bei der Ankunft der Kinder, Im Namen aller Schülerinnen und
schule heute anfangen konnte und Desinfektion von Klassenzimmern Schüler, ihrer Eltern und des Kolle-
so viele Mitarbeiterinnen, Mitarbei- und Korridoren, Desinfektion von giums der Schule möchten wir uns
ter und Kinder glücklich machen Toiletten alle zwei Stunden. Ein bei allen Spenderinnen und Spen-
konnte, ist nur Ihrer Hilfe zu ver- spezieller Sanitärraum wurde dern bedanken. Nur durch diese
danken. Die staatlich vorgegebenen für den Notfall eingerichtet. Hier Spenden können wir weiterarbei-
Hygienestandards sind eine große werden Personen mit Covid-Sym- ten, Kinder unterrichten und ihren
Herausforderung für alle Schulen ptomen isoliert bleiben, bevor Aufenthalt in der Schule sicher und
und für uns waren sie finanziell entweder Eltern kommen oder im angenehm gestalten.14 Thema – Anders lernen
Großbritannien Im Südwesten Englands bietet die Bristol Steiner School seit 1973
Waldorfunterricht an. Als in der Nähe dieser Schule eine staatlich
Hilfe für eine ko-finanzierte Waldorf Academy eröffnet wurde, wanderten viele
unabhängige Schüler ab, denn die Schulgelder für die Steiner Schule sind für
viele Eltern eine hohe Hürde. Ab September 2017 musste die
Waldorfschule Steiner Schule ihre Mittel- und Oberstufe aus Schülermangel
schließen. Heute ist sie eine kleine, unabhängige Schule für Kinder
in Bristol von 3 bis 11 Jahren. Viele Eltern betreiben kleine Unternehmen
oder sind in therapeutischen Berufen tätig und konnten durch
die Auswirkungen der Corona-Krise die Schulgelder nicht mehr
aufbringen. Ohne Unterstützung aus der Gemeinsamen Aktion:
Corona-Hilfen hätte die Schule schließen müssen. Dazu kam es
nicht, wie uns die Schulleiterin Nicola Forder im Februar schrieb:
Die großzügige Spende, die wir den gezielten Einsatz von Ressour- sondere Situation anpassen muss-
durch die Freunde der Erziehungs- cen zu planen, um unsere ältesten ten, sind wir trotzdem noch in der
kunst erhielten, führte dazu, dass Schüler auf den Übergang am Ende Lage, den Kindern eine breite und
die Schule für den Rest des Schul- des Schuljahres vorzubereiten. reichhaltige Waldorfpädagogik
jahres weiterhin mit allen fünf Die Beibehaltung der bestehen- anzubieten.
Klassen der Grundschule arbeiten den Klassenstruktur führte dazu, Ich möchte Ihnen im Namen des
kann. Eine enorme Erleichterung. dass wir in Übereinstimmung mit Personals und der Schulleitung
Diese ermöglichte es, Energie und den Richtlinien der Regierung in der Bristol Steiner School ein
Motivation freizusetzen. Die Klas- der Lage sind, geöffnet zu bleiben. herzliches Dankeschön ausspre-
senlehrer:innen fanden die Ent- Wir realisieren derzeit Präsenzun- chen und meine Dankbarkeit für
schlossenheit, ihre Leidenschaft terricht für 30 der 51 Grundschüler, Ihre Unterstützung zum Ausdruck
in das fortgesetzte Engagement was unter den derzeitigen Umstän- bringen, die es der Schule er-
für ihre Kinder, in die Schule und den eine außerordentlich große laubt, eine wirkungsvolle, pro-
in das Online-Lernen zu stecken. Zahl ist. Obwohl wir den Unterricht gressive Bildungseinrichtung zu
Darüber hinaus ermöglichte es uns, und unseren Lehrplan an die be- bleiben.Thema – Anders lernen 15
Die Zenzeleni School for Creative Education liegt einem der Town-
ships rund um Kapstadt. Die Eltern der meisten Kinder, die hier zur
Südafrika Schule gehen, verdienen ihr Geld mit eigenen kleinen Geschäften,
sie verkaufen Gemüse oder Obst. Andere finden Arbeit in der
Verlässlicher Gastwirtschaft oder im Tourismusbereich. Entsprechend mussten
Unterricht für viele Eltern im Zuge der Corona-Krise starke Einkommenseinbußen
hinnehmen. Eine besondere Herausforderung für die Lehrerinnen
die Kinder im und Lehrer, denen es wichtig war, auch in Zeiten kompletter Aus-
Township gangssperren den Kontakt zu den Kindern nicht zu verlieren. He-
len Stotko, Geschäftsführerin des Center for Creative Education,
Khayelitsha beschreibt, wie dies durch die erhaltenen Spenden möglich wurde.
In Südafrika hatten wir im März zur Verfügung haben – auch das ist geteilten Klassen werden an ver-
und April 2020 eine fünfwöchige keine Selbstverständlichkeit. schiedenen Tagen unterrichtet. Es
komplette Ausgangssperre und Der Kontakt zu allen Kindern ist gut, dass wir die Kinder regel-
dann verschiedene Stufen von war uns gerade in Zeiten des stren- mäßig sehen können. Für die Tage,
Bewegungsbeschränkungen, was gen Lockdown besonders wichtig. an denen sie nicht in die Schule
die Wirtschaft in Südafrika wirklich Nur so konnten wir sehen, ob die kommen, erhalten sie Arbeitspake-
sehr hart getroffen hat. Unsere Kinder in sicheren Verhältnissen te für zu Hause. Die meisten unse-
Wein- und Tourismusindustrie ist und gut versorgt waren. Immer rer Schülerinnen und Schüler leben
ein wichtiger Wirtschaftszweig wieder haben wir bei den Kindern in Großfamilien auf engem Raum.
am Westkap, der durch ein langes Angstzustände und Depressionen Leider mussten einige schon die
Alkoholverbot und die starken festgestellt. Das Ausmaß der Ar- Erfahrung machen, dass ein Famili-
Einschränkungen des Tourismus mut nahm in dieser Zeit in einigen enmitglied an den Folgen von Co-
praktisch wegbrach. Familien so stark zu, dass wir sie vid-19 verstorben ist. Viele fürchten
Obwohl wir mit einen Teil unserer auch mit Lebensmitteln versorgen deswegen, dass sie die Erkrankung
Schulgemeinschaft über Whats– mussten. Außerdem war es unsere mit nach Hause bringen und ältere
App und Telefonanrufe in Kontakt Aufgabe, die Kinder und ihre Fa- Familienmitglieder anstecken.
blieben, war es sehr schwierig, milien über Hygiene-Maßnahmen Covid-19 brachte in Südafrika
online zu unterrichten – ja, fast zu informieren und Masken und die extreme Ungleichheit zwischen
unmöglich. Viele Schülerinnen Desinfektionsmittel für sie bereit- Arm und Reich einmal mehr an
und Schüler haben keinen Zu- zustellen. Ohne die Unterstützung die Oberfläche. Die Spenden, die
gang zu Computern, Smartphones der Freunde wären wir nicht in wir aus der Gemeinsamen Aktion:
oder überhaupt zum Internet. So der Lage gewesen, unsere Arbeit Corona-Hilfen erhalten haben,
mussten wir dafür sorgen, dass be- so effektiv fortzusetzen. Mit Ihrer unterstützten uns dabei, weiterhin
stimmten Kindern die Arbeiten auf Hilfe konnten wir die Gemeinschaft mit denjenigen zu arbeiten, die am
Papier gebracht wurden. Gleichzei- halten und versorgen. meisten von der Pandemie be-
tig mussten wir sicherstellen, dass Aktuell darf immer nur ein Drit- troffen sind. Deswegen danken wir
alle Lehrerinnen und Lehrer Inter- tel unserer Schülerschaft gleichzei- allen Spenderinnen und Spendern
netzugang und einen Computer tig auf dem Schulgelände sein. Die für ihre Großzügigkeit von Herzen.16 Thema – Anders lernen
Türkei
Freiluftklassen
zimmer in der
Die 2016 gegründete Waldorfschule in Alanya unterrichtet Schü-
Waldorfschule lerinnen und Schüler vom Kindergarten bis zur achten Klasse.
in Alanya Als Schule in freier Trägerschaft erhält sie keine staatlichen
Unterstützungen und ist zur Finanzierung auf Elternbeiträge und
Spenden angewiesen. Die Eltern der meisten Kinder arbeiten im
Tourismusbereich und kämpfen nach wie vor mit starken Einkom-
menseinbußen. Dank der Spenden aus der Gemeinsamen Aktion:
Corona-Hilfen konnte die Schule dennoch überleben. Dafür be-
dankte sich das Kollegium der Schule Anfang März in einem Brief
an uns. Hier einige Auszüge aus diesem Brief:
Im März 2020 entschied die türki- siebte Klasse in einer Berghütte (s. dass immer mehr Eltern Schwie-
sche Regierung, die Schulen auf- Foto). Manche Fachlehrer mussten rigkeiten hatten ihre gewohnten
grund der Pandemie zu schließen. täglich zwischen den Orten hin und Schulbeiträge zu bezahlen, was
Das Bildungsministerium bot sei- her pendeln. den Schulhaushalt sehr belastete.
nen eigenen Online-Unterricht an. Anfang Oktober durften wir alle Alanya ist eine kleine Stadt, deren
Da dies unserer geistigen Arbeit wieder an die Schulen und dadurch Bevölkerung zum großen Teil vom
und Pädagogik nicht entsprach, ha- fing ein neuer Abschnitt für uns an. Tourismus lebt, so auch in unserer
ben wir auf verschiedenen Wegen Zunächst passten wir das Gelände Schulgemeinschaft. Wir hatten
unsere eigene Online-Unterrichts- entsprechend den sich verändern- große finanzielle Sorgen. Als wir
Phase begonnen. den Bedürfnissen an und ließen im von Ihrer Spende erfuhren, waren
Im September 2020 durften die hinteren Garten des Schulgeländes wir so erleichtert und fühlten uns
erste und die achte Klasse wieder abbaubare Wände bauen. So kön- geschätzt von der Waldorfgemein-
in der Schule unterrichtet werden. nen wir bei schönem Wetter unse- schaft.
Wir wollten diese Möglichkeit auch ren Unterricht im Freien halten. Ihre Spenden haben uns in
für die restlichen Klassen anbieten Gleichzeitig achteten wir darauf, unserer Not geholfen, die Leben-
können und fanden gemeinsam mit separate Pausen- und Essenszeiten digkeit der Schule zu bewahren,
einigen Eltern Orte, an denen wir für die Klassen einzuteilen. Kaum Lebensunterhalte weiterhin zu
die Kinder unter Beachtung der Ab- hatten wir das bewältigt, kam gewährleisten und unsere Kraft
standsregeln unterrichten konnten. Mitte November in den Ferien die wieder frei für unsere Kinder ein-
Die vierte Klasse wurde etwa acht Nachricht, dass wir erneut Online- setzen zu können. Wir bedanken
Kilometer von Alanya entfernt in Unterricht starten sollen. uns von ganzem Herzen bei allen
einem Garten untergebracht, die Zu dieser Zeit wurden die Ein- Menschen, die uns durch ihre
fünfte Klasse in einem kleinen Dorf kommensverluste bei den Familien Spende die Weiterarbeit ermög-
in der Umgebung der Stadt, die der Schulgemeinschaft so groß, licht haben.Thema – Anders lernen 17
Der Kindergarten El Nido wurde 2007 als Reaktion auf die Bedürf-
nisse von fünf Familien gegründet. Alles begann mit einer kleinen
Gruppe von Kindern in einem Haus im Zentrum von Villa de Las Ro-
sas in der Provinz Córdoba. Langsam wuchs der Kindergarten und
2012 konnte er in ein größeres Haus umziehen, in dem 35 Kinder
Argentinien zwischen ein und sechs Jahren in zwei Gruppen betreut werden.
Hier gibt es auch einen kleinen Innenhof, sodass die Kinder auch
Kinderbetreuung draußen spielen können. Ein stabiles Team aus Erzieherinnen und
die Familien der Kinder bilden eine verlässliche Gemeinschaft. Im
trotz starker letzten Jahr konnten die Kinder den Kindergarten nur für drei Mo-
Ausgangsbe nate besuchen. Wie die Erzieherinnen dennoch weiter arbeiten und
sich um die Kinder kümmern konnten, beschreiben sie in einem
schränkungen Brief vom Februar dieses Jahres:
Die Spenden, die wir von den wir die Familien zu Hause, später und Kraft wieder willkommen zu
Freunden der Erziehungskunst betreuten wir die Kinder in kleinen heißen.
erhalten haben, waren für unsere Gruppen in unseren Räumen. Die wirtschaftliche Situation in
Einrichtung eine große Hilfe. Auf- In diesem Moment machen wir Argentinien ist nach wie vor sehr
grund der Pandemie-Situation gerade Pläne, um die Türen in der kritisch, viele Menschen haben es
verloren viele Familien ihre Arbeit zweiten Märzwoche wieder für schwer, ihren Lebensunterhalt zu
und konnten daher ihre finanziel- alle Kinder zu öffnen und bean- sichern. Deswegen danken wir von
len Beiträge nicht mehr leisten. tragen dafür eine Genehmigung, Herzen für Ihre Spenden. Sie geben
Dank Ihrer Spenden erhielten wir damit wir an fünf Tagen in der uns Kraft und Gesundheit und vor
Erzieherinnen weiterhin unsere Woche unter Einhaltung aller er- allem geben sie uns die Möglich-
Gehälter und hatten somit die forderlichen Hygienemaßnahmen keit, Kinder weiterhin aufzuneh-
Möglichkeit, uns trotz der verord- arbeiten können. Mit viel Hoffnung men, auch wenn die wirtschaftliche
neten Schließungen um die Kinder im Herzen bereiten wir uns darauf Situation ihrer Familien häufig sehr
zu kümmern. Zu Beginn besuchten vor, die Kinder mit neuer Freude schwierig ist.18 Thema – Anders lernen Mexiko Präsenzunterricht in der Escuela Árbol de Vida Die Waldorfschule Arbol de Vida (Lebensbaum) ist eine Grund- schule am Stadtrand von San Miguel de Allende im mexikanischen Bundesstaat Guanajuato. Das weitläufigen Grundstück der Schule ist eine wunderbare Chance zu Pandemiezeiten: Teile des Unter- richts werden draußen abgehalten. Trotzdem wurde die Schule in ihrer vielversprechenden Entwicklung von der Pandemie stark zu- rückgeworfen. Im Februar berichtete uns das pädagogische Team von den Herausforderungen, aber auch den Chancen dieser Zeit. Die Not, in der wir uns aufgrund Ende Juli erhielten wir Spenden- Schule gehen zu können und ein der Corona-Pandemie befanden, von den Freunden der Erziehungs- schönes Schulgelände in der Natur führte uns zu einer tiefen Selbst- kunst. Dadurch konnten wir etwa 30 zu haben, wo sie spielen, lernen beobachtung und das Arbeitsteam Prozent des Budgetdefizits abde- und Freunde treffen können. von Árbol de Vida musste sich cken und den Mitarbeiterinnen und Die Spende, die Árbol de Vida komplett neu orientieren, was mit Mitarbeitern ihre Gehälter zu 100 von Ihnen erhalten hat, half, die großer menschlicher Qualität und Prozent auszahlen. Wir untersuch- schwere Last des finanziellen De- einem Verantwortungsgefühl von ten die rechtlichen Möglichkeiten, fizits zu erleichtern, und erreicht jedem für jeden geschah. Wir wa- trotz des mexikanischen Epidemie- noch viel mehr: Es war ein un- ren uns stets einig, dass kein Kind plans, der bis heute schulische schätzbarer emotionaler Schub, ohne Schule und kein Lehrer ohne Aktivitäten verbietet, Präsenzun- der uns mit Kraft erfüllte, um in Arbeit bleiben soll. Wir teilten die terricht durchzuführen. Schließlich einer Zeit voranzukommen, in der noch verfügbaren Ressourcen, die nahmen wir im August den Unter- unsere Stimmung pessimistisch durch den Mangel an Arbeit für die richt auf. Jedes Kind kommt drei und die Zukunft ungewiss war. Als meisten Familien in der Stadt (die Mal in der Woche zur Schule, wobei kleine Gemeinschaft von Familien Hauptwirtschaftsaktivität in San die einzelnen Klassen verschiedene im Herzen Mexikos haben wir die Miguel de Allende ist der Touris- Ankunfts- und Abfahrtszeiten ha- Gelegenheit gehabt, diese Pande- mus) knapper wurden, möglichst ben. Ein großer Teil des Unterrichts mie zu durchleben. Wir konnten gleichmäßig auf und trafen die findet im Freien statt, unter Beach- große Herausforderungen meistern schwierige Entscheidung, die Ge- tung eines strengen Hygieneplans. und haben dabei auch Chancen und hälter der Lehrer zu kürzen. Die Kinder freuen sich darüber zur Geschenke erhalten.
Thema – Anders lernen 19
Kolumbien 2005 entstand aus einer Elterninitiative im Zentrum von Bogotá
ein kleiner Kindergarten, der mit den Jahren und dank des großen
Unterstützung Engagements der Eltern immer weiter wuchs und sich inzwischen
zu einer kleinen Waldorfschule bis zur 6. Klasse entwickelt hat.
für die Waldorf Über 100 Familien zählen zur Schulgemeinschaft. Wie in vielen süd-
gemeinschaft amerikanischen Ländern sind auch hier die wirtschaftlichen Folgen
der Corona-Krise für die Menschen groß. Dennoch können alle
von Inti Huasi Kinder von Inti Huasi unabhängig von der finanziellen Situation der
in Bogotá Eltern weiterhin unterrichtet werden. In einem Brief an die Freun-
de der Erziehungskunst drückt das Kollegium seine Dankbarkeit
dafür aus, dass dies durch die Spenden möglich wurde.
Wir, die Mitarbeitenden von Inti einer Schule arbeiten, in der wir richten. Als lateinamerikanische
Huasi, schreiben diesen Brief, mit Freundlichkeit, Gleichberech- Einrichtung sind wir sehr dankbar
um Ihnen zu danken und Ihre tigung und zuvorkommend behan- für die Hilfe, die wir erhalten ha-
Unterstützung und Ihren Beitrag delt werden. ben, denn unsere Familien brau-
für Casa del Sol (Inti Huasi auf Letztes Jahr haben wir bei zwei chen wirklich wirtschaftliches und
Spanisch) zu würdigen. Als Mit- Gelegenheiten Spenden erhalten. emotionales Verständnis. Dank
glieder dieser Gemeinschaft ist Dank dieser konnten wir unsere Ihnen konnten wir die Integrität ha-
es sehr wertvoll und erleichternd Lehrer bezahlen und verschiedene ben, immer für die Familien unserer
zu wissen, dass wir weiterhin die Vereinbarungen mit Familien tref- Gemeinschaft da zu sein. Jetzt
Arbeit tun können, die wir lieben, fen, um weiterhin vertrauensvoll arbeiten wir mit ganzen Kräften
mit dem Vertrauen, dass Geld kein mit Kindern und Eltern arbeiten daran, die Kinder wieder im siche-
Hindernis ist, um kolumbianischen zu können, auch dann, wenn keine ren Umfeld ihres Klassenzimmers
Kindern und Jugendlichen zu er- oder nur geringe Elternbeiträge zu begrüßen. Wir wissen, dass wir
möglichen, eine Erziehung zur bezahlt werden. Seit dem 15. Feb- mit diesem Traum nicht allein sind.
Freiheit zu genießen. Durch Ihre ruar können wir die Kinder endlich Wir fühlen uns beschützt. Wirklich,
Hilfe können wir noch immer in wieder in unseren Räumen unter- vielen Dank.
Übersetzungen und
Bearbeitung der Dankbriefe:
Christina Reinthal20 Thema – Anders lernen
Thema Beirut, Libanon: Starke Inflation
und politische Unsicherheit
Gemeinsam Die verheerende Explosion im Hafen von Bei-
rut am 4. August hat das geschwächte Land hart
stark bleiben: getroffen. In den letzten Jahren verschlechterte
sich die wirtschaftliche Lage im Libanon sowie-
Waldorf in
so schon kontinuierlich. Die Landeswährung,
das Libanesische Pfund, erfährt eine starke Ab-
Krisengebieten
wertung. „Die humanitäre und soziale Situation
ist alarmierend“, berichtet uns Reem Mouawad,
Leiterin von Step Together in einem Brief vom
Februar diesen Jahres. „Mehr als 52 Prozent der
Die ganze Welt spricht von und lebt mit libanesischen Bevölkerung leben in Armut. Die
der Corona-Krise. In manchen Gegenden politische und wirtschaftliche Situation bleibt
der Welt kommen zu den Auswirkungen der weiterhin instabil.“ Bereits seit mehreren Jahren
Pandemie und zu den Einschränkungen noch werden staatliche Unterstützungen für die Ein-
andere Probleme hinzu: Kriege ebenso wie richtung nicht mehr ausgezahlt, sodass diese in-
Natur- und menschengemachte Katastrophen zwischen vollständig auf Spenden angewiesen
führen zu zahlreichen Geflüchteten und ist. Die Corona-Krise erschwert die Arbeit 2021
zusätzlich. „Wir haben das Jahr mit einem kom-
heftigen Notständen. Den Waldorfschulen,
pletten Lockdown begonnen, nachdem die Covid-
Waldorfkindergärten und heilpädagogischen
19-Infektionszahlen und Todesfälle in die Höhe
Einrichtungen in diesen Gebieten galt unser geschnellt waren. Die Folgen des Lockdowns
zweiter Spendenaufruf des Jahres 2020. zeigen sich in einer weiteren Abwertung der li-
banesischen Währung“, berichtet Mouawad. Sie
Der großen Resonanz auf unseren zu Beginn der versucht, den Betrieb ihrer Einrichtung möglichst
Corona-Krise im Frühjahr 2020 veröffentlichten gut aufrecht zu erhalten – durch Arbeit in kleinen
Spendenaufruf Die Folgen der Corona-Krise mindern Gruppen, mit Hausbesuchen oder Online-Unter-
ist es zu verdanken, dass wir zahlreichen Waldorf- richt. Ohne Spenden aus dem Ausland wäre das
schulen, Kindergärten und heilpädagogische Ein- nicht möglich, deswegen sind Reem Mouawad
richtungen helfen konnten, die schwierige Zeit der und ihr Team dankbar für die Zuwendungen:
Schulschließungen und Ausgangsbeschränkungen „Wir danken Ihnen für Ihre anhaltende Unter-
zu überstehen. Gleichzeitig nahmen wir aber auch stützung von Step Together und freuen uns auf
mit Sorge wahr, dass in einzelnen Gebieten der bessere Zeiten.“
Welt zur globalen Krise noch weitere bedrohliche
Situationen hinzukamen. Uns wurde klar: We- Jerewan, Armenien: Der Konflikt
der Naturkatastrophen noch Kriege halten sich um Berg Karabach und seine Folgen
an Corona-Bestimmungen. Genau hier wollten Nachdem die Schulen in Armenien sechs Mo-
wir mit unserem Spendenaufruf aus dem Winter nate geschlossen waren, konnten die Kinder ab
2020/2021 helfen. Wieder reagierten unsere Spen- September unter strengen Auflagen wieder zur
derinnen und Spender schnell: Bereits im Februar Schule gehen. Die lange Schulschließung, der
konnten wir je 35.000 Euro der heilpädagogischen große Mehraufwand für den Präsenzunterricht
Schule Step Together in Beirut und der Aregnazan und die Ausgangsbeschränkungen stellen auch
Waldorfschule in Jerewan zur Verfügung stellen. die Waldorfschule in Jerewan vor große Pro-
Sobald es möglich ist, werden wir den gleichen Be- bleme: „Die meisten Eltern an unserer Schule
trag an die Bruh Tesfa Waldorfschule in Äthiopien arbeiten in der Tourismusbranche, in Cafés, Res-
überweisen. taurants und Hotels“, erklärt uns Ara Atayan vonSie können auch lesen
