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Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 1 von 47
Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogische Förderung
Informationen
zur Ausbildung
VD 2020-2022
Name
Schule/Ort
Stand: November 2020Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 2 von 47 Liebe Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter, herzlich willkommen im Seminar für das Lehramt für sonderpädagogische Förderung im ZfsL Solingen. Wir freuen uns, Sie bei uns begrüßen zu dürfen und wünschen Ihnen einen guten Start in Ihren Vorbereitungsdienst. Im Laufe der Zeit sind zum Teil in Kooperation mit Vertretern der Ausbildungsschulen sowie Lehramtsamtsanwärterinnen und Lehramtsanwärtern einige Grundlagenpapiere und Dokumente entstanden, die wir hier für Sie zusammengefasst haben, um Ihnen einen Überblick zu verschaffen und Sie in Ihrer Ausbildungsorganisation zu unterstützen. Nach allgemeinen Informationen zum Seminar und strukturellen wie organisatorischen Aspekten erfolgt ein Überblick über die Verteilung der Ausbildungsinhalte auf den schulischen und den seminarbezogenen Bereich – entwickelt vom Arbeitskreis Schule und Seminar als „Vorschlag für ein schulisches Begleitprogramm“. Umsetzungshinweise auf konkrete Fragen, die LAA zur Ausbildungsorganisation und -gestaltung an uns gerichtet haben, werden nachfolgend in den Kapiteln „FAQs zur Ausbildung an der Ausbildungsschule“ und „FAQs zur Ausbildung im Gemeinsamen Lernen“ gegeben. Abschließend listen ehemalige Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter als Expertinnen und Experten für Belange des Vorbereitungsdienstes in Form eines „LAA-ABC“ Tipps für Sie als Neulinge in der Ausbildung auf. Alle an der Ausbildung beteiligten Personen stehen Ihnen gerne für Ihre Fragen und Belange zur Verfügung. Wir freuen uns auf Sie und wünschen Ihnen viel Erfolg bei Ihrer Ausbildung im Vorbereitungsdienst! Die Seminarleiterin und das Kollegium des Seminars für das Lehramt für Sonderpädagogische Förderung, Solingen
Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 3 von 47
Allgemeine Informationen
Leiterin des Zentrums für
schulpraktische Lehrerausbildung: Martina Vetter
Telefon: 0212 / 22381-34 oder 0212 / 22381-35
E-Mail: Martina.Vetter@zfsl.nrw.de
Seminarleiterin SF: Elfi Quiram-Jurkiewicz
Telefon: 0212 / 22 381 - 32
E-Mail: Elfi.Quiram-Jurkiewicz@zfsl.nrw.de
Verwaltung: Andrea Pichler
0212 / 22 381 - 50
andrea.pichler@zfsl.nrw.de
Öffnungszeiten: Montag und Donnerstag: 07:30 Uhr - 15:30 Uhr
Dienstag und Mittwoch: 07:30 Uhr - 16:30 Uhr
Freitag: 07:30 Uhr - 14:00 Uhr
Anschrift: Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogische Förderung
Eintrachtstraße 31
42655 Solingen
Telefon: 0212 / 22 381 - 30
Fax: 0212 / 22 381 - 59
E-Mail: seminar-sf@zfsl-solingen.nrw.de
Homepage: http://www.zfsl-solingen.nrw.de/Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 4 von 47
Ausbildungsbezirk
Förderschulen und Allgemeine Schulen in den Städten Remscheid, Wuppertal
und Solingen sowie im Kreis MettmannZentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 5 von 47
Dienstwege
Dienstherr: Land NRW
MSB (Ministerium für Schule
und Bildung)
Dienstvorgesetzte/ r:
BR Düsseldorf
Dez. 46/ 41/ 47
Vorgesetzte:
Leiterin des
ZfsL Solingen
Vorgesetzte: Vorgesetzte/ r:
Leiterin des Seminars für das Leiterin/ Leiter
Lehramt für Sonderpädagogische der Ausbildungsschule
Förderung
In ihrem Auftrag handeln In ihrem/ seinem Auftrag handeln:
die Kernseminarleiterin/ der die stellvertretende Schulleitung
Kernseminarleiter
die Ausbildungsbeauftragte/ der
Ausbildungsbeauftragte
die Fachleiterin/ der Fachleiter
die Ausbildungslehrerin/ der
Ausbildungslehrer
die/ der Verwaltungsangestellte
die/ der VerwaltungsangestellteZentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 6 von 47
DIENSTBEZEICHNUNG DIENSTWEG
Sie führen während des Bei allen Schreiben an übergeordnete
Vorbereitungsdienstes die Dienstbe- Dienststellen (Bezirksregierung, Prü-
zeichnung “Lehramtsanwärter“ bzw. fungsamt...) ist der Dienstweg
“Lehramtsanwärterin“. Das Dienst- einzuhalten, d. h. diese Schreiben
verhältnis endet i.d. Regel nach 1,5 werden – in doppelter Ausführung – mit
Jahren mit Erhalt des Zeugnisses. dem Vermerk „a. d. D.“ (auf dem
Dienstweg) im ZfsL eingereicht.
DIENSTSTELLE
Ausgenommen ist der Schriftverkehr mit
Für die Dauer Ihrer Ausbildung ist das
der Beihilfestelle und dem Landesamt
Seminar für das Lehramt für
für Besoldung und Versorgung (LBV,
Sonderpädagogische Förderung Ihre
40192 Düsseldorf, Postfach).
Dienststelle. Die Leiterin des
Zentrums für schulpraktische Der Dienstweg braucht nicht eingehalten
Lehrerausbildung (ZfsL) ist zu werden bei:
Vorgesetzte aller Ausbilderinnen bzw.
allen Zuschriften an das LBV,
Ausbilder und Lehramtsanwärter-
Beihilfeanträge an die Beihilfestelle
innen bzw. Lehramtsanwärter. Sie
der Bezirksregierung,
trägt die Gesamtverantwortung für Beschwerden über Vorgesetzte.
die Durchführung der Ausbildung (§ 9
OVP i. d. F. v. 08.07.2018).
DIENSTHERR AUSBILDUNGSBEHÖRDE
Ministerium für Schule und Bildung Bezirksregierung Düsseldorf (Dez. 46.2)
des Landes NRW Am Bonneshof 35
Völklinger Straße 49 40474 Düsseldorf
40221 Düsseldorf Internet:
Internet: www.bildungsportal.nrw.de http://www.bezreg-duesseldorf.nrw.de
E-Mail: poststelle@msw.nrw.de
ZAHLSTELLE LANDESPRÜFUNGSAMT
Landesamt FÜR ZWEITE STAATSPRÜFUNGEN
für Besoldung und Versorgung FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN
Postfach 10 10 20 Otto-Hahn-Straße 37
40192 Düsseldorf 44227 Dortmund
Tel.: 0211/ 6023 - 01 Tel.: 0231 / 936977 – 0
Fax: 0231 / 936977 – 79
Internet: www.pruefungsamt.nrw.deZentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 7 von 47
Mitwirkungsgremien lt. Geschäftsordnung
der Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung vom 03.04.2019
Gremium Mitglieder Aufgabe
§ 7.4 Die Konferenz des ZfsL berät und
entscheidet über:
Grundsätze der Zusammenarbeit
im ZfsL, mit den Schulen, den
Universitäten und mit anderen
Leiterin des ZfsL (Leitung) Einrichtungen auf Vorschlag der
ZfsL-Leitung,
Seminarleitungen das Programm des ZfsL,
die lehramtsbezogenen
2 gewählte Ausbildungsprogramme auf der
Grundlage der
Seminarausbilderinnen / Beschlussempfehlung der
Seminarausbilder pro Seminarkonferenz,
Konferenz des ZfsL
Grundsätze der Organisation der
Seminar
Ausbildung,
Vorschläge zur Beantragung sowie
3 gewählte Vertreterinnen
Verteilung und Verwendung von
oder Vertreter der Auszu- Haushaltsmitteln
bildenden eines jeden Anträge aus der Seminarkonferenz
und dem Sprecherrat.
Seminars Unbeschadet der Verantwortung der ZfsL-
Leitung und der Seminarleitungen für die
ausbildungsfachlichen Aufgaben regelt sie
die abgestimmte Umsetzung der Leis-
tungsmessung und der Leistungs-
beurteilung.
§ 8.5 Die Seminarkonferenz wirkt bei der
Gestaltung der Zusammenarbeit im
Seminarleitung (Vorsitz) Seminar mit.
§ 8.6 Die Seminarkonferenz berät und
alle entscheidet insbesondere über:
die Formen der Zusammenarbeit
Seminarausbilderinnen im Seminar, mit den Schulen und
und Seminarausbilder mit anderen Einrichtungen,
das lehramtsbezogene
drei durch den Sprecherrat Ausbildungsprogramm und die
Seminarkonferenz
Beschlussempfehlung an die ZfsL-
gewählte Vertreterinnen
Konferenz
oder Vertreter der Maßnahmen zur Sicherung und
Auszubildenden Entwicklung von Standards in der
Ausbildungsarbeit und ihrer
Leiterin des ZfsL Ergebnisse,
Grundsätze der Organisation der
(beratende Funktion) Ausbildungsveranstaltungen,
Anträge aus dem Sprecherrat
sowie
Anträge an die Konferenz des ZfsLZentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 8 von 47
§ 9.1 Der Sprecherrat nimmt die Interessen
aller Auszubildenden an einem Seminar
wahr und wirkt an Entscheidungen des
Seminars und des ZfsL mit.
§ 9.5 Der Sprecherrat berät und beschließt
Mindestens 6 in den
insbesondere über Vorschläge zur
Sprecherrat Kernseminaren gewählte Gestaltung der Ausbildung in Seminar und
Auszubildende Schule sowie über Anträge an andere
Konferenzen.
§ 9.6 Der Sprecherrat wählt seine Mitglieder
und deren Vertreterinnen und Vertreter für
andere Konferenzen.Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 9 von 47
Zeitstruktur des Vorbereitungsdienstes:
Verteilung der Wochenstunden gemäß § 10 und § 11 OVP i. d. F. v. 08.07.2018
Nov. Dez. Jan. Feb. März April Mai Juni Juli Aug. Sep. Okt. Nov. Dez. Jan. Feb. März April
1. Ausbildungs- 2. und 3. Ausbildungsquartal 4. und 5. Ausbildungsquartal 6. Ausbildungs-
quartal quartal
Ausbildungs- Selbstständiger Selbstständiger Unterricht
unterricht in der / den
in der / den Unterricht: Unterricht: Ausbildungs-
Ausbildungs- schule(n):
schule(n):
14 Wochen- 9 Wochenstunden 9 Wochenstunden 14 Wochen-
stunden stunden
davon: zusätzlich: zusätzlich: davon:
Unterricht unter Unterricht unter Anleitung / Unterricht unter Anleitung / Unterricht unter
Anleitung / Hospitationen Hospitationen Anleitung /
Hospitationen Hospitationen
9/5 3/2 3/2 9/5
Wochenstunden Wochenstunden Wochenstunden Wochenstunden
Ausbildung im Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung:
7 Wochenstunden Seminarveranstaltungen
Fachseminare (UF), Fachrichtungsseminare (FR), Kernseminare (KS) und sonstige Veranstaltungen
je 5 Unterrichtsbesuche (UB) *
im UF / in der FR
Prüfungszeit-
* Ein UB bezieht in besond. Weise Fragen der Medienkompetenz u. des lernfördernden Einsat-
Eingangs- zes von modernen Informations- und Kommunikationstechniken ein; vgl. §11(3) OVP
raum
und
Perspektiv- eine personenorientierte Beratung Bekanntgabe
gespräch gem. §10 (4) OVP durch das
(EPG) und Prüfungsamt
(§ 15 OVP):
eine überfachliche Ausbildungsberatung nach
Unterrichtsmitschau
(soll in den oder
ersten sechs Personenorientierte Beratung Zeugnis-
Wochen gem. §10 (4) OVP ausgabe
und Überfachliche Ausbildungsberatung nach
stattfinden)
Unterrichtsmitschau
mit
Zwischenbilanzierungsgespräch 30.04.2022
(bis zum Ende des 4. Quartals)
bei Modus 1, Option A: in der Förderschule / bei Modus 1, Option B: im GL
/ bei Modus 2: im GL oder in der Förderschule / bei Modus 3, Option A: im
GL / bei Modus 3, Option B: in der Förderschule
Das EPG, die Unterrichtsbesuche, zwei überfachliche Ausbildungsberatungen, eine personenorientierte
Beratung und das Zwischenbilanzierungsgespräch sind verpflichtend.
Zusätzlich möglich: Personenorientierte Beratung mit Coachingelementen § 10 und § 11 OVP
i. d. F. vom 08.07.2018 und weitere überfachliche AusbildungsberatungenZentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 10 von 47
CHECKLISTE
Unterrichts- /Beratungsbesuche / Personenorientierte Beratungen
Fachrichtung
UB 1 UB 2 UB 3 UB 4 UB 5 Ggf.
(i.d.R. bis
Januar 2022)
weiterer
UB
Datum
Erledigt
Unterrichtsfach
UB 1 UB 2 UB 3 UB 4 UB 5 Ggf.
(i.d.R. bis
Januar 2022)
weiterer
UB
Datum
Erledigt
Kernseminar
EPG POB-C 1 POB-C 2 überfachl. Ggf. Ggf. weitere
(i.d.R. in
den
bzw. Ausbildungs- weitere überfachl.
ersten 6 überfachl. beratung POB-C Ausbildungs-
Wochen) Ausbildungs- mit beratung
beratung Zwischen-
bilanzierung
Datum
Erledigt
UB = Unterrichtsbesuch / EPG = Eingangs- und Perspektivgespräch / POB-C = Personenorientierte
Beratung mit CoachingelementenZentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 11 von 47
Seminarveranstaltungen im Ausbildungsgang
2020-2022
1. Ausbildungsquartal
1. Mittwoch ist Seminartag
2. Zeitraster: 1. Block 09.00 – 11.35 (inkl. 15 min. Pause); Mittagspause: 11.35 Uhr -
12.20 Uhr; 2. Block 12.20 – 14.20; 3. Block 14.35 – 16.35
TERMIN VERANSTALTUNGSTYP
Fr. 30.10.2020 Vereidigung / erste Information / KS
(Kennenlernen der Seminarumgebung)
Mo., 02.11.2020 Informations- / Einführungsveranstaltung
9-12 Uhr KS
Mi., 04.11.2020 1. Block: KS, 2. Block: UF, 3. Block: FR
Mo., 09.11.2020 Kompaktwoche in der Ausbildungsschule (auch
- Fr., 13.11.2020 am Seminartag)
Mi., 18.11.2020 1. Block: KS, 2. Block: FR, 3. Block: UF
Di., 24.11. Pädagogische Tage
- Do.,26.11.2020
(kein Unterricht in der Ausbildungsschule)
Mi., 02.12.2020 Partnerhospitationen
mit anschließender Besprechung
Mi., 09.12.2020 1. Block: KS, 2. Block: FR, 3. Block: UF
Mi., 16.12.2020 Kooperation mit Seminar G – Informationen
(bis 14.20),
anschl. Weihnachtsfeier (bis 16.35 Uhr)
Weihnachtsferien 23.12.2020 – 06.01.2021
Erläuterungen:
KS = Kernseminar FR = Fachrichtungsseminar
UF = Unterrichtsfachseminar G = GrundschuleZentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 12 von 47
Fachleiterinnen und Fachleiter
Anke Bleckmann Birgit Botterhuis Catharine Braun
GG / MU GG / M / MG LE / E
Claudia Braun Matthias Caspari Benedikt Diegmann
KS / ES ES / LE ES / ES (VOBASOF)
Johannes Hegener Martin Jakobs Stefanie Jaskulski
KM/ SU / NW / GW / EK /
GE / SW KS / GS (VOBASOF) / LE SE / BI
Kirsten Kaulard Astrid König Lisa Otto
LE / KU / AE / TX GS (VOBASOF) / D / SL CH
Katharina Lazar Nadine Mangold Stefan Pietrek
D / SL D / SL KS / SP
Marianne Wieland N.N. N.N.
MU / SQ ER KR
BI Biologie E Englisch
ES Förderschwerpunkt Emotionale und soziale
Entwicklung
D Deutsch GG Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung
EK Erdkunde GL Grundlagenseminar nach VOBASOF
KM Förderschwerpunkt Körperliche und
Motorische Entwicklung
ER/KR Evang./Kath. LE Förderschwerpunkt Lernen
Religionslehre
NW Naturwissenschaften
KU/AE Kunst/Ästhet. Erz. SQ Förderschwerpunkt Sprache
M Mathematik
MU Musik SE Förderschwerpunkt Sehen
MG Mathematische KS Kernseminar
Grundbildung
SL Sprachliche SU Sachunterricht
Grundbildung
SP Sport SW Sozialwissenschaften
GE Geschichte TX Textiles GestaltenZentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 13 von 47
Ausbildungsprogramm für das Seminar und die Ausbildungsschulen1
gemäß OVP i. d. F. vom 08.07.2018 2
Vorwort
Die Lehrerausbildung orientiert sich an Kompetenzen und Standards gemäß der Vorgabe der Konferenz der Kultusminister der Länder und
des Kerncurriculums für die Ausbildung im Vorbereitungsdienst für Lehrämter in den Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung und in den
Ausbildungsschulen3. Die Standardorientierung, die die Kompetenzerwartungen an die LAA zum Ende des Vorbereitungsdienstes beschreibt,
sichert die Vergleichbarkeit der Ausbildung in allen ZfsL.
Gemäß den Vorgaben konkretisiert sich der Erziehungs- und Bildungsauftrag von Schule und Seminar unter dem als Leitlinie fungierenden
Handlungsfeld „Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen“ in fünf weiteren den Lehrerberuf kennzeichnenden
Handlungsfeldern:
o Handlungsfeld U: Unterricht für heterogene Lerngruppen gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen
o Handlungsfeld E: Den Erziehungsauftrag in Schule und Unterricht wahrnehmen
o Handlungsfeld L: Lernen und Leisten herausfordern, dokumentieren, rückmelden und beurteilen
o Handlungsfeld B: Schülerinnen und Schüler und Eltern beraten
o Handlungsfeld S: Im System Schule mit allen Beteiligten entwicklungsorientiert zusammenarbeiten
1
Der Vorschlag für das schulische Ausbildungsprogramm wurde durch den AK „Schule und Seminar“ unter Beteiligung von LAA; Mentoren, ABB (auch aus dem GL) und Schulleitungen entwickelt.
2
Ordnung des Vorbereitungsdienstes und der Staatsprüfung für Lehrämter an Schulen (Ordnung des Vorbereitungsdienstes und der Staatsprüfung – OVP 2011, zuletzt geändert am 02.07.2020);
vgl. insbes.. § 14
3
Kerncurriculum für die Ausbildung im Vorbereitungsdienst für Lehrämter in den Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung und in den Ausbildungsschulen, i.d.F. vom 2.9.2016Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 14 von 47 Die Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter haben – bei gleichzeitig selbstverantwortetem Kompetenzerwerb - einen Anspruch darauf, in allen Handlungsfeldern und ausgewählten Handlungssituationen ausgebildet zu werden. Diesen Anspruch lösen die Lernorte Schule und Seminar im Rahmen einer engen Verzahnung kooperativ ein, stimmen sich ab und legen Priorisierungen fest. Erläuterungen zur Verteilung der Handlungssituationen des Kerncurriculums auf die Ausbildungsquartale in Seminar und Schule Das gesamte Ausbildungsprogramm ist im Sinne eines Spiralcurriculums angelegt. Es bezieht sich auf die im Kerncurriculum aufgeführten, für den Lehrerberuf relevanten Handlungsfelder. Das Handlungsfeld Vielfalt, welches per se selbstverständliche Grundlage allen sonderpädagogischen Handelns ist, wirkt als Leitlinie der Ausbildung Richtung weisend für alle weiteren Handlungsfelder und wird im Verlauf der Ausbildung kontinuierlich berücksichtigt: „Ausgangspunkt allen verantwortlichen Lehrerhandelns ist die in den Lerngruppen gegebene Vielfalt auch in ihren interkulturellen, genderbezogenen, begabungsdifferenzierten, sozialen und behinderungsspezifischen Ausprägungen“. Legende zur Tabelle: Schwarz: Handlungssituationen, die in der gemeinsamen Verantwortung von Ausbildungsschule und Seminar liegen. Rot: Handlungssituationen, die primär in der Verantwortung der Ausbildungsschule liegen. Grün: Handlungssituationen, die primär in der Verantwortung der Seminarausbildung liegen. Die Nummerierung in Klammern entspricht der Reihenfolge der Handlungssituationen in den Handlungsfeldern gemäß Kerncurriculum. Verteilung der Handlungssituationen des Kerncurriculums auf die Ausbildungsquartale in Seminar und Schule
Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 15 von 47
Leitlinie: Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen
Das Handlungsfeld »Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen« wirkt als Leitlinie Richtung weisend für das Lehrerhandeln in allen Handlungsfeldern, wobei der Begriff der Vielfalt alle
Ausprägungen von Individualität umfasst. Ausgangspunkt allen verantwortlichen Lehrerhandelns ist die in den Lerngruppen gegebene Vielfalt auch in ihren interkulturellen, genderbezogenen,
begabungsdifferenzierten, sozialen und behinderungsspezifischen Ausprägungen.
Handlungsfeld U Handlungsfeld E Handlungsfeld L Handlungsfeld B Handlungsfeld S
Unterricht für heterogene Den Erziehungsauftrag in Schule und Lernen und Leisten herausfordern, Schülerinnen und Schüler und Eltern Im System Schule mit allen
Lerngruppen gestalten und Unterricht wahrnehmen dokumentieren, rückmelden und beraten Beteiligten entwicklungsorientiert
Lernprozesse nachhaltig anlegen beurteilen zusammenarbeiten
Handlungssituationen Handlungssituationen Handlungssituationen Handlungssituationen Handlungssituationen
1. Lehr- und Lernausgangslagen Unterricht durchgängig als Strukturierte Beobachtungen und Beratungssituationen Berufliche Haltungen,
Quartal wahrnehmen, Potenziale erziehenden Unterricht anlegen diagnostische Verfahren zur fallbezogen im Team vorbereiten Erfahrungen und
erkennen, diagnostisch erfassen [1] fortlaufenden individuellen und gestalten [4] Kompetenzentwicklungen
Kompetenzentwicklung nutzen insbesondere in kollegialen und
und bei der Gestaltung von Lehr-
Unterrichten und Erziehen an [2] multiprofessionalen
und Lernprozessen reflektierten Werten, Normen Zusammenhängen reflektieren
berücksichtigen [1] und Erziehungszielen ausrichten und Konsequenzen ziehen [1]
[2]
Unterrichtsziele Kollegiale Beratung als Hilfe zur
kompetenzorientiert Störungen und Konflikte in ihren Unterrichtsentwicklung und
zielgleich/zieldifferent systemischen Kontexten Arbeitsentlastung praktizieren
begründet festlegen und daraus wahrnehmen, reflektieren, [4]
situationsgerecht intervenieren
didaktische Entscheidungen
und präventive Maßnahmen
ableiten [2] ableiten [5]
2. Schwerpunkte von [1 und 2] Schwerpunkte von [1, 2 und 5] Rechtliche Vorgaben und Beratungsanlässe wahrnehmen Schwerpunkt [1 und 4]
Quartal Konferenzbeschlüsse zur und schulische
Lernprozesse fach- und Außerunterrichtliche Situationen Leistungserziehung und - Beratungskonzepte für die Sich an Planung und Umsetzung
sachgerecht, motivierend, erzieherisch wirksam werden bewertung im Schulalltag Planung von Beratung nutzen [1] schulischer Entwicklungen und
herausfordernd, sprachbildend lassen [6] umsetzen [1]
Vorhaben – auch mit Externen –
und kognitiv aktivierend planen Leistungsanforderungen und Schülerinnen und Schülern
prozessbegleitendes Feedback in kollegialer Zusammenarbeit
und gestalten [3] Beurteilungsmaßstäbe
über ihre Stärken und Schwächen beteiligen [2]
transparent machen [3]
Unterrichtsplanung und – geben mit dem Ziel der
Lernfortschritte und Leistungen
durchführung reflektieren und Lernberatung und Förderung [2] Chancen des Ganztags nutzen
herausfordern und und gestalten [3]
zielführend einsetzen [7]
dokumentieren [4]Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 16 von 47
Leitlinie: Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen
Das Handlungsfeld »Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen« wirkt als Leitlinie Richtung weisend für das Lehrerhandeln in allen Handlungsfeldern, wobei der Begriff der Vielfalt alle
Ausprägungen von Individualität umfasst. Ausgangspunkt allen verantwortlichen Lehrerhandelns ist die in den Lerngruppen gegebene Vielfalt auch in ihren interkulturellen, genderbezogenen,
begabungsdifferenzierten, sozialen und behinderungsspezifischen Ausprägungen.
Handlungsfeld U Handlungsfeld E Handlungsfeld L Handlungsfeld B Handlungsfeld S
Unterricht für heterogene Den Erziehungsauftrag in Schule und Lernen und Leisten herausfordern, Schülerinnen und Schüler und Eltern Im System Schule mit allen
Lerngruppen gestalten und Unterricht wahrnehmen dokumentieren, rückmelden und beraten Beteiligten entwicklungsorientiert
Lernprozesse nachhaltig anlegen beurteilen zusammenarbeiten
Handlungssituationen Handlungssituationen Handlungssituationen Handlungssituationen Handlungssituationen
3. Schwerpunkte von [1-3] und [7] Schwerpunkte von [1 und 2] [5 Schwerpunkte von [1] bis [4] Schwerpunkte [1, 2] und [4] Schwerpunkte von [1 - 4]
Quartal und 6]
Unterschiedliche Formen der Leistungen kriterienorientiert Schülerinnen und Schüler und Sich an internen und externen
Lerninitiierung und Den Erziehungsauftrag und das erfassen, beurteilen und Eltern anlass- und Evaluationen beteiligen und die
Lernsteuerung zur individuellen Erziehungskonzept der Schule gemeinsam mit den situationsgerecht beraten [3] Ergebnisse für die systematische
Förderung nutzen [4] vertreten [3] Schülerinnen und Schülern Unterrichts- und
reflektieren [5] Schulentwicklung nutzen [5]
Selbstbestimmtes Lernen und
Arbeiten durch die Vermittlung Kompetenzen in der deutschen In schulischen Gremien
geeigneter Strategien fördern [5] Sprache auch migrationssensibel mitwirken [6]
in Lern- und Leistungssituationen
Medien und berücksichtigen [6]
Kommunikationstechnologien
funktional und zielführend Individuelle Rückmeldungen zu
einsetzen [6] Lernfortschritten und Leistungen
der Schülerinnen und Schüler so
gestalten, dass sie eine Hilfe für
weiteres Lernen darstellen [7]
4. Schwerpunkte von [1] bis [7] Schwerpunkte von [1] bis [6] Schwerpunkte von [1] bis [7] Schwerpunkte von [1] bis [4] Schwerpunkte von [1] bis [6]
Quartal
Mit schulischen Partnern, Eltern Leistungserziehung und Beratungssituationen An der Kooperation mit
und außerschulischen Partnern in Bewertungspraxis evaluieren reflektieren, auswerten und schulexternen Partnern
Erziehungsfragen kooperieren und Ergebnisse zur darüber in den kollegialen mitwirken [7]
(z.B. Jugendhilfe, Therapeuten, Weiterentwicklung des eigenen Austausch mit an der Schule
Schulpsychologen, Betrieben) [4] Unterrichts nutzen [8] vorhandenen Professionen treten
[5]Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 17 von 47
Leitlinie: Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen
Das Handlungsfeld »Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen« wirkt als Leitlinie Richtung weisend für das Lehrerhandeln in allen Handlungsfeldern, wobei der Begriff der Vielfalt alle
Ausprägungen von Individualität umfasst. Ausgangspunkt allen verantwortlichen Lehrerhandelns ist die in den Lerngruppen gegebene Vielfalt auch in ihren interkulturellen, genderbezogenen,
begabungsdifferenzierten, sozialen und behinderungsspezifischen Ausprägungen.
Handlungsfeld U Handlungsfeld E Handlungsfeld L Handlungsfeld B Handlungsfeld S
Unterricht für heterogene Den Erziehungsauftrag in Schule und Lernen und Leisten herausfordern, Schülerinnen und Schüler und Eltern Im System Schule mit allen
Lerngruppen gestalten und Unterricht wahrnehmen dokumentieren, rückmelden und beraten Beteiligten entwicklungsorientiert
Lernprozesse nachhaltig anlegen beurteilen zusammenarbeiten
Handlungssituationen Handlungssituationen Handlungssituationen Handlungssituationen Handlungssituationen
5. Schwerpunkte von [1] bis [7] Schwerpunkte von [1] bis [6] Schwerpunkte von [1] bis [8] Schwerpunkte von [1] bis [5] Schwerpunkte von [1] bis [7]
Quartal
An der Kooperation mit externen
Beratungseinrichtungen (z.B.
Jugendhilfe,
Schulpsychologischer Dienst)
mitwirken [6]
6. Vertiefung von [1] bis [7] Vertiefung von [1] bis [6] Vertiefung von [1] bis [8] Vertiefung von [1] bis [6] Vertiefung von [1] bis [7]
QuartalZentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 18 von 47
Zuordnung der Ausbildungsinhalte des Kernseminars und der schulischen Ausbildung zu den Vorgaben des
Kerncurriculums
HANDLUNGSFELD U
Unterricht für heterogene Lerngruppen gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen
Handlungssituationen Inhaltliche Bezüge Ausbildung im KS Ausbildung in der Schule
Lehr- und Lernausgangslagen > Richtlinien, Referenzrahmen Schulinterne Curricula, diagnostische Verfahren (Bestandsaufnahme an
wahrnehmen, Potenziale Schulqualität, Kernlehrpläne, der Ausbildungsschule), Einführung in Schulkonzepte, konkrete
erkennen, diagnostisch erfassen Bildungspläne, schuleigene Handlungsanweisungen (z.B. Krisenintervention, Amok-Alarm,
Pausenregelung), etc.
und bei der Gestaltung von Lehr- Curricula, individuelle
und Lernprozessen Förderpläne
Beteiligung der LAA bei der Erstellung individueller Förderpläne
berücksichtigen
Checkliste für ABB/LAA erstellen (z.B. schulisches LAA-ABC)
> Bildungswissenschaften Didaktische Ansätze, z.B. kritisch-konstruktive Didaktik
Unterrichtsziele
kompetenzorientiert zielgleich /
zieldifferent begründet festlegen
und daraus didaktische > Fachwissenschaften, Elemente der schriftlichen Unterrichtsplanung;
Entscheidungen ableiten Fachdidaktiken
Vermittlung von Basiswissen in den Kernfächern Deutsch und
Mathematik
Lernprozesse fach- und > Pädagogische Diagnostik, Kind-Umfeld-Analyse; Grundlagen der Leistungsbeurteilung Beteiligung der LAA an:
sachgerecht, motivierend, Individuelle Förderung - AO-SF Verfahren
herausfordernd, sprachbildend - der Erstellung von Förderplänen
und kognitiv aktivierend planen - der Erstellung von Zeugnissen
- Hilfeplangesprächen / Elterngesprächen
und gestalten
- der Kommunikation mit außerschulischen Partnern
> Qualitätskriterien von Guter Unterricht an allen Orten sonderpädagogischer Förderung; regelmäßige Hospitationsmöglichkeiten (best practice Beispiele) bei
Unterricht Teamarbeit; Gütekriterien für Gemeinsames Lernen unterschiedlichen Lehrkräften und auch der LAA untereinander
Rückmeldung zum eigenen Unterricht (Kriterien geleitet)
Unterschiedliche Formen der
Lerninitiierung und feste und regelmäßige Beratung und Zwischenreflexion mit den LAA und
Ausbildungslehrerinnen-/lehrern/ABBZentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 19 von 47
Lernsteuerung zur individuellen > Analyse und Evaluation von Evaluation (allg. Kennenlernen des EVA-Kreislaufes), Beteiligung an Rückmeldung zum eigenen Unterricht (Kriterien geleitet)
Förderung nutzen Unterricht der seminarinternen AG (FL/ LAA); Reflexionskompetenzen von
Lehrerinnen und Lehrern in Bezug auf eigenen Unterricht (u.a. feste und regelmäßige Beratung und Zwischenreflexion mit den LAA und
UNB-Bogen) Ausbildungslehrerinnen-/lehrern/ABB
> Schülerfeedback Reflexionsmethoden Umsetzung und Reflexion der Fach- und Förderziele
Selbstbestimmtes Lernen und
Arbeiten durch die Vermittlung
Vorschlag für die Entwicklung einer Feedbackkultur an den
geeigneter Strategien fördern Ausbildungsschulen: standardisierte und regelmäßige Schülerbefragungen
für die ganze Schule oder in der Ausbildungsklasse
> Konzepte für Gemeinsames regionale Gegebenheiten (Inklusionsbeauftragte), Schulkonzepte, Konzepte für die Kooperation zwischen Förder- und Allgemeinen Schulen
Medien und Lernen Auseinandersetzung mit dem Manual der BzReg., Index für
Kommunikationstechnologien Inklusion; Profil inklusiver Lehrerinnen und Lehrer (s.u.); Austausch zwischen Regel- und Förderschullehrkräften
funktional und zielführend
kooperatives Lernen (optional); Kooperationsprojekt mit der Klärung der Aufgaben der sonderpädagogischen Lehrkräfte an der
einsetzen
Primarstufe/gemeinsame Unterrichtsversuche jeweiligen Allgemeinen Schule
ggf. Kontaktaufnahme zu kooperierenden Schulen des Gemeinsamen
Lernens (nach Möglichkeit Freistellung durch die Ausbildungsschule für
Unterrichtsplanung und - einen Tag)
durchführung reflektieren und > Demokratisches Handeln Mitwirkungsgremien; Regelmäßiger Austausch mit dem Teilnahme an Konferenz; Planung von Klassenfahrten,
auswerten Sprecherrat zur Rückkopplung von Bedürfnissen und Wünschen der Klassensprecherwahlen, etc.
LAA; Personenorientierung aktive Teilnahme an den Gremien der Schule
> Migrationssensibler Kooperation mit dem Kommunalen Integrationszentrum Migrationsrelevante Schülerinformationen transparent machen
Unterricht
Ansatzpunkte für migrationssensiblen Unterricht im schulischen Alltag (z.
B. im Rahmen von Hospitationen)
> Sprachsensibler Unterricht, Einführung in sprachsensiblen Unterricht; Ritualisierter Ansatzpunkte für sprachsensiblen Unterricht im schulischen Alltag (z. B. im
Bildungssprache Seminareinstieg: Idee der Woche mit konkreten Best-Practice- Rahmen von Hospitationen)
Beispielen zum sprachsensiblen Unterricht
> Gendersensibler Unterricht Gendersensible Sprache, Gender Mainstreaming, Jungen- und Austausch zum schulinternen Genderkonzept, z. B. mit der
Mädchenförderung Gleichstellungsbeauftragten
Ansatzpunkte für gendersensiblen Unterricht im schulischen Alltag (z. B.
im Rahmen von Hospitationen)
> Barrierefreies Lernen (implizit); kooperatives Lernen, Classroom-Management Hilfsmittel und Personalressourcen (z.B. Schulsozialarbeiter) der Schulen
transparent machenZentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 20 von 47
Förderpläne
Checkliste Nachteilsausgleich
> Entwicklungsprozesse im
Kindes- und Jugendalter
> Digitale Medien, schulische Medientag; (u.a. Medienpass NRW; Modelle zur Nutzung digitaler Einführung in schulinterne Medien
Medienkonzepte Informations- und Kommunikationstechnologien im Unterricht,
Kooperation mit Planet Schule; Vorstellung und Erprobung digitaler
Anwendungen/ Apps), KS mit didaktischer “Doppeldeckerfunktion”,
Idee der Woche, ....
> Kulturelle Bildung Entwicklung einer Seminarkultur, z.B. Feste feiern in der Schule Teilnahme und freiwillige Mitgestaltung an Schulfesten und -
(Sommerfest, Weihnachtsfeier, Einführungsveranstaltung, veranstaltungen
Verabschiedung) – Modellcharakter Transparenz zu Möglichkeiten von Ausflügen (Finanzierung, Häufigkeit
usw.)
> Bewegung und Lernen Ritualisierter Seminareinstieg: Warming up;
Entspannungsübungen
> Sicherheitsvorschriften, Sicherheitsvorschriften im ZfsL, Sicherheit in der Sicherheits- und Gefahrstoffbeauftragten vorstellen
Unfallverhütung Schule/Veranstaltung in Kooperation mit der Unfallkasse NRW (Ausbildungslehrerinnen/-lehrer, ABB, SL)
Verschriftlichung AMOK-, Feueralarm
Verschriftlichung der Sicherheitsvorschriften (Schulisches LAA-ABC)
Transparenz: Weitergabe aktueller Vorgaben (durch Schulleitungen ABB
und Ausbildungslehrerinnen/-lehrer)
Einsichtnahme ins Amtsblatt
> Schutz personenbezogener Leistungsbeurteilung; Schulrecht; Kooperation mit der Polizei:
Daten Internetkriminalität
> Informationssicherheit Information zu Beginn der Ausbildung, LAA-ABC; Kooperation mit
der Polizei: Internetkriminalität
Folgende Kompetenzen und Standards sollen am Ende der Ausbildung erreicht sein:
Kompetenz 1: Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht unter Berücksichtigung unterschiedlicher Lernvoraussetzungen und Entwicklungsprozesse
fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch.
Die Absolventinnen und AbsolventenZentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 21 von 47 > können aus den einschlägigen Erziehungs- und Bildungstheorien Zielperspektiven und Handlungsprinzipien ableiten, > verknüpfen fachwissenschaftliche und fachdidaktische Argumente und planen und gestalten Unterricht unter Berücksichtigung der Leistungsheterogenität, > wählen Inhalte und Methoden, Arbeits- und Kommunikationsformen unter Bezug auf Curricula und ggf. individuelle Förderpläne aus, > integrieren moderne Informations- und Kommunikationstechnologien didaktisch sinnvoll und reflektieren den eigenen Medieneinsatz und > überprüfen die Qualität des eigenen Lehrens und reflektieren die Passung zu den Lernvoraussetzungen und Lernbedürfnissen der Schülerinnen und Schüler. Kompetenz 2: Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern. Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. Die Absolventinnen und Absolventen > regen unterschiedliche Formen des Lernens an und unterstützen sie, > gestalten Lehr-Lernprozesse unter Berücksichtigung der Erkenntnisse über den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten, > stärken bei Schülerinnen und Schülern ihre Lern- und Leistungsbereitschaft und > führen und begleiten Lerngruppen. Kompetenz 3: Lehrerinnen und Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten. Die Absolventinnen und Absolventen > vermitteln und fördern Lern- und Arbeitsstrategien und > vermitteln den Schülerinnen und Schülern Methoden des selbstbestimmten, eigenverantwortlichen und kooperativen Lernens und Arbeitens. Kompetenz 4 (siehe auch Handlungsfeld E): Lehrerinnen und Lehrer kennen die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen, etwaige Benachteiligungen, Beeinträchtigungen und Barrieren der Entwicklung des Lernens von Schülerinnen und Schülern und für Schülerinnen und Schüler und nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle Entwicklung. Die Absolventinnen und Absolventen > erkennen Benachteiligungen, Beeinträchtigungen – auch gesundheitliche – sowie Barrieren, realisieren pädagogische Unterstützung und Präventionsmaßnahmen. Sie nutzen hierbei die Möglichkeiten der Kooperation mit anderen Professionen und Einrichtungen, > unterstützen individuell und arbeiten mit den Eltern der Schülerinnen und Schüler vertrauensvoll zusammen und > beachten die soziale und kulturelle Diversität in der jeweiligen Lerngruppe.
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HANDLUNGSFELD E
Den Erziehungsauftrag in Schule und Unterricht wahrnehmen
Handlungssituationen Inhaltliche Bezüge Ausbildung im KS Ausbildung in der Schule
Unterricht durchgängig als > Menschenbild, Berufsethos, Auseinandersetzung mit der eigenen Lernbiografie/dem regelmäßige Beratungsgespräche/Rückmeldungen durch die
erziehenden Unterricht anlegen Rollenübernahme und - Selbstkonzept; Portfolioarbeit; EPG und Mentoren
klarheit, Vorbildfunktion Zwischenbilanzierungsgespräch; „Überzeugend Auftreten“
> Werte und Normen, Auseinandersetzung mit der eigenen Lernbiografie/ dem kontinuierliche Wertevermittlung im Schulleben
Unterrichten und Erziehen an rechtliche Vorgaben, Selbstkonzept; Schulrecht; Veranstaltung zum Thema
reflektierten Werten, Normen Dienstpflichten der Lehrkräfte Rechtsextremismus
und Erziehungszielen ausrichten
> Schuleigene Vereinbarungen Vorstellung schuleigener pädagogischer Schwerpunkte und Nutzung des LAA-ABC: schriftliche Informationen zu schulinternen
(z.B. Schul- und Hausordnung, Konzepte; Exemplarisch: Seminar bezogene Vereinbarungen / Vereinbarungen (Begleitung durch ABB oder Ausbildungslehrerinnen/-
Konferenz-beschlüsse, Seminarprogramm; Hausordnung ZfsL lehrer)
Den Erziehungsauftrag und das Informationsgespräche zu schulinternen Vereinbarungen zu Beginn
Schulprogramm)
Erziehungskonzept der Schule der Ausbildung (z.B. Schul- und Hausordnung, Konferenzbeschlüsse,
Schulprogramm) im Erstgespräch mit ABB/Schulleitung oder
vertreten
Ausbildungslehrerinnen/-lehrern
Information über Möglichkeiten der Mitarbeit
Mit schulischen Partnern, Eltern Teilnahme an Gesprächen z. B. mit der Jugendhilfe, Therapeuten,
und außerschulischen Partnern Schulpsychologen, Betrieben
in Erziehungsfragen kooperieren Beteiligung an Hilfeplangesprächen (Gespräche im Rahmen von
(z. B. Jugendhilfe, Therapeuten, Diagnostik und Förderplanung)
Schulpsychologen, Betrieben)
> Befunde aus Studien zur Lehrergesundheit, und zum Thema Gender Empfehlungen für das Gemeinsame Lernen kennenlernen
wissenschaftlichen Studien Mainstreaming, Inklusion: Kooperation mit den
(u.a. Jugend- und Inklusionsbeauftragten
Störungen und Konflikte in ihren Bildungsforschung,
systemischen Kontexten Integrations- und
wahrnehmen, reflektieren, Inklusionsforschung,
situationsgerecht intervenieren Hirnforschung)
und präventive Maßnahmen
ableiten > Medienerziehung Medientag; (u.a. Medienpass NRW; Modelle zur Nutzung digitaler Arbeit mit allen vorhandenen schulischen Medien
Informations- und Kommunikationstechnologien im Unterricht, ggf. Medienpass NRW kennenlernen
Kooperation mit Planet Schule; Vorstellung und Erprobung digitaler ggf. Kooperation mit den regionalen Kompetenzteams
Anwendungen/ Apps), KS mit didaktischer “Doppeldeckerfunktion”,
Idee der Woche, ....Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 23 von 47
Außerunterrichtliche Situationen > Interkulturelles Lernen Förderung von Schülerinnen und Schülern mit ggf. Hospitation: Sprachförderunterricht durch das
erzieherisch wirksam werden Migrationshintergrund (Kooperation mit dem Kommunalen Kommunale Integrationszentrum
lassen Integrationszentrum Solingen)
> Demokratisches Lernen Exemplarisch: Wahlen u. Engagement in Gremien; Arbeit mit dem Klassenrat
Rechtsextremismus (Kooperation mit Verfassungsschutz NRW); Kennenlernen und Erproben von unterschiedlichen
Kooperatives Lernen Kooperationsformen z.B. Gruppenarbeit, Partnerarbeit, Mathe-
Konferenzen, Schreibkonferenzen, Helfersysteme
> Soziales Lernen Kooperationsprojekt mit der Polizei Wuppertal/Solingen: Kooperationskonzepte der Schule kennenlernen und erproben z.B.
Gewaltprävention; Kooperatives Lernen Sozialkompetenztraining
> Mädchen- und Gender Mainstreaming, Grundlagen der Mädchen- / z. B. Teilnahme an schulspeziellen Förderangeboten, (Jungen- /
Jungenförderung Jungenförderung Mädchen-AG, ritualisierte Gesprächsangebote für Jungen und
Mädchen etc.)
> Classroom-Management Grundlagen des Classroom-Managements Vermittlung von Klassenregeln und Ritualen durch
Ausbildungslehrerinnen und -lehrer
> Konfliktdiagnose, Handlungsfähigkeit im gestörten Unterricht, Schulrecht Konzepte zur Gewaltprävention kennenlernen und erproben z.B.:
Konfliktmanagement (Ordnungsmaßnahmen); Kooperationsprojekt mit der Polizei PART
Wuppertal/Solingen und dem Verfassungsschutz NRW ggf. Teilnahme an Klassenkonferenzen
ggf. TN an Supervision /Kollegialer Fallberatung
Erprobung konkreter Methoden zur Prävention anhand ausgewählter
Zusatzangebote: Kooperation mit der Frauenberatung Wuppertal:
Konzepte
Kinder mit häuslicher Gewalterfahrung; Coolnesstraining Ggf. Erstellen eines Methodenkoffers
Teilnahme an Klärungsgesprächen: Lernen am Modell
Zeit- und Selbstmanagement für Lehrende Reflexionsgespräche zu als belastend erlebten Situationen (Reflexion
der eigenen Gefühle und Handlungsmuster/-konzeptionen)
Vermittlung Handlungskonzept/ Auslegung SchG §53/54-De-
EskalationsstufenZentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 24 von 47 Folgende Kompetenzen und Standards sollen am Ende der Ausbildung erreicht sein: Kompetenz 4 (siehe auch Handlungsfeld U): Lehrerinnen und Lehrer kennen die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen, etwaige Benachteiligungen, Beeinträchtigungen und Barrieren der Entwicklung des Lernens von Schülerinnen und Schülern und für Schülerinnen und Schüler2 und nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle Entwicklung. Die Absolventinnen und Absolventen > erkennen Benachteiligungen, Beeinträchtigungen – auch gesundheitliche – sowie Barrieren, realisieren pädagogische Unterstützung und Präventionsmaßnahmen. Sie nutzen hierbei die Möglichkeiten der Kooperation mit anderen Professionen und Einrichtungen, > unterstützen individuell und arbeiten mit den Eltern der Schülerinnen und Schüler vertrauensvoll zusammen und > beachten die soziale und kulturelle Diversität in der jeweiligen Lerngruppe. Kompetenz 5: Lehrerinnen und Lehrer vermitteln Werte und Normen, eine Haltung der Wertschätzung und Anerkennung von Diversität und unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern. Die Absolventinnen und Absolventen > reflektieren Werte und Werthaltungen und handeln entsprechend, > üben mit den Schülerinnen und Schülern eigenverantwortliches Urteilen und Handeln schrittweise ein und > setzen Formen des konstruktiven Umgangs mit Normkonflikten ein. Kompetenz 6: Lehrerinnen und Lehrer finden Lösungsansätze für Schwierigkeiten und Konflikte in Schule und Unterricht. Die Absolventinnen und Absolventen > gestalten soziale Beziehungen und soziale Lernprozesse in Unterricht und Schule, > erarbeiten mit den Schülerinnen und Schülern Regeln des Umgangs miteinander und setzen sie um und > wenden im konkreten Fall Strategien und Handlungsformen der Konfliktprävention und -lösung an.
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HANDLUNGSFELD L
Lernen und Leisten herausfordern, dokumentieren, rückmelden und beurteilen
Handlungssituationen Inhaltliche Bezüge Ausbildung im KS Ausbildung in der Schule
Rechtliche Vorgaben und > Vorgaben des Schulrecht; Leistungsbegriff, Bezugsnormorientierungen, Leis- Möglichkeit zur Teilnahme an Fachkonferenzen.
Konferenzbeschlüsse zur Grundgesetzes, der tungsmessung, -beurteilung und -bewertung
Leistungserziehung und- Landesverfassung, des Möglichkeit zur Beteiligung an der exemplarischen Konzeption einer
bewertung im Schulalltag Schulgesetzes und der Klassenarbeit zielgleich/ zieldifferent/ Nachteilsausgleich
umsetzen Ausbildungs- und
Mitarbeit an der Erstellung eines Förderplans Formulierung der Fach-
Prüfungsordnungen in den und Förderziele
unterschiedlichen
Bildungsgängen Kenntnis der Zeugnisvorgaben z. B. Formulare
Strukturierte Beobachtungen
und diagnostische Verfahren zur Formulierung von Zeugnistexten
fortlaufenden individuellen
Kompetenzentwicklung nutzen Leistungskonzept kennen
> Richtlinien und Lehrpläne, Schulrecht; Leistungsbegriff, Bezugsnormorientierungen, Leis- Möglichkeit zur Teilnahme an Konferenzen zur Schul- und
schuleigene Vereinbarungen tungsmessung, -beurteilung und –bewertung, Unterrichtsentwicklung/ AGs
Leistungsanforderungen und zur Leistungsbewertung Zeugnisbestimmungen
Mitwirkung Diagnostik/ Überprüfung (LRS, VERA, ZAP, …)
Beurteilungsmaßstäbe
transparent machen
> Kulturelle Einflüsse Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund Kenntnis über unterstützendes Netzwerk
(Kooperation mit dem Kommunalen Integrationszentrum Solingen)
Evtl. Hosp. Seiteneinsteigerklassen
Lernfortschritte und Leistungen Grundkenntnisse DAZ- Fortbildungsangebot
herausfordern und
dokumentieren > Datenschutz, Information zu Beginn der Ausbildung; Leistungsbeurteilung; AO-SF, Kooperationen (ASD, SfK, JH, Polizei, Schulen)
Informationssicherheit Schulrecht
EU-DS-GVO, Schweigepflichtsentbindungen
Leistungen kriterienorientiert
erfassen, beurteilen und
> pädagogischer Schulrecht; Leistungsbegriff, Bezugsnormorientierungen, Leis- Leistungskonzept der Schule
gemeinsam mit Schülerinnen
und Schülern reflektieren Leistungsbegriff tungsmessung, -beurteilung und -bewertung
Kompetenzen in der deutschen > Begabungsförderung Möglichkeiten der Differenzierung und Individualisierung, z. B. Förderplan
Sprache auch migrationssensibel Differenzierungsmodelle, IndividualzieleZentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 26 von 47
in Lern- und
Leistungssituationen
berücksichtigen > Lern- und Angebote im Rahmen der Angebote zu Orientierungswissen und
Entwicklungsstörungen Basiskompetenzen der Unterrichtsfächer und Fachrichtungen
Individuelle Rückmeldungen zu > Regelungen zum Nachteils- Leistungsmessung, -beurteilung und –bewertung; Fortbildung, Team-/Fallgespräche, Hilfeplangespräche,
Lernfortschritten und Leistungen ausgleich Informationsveranstaltung zum Thema Nachteilsausgleich Schulpsychologie/ Schulsozialarbeit kennen lernen, Kooperation mit der
Kinder- und Jugendpsychiatrie und der Schule für Kranke
der Schülerinnen und Schüler so
gestalten, dass sie eine Hilfe für Möglichkeiten der Dokumentation
weiteres Lernen darstellen
Zielgeleitete/ Kriterien geleitete Elterngespräche
Leistungserziehung und > Lernprozessanalyse und Leistungsbegriff, Bezugsnormorientierungen, Leistungsmessung, - Exempl. Anwendung (s. Leistungsüberprüfung); GL: individuelle
Bewertungspraxis evaluieren Leistungsfeststellung beurteilung und -bewertung Regelungen/ Möglichkeiten
und Ergebnisse zur
Weiterentwicklung des eigenen
Unterrichts nutzen
Folgende Kompetenzen und Standards sollen am Ende der Ausbildung erreicht sein:
Kompetenz 7 (siehe auch Handlungsfeld B): Lehrerinnen und Lehrer diagnostizieren Lernvoraussetzungen und Lernprozesse
von Schülerinnen und Schülern; sie fördern Schülerinnen und Schüler gezielt und beraten Lernende und deren Eltern.
Die Absolventinnen und Absolventen
> erkennen Entwicklungsstände, Lernpotenziale, Lernhindernisse und Lernfortschritte,
> erkennen Lernausgangslagen und setzen spezielle Fördermöglichkeiten ein,
> erkennen besondere Begabungen und kennen Möglichkeiten der Begabungsförderung,
> stimmen Lernmöglichkeiten und Lernanforderungen aufeinander ab,
> setzen unterschiedliche Beratungsformen situationsgerecht ein und unterscheiden Beratungsfunktion und Beurteilungsfunktion
> kooperieren mit Kolleginnen und Kollegen bei der Erarbeitung von Beratung/Empfehlung und
> kooperieren bei Diagnostik, Förderung und Beratung inner- und außerschulisch mit Kolleginnen und Kollegen sowie mit
anderen Professionen und Einrichtungen.
Kompetenz 8: Lehrerinnen und Lehrer erfassen die Leistungsentwicklung von Schülerinnen und Schülern und beurteilen
Lernen und Leistung auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe.
Die Absolventinnen und Absolventen
> konzipieren Aufgabenstellungen kriteriengerecht und formulieren sie adressatengerecht,
> wenden Bewertungsmodelle und Bewertungsmaßstäbe fach- und situationsgerecht an,
> verständigen sich auf Beurteilungsgrundsätze mit Kolleginnen und Kollegen,
> begründen Bewertungen und Beurteilungen adressatengerecht und zeigen Perspektiven für das weitere Lernen auf und
> nutzen Leistungsüberprüfungen als konstruktive Rückmeldung über die eigene Unterrichtstätigkeit.Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 27 von 47
HANDLUNGSFELD B
Schülerinnen und Schüler und Eltern beraten
Handlungssituationen Inhaltliche Bezüge Ausbildung im KS Ausbildung in der Schule
Beratungsanlässe wahrnehmen > Rechtliche Vorgaben zur Schulrecht; Elternarbeit und Beratung in der Schule Beratungs-, Krisen-, Laufbahngespräche begleiten
und schulische Beratung in der Schule und
Beratungskonzepte für die schuleigene Konkretisierungen Fallberatung/ Teamgespräche
Planung von Beratung nutzen
> Grenzen der Beratung POB-C; Kollegiale Praxisberatung; Beratung unter erschwerten Abgabe, Hinzuziehen von Experten (päd.-therap. Bedarf)- Sichtweisen
Schülerinnen und Schülern Bedingungen z.B. JH §8a SGB/ Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung
prozessbegleitendes Feedback
über ihre Stärken und
Schwächen geben mit dem Ziel
> Grundlagen der Kollegiale Praxisberatung; Beratung in der Schule Schulisches Beratungskonzept kennen/mitgestalten
der Lernberatung und
Gesprächsführung und
Förderung
beratungsspezifische
kommunikative Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler und
Eltern anlass- und
> Formen von Feedback Reflexionsmethoden im Unterricht; Feedbackverfahren in den Fallberatungen wahrnehmen
situationsgerecht beraten
Seminarveranstaltungen
Einbinden neuer Medien (z.B. Activeboard, ActiVote)
Teilnahme an Jahresgesprächen LAA mit SL
Beratungssituationen
fallbezogen im Team
vorbereiten und gestalten
> Schulisches Elternarbeit und Beratung in der Schule Kenntnis, Mitarbeit, Erfahrungen erwerben, Evaluation kennen lernen
Beratungskonzept
Beratungssituationen
reflektieren, auswerten und
darüber in den kollegialen > Individuelle Lernberatung Personenorientierte Beratung mit Coachingelementen; überfachliche Teilhabe an Lern-/ und/oder Laufbahnberatung (z. B. FÖS- Übergang
Austausch mit an der Schule Ausbildungsberatung; Beratung in der Schule 4-5 GL)Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Solingen Seminar für das Lehramt SF 28 von 47
vorhandenen Professionen > Schullaufbahnberatung, Beratung in der Schule Teilhabe an Lern-/u.o.
treten Bildungsgangwechsel
Laufbahnberatung auf der Basis rechtlicher Grundlagen
An der Kooperation mit > Kinderschutz Kooperationsprojekt mit der Polizei; Kooperation mit dem Jugendamt Mitwirkung an themenbezogenen Projekten
externen zum Thema ´Jugend- und Drogenberatung‘; Kooperation mit der
Beratungseinrichtungen (z.B. Frauenberatung Wuppertal zum Thema ´Häusliche Gewalterfahrungen Kenntnis z. B. §8a (z.B. www.nest-remscheid.de)
Jugendhilfe, von Kindern`; Kooperation mit dem Verfassungsschutz NRW zum
Thema ´Rechtsextremismus`
Schulpsychologischer Dienst)
mitwirken
Folgende Kompetenzen und Standards sollen am Ende der Ausbildung erreicht sein:
Kompetenz 7 (siehe auch Handlungsfeld L): Lehrerinnen und Lehrer diagnostizieren Lernvoraussetzungen und Lernprozesse
von Schülerinnen und Schülern; sie fördern Schülerinnen und Schüler gezielt und beraten Lernende und deren Eltern.
Die Absolventinnen und Absolventen
> setzen unterschiedliche Beratungsformen situationsgerecht ein und unterscheiden Beratungsfunktion und Beurteilungsfunktion
und
> kooperieren bei der Diagnostik, Förderung und Beratung inner- und außerschulisch mit Kolleginnen und Kollegen sowie
anderen Professionen und Einrichtungen.Sie können auch lesen
