Digitale Aufgabenkästen - C.C. Buchner Verlag
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KOSTENFREIE
LESEPROBE
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Buchners Kolleg Geschichte – Neue Ausgabe Rheinland-Pfalz
2
Buchners Kolleg Geschichte –
Neue Ausgabe Rheinland-Pfalz
Unterrichtswerk für die Oberstufe
Gesamtband
Pflichtmodule für die gymnasiale Oberstufe
ISBN 978-3-661-32027-4
ca. € 39,–
Erscheint im 2. Quartal 2023
click & study click & teach Box
Digitales Schulbuch Digitales Lehrermaterial
Bestellnummer WEB 320271 (Karte mit Freischaltcode)
ca. € 7,– ISBN 978-3-661-32029-8
oder € 1,50 bei Einführung ca. € 38,–
des gedruckten Lehrwerks Erscheint im 2. Quartal 2023
Erscheint im 2. Quartal 2023 (Weitere Lizenzformen finden
(Erhältlich auf www.ccbuchner.de) Sie auf www.ccbuchner.de)
Auf einen Blick
3
Buchners Kolleg Geschichte auf einen Blick
Der Schülerband
Der Gesamtband Buchners Kolleg Geschichte – Neue Ausgabe Rheinland-Pfalz deckt pass-
genau die Vorgaben für die Pflichtmodule der gymnasialen Oberstufe ab.
Digitale Aufgabenkästen
Alle Aufgabenkästen erhalten „digitale Zwillinge“. Die dort hinterlegten Erklärungen zu
Operatoren sowie Differenzierungsmaterialien und ausgewählte digitale Anwendungen
(anonyme Abstimmungen, Rankings, Wortwolken u.a.) sind passgenau an Aufgaben im Buch
angebunden und stehen Ihnen über QR- und Mediencodes fertig konzipiert zur Verfügung.
Digitales Schulbuch click & study
Mit dem digitalen Schulbuch click & study erhalten Ihre Schülerinnen und Schüler die
vollständige digitale Ausgabe des C.C.Buchner-Lehrwerks, einen modernen Reader mit
zahlreichen nützlichen Bearbeitungswerkzeugen sowie einen direkten Zugriff auf Links und
Zusatzmaterialien, die in der Printausgabe über Mediencodes zugänglich sind.
Digitales Lehrermaterial click & teach
Für eine schnelle und unkomplizierte Unterrichtsvorbereitung bieten wir mit click & teach
ein digitales Lehrermaterial an. Enthalten sind neben dem kompletten digitalen Schulbuch
auch Lösungsangebote, Arbeitsblätter, Zusatzmaterialien und Zusatztexte.
Buchners Kolleg Geschichte – Neue Ausgabe Rheinland-Pfalz
4
Über die Konzeption
ybrides Schulbuch für Geschichte: Der Band bietet Ihnen digitale Aufgabenkästen
H
mit interaktiven Anwendungen und Übungen sowie digitale Möglichkeiten zur Binnen
differenzierung.
roblemorientierte Einstiege definieren zu Beginn jedes Kapitels die konkreten Lern
P
ziele für die Schülerinnen und Schüler.
trukturierte Abiturvorbereitung: Oberstufengemäße Selbsttätigkeit beim Lernen wird
S
durch passende Angebote nachhaltig gefördert: mithilfe der Abschlussseiten der Kapitel
sowie durch Lösungen zu den Materialien für die Abiturvorbereitung.
iele Beispiele zur Regionalgeschichte rücken die unmittelbare Lebenswelt der
V
Schülerinnen und Schüler in den Fokus und tragen dem Regionalschwerpunkt im
Lehrplan Rechnung.
Über die Konzeption
5
uftaktseiten zu den Großkapiteln leiten in Text und Bild prägnant und motivierend in
A
das Thema ein.
rientierungsdoppelseiten zu den einzelnen Großkapiteln ordnen die Epochen- bzw.
O
Themeneinheiten in den historischen Kontext ein und schaffen damit die Voraus
setzungen für ein strukturgeschichtliches Arbeiten.
Methodenseiten erläutern zentrale historische Arbeitsweisen an konkreten Beispielen.
R-Codes stellen digitale Inhalte wie interaktive Übungen, animierte Karten, History
Q
Clips und Internettipps zur Verfügung.
onderseiten der Rubrik Geschichte kontrovers stellen in jedem Modulkapitel Leitfragen
S
des Lehrplans ins Zentrum und fördern die Urteilskompetenz.
Das hybride Schulbuch
6
Buchners Kolleg Geschichte – Neue Ausgabe Rheinland-Pfalz
Das hybride Schulbuch
Digitale Aufgabenkästen
Buchners Kolleg Geschichte gibt jedem Aufgabenkasten einen „digitalen Zwilling“. Mithilfe der QR- und
Mediencodes in den Kopfzeilen der Aufgabenkästen können alle Aufgaben digital abgerufen werden.
Diese digitalen Aufgaben sind identisch mit den jeweiligen Aufgaben im Schulbuch, bieten aber zahlreiche
Erweiterungen.
„Digitaler Zwilling“ auf
einem digitalen Endgerät
Aufgabenkasten im
Schulbuch
Digitaler Aufgabenkasten
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Digitale Operatoren- und Methodenkarten
Operatoren- und Methodenkarten werden zu den jeweils passenden Operatoren und Methoden verlinkt.
Mithilfe von digitalen Endgeräten können somit wichtige Verständnis-, Strukturierungs- und
Formulierungshilfen für einzelne Operatoren oder Methoden angeschaut und direkt an der Aufgabe,
ohne blättern zu müssen, genutzt werden.
Erläutern/erklären
I. Was ist zu tun? II. Hilfen zur Strukturierung und Formulierung
Digitale interaktive Anwendungen
Aufgaben aus dem Schulbuch werden um digitale,
interaktive Anwendungen (z. B. anonyme Abstimmungen,
Wortwolken, Rankings, …) erweitert.
Diese Anwendungen können Sie direkt in Ihrer Lerngruppe
einsetzen, die Ergebnisse auswerten und diskutieren.
Buchners Kolleg Geschichte – Neue Ausgabe Rheinland-Pfalz
8
Einstieg in die Lernfelder
M 1 Q Verfassungsfeier der Weimarer
Republik vor dem Brandenburger Tor
am 11. August 1923
M 2 Q Der „Triumphzug“
der Nationalsozialisten am
Abend des 30. Januar 1933
in Berlin
Standfoto aus der Schluss-
szene des NS-Propaganda-
filmes „Hans Westmar“ von
1933
Großformatige Bilder aktivieren
Vorwissen und reißen die Band-
breite der Themen an.
Arbeitsvorschläge
1. Erläutern Sie, inwiefern
das Brandenburger Tor als 32027-173
Symbol der deutschen Ge-
schichte gelten kann.
2. Aktivieren Sie Ihr Vorwissen: Wäh-
len Sie fünf Kompetenzbeschrei-
bungen aus und notieren Sie Stich-
punkte zu den Themen.
Überprüfen und ergänzen Sie
diese am Ende des Kapitels.
M 3 Q Das Brandenburger Tor vor dem Fall der Mauer im Sommer 1989
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Einstieg in die Lernfelder
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3 Demokratie und Diktatur
im 20. Jahrhundert Ein einführender Text zeigt
knapp und verständlich die
Zusammenhänge der Lern-
felder auf.
Nach 1945 wurde die Weimarer Republik lange Zeit mit
Blick auf ihr Ende ab 1929/30 und ihr Scheitern be-
trachtet, weil die hoffnungsfrohe erste Demokratie auf
deutschem Boden in der menschenverachtenden Dik- Am Ende dieses Kapitels sollten Sie
tatur des „Dritten Reiches“ mündete. Die historische Folgendes können:
Forschung hat in den letzten Jahren jedoch verstärkt … die politische Entwicklung der Weimarer
den demokratischen Aufbruch, Erfolge und Errungen- Republik erläutern
schaften in den Blick genommen. … Bedingungsfaktoren für das Scheitern der
In der Auseinandersetzung mit dem Nationalsozialis- Weimarer Republik darstellen
mus stand die Phase der Machtübertragung 1933 lange … die Bedeutung der Weimarer Republik in der
im Vordergrund. Seit rund 30 Jahren liegt der Schwer- deutschen Geschichts- und Erinnerungskultur
punkt auf dem Holocaust als „Zivilisationsbruch“, wo- seit 1949 bewerten
bei heute vor allem mit Blick auf die mediale Darstel- … die Faktoren für Aufbau und die Konsolidie-
lung von Nationalsozialismus und Holocaust die Frage rung der NS-Diktatur benennen
gestellt wird, wie wir uns heute damit auseinanderset- … den Holocaust unter Rückgriff auf Erklärungs-
zen sollten. ansätze der Forschung erläutern
Die deutsche Geschichte nach 1945 war länger als vier … die Gesellschaft im Nationalsozialismus zwi-
Jahrzehnte die Geschichte einer geteilten Nation. Die schen Integration, Ausgrenzung und Wider-
Auseinandersetzung zweier konkurrierender und voll- stand beschreiben und deren Ursachen und
kommen gegensätzlicher Systeme beherrschte das Folgen beurteilen
Weltgeschehen und die darin eingebettete Deutsch- … die aktuelle geschichtskulturelle Darstellung
landpolitik der Alliierten. So unterschiedlich Politik, Ge- von Nationalsozialismus und Holocaust
bewerten
sellschaft und Wirtschaft in West- und Ostdeutschland
waren, so unterschiedlich waren auch Geschichts- und … die Ursachen der deutschen Teilung erklären
Erinnerungskultur als Grundlage des jeweiligen Selbst- … die deutsch-deutsche Geschichte nach 1945
verständnisses. Diese zu untersuchen, zu verstehen in vergleichender Perspektive erläutern
und einander anzunähern ist heute eine Aufgabe der … SED-Diktatur und Bundesrepublik in der
Geschichtswissenschaft. gegenwärtigen Geschichts- und Erinnerungs-
kultur beurteilen
Die vom Lehrplan geforderten
Kompetenzen werden für die
Schülerinnen und Schüler
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transparent gemacht.
Buchners Kolleg Geschichte – Neue Ausgabe Rheinland-Pfalz
10
Orientierung für die Pflichtmodule
238
3.3 Deutsch-deutsche Geschichte
Orien ierung
nach 1945
Nach dem Ende des Zweiten Weltkrieges in Europa erschien es fraglich, ob auf deut-
schem Boden eine stabile freiheitlich-parlamentarische Demokratie mit einer plura-
listischen Gesellschaft entstehen könnte. Die Bedingungen für den Neubeginn gaben
die Alliierten vor. Die Umsetzung der gemeinsam im „Potsdamer Abkommen“ getrof-
fenen politischen, wirtschaftlichen und militärischen Maßnahmen in den einzelnen
Besatzungszonen führte jedoch im beginnenden Kalten Krieg bald zu einer Auseinan-
derentwicklung und schließlich zur Teilung Deutschlands. Die Trennlinie verlief mit-
ten durch Deutschland und ließ zwei politisch, wirtschaftlich und gesellschaftlich un-
terschiedliche Systeme entstehen.
Die folgenden Jahre waren geprägt von ideologischen und politischen Auseinander-
setzungen, die eine Lösung der deutschen Frage verhinderten. Die beiden 1949 ge-
gründeten deutschen Teilstaaten Bundesrepublik und DDR beanspruchten jeder für
Ein kurzer Text zusammen mit sich seine Überlegenheit gegenüber dem anderen. Es dauerte 20 Jahre, bis es im Rah-
Kartenmaterial oder Abbildungen men der globalen Entspannungspolitik in den 1970er-Jahren zu einer Normalisierung
der Beziehungen zwischen den beiden deutschen Staaten kam.
führt zu Beginn jedes Pflicht
moduls in das Thema ein. Erst zu Beginn der 1980er-Jahre formierte sich in der DDR eine Oppositionsbewegung.
Ihr Wirken mündete in die Friedliche Revolution von 1989, den Mauerfall, die Über-
windung der SED-Diktatur und schließlich die Wiedervereinigung Deutschlands. 45
Jahre nach dem Ende des Zweiten Weltkrieges war die deutsche Frage damit beant-
wortet.
Kopenhagen
* Berlin stand unter gemeinsamer Verwaltung der Zonengrenze zwischen der Bundesrepublik
Alliierten Großbritannien, Frankreich, USA und UdSSR. Dänemark Deutschland und der Deutschen Demokrati-
Seit 1948 konnten jedoch keine gemeinsamen schen Republik: Länge: 1376 km
Beschlüsse mehr gefasst werden. Sektorengrenze zwischen Berlin (West) und
Die Bundesrepublik Deutschland betrachtete den West- dem sowjetischen Sektor Berlins („Berliner
teil von Berlin zwar als Bundesland, musste sich aber Mauer“) sowie der DDR: Länge: 155 km
dem Veto der vier Besatzungsmächte beugen. Alle Schleswig-
Kiel
Gesetze der Bundesrepublik mussten in Berlin (West) Rostock
deshalb nochmals vom Berliner Senat bestätigt werden.
Holstein
Die DDR deklarierte den sowjetischen
Sektor von Berlin dagegen Hamburg Schwerin Neubrandenburg Vo l k s -
als „Berlin, Hauptstadt Bremen
DDR
Bunde
der DDR“.
Niedersachsen Frankfurt
Amsterdam Hannover Berlin (West)* (Oder) republik
Magdeburg Berlin *
Potsdam
Polen
sre
Nordrhein-
M 1 D Bundes- Cottbus
Halle
republik und DDR Düsseldorf
pu
Erfurt Leipzig Dresden
Brüssel Westfalen
Die Karte zeigt die
bli
Gliederung der Bun- Belgien
Bonn
Hessen Gera Karl-Marx-Stadt
Suhl
k
desrepublik Deutsch- Rheinland- Wiesbaden
De
land in Bundesländer Luxem- Mainz Prag
(seit 1949, das Land burg Pfalz ts
u
Baden-Württemberg
Saarland c hBayern Č S S R
Saarbrücken Baden- la
wurde 1952 gegründet,
das Saarland trat 1957
Paris Stuttgart nd
der Bundesrepublik Frankreich Württemberg München
Wien
bei) und die Gliede- Republik
Budapest
rung der Deutschen Vo l k s -
Demokratischen Repu- Schweiz Liechten-
stein
Österreich republik
blik in Bezirke (seit
1952).
Bern
Ungarn
32027_1_1_2023_XXX-XXX_Kap3_3.indd 238 27.09.22 12:54Orientierung für die Pflichtmodule
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Orientierung 239
1945 — Potsdamer Konferenz der alliierten Siegermächte über Deutschland. Zwischen
Zusammenbruch
1945–1948 — Vertreibung von rund 14 Millionen Deutschen aus den ehemaligen
und Neubeginn
Ostgebieten des Deutschen Reiches sowie aus Ost- und Südosteuropa.
1945–1950 — Die Alliierten führen in ihren Besatzungszonen unterschiedliche Verfahren
der Entnazifizierung durch.
1945/46 — Nürnberger Prozess gegen die Hauptkriegsverbrecher.
21./22.4. — In der Sowjetischen Besatzungszone schließen sich KPD und SPD zur SED
1946 zusammen.
30.8.1946 — Gründung des Bundeslandes Rheinland-Pfalz.
1947 — Erstes deutsches Parlament nach dem Zweiten Weltkrieg: der Frankfurter Die doppelte
Wirtschaftsrat. Staatsgründung
1948–1952 — US-amerikanische Aufbauhilfe (Marshall-Plan) für die westeuropäischen
Länder.
1948/49 — Berlin-Blockade. Die Stadt wird geteilt und erhält getrennte Verwaltungen.
1949 — Gründung der Bundesrepublik Deutschland und der DDR.
1950 — Gründung des Ministeriums für Staatssicherheit (MfS); die DDR wird Geteilte
Mitglied im Rat für Gegenseitige Wirtschaftshilfe (RGW). Geschichte: Bun-
desrepublik und
April 1950 — Die ersten Flüchtlinge und Vertriebenen treffen in Rheinland-Pfalz ein.
DDR 1949 – 1989
17.6.1953 — Landesweiter Arbeiteraufstand gegen das SED-Regime.
Mai 1955 — Mit den Pariser Verträgen endet die Besatzungszeit im Westen.
Die Bundesrepublik wird Mitglied der NATO. Eine Chronologie listet die
1957 — Gründung der Europäischen Wirtschaftsgemeinschaft (EWG). wesentlichen Etappen auf und gibt
13.8.1961 — Die DDR-Regierung beginnt in Berlin mit dem Bau der Mauer. kurze Erklärungen. Ereignisse und
Prozesse, die der Lehrplan vorgibt,
1972/73 — Grundlagenvertrag zwischen Bundesrepublik und DDR.
sind hervorgehoben.
1975 — Die DDR unterzeichnet die KSZE-Schlussakte, in der Menschen-
und Bürgerrechte nach westlichem Maßstab festgelegt sind.
3.10.1990 — Wiedervereinigung Deutschlands.
32027_1_1_2023_XXX-XXX_Kap3_3.indd 239 27.09.22 12:54Buchners Kolleg Geschichte – Neue Ausgabe Rheinland-Pfalz
12
Blaue Basisseiten für
Grund- und Leistungskurs
254
Politik und Gesellschaft in der DDR
Aus dem Lehrplan abgeleitete
Leitfragen und das Einstiegsma- Folgende Fragen beantwortet dieses Kapitel:
� Welches politische und gesellschaftliche Selbstverständnis herrschte in der
terial mit Arbeitsfragen aktivieren
DDR?
das Vorwissen der Schülerinnen � War das politische System der DDR stabil?
und Schüler, schulen sie in einer � Wie ging der SED-Staat mit Kritik aus der Bevölkerung und Opposition um?
problemorientierten Herange-
hensweise an das Thema Bildinformation
und Die DDR: sozialistischer Gegenentwurf
zur Bundesrepublik
schaffen somit die Grundlage für
Von Anfang an grenzte sich die DDR ge-
eine zielgerichtete Bearbeitung
32027-123
der genüber der Bundesrepublik ab und be-
Darstellungstexte undM 1 Q „Wofür die Antifa- griff sich als der „bessere“ der beiden 5
Materialien. schisten kämpften, ist in der deutschen Staaten. Die herrschende
DDR Wirklichkeit“ Staatspartei – die SED – verstand die
Plakat der Nationalen Front von DDR als „antifaschistisches Bollwerk“,
1960 als Friedensstaat und als sozialistischen
� Erläutern Sie die Bildelemente. Staat, der damit in besonderem Maße 10
� Analysieren Sie Wirkung und als Wohlfahrtsstaat den Menschen
Aussage des Plakats diente. In der kommunistischen Welt-
anschauung galt der „Faschismus“ als
letzte Stufe einer kranken kapitalisti-
schen Gesellschaft. Das SED-Regime 15
Imperialismus: Nach Auffassung übernahm dieses Geschichtsbild. Der
des Marxismus-Leninismus ist Sozialismus würde demnach den Kapi-
der Imperialismus die fortge-
talismus und somit auch den Faschis-
schrittene Stufe des Kapitalismus,
da die Industrieländer, um sich mus überwinden. Auf der Suche nach
Rohstoffe und Absatzmärkte zu Legitimität stellte sich die Parteifüh- 20
sichern, zur Unterwerfung und rung der SED in die Nachfolge des kom-
Ausbeutung anderer Staaten munistischen Widerstandes gegen den Nationalsozialismus und machte diesen zum
übergehen.
„Gründungsmythos“ der DDR. Gerade junge Menschen und Intellektuelle befürwor-
teten den Staat, da sie so deutlich Abstand zur NS-Vergangenheit wahren konnten.
Ein verständlich formulierter und Da die DDR mit der NS-Vergangenheit so klar gebrochen habe, lehnte sie jede Verant- 25
klar gegliederter Darstellungstext wortung für die NS-Verbrechen und Wiedergutmachungen an Israel ab. Die von Poli-
tik und Presse unermüdlich hervorgehobene angebliche Friedensliebe der DDR sollte
liefert Grundwissen. Begriffe, die den jungen Staat sowohl von der deutschen Vergangenheit als auch von den angeb-
der Lehrplan vorsieht, sind her- lich „imperialistischen“Nachbarn in der Bundesrepublik abgrenzen. Doch ließ die SED
vorgehoben und werden in der nur ihre eigene Vorstellung von Friedenspolitik gelten. Sie bekämpfte die Mitglieder 30
der Friedensbewegung im eigenen Land als Staatsfeinde. Das Verweigern des Wehr-
Randspalte erläutert. dienstes war nicht gestattet.
Der SED-Staat
Ganz ähnlich wie in den übrigen Staaten des sowjetischen Machtbereiches in Osteu-
ropa entstand in der DDR eine Diktatur, deren Führung sich zu keinem Zeitpunkt auf 35
M 2 Q Erich Honecker (1912 – die freiwillige Zustimmung einer Mehrheit der Bevölkerung berufen konnte. Die ei-
1994): Politiker, seit 1930 Mitglied gentliche Macht in der DDR hatten nicht Regierung und Ministerien, sondern die SED
der KPD, 1935 – 1945 von den Nati-
und ihre Parteigremien. Vorbild war die Kommunistische Partei der Sowjetunion (KP-
onalsozialisten inhaftiert, seit
1958 Mitglied der SED-Führung,
dSU). Der Generalsekretär der SED – zunächst Walter Ulbricht, ab 1971 Erich Honecker
1971 – 1989 Generalsekretär der – war der faktische Herrscher über die DDR. Nach der Auffassung der SED war es ihre 40
SED, 1976 – 1989 DDR-Staatsrats- Aufgabe, die Herrschaft der Arbeiterklasse und damit den dauerhaften Sieg des Sozi-
vorsitzender alismus zu sichern.
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13
Darstellungsseiten
Politik und Gesellschaft in der DDR 255
Die „bürgerlichen“ Teile der
Gesellschaft versuchte die
M 3 Q FDJ-Aufmarsch bei
45 SED zu erreichen, indem sie
einem nationalen Jugend-
u. a. eine konservative Par- festival, Karl-Marx-Allee,
tei, die CDU, sowie die Libe- Ost-Berlin
ral-Demokratische Partei Foto vom 3. Juni 1979
Deutschlands (LDPD) zu- Die Freie Deutsche Jugend (FDJ)
50 ließ. Auf diese Weise sollte war eine kommunistische
Jugendorganisation der DDR. Der
Parteienvielfalt vorge-
Eintritt fand für Jungen und Mäd-
täuscht und der faktische chen im Alter von 14 Jahren statt.
Einparteienstaat der SED Er geschah freiwillig, aber wer
verschleiert werden. Die so- nicht beitrat, wurde später bei
55 genannten „Blockparteien“ der Vergabe von Studienplätzen
waren aber nur ein verlän- oder Lehrstellen benachteiligt.
gerter Arm der SED, und die 1972 gehörten 58 Prozent der Ju-
gendlichen der FDJ an, 1986 wa-
Wahlen zum Parlament der
ren es 74 Prozent. Die FDJ gibt es
DDR, der Volkskammer, hat- noch heute, ihr Stellenwert ist je-
60 ten auf die Sitzverteilung doch nicht mehr mit dem in der
keinen Einfluss, denn diese wurde bereits vorab festgelegt. Massenorganisationen DDR vergleichbar.
wie der „Freie Deutsche Gewerkschaftsbund“ (FDGB) und die „Freie Deutsche Jugend“ � Informieren Sie sich über die
(FDJ) gehorchten ohnehin den Weisungen der SED. Parteien und Organisationen wa- Aktivitäten und Regeln der FDJ
ren seit 1949 in der „Nationalen Front des demokratischen Deutschland“ zusammenge- zu DDR-Zeiten.
65 schlossen. Da die maßgeblichen Stellen der Nationalen Front von SED-Funktionären Geschichte In Clips:
eingenommen wurden, konnte die SED auf diesem Weg alle Parteien und Massenor- Zur Jugend in der DDR
ganisationen steuern. und Organisationen
32027-124 wie der FDJ siehe den
„Volksdemokratie“ – Demokratie zum Schein Code 32027-124.
Die DDR enthielt ihren Bürgerinnen und Bürgern in der Verfassung garantierte Grund-
70 rechte wie Freizügigkeit und Freiheit der Berufswahl vor. Auch die Gleichberechtigung
von Mann und Frau wurde trotz aller frauenfreundlichen Parolen nicht durchgesetzt.
Der Staat ermöglichte zwar eine hohe Erwerbstätigkeit der Frauen durch sozialpoliti-
QR- und Mediencodes stellen
sche Maßnahmen wie kostenlose Kinderbetreuung. Trotzdem hatten Frauen schlech- digitale Inhalte wie interaktive
tere Ausbildungschancen, ihre Gehälter waren niedriger und ihre Pflichten im Haus- Übungen, animierte Karten,
halt trotz voller Berufstätigkeit größer als die der Männer. Der Einfluss der Kirchen
75
History Clips und Internettipps
wurde in der DDR, wo immer möglich, eingedämmt. Alle Medien wurden zentral ge-
lenkt und standen im Dienst der Partei und ihrer sozialistischen Ideologie. Abwei- zur Verfügung.
chende Meinungen konnten nicht legal veröffentlicht werden und standen sofort un- Ministerium für Staatssicherheit
ter dem Verdacht der „staatsfeindlichen Hetze“. („Stasi“): Kontrollorgan zur Siche-
rung der Macht der SED in Form
80 Machtinstrumente der SED waren die Streitkräfte der DDR – die „Nationale Volksar- eines gewaltigen Überwachungs-
mee“, eine von der SED abhängige Justiz, die willkürliche Verhaftungen duldete und apparats mit einer Vielzahl von
offiziellen und „inoffiziellen Mit-
Strafen verhängte, gegen die keine Rechtsmittel eingelegt werden konnten – vor al- arbeitern“ (IM), das massiv gegen
lem aber das 1950 eingerichtete Ministerium für Staatssicherheit („Stasi“). Es ver- Menschen- und Bürgerrechte ver-
stand sich als „Schild und Schwert der Partei“. Ihm unterstand ein breites Netz an stieß
85 Agenten, Spitzeln und bis zu 200 000 „informellen Mitarbeitern“ mit deren Hilfe „auf- Internettipp:
fällige“ Bürger bespitzelt, wurden, um Oppositionelle und Regimekritiker aufzuspü- Unter dem Mediencode
ren und zu überwachen. Die Mittel der „Stasi“ waren vielfältig, von Beschattungen 32027-125 finden Sie
und Festnahmen bis zu psychischer Zersetzung, Verschleppungen und sogar Mord. 32027-125 weitere Beispiele dafür,
Auch Bürgerinnen und Bürgern, die in den Westen geflohen waren („Republikflücht- wie die „Staatssicher-
heit“ gegen Regimekri-
90 lingen“), stellte sie nach, ließ sie in die DDR zurückbringen oder ermorden. Viele Men- tikerinnen und -kritiker
schen erfuhren erst nach dem Untergang der DDR von den staatlichen Bespitzelun- vorging.
gen, teils aus dem engsten Freundes- und Familienkreis.
32027_1_1_2023_XXX-XXX_Kap3_3.indd 255 27.09.22 12:54Buchners Kolleg Geschichte – Neue Ausgabe Rheinland-Pfalz
14
Materialienseiten Oberstufengemäße Materialien
stärken die wissenschaftspro-
pädeutische Ausrichtung des
Geschichtsunterrichts.
260 3.3 Deutsch-deutsche Geschichte nach 1945
M 13 D Anpassung als Überlebensstrategie
Joachim Gauck ist bis zum Ende der DDR Pfarrer in Rostock
und engagiert sich für Bürgerrechte. Nach der Wiedervereini-
gung wird er Sonder-, dann Bundesbeauftragter für die Stasi-
Unterlagen. In dieser Funktion erinnert er an die Auswirkun-
gen der SED-Diktatur auf die Bürgerinnen und Bürger:
Mit dem Bau der Mauer wurde gleichsam die Leibeigen-
schaft zur Staatsdoktrin erhoben, denn von da an konnte
nur derjenige diesem System noch entgehen, der bereit
war, sein eigenes Leben aufs Spiel zu setzen. Das Ge-
fühl, wehrlos in der Falle zu sitzen, veränderte das Ver- 5
hältnis zu diesem Staat und seinen schamlosen Lügen
[…]. Der Bürger dachte sich zwar immer noch seinen
Teil, aber er konnte es nicht mehr wagen, dies auch aus-
zusprechen, denn es gab ja kein Entrinnen mehr. Hinter
der Formel vom „gelernten DDR-Bürger“ verbirgt sich 10
vor allem diese Grunderfahrung. […]
Wer fortan nicht als Märtyrer kämpfen wollte, musste
sich ohne diese letzte Möglichkeit der Selbstverteidi-
gung arrangieren. Für alle, die auch im real existieren-
den Sozialismus das Leben, das einem schließlich nur 15
einmal geschenkt wird, genießen wollten, die fröhlich
sein und Kinder haben wollten – für die wurde Anpas-
sung von nun an zu einer Strategie des Überlebens.
Zwar gehörten die terroristischen Instrumente des Sta-
linismus wie Folter, Verschleppung oder Mord der Ver- 20
M 12 Q Der Tod von Peter Fechter an der Berliner Mauer gangenheit an, aber seine zivile Spielart breitete sich
Am 17. August 1962 schossen Grenzsoldaten den 18-jährigen Peter nun ungehemmt in alle Lebensbereiche aus. Die Vor-
Fechter nieder, als dieser versuchte, die Grenzanlage in der Berli- stellung der SED, im Besitz der absoluten Wahrheit zu
ner Zimmerstraße nahe dem Grenzkontrollpunkt Checkpoint
sein, ihr Anspruch auf die absolute Macht bestimmten
Charlie zwischen den Bezirken Mitte und Kreuzberg zu überwin-
den. Das schwer verletzte Opfer verblutete. Grenzpolizisten der von nun an das Leben der DDR-Bürger buchstäblich 25
DDR bargen Fechter erst nach einer Dreiviertelstunde. Sein Beglei- von der Wiege bis zur Bahre. Das Ministerium für
ter konnte nach West-Berlin entkommen. Staatssicherheit drang immer umfassender in das ge-
� Die Aufnahme des Fotografen Wolfgang Bera wurde zu einem samte gesellschaftliche Leben der DDR ein und war als
Schlüsselbild und zum Symbol für die Unmenschlichkeit der Angstapparat der SED ungeheuer wirkungsvoll. […]
Teilung Berlins. Dazu trug vor allem die großformatige Veröf- In dieser Situation wirkte die Angst gleichsam als ein 30
fentlichung der Aufnahme auf der Titelseite der Tageszeitung Signalsystem, das ein unauffälliges Alltagsleben durch
Berliner Morgenpost (Axel Springer Verlag) am 18. August 1962
bei. Analysieren Sie die Fotografie.
Anpassung gewährleistete. Sie wurde für mehrere Ge-
nerationen […] zum Motor, der vieles in Gang setzte:
Angst bewirkte Anpassung oder sogar Überanpassung
Filmtipp: bei denen, die ihre Ellenbogen einzusetzen vermoch- 35
Berlin – Ecke Schönhauser …;
Regie: Gerhard Klein, 1957
ten, sie bewirkte Depression und Rückzug in die viel be-
32027-133
schriebenen Nischen der DDR-Gesellschaft. Sehr selten
bewirkte die Angst auch Protest – bezeichnenderweise
vor allem bei den Jüngeren, die noch nicht jahrzehnte-
lang das Gefühl permanenter Bedrohung verinnerlicht 40
hatten. In der Regel war die Angst jedenfalls so wirk-
sam, dass ein gewisses Maß an Überanpassung zur
DDR-Normalität gehörte. […]
Die Erziehung zur Anpassung begann bereits in der Kin-
derkrippe und im Kindergarten. Rigoros wurde hier das 45
32027_1_1_2023_XXX-XXX_Kap3_3.indd 260 27.09.22 12:55Materialienseiten
15
Politik und Gesellschaft in der DDR 261
oberste sozialistische Erziehungsziel „Individualität M 15 Q Angepasst?
hemmen und den eigenen Willen brechen“ durchge- Karikatur von Heinz
setzt. Schon ein Erstklässler bekam mitunter zu spüren, Behling auf dem Titel-
blatt der DDR-Satire-
wie unverzichtbar Anpassung war, weil Lehrer häufig
Zeitschrift „Eulenspie-
50 eher die staatstreue Gesinnung als die fachliche Leis- gel“, 1989
tung bewerteten. […] Der Schüler hält ein
Die in der Volksbildung vorherrschende Pädagogik, die Zeugnis in der Hand. Er
den Schülern antrainierte, anders zu reden als zu den- hat in allen Fächern die
ken, setzte sich auch in vielen Familien fort. Manche El- Note „1“.
55 tern haben ihre Kinder sogar gegen die eigene Überzeu- � Interpretieren Sie die
gung zu angepasstem Verhalten erzogen, um ihnen eine Karikatur.
reibungslose Entwicklung zu ermöglichen.
Joachim Gauck, Die Stasi-Akten. Das unheimliche Erbe der DDR, bearb. von
Margarethe Steinhausen und Hubertus Knabe, Reinbek bei Hamburg 1992,
S. 45 - 47
Arbeitsvorschläge
1. Geben Sie die Aussagen Gaucks in Form einer
ohne Unterdrückung der Andersdenkenden, ohne Poli- 15
Mindmap wieder. Als Ausgangspunkt können Sie zeisystem und Mauer. Entweder Freiheit oder Sozialis-
32027-134
die Quellenüberschrift „Anpassung als Über- mus, sagen sie, aber niemals beides zugleich. Und ihr
lebensstrategie“ nehmen. Beweis für diese Behauptung ist der reale Sozialismus.
2. Erläutern Sie den Unterschied zwischen „Anpassung“ und […]
„Überanpassung“ (Z. 17 f. und 34). Die Deutsche Demokratische Republik ist auf dem Weg 20
3. Arbeiten Sie heraus, wie die SED-Führung die Funktions- in die Zukunft, die Sozialismus heißt, der westdeut-
tüchtigkeit ihres Regimes zu sichern versuchte. schen Bundesrepublik und den anderen westeuropäi-
4. Erörtern Sie, welche Funktion die Nischen der DDR-Gesell- schen Industriestaaten weit voraus. […] Wir müssen nur
schaft nach Gauck für den „gelernten DDR-Bürger“ (Z. 10) den längst fälligen zweiten Schritt tun, den Schritt in die
erfüllten. Demokratie durch Aufhebung der unkontrollierten 25
Herrschaft des Parteiapparats. […] Wir müssen Die Arbeitsaufträge
jetzt Wissen ver-
netzen führen die Einzelthemen
und hier beginnen, den großen Traum des Sozialismus
M 14 Q Der Traum vom „idealen Sozialismus“ zu verwirklichen, getreu dem Bebel-Wort: Ohne Demo-
großer Kapitel zusammen: Sie
kratie kein Sozialismus, ohne Sozialismus keine Demo-
Der Regimekritiker Robert Havemann formuliert anlässlich
kratie. schlagen30u. a. den Bogen zum
des 30. Jahrestages der Gründung der DDR im September
1979 Thesen zur Reformierung des Landes:
Einstieg und zu den Leitfragen.
Robert-Havemann-Gesellschaft, RH 023/09, Bd. 102, zitiert nach:
https://www.chronik-der-mauer.de/material/178852/robert-havemann-
Das politische System, das in der DDR wie auch in eini- 10-thesen-zum-30-jahrestag-der-ddr-september-1979 [31. 05. 2022]
gen osteuropäischen Staaten besteht, bezeichnet sich
Arbeitsvorschläge
selbst als „realen Sozialismus“. Damit will man sagen,
dass es einen „idealen Sozialismus“ nur in den Träumen 1. Definieren Sie mithilfe eines (Online-)Lexikons den
5 sektiererischer1 Utopisten2 gibt, nicht aber in der Wirk- „realen Sozialismus“ und grenzen Sie ihn von dem 32027-135
lichkeit. Wer sich diesen Träumen hingibt und auf diese „idealen Sozialismus“ ab.
Weise seine Unzufriedenheit mit dem real existierenden 2. Erläutern Sie, was Regimekritiker wie Robert Havemann
Sozialismus zum Ausdruck bringt, heißt es, hilft nur den daran kritisieren, dass die SED-Führung am „realen Sozia-
lismus“ in der DDR festhalten will. | F
Gegnern des Sozialismus.
10 Aber in der Geringschätzung und Verdächtigung der
Träume von einem idealen Sozialismus sind sich gerade Wissen vernetzen
die Gegner und Feinde des Sozialismus mit den Ideolo-
1. Vergleichen Sie die Entwicklung von Politik und
gen des realen Sozialismus völlig einig. Sie lachen über
Gesellschaft in der Bundesrepublik und in der DDR
die Einfältigen, die glauben, Sozialismus sei möglich in einem Schaubild. | H
32027-136
2. Überprüfen Sie, ob es Wechselwirkungen zwischen den
1
sektiererisch: abweichend, abtrünnig Entwicklungen in beiden Staaten gab.
2
Utopist: Welt- und Wirklichkeitsfremder
Die Arbeitsaufträge spiegeln die erwarteten
prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen
wider. Angebote zum Fordern | F und Helfen | H
32027_1_1_2023_XXX-XXX_Kap3_3.indd 261 27.09.22 12:55
ermöglichen binnendifferenzierendes Arbeiten.Buchners Kolleg Geschichte – Neue Ausgabe Rheinland-Pfalz
16
Zu jedem Pflichtmodul präsentiert die
Doppelseite Standpunkte vornehmlich
Geschichte kontrovers von Fachwissenschaftlerinnen und
-wissenschaftlern zu einer
kontroversen historischen Frage.
236 Geschichte kontrovers
Die DDR – ein Unrechtsstaat?
Seit der deutschen Wiedervereinigung flammt immer wieder die Diskussion auf, ob die DDR eindeutig als
k on rovers
Geschich e
Unrechtsstaat zu bezeichnen sei. Der Einigungsvertrag 1990 charakterisierte sie klar als „SED-Unrechts-
Regime“. Doch diese Auffassung wurde seitdem quer durch die Parteienlandschaft der Bundesrepublik und
durch die politischen Grundeinstellungen von Juristen, Politikwissenschaftlern und Vertretern der Bundes-
regierung wie der politischen Opposition kontrovers diskutiert.
M 1 Q „Moralischer Generalverdacht“ den Einheitspartei SED, erst recht in der Stasi 40
entziehen konnte, blieb der Staat der DDR das un-
Gesine Schwan, Politikwissenschaftlerin und Präsi-
vermeidbar umfassende politische Gehäuse aller
dentin der Europa-Universität Viadrina in Frankfurt
Ostdeutschen. Der Staat ist keine separate Orga-
(Oder) von 1999 bis 2008, nimmt Stellung:
nisation innerhalb oder neben der Gesellschaft,
Wer die DDR einen „Unrechtsstaat“ nennt, stellt sondern die Gesellschaft in ihrer politischen Ver- 45
ihre ehemaligen Bürger unter einen moralischen fasstheit. Wird der Staat pauschal zum „Unrechts-
Generalverdacht. […] Deshalb wende ich mich staat“ gemacht, folgen daraus auch Wertungen
gegen eine monopolistische Deutung der DDR für die Lebenswirklichkeit der Menschen. […] Es
5 als „Unrechtsstaat“. Dabei verstehe ich die macht also einen Unterschied aus, ob man den
Gründe, warum andere sie so bezeichnen, durch- Menschen in der DDR, die seit dem Mauerbau 50
aus: fehlende Menschen- und Bürgerrechte, keine Gefangene dieses Staates waren, pauschal unter-
Gewaltenteilung, keine unabhängige Justiz, keine stellt, dass sie sich als Staatsbürger in ihrem beruf-
freien Wahlen. Ich habe das Regime der DDR lichen wie privaten Leben an diesem Unrecht be-
10 selbst unzählige Male so oder ganz ähnlich kriti- teiligt haben, weil sie unvermeidbar involviert
siert […]. waren, oder ob man ihnen innerhalb des Staates 55
Dabei folge ich der berühmten Analyse, die der der DDR die Möglichkeit rechtlichen Handelns
Politikwissenschaftler Ernst Fraenkel aus eigener einräumt. Entweder der DDR-Staat hat als „Un-
Erfahrung über den NS-Staat vorgelegt hat. Er un- rechtsstaat“ 40 Jahre lang jede Schule, jeden Kin-
15 terscheidet in seinem Buch über den Doppelstaat dergarten, jedes Bauamt geprägt und die Men-
zwischen dem „Normenstaat“ und dem „Maß- schen jederzeit in sein Unrecht gleichsam 60
nahmenstaat“, dessen Dualität das „Dritte Reich“ hineingezogen. Dann verliert die gegenwärtig
geprägt hat. Während der „Normenstaat“ um des gängige und „politisch korrekte“ Unterscheidung
möglichst reibungslosen Funktionierens von zwischen den Menschen und dem politischen Sys-
20 Wirtschaft und Gesellschaft willen in vielen Berei- tem, unter dem sie leben mussten, jeden Sinn.
chen die rechtsstaatliche Tradition der Weimarer Denn dann mussten sich alle kompromittieren. 65
Republik fortsetzte, konnte die NSDAP im „Maß- Oder man konzediert, dass es analog zu Fraenkels
nahmenstaat“ den „Normenstaat“ jederzeit will- „Normenstaat“ Bereiche im Staat der DDR gab,
kürlich außer Kraft setzen. Auch die SED konnte in denen es trotz des Damoklesschwerts der SED-
25 jederzeit die rechtsförmigen Verfahren aussetzen Willkür faktisch, wenn auch nie gesichert, auch
und hat das mit ihrer marxistisch-leninistisch „le- rechtlich zuging. In denen die Menschen sich 70
gitimierten“ Avantgarderolle gerechtfertigt. Da- auch um Rechtlichkeit bemühten. Um diese Un-
her war und blieb die DDR nicht nur eine Dikta- terscheidung geht es mir in der Abwehr der tota-
tur, sondern auch ein Ort, an dem aus Mangel an lisierenden Deutung des „Unrechtsstaates“. […]
30 Rechtsstaatlichkeit und Gewaltenteilung Willkür Die Diktatur wurde den Ostdeutschen auferlegt.
jederzeit praktiziert werden konnte und von der Der totalisierende „Unrechtsstaat“ stellt sie flä- 75
SED auch praktiziert wurde. chendeckend moralisch unter Verdacht. In der
Wer nun über diese Qualifizierungen hinaus auf rechtsstaatlichen Demokratie des vereinigten
der totalisierenden Bezeichnung „Unrechtsstaat“ Deutschland gilt aber zunächst die Unschuldsver-
35 besteht, muss mehr wollen und schließt de facto mutung für alle Bürger – nicht nur für die west-
auch mehr ein. Denn das totalisierende Wort deutschen. 80
„Unrechtsstaat“ verweist auf die Gestalt der ge- Gesine Schwan, In der Falle des Totalitarismus, in: DIE ZEIT, Nr. 27
samten ostdeutschen Lebenswirklichkeit. Wäh- vom 25. Juni 2009
rend man sich der Mitgliedschaft in der herrschen-
32027_1_1_2023_XXX-XXX_Kontrovers DL.indd 236 27.09.22 12:56Geschichte kontrovers
17
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Die „Geschic
einen online
Seiten ersch
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auf www.ccb
Die DDR – ein Unrechtsstaat?
M 2 Q Der Staat als Räuber der Volksgewalt
Marianne Birthler, Bundesbeauftragte für die Unterla-
gen des Staatssicherheitsdienstes der ehemaligen DDR
von 2000 bis 2011, die die Akten des Staatssicherheits-
dienstes (Stasi) verwaltet und erforscht, meint 2009:
Es wäre abwegig, Gesine Schwan vorzuwerfen, sie
verharmlose die SED-Diktatur. Die streitbare Anti-
kommunistin hat das politische System der DDR öf-
fentlich und schonungslos bereits zu einer Zeit kriti-
5 siert, als dies vielen, auch in der SPD, noch sauer
aufstieß. […] So weit, so einig. Aber warum dann die-
ser Streit um den Begriff „Unrechtsstaat“? […] Die
DDR war eine Diktatur – und deren Wesen besteht ja
gerade darin, dass die politische Macht des Staates M 3 Q Protestzug vor der Ost-Berliner Sophienkirche.
10 nicht demokratisch durch das Volk legitimiert ist. Foto vom 7. Juni 1989 (Ausschnitt).
Der Staat war allein das Instrument der Herrschaft Im Zusammenhang mit den gefälschten Wahlergebnissen der
Kommunalwahlen vom 7. Mai 1989 in der DDR protestierten
der führenden Partei – ihr vollständig unterworfen.
Bürgerrechtler seit dem 7. Juni 1989 an jedem 7. des Monats für
Das Volk hatte weder theoretisch noch praktisch die die Offenlegung des Wahlbetruges.
Möglichkeit, an diesem Machtverhältnis vorbei
15 Einfluss auf staatliches Handeln zu nehmen. […]
Doch nur dort, wo das Volk als Souverän seine Macht und Gesetzgeber an verbindliche Werte und Rechts-
in freier Entscheidung und auf Zeit auf den Staat normen gebunden sind und diese Bindung durch un-
übertragen hat, ist es auch mitverantwortlich für abhängige Gerichte gesichert wird. Analog dazu ist
staatliches Handeln. In der DDR war der Staat kein auch die Bezeichnung Unrechtsstaat nicht davon ab-
20 Treuhänder der Volksgewalt, sondern ihr Räuber. Er hängig, dass nur Unrecht geschieht. Zum einen 50
stand nicht für die Gesamtheit seiner Staatsbürger meint der Begriff, dass die Prinzipien des Rechtsstaa-
ein, sondern er fürchtete sie. Deswegen hat er für tes keine Geltung haben und staatliche Macht nicht
seine Sicherheit einen Apparat aufgebaut, dessen Di- rechtmäßig begründet ist. In diesem Sinne war die
mension – gemessen an der Bevölkerungszahl – grö- DDR zweifellos ein Nicht-Rechtsstaat, ein Un-
25 ßer war als die jeder anderen Geheimpolizei. Der Da- Rechtsstaat. Sie war aber auch ein Unrechts-Staat. 55
seinszweck des Ministeriums für Staatssicherheit Ein Staat, dessen Existenz schon auf Unrecht und auf
bestand darin, den Staat vor den eigenen Bürgern zu der Verletzung von Menschenrechten beruhte, der
schützen. Dass sich die Staatssicherheit stolz „Schild seine Bürger staatlicher Willkür unterwarf und ihrer
und Schwert der Partei“ nannte, entlarvt die Rechte beraubte, der allein festlegte, was falsch und
30 eigentlichen Verhältnisse: Statt der proklamierten richtig war, der Schulen, Universitäten, Medien und 60
Einheit von Volk und Staat gab es in Wahrheit nur die Gewerkschaften gleichschaltete, der Menschen mit
Einheit von Staat und SED. […] abweichendem Verhalten zu Feinden erklärte und
Doch die Rechtschaffenheit und die Selbstbehaup- verfolgte, der das eigene Volk einmauerte und Men-
tung vieler Menschen gegen SED und Staat, die we- schen, die vor ihm flüchten wollten, erschoss – und
35 nigen Inseln der Angstfreiheit in den Kirchen, die im- all dies, um die Macht der SED zu sichern. Die DDR 65
mer stärker werdende Opposition – all das stellt nicht ist ein Unrechtsstaat, und zwar nach allen denkbaren
infrage, dass der Herrschaftsanspruch des SED-Staa- Definitionen.
tes totalitär war. Es beweist vielmehr, dass der An- Marianne Birthler, Liebe Ossiversteher! Die DDR keinen Unrechtsstaat
spruch der SED, etwa ihr Ideal der „sozialistischen nennen zu dürfen beleidigt den wachen Verstand, in: DIE ZEIT, Nr. 28
40 Persönlichkeit“, nicht durchsetzbar war und durch vom 2. Juli 2009
den Eigen-Sinn der Menschen begrenzt wurde. […]
Bleibt die Frage, was genau der Begriff Unrechtsstaat Arbeitsvorschlag
meint. Deutschland ist nicht deshalb ein Rechtsstaat, Über passende Materialien und
weil es hierzulande nur Recht und kein Unrecht gäbe, 1. Die DDR – ein Unrechtsstaat? Nehmen Sie Arbeitsaufträge wird bei den
sondern weil die Existenz des Staates, weil Regierung Stellung.
45
Schülerinnen
32027-172
und Schülern ein
tieferes historisches Problem-
bewusstsein geschaffen und
gezielt der Aufbau von Urteils-
kompetenz gefördert.
32027_1_1_2023_XXX-XXX_Kontrovers DL.indd 237 27.09.22 12:56Buchners Kolleg Geschichte – Neue Ausgabe Rheinland-Pfalz
18
Methode Historische Arbeitstechniken
werden am konkreten
274 Methode
Beispiel aufgezeigt.
Lieder als historische Quellen analysieren
Lieder gehören zu den eher wenig genutzten historischen Quellen. Doch sind sie Ausdruck
Me hode
der Zeit, in der sie entstanden sind und in der sie gesungen wurden. Lieder erinnern an
individuelle und kollektive Erfahrungen, erzeugen solidarische oder ablehnende Gefühle,
manche spielen auch auf aktuelle Ereignisse und gesellschaftliche Verhältnisse an und be-
ziehen politisch Stellung. Das macht sie für den Geschichtsunterricht interessant. 5
Lieder sind in der Regel leicht lernbar und reproduzierbar, man kann sie unabhängig von
Ort und Zeit mit und ohne Instrumente singen. Daher sind sie in ihrer Entstehungszeit oft
weit verbreitet.
Weitere Anwendungs-
beispiele finden Sie Zielsetzung und Wirkung eines Liedes müssen nicht identisch sein. Letztere hängt davon
auf den Seiten 272 f. ab, wie das Lied wiedergegeben wird oder ob es im Laufe der Zeit verändert wurde. Auch 10
und 302. Perspektive und Hörgewohnheiten der Menschen, die ein Lied singen und hören, spielen
eine große Rolle. Dennoch lassen sich Charakter und Aussage von Liedern durch ein analy-
tisches Vorgehen recht genau bestimmen
Ein Einführungstext fasst
Charakteristika und Besonder-
heiten der jeweiligen Quellen-
bzw. Materialgattung zusam- Arbeitsschritt
Leitfragen
men. In der Randspalte wird auf Liedes?
• Wie lautet der Titel des tont?
1 . beschr eiben des Liedes und wer hat es ver
weitere Anwendungsbeispiele • Wer ist der Verfasser
licht?
• Wann wurde es veröffent
im Schulbuch hingewiesen. Wie und in we lch er Form wurde es verbreitet?
•
des Lie des?
• Was ist das Thema
Pop, Volksmusik,
handelt es sich? (Rock,
• Um welchen Liedtyp ied , Ch oral, Hymne,
2 . erklär en Schlager, Kinderlied, Lie
bes- oder Kla gel
rlied oder Protestsong usw
.)
Klar benannte Arbeitsschritte Marsch-, Kampf-, Arbeite die Stroph en?
alen Aussagen haben
• Welche Inhalte/zentr en, Wie-
und Leitfragen bieten den Schü- aut? (Reihe nfo lge der Str oph
• Wie ist das Lied aufgeb
lerinnen und Schülern Struktur, derholungen …) im, Rhythmus,
Struktur des Liedes? (Re
Orientierung und Anleitung. • Wie ist die textliche
rhetorische Mittel) men? (ich, er/sie …)
wird im Lied eingenom
• Welche Perspektive eug t werden?
. Gefühle sollen erz
• Welche Stimmung bzw uel le ode r kollektive Her-
en auf individ
• Gibt das Lied Antwort
e Werte vermittelt es?
ausforderungen? Welch
gedichtet,
en bekannt, die das Lied
• Was ist über die Person de, persönliche
3 . beurteilen haben? (Hintergrün
komponiert, aufgeführt
stellung etc.)
Biografie, politische Ein bieten?
suche, das Lie d zu zensieren oder zu ver
• Gab es Ver Son g geschrie-
er Intention wurde der
• Warum und mit welch wo für bzw . für wen)
Unterstützung
ben? (Kritik woran oder auslös en?
l es beim Hö ren
• Welche Reaktion sol ma gibt es?
lche and ere n Lieder aus der Zeit/zu dem The
• We nn ma n diese vergleicht?
n man ziehen, we
• Welche Schlüsse kan
32027_1_1_2023_XXX-XXX_Kap3_3.indd 274 27.09.22 12:55Methode
19
Lieder als historische Quellen analysieren 275
Beispiel für eine Liedanalyse
M 1 Q „… du musst dich entscheiden“
Nach einer Liberalisierung verfolgt die SED-Kulturpolitik ab 1965 das Hörtipp:
Ziel, westliche Einflüsse zu unterbinden. Fast alle DDR-Beatbands, die Das Lied kann unter Medien-
code 32027-155 angehört
westliche und englischsprachige Titel nachspielen, werden verboten.
32027-155 werden.
Die Jugendorganisation der SED „Freie Deutsche Jugend“ (FDJ) über-
nimmt die Kontrolle über das Musikleben der jungen Generation. Internettipp:
Über den Hintergrund des
Das 1966/67 von Hartmut König geschriebene und von seiner politi- Liedes sowie den Werde-
schen Liedgruppe „Oktoberklub“ sowie seiner Band „Thomas Nat- 32027-156 gang des Sängers Hartmut
schinski und seine Gruppe“ eingespielte Lied „Sag mir, wo du stehst“ König erfahren Sie mehr un-
ter Mediencode 32027-156
ist einer der Schlager der „Singebewegung“ der „Freien Deutschen Ju-
gend“ der SED:
Sag mir, wo du stehst, sag mir, wo du stehst, sag mir, wo du stehst Bestimmender, eindringlicher
und welchen Weg du gehst. Sag mir, wo du stehst, sag mir, wo du
Refrain stehst, sag mir, wo du stehst und welchen Weg du gehst.
Imperativ
Zurück oder vorwärts, du musst dich entschließen.
Adressat („Du“)
Wir bringen die Zeit nach vorn Stück um Stück.
5
Du kannst nicht bei uns und bei ihnen genießen,
Kollektiv („Wir“), das sich
Strophe denn wenn du im Kreis gehst, dann bleibst du zurück. selbst auf der Seite des ge-
Sag mir, wo du stehst, sag mir, wo du stehst, sag mir, wo du stehst
und welchen Weg du gehst.
sellschaftlichen Fortschritts
10 (Refrain:) Sag mir, wo du stehst, …
sieht
Du gibst, wenn du redest, vielleicht dir die Blöße,
noch nie überlegt zu haben, wohin.
Appell an Gewissen:
Eingängiger Schmälerst durch Schweigen die eigene Größe. Anspruch des Kollektivs, für
Ich sag dir, dann fehlt deinem Leben der Sinn.
Versaufbau 15 Sag mir, wo du stehst, sag mir, wo du stehst, sag mir, wo du stehst
den Sinn des Lebens zu ste-
und welchen Weg du gehst. hen, während der Einzelne
(Refrain:) Sag mir, wo du stehst, … irren kann
Wir haben ein Recht darauf dich zu erkennen.
Auch nickende Masken nützen uns nicht. Ton verschärft sich zu indi-
Ich will beim richtigen Namen dich nennen
20
und darum zeig mir dein wahres Gesicht.
rektem Feindbild („Wer nicht
Sag mir, wo du stehst, sag mir, wo du stehst, sag mir, wo du stehst für uns ist, ist gegen uns“);
und welchen Weg du gehst.
Zwang zum sozialistischen
(Refrain:) Sag mir, wo du stehst, …
Bekenntnis
Hartmut König, Sag mir, wo du stehst © (OT) Harth Musik Verlag/Pro musica,
Bergisch-Gladbach
Arbeitsvorschlag
Die Lösung zu dieser
� Interpretieren Sie das Lied „Sag mir, wo du stehst“. Seite finden Sie unter
� Erläutern Sie, warum man diesen Song im Westen als „Inquisitions-Song“ bezeichnet hat. Mediencode 32027-157.
� Vergleichen Sie das Lied mit Udo Lindenbergs „Sonderzug nach Pankow“ (S. 272 f.), indem
Sie aus beiden Texten Elemente einer in den beiden deutschen Staaten zu beobachtenden
Mentalität herausarbeiten.
Lösungen zu den Arbeits
aufträgen werden über Medien-
und QR-Code angeboten.
32027_1_1_2023_XXX-XXX_Kap3_3.indd 275 27.09.22 12:55Buchners Kolleg Geschichte – Neue Ausgabe Rheinland-Pfalz
20
Perspektive Abitur
282 3.3 Deutsch-deutsche Geschichte nach 1945
Das geteilte Deutschland
BRD Mauerbau 1961 DDR
Perspektive
Zementierung der Teilung
Verfassung/politisches System Verfassung/politisches System
Abitur
• Grundgesetz mit Menschen- • sozialistische Staats- und
und Bürgerrechten Gesellschaftsordnung
• Gewaltenteilung (→ u. a. („Antifaschismus“)
Bundesverfassungsgericht) • Zentralismus, Wahlen von
• demokratischer Pluralismus unten nach oben, Anordnun-
(Wahlrecht) gen von oben nach unten
Ein Schaubild • Stärkung des Parlaments • offene Wahlen per An-
visualisiert die Bezüge (Misstrauensvotum) nahme/Ablehnung der
der wesentlichen • Einbindung durch NATO, EU, „Einheitsliste“
WEU, Montanunion, Pariser • de facto „Einparteienstaat“
Aspekte des Kapitels. Verträge – Blockparteien nur zum
Schein von Demokratie
(„Volksdemokratie“)
• keine Gewaltenteilung
• MfS (Stasi) – totalitärer
Überwachungsstaat
Wirtschaftssystem Wirtschaftssystem
• Soziale Marktwirtschaft • Unterordnung der Wirtschaft
• Wettbewerbsprinzip unter vorgegebenen Plan der
• Sozialprinzip SED
• konjunkturpolitisches Prinzip • Verstaatlichung der Produk-
• Prinzip der Marktkonformi- tionsmittel
tät • Planwirtschaft → Es wird nur
so viel produziert wie
gebraucht wird (Statistik)
Probleme
• Informationsmangel
• steigendes Konsumbedürf-
nis
• Fehlplanung
• schlechte Qualität
• fehlende Innovation
• reger Schwarzhandel
• geringe Arbeitsmoral
• Vernachlässigung von
Instandsetzung
→ Westintegration → Ostintegration
– weitgehende Souveränität – Abhängigkeit von UdSSR
32027_1_1_2023_XXX-XXX_Kap3_3.indd 282 27.09.22 12:55Perspektive Abitur
21
Die Materialien und Aufgaben
nehmen das im Modul Gelernte
nochmals auf und festigen die
erworbenen Kompetenzen und
historischen Arbeitstechniken.
Perspektive Abitur Das erleichtert eine effektive 283
Vorbereitung auf das Abitur.
Der Checkpoint Charlie als historischer Lernort
Der Checkpoint Charlie war zwischen 1961 und 1990 ein innerstädtischer Kontrollposten der Alliierten zwischen
West- und Ost-Berlin. Vom Checkpoint Charlie sind so gut wie keine authentischen historischen Überreste vorhan-
den. Dafür wird heute an diesem Ort auf vielfältige Art und Weise an die Vergangenheit erinnert. Manches, wie das
„Mauermuseum. Haus am Checkpoint Charlie“, beruht auf privater, anderes, wie die Checkpoint Gallery am Stra-
ßenrand, auf staatlicher Initiative.
M 1 D Das Denkmal für Peter Fechter in der Zimmerstraße.
Fotos von 2011
M 4 D Blick auf den Nachbau der Baracke und auf einen
Schauspieler, mit dem man sich gegen Bezahlung fotogra-
fieren lassen kann.
M 2 D Souvenirhandel.
Arbeitsvorschläge
1. Beschreiben Sie die Abbildungen und analysieren
Sie, mit welchen Mitteln an die Vergangenheit 32027-171
erinnert wird.
2. Erläutern Sie, welche Ziele mit diesen Mitteln erreicht
werden sollen.
3. Informieren Sie sich im Internet über a) den Checkpoint
Charly, b) das Mauermuseum, Haus am Checkpoint Char-
lie, c) Peter Fechter, d) das Bildungszentrum des Bundesbe-
auftragten für die Unterlagen der Staatssicherheit der ehe-
maligen DDR. Informationen finden Sie auch im Buch auf
S. 260 und 383.
4. Der Checkpoint Charly: Disneyland der deutschen Teilung?
Nehmen Sie Stellung zu dieser These. | H
M 3 D Die Bodenmarkierung des Mauerverlaufs vor der
Checkpoint Gallery.
32027_1_1_2023_XXX-XXX_Kap3_3.indd 283 27.09.22 12:55Buchners Kolleg Geschichte – Neue Ausgabe Rheinland-Pfalz
22
Buchners Kolleg Geschichte –
Neue Ausgabe Rheinland-Pfalz
Unterrichtswerk für die Oberstufe
Buchners olleg Geschichte – Ausgabe Rheinland-Pfalz
Pflichtmodule für die gymnasiale Oberstufe
Herausgegeben von Dieter Brückner und Markus Reinbold
Bearbeitet von Dieter Brückner, Stefan Buchner, Ralph Erbar, Sylvia Fein, Rüdiger Gans, Laura
Hammel, Noël Kloos, Anna Knecht, Ruben Kreuter, Niko Lamprecht, Sara Mehlmer, Stefan
Mersch, Markus Reinbold, Andreas Schindele, Sebastian Schmidt und Jessica Schmitt
Zu diesem Lehrwerk sind erhältlich:
• Digitales Lehrermaterial click & teach Einzellizenz, Bestell-Nr. 320291
• Digitales Lehrermaterial click & teach Box (Karte mit Freischaltcode),
ISBN 978-3-661-32029-8
Weitere Materialien finden Sie unter www.ccbuchner.de.
Dieser Titel ist auch als digitale Ausgabe click & study unter www.ccbuchner.de erhältlich.
Teildruck
1. Auflage, 1. Druck 2022
Dieses Werk folgt der reformierten Rechtschreibung und Zeichensetzung. Ausnahmen bilden
Texte, bei denen künstlerische, philologische oder lizenzrechtliche Gründe einer Änderung
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Die Mediencodes enthalten ausschließlich optionale Unterrichtsmaterialien.
Auf verschiedenen Seiten dieses Buches finden sich Verweise (Links) auf Internetadressen.
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© 2022 C.C.Buchner Verlag, Bamberg
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Redaktion: Alexandra Hoffmann-Kuhnt und Philippe Larrat
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ISBN der genehmigten Auflage 978-3-661-32027-4
32027_1_1_2023_001_007_Vorwort.indd 2 27.09.22 12:57Sie können auch lesen
