Klett Tipps Raus mit der Sprache! - SPrachen fürs Leben! - Klett Sprachen
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Klett Tipps
Nr. 71 · I/2021
Sprachenservice Erwachsenenbildung
Thema
Raus mit
der Sprache!
So schaffen Sie spielerisch
neue Redeanlässe –
auch im Online-Unterricht!
SPrachen fürs Leben!
E DI T O RIAL
IN H A LT
Liebe Kursleiterinnen,
liebe Kursleiter,
EINLEITUNG
„say the word and you‘ll be free, say the 1 Wie bringe ich Lernende zum Sprechen?
word and be like me!“ sangen die Beatles
1965 in ihrem Song „The Word“. Sicher SPANISCH
hatten John, Paul, George und Ringo
4 ¿Qué tienes que decirme?
das damals nicht unbedingt auf Sprachen-
unterricht bezogen – aber die Textzeile
FRANZÖSISCH
passt trotzdem bestens zum Thema der
neuen Klett Tipps: 7 Parler, parler, parler
INTERVIEW
Denn in dieser Ausgabe dreht sich alles
rund ums Sprechen – im Präsenz- und 9 Im Gespräch: Über das Sprechen
Online-Unterricht! im Sprachunterricht
Warum kostet es viele Lernende so viel DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE
Überwindung, in einer neuen Sprache 11 Linie 1 goes PowerPoint
unbekümmert drauf los zu plaudern?
Und wie können Sie als Unterrichtende INTERVIEW
Ängste abbauen und Ihre Kursteil- 13 Nachgefragt bei Matthias Heinrich
nehmenden spielerisch zum Sprechen
bringen? EUROPÄISCHES PORTUGIESISCH
14 Falar a partir das emoções
Das erklären unsere Autorinnen und
Autoren wie immer mit vielen Praxistipps.
BRASILIANISCHES PORTUGIESISCH
Freuen Sie sich außerdem auf spannende
Interviews, neue Produkte und mehr. 15 Motivando os alunos a falar
ITALIENISCH
Ich wünsche Ihnen viel Freude beim
Lesen und ganz viel Redezeit im 17 Parlare con piacere… anche online!
Unterricht!
ENGLISCH
Ihre 19 Let’s Talk!
Ulrike Steffen
Impressum
Herausgeber
Ulrike Steffen Ernst Klett Sprachen GmbH, Postfach 10 26 23, 70022 Stuttgart
Telefon 0711 - 6672 1555, Telefax 0711 - 6672 2065
Klett Tipps-Redaktion
bei Ernst Klett Sprachen Redaktion
u.steffen@klett-sprachen.de Sylvie Cloeren, Dr. Marina Martínez Moya, Annette Kuppler, Regina Lino,
Mary Ann Poerner, Sarah Ravizza, Dr. Susanne Schauf, Ulrike Steffen
Kontakt | Abonnement
kundenservice@klett-sprachen.de
Klett Tipps Archiv
www.klett-sprachen.de/kletttipps
Die Klett Tipps erscheinen zweimal im Jahr als kostenlose Ausgabe.
Bildnachweise:
U1: Getty Images (Deagreez); 8: Getty Images (Povareshka); 16: Getty Images (Image Source)
E I NSLPERI TAC
UNHG
E
Wie bringe ich Lernende zum
Sprechen?
Warum sprechen einige Lernende nicht im Unterricht? Haben sie Angst, Fehler
zu machen oder fällt ihnen nichts ein? Wie kann man sie zum Sprechen animieren,
selbst auf Anfängerniveau? Indem man ihnen Aufgaben anbietet, die auf das
abgestimmt sind, was sie tatsächlich sagen wollen und können.
Seit den 70er Jahren sprechen wir Mit dem Gemeinsamen europäischen Ein Sprechen, das diese Kriterien
vom kommunikativen Unterricht. Referenzrahmen rückte die münd erfüllt, verbinden wir oft mit Mei
Dabei wurde der Erwerb mündlicher liche Interaktionsfähigkeit als nungsaustausch zu bestimmten
Ausdrucksfähigkeit vornehmlich als häufigste Form der Kommunikation Themen auf höheren Niveaustufen.
das Wiederholen und Einüben gram in den Vordergrund. Sie ist mehr als Doch damit ein solcher Austausch
matischer und funktionaler Struktu die situationsgerechte Anwendung gelingt, müssen die Mechanismen
ren verstanden, um diese im Land sprachlicher Mittel, nämlich der authentischen Sprechens von Beginn
der Zielsprache situationsgerecht Austausch zwischen zwei Gesprächs an möglichst weit einbezogen wer
anwenden zu können. Darauf berei partnern, bei dem Sprechen und den – auch schon im A1-Bereich.
tete z. B. eine Übung wie diese vor: Im Verstehen einander abwechseln und
Kursbuch sieht man ein Schaufenster sich überlappen können. Der Erwerb Gelenktes Sprechen
mit zahlreichen Kleidungsstücken, von Interaktionsfähigkeit ist also Es gibt einfache Möglichkeiten,
deren Bezeichnung und Preis ange mehr, als Sprechen zu lernen. Um die Festigung formaler Aspekte mit
geben sind. Die Lernenden fragen echte Sprechhandlungen zu provozie Merkmalen echter Kommunikation
sich gegenseitig: ren, müssen die Aufgaben mitteilungs zu verbinden, z. B. Aufgaben mit
A: Was kostet die Jacke? orientiert sein und an die Realität der „Information-gap“, bei denen zwei
B: 75 €. Was kosten die Schuhe? Kursteilnehmer/-innen1 anknüpfen. Personen jeweils ein Arbeitsblatt ver
… vollständigen, wozu sie Informationen
Diese und ähnliche Übungen erschei Mündliche Interaktion benötigen, die der Gesprächspartner /
nen kommunikativ, weil zwei Perso Je mehr wir die Mechanismen, die die Gesprächspartnerin hat. Dabei
nen miteinander sprechen. Es fehlen dem Gebrauch unserer Muttersprache zögern die TN nicht zu sprechen, da
aber zwei entscheidende Aspekte zugrunde liegen, bei mündlichen sie sich nichts „ausdenken“ müssen,
realer Kommunikation: Aufgaben berücksichtigen, desto be sondern wissen, wonach sie fragen
Erstens trifft die / der Sprechende reitwilliger sprechen die Lernenden. bzw. welche Auskunft sie geben
keine Entscheidung, denn wer nach Folgende Merkmale charakterisieren sollen.
dem Preis gefragt wird, liest ihn nur eine entsprechende Aufgabe:
ab und formuliert ihn in der Ziel 1. Die Gesprächspartner/-innen sind
Zur Autorin
sprache. Zweitens gibt es kein Ziel, als Person einbezogen.
das außerhalb der Sprache liegt, 2. Das Sprechen hat ein außer Dr. Susanne Schauf,
denn die / der Fragende kennt die sprachliches Ziel, das über das Redakteurin im Verlag
Ernst Klett Sprachen
Antwort ja aufgrund der Abbildung, korrekte Anwenden von Formen
und Kursleiterin an der
braucht sie also nicht zu verstehen. und Redemitteln hinausgeht.
VHS Esslingen
Umgekehrt weiß die / der Antwor- 3. Es findet ein Austausch von
tende, dass das Gegenüber die Ant realer Information statt.
wort kennt, spricht also nicht, um 4. Formale Aspekte stehen im
wirklich etwas mitzuteilen. Dienste der Kommunikation und
sind nicht Zweck an sich.
1 Im Folgenden TN
Klett Tipps Nr. 71 | 1
EINLEITUNG
Ebenso geeignet sind Aufgaben vom einen größeren Aufforderungs Die TN notieren im jeweiligen Feld
Typ „Find someone who…“, bei denen charakter, der für das Gelingen den Namen der Person.
eine Struktur geübt wird, die Ant mündlicher Aufgaben die wichtigste
wort aber nicht vorhersehbar ist. Voraussetzung ist. Man muss nicht Phase 3: Abschließend werden im
Geht es z. B. um reflexive Verben, lange überlegen, was man sagen soll, Plenum die Informationen zusam
bietet sich diese Aufgabe an: sondern hat die Liste des Gesprächs mengetragen und alle TN eingeladen,
partners / der Gesprächspartnerin vor Fragen zu stellen.
Suchen Sie Personen im Kurs, die Augen und äußert spontan Kommen KL: Was bedeutet Rot?
folgende Merkmale erfüllen: tare, etwa: Wirklich, du bügelst gern? .
Peter hat ein rotes Auto.
– sich täglich kalt duschen Für mich ist dasconocernos
am schlimmsten. 0
Ulla hat neulich eine rote Ampel
Un bingo para
– sich in Besprechungen überfahren.
1 a. Objetos, actividades y números en mi vida.
langweilen Auch eincada
En cinco minutos, Bingo eignet
persona piensa sich
qué relación gut
tienen æ
als o los números en Oh, Ulla, und bist du geblitzt
los motivos
las casillas con su vida y marca todas las casillas que puede relacionar. Por ejemplo:
– sich bei Musik gut Aufhänger
azul: Tengo una bicicleta fürazul.Sprechanlässe und worden? …
konzent rieren 12: El cumpleaños de mi hija es el doce de mayo.
Warum gelingt mit dieser Auf
– sich über Nachbarn ärgern gabe die mündliche Interaktion?
– sich für Fußball interessieren 3 12 Die affektive Komponente
(persönlicher Bezug) in Phase 1
Während die TN umhergehen und
mehrere Gesprächspartner/-innen
8 6 ist Voraussetzung für den Im
puls, sich in Phase 2 zu äußern.
fragen, trainieren sie zwar ein Dabei ist ein echter Austausch
sprachliches Phänomen, aber die Fra 20 14 gegeben, man teilt sich mit,
gen sind „echt“, der Inhalt steht im ohne großartig nachdenken
Zentrum, die Antwort ist eine echte
Mitteilung, die sich nicht auf ja oder
30 zu müssen, was man sagen soll,
und erfährt etwas vom Ge
nein beschränkt, sondern ein wenig Abbildung aus Con gusto nuevo A2, S. 8 sprächspartner.
b. Los objetos, actividades y números de sus compañeros/-as.
erläutert werden soll. Oft ergibt sich Ahora todos/-as se levantan y preguntan a sus compañeros/-as por las informaciones Das außersprachliche Ziel beim
que les faltan en las casillas sin marcar. Escriben el nombre de la persona que da la
ohne Zwang ein kleines Gespräch. kann mit den unterschiedlichsten
información. Bingo, eine komplette Reihe zu strei
¿Tiene/s el gato?
Inhalten gefülltun gato. werden. chen, regt dazu an, mit vielen TN ins
Sí, mis vecinos tienen
Ein „Ranking“ nach Vorlieben oder Phase 1: Die TN streichen auf dem Gespräch zu kommen, ohne den
c. ¿Lo recordamos todo?
Häufigkeit ist ebenfalls eine Möglich Spielfeld die
El juego termina cuando Kästchen
una durch,
persona ha completado die
todas las in
casillas. Entonces se Eindruck zu haben, dass man eine
controlan los resultados del grupo haciendo preguntas sobre las casillas.
keit, ins Gespräch zu kommen, wenn irgendeinem
¿Qué tiene/s en la casilla Bezug
del gato? zu ihnen stehen. sprachliche Aufgabe „abarbeitet“.
Los vecinos de Claudia tienen un gato.
die TN im zweiten Schritt ihr Ergeb Der
ist
¿Y en la beliebig
casilla “azul”? und kann sehr unter Den weitreichenden Aufforderungs
Markus tiene una bicicleta azul.
nis vergleichen: schiedlich sein (z. B. die 12, weil das charakter der Aufgabe belegen zwei
ihre Hausnummer ist, die Noten, weil
d. ¿Qué sabemos ahora de los compañeros? ¿Recordamos los nombres de todos?
Beispiele aus meinem Unterricht: Ein
Ordnen Sie diese Haushaltstätig
8 ocho sie ein Instrument spielen, die Farbe TN hatte die Blumen angekreuzt. Auf
keiten danach, wie gern oder DO01_3-12-514677_008-018_U01.indd 8
Rot, weil sie ein rotes Auto haben, die Frage Hast du einen Garten? sagte
12.07.2019 11:41:05
ungern Sie sie machen: etc.). er: Nein, ich bin Vegetarier. Eine andere
waschen, bügeln, kochen, Fenster Es ist wichtig, die Zeitspanne zu Person hatte die Katze markiert, aber
putzen, Betten machen, aufräumen, begrenzen, damit man sich auf die nicht, weil sie eine Katze hat, son
den Müll rausbringen, Staub saugen, Felder beschränkt, zu denen einem dern eine Schildkröte.
Gardinen waschen spontan etwas einfällt und etliche
Felder offen bleiben. Wer die Lernenden frühzeitig an das
gen
kommunikative Interagieren in
en
sa u
m
he n
Phase 2: Die TN gehen umher und authentischen, überschaubaren
he n
räu
el n
ub
sc
ermitteln, welche Felder, die ihnen Gesprächssituationen mit einem
b üg
St a
k oc
auf
wa
fehlen, andere gestrichen haben, persönlichen Bezug und konkreten
ungern gern um auch diese streichen zu dürfen. Aufhänger gewöhnt, wird keine
Dabei entstehen Gespräche wie: Probleme haben, sie auf einem
.
Verglichen mit der Aufgabenstellung Maria, hast du die Berge? höheren Niveau zu komplexerer
0
„Sprechen Sie darüber, welche Haus Ja, ich gehe gern wandern. Und du, hast kommunikativer Interaktion zu
haltstätigkeiten sie gern oder ungern du den Fußball? bewegen.
.
machen“ hat diese Übungsform Ja, weil mein Sohn in einem Verein spielt.
2 | Klett Tipps Nr. 71
INFOGR AFIK
n g s - In strument
ebl i !
Li
Jeder Mensch hat eine
unverwechselbare Stimme. Aber sie ist nicht jeden
Tag gleich! Wir benutzen sie je nach Gefühls-
lage anders – wie ein Instrument! Sind wir
traurig, sinkt die Körperspannung und
auch die Stimmlippen sind nicht
gespannt: Unsere Stimme klingt
tiefer. Wenn wir fröhlich sind,
ist mehr Spannung im
Spiel: Unsere Stimme
klingt höher, klarer
und lauter.1
16.000
Illustrationen: Getty Images (ONYXprj); Getty Images (Ponomariova_Maria); Getty Images (nadia_bormotova)
Wörter sprechen wir im Schnitt pro Tag.
Forschende der University of Arizona haben
6 Jahre lang die Wörter in Gesprächen von 400
Studierenden mitgezählt. Dabei gab es keine
“Hi, how
wirklichen Unterschiede im Sprechverhalten
von Frauen und Männern.2
are you?”
So startet fast jede englische Konversation.
Statt einer ehrlichen Antwort zum eigenen
Befinden erwidert man aber am besten
“Fine, thanks” oder “Good, how are you?” –
denn eigentlich ist es nur eine höfliche
Begrüßung und unser Gegenüber möchte
nicht wissen, ob wir schlecht geschlafen
haben und noch müde sind. Nächtliche Gespräche mit
dem Unterbewusstsein: Als
Somniloquie
bezeichnet man das
Sprechen im Schlaf.
1: https://www.planet-wissen.de/kultur/musik/singstimme/index.html (abgerufen am 5.5.2021)
Klett Tipps Nr. 71 | 3
2: https://www.spektrum.de/frage/reden-frauen-mehr-als-maenner/1656438 (abgerufen am 5.5.2021)
S PA N I S C H
¿Qué tienes que decirme?
Algunas claves para generar una interacción oral significativa y fomentar la
motivación de nuestros aprendientes con ejemplos de Con gusto nuevo.
«Hoy están todos dormidos» o «Mis Planificar las interacciones Este tipo de actividades permite des
estudiantes hoy no quieren hablar» Durante muchos momentos de la clase cubrir intereses comunes y nos apor
son frases que hemos dicho todos se producen interacciones orales ta valiosa información para conocer
en algún momento. Naturalmente, espontáneas. Estas interacciones son mejor a nuestros estudiantes.
habrá días en los que estén más o importantes ya que ayudan a crear un
menos cansados, sin embargo, uno ambiente distendido y, sobre todo, Las fichas con actividades más centra
de los motivos de esos silencios que porque nos dan información relevante das en la forma son muy guiadas y de
en ocasiones se producen en clase sobre nuestros aprendientes. carácter repetitivo. Sin embargo,
pueden ser las actividades que lleva gracias al planteamiento lúdico,
mos al aula o la forma de plantearlas. Existe, además, otro tipo de interac pueden ser más motivadoras (Fig. 2).
Como docentes tenemos la responsa ciones que debemos planificar para
bilidad de fomentar la autonomía de poder modular mejor nuestra inter Mi participación como docente
nuestros alumnos. Pero, ¿cómo saber vención. ¿Va a ser una interacción Como docentes debemos prestar mu
qué les motiva y qué les gustaría centrada en el significado, donde lo cha atención a nuestra forma de inte
aprender? importante será el qué y menos el ractuar, ya que, cuidando nuestras in
cómo? o, por el contrario, ¿nos vamos a tervenciones, podremos influir en las
El alumno como agente social centrar más en la forma para practicar de nuestros alumnos. ¿Doy siempre
En el aprendizaje orientado a la determinados aspectos gramaticales? yo los turnos de palabra? ¿Suelo ha
acción el aprendiente es considerado cer preguntas en pleno o nombro a
un agente social. Este aprende la lengua Las interacciones centradas en el sig los alumnos individualmente para
cuando tiene ocasión de usarla en nificado deberían tener un papel cen que intervengan? ¿Creo una conver
interacciones significativas, esto es, tral en nuestras clases. Estas activida sación o pregunto lo mismo a cada
conecta la información nueva con la des prestan atención a un uso real y uno de ellos?
que ya tiene para crear nueva infor lo más auténtico posible de la lengua, Una forma muy efectiva de saber
mación. Como profesores, debería de forma que los alumnos pueden co cómo participamos como docentes en
mos conseguir que deseen intervenir nectar con sus conocimientos y expe las interacciones orales es grabarnos
y que sientan que tienen algo que riencias personales, y tienen algo que y analizar posteriormente nuestra
contar. Para ello, tenemos que cono decir. Serán, por tanto, actividades intervención. Es sorprendente lo que
cer cuáles son sus intereses y motiva más motivadoras. podemos descubrir para mejorar las
ciones, sus experiencias previas de interacciones.
aprendizaje y sus necesidades. Sacar partido a los recursos disponibles
La versión digital de Con
gusto nuevo (A1 y A2) inclu
ye fichas proyectables desa
Zur Autorin
rrolladas para fomentar la
Noema Pérez ist Spanischleh- interacción oral en clase. En
rerin und Ausbilderin. Sie hat las fichas más centradas en
sich auf den Einsatz digitaler
el significado, las preguntas
Medien im Sprachunterricht
e imágenes intentan conec
spezialisiert.
tar con los conocimientos y
experiencias previas de los
alumnos y nos ayudarán a
iniciar la interacción (Fig. 1). Fig. 1
4 | Klett Tipps Nr. 71
SSPA
P RNAC
ISHCH
E
A continuación, proponemos algunas curso las normas de intervención, ya
pautas para crear situaciones de que los alumnos tradicionalmente
aprendizaje más significativas y suelen asumir un rol pasivo. Podemos
motivadoras. establecer una norma que obligue a la
clase a hacer dos preguntas cada vez
Fig. 2
“Debemos crear situaciones en las que los
alumnos nos cuenten algo que no sabemos”
Elige las preguntas adecuadas que una persona intervenga. Solo
No todas las preguntas invitan a después de haberlas hecho se podrá
hablar. ¿Son abiertas? ¿Tienen los pasar a la siguiente intervención. De
alumnos algo que decir y la posibili esta forma, los alumnos se acostum
dad de implicarse? ¿O solo les damos bran desde el principio a interesarse
la posibilidad de contestar sí o no? por lo que cuentan los compañeros y
salir un poco del ritmo de interven
Si tenemos confianza con nuestros ción “docente-alumno-docente- Fig. 3
alumnos, podemos guiar las interven alumno…”.
ciones introduciendo afirmaciones o
preguntas “provocadoras”. En activi Busca profundidad en lo que dicen haciendo énfasis en la forma.
dades que invitan a hacer encuestas los alumnos
en clase (Fig. 3), podemos llevar a Preguntar por qué es una tendencia de En resumen…
cabo una encuesta anónima (p. ej. los docentes que muchas veces resta Como hemos visto, la participación
mediante una herramienta digital) naturalidad a la interacción (–¿Qué has –aunque programada– debe mantener
que después proyectaremos. El grupo hecho este fin de semana? // –He ido un carácter imprevisible. Debemos
debe adivinar quién hace o no hace a pasear. // –Muy bien. ¿Por qué?). crear situaciones en las que los alum
qué actividad y nosotros podemos pro- Trata de establecer una conversación nos nos cuenten algo que no sabe
vocar la interacción con frases del tipo: natural en la que el foco esté en el mos. Conseguir que sean ellos los que
–Yo creo que son Anne y Lukas quienes se contenido y no solo en la forma: quieran intervenir porque lo que
duchan con agua fría. ¿Adónde has ido? ¿Nos recomiendas cuentan tiene significado para ellos,
o alguna ruta? ¿Algún sitio para comer? es un paso más hacía su autonomía.
–Peter, tú eres el que concentra bien con ¿Qué tiene de interesante el lugar?
música, ¿verdad? Si consigues crear interacciones au
Haz que la interacción sea significa- ténticas y genuinas, tus aprendientes
Gestiona la participación y los turnos tiva tendrán mucho que decirte, ¡ya verás!
de palabra Antes de hacer una pregunta, debe
Ante los silencios en clase, solemos ríamos reflexionar si es significativa
ponernos nerviosos y tendemos a para los alumnos y evitar así repues
evitarlos hablando. Sin embargo, tas que ya sabemos. Cuando un alum
no olvidemos que no somos nosotros, no hable sobre lo que ha hecho el fin
sino nuestros alumnos, los protago de semana, no preguntes por el tiem
MEHR ENTDECKEN
nistas de la interacción oral. po que hacía si vivís en la misma ciu
Si conseguimos crear un espacio dad, no va a ser una información nue Digitale Unterrichtspakete
de intervención libre, estaremos va para nadie. zu Con gusto nuevo
NP00851468201
fomentando la autonomía de nues
www.klett-sprachen.de/
tros alumnos y creando, además, ¿Corriges o codiriges? congusto-nuevo
un espacio de aprendizaje más En las interacciones centradas en el
auténtico. significado, evita corregir a los estu
diantes mientras hablan. Toma notas
Para fomentar la participación espon de los errores más relevantes o persis
tánea podemos negociar al inicio del tentes y coméntalos posteriormente
Klett Tipps Nr. 71 | 5
PRODUK T TIPPS
Sprechen Französisch
Kommunikationsprüfung
vorbereiten, simulieren, verbessern!
www.klett-sprachen.de/
kompetenzen-franzoesisch
Sprechen Englisch
Prepare – Practise – Progress
Vielfältig einsetzbar mit Methoden
zur Förderung der Sprechmotivation
www.klett-sprachen.de/
kompetenzen-englisch
So motivieren Sie Ihre
Lernenden zum Sprechen!
Für viele Sprachen erhältlich!
77 kommunikative Spiele
Wortschatz und Grammatik
Niederländisch
Ideen zur Wiederholung und zum
Training der Sprechkompetenz
Deutsch intensiv: Hören & Sprechen www.klett-sprachen.de/
77-spiele-nl
Intensives Training von Hören und
Sprechen auf Niveau A1 – zum Selbstlernen
oder kursbegleitend einsetzbar!
www.klett-sprachen.de/
deutsch-intensiv
Pronti per parlare
Besser Italienisch sprechen.
Lernwortschatz für die
mündliche Kommunikation
Sprechen Spanisch
www.klett-sprachen.de/
Vorbereiten – Sprechen – Evaluieren!
pronti-per-parlare
In 3 Schritten zur mündlichen Prüfung
– einfach und effektiv aufgebaut!
www.klett-sprachen.de/
kompetenzen-spanisch
6 | Klett Tipps Nr. 71
FR ANZÖSISCH
Parler, parler, parler
Apprendre une langue, c’est surtout savoir parler une langue. Mais comment
encourager les apprenants à parler, même en ligne ?
Apprendre une langue réunit plu parole. Même s’ils ne connaissent pas Selon les préjugés, les nouveaux
sieurs compétences. Ces dernières tous les mots, ils devraient savoir se médias sont considérés comme un
années, la production orale a gagné débrouiller en utilisant, par désavantage majeur pour la commu
du terrain. Même au début de l’ap exemple, des périphrases, des anto nication en général.
prentissage, le premier objectif est de nymes etc. Le monde numérique est la seconde
s’exprimer dans la langue étrangère. Bien qu’une bonne préparation aide vie des apprenants actuels. Ils
Mais comment atteindre cet objectif ? à donner envie de parler, il y a un utilisent les messageries vocales,
dernier aspect à ne pas oublier : publient de petites vidéos sur les
Comprendre la situation des apprenants laisser les apprenants s’exprimer réseaux sociaux, aiment écouter
Parler la langue étrangère est sou sur un sujet qui les concerne. des podcasts et regarder des vidéos
vent un grand défi, même le plus En proposant des activités qui sur Internet. Si de nos jours, on veut
grand pour la plupart des apprenants répondent à tous ces critères, les donner envie aux apprenants de
car il faut considérer plusieurs apprenants sont capables de faire parler, il est nécessaire de prendre
aspects : maîtriser le vocabulaire, face aux tâches linguistiques. en compte leur vie actuelle.
la grammaire et les actes de parole D’ailleurs, actuellement, on assiste à
selon le contexte. Proposer de bonnes tâches une importance croissante des nou
Alors, les apprenants doivent franchir Quels sont les critères d‘une bonne veaux médias pour l’apprentissage
deux étapes. Premièrement, ils ont tâche ? des langues étrangères. Les cours
besoin de connaissances sur le sujet Celle-ci vise surtout à donner envie en ligne / à distance sont des moyens
dont ils doivent parler et deuxième aux apprenants de parler et de leur incontournables à l’heure de la pan
ment, ils doivent surmonter l‘obstacle donner le sentiment d‘être capable démie.
de formuler leurs idées. Ceci est déjà de maîtriser la tâche. Mais au-delà de la situation actuelle,
bien difficile dans sa langue mater Elle doit avoir une relation avec l’utilisation des nouvelles technolo
nelle, donc logiquement, ceci est en la vie des apprenants. D‘une part, gies peut aider et motiver les appre
core plus compliqué dans une langue il faut tenir compte de l‘âge, des nants.
étrangère ! intérêts et du milieu social des Les nouveaux médias peuvent :
apprenants. D‘autre part, elle peut – fournir un sujet de réflexion,
Répondre aux besoins des apprenants se référer à l‘environnement d‘ap – être une source d’information,
Pour préparer les apprenants à par prentissage tel que l‘école, l‘université – proposer des outils numériques,
ler, les professeurs doivent répondre ou le cours de langue. – offrir un support technique.
à leurs besoins. La tâche doit être contextualisée,
La première étape est de leur trans claire et pas trop complexe pour que Par conséquent, les applications
mettre des informations pour qu‘ils les apprenants sachent quoi faire. en ligne remplissent différentes
aient des choses à dire ou pour qu’ils De plus, elle doit être progressive
puissent avoir une opinion. La et comprendre les étapes suivantes :
MEHR ENTDECKEN
Zur Autorin
seconde étape consiste à doter les ap répéter et imiter des paroles puis
prenants d‘outils pour formuler leurs formuler la parole. Titel
Martina Uschold
ISBN 978-3-12-XXX
Lehrerin für Deutsch
idées. D‘un côté, il leur faut du voca À part cela, des cours ouverts, libres www.klett-sprachen.de/
und Französisch am
bulaire thématique sur le sujet dont et collaboratifs encouragent égale X
Gymnasium, Autorin der
il est question et d’un autre côté, ils ment les apprenants à parler.
Kompetenzreihe Sprechen,
ont besoin d’expressions utiles, de Autorin von verschiedenen
phrases-clés, par exemple pour faire Profiter des outils en ligne Dossiers pédagogiques im
un jeu de rôle, pour participer à un « Les nouvelles technologies nuisent à la Bereich Lektürearbeit
débat etc. En plus, les apprenants communication ! »
doivent se sentir prêts à prendre la « On ne se parle plus ! »
Klett Tipps Nr. 71 | 7FS R
PRA AC
N ZH
Ö ES I S C H
fonctions importantes pour la pro démontré que les apprenants parlent phrases-clés pour la tâche linguis
duction orale : de plus en plus tout au long du cours. tique à faire (un débat, un jeu de rôle
1. Elles servent à la conceptualisa etc.).
tion de l‘intention du locuteur en Puis, c‘est aux apprenants
offrant des moyens pour élargir d‘élargir leurs connaissances sur Pour les cours en ligne, on
leurs connaissances (recherches le sujet en faisant une recherche peut profiter, par exemple, des
sur Internet). sur Internet avec des sous-thèmes applications de nuages de mots
2. Elles aident à formuler des phrases précis. pour résumer le vocabulaire.
en montrant des modèles linguis
tiques. Après avoir écouté des Après la recherche, ils travaillent Il est alors ensuite essentiel que les
podcasts ou avoir regardé des vi ensemble et échangent leurs résul apprenants utilisent le vocabulaire,
déos, les apprenants apprennent tats. L‘aspect collaboratif est un par exemple en faisant un mono
des structures et surtout des bon moyen pour donner envie aux logue suivi avec des thèmes prédéfi
expressions idiomatiques néces apprenants de parler car chacun doit nis (par exemples : les sites, les
saires pour faire le travail lin contribuer à ce que les membres du aspects positifs / négatifs etc.).
guistique requis. groupe aient toutes les informations.
3. Elles contribuent à l‘articulation. En plus, le fait de parler au début Étape 3 : parler
En écoutant des documents au en groupe donne à l‘apprenant une Maintenant que les apprenants sont
thentiques, ils améliorent consi certaine sécurité : il se sent à l‘aise équipés de tout ce dont ils ont be
dérablement leur prononciation en parlant. soin, ils peuvent maîtriser une tâche
avec une intonation adéquate. en fonction du niveau.
4. Elles permettent aux apprenants En ligne, une bonne solution Des petites cartes avec des expres
d‘évaluer leur parole. En utilisant en sont les salles pour petits sions utiles sont en plus une aide
des applications pour l‘enregistre groupes pour diviser les appre pratique pour les apprenants.
ment vocal, ils peuvent se corriger nants. Chaque apprenant reçoit toujours
et développer leurs compétences pendant les activités orales trois
linguistiques, ce qui est un avan cartes qu’il faut utiliser pendant la
tage par rapport aux cours tradi Étape 2 : savoir comment production orale, p.ex. pour une
tionnels car ce qu‘ils viennent de s’exprimer discussion au niveau A1 « Ah bon ? »
dire n‘est pas perdu après avoir Après la préparation du contenu du pour montrer sa surprise, « D’ac
été prononcé. sujet, il est maintenant temps de cord ! » pour montrer son accord,
donner aux apprenants le vocabu « Je pense que... » pour donner son
En pratique laire pour maîtriser la tâche linguis opinion. En les utilisant souvent,
But : voyager tique. les apprenants n’ont pas seulement
Le voyage est un sujet qui peut être D’un côté, il est question du vocabu toujours une aide, mais ils savent
adapté à tous les niveaux en augmen laire thématique. En traitant un aussi comment se débrouiller.
tant la complexité du contenu ou de document authentique (un podcast,
l’expression orale. une vidéo), les apprenants élargissent Afin de profiter des nouveaux
En plus, il s’agit d’un thème encoura leur vocabulaire. La présentation médias de manière motivante, les
geant pour les apprenants. d’un tel document n’est pas seule productions orales peuvent être
ment encourageante, mais elle peut enregistrées et évaluées.
Étape 1 : activer les connaissances aussi servir de modèle linguistique.
Pour préparer les apprenants à par Pour passer de la compréhension à
ler de voyage, il faut faire deux la formulation, le professeur offre
MEHR ENTDECKEN
choses : d’abord une compréhension orale /
D’abord, c’est aux apprenants d’acti audiov isuelle pour travailler après sur Kompetenzen unter
richten: Sprechen
ver leurs connaissances. Les profes le vocabulaire avec la transcription.
Französisch
seurs demandent à chaque appre Les mots et expressions sont égale ISBN 978-3-12-525642-2
nant de nommer spontanément des ment ajoutés dans le vocabulaire
www.klett-sprachen.de/
mots en association avec le sujet. En thématique de la première étape. kompetenzen-
fournissant le premier stimulus de En plus, dans la transcription, les unterrichten
parole au début de cours, il a été apprenants trouvent aussi des
8 | Klett Tipps Nr. 71INTERVIEW
Im Gespräch: Über das Sprechen
im Sprachunterricht
Wie verändert sich Sprechen im Sprachunterricht? Was sind die aktuellen Heraus
forderungen für Unterrichtende und wie läuft die Arbeit am Sprachenzentrum einer
Hochschule? Wir haben bei Prof. Dr. Daniel Reimann (Universität Duisburg-Essen)
nachgefragt.
Herr Prof. Dr. Reimann, warum ist für die Beschreibung einer Person Sie leiten auch das Sprachenzentrum
eigentlich das Sprechen im Kurs für in der Reihenfolge, in der man sie Ihrer Universität. Ist das Sprachenzen-
viele Teilnehmenden so eine große verwenden könnte, Wörter und trum ein Ort, an dem viel gesprochen
Herausforderung? Ausdrücke für übliche Dialog- wird?
Meines Erachtens besteht vor allem Abläufe in einem bestimmten Absolut. Unsere Sprachkurse sind
eine psychologische Hemmschwelle Kontext usw. sehr kommunikativ ausgerichtet.
bei vielen Menschen in der Erwach Gleichzeitig streben sie natürlich –
senenbildung, wenn sie lange nichts Unterrichtende sprechen im Kursraum je nach Ausrichtung des Kurses –
mit Fremdsprachen zu tun hatten. oft zu viel. Kennen Sie das aus Ihrer auch eine akademische Schreib
Dazu kommt natürlich, gerade in eigenen Unterrichtserfahrung? Warum kompetenz an. Unter Pandemie
den Anfängerkursen, eine tatsäch passiert das? bedingungen setzen wir bewusst
lich eingeschränkte Kompetenz. Es ist eine Frage der Bewusstmachung auf Videokonferenzen, um das
Nicht zuletzt haben in der aktuellen und der Selbstdisziplin: Man muss Sprechen zu fördern.
Situation manche Teilnehmerinnen sich als Lehrkraft unbedingt zurück
und Teilnehmer in der videobasierten nehmen. Natürlich ist man auch Wie gehen Studierende mit der
aktuellen Situation um? Ist Sprechen
im Online-Unterricht noch schwieriger?
„Es muss nicht immer alles perfekt sein!“ Hier sind in der Tat Abstriche gegen
über dem Präsenzunterricht nicht zu
Kommunikation zusätzliche selbst sprachliches Vorbild – deshalb leugnen. Studierende sind inzwischen
Schwierigkeiten, mutig zu sprechen. ist es so wichtig, sich als Nicht-Mutter- mit dem Medium der Videokonferen
sprachler/-in eine möglichst hervorra zen sehr gut vertraut. Dennoch gibt es
Welche Unterstützung brauchen die gende Aussprache anzueignen. Aber bei Sprecherwechseln in der Interakti
Lernenden von den Unterrichtenden? die Lernenden eignen sich eine on minimal längere Verzögerungen
Unterstützung kann auf zwei Ebenen Fremdsprache gerade auch dadurch
ansetzen: einerseits die Motivation, an, dass sie selbst sprechen (und Prof. Dr. Daniel Reimann ist
die Ermutigung, sich zu trauen – es schreiben). Viele Lehrkräfte haben Professor für Fachdidaktik
muss nicht immer alles perfekt sein! auch Angst vor dem Schweigen – das der romanischen Sprachen
Auf der anderen Seite können in muss man aushalten: Wer Lernende an der Universität Duisburg-
Essen und wissenschaft-
sprachlicher und unterrichtsmetho möchte, die sich zu sprechen trauen,
licher Direktor des Sprach-
discher Hinsicht Maßnahmen des muss ihnen im Zweifelsfall auch Zeit zentrums der Universität.
so genannten Scaffolding helfen, also geben, nach den Worten zu suchen, Er hat an verschiedenen
sprachliche Hilfestellungen: man sich selbst zu korrigieren usw. Der Schulen und Volkshoch-
schulen unterrichtet und ist
kann ganz kleinschrittig sprachliche Unterricht ist für die Lernenden da –
seit 2020 Vorsitzender des
Versatzstücke und Hilfen für die nicht für die Lehrenden: Das gilt Gesamtverbands Moderne
jeweils relevante Textsorte zur Ver gerade auch für die Redeanteile im Fremdsprachen (GMF).
fügung stellen, also z. B. Ausdrücke Fremdsprachenunterricht!
Klett Tipps Nr. 71 | 9INTERVIEW
als in Präsenz, nonverbale Gesprächs auf distante Formate. Anders kann wichtig, den Kommunikations- und
signale kommen nur eingeschränkt man momentan keine Planungs Interaktionsfluss entstehen zu lassen
zum Einsatz usw. Mit Blick auf klei sicherheit gewährleisten. und aufrecht zu erhalten: möglichst
nere mündliche Beiträge oder auch eingeschaltete Videokameras, dann
einfache Interaktionen kann z. B. hilf Und als Wissenschaftler gefragt: direkte Ansprache einzelner Teilneh
reich sein, die Reihenfolge der Inter Verändert sich der Lernprozess durch merinnen und Teilnehmer, Ermuti
venierenden vor einer Aktivität fest die sich verändernden Lern- und gung, ggf. bei permanent eingeschal
zulegen, auf sog. Kettenübungen oder Lehrkontexte im Online-Unterricht? tetem Mikrophon auch einmal
Aufrufen der Teilnehmenden unterei Als Wissenschaftler fällt es mir andere zu unterbrechen oder zumin
nander zu setzen. Wo das nicht geht, schwer, auf diese Frage zu antworten: dest spontan zu reagieren, bis die
kann auch ein direktes Aufrufen ein eine belastbare Evidenz ist hierfür in Kommunikation beinahe wie in
zelner Teilnehmer/-innen durch die viel zu geringem Umfang vorhanden, Präsenz verläuft. Wie schon erwähnt,
Kursleitung sinnvoll sein – sonst ist für den fremdsprachlichen Bereich kann es z. B. bei formorientierten
online das Schweigen noch länger als praktisch inexistent. Allerdings kann Aktivitäten hilfreich sein, die Reihen
in Präsenz. Aber es gibt auch positive man aus der Beobachtung und aus folge der Teilnehmerinnen und Teil
Aspekte: Gruppenarbeiten zum Berichten von Kolleginnen und nehmer im Vorfeld festzulegen, die
Sprechen lassen sich in Breakout- Kollegen wohl durchaus bemerken, Lernenden sich gegenseitig aufrufen
Rooms organisieren, manche Lehr dass sich zumindest die unterricht zu lassen usw. Chatfunktionen
kraft stellt vermehrt mündliche Haus lichen Prozesse massiv verändern. können für fortlaufenden „Tafel
aufgaben – Audioaufnahmen müssen Ich habe das bereits angedeutet: anschrieb“ etwa von benötigten
dann im digitalen Klassenraum hoch Sprechen – in Monolog und in der Wörtern herangezogen werden, usw.
geladen werden – so kann man das Interaktion – findet in spürbar ver Breakout-Sitzungen für kommuni
Sprechen durchaus fördern. Tatsäch änderter Form statt, aber auch Hör kationsorientierte Gruppenarbeiten
lich stellen wir insgesamt fest, dass verstehen wird in einem anderen lassen die Teilnehmerinnen und Teil
sich Schulen mit den jüngeren Ler Rahmen erlebt. Überwiegend digita nehmer auch auf Distanz zumindest
nenden bei der synchronen Kommu les Schreiben gestaltet sich vielfach virtuell zusammenrücken – „Gesellig
nikation und der mündlichen Inter grundlegend anders als handschrift keit“ ist ja traditionell ein ganz wich
aktion derzeit schwerer tun als die liches Schreiben – so wird aus man tiges Motiv für die Belegung von
Hochschulen und ggf. auch als die chen Schulen berichtet, dass Lernende Kursen in der Erwachsenenbildung.
Erwachsenenbildung. mehr als sonst inzwischen üblich Die Lehrkraft kann sich in Breakout-
Texte nur noch per Übersetzungstool Sitzungen dazuschalten und, anders
Wechseln wir die Perspektive: In Ihrer produzieren – weshalb in solchen als in Präsenz, der Konversation
Funktion als Vorstandsmitglied des Fällen dann häufig verstärkt münd ungestört vom Geräuschpegel der
Gesamtverbands Moderne Fremdspra- liche Aufgaben gestellt werden. anderen Gruppen folgen usw. Nicht
chen (GMF) beraten Sie Institutionen zuletzt können Aktivitäten zum
und Unterrichtende. Wie hat sich Fort- Zum Schluss ganz konkret: Welche Hörverstehen und zum – vor allem
und Ausbildung der Unterrichtenden Beobachtungen und Tipps können monologischen – Sprechen viel
aufgrund der aktuellen Situation Unterrichtenden in der Erwachsenen unmittelbarer medial gestützt als
verändert? bildung in der aktuellen Situation Hausaufgaben durchgeführt werden,
Aus- und Fortbildung gestalten sich weiterhelfen? wenn der gesamte Unterricht ohnehin
derzeit in radikal veränderter Form. Grundlegend ist es, die Haltung zu über eine Lernplattform stattfindet.
Beinahe alles findet auf Distanz und entwickeln: Kommunikation und Kurzum: Die Situation ist sehr, sehr
mediengestützt statt. Je nach aktuel Unterricht sind auch auf Distanz schwierig. Sprechen ist in der den
ler unterrichtlicher Situation findet möglich, ja gut möglich! Die Volks Fremdsprachenunterricht über Jahr
schon die Ausbildung im Studium hochschulen etwa verfügen mit der hunderte prägenden präsentischen
und Referendariat überwiegend in vhs.cloud deutschlandweit über ein Situation unmöglich, aber gut
distanten Formaten statt – die Studie Tool, von dem die Schulen in vielen gelaunter und den Umständen ent
renden und Referendarinnen und Bundesländern und auch viele Hoch sprechend guter Fremdsprachen
Referendare nehmen am Online- schulen nur träumen können. Im unterricht – auch mit Blick auf das
Unterricht teil und werden teils auch Fremdsprachenunterricht würde ich Sprechen – auf jeden Fall möglich!
online betreut. In der Fortbildung verstärkt auf Präsenzunterricht in
setzen z. B. wir als GMF derzeit ganz Videokonferenzen setzen. Hier ist es
10 | Klett Tipps Nr. 71D E U T S C H A L S F R E M D S P R AC H E
Linie 1 goes PowerPoint
So können Sie mit den neuen Bildschirmpräsentationen zu Linie 1 Ihren Unterricht
beleben und Ihre Teilnehmenden beim (freien) Sprechen unterstützen.
„Meine Teilnehmenden1 sprechen Beispiel 3: Über die Chat-Funktion Präsentationen eingesetzt, um den
einfach nicht.“ „Es ist so anstren sende ich einzelnen TN Wörter aus Unterricht zu bereichern und eine
gend, meine TN zum Sprechen zu dem gerade im Unterricht behandel Fokussierung der TN auf den Unter
bringen.“ Vielleicht kennen Sie von ten Kapitel zu. Diese erklären die richtsstoff zu erreichen. Präsentatio
sich oder von Kolleginnen und Kolle Wörter und die anderen TN versu nen bieten den großen Vorteil, dass
gen solche oder ähnliche mit leichter chen den Begriff zu erraten. Diese ich Bilder oder Texte nahezu beliebig
Verzweiflung vorgebrachten Sätze. Aufgabe lässt sich auch variieren, vergrößern kann und so den Fokus
Im Folgenden möchte ich ein paar indem die TN anderen TN oder dem der TN sehr genau lenken kann. Er
Anregungen geben, wie man als Kursleitenden2 Begriffe zuschicken. klärungen oder Übungen baue ich
Lehrkraft das Sprechen der TN in Ke t t e n ü b u n g sukzessive auf, so
Kursen fördern kann und dann zei dass die TN den
gen, wie die Kapitelclips, die ich für Erläuterungen viel
das Lehrwerk Linie 1 erstellt habe, besser folgen kön
Sie dabei unterstützen können. Es ist Wochenende. Ich fahre Fahrrad. nen. Diese Arbeits
Es ist Wochenende. Ich fahre Fahrrad und ich spiele Fußball. weise verhindert
Sprechaktivitäten im Online-Unterricht Es ist Wochenende. Ich fahre Fahrrad, ich spiele Fußball und ich ... auch, dass die TN
Die Corona-Pandemie und ihre Folgen durch zu viele In
stellen uns zurzeit vor neue Heraus formationen oder
forderungen. Viele von uns sind ge Illustrationen
zwungen, ihren Unterricht komplett abgelenkt oder
1
oder zumindest teilweise auf Online- Abb. 1: Kettenübung (A1, Kapitel 5) irritiert werden.
Unterricht umzustellen. Das bedeutet Ein nützlicher Nebeneffekt ist zu
aber keineswegs, dass wir uns von TN von sich erzählen lassen dem, dass ich einmal erstellte Prä
den bewährten Übungstypen des Sehr gern äußern sich auch die sentationen mehrfach einsetzen
Präsenzunterrichts verabschieden, meisten TN über ihre Familie, ihre oder modifizieren kann, so dass
sondern in vielen Fällen lediglich, Heimatstadt, ihre Hobbys etc. Im der Vorbereitungsaufwand sich sehr
dass wir diese modifizieren müssen. Online-Unterricht zeigen die TN reduziert.
Hier sind drei Beispiele, die ich in über die Funktion „Bildschirm tei
meinem Unterricht einsetze, um die len“ Fotos und kommentieren diese. Kapitelclips = „Ready to teach“
TN zu aktivieren. Darüber entwickelt sich dann oft Allerdings ist das Erstellen von
Beispiel 1: „Ich sehe was, was du nicht ein reger Austausch. Das hat auch Präsentationen erst einmal
siehst.“ Hierbei beschreibe zunächst den nicht zu unterschätzenden
ich und dann einige TN einen Gegen Vorteil, dass man als KL seine TN
Zum Autor
stand, der sich im Zimmer befindet. besser kennenlernt und auch Seiten
Die anderen TN versuchen heraus und Talente bei ihnen entdeckt, die Ludwig Hoffmann, Kurs
zufinden, um was für einen Gegen man gar nicht vermutet hat. leiter für DaF / DaZ an der
VHS Frankfurt. Mitautor
stand es sich handelt.
von Linie 1; Autor von
Beispiel 2: Ich bitte einige TN, in der Vorteile von Präsentationen
„Treffpunkt Dialog“
Videokonferenz ihre Videofunktion Im Online-Unterricht habe ich
zu deaktivieren. Die anderen TN sol anfangs wie viele andere KL die
len dann sagen, wie diese Personen bewährten Hilfsmittel des Präsenz
aussehen, was sie heute tragen, was unterrichts wie Tafel, Flipchart usw.
man im Hintergrund sehen kann usw. vermisst. Zunehmend habe ich dann
1 Im Folgenden TN 2 Im Folgenden KL
Klett Tipps Nr. 71 | 11D E U T S C H A L S F R E M D S P R AC H E
S ä t ze b i l d e n F ra g e n u n d A n t wo r t e n
Aufgabe: Ergänzen Sie die Sätze. Aufgabe: Fragen Sie sich gegenseitig.
Wo kaufst du normalerweise deine Kleidung?
Akiist
Ingrid
...................
Ali
Mia
Es
Ich macht
fängt
habe
finde
fange
versuche,
findet
hat
langweilig,
schön,
verboten,
hatkeine
morgen
vergessen,
es
Spaß,
keinen
bald
es
keine
wichtig,
(nicht)
interessant,
…
schön,
…Lust,
an,
…Zeit,
Spaß,
…
an,
…gut,
……
…… ………
Wie viel Paar Schuhe hast du? Welche Schuhgröße hast du?
Kaufst du gern Kleidung ein? Was hast du gestern getragen?
Hast du schon einmal Kleidung im Internet gekauft?
Hast du schon einmal Kleidung auf dem Flohmarkt gekauft?
Was trägst du gerne? Was trägst du nicht gerne?
Was hast du als Kind gerne getragen? …….
2 3
Abb. 2: Sätze bilden (B1, Kapitel 1) Abb. 3: sich gegenseitig fragen (A2, Kapitel 4)
Mehrarbeit und setzt Kenntnisse in
Präsentationsprogrammen voraus.
„Mit den Kapitelclips sind meine
Daraus erwuchs die Überlegung, für Teilnehmenden aktiver – und ich
alle Kapitel von Linie 1 sogenannte
Kapitelclips zu entwickeln, die alle bin entspannter, weil ich weniger
KL ohne PowerPoint-Kenntnisse und
ohne Vorbereitungsaufwand direkt „animieren“ muss.“
sowohl im Online- als auch im Prä
senzunterricht einsetzen können. Das Ergänzen von vorgegebenen Ein großer Vorteil gegenüber ähnli
Diese liegen nun für die Stufen A1 – B1 Satzanfängen ist eine weitere chen Übungsformen in gedruckten
vor und wurden in das Digitale Un Übungsform. In manchen Kapiteln Lehrwerken ist, dass diese Übungen
terrichtspaket integriert. Sie dienen sollen die TN die Sätze frei ergänzen, durch die Animationen viel dynami
in erster Linie zur Wiederholung in anderen Kapiteln gibt es Hilfen. scher und überraschender sind.
und Lernkontrolle des jeweiligen Im Unterricht gebe ich als KL ein Mit den Kapitelclips, die ich in mei
Kapitels und sind in die Rubriken Beispiel vor. Danach erscheint auf nem Unterricht schon getestet habe,
„Wortschatz“, „Grammatik“ und Tastendruck oder durch Klicken der habe ich sehr gute Erfahrungen
„Sprechen“ unterteilt. nächste Satzanfang und ein TN gemacht – die TN sind aktiver und
ergänzt den nächsten Satz. Dieser ich bin als KL entspannter, weil ich
Das Sprechen unterstützen nennt den Namen eines anderen TN, weniger „animieren“ muss.
Im Folgenden möchte ich ein paar der den nächsten eingeblendeten Ich bin der festen Überzeugung, dass
Übungstypen und Beispiele aus der Satz ergänzt. Ich als KL kann mich diese Kapitelclips Ihren Unterricht
Rubrik „Sprechen“ vorstellen und die auf die Korrektur der TN-Äußerungen mit Linie 1 bereichern werden.
Vorteile für die TN als auch für Sie beschränken. Alle TN sind involviert, Klicken Sie doch mal rein! l
als KL erläutern. Die Übungen zum jeder Satzanfang ist überraschend
Sprechen sind generell spielerisch und so üben und wiederholen die TN > www.klett-sprachen.de/linie-1
und interaktiv angelegt und sollen es den Wortschatz und die grammati
den TN ermöglichen, die gelernten schen Strukturen des Kapitels (siehe
Strukturen und den neuen Wort Abb. 2).
schatz im (freien) Sprechen zu üben
und zu automatisieren. Den Abschluss der Präsentationen
Eine Übungsform stellen Ketten bildet meistens die Folie „Fragen
übungen dar. Diese werden durch Sie sich gegenseitig“, die die inhalt
MEHR ENTDECKEN
eine Folie visualisiert, so dass der lichen Schwerpunkte des Kapitels
Ablauf für alle klar ist. Bei manchen aufgreift. Linie 1 – Digitale Unter-
richtspakete A1 – B1
Kapiteln werden die Kettenübungen TN 1 fragt TN 2. TN 2 antwortet,
NP00860705802
durch Illustrationen oder entspre worauf durch einen Klick oder NP00860707702
chenden Wortschatz ergänzt, um Tastendruck die nächste Frage NP00860708702
den TN die Aufgabe zu erleichtern erscheint. TN 2 stellt TN 3 diese www.klett-sprachen.de/
(siehe Abb. 1). Frage usw. (siehe Abb. 3). linie1
12 | Klett Tipps Nr. 71INTER
I NVTI E W
RVIEW
Nachgefragt bei
Matthias Heinrich
Herr Heinrich, wieviel spricht eigentlich ein Fachberater am Tag?
In Stunden habe ich das noch nie ausgerechnet, aber es
summiert sich schon ganz gut. In Gesprächen mit den
Programmverantwortlichen erzähle ich viel über die Ver
lagsneuheiten, aber es geht auch um den Austausch über
die aktuelle Situation in den Institutionen – und gerade
aktuell über die Möglichkeiten digitalen Unterrichtens.
Dazu kommen noch die vielen Telefonate mit Kundinnen
und Kunden, die zu Lehrwerken oder zu Digitalprodukten
beraten werden wollen.
Sprechen Sie mit den Kundinnen und Kunden nur auf Deutsch
oder auch manchmal in einer Fremdsprache?
Zu 99 Prozent laufen die Gespräche auf Deutsch, da die
Kundinnen und Kunden ja alle in Deutschland leben und
arbeiten. Auf Messen kommt es natürlich vor, das ich
Englisch oder Französisch spreche, wenn uns jemand aus
dem Ausland am Stand besucht. Darüber hinaus ist
es manchmal auch ganz schön, wenn ich mit einer Person
aus Russland oder China ein paar Worte in deren Sprache
ZUR PERSON
wechsle, da kommt man gleich viel schneller ins Gespräch!
Matthias Heinrich ist als Fachberater bei Ernst Klett Sprachen
für die Beratung der Kundinnen und Kunden in den Gebieten
Müssen Sie Kundinnen und Kunden auch manchmal zum Hessen Süd, Rheinland-Pfalz, Saarland und Baden-Württem-
Sprechen bringen oder müssen Sie viele eher bremsen? berg Nord-West zuständig. Er besucht Institutionen, begleitet
Also zum Sprechen bringen muss ich eigentlich nieman Pilotkurse und organisiert Veranstaltungen. Außerdem kennt
er (fast) das ganze Programm und berät in digitalen Fragen.
den, denn die Kundinnen und Kunden treffen sich ja mit
mir, um sich auszutauschen oder beraten zu lassen. Da
gibt es genügend Gesprächsstoff. Na ja, und bremsen Was macht Ihnen im Job am meisten Spaß?
möchte ich niemanden, denn das, was sie mir zu sagen Ich liebe es, jeden Tag mit vielen Menschen zu
haben, liegt ihnen ja auf dem Herzen; für ausufernde tun zu haben, das ist ungemein interessant. Und
es ist ein schönes Gefühl zu merken, dass meine
Plauschereien haben die wenigsten Zeit.
Beratung den Kundinnen und Kunden wirklich
eine Hilfestellung ist.
Mit welchen Fragen kommen Kundinnen und Kunden am
häufigsten auf Sie zu?
Seit einem Jahr ist das häufigste Thema ganz eindeutig Welche Sprache würden Sie gern noch lernen?
der digitale Unterricht. Viele Unterrichtende hatten vor Ich mag den Süden Chinas, und um demnächst
einmal noch etwas weiter südlich zu kommen,
Corona kaum Erfahrung sammeln können, wie und mit
würde ich gern Vietnamesisch oder auch – ganz
welchen Mitteln sie Fernunterricht gestalten können. Und
exotisch – Laotisch lernen wollen. Wie so oft eine
da gibt es dann natürlich viele Fragen, was sie dafür alles Zeitfrage, aber die Rente naht ja …
benötigen, wie man ein „Digitales Unterrichtspaket“ ein
setzt und ob sie die gewohnten Lehrbücher weiterhin so
einsetzen können wie bisher. Wenn Sie nicht arbeiten:
Was machen Sie dann am liebsten?
Ich wandere gern im Pfälzerwald, radle durch die
Wingerts, treffe mich mit Freunden; und bald wird
sicher auch wieder die große Reisetasche gepackt.
Als ruhenden Gegenpol habe ich eine Bücheraus-
wahl, bei der ich – gleich welcher Stimmung –
immer fündig werde.
Klett Tipps Nr. 71 | 13Sie können auch lesen
