Für den sportunterricht - E 0587 1 / 007 - Hofmann Verlag
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E 0587
1/007
für den sportunterricht
Ständige Beilage zur Zeitschrift „sportunterricht“ · Herausgeber: Deutscher Sportlehrerverband e. V.
Hofmann-Verlag · Postfach 1360 · 73603 Schorndorf
Liebe Leserinnen und Leser, Autorinnen und Autoren!
Ihnen und Ihren Angehörigen wünsche ich ein besinnliches Weihnachtsfest und ein gesundes und erfolgreiches
Jahr 2008.
Mein besonderer Dank gilt den Autorinnen und Autoren für ihre Mitarbeit bei der Gestaltung unserer Lehrhilfen.
Auf eine weitere vertrauensvolle Zusammenarbeit freue ich mich und hoffe, auch im nächsten Jahr gute Beiträge
zur Umsetzung im Sportunterricht veröffentlichen zu können. Heinz Lang – Schriftleiter der Lehrhilfen
Schüler mit Epilepsie, Muskelschwund, Halbseiten-
lähmung erleben eine Schulsportwoche Skifahren
Jochen Rudolph
„Unverantwortlich“! denken viele. gewachsen sind. Schließlich sind
Wie kann man Schüler, die schon ßergewöhnliches auszuprobie sie auf einer Förderschule (Sonder
große Schwierigkeiten beim Laufen ren, das sonst nur den so ge schule).
haben, auf Skier stellen? Das geht nannten „Normalen“ vorbehal ● Sie aber trotz ihrer Körperbehin
wohl kaum und ist viel zu riskant, ten ist. Sich selbst auf etwas ein derung am gesellschaftlichen Le
gerade für körperbehinderte Schü lassen, von dem man vorher ben gleichberechtigt teilnehmen zu
ler! nicht weiß, ob es einem gelin lassen, nennt man Integration.
Am Anfang stehen immer die Zwei gen wird. Für unsere Schüler ● Unser Skiaufenthalt ist im Laufe
fel. Auch viele Eltern unserer Schü ein großer Schritt zu mehr Ei der Jahre aus etwas Besonderem zu
ler mit Epilepsie, Muskelschwund, genständigkeit und Selbstver etwas ganz Normalem geworden –
Halbseitenlähmung haben zunächst trauen.
so gedacht. Wir halten dem entge
gen: Wer seine Schüler fördern will, Inzwischen ist die jährlich im Febru AUS DEM INHALT:
muss sie auch fordern. Dies gilt ar stattfindende siebentägige Fahrt Jochen Rudolph:
auch und vielleicht gerade für kör für viele unserer Schüler ein beson Schüler mit Epilepsie,
perbehinderte Menschen. Es geht derer Höhepunkt des Schullebens. Muskelschwund,
und war bisher immer ein voller Er Halbseitenlähmung erleben
folg. eine Schulsportwoche
Köperbehinderte Schüler Skifahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Was bedeutet es für einen Schü Edgar Beckers,
ler, wenn er nach dieser Woche werden zu Vorbildern –
Thorsten Wagner:
seinen Eltern ein Video zeigt Integration einmal aus „Zur Verwechslung von
und darauf etwas vollführt, was einem anderen Blickwinkel
seine Eltern nicht für möglich Leistung und Erfolg“ . . . . . . . 5
gehalten hätten?! Hermann Stöhr:
Einmal etwas können, was ihm Vielfach haben gerade diese Schü Transportieren
nie zugetraut wurde. Etwas Au ler erfahren, dass sie den Anforde im Medium Wasser . . . . . . . . 11
rungen unserer Gesellschaft nicht
Lehrhilfen für den sportunterricht, Schorndorf, 56 (007), Heft 1 Seite 1Schüler mit Epilepsie, Muskelschwund, Halbseitenlähmung erleben eine Schulsportwoche Skifahren
auch dies ist eine Form von Integra Gebieten bisher unerwartete Fort Für mich als Lehrbeauftragter war
tion. schritte machen – nach dem Motto: es vergleichsweise leicht, eine sol
Dieser Begriff kann bei unserer „Jetzt habe ich diese steile Piste be che Zusammenarbeit herzustellen.
Skiwoche mittlerweile auch aus wältigt, dann schaffe ich auch ...“ Doch auch sonst sollte man sich
zwei Blickwinkeln gesehen wer Erfolgserlebnisse führen zu Selbst nicht davor scheuen, Universitäten
den. vertrauen auf Grund erlebter Hand oder andere Ausbildungsstätten an
● Die körperbehinderten Schüler lungsfähigkeit. Vertrauen in die ei zusprechen. Nicht selten wird ja ge
fühlen sich wohl, akzeptiert und genen Fähigkeiten ermöglicht, die rade die fehlende Praxisausbildung
ernst genommen. eigenen Bedürfnisse gegenüber de in der ersten Lehrphase bemängelt.
● Betrachtet man unseren Aufent nen der Umwelt abzuwägen und so Eine Studentin brachte es in einem
halt aus der Sicht unserer Gastge einen für sich befriedigenden Weg Fernsehinterview auf den Punkt:
ber, so erkennen diese zunehmend, zu finden – eine eigene Persönlich „Hier kann man lernen, was Schüler
was behinderte Menschen trotz ih keit zu entwickeln. Eine solche Per allein können und wo sie Hilfe
rer körperlichen Problematik leis sönlichkeit wird fähig sein, sich in brauchen.“ Unsere Studenten erhal
ten und wie sie ihre Schwierigkeiten der Gesellschaft zu behaupten und ten abschließend eine für ihr Studi
meistern können. diese vielleicht sogar ein Stück weit um benötigte Exkursionsbescheini
Körperbehinderte Menschen wer in eine behindertengerechtere Rich gung. Zudem bekommen alle Be
den so plötzlich zu Vorbildern. Ei tung zu verändern. treuer noch einen individuellen Tä
gene Probleme erscheinen lösbarer, tigkeitsnachweis, den sie später als
wenn man einen halbseitig gelähm Zusatzqualifikation einsetzen kön
ten Schüler um Slalomstangen fah nen. Viele Studenten fahren schon
Das Betreuungskonzept seit vielen Jahren immer wieder mit.
ren sieht.
Nicht wegen der Scheine, sondern
Der Malin mit ihren Beinschienen wegen der Freude zu sehen, wie
in die Skischuhe zu helfen, dem ein Kinder über sich hinauswachsen.
Ein Spitzenerlebnis, das
armigen Tobias am Schlepplift zu Ein anderer Weg wäre es, die Eltern
in den Alltag hinein wirkt helfen oder Schüler mit Muskel mit ins Boot zu holen. Dies klingt
schwund dann zu unterstützen, zunächst schwierig, müssen die El
Förderschüler sind aus ihrer bishe wenn die Kraft nachlässt – dies ist tern doch dafür Urlaub nehmen. El
rigen schulischen Laufbahn eindeu keine Aufgabe, die ein oder zwei tern lassen sich aber davon über
tig als Verlierer hervorgegangen. begleitende Lehrer allein überneh zeugen, dass es auch für sie eine
Oft hat ihr gesamtes soziales Um men können. Man ist zwangsläufig sehr erlebnisreiche Woche werden
feld dazu beigetragen, dass ihr auf weitere personelle Hilfe ange kann, in der sie ihr Kind einmal in
Selbstvertrauen gelitten hat. Hier wiesen. So kam die Idee auf, einen einer ganz anderen Umgebung se
wollen wir mit unserem Schulpro Synergieeffekt von Universität und hen und umgekehrt die Schüler ihre
gramm „Integrative Schulsport Schule zu nutzen. Auf der einen Sei Eltern in einer völlig neuen Situ
fahrten“ – wir fahren außerdem te sind da Studierende der Univer ation erleben können. Ich würde
noch Kanu, Rad und gehen Segeln sität Hannover, die ihre pädago dies nicht empfehlen, wenn wir
– ansetzen und Spitzenerlebnisse gischen Fähigkeiten praktisch er nicht auch hier schon sehr positive
schaffen, welche in den Alltag hi proben möchten. Auf der anderen Erfahrungen gesammelt hätten; stol
nein wirken. Nicht selten ist zu er Seite sind die körperbehinderten ze Eltern, die in dieser Woche er
leben, dass Schüler nach einem Schüler unserer Schule, welche indi kennen, was ihre Sprösslinge zu
solchen Projekt auch auf anderen viduelle Unterstützung benötigen. leisten in der Lage sind.
Seite Lehrhilfen für den sportunterricht, Schorndorf, 56 (2007), Heft 12Schüler mit Epilepsie, Muskelschwund, Halbseitenlähmung erleben eine Schulsportwoche Skifahren
Ein solches Betreuungskonzept hält Außenstehenden sichtbar, lässt sich Über das Projekt Integrative Schul
auch die Kosten im Rahmen. aber bei genauer Betrachtung an skifahrten, sowie über zwei ähnli
den Äußerungen und den Gesich che Projekte, Kanu und Radfahren,
tern der Schüler ablesen, wenn sie existiert eine DVD. Sie enthält 3
Taktile Hilfen trotz ihrer Beinschienen einen Berg Fernsehberichte von je 25 Minuten,
auf ihren Brettern bewältigen oder welche 2006 im RTL Fernsehen
im Skiunterricht vielleicht zum ersten Mal in ihrem ausgestrahlt wurden. Diese kann
Leben so etwas wie einen Ge gegen eine Gebühr von 10 E erwor
Der Skiunterricht sieht schon etwas schwindigkeitsrausch auf Schnee ben werden.
anders aus für unsere Schüler. Es erleben.
werden vorrangig taktile Hilfen ge Urkunden und Medaillen können
geben, um die leistungsbegrenzen schöne Erinnerungen an eine sol
de Größe beim Erlernen des Ski che Woche sein. Schüler die voller Jochen Rudolph ist Förderschullehrer mit
fahrens, die Angst, abzubauen. Das Stolz noch nach Wochen im Schul dem Schwerpunkt körperliche und moto
rische Entwicklung an der Werner-Dicke-
heißt, die Schüler werden zunächst alltag das Abzeichen tragen, zeigen,
Schule im Annastift
den Hang hinunter geführt. Indem wie wichtig dies für viele Schüler in Hannover, zudem
der Lehrer seine Schüler beim Ski ist. Den Abschluss bildet ein Film, bisher an der dor
fahren taktil unterstützt, verlieren welcher den Eltern und Mitschülern tigen Universität in
sie ihre Ängste und Lernfortschritte nach ein paar Wochen gezeigt wird. der Sonderschulleh
werden ermöglicht (siehe Lehrhil Für die Skifahrer ist dies ein erha rerausbildung tätig
fen für den sportunterricht, Heft 11, benes Erlebnis und leistet einen und beim DSLV-
Niedersachsen für
S. 1–4, 2006). Das klassische „Nach nicht zu unterschätzenden Beitrag den Bereich Förder
fahren“ tritt in den Hintergrund. zur Festigung des Selbstvertrauens. schulen zuständig.
Wichtig ist es, individuelle Erfolgs Schließlich entwickelt sich Selbstbe
erlebnisse zu schaffen und diese wusstsein aus dem was man geleis Anschrift:
auch als solche zu erkennen. Gera tet hat und aus der Anerkennung Kiebitzweg 37, 30880 Laatzen
de das ist nicht immer für jeden dieser Leistung. E-Mail: JochenRudolph@web.de
Lehrhilfen für den sportunterricht, Schorndorf, 56 (2007), Heft 12 Seite Bücher mit Inhalt
Susanne Pape-Kramer / Dr. Ulrike Köhle
Doppelstunde Bewegungsgestaltungen
Unterrichtseinheiten und Stundenbeispiele
für Schule und Verein
Im vorliegenden Buch wird ein Vermittlungsweg aufgezeigt,
der allen Sportlehrkräften die Möglichkeit bieten soll, Schüler in
diesem Bereich ohne großen Aufwand anzuleiten. Die Übungs-
einheiten sind jeweils auf einen Zeitraum von ca. 80 Minuten
zugeschnitten. Das Buch ist für alle Personen interessant, die 10-
bis 19-Jährige unterrichten. Jedem Buch liegt eine CD-ROM
bei, auf der Techniken und Übungen in Videoclips dar-
gestellt werden.
Format 15 x 24 cm, 144 Seiten + CD-ROM
ISBN 978-3-7780-0541-5, Bestell-Nr. 0541 19.90
Prof. Dr. Nils Neuber
Entwicklungsförderung im Jugendalter
Der Begriff der Entwicklungsförderung wird im pädagogischen
Kontext immer häufiger gebraucht. Allerdings mangelt es so-
wohl an theoretischen Grundlegungen als auch an empirischen
Überprüfungen. Vor diesem Hintergrund verfolgt die vorlie-
gende Arbeit zwei zentrale Zielsetzungen: Zum einen soll der
Begriff der Entwicklungsförderung im Jugendalter theoretisch
bestimmt werden. Zum anderen sollen wesentliche Vorausset-
zungen einer Entwicklungsförderung durch Sport erfasst werden.
Format 16,5 x 23,5 cm, 318 Seiten, ISBN 978-3-7780-8335-2
Bestell-Nr. 8335 28.–
Elisabeth Brugger / Anita Schmid / Walter Bucher (Red.)
1000 Spiel- und Übungsformen
zum Aufwärmen
12., überarbeitete Auflage 2007
Lustvolles, gezieltes Aufwärmen ist in einem guten
Sportunterricht wichtig. Oft fehlen Lehrpersonen
und Freizeitsportlern geeignete Ideen. In diesem
Buch werden über 1000 spielerische Formen
angeboten, alle durchnummeriert, skizziert und
DIN A5 quer, 296 Seiten übersichtlich geordnet. In einem kurzen, originell
ISBN 978-3-7780-6402-3 gestalteten Theorieteil werden grundlegende
Bestell-Nr. 6402 21.90 Informationen gegeben.
Bernhard Bruggmann (Red.)
1020 Spiel- und Übungsformen
im Kinderfußball
5., überarbeitete Auflage 2007
Modernes, kindgerechtes Training mit Kindern und
Jugendlichen ist nach der GAG-Methode aufgebaut:
Umrahmt von Einstimmen und Ausklingen besteht
eine Trainingslektion aus Spielen (G wie ganzheitlich;
Teil 1), Üben (A wie analytisch; Teil 2) und wieder
Spielen (G wie ganzheitlich; Teil 3). Mit spielerischem,
DIN A5 quer, 304 Seiten gezieltem Üben stellen sich schnell Fortschritte ein.
ISBN 978-3-7780-2205-4 Eine wahre Fundgrube für Unterrichtende im Kinder-
Bestell-Nr. 2205 21.90 und Jugendfußball.
Steinwasenstr. 6–8 • 73614 Schorndorf • Tel. (0 71 81) 402-125 • Fax (0 71 81) 402-111
Internet: www.hofmann-verlag.de • E-Mail: bestellung@hofmann-verlag.de„Zur Verwechslung von Leistung und Erfolg“
Ein Unterrichtsvorhaben gegen Doping und Medikamentenmissbrauch im Alltag
Edgar Beckers, Thorsten Wagner
Das Unterrichtsvorhaben zum The- ● In der zweiten Einheit wird
ma „Verwechslung von Leistung ein (nicht-sportlicher) Wettbewerb – der Grund für „Alltagsdoping“
und Erfolg“ ist von Lehrkräften ver- durchgeführt, der bei Jugendlichen im Streben nach Anerken-
schiedener Schulformen in NRW aktuell beliebt ist (z. B. „Superstar“ nung liegt.
erprobt worden, und zwar vor- oder „Top Model“); bei der Auswer- Die Schüler sollen durch „Erfah-
nehmlich in den Jahrgangsstufen 8 tung stellt sich heraus, dass hier die- rungen am eigenen Leibe“
bis 10 sowohl an Gymnasien als selben Leistungsprinzipien wie im – unabhängiger werden von
auch an Realschulen; ein Unter- Sport gelten. der Anerkennung von außen
richtsvorhaben wurde in der Jahr- ● Die dritte Einheit besteht aus und
gangsstufe 12 der gymnasialen zwei Einzelstunden; im ersten Teil – Selbstbewusstsein für eigene
Oberstufe durchgeführt. Die Rück- werden – ausgehend von „Vorbil- Leistungen entwickeln.
meldungen der Lehrkräfte haben dern“ – die Unterschiede zwischen
zu Modifikationen geführt, die in Leistung und Erfolg thematisiert,
der folgenden Beschreibung be- Ein Unterrichtsvorhaben besteht
die auch im alltäglichen Leben der aus der Verknüpfung von Pädago-
rücksichtigt sind. Das Unterrichts- Jugendlichen eine Rolle spielen
vorhaben kann durchaus den Cha- gischen Perspektiven und Inhalts-
und die die Bereitschaft zu „unter- bereichen sowie verschiedenen Me-
rakter eines Projektunterrichts ent- stützenden Maßnahmen“, zum „All-
wickeln, an dem auch andere Fä- thoden und Formen des selbststän-
tagsdoping“, fördern. Vor diesem digen Arbeitens.
cher beteiligt sein könnten (z. B. Hintergrund sollen dann die Ju-
Deutsch oder Sozialwissenschaft in Im Hinblick auf das Dopingproblem
gendlichen im zweiten Teil eigene,
der 3. Unterrichtseinheit). Aus die- sind – orientiert an den Richtlinien
realistische Leistungsziele formulie-
sem Grunde soll hier auch keine und Lehrplänen NRW – neben der
ren, begründen und einen entspre-
detaillierte didaktisch-methodische Perspektive A („Wahrnehmungsfä-
chenden Trainings- und Übungs-
Planung angegeben werden, son- higkeit verbessern, Bewegungser-
plan erstellen.
dern eine Beschreibung der Inhalte, fahrungen erweitern“) die folgen
Ziele und Verläufe der einzelnen ● Die Präsentation dieser Leistung den Pädagogischen Perspektiven
Unterrichtseinheiten. erfolgt in der abschließenden vier wichtig:
ten Einheit und umfasst eine Selbst-
Das Unterrichtsvorhaben (UV) um- ● „Sich körperlich ausdrücken, Be-
bewertung sowie Rückmeldungen
fasst vier zweistündige Unterrichts- wegungen gestalten“ (B): Schüler
der Jugendlichen über das gesamte
einheiten (UE); wobei jedoch die sollen lernen, im Einklang mit ih-
Unterrichtsvorhaben.
dritte UE in zwei Einzelstunden auf- rem Körper zu leben und urteils
geteilt wird. Dies erfolgt aus zwei fähig gegenüber gesellschaftlichen
Gründen: Zum einen findet hier Vorgaben zu werden. „Das schließt
eine theoretische Thematisierung Unterrichtsvorhaben ein, dass sie auch lernen: Ich bin
des Problems Alltagsdoping statt; mehr als mein Körper“ (RuL 2001,
zum anderen könnte dies in ei- 40).
nem fachübergreifenden Unterricht Teilziele ● „Das Leisten erfahren, verstehen
(z. B. mit Sozialwissenschaft) statt- Die Schüler sollen erkennen, und einschätzen (D)“; hier bietet
finden. dass sich die Möglichkeit, den Zusam-
● Erste Einheit: Das Unterrichtsvor- – die Prinzipien für „Leistung“ menhang von Leistung mit kultu-
haben beginnt mit einem „olym- im Sport und in der Gesell- rellen und gesellschaftlichen Wer-
pischen Nationenwettkampf“, mit schaft identisch sind; ten zu erkennen und zu verstehen
dem die Leistungsprinzipien des und die eigene Leistungsfähigkeit
– Erfolg in der Anerkennung
modernen Sports verdeutlicht wer- angemessen zu beurteilen.
einer Leistung „von außen“
den (Messbarkeit, Leistungsverbes- besteht; Grundsätzlich lassen sich die ge-
serung, Sieg). nannten pädagogischen Perspekti-
Lehrhilfen für den sportunterricht, Schorndorf, 56 (2007), Heft 12 Seite „Zur Verwechslung von Leistung und Erfolg“
ven mit allen Inhaltsbereichen kom- gene Stärken zu erkennen und auch Schülerinnen und Schüler (aus der
binieren; dies zeigt sich in der 1. Un zu lernen, individuelle Schwächen 4. Unterrichtseinheit), die anderer-
terrichtseinheit, in der die Jugend- zu akzeptieren. Dies erfordert von seits ergänzt wird durch die Be
lichen selbstorganisiert Olympia Lehrkräften den Einsatz verschie- notung durch die Lehrkraft, die das
inszenieren oder in der 2. Unter- dener Methoden, die für offenen Engagement sowie die Erfüllung
richtseinheit, in der sie eigene (mo- Unterricht, entdeckendes Lernen von Aufgaben in Planung und
torische) Leistungsziele aufstellen. und Projektunterricht geeignet sind. Durchführung der einzelnen Unter-
Einen direkten Zugang zum Prob richtseinheiten einbezieht. Dieses
Allgemeine Hinweise zur Durch- Verfahren sollte vor Beginn des
lem Doping und Medikamenten- führung des Unterrichtsvorhabens
missbrauch erlauben die Inhaltsbe- Unterrichtsvorhabens angekündigt
● Die Erfahrung zeigt, dass es nicht werden.
reiche:
sinnvoll ist, das Unterrichtsvorha-
● „Den Körper wahrnehmen“ und ben unter dem Titel „Doping“ anzu-
„Bewegungsfähigkeiten ausprägen“. kündigen, da der Begriff für Hoch- Hinweise zur
Hier geht es um eine Auseinander- leistungssport reserviert scheint. Durchführung der 1. UE
setzung mit dem eigenen Körper, Neugierig machen könnte der Be-
seinen vielfältigen Möglichkeiten griff „Alltagsdoping“, neutral klingt
aber auch Grenzen. Die Schüler sol- das Thema „Leistung und Erfolg“. Thema: Leistung und Erfolg
len zu einer Körperakzeptanz ge- ● Das Unterrichtsvorhaben setzt am Beispiel von „Olympia“
langen und sich mit den Körper- auf die Eigenbeteiligung von Schü-
und Fitnessidealen kritisch ausei In der Vorbereitung auf das Unter-
lerinnen und Schülern, die auch au-
nandersetzen, um Einsichten und richtsvorhaben kündigt die Sport-
ßerunterrichtliche Aktivitäten erfor-
Wertorientierungen für einen ver- lehrkraft das Ereignis „Olympia“ an.
dert. Damit wird der übliche Ablauf
antwortungsvollen Umgang mit Die Jugendlichen werden aufgefor-
von zeitlich geschlossenen UV un-
dem eigenen Körper zu gewinnen. dert, selbstständig drei oder vier
terbrochen, denn die einzelnen UE
„Nationen“, abhängig von der Klas-
● „Wissen erwerben und Sport be- können nicht unmittelbar aufeinan-
sengröße, zu bilden. Je nach Klas-
greifen.“ Altersgemäße Kenntnisse der folgen, da die Jugendlichen Zeit
sensituation kann es problematisch
über Sachzusammenhänge bilden zur Planung und zum – auch außer-
sein, wenn sich jeweils Migranten-
die Voraussetzung, um komplexe unterrichtlichen – Üben benötigen.
gruppen zu ihren Heimatnationen
Sachverhalte zu verstehen und sie Die Zwischenzeiten sollen für „nor-
zusammenfinden; in diesem Falle
bieten die Basis für das Einordnen malen“ Sportunterricht genutzt wer-
könnte die Vorgabe lauten, keine in
von Lernerfahrungen sowie über den.
der Klasse vorhandene Nation zu
die „Verständigung über den Sinn ● Ablauf und Erkenntnis der jewei- verkörpern. Die Vertreter der Nati
des eigenen Tuns“ (RuL 2001, 50). ligen Einheiten werden auf einer onen einigen sich auf drei (sport-
Es geht also nicht bloß um Wissens- „Wandtapete“ eingetragen. Diese liche) Wettkampfdisziplinen, die
bestände, sondern sie dienen der Wandtapete „begleitet“ das gesamte dann von jeweils einem oder zwei
Reflexion, durch das das Erlebte für Unterrichtsvorhaben und dient da „Athleten“ absolviert werden. Die
die Entwicklung nutzbar wird. Da- zu, Erkenntnisse und Erfahrungen anderen Mitglieder der „Nationen“
durch kann „das Erfahrene in die festzuhalten. übernehmen Aufgaben im Umfeld:
individuelle Lebenswelt eingeord-
● Die Bewertung erfolgt einerseits Kampfgericht, Organisationskomi-
net, der Verstehenshorizont erwei-
durch eine Selbstbewertung der tee, Betreuer, Siegerehrung, Presse
tert und Zusammenhänge erkannt
werden. Reflexion bildet somit den
Ausgangspunkt für eine selbststän- Tabellarische Übersicht
dige Urteilsbildung, die ihrerseits
Thema: Leistung und Erfolg am Beispiel von „Olympia“
als Voraussetzung für Handeln in 1. UE
sozialer Verantwortung angesehen Zielsetzung: Leistungsprinzipien des modernen Sports
werden muss“ (RuL 2001, 53). Thema: Leistung und Erfolg am Beispiel eines Talentwettbewerbs
2. UE
Wenn Lernprozesse initiiert werden Zielsetzung: Hier gelten die gleichen Leistungsprinzipien wie im Sport
sollen, die eine Bedeutung für das Thema: Wege zum Ideal – Alltags-Doping – Einzelstunde (Theorie)
3. UE
Subjekt gewinnen sollen, dann müs- I. Teil Zielsetzung: Unterscheidung von Leistung und Erfolg; Alltagsdoping
sen sie von den Bedürfnissen, Er-
fahrungen und Interessen der Ler- Thema: Sich selbst Leistungsziele setzen – Einzelstunde
3. UE
nenden ausgehen. Daher sind die II. Teil Zielsetzung: Eigene, realistische Leistungsziele formulieren, begründen
Schüler an der selbstverantwortli und einen entsprechenden Trainings- und Übungsplan erstellen
chen Gestaltung von Lernprozessen
Thema: Präsentation der Leistung
zu beteiligen. Ein handlungs- und
4. UE Zielsetzung: Leistungsdemonstration und Selbstbewertung, Reflexion des
erfahrungsorientierter Unterricht
Unterrichtsvorhabens
bietet den Schülern Gelegenheit, ei-
Seite Lehrhilfen für den sportunterricht, Schorndorf, 56 (2007), Heft 12„Zur Verwechslung von Leistung und Erfolg“
usw. Durch die Inszenierung dieses Zudem soll nach der individuellen gaben wie Jury, Bühnenbildner,
Ereignisses soll zum einen die Moti- Bedeutung von Sieg und Nieder Hilfskräfte oder die allgemeine
vation der Jugendlichen gesteigert lage gefragt werden. Moderation. Dabei sollten die Schü-
werden, zum anderen ergeben sich ● Welche Reaktionen lösen Sieg ler Entscheidungsfreiheit über ihre
dadurch Aufgaben, die auch von (Stolz, Anerkennung) und Nieder Aufgabenfelder erhalten und die
Schülern übernommen werden lage (Scham, Missachtung) aus? Aufgaben untereinander verteilen.
können, die eine distanziertere Ein- ● Warum wird die Leistung von Eine zentrale Funktion kommt der
stellung zum sportlichen Wettkampf Schüler X nicht in gleichem Maße Jury bei der Erarbeitung eines Kri-
haben. anerkannt? In diesem Zusammen- terien- und Punktekatalogs zu, der
hang können Aussagen folgen wie: zur Bewertung der Präsentationen
Eröffnungsphase dient.
Vom Organisationskomitee und den „Der Zweite ist der erste Verlierer“,
um zu verdeutlichen, dass (meist) Den Gruppen soll ausreichend Vor
Kampfrichtern werden die organi-
nicht die Leistung, sondern der Er- bereitungszeit (außerhalb des Sport
satorischen Rahmenbedingungen
folg gewürdigt wird. unterrichts) angeboten werden.
für die vereinbarten Wettbewerbe
geschaffen; es folgen der „Einzug ● Was kann man tun, um seine
der Nationen“ und die Vorstellung Leistung zu verbessern und Erfolg
der „Athleten“. zu haben? Hinweise zur
● Wo liegen die Grenzen zu „un Durchführung der 2. UE
Hauptphase erlaubten Maßnahmen“?
Durchführung der drei Wettbewer
Die Ergebnisse werden auf einer
be. Die Ergebnisse werden vom Thema: Leistung und Erfolg am
Wandtapete festgehalten (1. Spalte).
Organisationskomitee ausgewertet; Beispiel eines Talentwettbewerbs
die Siegerehrungen umfassen die Abschließend erfolgt die Ankündi-
Einzelleistungen und die „Nationen- gung der zweiten Unterrichtsein- Die Leitidee bei der Durchführung
wertung“. heit, in der ein (nichtsportlicher) eines Talentwettbewerbs ist, beste-
Talentwettbewerb im Mittelpunkt hende Parallelen zwischen dem
Abschluss steht; der Wettbewerb soll sich ori- Sport und außersportlichen Ereig-
Durch die Messung und Dokumen- entieren an einem Medienereignis, nissen aufzuzeigen. Hierzu hat die
tation der Ergebnisse haben die das für die Jugendlichen gerade „in“ Jury in der Vorbereitungsphase ei-
Schüler den Vergleich der Leistun- ist wie z. B. „star search“. Wichtig ist nen Kriterien- und Punktekatalog
gen direkt vor Augen. Ziel des Wett- der Bezug zu einem für die Jugend- erarbeitet, der bei der Beurteilung
kampfs ist der Sieg, festgestellt lichen aktuellen Wettbewerb, um der Leistungen in dem vereinbarten
durch objektive Messungen. Daraus das Interesse und die Motivation Wettbewerb angewendet werden
kann die Frage entstehen, ob dieser der Schüler zu nutzen. soll (z. B. Kostüm, Rhythmus, Har-
Bewertungsmaßstab „gerecht“ ist. Die für „Olympia“ gebildeten Grup- monie, Ausdruck, „Coolness“, „hip
● Sind die Leistungen von Jungen pen bleiben bestehen. Aus jeder sein“ etc.).
und Mädchen oder von Schüler X Gruppe nehmen wiederum ein
Eröffnungsphase
mit Schüler Y (z. B. ein kleiner Schü- oder zwei Jugendliche aktiv an dem
ler beim Hochsprung mit einem vereinbarten Wettbewerb teil. Die Die damit beauftragten Schüler or-
großen Schüler) vergleichbar? übrigen Schüler übernehmen Auf- ganisieren die „Bühne“ und die be-
nötigte Ausstattung (z. B. Musik).
Die Jury stellt dem Publikum die
Beurteilungskriterien vor.
Hauptphase
Es folgt die Präsentation vor Publi-
kum und Jury, das die gezeigten
Leistungen kommentierend bewer-
tet. Am Ende wird der Sieger bzw.
die Siegergruppe gekürt und erhält
einen Preis (z. B. einen symboli
schen Plattenvertrag).
Abschluss
In der Besprechung werden die Fra-
gen aufgegriffen, die auch bei der
Besprechung von Olympia themati-
siert wurden, sodass auf der Wand-
tapete eine parallele Struktur er-
Vergleichbarkeit von Leistungen? kennbar wird.
Lehrhilfen für den sportunterricht, Schorndorf, 56 (2007), Heft 12 Seite „Zur Verwechslung von Leistung und Erfolg“
● Wer bestimmt über Erfolg und Hauptphase I steht die Versuchung, durch ver-
Misserfolg? Da nicht alle Vorbilder besprochen schiedene Substanzen oder Maß-
● Wie wichtig ist für die Jugend- werden können, einigt sich die Klas- nahmen nachzuhelfen, sowohl im
lichen der Erfolg bzw. das Gefühl, se auf zwei Beispiele, die exempla- Hinblick auf sportliche Leistungs-
im Rampenlicht zu stehen. risch behandelt werden, im güns- verbesserung als auch im Hinblick
● Was kann man tun, um erfolg- tigsten Fall auf ein sportliches Vor- auf die körperliche Erscheinung.
reich zu sein und bild und eines, das ein Schönheits Die Schüler sollen überlegen, wel-
ideal repräsentiert. Die Schüler che „Abkürzungen“ bzw. sonstigen
● wo liegen die Grenzen zwischen
stellen ihre Vorbilder vor und be- (illegalen) Wege sie kennen, um Er-
legalen und illegalen Mitteln?
gründen, worin deren Leistung be- folg zu haben bzw. Anerkennung
Die Ergebnisse werden auf einer steht. Gemeinsam kann diskutiert zu finden.
Wandtapete festgehalten (2. Spalte). werden, ob und wie man sich sol- Die Ergebnisse werden auf der
Ankündigung der nächsten Unter- che Leistungen erarbeiten kann. Wandtapete festgehalten (3. Spalte).
richtseinheit: Vorbilder und deren Dazu gehören beständiges Üben
Leistung. Die Schülerinnen und und Training, aber auch Disziplin Hauptphase II
Schüler sollen zu dieser Einzelstun- und Beharrlichkeit. Das mit Blick auf die Vorbilder fest-
de (Theorie) Bilder oder Collagen gestellte Streben nach Erfolg und
von solchen Stars aus Sport und/ Anerkennung gilt ebenso für den
oder Showbusiness mitbringen, die individuellen Alltag der Schüler sel-
ihnen imponieren. ber, sowohl in der Schule als auch
im Freundeskreis und in der Frei-
zeit. Auch hier gibt es Methoden
und Substanzen, die das unterstüt-
Hinweise zur zen sollen. Diese Erkenntnis soll die
Durchführung der 3. UE Schüler dazu anregen, darüber
(I. Teil, Einzelstunde nachzudenken, was sie selbst bereit
Theorie) wären zu tun, um die „Anerken-
nung von außen“ zu erhalten.
Den Schülerinnen und Schülern
Thema: Wege zum Ideal – soll klar werden, wie groß ihre indi-
Alltagsdoping viduelle Bereitschaft zum „Alltags-
Doping“ ist. Anlass bietet die je-
Die Schüler erkennen, dass man weils eigene Lebenswelt mit kon-
über die „Leistung“ ihrer Vorbilder kreten Situationen. Wie wichtig ist
unterschiedlicher Meinung sein es z. B., das bessere Handy, die coo-
kann, sie aber mit ihren Leistungen leren Klamotten, die dickeren Mus-
Erfolg haben. Damit kann die Un- keln bzw. die bessere Figur zu ha-
terscheidung von Leistung und Er- Traumfrauen aus Sicht männlicher
Jugendlicher ben oder auf „Events“ länger durch-
folg klargemacht und das Streben zuhalten?
nach Anerkennung (Erfolg) auch
Daraus ergibt sich die Frage, wie Die Ergebnisse werden auf einer
als subjektives Motiv und als Grund
häufig und mit welchem Aufwand Wandtapete festgehalten (3. Spalte).
für Alltagsdoping erkannt werden.
man trainieren müsste, um sich die- Zum Abschluss erfolgt die Ankündi-
In dieser Stunde, die auch fach
sen Vorbildern annähern zu kön- gung zur nächsten Unterrichtsein-
übergreifend stattfinden kann, ist
nen. Die Schülerinnen und Schüler heit. Die Schüler sollen überlegen,
eine zielgerichtete Lenkung des Ge-
werden erkennen, dass sie trotz ei- welche individuellen motorischen
sprächsverlaufs durch die Lehrkraft
gener Bemühungen nicht den Er- Ziele, im Sinne einer Verbesserung
wichtig.
folg der Vorbilder erreichen wer- des eigenen Könnenstandes, sie er-
Eröffnungsphase den. Denn es geht nicht nur um den reichen wollen. Diese Ziele können
Die Schüler hängen die mitge- Leistungsstand, sondern vor allem anknüpfen an eine zuvor im Unter-
brachten Bilder ihrer „Vorbilder“ im um die Anerkennung dieser Leis- richt erfolgte Leistungsbewertung
Klassenzimmer auf. Zu erwarten tung durch die Öffentlichkeit. Diese oder auf eine außerschulische sport
sind sowohl sportliche Vorbilder Erkenntnis führt zur Unterschei- liche Aktivität bezogen sein, sofern
(z. B. Ballack) als auch solche, die dung von „Leistung“ („das bin ich“) unter den Bedingungen des Sport-
das derzeitige Schönheitsideal „ver- und „Erfolg“ („Anerkennung/Be- unterrichts eine darauf bezogene
körpern“. Die Lehrkraft sollte selber wunderung einer Leistung durch Leistungsbewertung möglich ist.
Bilder aus Werbeanzeigen, Zeit- andere“). Selbstverständlich muss mit diesen
schriften etc. mitzubringen, falls die Da dieser Weg über Üben, Training Zielsetzungen eine Verbesserung
Schüler kein bzw. nicht genug Mate- und Disziplin sehr mühsam, an- des bisherigen individuellen Kön-
rial dabei haben. strengend und langwierig ist, ent- nenstandes angegeben sein. Der
Seite Lehrhilfen für den sportunterricht, Schorndorf, 56 (2007), Heft 12„Zur Verwechslung von Leistung und Erfolg“
Hinweise zur
Durchführung der 4. UE
Thema: Präsentation und
Bewertung
Hauptphase
Die Schüler präsentieren nach der
vereinbarten Zeit des Trainings
ihre Ergebnisse und beschreiben
anschließend, wie weit dieses
Ergebnis mit ihren in dem „Ver-
trag“ festgehaltenen Leistungszie-
len übereinstimmt, bzw. welche
Gründe es für evtl. Abweichungen
gibt. Auf dieser Grundlage bewer-
ten sie dann selber ihre erbrachte
Leistung mit der üblichen Noten
skala.
Abschluss
Institut für Biochemie, Deutsche Sporthochschule Köln (unveröffentlicht) Das Unterrichtsvorhaben wird, nach
einer kurzen Erinnerung an die
Grad der Verbesserung des eigenen gewünscht – als „sachverständiger Kernaussagen zu den jeweiligen
Könnens wird der Maßstab zur Be- Berater“ einbezogen werden. Unterrichtseinheiten auf der Wand-
urteilung der eigenen Leistung tapete, mit zusammenfassenden
(Selbstbewertung) sein. Sie sollen Hauptphase II
Aussagen der Schüler abgeschlos-
ebenso überlegen, wie sie diese Die Schüler bekommen Zeit, um sen. Dabei geht es zum einen da
Verbesserung erreichen wollen erstmals in den gebildeten Lernpaa- rum, was ihnen als wichtig in Erin-
(Trainingsplan) und welche Hilfen ren einen „Trainingsplan“ zu erstel- nerung geblieben ist oder sie ge-
(Mitschüler oder Lehrkraft) sie len und mit dem Training zu begin- stört hat. Zum anderen aber auch
benötigen. Diese Überlegungen nen. um die Konsequenzen, die sie für
schreiben sie auf einen Zettel (in Die Ergebnisse werden auf der sich selber ziehen aus der Erkennt-
Form eines „Vertrages“), den sie der Wandtapete festgehalten (4. Spalte). nis über den Unterschied zwischen
Lehrkraft in der nächsten Stunde
übergeben.
Hinweise zur
Durchführung der 3. UE
(II. Teil, Einzelstunde)
Thema: Sich selbst Ziele setzen
Hauptphase I
Einzelne Schüler stellen ihre –
schriftlich formulierten – individu-
ellen motorischen Lernziele vor
und beschreiben, wie sie die in den
nächsten Wochen erreichen wollen
und nach welchen Kriterien die
dann erbrachte Leistung von ihnen
selber bewertet wird. Falls möglich,
bilden sich „Lernpaare“, die gemein-
sam an der Erreichung der Ziele ar-
beiten. Die Lehrkraft kann – sofern Beschreibung einer „idealen Person“ durch Schülerinnen und Schüler
Lehrhilfen für den sportunterricht, Schorndorf, 56 (2007), Heft 12 Seite „Zur Verwechslung von Leistung und Erfolg“
Wandtapete*
3. UE 3 UE
1. UE 2. UE 4. UE
(I. Teil, Einzelstunde) (II. Teil, Einzelstunde)
„Olympia“ Nichtsportlicher „Vorbilder“ – Sich selbst Präsentation
Sieg und Niederlage, Wettbewerb Wege zum Ideal Ziele setzen der Leistung
Bewertungsmaßstab Sieg und Niederlage, Worin besteht die Realistische
in c, g, s, Bewertungsmaßstab, „Leistung“ dieser Vorbilder? Selbsteinschätzung.
Bewertung durch Bewertung erfolgt von Worin besteht der
Kampfrichter. außen. Unterschied zu euch?
Was ist das Ziel Was ist das Ziel Wie kommt man Woher stammen Selbsteinschätzung
eines Wettkampfes? des Wettbewerbs? dem Ideal näher? die Ziele? – Stimmt das Ergebnis
Sieg, besser sein Besser sein als der – Üben, Training, Disziplin; – Orientierung mit dem Ziel überein?
als der Andere, Andere, – „Abkürzungen“ an Vorbild? – Evtl. Gründe für
sich verbessern, Anerkennung durch – Eigene Könnens Abweichung.
Anerkennung Eltern, Freunde, erwartung?
bekommen. Öffentlichkeit, Medien.
Auswirkungen von Auswirkungen von Gründe für Abkürzungen: Arbeits- und Selbstbewertung
Sieg oder Niederlage? Sieg oder Niederlage? Unterscheidung Trainingsplan – Wie bewerte ich
Reaktionen auf Sieg Reaktionen auf Sieg Leistung – Erfolg – Was muss ich tun, um meine Leistung?
und Niederlage. und Niederlage. Trotz Leistung kein Erfolg? das Ziel zu erreichen? – Kann ich meine
Sieg: Stolz, Freude, Sieg: Stolz, Freude; – Leistung – das bin ich; – Welche Unterstützung Leistung mit der
Anerkennung, Anerkennung, – Erfolg – Anerkennung kann ich nutzen? anderer vergleichen?
Selbstbewusstsein. Selbstbewusstsein. durch andere.
Niederlage: Scham, Niederlage: Scham,
Schwäche … Schwäche ...
Wie kann Leistung Wie kann Leistung Doping im Alltag Maßstab für Leistung Aussagen
verbessert werden? verbessert werden? Anerkennung durch – Selbstbewertung. zu der Reihe
Training, gesunde Training, gesunde andere suchen in Schule, – Maßstab bin ich! – Was bleibt in
Lebensweise, Lebensweise, Freundeskreis, Freizeit. – Eigenmotivation. Erinnerung?
Ernährung, Doping Ernährung, (Klassenarbeit, „ein ganzer – Welche Widerstände
(wo ist die Grenze?). Medikamente Kerl – eine tolle Frau sein“; sind im Alltag zu
(wo ist die Grenze?). Disko, „Klamotten“ …) erwarten?
– Was hat mich gestört?
Subjektive Bedeutung Subjektive Bedeutung Subjektive Bedeutung Subjektive Bedeutung Subjektive Bedeutung
Erfolg haben. Erfolg haben. Bereitschaft zum Unabhängig von der Welche Konsequenzen
„Alltags-Doping“ Beurteilung von außen ziehe ich für mich
(RED Bull, Koffeintablette, werden. daraus? (Unterschei-
Eiweißnahrung etc.). dung Leistung – Erfolg
und Alltagsdoping).
*A
nmerkungen zur „Wandtafel“: Die jeweils fettgedruckten Überschriften dienen der Strukturierung der Reflexion. Die darunter ver-
merkten Angaben erfolgen hier nicht systematisch, weil sie sowohl mögliche Antworten der Jugendlichen enthalten als auch weiter-
gehende Fragen, die das Gespräch ggf. lenken können.
Leistung und Erfolg und evtl. ihrer Literatur Anschriften der Verfasser:
eigenen Tendenz zum Alltagsdo- Richtlinien und Lehrpläne Sport, Sekun- Edgar Beckers, Thorsten Wagner
ping. darstufe I – Hauptschule. Ministerium für Universität Bochum
Schule, Wissenschaft und Forschung des Sportpädagogik/Sportdidaktik
Die Ergebnisse werden auf einer Landes Nordrhein-Westfalen, Düsseldorf Stiepeler Straße 129, 44801 Bochum
Wandtapete festgehalten (5. Spalte). 2001.
L E H R H I L F E N für den sportunterricht
Verlag: Hofmann GmbH & Co. KG, Postfach 13 60, D-73603 Schorndorf, Telefon (0 71 81) 402-0, Telefax (0 71 81) 402-111
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Heinz Lang drücklich anders vereinbart. Unverlangte Manuskripte werden nur dann
Neckarsulmer Str. 5, 71717 Beilstein zurückgesandt, wenn Rückporto beiliegt.
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Erscheinungsweise: möglich und müssen spätestens 3 Monate vor International Standard Serial Number:
Monatlich (jeweils in der 2. Hälfte des Monats). dem 31. Dezember beim Verlag eintreffen. ISSN 0342-2461
Seite 10 Lehrhilfen für den sportunterricht, Schorndorf, 56 (2007), Heft 12Transportieren im Medium Wasser
Die pädagogische Herausforderung, mit Grundschulkindern
im Schwimmunterricht vielfältige Möglichkeiten zum Transport
von Gegenständen und Personen zu erproben
Hermann Stöhr
Bei der Auswahl der Gegenstände
Was
Was heißt
heißt transportieren? sollte das Unterrichtsprinzip der Wie gestalte ich
transportieren? Verhältnismäßigkeit berücksichtigt den Unterricht?
werden; d. h. alle Gegenstände soll
Transportieren heißt in erster Linie, ten den Kindern möglichst über die ● Im Vorfeld des Unterrichts emp
einen Gegenstand oder eine Person gesamte Unterrichtsstunde als Lern- fiehlt es sich, die Kinder verschie
über eine bestimmte Wegstrecke und Arbeitsgegenstand dienen, und dene Kleingeräte sammeln und
im Medium Wasser zu befördern. die Kinder sollten nicht mit zu vie benennen sowie daraufhin unter
Transportieren beginnt bei einfa len Gegenständen konfrontiert wer suchen zu lassen, ob sie sinken
chen Techniken und erstreckt sich den. oder schwimmen. Die Ergebnisse
bis zu den Vorformen des Rettungs dieser physikalischen Untersu
schwimmens, dem Transportieren chungen könnten in einem Raster
eines im Wasser in Not geratenen aufgelistet werden.
Menschen. Was können
● Die Aufgaben sollten verstärkt in
In dieser Unterrichtsstunde bezieht Kinder lernen? duktiv gestellt werden; d. h., jegliche
sich die Aufgabe auf den sicheren Aufgabe sollte als Problem, das es
Transport von Gegenständen oder Das Transportieren von Kleingerä zu lösen gilt, dargestellt werden.
Personen, die im Wasser von Punkt ten und Partnern ist im Unterricht Den Kindern muss genügend Zeit
A nach Punkt B befördert werden der Grundschule häufig reduziert eingeräumt werden, verschiedene
sollen. Die verschiedenen Trans auf den Spiel-, Sport- und Bewe Lösungen auszuprobieren und vor
portformen sind als Vorformen des gungsunterricht. Aber gerade das zustellen. Bei einer Gruppe von un
Rettungsschwimmens einzuordnen. Medium Wasser besitzt einen ho ter 15 Kindern ist es möglich, die
hen Aufforderungscharakter, das verschiedenen Aufgaben in einer
Verhalten verschiedener Gegen offenen Aufstellungsform im Was
Was will ich stände einschließlich des mensch ser zu lösen. Bei mehr als 20 Kin
transportieren? lichen Körpers im Wasser spiele dern sollte man verschiedene „Was
risch zu erkunden. So können Kin serwege“ vorgeben.
der beim Transport verschiedener ● Eine weitere Rahmenbedingung
Grundsätzlich sind fast alle Gegen Gegenstände physikalische Gesetz
stände für den Transport geeignet, stellt die Wassertiefe dar. Um einen
mäßigkeiten, wie Wasserwiderstän sicheren Transport von Gegenstän
die auftreiben, schweben oder auch de oder Auftriebskräfte, sensorisch
sinken. So eignen sich dafür z. B. den und besonders von Personen
erfahren. zu gewährleisten, darf das Wasser
vorhandene Schwimmgeräte, wie
Schwimmhilfen, Wasserbälle, Flos Im sozialen Bereich können Kinder maximal hüfthoch sein.
sen, Paddles, Pull-Buoys oder Aqua- über vornehmlich induktiv gesteu ● Bezüglich der methodischen Vor
Gym-Sticks. Beim Einsatz von Klein erte Lernaufgaben wichtige soziale gehensweise ist es wichtig, dass die
geräten wie Gymnastikbällen, Rei Erfahrungen sammeln, zum Bei Kinder in einem Auftaktspiel – bei
fen und Alltagsgeräten wie Korken, spiel beim Transportieren des Part spielsweise dem Piratenspiel – Kon
Plastikteller, Münzen, Schwämme, ners. takt mit den Kleingeräten aufneh
Isomatten, Teelichter, Schläuche, Auch im kognitiv-konstruktiven Be men. Danach können vielfältige
Kunststoffflaschen sollte beachtet reich eröffnen sich den Kindern, Aufgabenstellungen folgen, die de
werden, dass diese aus dem Lebens- beispielsweise über den Bau eines ren Transport beinhalten. Erst nach
und Erfahrungsbereich der Kinder Transportmittels, mit dessen Hilfe diesen gegenstandsbezogenen Auf
stammen und den hygienischen sie einen Partner auf dem Wasser gaben sollten verschiedene Trans
Standards des Schwimmbads ge transportieren können, wichtige Er portmöglichkeiten mit und ohne
recht werden. fahrungsfelder. Partner und Hilfsmittel erprobt wer
Lehrhilfen für den sportunterricht, Schorndorf, 56 (2007), Heft 12 Seite 11Transportieren im Medium Wasser
den. Zweifellos bildet der Bau eines das Medium Wasser einlassen und terten Transportieren des mensch-
Transportmittels den Höhepunkt einfühlen in die momentanen Ge- lichen Körpers spielerisch erprobt
der Unterrichtsstunde. gebenheiten, Kräfte und Wirkungen werden. Allein die Kombination
● In der abschließenden Reflexion des Gegenstands bzw. des eigenen von einem Seil, zwei Reifen und
sollten möglichst viele Erfahrungen Körpers (vgl. Lange & Volck, 1999). zwei Stäben eröffnet den Schülern
nochmals verbalisiert werden. Innerhalb des Bewegungsdialogs eine Fülle von Möglichkeiten zur
stellt man durch unterschiedliche Unterstützung des Antriebs und des
Wirbelwiderstände eine „bewegen Auftriebs im Wasser. So kann ein
Welche didaktischen de Frage“ und erhält eine „bewegte Partner, der auf zwei Reifen liegt,
Überlegungen fließen ein? Antwort“. mühelos von zwei Schülern im Was-
Die dynamische, sich gegenseitig ser transportiert werden.
beeinflussende Wirkungsabhängig- Die Aufgabe, ein Floß aus vielen
Die Thematik „Transportieren im
keit von Körpern im Medium Was- Hilfsmaterialien zu bauen, das ei-
Medium Wasser“ spiegelt eine
ser wird beim Bewegen und Trans- nen Partner auf längere Zeit tragen
mehrperspektivische Sichtweise
portieren eines menschlichen Kör- kann, zählt zu den großen konstruk-
von Sport-, Spiel- und Bewegungs-
pers offensichtlich. Hier können tiven und kognitiven Herausforde-
unterricht wider. Sie stellt die Viel-
physikalische und biomechanische rungen. Der Bau eines Floßes kann
falt des Sports, in diesem Falle die
Faktoren negativ oder positiv auf sowohl an Land als auch im Wasser
Vielfalt von Bewegungsformen im
den Eigen- und Fremdkörper und erfolgen. Ein Transfer in das fächer-
Wasser, und deren unterschiedliche
somit erschwerend oder erleich- übergreifende bzw. fächerverbin-
Sinndeutung in den Mittelpunkt di-
ternd auf den Transport wirken. So dende Lernen würde sich hier an-
daktischer Überlegungen.
wirken sich beispielsweise die Kör- bieten, um beispielsweise physika
Drei Bereiche werden fokussiert: perlage und der Angriffspunkt am lisch-technische Grundkenntnisse
Transportieren im Medium Wasser Körper entscheidend positiv oder im Bereich „Schweben, Schwimmen
heißt in physikalischer Hinsicht negativ auf den Transport eines und Sinken“ zu vertiefen.
Bewegen von Fremdkörpern Körpers aus. Ein Körper, der eine
in einer Flüssigkeit annähernd stabile Gleitlage ein- Transportieren im Medium Wasser
nimmt, kann durch das Ziehen an heißt auch subjektive
Dabei wirken zum einen verschie-
den Händen mühelos transportiert Empfindungen zulassen,
dene physikalische Eigenschaften,
werden. Vereinfachen lässt sich der soziale Verantwortung erfahren
beispielsweise der statische und und kooperativ Lernen
der dynamische Auftrieb sowie der Transport auch durch die Hinzuzie-
hydrostatische Druck des Wassers hung einer zweiten Helferperson Selbst durch das Wasser gezogen zu
(vgl. Rieckert, 1982); zum anderen oder durch Zusatzmaterialien wie werden, die Schwerelosigkeit zu er-
sind beim Bewegen von Fremdkör- Reifen, Seile oder Stäbe. Ein Körper, fühlen und dabei dem Partner
pern im Wasser auch biomecha- der ständig seine Lage verändert vertrauen zu können sind wertvolle
nische Gesetzmäßigkeiten, unter und keinen Angriffspunkt für den emotionale und soziale Erfahrun
anderem verschiedene Wasserwi- Transport bietet, kann für die Per- gen. Vertrauen kann nur in den
derstände wie Stirn-, Wirbel- und son, die transportieren möchte, hin- Bereichen aufgebaut werden, in
Reibungswiderstand, zu berücksich gegen selbst zur Gefahr werden. denen kooperierende Kinder ver-
tigen (vgl. Giehrl, 1993, 17–18). schiedene ‚Grenzsituationen‘ ge-
Transportieren im Medium Wasser meinsam ausloten und sich ent
Beim Bewegen von Fremdkörpern heißt auch schülergerechtes
muss man zudem berücksichtigen, sprechend unterstützen.
Entwickeln von Konstruktionen
dass der sich bewegende Eigenkör- zur Unterstützung der Hilfeleistung Das Hilfeleisten kann im Wasser
per beim Transportieren nicht im- sehr viel einfacher eingeübt und
mer den gleichen Bedingungen un- Das „rettende Transportieren des vertieft werden als dies außerhalb
terliegt wie der Fremdkörper. Be- Partners“ kann durch selbst kons- des Wassers möglich ist. So stellt
reits bei der Aufgabe, Gegenstände truierte Hilfsmittel erleichtert wer- die Hilfeleistung beim Bewegen an
ohne Zuhilfenahme der Hände in den. Während beim Transportieren Großgeräten an Schüler hohe Anfor
ein Ziel zu transportieren, wirkt sich von Gegenständen die Schüler viel- derungen. Schüler müssen Kennt-
zum Beispiel die Reaktionskraft des fältige materiale Erfahrungen sam- nisse über den Bewegungsablauf
Stirnwiderstandes des Eigenkörpers meln können, sollen Sie diese und Formen der Hilfeleistung besit-
günstig oder ungünstig auf den Kenntnisse beim „rettenden Trans- zen. Weiterhin benötigen Sie ein ge-
Transport aus. Durch Erzeugung portieren“ des Partners in eigene wisses Maß an eigener Körperkraft,
von Wirbelwiderständen mit den Konstruktionen umsetzen lernen. um den Bewegungsablauf aktiv und
Händen ist zum Beispiel der Trans- So können während des Transpor- reaktiv zu begleiten. Der Helfende
port von Tischtennisbällen leichter tierens verschiedene Materialien, muss Bewegungsreaktionen richtig
zu lösen. wie beispielsweise das Seil, der einschätzen können sowie die Stär-
Im Sinne eines spezifischen Bewe- Stab, der Reifen oder deren Kombi- ken und Schwächen des Partners er
gungsdialogs kann man sich über nation als Hilfsmittel zum erleich kennen. Während der Hilfeleistung
Seite 12 Lehrhilfen für den sportunterricht, Schorndorf, 56 (2007), Heft 12Transportieren im Medium Wasser
muss der Helfende oft seine eige lung von Grundformen des Ret Lösungsmöglichkeiten:
nen Bewegungsbedürfnisse zurück tungsschwimmens auch wertvolle – Schieben
stellen. Dem pädagogisch sinnvol Bausteine des konstruktiven und – Ziehen
len Lernen von Hilfeleistung sind kooperativen Lernens vermitteln.
im Alltag des Sportunterrichts, vor 5. Bewegungsaufgabe (Bild 7 u. 8)
allem in der Grundschule, somit Könnt ihr euch gegenseitig mit Hil
enge Grenzen gesetzt. Unterrichtsthema: fe von Kleingeräten (Reifen, Gym
Transportieren im Medium Wasser Transportieren nastikseil) transportieren?
hingegen ermöglicht es, Hilfeleis im Medium Wasser Organisation: 2 Personen zusam
tung spielerisch und unter verein men.
fachten Bedingungen am Partner Lösungsmöglichkeiten:
zu erproben. Die vereinfachten Be Beginn – Reifen zum Ziehen des Partners
dingungen sind vor allem auf die – Gymnastikseil zum Ziehen des
spezifische Dichte des Wassers zu ● Organisation: 2 Mannschaften Partners
rückzuführen. Der daraus resultie ● Spielidee: Piraten der beiden
rende statische Auftrieb, der das Mannschaften legen sich jeweils 6. Bewegungsaufgabe (Bild 9 u. 10)
Gewicht des Körpers im Wasser um eine Schatzinsel an. Die „Schätze“ Könnt ihr zu zweit euren Partner
den Faktor 10,6 verringert, ermög dürfen auch gegenseitig gestohlen mit Hilfe von Kleingeräten trans
licht ein leichtes Transportieren von werden. portieren (Stäbe, Reifen, Gymnas
Körpern – auch des menschlichen ● Schatzinsel: 2 Autoschläuche. tikseil)?
– im und durch das Wasser. So ● Schätze: Wasserbälle, Gymnastik
Organisation: 3 Personen zusam
können pädagogisch sinnvolle Ele bälle, Reifen, Stäbe, Gymnastikseile,
men.
mente des Helfens erprobt werden. Schwimmpaddles, Pull-Buoys, Stä
be, Aqua-Gym-Sticks, Seile, Kleinge Lösungsmöglichkeiten:
Während des Helfens spielen die
nonverbale und verbale Kommuni räte, usw. – Partner wird mit dem Reifen
kation eine entscheidende Rolle. gezogen
Bereits nonverbale Signale des zu – Partner liegt auf dem Reifen und
Inhaltlicher Schwerpunkt
transportierenden Partners sollten wird geschoben
vom helfenden Partner berücksich – Partner wird mit dem Gymnastik
1. Bewegungsaufgabe (Bild 1)
tigt werden und zu verschiedenen seil gezogen
Könnt ihr Kleingeräte transportie – Partner wird mit dem Stab
Hilfeleistungen führen. Empathie ren mit Hilfe eines Schwimmbrettes/
als eine der wichtigsten Komponen gezogen
Reifens? – Partner liegt auf 2 Stäben und
ten des kooperativen Lernens kann
hier spielerisch beim Transportie Organisation: Wegstrecke festlegen, wird geschoben.
ren im Wasser angeregt werden. Bei eventuell Spielformen in Kleingrup
pen. 7. Bewegungsaufgabe (Bild 11)
der Lösungsvorbereitung sollten
Könnt ihr ein Boot (Transportmit
die Partner vor allem verbal kom 2. Bewegungsaufgabe (Bild 2)
tel) aus den Kleingeräten bauen?
munizieren, Hinweise aufnehmen Könnt ihr Kleingeräte transportie
und verarbeiten, um den besten Lö Organisation: 5 Personen.
ren mit Hilfe eines Schwimmbrettes/
sungsansatz zu finden. Reifens ohne Zuhilfenahme der Lösungsmöglichkeiten:
Insgesamt kann das Unterrichts Hände? – 5 Personen bauen ein Boot und
thema „Transportieren im Medium Organisation: eine Großgruppe experimentieren mit dem Boot.
Wasser“ Schülern nicht nur vielfäl oder 2 Mannschaften im Vergleich.
tige physikalische Erfahrungen er 8. Bewegungsaufgabe (Bild 12)
öffnen, sondern neben der Vermitt 3. Bewegungsaufgabe (Bild 3 u. 4) Könnt ihr einen Partner auch mit
Könnt ihr euch gegenseitig trans dem Floß transportieren?
portieren? Organisation: 5 Personen.
Hermann Stöhr,
Dipl. Pädagoge, Organisation: 2 Personen zusam Lösungsmöglichkeiten:
Grund-, Haupt- und men. – Partner auf das Floß ziehen
Sonderschullehrer, Lösungsmöglichkeiten: – Partner mit dem Floß transpor
war Lehrer an der tieren.
Internat. Gesamt – Schieben
schule Heidelberg – Ziehen
und ist seit 1995 an
der Pädagogischen 4. Bewegungsaufgabe (Bild 5 u. 6)
Hochschule Könnt ihr zu zweit einen Partner
Karlsruhe tätig. transportieren?
Anschrift:
Bismarckstr. 10, 76133 Karlsruhe Organisation: 3 Personen zusam
E-Mail: hermann.stoehr@ph-karlsruhe.de men.
Lehrhilfen für den sportunterricht, Schorndorf, 56 (2007), Heft 12 Seite 13Sie können auch lesen
