Klima - Total global Prima Klima? "Fünf vor zwölf" "WeltGarten Witzenhausen" Alles bleibt anders
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Heft 4/Dezember 2008
Klima –
Total global
Prima Klima?
»Fünf vor zwölf«
»WeltGarten Witzenhausen« ● Alles bleibt anders
»Klima – Ergebnisse
einer Lehrerfort-
Total global!« bildungstagung
Wolfgang Brünjes
Anfälligkeit
H urrikane in der Karibik, Hochwas-
ser in Europa, Dürre in Afrika – es
vergeht kaum ein Tag, an dem wir nicht
Szenarios durch-
aus sinnvoll.
Andererseits Nordafrika
für Klimawandel
in Afrika: Auf
unseren Material-
seiten steht diese
interaktive Karte
über Meldungen von (Un-)Wetterer- wird nicht zum Download
für Sie bereit
eignissen in der Tagespresse oder über immer aus-
entsprechende Berichte im Fernsehen reichend
stolpern. Begleitet werden sie von Nach- themati- Westafrika
richten über Klimakonferenzen, Fachta- siert, wie
gungen und von politischen Statements. sogenannte
Das Thema »Klima – Klimawandel« ist Entwick- Zentralafrika
derzeit wirklich allgegenwärtig. Kein lungsländer in Ostafrika
Wunder, dass es auch im Unterricht ver- diese Thematik
stärkt Eingang hält. Doch wie soll man eingebunden sind.
das Thema sachgemäß unterrichten? Dies So verfügen diese Staaten
war die Ausgangsfrage, mit der sich die nicht über die wirtschaftliche Leis- Westliche Inseln
des Indischen
Teilnehmerinnen und Teilnehmer einer tungsfähigkeit, die z. B. die G8-Staaten Ozeans
Lehrerfortbildungstagung des Projekts für sich in Anspruch nehmen können.
auseinandersetzten. Ziel dieser Tagung D. h.: Eine Vielzahl von Gegenmaß-
war die Skizzierung eines Unterrichtsvor- nahmen, die die negativen Auswirkun- Südliches Afrika
schlags und die Erprobung desselben. gen des Klimawandels abfedern könn-
ten und die Bevölkerungen schützen
würden, können von diesen Ländern nicht
Globale Bezüge und Gerech- aus eigener Kraft finanziert werden (vgl.
tigkeit Wichtig bei diesem Thema ist z. B. Germanwatch: Meeresspiegelanstieg
uns, dass wir es tatsächlich als globales in Bangladesch und den Niederlanden –
Thema begreifen. Häufig wird darüber Ein Phänomen, verschiedene Konsequen-
nachgedacht, welche Auswirkungen ein zen. Bonn 2004. www.germanwatch.org/ Ausbleichen
Küstenabtragung
Klimawandel für uns hat. Je nach Szena- download/klak/fb-ms-d.pdf). Falls hier von Korallen
rio steigt dann beispielsweise der Meeres- nicht zukünftig gegengesteuert wird (z. B. Abholzung
Ausbreitung
von Malaria
spiegel entsprechend an und die deutsche durch international finanzierte Projekte),
Küstenlinie verläuft ohne Gegenmaß- besteht die Gefahr, dass auch zukünf- Verminderte
von Süßwasser
Verfügbarkeit Anstieg des
Meeresspiegels
nahmen weit im Landesinneren. Sicher, tig sogenannte Entwicklungsländer vor
Beeinflussung der
diese Herangehensweise verdeutlicht allem durch »Katastrophen« in unseren Ernährungssicherheit
Desertifikation
Schülerinnen und Schülern exemplarisch Schlagzeilen auftauchen. Abnehmende Qualität
Wirbelstürme
die Bedrohung, die eine Veränderung Ein weiterer bemerkenswerter Punkt der Wälder
des Klimas für sie selbst bedeuten kann. ist die Verursacherproblematik. Betrach- Degradierung von Quelle für die Grafik:
Waldlandschaften www.germanwatch.org
Von daher ist der Einsatz eines solchen tet man den weltweiten anthropogen
Inhalt
2 »Klima –Total global!« —— Wolfgang Brünjes 12 Bildungsprojekt»WeltGarten K. Desch/
Witzenhausen« (WeGa) ––––––– M. Hirschmann
4 Prima Klima? ——————— Andrea Hübler 15 Alles bleibt anders ———— Wolfgang Brünjes
8 »Fünf vor zwölf« —————— Klaus Mühlberg
2
bedingten CO2-Ausstoß so sind die Ver- leiden am meisten unter dem Klimawan- herige Energieerzeugung in den Indus-
ursacherstaaten vor allem die industriali- del, die ihn am wenigsten zu verantworten trieländern ist ein dauernder schwerer
sierten Länder. Dies führte unter anderem haben. Auswirkungen wie Wassermangel, Angriff auf die Lebensbedingungen der
dazu, dass Bundesministerin Heidemarie Dürren oder Stürme sind für die Entwick- Menschen in den ärmsten Ländern – vor
Wieczorek-Zeul in einem Interview mit lungsländer dramatisch. allen in Afrika. Wir müssen alle Kräfte
der Frankfurter Rundschau (5.4.2007) Der Klimawandel ist das Sicherheitsri- bündeln, um den Prozess zurück zu drän-
verlauten ließ: »Ausgerechnet diejenigen siko Nummer eins in der Welt. Die bis- gen.«
Unterrichtsvorschlag für Klasse 4 bis 6 Planung eines Unterrichtsvor-
Stunde/ Thema der Unterrichtsstunde Ziel der Unterrichtsstunde schlags Mit diesen Aspekten im Hin-
Thema- terkopf machten wir uns auf der Lehr-
tische erfortbildungstagung an die Arbeit, um
Sequenz
einen Unterrichtsvorschlag auszuarbeiten.
Kennenlernen verschiedener Umweltszenarien Er sollte sowohl die notwendigen natur-
Teilziel: Verschiedene Umweltszenarien kennenlernen wissenschaftlichen Aspekte des Klima-
1. Std. Thematischer Einstieg Die S. sollen zum Thema hingeleitet wandels und die Auswirkungen auf das
– Auswirkungen eines Wirbelsturms werden und ihr Vorwissen aktiviert Leben in Deutschland thematisieren als
werden.
auch die besonderen Probleme in soge-
2. Std. Erarbeitung verschiedener Umwelt- Die S. sollen sich verschiedene Umwelt- nannten Entwicklungsländern anspre-
szenarien szenarien in Kleingruppen erarbeiten.
– Regenwald, Überflutung etc.
chen.
»Die unterschiedlichen Aspekte des
3. Std. Vorstellung der Arbeitsgruppenergebnisse Die S. sollen der Klasse ihre Ergebnisse
aus der Gruppenphase vorstellen.
Klimawandels erfassen und den Einfluss
und die Folgen des Klimawandels auf die
Stationenarbeit: Klima und Wetter (Versuche)/Teilziel: Abgrenzung Klima und Wetter
Natur und auf das Leben der Menschen
4. Std. Station (1) – Abgrenzung: Wetter vs. Klima Die S. sollen handlungsorientiert die aufzeigen zu können«, so lautete das für
5. Std. Station (2) – Einzelne Elemente des Klimas Grundbegriffe der Klimatologie kennen-
6. Std. Station (3) – Versuche: Schmelze, Treib- lernen und einzelne Phänomene im Ver-
die Schülerinnen und Schüler anvisierte
hauseffekt, Tornado, Wolkenbildung such erkunden. Lernziel.
7. Std. Tageszusammenfassung Die S. sollen die gesammelten Erfah-
Gleichzeitig wollten wir den Eindruck
rungen zusammenfassen. vermeiden, anthropogen bedingte Klima-
Klimaphänomene am Beispiel einzelner Länder und die Konsequenzen für ihre Bewohner
veränderungen und ihre Auswirkungen
Teilziel: Informationsentnahme aus Sachtexten/Film und Erarbeitung von Kurzvorträgen seien »gottgegeben«. Aus diesem Grund
8. Std. Film Die S. sollen Eindrücke sammeln.
legten wir bei der Planung auch sehr viel
Abschließende Diskussion Wert darauf, dass die Kinder und Jugend-
9. Std. Arbeitsgruppen: Die S. sollen sich in Kleingruppen ver-
lichen während des Unterrichts Konse-
10. Std. – Tuvalu schiedene Länder und die Auswirkungen quenzen für das eigene Handeln entwi-
– Arktis des Klimawandels auf Mensch und ckeln können.
– Amazonas/Brasilien Umwelt erarbeiten. Auf der Tagung entstanden so zwei
– Sudan Unterrichtsvorschläge. Ein Entwurf für
– USA
– Deutschland
die Jahrgänge 4 bis 6, ein weiterer für die
Erstellen eines »Expertenblattes« Klassenstufen 8 bis 10. Nebenstehend ist
zu ihrem jeweiligen Land der auf ca. 16 Unterrichtsstunden ange-
11. Std. Präsentation der Arbeitsgruppen- Die S. sollen die verschiedenen Länder setzte Unterrichtsvorschlag für die jün-
ergebnisse und die dazugehörigen Klimaphänomene geren Jahrgänge in Kurzform abgebildet.
kennenlernen. Bei den Beiträgen »Prima Klima« und
Deutschland und mein eigenes Handeln in Bezug auf den Klimaschutz »Fünf vor Zwölf« in diesem Heft, handelt
Teilziel: Kenntnisse festigen und Bezüge zum eigenen Land und Leben entwickeln es sich jeweils um eine Erprobung gemäß
12. Std. Bezug zu aktuellen Ereignissen Die S. sollen den Transfer zu ihrer Umge- der Altersstufe. Dort können Sie nachle-
bung leisten. sen, wie unsere Planungen im Einzelnen
13. Std. Arbeitsgruppen: »Was kann ich tun?« Konsequenzen für das eigene Handeln im Unterrichtsalltag umgesetzt worden
entwickeln. sind.
14. Std. Diskussion: »Was kann ich tun?« Die S. sollen zum nachhaltigen Handeln
Ergebnispräsentation mit Stichpunkten angeregt werden.
Globalität des Klimawandels/Teilziel: Global denken – lokal handeln Beide Unterrichtsvor-
15. Std. Weltkarte Die S. sollen erkennen, dass der Klima- schläge können Sie in aus-
»Wo waren wir überall in der Welt?« wandel eine globale Angelegenheit ist. führlicher Form samt eingesetztem
16. Std. Weltklimakonferenz Die S. sollen einen Einblick in den welt- Material wie gewohnt von unserer
weiten politischen Umgang mit der Webseite (www.weltinderschule.uni-
Thematik des Klimawandels bekommen. bremen.de) herunterladen.
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Eine Projektwoche
Prima Klima? in einer 4. Grund-
schulklasse
Andrea Hübler
D as Thema Klima ist zurzeit in aller
Munde. Klimagipfel, G8-Gipfel
sind nur zwei Ereignisse, die die Weltöf-
Klasse in mehrere kleine Gruppen aufge-
teilt werden.
Im Gegensatz zur sonstigen Wochen-
Anschluss an die Projektwoche wird der
Hefter bewertet, arbeitet daher sauber
und ordentlich.
fentlichkeit aufmerksam werden ließen. planarbeit stellte ich in dieser Woche die Als Einstieg für den ersten Tag diente
Deshalb sind auch Schülerinnen und Gruppen täglich neu zusammen. Dabei ein Bild, das durch einen Tornado zer-
Schüler diesem Thema gegenüber aufge- waren jeweils leistungsstärkere und leis- störte Häuser in Florida zeigt. Die
schlossen. tungsschwächere Kinder in einer Gruppe. Schülerinnen und Schüler beschrieben
Ich bin zurzeit als Klassenlehrerin einer das Bild und stellten Vermutungen an,
4. Klasse in einer Berliner Grundschule was passiert sein könnte. Einige mein-
tätig. Ich führe diese Klasse das zweite Zielsetzung ten, dass es ein Erdbeben gegeben haben
Jahr. Die Klasse setzt sich aus 28 Schü- ● Den Schülerinnen und Schülern sollen könnte oder einen Bombenanschlag.
lerinnen und Schülern zusammen. Ein wichtige Klimabegriffe sowie Klima- Andere Schülerinnen und Schüler vermu-
Drittel der Klasse ist sehr leistungsstark. phänomene verdeutlicht werden. teten einen Tornado. Nachdem das Phä-
Während einer Wochenplanarbeit im ● Die Schülerinnen und Schüler sollen nomen auf diesem Bild erklärt worden
Herbst vergangenen Jahres diskutierten die unterschiedlichen Aspekte des Kli- war, erhielten die Kinder sechs weitere
die Kinder Themen, die sie interessant mawandels erfassen. Ihnen sollen die Bilder zu den Themen Regenwald, Über-
fanden oder die sie besonders bewegten. Auswirkungen des Klimawandels auf flutung, Eis- und Schneeschmelze, Dürre
Ein Schüler wählte das Thema Klima. die Natur und auf das Leben der Men- und Mensch (Straßenverkehr).
Besonders beschäftigte er sich mit den schen bewusst werden. Dabei werden Jeweils drei bis vier Schülerinnen und
Auswirkungen, die die Vernichtung des die einzelnen Kontinente betrachtet. Schüler bekamen die Aufgabe, die Bilder
Regenwaldes auf das Klima hat. Diese ● Die Schülerinnen und Schüler sollen genau zu beschreiben und wichtige
Diskussion nahm ich zum Anlass, um auf einen Einblick in den weltweiten poli- Informationen zum jeweiligen Thema
eine bevorstehende Projektwoche im Feb- tischen Umgang mit der Thematik des zu finden. Nachdem die Klasse wieder
ruar aufmerksam zu machen. Die Kinder Klimawandels bekommen. im Sitzkreis zusammengekommen war,
erhielten den Auftrag, bis zur Projektwo- ● Den Schülerinnen und Schülern soll stellte jede Gruppe ihre Arbeitsergeb-
che Artikel aus Zeitschriften und Zeitun- bewusst werden, dass ihr Handeln nisse vor. Besonders günstig war, dass
gen zum Thema zu sammeln. auch Einfluss auf das Leben der Men- in fast allen Gruppen sämtliche Schüle-
Die Projektwoche fand an fünf Tagen schen in anderen Ländern hat. rinnen und Schüler während der Präsen-
statt, wobei der letzte Tag einem Theater- ● Sie sollen Konsequenzen für ihr eige- tation mit einbezogen waren. Die Bilder
besuch in Berlin gewidmet war. nes Handeln entwickeln. sowie die wichtigsten Arbeitsergebnisse
Da sich in unserem Schulgebäude wurden an die Tafel geheftet.
jeweils ein Klassenraum und ein Hort- • Gletscher schmelzen (Argentinien)
raum nebeneinander befinden, nutzten Klimaphänomene Zu Beginn der – Gase werden von Menschen frei-
wir beide Räume. Dies war durch die Projektwoche wurden einige organisa- gesetzt, dadurch Temperaturerhö-
Unterstützung unserer Gruppenerziehe- torische Abläufe geklärt. Jedes Kind hung
rin, Kerstin Schulz, möglich, die während erhielt einen Projekthefter mit folgendem – Das trägt zur Klimaveränderung
der ganzen Woche mithalf. So konnte die Arbeitsauftrag für die Projektwoche: bei und lässt Gletscher schneller
Sammelt in diesem Hefter die Ergeb- schmelzen
nisse und Lösungen der Projektwoche. – Schmelzwasser fließt in Ozeane
Ihr könnt hier auch weitere Informatio- und ist zu zwanzig Prozent für die
nen zu dem Thema Klima sammeln. Im Anhebung des Meeresspiegels ver-
antwortlich
– Hochwassergefahr erhöht sich
Fotos: fotolia.de, photocase.de
4
• Arktische Eisberge treiben ins offene
Meer
– Eisberge lösen sich vom Südpol ab.
Natürlicher Vorgang, der aber in
den letzten Jahren stärker wurde
• Malediven
– 1200 Inseln gehören zu den Male-
diven. Die meisten ragen nur knapp
aus dem Wasser
– Die weltweite Temperaturerhöhung
wird den Meeresspiegel ansteigen
lassen. Die Inseln werden irgend-
wann teilweise oder völlig im Meer
versinken
– Bevölkerung müsste umgesiedelt
werden (psychische und politische
Probleme)
– Vogelkolonien sowie Meeresschild-
kröten sind in Gefahr
• Bangladesch
– Monsun und das Ansteigen der
Flüsse durch Schmelzwasser aus
dem Himalaya gehören zum Leben
der Bewohner
– Überflutungen wurden in den letz-
ten Jahren dramatischer
– Luftströmungen in der Atmosphäre
sind gestört
– Dämme können errichtet und ein
Alarmsystem aufgebaut werden
• Venedig
– In der Lagune verschmilzt das Land
mit dem Meer und bildet dabei – Völker leben dort seit ewigen Zeiten
kleine Inseln, die je nach Jahreszeit in Harmonie mit ihrer Umwelt
mal aus den Fluten auftauchen, mal • Wüste breitet sich aus
vom Wasser überspült werden – In Mali und in vielen Teilen der
– Die Lagune verwandelt sich in Meer; Welt dehnen sich die Wüsten aus
da die Stadt auf lehmigem Unter- – Klimawandel, Entwaldung und
grund steht, versinkt sie allmählich Landwirtschaft tragen dazu bei
– Gründe: Erweiterung der Kanäle, – Menschen können etwas dagegen
Industrieausbau in der Region, tun, z. B. keine Wälder mehr abhol-
Abpumpen unterirdischer Wasser- zen, wassersparende Methoden Die Arbeitsblätter des
reserven in Viehzucht und Landwirtschaft Unterrichtsbeispiels stehen
zum kostenlosen Download bereit:
– Schwimmende Dämme sollen anwenden und untereinander soli- www.weltinderschule.uni-bremen.de
Wasser aussperren darischer sein
• Kahlschlag in Brasilien • Verkehr
– In den tropischen Regenwäldern – Am Beispiel Japans wird gezeigt Mit einer Zusammenfassung
gibt es wertvolle Hölzer, die teil- wie Industrienationen durch prak- der wichtigsten Klimaphänomene und
weise billig verkauft, überall auf tische Transportmittel (Auto, Flug- dem Auffinden der verschiedenen Regi-
der Welt verwendet werden zeug usw.) an verpesteter Luft fast onen im Atlas, die diesen Regionen zuge-
– Jede Stunde wird auf der Erde eine ersticken ordnet werden konnten, endete der Tag.
Fläche so groß wie 2360 Fußballfel- – Waren und Menschen sind ständig Den Schülerinnen und Schülern wurden
der entwaldet auf Reisen mit Hilfe der Bilder und Texte die Prob-
– Wald produziert Sauerstoff und – Die Umwelt muss bezahlen, weil leme, welche es weltweit im Zusammen-
nimmt einen Teil des Kohlendi- Flugzeuge, Lastwagen, endlose hang mit den Klimaveränderungen gibt,
oxids auf Autoschlangen besonders während bewusst gemacht, ohne Katastrophenbil-
– Tropische Regenwälder haben einen des Berufsverkehrs Kohlendioxid der zu zeigen. Es wurde darauf hingewie-
unermesslichen Reichtum an Pflan- frei setzen sen, dass es Klimaveränderungen schon
zen und Tierarten
5
immer gab, dass bestimmte Veränderun- an jeder Station einen »Betreuer« zu
gen aber der Mensch zu verantworten hat. haben. Von den durchgeführten Versu-
Dies trifft besonders auf die Bevölkerun- chen waren die Schülerinnen und Schüler
gen aus den Industrienationen zu. dagegen regelrecht begeistert.
Im Sitzkreis werteten wir die Ergebnisse
des Tages aus. Ein Teil der Kinder bekam
Stationenlernen Der zweite Pro- Kärtchen mit Begriffen. Diese wurden im
jekttag stand ganz im Zeichen des Sta- Laufe des Tages erarbeitet. Auch die Ver-
tionenlernens. An diesem Tag erweiterte suchsergebnisse wurden vorgestellt.
ich die Projektzeit auf fünf Stunden, da
sonst die Zeit nicht ausgereicht hätte. Zu
Beginn besprachen wir noch einmal mit Eisbär, Dr. Ping
Hilfe des Tafelbildes die einzelnen Kli- Auch der dritte Tag
maphänomene. begann mit einer
Im weiteren Verlauf konnten jeweils kurzen Zusammen-
sieben Kinder an vier Stationen ein viel- fassung des Vorta-
fältiges Angebot erkunden. Nach unge- ges.
fähr 30 Minuten wurde stets gewechselt. Als Einstieg für
Zu Beginn der Arbeit erhielten die Schü- diesen Tag hörten
lerinnen und Schüler eine Einführung wir das Klimamu-
Das Klimamusical
(Regeln für die Arbeit, Benutzung der sical »Eisbär, Dr. »Eisbär, Dr. Ping«
Arbeitsmittel, Verhalten beim Durchfüh- Ping«. Erzählt wird gefiel den Kindern
besonders gut
ren der Experimente). die Geschichte vom
Folgende Stationen durchliefen die Eisbär und dem Pin-
Schülerinnen und Schüler: guin. Mitarbeit aller Gruppenteilnehmer und
Station 1: Finde heraus, worin sich Wetter »Am Nordpol und am Südpol leben der die klare Gliederung der Vorträge, so dass
und Klima unterscheiden. Dazu bekamen Eisbär und der Pinguin. Als Ihre Schollen alle Mitschüler die jeweilige Problematik
die Kinder Arbeitsblätter mit zwölf ver- immer kleiner werden beschließen sie, zu klar nachvollziehen konnten. Der letzte
schiedenen Aufgaben. Die letzten Aufga- den Menschen zu gehen und ihnen klar Vortrag bezog sich auf Klimabesonder-
ben beinhalteten Kontrollaufgaben. zu machen, dass es so nicht mehr wei- heiten bzw. -veränderungen in Deutsch-
Station 2: Fertige eine kleine Übersicht tergehen kann. In einer Stadt treffen sie land. So war eine Überleitung zum nächs-
mit wichtigen Begriffen zum Thema auf zwei Kinder. Auch in deren Wohnung ten Projekttag gegeben.
Klima und Umwelt an. Zu zahlreichen treiben die Stromfresser Ampere, Volt und
Begriffen (z. B. Atmosphäre, globale Watt ihr Unwesen. Die Kinder bekommen
Erwärmung, Treibhauseffekt, Kyoto-Pro- von Eisbär und Pinguin die Lizenz zum Vierter Projekttag Am letzten
tokoll) sollten sich die Schülerinnen und Abschalten.« Arbeitstag wurden die Schülerinnen und
Schüler einen Überblick verschaffen. Den Kindern gefielen einzelne Lieder Schüler mit Ausschnitten einer Sendung
Station 3: Finde mit Hilfe der Arbeits- so gut, dass wir sie noch einmal hörten der Sendereihe Quarks & Co zum Thema
blätter heraus, wie Tages- und Jahres- und mitsangen. Nach kurzer Diskussion Klima eingestimmt. Zwei Familien aus
zeiten entstehen. Vervollständige die und inhaltlicher Auswertung des Musicals Köln und dem Sauerland traten in den
Lückentexte und überprüfe anschließend ging es an die Tagesaufgaben. Es wurden CO2-Wettbewerb. Was die Familien in
noch einmal die Ergebnisse, indem du mit sechs Gruppen gebildet, die sich mit je dem zweiwöchigen Wettbewerb erreich-
dem Originaltext vergleichst. einem Klimaphänomen beschäftigten. ten, konnte man in der Sendung verfol-
Station 4: Suche dir mit einem Partner ● Die Bedrohung der tropischen Regen- gen. Die Schülerinnen und Schüler hatten
einen Versuch aus, den du durchführen wälder mehrere Wochen Zeitungsartikel zum
möchtest. Fertige dazu ein Versuchspro- ● Wandel von Klima und Eisbedeckung Thema Klima (in Deutschland) gesam-
tokoll an! in der Arktis melt. Einige Beispiele wurden vorgetra-
Die Stationen 1 und 3 erwiesen sich als ● Hitze und Dürre, Waldbrände in Kali- gen.
schwierig. Hier wäre es wünschenswert, fornien Anschließend wurden wieder Gruppen
● Klimawandel – eine Herausforderung gebildet. Jedes Kind sollte für sich Kli-
für Tuvalu matipps aufschreiben. Die Gruppe berat-
● Dürre im Sudan schlagte dann, welche Tipps sie besonders
● Das Klima in Deutschland wichtig fand und schrieb die Ergebnisse
Jede Gruppe bekam zu ihrem Thema auf ein A 3-Blatt. Nach einstündiger Arbeit
einen Arbeitsauftrag. Nach ca. siebzig traf sich die Klasse wieder im Sitzkreis
Minuten Gruppenarbeit trafen wir uns und jede Gruppe stellte die Ergebnisse vor
wieder im Sitzkreis. Jede Gruppe stellte und begründete die Tipps. Einige Ergeb-
ihre Ergebnisse vor. Wichtig waren die nisse sind nebenstehend vorgestellt.
6
Gruppe 1 mit dem Thema. Jeder von uns kann einen rungsbedarf. Diese Arbeitsbögen erwie-
Wie können wir den CO2-Ausstoß verrin- Beitrag zum Schutz der Umwelt und somit sen sich für viele Schülerinnen und Schü-
gern? des Klimas leisten. Durch unsere Konsu- ler der vierten Klasse als schwer lösbar.
– weniger Fernsehen schauen mentscheidungen (z. B. fairen Handel) Für eine fünfte oder sechste Klasse sind
– weniger Computer spielen können wir mit beeinflussen, wie die diese Blätter jedoch gut zu nutzen. Jün-
– weniger mit dem Auto fahren Land- und Forstwirtschaft in südameri- gere Klassen sollten an den Stationen
Gruppe 2 kanischen oder afrikanischen Ländern einen Helfer haben. Eine weitere Mög-
Besseres Klima betrieben wird. lichkeit wäre natürlich auch, das Material
– nicht so viele Kraftwerke und Fabri- Zum Schluss sangen wir auf Wunsch zu kürzen und zu vereinfachen.
ken bauen der Kinder nochmals einige Lieder aus In den folgenden Wochen konnte ich
– weniger Auto fahren dem Klimamusical. häufig beobachten, wie einige Kinder ver-
– mehr Pflanzen anbauen suchten, die aufgestellten Regeln umzu-
– Regenwälder schützen setzen. Ihre Aufmerksamkeit dem Thema
Gruppe 3 Prima Klima Den Abschluss des gegenüber war geweckt.
Tipps für das Klima Projektes bildete ein Besuch des Grips
– nicht so viel Auto fahren, weil Autos Theaters in Berlin. Auf dem Spielplan
ganz viel CO2 ausstoßen stand das Stück »Prima Klima«. Das Literatur und Medien
– wenig Strom verbrauchen Theaterstück ist offizielles Projekt der ARTHUS BERTRAND, YANN: Die Zukunft unse-
– Bäume nicht abholzen Weltdekade 2007/2008 und wurde von rer Erde – Die dauerhafte Entwicklung der
Die anderen Gruppen kamen zu ähnlichen der UNESCO ausgezeichnet. Erde für Kinder erzählt. Knesebeck, München
2004.
Ergebnissen. In der Folgezeit wurden Durch ein Rollenspiel, verpackt in BERGER, ULRIKE: Die Klimawerkstatt, Span-
gemeinsame Ziele zusammengetragen eine humorvolle Geschichte, erhielten nende Experimente rund um Klima und
und auf ein großes Plakat geschrieben. die Kinder nochmals vielfältige Infor- Wetter, Band 1. Velber, Freiburg 2004.
Zum Abschluss sahen wir uns noch mationen. Begriffe wie Treibhauseffekt Germanwatch e.V.: www.germanwatch.org
einmal an, mit welchen Themen wir uns oder globale Erwärmung wurden einfach HARPAIN, PHILIPP / KALUZZA, STEFANIE / KELLER,
in der vergangenen Woche beschäftigt und verständlich dargestellt. Außerdem JACOB / VORWERK, ESTHER, Grips Theater
hatten, welche Klimaphänomene wo auf wurden Lösungsansätze aufgezeigt. Das Berlin: Prima Klima
HORN, REINHARD /NETZ, HANS-JÜRGEN: Eisbär,
der Welt existierten und wie Politiker Grips Theater bietet zum Theaterstück Dr. Ping und die Freunde der Erde. Bund
weltweit mit dem Thema umgehen. sehr interessantes Material sowie eine Freunde der Erde, Kontakte Musikverlag,
unterrichtsbegleitende Auswertung durch Lippstadt 2007.
Ziel dieses Tages war es, dass die Schüle- Theaterpädagogen an. LANIG, JONAS / SCHNEIDER, ACHIM / TIEMANN,
rinnen und Schüler den Transfer zu ihrer Das Theaterstück »Prima Klima« war DOROTHEE: Klimakatastrophe – Energie
Umgebung herstellten und Konsequenzen somit ein gelungener Abschluss der Pro- sparen! Infos, Hintergründe, Projektideen.
für ihr eigenes Handeln entwickelten. Sie jektwoche. Verlag an der Ruhr, Mühlheim an der Ruhr
2007.
sollten dabei zum nachhaltigen Handeln SAUERBORN, PETRA: Natur- und Umweltkatas-
angeregt werden. trophen – Menschengemacht? Informationen,
Mit Hilfe der Zeitungsartikel und der Auswertung Die Schülerinnen und Hintergründe, Projektideen. Verlag an der
Weltkarte wurde ihnen noch einmal Schüler hatten in der gesamten Zeit sehr Ruhr, Mühlheim an der Ruhr 2005.
bewusst, dass der Klimawandel eine glo- interessiert und aktiv mitgearbeitet. Viel WERTENBROCH, WOLFGANG: Lernwerkstatt Kli-
bale Angelegenheit ist. Die Kinder haben Spaß hatten sie besonders während der mawandel – Die Menschheit am Scheideweg?
somit einen Einblick in den weltweiten Stationsarbeit. Die Kinder waren diskus- Kohlverlag, Kerpen 2007.
Westdeutscher Rundfunk, Redaktion »Quarks
Umgang mit der Thematik des Klima- sionsfreudig und hatten viele eigene Ideen & Co«: Wie retten wir das Klima wirklich?
wandels bekommen. Auch an diesem und Lösungsansätze. Durch diese inten- (Sendung vom 27.11.2007), 50600 Köln,
Tag wurde den Schülerinnen und Schü- sive Mitarbeit konnten die Projektmateri- www.quarks.de
lern nochmals vor Augen geführt, dass alien, Sammlungen und Projekthefter auf
bestimmte Wetterphänomene immer einem zeitnah stattfindenden Elternabend
wieder auftreten. Nur im Falle einer präsentiert werden.
Häufung bzw. eines Auftretens zu unge- Um einige Schwerpunkte zu festigen,
wöhnlichen Zeiten oder mit unbekannten habe ich für offene Fragen noch weitere
Extremwerten kann man von einer Ver- Unterrichtsstunden verwendet. Besonders
änderung sprechen. Beim Auswerten der zu den Arbeitsblättern der Stationen 2 und
Zeitungsartikel sollten ebenfalls keine 3 am zweiten Projekttag gab es noch Klä-
Katastrophen im Mittelpunkt stehen,
sondern ein verantwortlicher Umgang
Fotos: fotolia.de, photocase.de
7
Das Thema
Klimawandel im
»Fünf vor zwölf« 8. Jahrgang
Klaus Mühlberg
D as nachfolgend skizzierte Unter-
richtsvorhaben »Fünf vor zwölf«
wurde im Rahmen des Geschichtsun-
terrichts einer 8. Kerngruppe der Max-
Beckmann-Oberschule (Gesamtschule
Grafik aus »Der Tagesspiegel«, Berlin
mit gymnasialer Oberstufe) in Berlin-
Reinickendorf umgesetzt.
Da 40% des Unterrichts in diesem
Fach als schulinternes Curriculum erteilt
werden, die Fachkonferenz Geschichte
die Inhalte bisher jedoch nicht endgültig
bestimmt hatte, nutzte ich diesen Frei-
raum, das Klimathema intensiv aufzuar-
beiten.
Ziel dieses Vorhabens war es, den Schü- begrenzt bleiben, dass die Schülerinnen ● Lösungsansätze:
lerinnen und Schülern die unterschiedli- und Schüler wichtige Aufgaben auch als – Die nationale und die internationale
chen Aspekte des Klimawandels vorzu- umfangreiche Hausarbeiten erledigen Ebene
stellen, sowie den Einfluss als auch die mussten. – Die persönliche Ebene: Was kann
Folgen dieses Wandels auf die Natur und ich selber tun?
das menschliche Leben aufzuzeigen. – Mögliche Einsparungen im eigenen
Diese Entwicklung stellt nicht etwa ein Brainstorming und Mindmap Haushalt/
nationales Problem von einzelnen Län- Die erste Stunde begann mit einem Brain- – Was ich selber tun werde – eine per-
dern dar, sondern ist vielmehr ein glo- storming zum Thema, wobei sämtliche sönliche Erklärung
bales, das von allen Staaten dieser Erde Schülerinnen und Schüler das, was ihnen ● Soylent Green – eine warnende
wohl gewaltige Anstrengungen erfor- zum Thema »Klima« einfiel, auf Zettel Zukunftsvision
dern wird, damit es wenigstens in seinen schrieben, die anschließend an der aufge-
gefährlichen Ausmaßen für die gesamte klappten Tafel angeheftet wurden.
Menschheit beschränkt wird. Mithilfe der ungeordneten Stichpunkte Die Folgestunde »Auf dem Weg in
wurde dann eine Mindmap erstellt, die die Klimakatastrophe« wurde mit einer
Darüber hinaus sollten die Schülerin- den roten Faden für den weiteren Unter- Karikatur aus der Berliner Tageszeitung
nen und Schüler Konsequenzen für das richt darstellte und die Themenschwer- »Der Tagesspiegel« eingeleitet. Sie zeigt
eigene Handeln entwickeln. punkte vorgab: sehr anschaulich, dass wir den Klima-
Insgesamt wurden 12 Unterrichtsstun- ● Versuche zum Treibhauseffekt wandel nicht Ernst genug nehmen, ja ihn
den geplant, in denen die wichtigsten ● Der anthropogene Faktor bagatellisieren.
Aspekte entsprechend der Planung der ● Globale Folgen anthropogen beding- Diese Haltung spiegelte sich auch bei
Arbeitsgruppe »Eine Welt in der Schule« ter Einträge (Arbeit in Gruppen) einigen Schülerinnen und Schülern wider,
behandelt wurden. Der Stundenumfang ● Vorstellung der Gruppenergebnisse hatten sie doch die Karikatur einfach nicht
konnte in diesem Rahmen nur dadurch (Präsentationsphase) verstanden. Sie mussten dann von ande-
● Zukunftsszenario: Wie stelle ich mir ren darauf aufmerksam gemacht werden,
die Welt im Jahr 2030 vor? dass »fünf vor zwölf« bedeutet, dass es
fast zu spät ist, noch etwas dagegen tun
zu können.
Fotos: fotolia.de, photocase.de
8
Schließlich erarbeiteten sie sich selbst
mit Hilfe eines Arbeitsbogens »Wie
kommt es zum Treibhauseffekt?« die anth-
ropogenen Voraussetzungen des Klima-
wandels und die Folgen. Für die Hausarbeit
erhielten sie zwei Arbeitsblätter (Experi-
mente zum Treibhauseffekt), wobei sie zu
Hause einzelne Versuche selbst durchfüh-
ren und schriftlich beschreiben sollten,
was ihnen ohne Schwierigkeiten gelang.
Treibhauseffekt In den folgenden
zwei Stunden (das Material dazu hatten
fast alle Schülerinnen und Schüler mit-
gebracht) führten sie dann unter anderem
einen weiteren Versuch durch. Auf einen
DIN A4-Bogen wird eine Spirale gezeich-
net, die im Anschluss ausgeschnitten wird.
An einem Ende wird ein Faden befestigt,
so dass man die Spirale in die Luft halten
kann. Unter der Spirale wird in sicherem
Abstand eine Kerze am Boden entzündet,
deren aufsteigende warme Luft die Spi-
rale in Drehung versetzt.
Quelle: UNEP/GRID-Arendal
Dieser sehr einfache Versuch muss
jeweils von zwei Personen durchgeführt
werden. Einer hält die Spirale an der Ein Gesichtspunkt zur Auswahl dieser sichtbar an der Tafel befestigt war. Einige
Schnur hoch, der andere entzündet die Themen war beispielweise die Tatsache, stellten dem Plenum auch noch zusätz-
Kerze und achtet auf den nötigen Sicher- dass Berichte gerade über diese weltweit liches Material zur Verfügung (Bilder,
heitsabstand. auftretenden Ereignisse immer wieder in Zeitungsberichte usw.). Im Anschluss an
Nach dem Versuch hielten sie ihre Beob- den Medien auftauchen und den Schüle- den Vortrag bestand die Möglichkeit, die
achtungen schriftlich fest und suchten rinnen und Schülern eigentlich präsent Vortragenden zu speziellen Problemen zu
Erklärungen für das Phänomen (Warme sind, wenn sie sich darüber jedoch wenig befragen.
Luft steigt nach oben). Gedanken machen. Die Präsentation der Gruppenergeb-
Anschließend formulierten wir gemein- Die Jugendlichen bildeten von sich nisse erforderte 3 Unterrichtsstunden,
sam an der Tafel eine Definition des aus Gruppen von je vier Mitgliedern, die wobei die Diskussion zu den einzelnen
Treibhauseffektes. In Partnerarbeit stell- zur Vorbereitung der Gruppenarbeit die Themen kurz gehalten werden musste.
ten die Schülerinnen und Schüler dann Texte gemeinsam lasen, diskutierten und
in einer Tabelle die Gase zusammen, die dann die Arbeit unter sich aufteilten. Jede
den Treibhauseffekt verursachen und Gruppe erhielt den Auftrag, ihr Thema Zukunftsszenario Die Hausar-
nannten Gründe, wodurch sie freigesetzt angemessen zu präsentieren, wobei ein beit »So stelle ich mir mein Leben im
werden. mündlicher Vortrag und ein gemeinsam Jahr 2030 vor. Schreibe einen ausführ-
erstelltes Plakat gefordert waren. Bilder lichen Zukunftsbericht oder fertige eine
und Fotos sollten die Plakataussage unter- Zeichnung/eine Collage an!« erledigten
Gruppenarbeit Die 5. Stunde diente stützen und die Gruppe sollte zu dem die Schülerinnen und Schüler über die
der Vorbereitung der Arbeit in Gruppen von ihr dargestellten Problem mögliche Pfingstferien.
über die Folgen der anthropogen beding- Lösungen anbieten. Die Gruppen hatten Mit dieser Aufgabe wollte ich die
ten Einträge. Hierzu wurden folgende eine Woche Zeit, ihre Arbeit zu erledi- Jugendlichen dazu bringen, ihr eigenes
Themen vorgegeben: gen. Sie mussten sich mindestens einmal zukünftiges Leben ein wenig zu reflektie-
● Fluten und Überschwemmungen außerhalb des Unterrichts treffen, um das
● Vertrocknet die Erde? Arbeitspensum erfüllen zu können.
● Hitze und Dürre (Waldbrände) Jede Gruppe präsentierte ihr Ergebnis
● Wie Menschen am Rande der Wüste vor der Klasse. In Form eines kleinen, frei
überleben (Sahel und Westsudan) vorgetragenen Referats sprach jedes Grup-
● Bedrohung der tropischen Regenwäl- penmitglied zu seinem Teilthema und ver-
der wies eventuell auf Bilder oder Informatio-
● Stürme (Hurrikan, Tornado, Orkan) nen auf dem Plakat der Gruppe, das für alle
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ren. Dabei sollten sie erkennen, dass der
Die Welt im Jahr 2030
Klimawandel nichts Abstraktes, sondern
etwas ganz Konkretes darstellt, was ihr Die Durchschnittstemperaturen in Deutschland liegen bei 35° C. Die Menschen haben das
eigenes Leben massiv beeinflusst. Wenn Klimaproblem noch nicht im Griff. Die Temperaturen sind deutlich angestiegen. Einige Tier-
der Wandel gestoppt werden soll, muss und Pflanzenarten sind schon ausgestorben oder gefährdet.
nicht nur weltweit, sondern bei jedem Hightech bestimmt immer mehr unser Leben. Politisch gesehen hat sich nicht viel verän-
dert.
selbst eine Bewusstseins- und auch Ver- Das Erdöl ist in ca. 15 Jahren verbraucht. Es wird Kriege geben. Die Ozonlöcher werden
haltensänderung einsetzen. größer. Globale Erwärmung macht sich breit. Es gibt neue, schwer behandelbare Krank-
In etwa sollten die Texte diese Zusam- heiten. Naturkatastrophen fordern immer mehr Menschenleben.
menhänge ansprechen. Bei einigen war Es wird eine Mehrwertsteuer von 49% geben.
das durchaus der Fall, wenn auch manche Schnee im Winter gibt es schon lange nicht mehr. Rente gibt es erst ab 109 Jahre. Armut
hat sich stark verbreitet. Die Menschen halten sich die meiste Zeit nur noch in klimatisierten
Sachverhalte ungenau oder übertrieben Räumen auf. Läden für Winter- und Skimode haben längst geschlossen.
wiedergegeben wurden. Das ganze Jahr über wird Sommermode gekauft und getragen. Die Eisdiele nebenan wird
In einem Sitzkreis wurden die Texte zum neuen Lieblingsrestaurant. Länder im Süden sind kaum noch bewohnbar.
vorgetragen, bei denen die Schülerinnen
und Schüler zugestimmt hatten, sie in der
Lerngruppe öffentlich zu machen.
» … Also, 2030 bin ich 37 Jahre alt. Ich glaube niemand, oder besser gesagt, kaum einer
Der nebenstehende Text »Die Welt im wünscht sich arbeitslos zu sein, ich also auch nicht.
Jahr 2030« einer Schülerin soll hier als Ich würde mir wünschen, eine gute Ausbildung gemacht zu haben und dann, je nachdem,
ein Beispiel wiedergegeben werden. was ich werden will, einen guten Job in der Nähe meiner Wohnung oder meines Hauses
Nicht alle waren bereit, ihre Vorstellun- gefunden zu haben.
gen den anderen mitzuteilen und bestan- ( … ) Ich könnte mir z. B. vorstellen, im sozialen Bereich beruflich tätig zu sein, da ich mir
nicht vorstellen kann, den ganzen Tag im Büro zu sitzen. Aber, na ja … Vielleicht ist es 2030
den darauf, dass nur ich die Texte lesen ja so, dass es gar keine Büroarbeit mehr gibt und dass alles nur noch von Robotern gemacht
durfte. Verständlich ist dies auf jeden wird. ( … )
Fall, wenn man bedenkt, dass sehr per- Kinder möchte ich erst, wenn ich einen festen Job und einen Mann habe, bei dem ich
sönliche Zukunftsängste, aber auch -wün- weiß, dass ich mich auf ihn verlassen kann, dass er mich nicht verlässt und wir uns gemein-
sche formuliert wurden, wie es im zweiten sam um das Kind kümmern …«
Textauszug (siehe Kasten rechts) deutlich
wird. Eine Zeichnung zum Text fertigten
sehr wenige an. Die Collage als Alterna- Nach dem Lesen des Textes sollten die Zuerst lasen die Schülerinnen und
tive wurde überhaupt nicht in Erwägung Schülerinnen und Schüler in Partnerarbeit Schüler die 30 Spar-Tipps und markierten
gezogen. die Fragen beantworten, die Forderungen gleichzeitig die Punkte, die in ihrem Haus-
der IEA (Internationale Energieagentur) halt längst realisiert werden. Anschlie-
darstellen und herausarbeiten, welche ßend trugen die Partner sich gegenseitig
Lösungsansätze In der nächsten Ziele die Bundesrepublik Deutschland die Situation in ihrem Haushalt vor und
Stunde sollten nationale und internatio- durchsetzen möchte. stellten dann eine gemeinsame Prioritä-
nale Lösungsansätze untersucht werden. tenliste auf, wie die Umsetzung der 30
Wegen des Zeitmangels konnte die Pro- Spar-Tipps realisiert werden kann.
blematik nur angerissen werden. Hierzu Was kann ich tun? Im Mittelpunkt Erstaunt waren viele, wie verschwen-
diente ein Artikel aus der Berliner Tages- der 10. Stunde stand die Frage, was man derisch bei ihnen zuhause mit Ener-
zeitung »Der Tagesspiegel« vom 7.6.2008 selbst, also ganz persönlich, gegen den gie umgegangen wird. Sie hatten keine
unter dem Titel »1344 neue AKW sollen Klimawandel tun kann. Hierzu bearbeite- Schwierigkeiten, eine Prioritätenliste
das Klima retten«. ten die Schülerinnen und Schüler in Part- der Spar-Tipps zusammenzustellen und
nerarbeit die beiden Infoblätter »Energie schlugen vor, dass jeder einzelne eine
sparen im Haushalt – Intelligent haushal- »Erklärung zum aktiven Einsatz, den
ten – komfortabel leben« (Verlag an der Klimawandel zu verhindern« unter-
Ruhr). schreiben sollte. Diesen Text wollten sie
zuhause gut sichtbar in der Küche auf-
hängen.
Fotos: fotolia.de, photocase.de
10In der Erklärung sollten möglichst fünf tenden Klimawandel auf unserer Erde
Dinge genannt werden, die den Klima- denkbar.
wandel stoppen können. In diesem Sinne zeigt der Film eine
Max z. B. will dafür sorgen, dass bei düstere Perspektive für die Menschheit
ihm Strom gespart wird und er viele Dinge auf, die nur durch ein Umdenken jetzt
mit dem Fahrrad (nicht mit dem Auto) und die entsprechenden Maßnahmen aller
erledigt wissen will. Außerdem möchte Menschen, der Politiker und der Staaten
er jede Woche einen Kasten Krombacher heute aufgehalten werden kann.
Bier kaufen, um dadurch den Regenwald
zu schützen. Offenbar ist dieser Werbe-
spot längst bei Jugendlichen angekom-
men.
Alle anderen Aussagen dieser persönli-
chen Erklärung beziehen sich auf die oben
genannten Spar-Tipps. Das Ausschalten
elektrischer Geräte, Nichtbenutzung des
Stand-by-Modus, Sparlampen, ökonomi- Ergebnis-
sches Nutzen von Waschmaschine und präsentation
und die
Geschirrspüler sind wichtige Punkte, die schriftliche
in den Prioritätenlisten an vorderer Stelle Erklärung
zum Klima-
standen. schutz
Ich vermute, dass sich die Schülerinnen
und Schüler im Wesentlichen nach wie
vor an die von ihnen unterschriebenen
Erklärungen halten, weil sie durch z. B.
Stromeinsparungen auch das Budget der
Familie vergrößern helfen. Zumindest
war dies ein wichtiges Schülerargument
im Vorfeld der Diskussion um die Ände- In der abschließenden Diskussion enniums-Entwicklungsziele« zum festen
rung des eigenen Verhaltens. haben einige Schülerinnen und Schüler Bestandteil des schulinternen Curricu-
Wegen des Vergesslichkeitsfaktors ihre Furcht vor einer solchen Zukunft lums der Max-Beckmann-Oberschule
jedoch müssen sie öfter erinnert werden. geäußert. Max’ Statement dazu konnte werden zu lassen.
Ende Oktober werde ich in Form eines vielleicht diese Ängste relativieren:
Fragebogens die Schülerinnen und Schü- »Die Zukunft könnte nur so sein, wenn
ler an ihre Versprechen erinnern und sie die Menschen das auch zulassen. Man
in regelmäßigen Abständen zur Nachhal- muss überall auf der Welt etwas für
tigkeit auffordern. die Menschen tun. Wenn man sich alles
gefallen lässt, ist man verloren. Deshalb
setzen wir uns ja auch gegen den Klima-
Soylent Green Zum Abschluss dieses wandel ein!«
Unterrichtsvorhabens sahen wir zusam-
men den Film »Soylent Green« (1973)
mit Charlton Heston in der Hauptrolle, Fazit Das Thema »Klimawandel« im
der auf beeindruckende Weise die Welt Unterricht zu behandeln birgt die Gefahr,
am Beispiel der Stadt New York mit 40 dass man sich in der Fülle der Informati-
Mio. Einwohnern im Jahre 2022 zeigt. onen verliert. Deshalb ist es wichtig, die
Er beanspruchte zusammen mit der Planung auf wichtige Schwerpunkte zu
Abschlussdiskussion noch einmal drei beschränken.
Unterrichtsstunden. In der abschließen- Darüber hinaus darf die Thematik nicht
den Diskussion wurde verdeutlicht, dass nach dem Ende der Unterrichtseinheit ad
der Film eine Fiktion ist. acta gelegt werden, sondern muss immer
Die dargestellten Probleme (Überpopu- wieder aufgegriffen werden, aktuelle
lation, Nahrungsmangel, Mangel der Ver- Entwicklungen mit einbeziehend, denn
sorgung der Menschen mit Wohnraum, der voranschreitende Wandel wird uns
Vergiftung der Flüsse und Gewässer, sicherlich in den nächsten Jahren in dra-
fehlendes Trinkwasser, Zerstörung der matischer Weise beschäftigen.
Natur, Kollaps der Meere etc. ) allerdings Wünschenswert ist es, das Thema
sind auch bei einem permanent fortschrei- »Klimawandel« genauso wie die »Mill-
11Bildungsprojekt Die mehrtägige
Klassenfahrt
»WeltGarten Witzenhausen« »Fair-Führung
(WeGa) im Regenwald«
Katharina Desch/Markus Hirschmann
D er »WeltGarten Witzenhausen«
ist ein Kooperationsprojekt sechs
verschiedener Institutionen, die in der
wigstein bieten dafür hervorragende
Rahmenbedingungen.
Die Klassenfahrt eignet sich vor allem
Politik, Religion, Ethik, Musik und
Kunst (s. Orientierungsrahmen für den
Lernbereich Globale Entwicklung, Juni
entwicklungspolitischen Bildungsarbeit für Schulklassen der 4. bis 8. Klasse aller 2007).
aktiv sind. Die Netzwerkpartner brin- Schularten, kann jedoch auch an weitere Die Verbindung der besonderen Lern-
gen ihre Erfahrungen und ihre Angebote Schulstufen angepasst werden. orte macht es möglich, ein so komplexes
sowie ihre Lernorte (Tropengewächshaus, Die Arbeitsmethoden sind vielfältig Thema wie »Regenwald« auf anschau-
Weltladen, Völkerkundemuseum, histori- und reichen von Einzel- und Gruppen- liche und leicht verständliche Weise
sche Fachbibliothek) in das gemeinsame arbeit über Stationenlernen, Rundgänge, zu erschließen und dabei die globalen
Bildungsprojekt ein (siehe auch »Eine Präsentationen und Filme bis hin zu Rol- Zusammenhänge zwischen dem Leben
Welt in der Schule« 3/2007). lenspielen. Es wird großer Wert darauf hier und dem Leben in den Ländern des
Seit kurzem hat der WeltGarten sein gelegt, dass sich die Schülerinnen und Südens zu verdeutlichen und konkrete
Bildungsangebot um eine mehrtägige Schüler auch spielerisch und mit allen Handlungsoptionen zu erarbeiten.
Klassenfahrt erweitert. Die verschie- Sinnen einzelne Themen selbstständigtä Im Frühsommer 2008 konnten bereits
denen außerschulischen Lernorte in erarbeiten. die ersten Klassenfahrten erfolgreich
unmittelbarer Nähe zueinander, die übergrei-
e
Die Klassenfahrt ist fächerübergrei- durchgeführt werden. Die Resonanz war
durc
Referentinnen und Referenten mit ihren fend ausgerichtet und bietet zahlreiche
ah mehr als ppositiv. Und so lief die »Fair-
authentischen Erfahrungen sowie die Anknüpfungspunkte an die Lehrpläne,
hrp Führungn im Reg
Regenwald«
eg aus Sichtweise
Unterbringungsmöglichkeiten vor Ort z. B. in den Unterrichtsfächern
hern Biologie, der Schülerinnenn und Schüler
S ab …
oder auf der naheliegenden Burg Lud- Geografie, Wirtschaft und d
Am Montag Nach der Begrüßung
Na Be
Begr und
war Anreise Einführungng in das Pro-
gramm gi ging
ng es gle
gleich los.
Wieso
eso eigentlich
eigen
eigeentlich
ntlich »Fair-Füh-
»
rung
ng im Regenw
Regenwald«,
wald«, was hat »Fair«
wal
mitt Regenw
m Regenwald zu tun,
tun und was heißt über-
hhaupt
pt »Fair«
»Fair«? Diese Fragen wollten wir in
den nächsten Tagen
Tag gemeinsam klären.
Die Begriffe
r ffe »Fair« und »Fair-Play«
riff
haben wir auch gleich definiert. Nach-
dem wir Regeln für unser Fair-Play mit-
einander aufgestellt hatten, haben wir es
auch gleich ausprobiert. Das ist gar nicht
so einfach mit dem Fair-Play. Reinreden
und Schubsen kamen doch recht häufig
vor. Deshalb beschlossen wir, im Laufe
der Woche Fair-Play-Punkte zu vergeben
– von den Schülerinnen und Schülern an
die Schülerinnen und Schüler.
Am Abend ging dann die Reise los
in den Regenwald. Hola somos Luis e
Bruno. Nos gostaríamos convidar-os ao
Brasil … Ah ja, alles klar. Nachdem die
kleinen Kommunikationsschwierigkeiten
»Fair-Play« überwunden waren, haben Luis aus Bra-
beim Fußballspiel
silien und sein Kollege uns berichtet, wie
12es in dem Land am Amazonas aussieht –
auf Deutsch, versteht sich. Sie haben uns
mitgenommen auf unwegsamen Straßen
und großen Flüssen, uns von gefährlichen
und weniger gefährlichen Tieren und von
riesigen Pflanzen erzählt. Natürlich haben
sie uns auch von den Menschen dort
erzählt, von ihrem Leben im Regenwald.
So bekamen wir gleich eine Idee davon,
was uns alles im Laufe der Woche noch
Spannendes erwartete.
Im Tropen- Am zweiten
gewächshaus Tag haben n
wir gge-
e
lernt, woo es
e
überalll au aauff Im Völker-
der Welt Regenwälder gibt, was as einen
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nen kundemuseum
Wald zum Regenwald macht undd wiee er e
sich von unseren Wäldern unterscheidet. det.t. Den dritten
Den dritte
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u Tarquino mitten imm Regen-
R
Regen
Ja, wir haben es sogar mal regnen lassen. Ta g hhabe
Tag a en
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auch Marie und a die
Schockierend war die Tatsache, dass jede wi r im Völker
wir Völ
Vööll kerr--
Völker- Anderenn aus Deutschland etwas mi it de
mit dem
Stunde ca. 17 km² Regenwald abgeholzt useum
kundemuseum um verbracht.
erbrach ht. HHier
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konnten Regenwald zu tun haben.
werden. Das sind ungefähr 2360 Fuß- wir miterleben,n,, wi
wie
w ie ddie
ie Menschen
M ch chen inn dden merr mehr
Zum Glück schließen sich immer m
ballfelder! Das hätten wir nicht gedacht. Regenwäldern leben ben und
un wiewieie ihr
ih Alltag
A Regenwaldbewohner zusammen, um m sich
Natürlich haben wir dann auch die Ursa- aussieht – echt krass!! W Wiri hhaben
ir abe gese- gegen die großen Holzfirmen zu wehren.
chen (Möbelholz-, Papiergewinnung, hen, wie die Menschen arbeiten, beiten
eite
i
it wie sie Auch hier können wir mithelfen, z. B.
Palmöl für Biodiesel, Land- und Vieh- sich kleiden, was sie essen, wie sie sich durch weniger Fleischkonsum, weniger
wirtschaft) unter die Lupe genommen für ihre Feste schminken und schmücken. Papierverbrauch, Unterschriftenaktionen,
und die Folgen (Verlust von Artenvielfalt, Interessant war es auch zu sehen, wie eine Regenwaldkauf …
Verödung der Böden, Vertreibung indige- Schule im Regenwald gebaut ist und was Es war spannend zu sehen, wie eng die
ner Bevölkerung u. a.) diskutiert und uns die Kinder dort in ihrer Freizeit machen, Menschen dort mit der Natur verbunden
überlegt, was wir gegen die Abholzung so ganz ohne Handy und Computer. sind – völlig anders als wir. Aber trotz
tun können. Wir haben aber auch miterlebt, wie sich der ganzen Unterschiede haben wir auch
Mit gestärkten Grundkenntnissen ging der Regenwald durch den Holzeinschlag viele Gemeinsamkeiten entdeckt. Irgend-
es dann ins Tropengewächshaus. Dort verändert und wie große Regenwaldflä- wie sind die Bedürfnisse doch über-
konnten wir den Regenwald nicht nur chen endlosen Sojafeldern weichen und all sehr ähnlich: Genügend zum Essen,
sehen, sondern auch fühlen – hautnah! den dort lebenden Menschen ihre Lebens- Kleidung, ein Dach über dem Kopf, eine
Puuh. Es war ganz schön warm, und grundlage, ihre Heimat genommen wird. Familie, ja und vielleicht sogar Schule
feucht war es auch. Unser Weg führte Dabei konnten wir wieder feststellen, und Lernen. Also sind wir doch eigent-
uns durch Kaffee-, Kakao- und Bananen- dass nicht nur Manuel an der Transama- lich alle gleich!
pflanzungen, vorbei an Ölpalmen, Kau-
tschuk, Ananas, Vanille und ganz, ganz
vielen anderen tropischen Pflanzen. Jetzt
wissen wir endlich, warum die Banane
krumm ist, wie Kokosnüsse geerntet
werden, fragen uns aber auch, ob Biosprit
wirklich so gut ist. Zwischendurch brachte
eine Saftbar die nötige Erfrischung.
13man heute Produkte mit dem Fair-Trade-
Siegel finden. Also wir haben eine ganze
Menge gefunden. Jetzt werden wir auch
in unserem Supermarkt zu Hause mal auf
Siegel-Suche
Si
Siegel Suc gehen.
eegeell Su
Wir trommeln …
Und dann war
In Ghana auch schon Freitag
Nachdem wir ir … und machen Schokolade
im Museum um Nach
Nac
N
so vieles über
übber
b vie lla
vier langen
ange
ddie
i MMenschen
h im i Regenwald
Reg gelernt
ernnt Tagen und Nächten waren wir i doch etwas
haben, sind wir am Nachmittag ttag Im müde. Aber jetzt stand erst mal noch die
zusammen mit einem ghanaischen chen Weltladen Am vierten
Am vieer ten Tag
Taag Preisverleihung an, für die »Fair-Play-
Künstler und Trommler nach Ghana na ggingen
inggen
n wir
wir danddann
ann Punkte-Gewinnerinnen und Gewinner«.
gereist (auch ein Land mit Regen- n- n den
iin den Witzenhauser
Witzen
Witzeenhaus
nnhha ser Das war echt nett, mit schönen und lecke-
wald). Er hat uns in die hohe Kunst des ess Weltladen.
W ltlade D Dort
Dooort haben
r t ha
habe
aben ren Preisen aus dem Weltladen – voll fair
Trommelns eingewiesen. Wir mussten wir
wir eine
eeiinnee gganze
anze Meng Menge
M eng über den
en natürlich.
ganz schön aufpassen, damit wir nicht Fairen Handel el erfahren
ndddel a r n – über
erffahren über »Fair-Pay«.
übe Ganz zum Schluss haben wir noch mal
mit dem Rhythmus (eins bam, zwei bam Uns war schon klar klar, r,, ddass di Arbeits- und
ass ddie zusammen auf unsere »Regenwaldwo-
bam …) durcheinanderkamen. Gar nicht Lebensbedingungen nicht icht überall
ich ü auf der che« zurückgeschaut:
so einfach – aber voll cool. Welt so gut sind wie bei uns, aber wie das In fünf Tagen um die Welt! Wir sind auf
In Ghana wird aber nicht nur getrom- mit den Preisen für die Produkte aus den dem Amazonas durch Brasilien gereist
melt, sondern auch ganz viel Kakao »Ländern des Südens« zusammenhängt, und haben das Volk der Kulinas kennen
angebaut. Und da wir nun schon mal war uns bis dahin nicht bewusst. gelernt, wir haben in der Elfenbein-
in Ghana waren, wollten wir natürlich Deshalb haben wir über Preise diskutiert küste Kakaobäume bestaunt, haben mit
auch unbedingt Schokolade machen. Im und auch darüber was eigentlich teuer ist. einem ghanaischen Künstler getrommelt,
Tropengewächshaus hatten wir ja schon Es war überraschend zu sehen, wie viele Palmöl in Malaysia und Bananen in Ecu-
die wesentlichen Zutaten einer Schoko- Menschen daran mitarbeiten, dass wir ador geerntet und vieles Andere mehr.
lade kennen gelernt. Jetzt kam also die hier im Supermarkt eine Tafel Schoko- Dabei haben wir ganz schön viel erlebt.
Praxisphase. Aus Kakaopulver, Kakao- lade kaufen können: Kakaoanbau, Verpa- Vieles im Regenwald war toll und span-
butter, Milchpulver und Zucker konnte ckung, Transport, Versicherung, Börse, nend. Manches hat uns aber auch zum Nach-
jeder seine eigene Schokolade kreieren. Groß- und Einzelhandel … Noch über- denken angeregt, traurig und auch wütend
Die Geschmacksrichtungen reichten von raschender war es aber zu sehen, wer wie gemacht, wie die Berichte und Bilder über
weißer Schokolade bis zur Bitterscho- viel an der Schokolade verdient. Ganz die Abholzung von großen Regenwaldflä-
kolade. Übrigens: Weiße Schokolade ist schön ungerecht! chen. Aber wir wissen jetzt, dass wir etwas
ohne Kakaopulver – sonst wär’ sie nicht Und deshalb gibt es den Fairen Handel. dagegen tun können und dass es auf jeden
weiß. Alles voll lecker (na ja, fast alles!). Der hilft nämlich mit, die Arbeits- und von uns ankommt. Der Regenwald geht uns
Ausreichend mit Schokolade versorgt, Lebensbedingungen durch gerechtere alle an! Und deshalb arbeiten wir weiter an
gab es anschließend einen Film über die Bezahlung zu verbessern. Fair gehan- dem Thema – nicht nur in der Schule.
Kakaoproduktion. Der hat uns schon delte Produkte sind am Fair-Trade-Siegel Wir haben auch schon eine ganze
mal einen kurzen Einblick in den Fairen zu erkennen. Menge Ideen, was wir selbst tun können
Handel gegeben, der für den nächsten Tag Nicht überall gibt es Weltläden und zum Schutz des Regenwaldes. Einige
auf dem Programm stand. deshalb waren wir auch in einem Super- von uns wollen Flugblätter verteilen und
markt. In fast allen Supermärkten kann mit Eltern, Freunden, Nachbarn über
den Regenwald diskutieren. Andere
wollen faire Produkte und Bioprodukte
An der Bananenstation
am Schulkiosk einführen und anregen,
bei Schulveranstaltungen fair gehandel-
ten Kaffee auszuschenken. Außerdem
wollen wir den Papierverbrauch an der
Schule senken und Recyclingpapier ein-
setzen. Uns fällt sicher noch mehr ein.
Wir machen auf jeden Fall weiter!
Zum Vergleich: Und
Un
U n was machst du?
Fotos: Desch, Kühne, Rubruck
Ein Bananenbündel
ist so schwer
wie einige Säcke Weitere
Weiter
W r Informationen
I unter:
Blumenerde www.weltgarten-witzenhausen.de
www.weltgar
w
14Sie können auch lesen
