Konzept der Kinderdorffamilien der Bethanien Kinder- und Jugenddörfer - " und wer ein solches Kind um meinetwillen aufnimmt, der nimmt mich auf."
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Konzept der Kinderdorffamilien der
Bethanien Kinder- und Jugenddörfer
„…und wer ein solches
Kind um meinetwillen
aufnimmt, der nimmt
mich auf.“
(Bibel, Matthäus 18,5)
Einleitung
Die Notwendigkeit, das Konzept der Kinderdorffamilie für die Bethanien Kinder- und Jugenddör-
fer neu zu beschreiben, liegt zum einen in der gesellschaftlichen Veränderung der Vorstellung
von Familie und zum anderen in den sich verändernden Bedingungen der Kinder- und Jugend-
hilfe in Deutschland.
Die Kinder- und Jugendhilfe hat in den 50 Jahren seit Bestehen der Kinderdörfer große
Veränderungen durchlaufen. Vor allem mit dem Inkrafttreten des Kinder- und
Jugendhilfegesetzes von 1991 hat die Jugendhilfe als gesetzliche Grundlage für die
Kinderdorfarbeit eine radikale Veränderung eingeleitet, die in ihren Auswirkungen durch die
aktuelle Finanzierungskrise der öffentlichen Hand noch deutlich verstärkt wird. Die
Unterbringung von Kindern in langfristigen Jugendhilfeangeboten wird als die letzte aller
möglichen Maßnahmen angesehen. Hilfeplanung, Erziehungsplanung, Vernetzung,
Zielorientierung, Evaluation und andere fachliche Entwicklungen verstärken den Druck auf die
Erziehenden. Von den Kinderdorffamilien wird einerseits ein Erhalten der familiären
Atmosphäre und der mitwohnenden Form erwartet und andererseits eine hohe Professionalität,
nicht nur in Bezug auf die Erziehungsaufgaben, sondern auch in Bezug auf die
Leitungsaufgaben und die strukturellen Anforderungen einer sozialen Institution.
Neben dem Konzept der Kinderdorffamilie sind in allen Kinderdörfern weitere pädagogische
Angebote entstanden wie Wohn- und Tagesgruppen, Verselbständigungsangebote und ver-
schiedene Formen ambulanter Hilfen.
Das Konzept der Kinderdorffamilie befindet sich im Rahmen der Jugendhilfe in einem Wettbe-
werb mit anderen Hilfeangeboten. Um das Profil der Kinderdorffamilie in den Bethanien Kinder-
und Jugenddörfern darzustellen, ist es notwendig, die Besonderheiten, Merkmale, Rahmenbe-
dingungen und Qualitäten der Kinderdorffamilie im Rahmen eines Konzeptes darzulegen.
Schwalmtal, im August 2007
Werner Langfeldt
Geschäftsführer
Seite 2 von 29
Inhalt
Einleitung ................................................................................................................................ 2
Inhalt ........................................................................................................................................ 3
1. Auftrag ............................................................................................................................. 4
2. Definitionen ..................................................................................................................... 5
2.1 Definition des Begriffes Familie ................................................................................ 5
2.2 Definition der Kinderdorffamilie ................................................................................ 6
3. Rahmenbedingungen ..................................................................................................... 8
3.1 Strukturelle Rahmenbedingungen ............................................................................ 8
3.2 Personelle Rahmenbedingungen ............................................................................. 8
3.3 Rechtliche Rahmenbedingungen ............................................................................. 9
3.4 Kinderdorfgemeinschaft ............................................................................................ 9
3.5 Organisation ........................................................................................................... 10
4. Pädagogisches Konzept .............................................................................................. 12
4.1 Lebensgemeinschaft .............................................................................................. 12
4.2 Zielgruppe ............................................................................................................... 12
4.3 Aufnahmeverfahren ................................................................................................ 14
4.4 Pädagogische Zielsetzung ..................................................................................... 15
4.5 Methoden der Erziehung ........................................................................................ 16
4.6 Pädagogischer Fachdienst .................................................................................... 18
4.7 Kooperation mit Institutionen .................................................................................. 19
4.8 Kooperation mit Eltern / Herkunftssystem .............................................................. 20
4.9 Loslösung und Verselbständigung ......................................................................... 22
4.10 Chancen und Grenzen ........................................................................................... 23
5. Ehemaligenarbeit.......................................................................................................... 25
6. Anhang .......................................................................................................................... 27
Seite 3 von 29
1. Auftrag
Die Beauftragung für das besondere Jugendhilfeangebot "Kinderdorffamilie" erfolgt aus den
Rechtsnormen des Kinder- und Jugendhilfegesetzes (SGB VIII). Diese bilden den gesetzli-
chen Rahmen. Er begründet das Recht von Kindern und Jugendlichen auf Erziehung und
das Recht von Sorgeberechtigten auf Hilfe zur Erziehung. Darüber hinaus gibt es eine Reihe
von gesamtgesellschaftlichen Erwartungen und Wertentscheidungen, die der Tätigkeit in
einer Kinderdorffamilie zugrunde liegen:
• Wir sehen uns beauftragt durch die Person des jungen Menschen selbst, der bei und
mit uns lebt. Seinen Anspruch auf Versorgung, Erziehung und ein gelingendes Hi-
neinwachsen in die Welt der Erwachsenen, der in der Herkunftsfamilie aus
unterschiedlichsten Gründen nicht erfüllt werden konnte, greifen wir auf und versu-
chen ihn zu erfüllen. Wir verstehen unsere Arbeit mit dem jungen Menschen als
dialogischen Prozess. Dabei gehen wir von der Vorstellung aus, dass der heute junge
Mensch, wenn er einmal erwachsen und urteilsfähig ist, unserem pädagogischen
Handeln zustimmen können müsste.
• Wir sehen uns beauftragt durch die leiblichen Eltern der Kinder und Jugendlichen, die
bei uns leben. Unabhängig von den Grenzen ihrer Möglichkeiten, selbst für ihr Kind
adäquat versorgend oder erziehend tätig geworden zu sein, sind die Persönlichkeits-
entwicklung und die Identitätsfindung jedes Kindes untrennbar mit seinen leiblichen
und/oder sozialen Eltern verbunden. Wir bemühen uns in Dialog und Zusammenar-
beit mit den Eltern und Sorgeberechtigten darum, gemeinsame und tragfähige Ziele
und Perspektiven zu entwickeln. Werte, Ziele und Perspektiven sollen sich auch dann
als tragfähig erweisen, wenn sich die im Kinderdorf aufgewachsenen jungen Men-
schen als Erwachsene ihren eigenen Lebensraum schaffen.
• Wir sehen uns beauftragt durch die Gesellschaft. An der Seite der leiblichen oder so-
zialen Eltern und in einigen Fällen auch an ihrer Statt sehen wir uns verpflichtet, das
Heranwachsen junger Menschen zu gesunden Erwachsenen und Gliedern der men-
schlichen Gesellschaft zu fördern 1 . Hierbei geht es nicht allein um die Vermittlung
kognitiver und sozialer Kompetenzen mit dem Ziel, einen angemessenen Platz im Ar-
beitsleben einnehmen zu können, sondern ebenso um die Grundlegung sozial-
emotionaler Ressourcen. Der Aufbau von Konflikt-, Beziehungs- und nicht zuletzt Er-
ziehungsfähigkeit soll die manchmal bestehende Generationenkette öffentlicher
Unterstützungsbedürftigkeit durchbrechen und dem jungen Menschen die Chance zu
einem selbstbestimmten Leben eröffnen, das gehalten ist durch tragfähige Bindungen
und Beziehungen.
• Wir sehen uns als christliche Gemeinschaft beauftragt durch Gott, der das menschli-
che Leben schenkt, die Menschen ohne Unterschied liebt und uns in jedem
Menschen begegnen will. Auf der Grundlage unseres Leitbildes 2 wollen wir einander
und den Menschen, denen wir begegnen, immer neu das Recht und die Chance auf
ein erfülltes Leben ermöglichen. In besonderer Weise wollen wir einstehen für die
Würde und Rechte von Kindern und Jugendlichen, deren Lebens- und Entwicklungs-
chancen bereits in ihren ersten Lebensjahren durch Un-Heil-Situationen beein-
trächtigt wurden und deren Vertrauen in das Leben dadurch oftmals erschüttert wur-
de. Unsere besondere christliche Verantwortung sehen wir darin, für diese Kinder
und Jugendlichen einzutreten und ihnen ein Zuhause und eine Zukunft zu geben.
1
gemäß den Intentionen des Grundgesetzes der Bundesrepublik Deutschland
2
vgl. Leitbild der Bethanien Kinder- und Jugenddörfer, Bethanien Kinderdörfer gGmbH 2003
Seite 4 von 29
2. Definitionen
2.1 Definition des Begriffes Familie
Die Kinderdorfidee, die in den Nachkriegsjahren als Alternativmodell zum Waisenhaus ent-
standen war, hatte von Beginn an die Aufgabe, sich mit den sich wandelnden Familienbildern
auseinanderzusetzen. Die ersten konzeptionellen Grundlagen für die Kinderdorffamilie sind
in den Niederschriften der Provinzkapitel der Dominikanerinnen von Bethanien schriftlich
festgehalten: „Ausgehend davon, dass für das heranwachsende Kind die intakte Familie als
das beste pädagogische Milieu angesehen werden darf, wollen wir uns der wesentlichen und
bedeutsamen Lebens- und Erziehungsgrundlagen einer intakten Familie bedienen, indem
familienähnliche Lebensgemeinschaften zwischen Kindern und Erwachsenen begründet
werden.“ 3
Diese Ausrichtung führte während der gesamten Zeit des Bestehens der Kinderdörfer dazu,
sich darüber auseinanderzusetzen, was eine „intakte“, „normale“, „gute“ oder „ideale“ Familie
ist, welche Merkmale sie aufweist und wie sie auszugestalten sei.
Es gibt verschiedene Blickwinkel und Zugänge zu dem, was eine „intakte Familie“ ausmacht.
Hilfreich zur Annäherung ist der Blick auf 1. soziologische und 2. ideell-inhaltliche Aspekte.
1. Der soziologische Begriff der Familie definiert die Familie als verwandtschaftliche
Bindung mit unterschiedlichen Lebensformen. In diese Definition spielen Herkunft,
biografische Merkmale und kulturelle Ausprägungen hinein.
2. Der ideelle Zugang definiert die Familie als Ort, in dem bestimmte Bedürfnisse und
Haltungen anzutreffen sind, die einem Menschen das Gefühl von Heimat und Zuhau-
se sein vermitteln. Durch Haltungen der Familienmitglieder untereinander wie
„zueinander stehen“, „einander helfen“, „sich angenommen fühlen“, „so sein dürfen,
wie man ist“ wird eine grundsätzlich positive Wertschätzung für die Mitglieder der
Familie dargestellt. Begriffe wie Schutz, Geborgenheit, Annahme, Wertschätzung als
Mensch (unabhängig von der Erfüllung von Leistungsanforderungen) spielen hier hi-
nein. Emotionale Bedürfnisse der Familienmitglieder werden mit echter Nähe und
Zuwendung beantwortet.
Als Strukturmerkmale einer Familie werden Alltagsbezug, Normalität als Modell, Körperlich-
keit des Zusammenlebens, Exklusivität von Beziehungen und die Orientierung an den
Bedürfnissen von Kindern beschrieben 4 .
Schon zu Beginn der 60er Jahre begann die Auflösung der tradierten Familienformen. Es galt nicht mehr das
Modell der bürgerlichen Familie, das auf Kultur, Bildung und festgelegten Rollen beruhte. Auch das Modell der
bäuerlichen Familie, das von einem Zusammenleben mehrerer Generationen unter einem Dach, von klaren
Traditionen und in hohem Einklang mit natürlichen Abläufen, dem Zusammenleben von Mensch und Tier und
funktionellen Abhängigkeiten geprägt war, hatte keine breite gesellschaftliche Gültigkeit mehr. Der Aufbruch
der 68er Jahre, die Möglichkeiten der Familienplanung und der Wegfall verbindlicher Traditionen führten zu
Auflösungserscheinungen der Familie. Die Raten der Trennungen und Scheidungen schossen in die Höhe.
Heute besteht die Mehrzahl der Familien aus Kleinfamilien, in denen ein oder zwei Elternteile mit einem oder
zwei Kindern leben. Mehrere Geschwister sind schon eine Seltenheit, eine Familie mit drei Kindern gilt heute
bereits als Armutsrisiko. Die meisten Familien leben ohne Mehrgenerationenbezug. Auch früher seltene Fami-
lienkonstellationen gehören heute zu den alltäglichen Familienformen, wie z.B. die Haushalte von Allein-
erziehenden und unterschiedliche Formen von Patchworkfamilien.
3
Pädagogische Konzeption der Bethanien Kinder- und Jugenddorfarbeit, Dominikanerinnen von
Bethanien – Deutsche Provinz, Auszug aus dem Provinzkapitel von 1991
4
vgl. Bundesarbeitsgemeinschaft der Landesjugendämter (BAG LJÄ): Hilfe zur Erziehung in
Pflegefamilien und in familienähnlichen Formen, Dez. 2002.
Seite 5 von 29Es besteht heute eine weitgehende Übereinstimmung darin, dass eine Familie dadurch ge-
kennzeichnet ist, dass Erwachsene mit Kindern eine erziehende Lebensgemeinschaft bilden,
in der die Erwachsenen eine langfristige Entscheidung für die Übernahme der erzieherischen
Verantwortung für Kinder übernommen haben.
Mit dieser Beschreibung ist nicht nur der gesellschaftlichen Ausweitung der Familienformen
Rechnung getragen, sondern die Kinderdorffamilie in ihrer Zusammensetzung wird durch die
Entscheidung des (oder der) mitwohnenden und erzieherisch verantwortlichen Erwachsenen
zu einer „normalen“ Familie im Kontext sehr differenzierter Ausprägungen von Familie im
gesellschaftlichen Verständnis.
2.2 Definition der Kinderdorffamilie
Die Kinderdorffamilie der Bethanien Kinder- und Jugenddörfer bezeichnet eine professionel-
le, erziehende Lebensgemeinschaft von Erwachsenen und Kindern,
• die die ideellen und strukturellen Merkmale einer Familie besitzt
• die die Bedingungen für ein gesundes Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen
bietet,
• die als besonderes Erziehungshilfeangebot im institutionellen Rahmen der stationä-
ren Kinder- und Jugendhilfe besteht.
Von den Dominikanerinnen von Bethanien wurden die Idee der Kinderdorffamilie mit den
zentralen Leitideen der bethanischen Ordensgemeinschaft gefüllt: Leben teilen, Annahme
jedes Menschen ungeachtet seiner Vorgeschichte, Chance zum Neubeginn, Hoffen gegen
alle Hoffnung. Diese Leitsätze sind nicht nur in der Lebenspraxis der Dominikanerinnen von
Bethanien als gelebte bethanische Spiritualität verankert. Sie bilden bis heute die Grundhal-
tungen für die Bildung und den Bestand von Kinderdorffamilien. 5
Die Kinderdorffamilie als Lebensgemeinschaft von Erwachsenen und Kindern will Kindern,
die in ihrer Herkunftsfamilie nicht leben können, auf längere Sicht ein Zuhause anbieten. Die
Kinderdorffamilie zeichnet sich dadurch aus, dass es eine erwachsene Bezugsperson gibt –
die Leiterin der Kinderdorffamilie 6 – die mit den Kindern unter einem Dach gemeinsam wohnt
und lebt.
Das Beziehungs- und Bindungsangebot, das Kinder zum Aufwachsen benötigen, wird in der
familiären Lebensform der Kinderdorffamilie ermöglicht. Die Bereitschaft und die Entschei-
dung Erwachsener, ihren Lebensmittelpunkt in der Kinderdorffamilie zu haben, schafft die
Grundlage für eine spezifische Kontinuität in den Beziehungen und in den alltäglichen Le-
bensvollzügen.
Die Lebensgemeinschaft Kinderdorffamilie bietet Kindern und Jugendlichen Rahmenbedin-
gungen, die eine positive Entwicklung fördern. In der Kinderdorffamilie werden die
Grundbedürfnisse von Kindern und Jugendlichen – Beziehung, Versorgung, Schutz, Förde-
rung, Kontinuität und Zukunftsperspektiven – befriedigt.
Wichtige Geschwisterbeziehungen werden bei der Aufnahme von Kindern und bei der Zu-
sammensetzung der Kinderdorffamilien besonders berücksichtigt. In der Regel werden
Geschwisterkinder gemeinsam in einer Kinderdorffamilie aufgenommen. Bei dringenden pä-
dagogischen Gründen können Geschwister auf verschiedene Kinderdorffamilien/Wohn-
5
vgl. Leitbild der Bethanien Kinder- und Jugenddörfer, Bethanien Kinderdörfer gGmbH 2003
6
Anstelle des Begriffs „Leiterin der Kinderdorffamilie“ wird in der Umgangssprache synonym auch
„Kinderdorfmutter“ verwendet. Der Begriff „Leiterin der Kinderdorffamilie“ wurde gewählt, um die Kon-
kurrenz zur Herkunftsfamilie zu vermeiden und den Begriff Mutter für die leibliche Mutter zu reservie-
ren.
Seite 6 von 29gruppen aufgeteilt werden. In diesem Fall wird der Aufrechterhaltung des geschwisterlichen
Kontaktes und der Förderung der Geschwisterbeziehung besondere Beachtung geschenkt.
Das bethanische Profil der Kinderdorffamilien wird in der religiös-spirituellen Alltagsgestal-
tung deutlich. Die Motivation und Haltung der Bezugspersonen und der pädagogischen
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter sind von der Spiritualität der Dominikanerinnen von Betha-
nien geprägt. Für die pädagogische Ausrichtung der Kinderdorfarbeit gehört die Vermittlung
christlicher Werte und die Förderung eines individuellen Lebenssinns zu den grundlegenden
Zielsetzungen.
Die Persönlichkeit der Familienleiterin 7 - oder des Ehepaares - in der Kinderdorffamilie prägt
das Alltagsleben und die familiäre Kultur der Lebensgemeinschaft Kinderdorffamilie. Sie fin-
den und gründen in der Kinderddorffamilie ein Zuhause für sich selbst und die dort lebenden
Kinder und Jugendlichen. Daneben ergänzen und unterstützen weitere pädagogische und
hauswirtschaftliche Kräfte die Kinderdorffamilie und gestalten sie mit.
Weitere Merkmale der Kinderdorffamilie heute sind:
• Die Familienleiterin besitzt eine pädagogische Berufsqualifikation.
• In der Kinderdorffamilie sind weitere pädagogische und hauswirtschaftliche MitarbeiterIn-
nen tätig.
• Die Kinderdorffamilie ist ein Angebot im Rahmen der stationären Kinder- und Jugendhilfe
und unterliegt den gesetzlichen Bestimmungen dieser Hilfe.
• Die Kinderdorffamilie ist organisatorisch-struktureller Bestandteil der Institution.
7
Neben einer alleinstehenden Frau als Leiterin einer Kinderdorffamilie kann auch ein Ehepaar in einer
Kinderdorffamilie gemeinsam tätig sein. In der Regel ist in den Bethanien Kinderdörfern auch bei
diesem Modell die Ehefrau als Leiterin eingestellt. Hat das Ehepaar Kinder, leben diese mit im Kin-
derdorffamilien-Haushalt.
Seite 7 von 293. Rahmenbedingungen
3.1 Strukturelle Rahmenbedingungen
Zu den strukturellen Rahmenbedingungen einer Kinderdorffamilie gehören unterschiedliche
Faktoren wie z. B. die Größe der Gruppe, das Raumangebot, aber genauso auch Fragen der
Budgetierung und der Haushaltsführung.
Die Kinderdorffamilie setzt sich in der Regel zusammen aus acht alters- und geschlechtsge-
mischten Kindern oder Jugendlichen und der Leiterin oder dem leitenden Ehepaar. Sie
bewohnen gemeinsam ein größeres freistehendes Haus mit einem geräumigen Wohnzim-
mer, ausreichend Kinderzimmern, Büro bzw. Dienstzimmer, eigenen Spielräumen, Küche,
Diele, mindestens zwei Bädern, Wirtschafts-, Keller- oder Vorratsräumen sowie vielfältigen
Spielmöglichkeiten im Außengelände. Zum Haus gehört zudem Wohnraum für die Leiterin
oder die Eheleute und ggf. die eigenen Kinder.
Da in den Bethanien Kinderdörfern der Grundgedanke der Lebensgemeinschaft eine hohe
Bedeutung hat, sind die Zimmer oder Wohneinheiten für die auf Dauer mit den Kindern zu-
sammenlebenden LeiterInnen oder Ehepaare nicht separat getrennt, sondern in den
Lebensraum des Hauses integriert. Natürlich braucht jede Familienleiterin die Möglichkeit,
sich in einen eigenen privaten Bereich zurückziehen zu können, aber es widerspricht dem
Gedanken des "Leben-teilens", wenn die Lebensbereiche innerhalb des Hauses für die Kin-
der allzu sicht- und spürbar getrennt sind.
Im Interesse der uns anvertrauten Kinder und Jugendlichen gilt es mit Fingerspitzengefühl
die Balance zu halten zwischen dem notwendigen und auch gebotenen persönlichen Schutz-
raum der Erwachsenen und der Wahrung ihrer Intimsphäre einerseits und dem Anspruch auf
eine authentische, dem oben näher beschriebenen Familienideal folgenden Lebensgemein-
schaft mit den Kindern andererseits.
Um innerhalb der Kinderdorffamilie tatsächlich ein weniger institutionell geprägtes, sondern
ein familiennahes Lebensmodell gestalten zu können, hat jede Kinderdorffamilie eine eige-
nes Haushaltsbudget zur Verfügung, in dessen Rahmen autonom gewirtschaftet wird. Hierzu
gehört auch ein eigenes Bankkonto mit allen erforderlichen Verfügungsgewalten.
Die Haushaltsführung einer Kinderdorffamilie umfasst die eigenständige Erfüllung aller anfal-
lenden Aufgaben der Hauswirtschaft, der Hauseinrichtung und der Gartenpflege. Zu nennen
sind beispielhaft die Mahlzeitenzubereitung, der Einkauf von Lebensmitteln und des Wirt-
schaftsbedarfes, das Sauberhalten des gesamten Hauses, die Wäschepflege, die Ein-
kleidung der Kinder, handwerkliche Kleinaufgaben, die Blumenpflege, etc.. Bestandteil der
Haushaltsführung der Kinderdorffamilie ist die Nutzung der gemeinschaftlichen Räume und
Fahrzeuge sowie die Koordination und Kooperation mit den übergreifenden Diensten
(z. B. Haustechnik). Organisation und Erfüllung der Haushaltsführung füllen einen wesentli-
chen Teil des Alltags und strukturieren diesen weitgehend.
Unabhängig davon unterliegt die Kinderdorffamilie als Teil der Kinderdorfgemeinschaft der
gleichen wirtschaftlichen Notwendigkeit, entgeltrelevanten Bestimmungen und der Pflicht, die
eigene wirtschaftliche Haushaltsführung aber auch die inhaltlich pädagogische Arbeit zu do-
kumentieren und überprüfen zu lassen, wie jede andere Betreuungsform innerhalb der
Jugendhilfe auch.
3.2 Personelle Rahmenbedingungen
Die Leiterin der Kinderdorffamilie, die als konstante Bezugsperson mit den Kindern und Ju-
gendlichen im Rahmen der Kinderdorffamilie gemeinsam lebt, garantiert durch ihr
persönliches Engagement zusammen mit ihrer fachlichen Kompetenz das Angebot einer
tragfähigen Beziehung.
Seite 8 von 29Neben der Leiterin gehören je nach Größe der Kinderdorffamilie weitere pädagogische Mi-
tarbeiterInnen und eine hauswirtschaftliche Mitarbeiterin in Teilzeit zum Mitarbeiterteam der
Kinderdorffamilie. Diese Mitarbeiter sollen zum Wohle der Ihnen anvertrauten Kinder team-
orientiert arbeiten. Alle pädagogischen MitarbeiterInnen besitzen eine qualifizierte Fach-
ausbildung, die sie zu pädagogischem Handeln befähigt.
Persönliche und fachliche Reife, die Auseinandersetzung mit den eigenen Grenzen und die
Bereitschaft zu Professionalisierung und Weiterentwicklung gehören zum Selbstverständnis
der pädagogischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter.
Strukturelle und institutionelle Rahmenbedingungen unterstützen, fordern und fördern die
Entwicklung der pädagogischen Arbeit.
3.3 Rechtliche Rahmenbedingungen
Gemäß § 1 des Kinder- und Jugendhilfegesetzes im SGB VIII hat jeder junge Mensch ein
Recht auf Förderung seiner Entwicklung und auf Erziehung zu einer eigenverantwortlichen
und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit. Soweit die eigene Herkunftsfamilie, aus welchen
Gründen auch immer, diese Erziehung und Entwicklungsförderung nicht leisten kann, über-
nimmt die Jugendhilfe diese verantwortungsvolle Aufgabe.
Die Betreuung von Kindern und Jugendlichen in einer Kinderdorffamilie ist ein Jugendhilfe-
angebot der Bethanien Kinder- und Jugenddörfer im Rahmen der §§ 27 ff., insbesondere des
§ 34 SGB VIII. In begründeten Einzelfällen können in Kinderdorffamilien auch seelisch be-
hinderte Kinder im Sinne des § 35 a SGB VIII oder in begrenztem Rahmen auch körperlich
oder geistig behinderte Kinder im Sinne des SGB XII Betreuung und Aufnahme finden. Ein
sich hieraus ergebender besonderer Betreuungs- und Behandlungsbedarf muss im Vorfeld
im Rahmen der Hilfeplanung klar benannt werden und kann entweder mit eigenen Fachkräf-
ten oder im Zusammenwirken mit externen Fachdiensten gedeckt werden.
Von besonderer Bedeutung ist der Übergang vom Jugend- in das Erwachsenenalter. Mit der
Entwicklung von Kompetenzen zur eigenständigen Lebensführung und dem Finden und Er-
lernen eines Berufes, der dem eigenen Leben Sinn und Struktur vermittelt, sowie den
eigenen Lebensunterhalt absichert, findet die bislang geleistete Betreuung in der Kinderdorf-
familie erst seine notwendige Abrundung. Bei Bedarf unterstützen wir die Heranwachsenden,
eigenständig einen Antrag auf Verlängerung der Jugendhilfe über das 18. Lebensjahr hinaus
gemäß § 41 SGB VIII zu stellen und setzen auf die Bereitschaft der Kostenträger, diese
wichtige Hilfe zu gewähren.
Nicht zuletzt gehören zu den rechtlichen Rahmenbedingungen die Rechte der Kinder selbst
wie sie u. a. 1989 in der UN-Kinderrechtskonvention ihren Niederschlag gefunden haben.
Partizipation der Kinder und Jugendlichen wird in den Kinderdorffamilien konkretisiert in
Form von gemeinsamen Gruppenabenden, der Wahl einer Interessenvertretung der Kinder
und Jugendlichen und vielen anderen Formen der Mitwirkung und Mitbestimmung.
3.4 Kinderdorfgemeinschaft
Die Kinderdorffamilien bilden mit den anderen Bewohnern eine „Dorfgemeinschaft“, die im
Kleinen viele Elemente der großen Gesellschaft widerspiegelt und beinhaltet. 8
Durch die besondere Abstimmung auf die Bedürfnisse der Kinder- und Jugendlichen wird ein
Erfahrungsraum zur sozialen Entwicklung über die Hausgemeinschaft hinaus geschaffen.
Die Kinder und Jugendlichen erleben sich gemeinsam mit den Erwachsenen im Kinderdorf
als eigene soziale Gemeinschaft, in der sie eigene Interessen einbringen können, Rücksich-
8
„Um ein Kind zu erziehen braucht es ein ganzes Dorf“, Sprichwort der Dagara, Burkina Faso
Seite 9 von 29tnahme gegenüber Minderheiten üben, aber auch Mehrheitsentscheidungen oder verschie-
dene Kompetenzen und Rechte erfahren und erleben können. Dies geschieht z.B. durch die
Abstimmung von Interessen bei größeren Veranstaltungen und vielen Aktivitäten, die als
Dorfgemeinschaft gestaltet und organisiert werden. Die verschiedenen Lebens- und Arbeits-
gemeinschaften bringen Impulse und Anregungen mit ins Kinderdorf und bilden durch
Kooperation, Formulierung von Interessen und Kreativität eine lebendige, dynamische Kin-
derdorfgemeinschaft.
Die Kinderdorfgemeinschaft ist gleichzeitig auch Teil einer Stadt oder Gemeinde. Als soziale
Einrichtung macht das Kinderdorf sich nicht nur für die Interessen des Kinderdorfes, sondern
vor allem für die allgemeinen Bedürfnisse von Kindern und Jugendlichen stark. Hier geht es
um die verantwortungsvolle Mitgestaltung des sozialen Lebens in der Gemeinde im mögli-
chen Rahmen und die aktive Teilnahme dort als Teil des Ganzen. Nicht zuletzt verstehen
sich die Kinderdörfer als aktiver Bestandteil der jeweiligen Pfarrgemeinden. Ein lebendiges
Miteinander wird bewusst gepflegt. Neben einem eigenen religiösen Leben in den Kinderdör-
fern gibt es vielfältige Formen der Kooperation mit den Pfarrgemeinden.
3.5 Organisation
Die Kinderdorffamilien sind - wie im nachfolgenden Schaubild dargestellt - eingebettet in die
Gesamtorganisation des Kinderdorfes:
In diesem Kontext sind die Kinderdorffamilien jeweils über Teamgespräche mit und ohne
Erziehungsleitung fachlich eingebunden. Regelmäßige Gespräche innerhalb des Teams
werden von der Familienleiterin geführt. In diesen regelmäßigen internen Teambesprechun-
gen werden die gemeinsam vereinbarten Erziehungsziele und pädagogischen Methoden
immer wieder überprüft, eventuell korrigiert und die anstehenden Aufgaben in gegenseitiger
Verantwortung delegiert. Die Teambesprechung dient zudem der Weitergabe aller wichtigen
Informationen. Eine Dokumentation der Ergebnisse ist selbstverständlich. Die Kinder und
Jugendlichen sollen erfahren, dass die verschiedenen Mitarbeiter ihrer Kinderdorffamilie sich
gegenseitig unterstützen, durch ihren je eigenen Blickwinkel fachlich und menschlich ergän-
zen und durch Einigung auf zentrale Werte und pädagogische Vorgehensweisen eine
verlässliche Einheit bilden. Daneben dienen die Gespräche der Arbeitsorganisation in der
Kinderdorffamilie. In den fest vereinbarten Gesprächen mit der Erziehungsleitung wird über
Seite 10 von 29die Entwicklung der Kinder und Jugendlichen, aber auch die Situation des Teams gespro-
chen und aktueller Handlungsbedarf festgestellt.
In der Gesamtheit des Kinderdorfes ist der Zusammenhalt der Kinderdorffamilien mit den
anderen pädagogischen Angebotsformen von hoher Bedeutung. Zum einen prägt das Zu-
sammenleben der Kinder und Erwachsenen, die im Kinderdorf einen Lebensort auf Zeit
gefunden haben, die Atmosphäre und den Charakter des Kinderdorfes. Zum anderen ist der
Austausch der im Kinderdorf lebenden Erwachsenen stets auch ein fachlicher Austausch, in
dem die unterschiedlichen Arbeitsformen – Kinderdorffamilien, Wohngruppen, Tagesgruppen
und pädagogische Fachdienste – sich gegenseitig ergänzen und voneinander lernen.
Zusätzlich kann es bei Bedarf Austauschtreffen der Familienleiterinnen geben.
Seite 11 von 294. Pädagogisches Konzept
4.1 Lebensgemeinschaft
Das Wesen der Lebensgemeinschaft “Kinderdorffamilie“
Eine Lebensgemeinschaft entsteht dadurch, dass eine alleinstehende Frau oder ein Ehepaar
- ggf. mit eigenen Kindern - sich entscheidet, ihr Leben, d.h. nahezu ihre gesamten Lebens-
vollzüge, mit den ihr bzw. ihnen anvertrauten Kindern zu teilen. Alle leben miteinander in
einem “eigenen“ Haus in einer familienähnlich strukturierten Lebensgemeinschaft.
Zentrales Merkmal bleibt die grundsätzliche Bereitschaft der Familienleiterin bzw. des Ehe-
paares, allen Kindern ihrer Kinderdorffamilie ein dauerhaftes und von liebendem Bemühen
geprägtes Beziehungs- und Bindungsangebot zu machen, das auch über den Aufenthalt des
Kindes bzw. Jugendlichen in der Kinderdorffamilie hinausgeht. Die Beziehung besitzt eine
Einmaligkeit und Exklusivität, die sonstiges professionelles und pädagogisches Handeln
übersteigt. Dieses Angebot - vom Kind angenommen - ermöglicht eine korrigierende Lern-
und Lebenserfahrung.
Individualität der Kinderdorffamilien
Jede Kinderdorffamilie unterliegt den gleichen räumlichen, personellen und konzeptionellen
Rahmenbedingungen (siehe Kapitel 3), dennoch legen wir Wert darauf, dass jede Kinder-
dorffamilie eine eigene "kulturelle Identität" entwickelt. Besonders durch die Person der
Familienleiterin, aber auch der langjährigen pädagogischen Mitarbeiter, nicht zuletzt durch
die dort wohnenden Kinder und Jugendlichen selbst, werden eigene, unverwechselbare
Formen und Riten des Zusammenlebens geschaffen, die das je eigenständige Profil einer
Kinderdorffamilie prägen. Insbesondere die kleinen Rituale des Alltags, das morgendliche
Wecken, die Gestaltung der Mahlzeiten, die abendliche Zu-Bett-geh-Situation, das Feiern
von Festen, die Gestaltung des religiösen Lebens, Vorlieben, Farben und Einrichtung des
Hauses - all das schafft das besondere Gesicht und den "Geruch" der jeweiligen Kinderdorf-
familie. Diese Individualität jeder Kinderdorffamilie wiederum fördert die Identifikation und
das Gefühl von "Zuhause-Sein" als Voraussetzung für korrigierende Lernerfahrungen und
eine gesunde psychosoziale Entwicklung des Kindes.
Geschwisterlichkeit der Kinder in der Kinderdorffamilie
Über das Zusammenleben mit leiblichen Geschwistern hinaus versucht die Kinderdorffami-
lienleiterin in ihrer familiennahen Lebensgemeinschaft die Grundwerte geschwisterlichen
Zusammenlebens im Bewusstsein und im alltäglichen Miteinander der Gruppenmitglieder zu
verankern. Eine geringere Fluktuation der Kinderdorffamilienmitglieder und die Zahl leiblicher
Geschwister innerhalb der Gruppe erhöhen hierfür die Chancen. Konkret macht sich dies
bemerkbar in der erhöhten Verantwortung füreinander, für das gemeinschaftliche Wohlerge-
hen und die Identifikation der Kinder und Jugendlichen als eine zusammengehörende
(Kinderdorf-) Familie. Zudem gewinnt der individuelle Lern- und Entwicklungsprozess des
einzelnen Kindes durch die Orientierung an dem gemeinsamen Wachstumsprozess der Ge-
schwistergruppe. Das Leben und Lernen miteinander und aneinander hat in der
Kinderdorffamilie einen besonderen Stellenwert.
4.2 Zielgruppe
Für welche Kinder ist die Kinderdorffamilie die geeignete Hilfeform?
Grundsätzlich können Kinder mit unterschiedlichsten Voraussetzungen und Problemlagen in
einer Kinderdorffamilie Aufnahme finden. Sie ist dann der geeignete Ort, wenn eine familien-
Seite 12 von 29ähnliche Lebensform das "richtige" Jugendhilfeangebot darstellt, u.a. eine längerfristige Be-
treuung erforderlich und sinnvoll erscheint. Insbesondere seien hier Geschwistergruppen
erwähnt, für die die Kinderdörfer in besonderer Weise in Frage kommen. Je nach Bedarf
können die Geschwisterkinder gemeinsam in einer Kinderdorffamilie oder auch in räumlicher
Nähe in benachbarten Kinderdorffamilien leben. Darüber hinaus bieten wir Platz für Kinder
zum Beispiel …
• nach häufigen Beziehungsabbrüchen und wenn ein kontinuierliches Beziehungs-
bzw. intensives Bindungsangebot zentraler Bestandteil einer angemessenen Hilfe
sein muss
• nach Auseinanderbrechen von Familien (“broken-home-Situationen“)
• nach körperlicher oder psychischer Vernachlässigung und Mangelerfahrungen
(somatische und emotionale Deprivation)
• mit Entwicklungsverzögerungen und -rückständen
• aus Familien mit Gewalterfahrungen
• aus Familien mit geringer Erziehungskompetenz
• mit unklarem Aufenthaltsstatus
• mit unterschiedlichen Verhaltensauffälligkeiten, u. a. nach traumatisierenden Erfah-
rungen
• mit körperlichen und/oder geistigen Behinderungen (soweit der pflegerisch-
betreuerische Aufwand innerhalb der Gruppe oder mit Unterstützung von außen
leistbar ist)
• …..
Nicht aufgenommen werden Kinder, bei denen Dissozialität und ständiger Entweichungs-
drang im Vordergrund stehen; ebenfalls können keine Kinder oder Jugendlichen mit
virulenter Suchtmittelabhängigkeit oder klinisch behandlungsbedürftigen psychiatrischen
Störungsbildern aufgenommen werden.
Kriterien für die Aufnahme in einer Kinderdorffamilie
In Kinderdorffamilien können insbesondere Kinder aufgenommen werden, für die eine Be-
treuung in einer familiennahen Lebensform gewünscht wird, deren besondere
Lebenserfahrungen und Lebensumstände die Aufnahme in einem weniger institutionell ein-
gebundenen familiennahen Setting wie z. B. Pflegefamilie oder Erziehungsstelle nicht
angeraten erscheinen lassen. Als Kriterien können hier gelten, wenn Kinder wiederholt die
Erfahrung von sich auflösenden Familiensystemen gemacht oder massive Grenzverletzun-
gen und Übergriffe innerhalb der Geschlossenheit der bisherigen Herkunfts- oder
Pflegefamilie erlebt haben und somit selbst eine professionelle Kleinstfamilie als gefährdeter
Raum oder gar als Bedrohung erlebt wird.
Ebenso erscheint die Betreuung in einer Kinderdorffamilie dann sinnvoll, wenn zwar aus
fachlicher Sicht längerfristig stabile emotionale Bindungen ausgebaut werden sollen, aber die
leiblichen Eltern eine Unterbringung in einem Kinderhaus, einer Pflegefamilie oder Erzie-
hungsstelle in einem Maße als Konkurrenz und Abwertung erleben, dass eine gedeihliche
Kooperation im Interesse des Kindes nicht möglich erscheint. Auch bei der Betreuung in ei-
ner Kinderdorffamilie kann es zu Konkurrenzgefühlen kommen. Durch den institutionellen
und professionellen Rahmen der Kinderdorfgemeinschaft als Ganzes werden diese Empfin-
dungen jedoch nicht so personalisiert und sind leichter einer Bearbeitung zugänglich.
Zudem ist eine Kinderdorffamilie das richtige Jugendhilfeangebot, wenn die familienanaloge
Betreuung in ein Netz weiterer Hilfen eingebunden sein muss, um besondere Belastungs-
momente auf mehreren Schultern tragen und über die Kinderdorffamilie hinaus fachliche
Hilfen und Betreuungskontinuität sicherstellen zu können.
Seite 13 von 29Alterstruktur der Kinderdorffamilie
In eine Kinderdorffamilie können grundsätzlich Kinder und Jugendliche jeden Alters aufge-
nommen werden. Sie zeichnet sich gegenüber anderen stationären Hilfeangeboten durch
eine größere Altersstreuung der in ihr lebenden Kinder aus, um auch in dieser Hinsicht dem
Bild einer familienähnlichen Lebensgemeinschaft nahe zu kommen. Sinnvollerweise werden
jedoch häufig jüngere Kinder im Alter von 0 – 12 Jahren zur Aufnahme angefragt, die eine
höhere Beziehungsfähigkeit und Bindungsbereitschaft mitbringen. Bei jüngeren Kindern fällt
das besondere, kontinuierliche Beziehungsangebot durch die in der Kinderdorffamilie leben-
de Leiterin in der Regel auf fruchtbareren Boden.
Die Altersstreuung ergibt sich u. a. durch den unterschiedlichen Zeitpunkt der Aufnahme der
verschiedenen Kinder und natürlich durch die Aufnahme von Geschwistergruppen. Im Ein-
zelfall kann auch die Aufnahme eines bereits älteren Kindes oder gar Jugendlichen sinnvoll
sein, wenn aus der bisherigen psychosozialen Entwicklung erkennbar ist, dass trotz des hö-
heren Lebensalters ein besonderer Bedarf, eine Bereitschaft und auch eine grundlegende
Fähigkeit besteht, sich auf das Beziehungsangebot und die strukturellen und emotionalen
Prozesse innerhalb einer Kinderdorffamilie einzulassen.
4.3 Aufnahmeverfahren
Dem Verfahren für die Aufnahme in eine Kinderdorffamilie kommt eine besondere Bedeu-
tung zu, da es um die Einbindung des jungen Menschen in eine auf Langfristigkeit angelegte
Lebensgemeinschaft geht.
Im Rahmen des gesamten Verfahrens ist uns eine große Transparenz für alle Beteiligten
wichtig. Bereits von der ersten Anfrage an läuft ein Entscheidungsprozess, ob das Kind „rich-
tig“ für die Kinderdorffamilie ist bzw. ob unser Angebot das richtige für dieses Kind ist. 9
Der gesamte Aufnahmeprozess liegt in der Verantwortung der Erziehungsleiter/innen. Anfra-
gen für die Aufnahme in eine Kinderdorffamilie werden vor allem in Hinblick auf folgende
Fragestellungen überprüft:
• Ist für dieses Kind die Kinderdorffamilie das adäquate Betreuungsangebot?
• Ist für diese Aufnahmeanfrage eine längere Betreuungsdauer (≥ 2 Jahre) geplant?
• Signalisiert die Herkunftsfamilie bzw. die leiblichen Eltern eine grundsätzliche Bereit-
schaft, dass das Kind neue Bindungen in der Kinderdorffamilie aufbauen kann?
Welche Bindungsbereitschaft signalisiert das Kind selber?
• Entspricht der Grad der Verhaltensauffälligkeit den im Konzept der Kinderdorffamilie
angelegten Problemlösungskapazitäten?
• In welche konkrete Familie mit ihrer jeweiligen Konstellation passt dieses konkrete
Kind in Bezug auf sein Alter, Geschlecht, Familienhintergrund und Verhaltensauffäl-
ligkeiten? 10
• Sind die Eltern mit der Unterbringung ihres Kindes in einer christlich geprägten Ein-
richtung einverstanden?
Besonders vor einer Aufnahme in eine Kinderdorffamilie ist es uns wichtig, dass das Kind
und die Familienleiterin sich im Vorfeld kennen lernen können, um einen ersten Eindruck
voneinander zu gewinnen. Hier geht es um Menschen, die voraussichtlich längere Zeit mitei-
9
Ggf. wird in Absprache mit dem Jugendamt nach einer Alternative gesucht. Innerhalb der Betha-
nien Kinderdörfer kommen hier Kinderdorf-Wohngruppen, familiäre Wohngruppen oder
geschlechtsspezifische Wohngruppen für Jugendliche in Frage.
10
Die Kriterien für die hier genannten Fragestellungen werden in den folgenden Kapiteln
näher erläutert.
Seite 14 von 29nander leben werden. Deshalb ist die Einbeziehung und das Votum der Familienleiterin bei
der Aufnahmeentscheidung besonders wichtig.
Bei hoher Dringlichkeit der Anfrage ist es möglich, das Aufnahmeverfahren zu komprimieren.
Im begründeten Einzelfall sind auch Inobhutnahmen und kurzfristigere Betreuungszeiträume
möglich. Aufgrund der besonderen Belastungen für die Kinderdorffamilie als Ganzes ist in
diesen Fällen eine baldige Klärung der weiteren Perspektive in besonderer Weise geboten.
Unabhängig davon haben die Kinderdörfer in besonderen Notlagen schon oft sehr schnell
Aufnahmebedingungen bis hin zum kompletten Neubeginn einer Kinderdorffamilie geschaf-
fen, um Kindern u. a. weiteren Betreuungswechsel zu ersparen.
4.4 Pädagogische Zielsetzung
Ziele
Die Erziehung im Kinder- und Jugenddorf hat zum Ziel, Ziele können bunt
den jungen Menschen zur selbständigen Lebensführung und vielfältig sein:
zu befähigen, ihn seine eigene Identität finden zu las-
sen, ihm Lebenssinn zu vermitteln, sowie Kreativität und • merken, wie es meinem
Leistungsfähigkeit zu entwickeln. Gegenüber geht
• mich mit meinem Bruder besser streiten
können
Der junge Mensch soll für sich selbst und sein Handeln • wenn die Wut kommt zuerst dreimal tief
Verantwortung übernehmen können und seine Rolle im durchatmen
sozialen System unserer Gesellschaft finden. Dazu ge- • sich in der Natur entspannen
hört es, seine Beziehungs- und Bindungsfähigkeit zu • sein Leben nach dem Sinnaspekt be-
entwickeln und ein angemessenes Bildungs- und Aus- trachten können
• sich nicht durch Mode lenken lassen
bildungsziel zu erreichen. • sagen, was ich empfinde
• zuhören, was andere sagen
Das gesamte pädagogische Milieu ist darauf ausgerich- • entdecken und entscheiden, was ich
tet, Entwicklungs- und Reifungsdefizite abzubauen, wirklich mag
Kompetenzen zu entwickeln und Möglichkeiten eigener • etwas über die soziale, politische, phy-
sikalische Welt wissen
Lebensgestaltung zu finden. Erfahrenes Leid, Benach-
• sich bei den Hausaufgaben konzentrie-
teiligung und familiäre Belastung sollen dabei in die ren
Lebensbiographie integriert werden. • sich in der Schule verbessern
• etwas Besonderes können: ein Musikin-
Die langfristigen Ziele nähern sich der Verwirklichung strument spielen, eine Sportart
dessen an, was wir als Werte und Haltung in unserem betreiben, Portraits malen, ein PC-
Programm schreiben, schauspielern, ein
Leitbild formuliert haben. Die Zielsetzung muss dem Regal bauen, ein Radio reparieren,
Entwicklungsstand und den Entwicklungsmöglichkeiten rückwärts sprechen...
des einzelnen jungen Menschen angemessen sein. • sich mit religiösen Einstellungen ausei-
Sein Interesse an der eigenen Entwicklung soll aktiviert nandersetzen
und seine Fähigkeit zur selbstverantwortlichen Führung • sich solidarisch verhalten können
• sich abgrenzen können
seines Lebens entwickelt werden. • Bedürfnisse aufschieben können
• Mahlzeiten zubereiten können
Methoden der pädagogischen Zielsetzung • erkennen, welcher Handyvertrag für
mich der richtige ist
Für jedes Kind werden individuelle Erziehungsziele ent- • wissen, welche Versicherungen wirklich
notwendig sind
wickelt. Wir unterscheiden kurzfristige, mittelfristige und
• die eigene Sexualität lustvoll erleben
langfristige Erziehungsziele. Die kurzfristigen Erzie- und sozial angemessen verwirklichen
hungsziele formulieren wir im Zusammenhang des können
alltäglichen Lebens nach der Auswertung der Erfahrung • sein Lebensfeld überschauen
mit dem einzelnen Kind oder Jugendlichen. Die mittelf- • sich in einem Verein, einer Partei, einem
ristigen Ziele werden in den Hilfeplangesprächen 11 Chor engagieren
11
Hilfeplanverfahren gemäß §36 SGB VIII (KJHG)
Seite 15 von 29gemeinsam mit Eltern und dem Jugendamt formuliert. Anschließend sorgt eine ausführliche
Erziehungsplanung für die Umsetzung in den pädagogischen Alltag. Wir achten bei der For-
mulierung darauf, dass das Ziel eine echte Anforderung enthält, dass es erreichbar und
konkret ist und die betreffende Person nicht überfordert. Gleichzeitig soll ein Ziel attraktiv
sein, um es erreichen zu wollen. Mit wachsendem Lebensalter und Stand der Kräfte und
Fähigkeiten im körperlichen, emotional-affektiven und intellektuellen Bereich wird der junge
Mensch immer mehr in den Prozess der kritischen Auswertung der Erfahrung und der Zielde-
finition einbezogen.
Das am Beginn der Erziehung notwendig hohe Maß an Fremdbestimmung soll im Laufe der
Entwicklung immer mehr reduziert und zusehends in einen Prozess der selbst bestimmten
Bildung der eigenen Persönlichkeit übergeleitet werden. Diese Überleitung mündet gleichzei-
tig darin, dass Ziele selbst gesetzt und verfolgt werden.
4.5 Methoden der Erziehung
Die Gestaltung von Beziehung und die Sicherstellung von Strukturen und Rahmenbedingun-
gen sind die beiden Grundbausteine der pädagogischen Arbeit der Kinderdorffamilie.
Beziehung und Bindung
Durch die Präsenz der Leiterin der Kinderdorffamilie erhält der Aspekt des Beziehungs- und
Bindungsangebotes in der Kinderdorffamilie eine besondere Bedeutung. Die Konzeption der
Kinderdorffamilie mit der Bezugsperson, die mit den Kindern in einer häuslichen Gemein-
schaft zusammenwohnt, ermöglicht und fördert eine intensive Form der Erwachsenen-Kind-
Beziehung.
Zur Verdeutlichung, welche vielfältigen Kontakte und Beziehungen das Kind innerhalb des
Kinderdorfes aufnimmt, werden im Folgenden die verschiedenen Personen und Personen-
gruppen benannt:
Seite 16 von 29Eine hilfreiche, fördernde, heilende Bezie-
12
hung zwischen Erwachsenen und Kindern Beziehung: Was ist das?
erkennen wir an verschiedenen Merkmalen.
Als Beziehung kann jeder zwischenmenschliche Kontakt
Dies sind in erster Linie: Versorgung,
bezeichnet werden, der sich zwischen zwei Individuen
Kommunikation, positive Grundannahme, ereignet. Der Beziehungsbegriff ist neutral, eine Wer-
Empathie, Echtheit, ein Gleichgewicht von tung oder eine Qualität entsteht erst durch die
Nähe und Distanz sowie Abhängigkeit und Bedeutung, die die Personen der jeweiligen Beziehung
Loslösung, Beteiligung und Grenzsetzung verleihen. Die unterschiedlichen Beziehungsqualitäten
belegen das: neutrale Beziehung, positive Beziehung,
und nicht zuletzt Rollenklarheit. Diese negative und ambivalente Beziehung.
Merkmale gelten sowohl für die Beziehun-
gen zwischen Eltern und Kindern wie auch Der erste Schritt einer Beziehung ist der Kontakt. In der
für professionelle Beziehungen zwischen Sympathieforschung wurden sieben Faktoren gefunden.
Pädagogen und Kindern. Wir mögen Menschen, die: (1) uns nahe sind, (2) ähnli-
che Ansichten haben, (3) uns selbst ähnlich sind, (4)
Bedürfnisse haben, die wir befriedigen können und
Neben Versorgung und Kommunikation ist unsere Bedürfnisse befriedigen, (5) über Fähigkeiten
die positive Grundannahme ein sehr wichti- und Kompetenzen verfügen, (6) angenehm sind und
ges Element der Beziehung. Ein Kind, das schöne Dinge tun und (7) uns mögen.
sich als geliebt und gemocht erfährt, macht
Die frühe Mutter-Kind Beziehung
diese Erfahrung immer durch die positive
Wertschätzung seiner Bezugspersonen. Die Die Entwicklungspsychologie untersucht die Entwick-
positive Grundannahme ist verankert in der lung von Kindern und beschreibt den Aufbau und die
Erziehungshaltung der Erwachsenen. Der Qualitäten von Mutter-Kind-Beziehungen. Die erlebte
Erwachsene geht davon aus, dass das Kind frühe Bindung gilt als wichtigste soziale Erfahrung, auf
sich so verhält, weil dieses Verhalten aus die alle späteren sozialen Beziehungen aufbauen. Heu-
te gehen wir davon aus, dass diese Bindung nicht nur
dem Denken und Erleben des Kindes lo- exklusiv auf die Mutter beschränkt wird, sondern durch
gisch, richtig und vernünftig ist. Dies gilt jede versorgende und emotional zugewandte „Mutter-
grundsätzlich auch für schwieriges oder Figur“ repräsentiert werden kann, d.h. auch von einem
abweichendes Verhalten wie Lügen, Steh- Vater oder einer nicht verwandten Bezugsperson. Die
Entfaltung kindlicher Entwicklung ist mit dieser Person
len, Aggressiv sein oder Weglaufen. Diese eng verknüpft. Wenn ein Kind eine positive und förderli-
subjektive Logik gilt es wertschätzend zu che Beziehung zu einer Bezugsperson erlebt, entsteht
erkennen. Eine Erziehung, die positive Ver- „Urvertrauen“.
änderungen intendiert, ist darauf
ausgerichtet, dass das Kind ohne die ge- Erfahrungen aus Waisenhäusern und Säuglingsheimen
um die Jahrhundertwende und vor allem während und
nannten Verhaltensweisen auskommt. nach den Weltkriegen haben deutlich gemacht, welche
Folgewirkungen es hat, wenn Säuglinge und Kleinkinder
Die genannten Beziehungsmerkmale sind ausschließlich körperlich versorgt werden. Wenn die
zugleich Bindungsfaktoren: je früher die persönliche Ansprache fehlt, emotionale und kognitive
Reize ausbleiben, verkümmert ein Kind, bleibt in seiner
Beziehung einsetzt und je existenzieller die Entwicklung zunehmend zurück, verliert das Interesse
erwachsene Person für das Kind präsent an seiner Umwelt.
ist, desto eher entsteht eine Bindung.
Wir sprechen im Rahmen der Kinderdorfarbeit dann von einer gelungenen Bindung, wenn
• die Bindung aus einer positiven Beziehung hervorgeht (Beziehungsgeschichte), die
für eine oder beide Seiten das emotionale Merkmal der Einzigartigkeit besitzt
• beide Bindungspartner die zwischen ihnen bestehende Beziehung als besonders
wertvoll, nicht ersetzbar und grundsätzlich nicht befristet ansehen
• es einen aktiven Prozess gegeben hat („Pairing“), der nicht durch die Funktion be-
stimmt wird, (z.B. als Leiterin der Kinderdorffamilie), sondern in dem beide
Bindungspartner die Intensität und Bedeutung der Beziehung zunehmend gefestigt
haben und damit eine Entscheidung getroffen haben.
12
siehe Anhang “Beziehung und Bindung“
Seite 17 von 29Das heißt, dass die Beziehungsarbeit in der Kinderdorffamilie nur dann erfolgreich sein kann,
wenn auch das Kind – der Jugendliche sowieso – sich für die Beziehung entscheidet und
eine Bindung entstehen lässt.
Es ist fachlich notwendig und für die Entwicklung des Kindes von großer Bedeutung, die Be-
ziehungen und Bindungen des Kindes zu seiner Herkunftsfamilie grundsätzlich
wertschätzend zu behandeln. Zum einen wird durch die Wertschätzung ein Konflikt zwischen
den früheren und den neuen Beziehungen im Kinderdorf vermieden (Loyalitätskonflikt). Zum
anderen ist der Kontakt zu den Eltern ein entscheidender Faktor in der Identitätsentwicklung
der Jugendlichen und jungen Erwachsenen.
Regeln und Strukturen
Klare Regeln und Strukturen im pädagogischen Alltag geben Kindern, aber auch Jugendli-
chen die notwendige Sicherheit und Orientierung - unabhängig von der Qualität
gewachsener Beziehungen. Die verlässliche und wiederkehrende Erfahrung eines struktu-
rierten und gewachsenen Traditionen folgenden Tagesablaufs löst Ängste auf und gibt die
grundlegende Sicherheit, auf der der Mut zu neuer Beziehungsgestaltung und Bindung erst
wachsen kann. Nur auf einen Erwachsenen, der Verlässlichkeit und Sicherheit bietet, kann
sich ein Kind einlassen, ohne Gefahr zu laufen, wieder enttäuscht zu werden.
Das Zusammenleben in einer Kinderdorffamilie erfordert klare Verhaltensregeln. Neben den
Grundmaximen eines wertschätzenden Umgangs miteinander, des Respekts vor dem per-
sönlichen Eigentum und Lebensraum des anderen und einem Ansatz, wie Konflikte
lösungsorientiert und miteinander geklärt werden können, gehören auch konstante und
wechselnde Aufgaben und "Ämter" im Bereich der Haushaltsführung und -pflege in die mitei-
nander zu entwickelnden Gruppenregeln. Zusammen mit einer guten Tagesstruktur sind
solche Regeln mit ihren klaren Vorgaben ein wichtiger Beitrag zu einer gerechten Lebens-
gemeinschaft. Sie reduzieren Konflikte und geben Orientierung und Halt. Art und Ausmaß
der Beteiligung an gemeinschaftlichen Aufgaben wie Einkaufen, Kochen, Haus- und Zim-
merpflege hängen von der sich verändernden Reife und Entwicklung der jeweiligen Kinder
ab. Die Regeln des Zusammenlebens werden daher altersgerecht gestaltet und bedürfen
immer wieder der Reflexion und Überprüfung.
In unseren Kinderdorffamilien stehen neben der Leiterin weitere Erwachsene in der Verant-
wortung für die Betreuung und Erziehung der Kinder. Im Mitarbeiterteam gemeinsam
vereinbarte und im pädagogischen Alltag umgesetzte Regeln und Strukturen schaffen neben
der je eigenen und durchaus wichtigen Individualität der erwachsenen Bezugspersonen ei-
nen für die Kinder kalkulierbaren, einschätzbaren Lebensrahmen.
13
4.6 Pädagogischer Fachdienst
Der Pädagogische Fachdienst hat die Aufgabe, den Kindern und Jugendlichen des Kinder-
dorfes entwicklungsfördernde Angebote zu machen. Die Angebote des Fachdienstes (z.B.
Musik, Sport, Freizeit- und Erlebnisangebote, Akrobatik, schulische Hilfen, Anti-Aggressions-
Training) setzen an den Ressourcen der Kinder und Jugendlichen an und orientieren sich je
nach Kinderdorf an den regionalen Gegebenheiten. Die Kinder und Jugendlichen erleben so
die Gemeinschaft des Kinderdorfes in einer anderen Form als in den Kinderdorffamilien oder
Wohngruppen. Damit unterstützt und entlastet der Pädagogische Fachdienst die Arbeit der
Kinderdorffamilien.
Anders als in Kinderhäusern oder Pflegefamilien ermöglicht der institutionelle Rahmen der
Kinderdorfgemeinschaft einen Pädagogischen Fachdienst als Bestandteil des pädagogi-
schen Angebotes der Kinderdorfpädagogik.
13
Konzept des Pädagogischen Fachdienstes der Bethanien Kinder- und Jugenddörfer gGmbH 2005
Seite 18 von 29Sie können auch lesen
