Modellprojekt Kulturschule 2020 Baden-Württemberg Zehn Schulen auf dem Weg zur Kulturschule
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Modellprojekt Kulturschule 2020
Baden-Württemberg
Zehn Schulen auf dem Weg zur Kulturschule
Eine Kooperation des Ministeriums für
Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg
und der Karl Schlecht Stiftung
10 Kulturschulen 1
I n h a lt
Grußworte
Kultusministerin Dr. Susanne Eisenmann,
Stiftungsvorstand Dr. Katrin Schlecht . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Das Modellprojekt
Kulturschule 2020 Baden-Württemberg
Hintergrund – Ziele – Begleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Zehn Schulen auf dem Weg
zur Kulturschule
Schulporträts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Kultur macht Schule
Fünf Beispielprojekte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Impressum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
2 1
Grußworte Grußworte
D r. K a t r i n S c h l e c h t D r. S u s a n n e E i s e n m a n n
„Kulturelle Bildung“ ist schon lange ein Thema in der Das Modellprojekt zeigt in vorbildlicher Weise, wie sich
Bildungsdebatte. Durch Schulleistungstests wie PISA wurden privates Engagement und öffentliches Interesse zum Wohl von
in den letzten Jahren naturwissenschaftliche Fächer in den Kindern und Jugendlichen verbinden können. Mit dem Budget
Vordergrund des Schulalltags gestellt, während die Künste der Karl Schlecht Stiftung wurden zahlreiche neue Kultur-
eher an den Rand gedrängt wurden. Wir wissen aber, dass projekte an den teilnehmenden Schulen verwirklicht. „Kultur-
kreativ-ästhetische Bildung Schüler besser und nachhaltiger schule“ ist dabei kein Projekt der Begabtenförderung, sondern
lernen lässt. Zudem ist Kreativität ein hochrelevantes Persön- ein Projekt der Teilhabe. Es betrifft die ganze Schule und ihr
lichkeitsmerkmal, das im digitalen Zeitalter eine immer Umfeld. In der vorliegenden Broschüre wollen die zehn teil-
wichtigere Rolle spielen wird – denn Digitalisierung kann nehmenden Schulen Wege aufzeigen, wie ästhetisches Lernen
kreative Kompetenz nicht ersetzen. Schule als Lernort muss zu einem selbstverständlichen Teil aller Unterrichtsfächer
also auch Lebens- und Erfahrungsraum für Kreativität sein. werden kann.
Deshalb ist es uns eine besondere Freude, dass wir das Modell- Kulturelle Bildung lebt, wie wir es in der Broschüre lesen,
projekt „Kulturschule 2020 Baden-Württemberg“ in Koopera- vom Engagement der Beteiligten. Deshalb freue ich mich, dass
tion mit dem Kultusministerium vor zwei Jahren auf den wir durch die ganz besonders tatkräftige Unterstützung der
Weg bringen konnten. Die vorliegende Broschüre soll einen Karl Schlecht Stiftung das Modellprojekt „Kulturschule 2020
Einblick in den aktuellen Stand des Projektes geben und zur Baden-Württemberg“ etablieren konnten. Dafür danke ich der
Inspiration beitragen. Stiftung und allen Engagierten sehr.
Allen Beteiligten weiterhin viel Freude und Erfolg auf dem Möge die vorliegende Broschüre Anregung für das weitere
Weg zur Kulturschule! Wirken geben.
Vorstand Ministerin für Kultus, Jugend und Sport
der Karl Schlecht Stiftung des Landes Baden-Württemberg
2 3
Das Modellprojekt
H i n t e rg r u n d
Kulturelle Bildung stärkt bedeutende Schlüsselkompetenzen Die Schulen stehen also vor einer großen Aufgabe.
– das konnte der Rat für Kulturelle Bildung im Jahr 2017 Verschiedene Initiativen auf Landesebene versuchen bereits,
mit sechs Studien empirisch belegen. Ästhetische, emoti- die kulturelle Bildung in Schulen zu stärken. In Baden-
onale, kognitive oder sensomotorische Fähigkeiten werden Württemberg werden zum Beispiel Kooperationen mit Musik-
gefördert, wenn junge Menschen lesen, musizieren, gestalten und Jugendkunstschulen gefördert, Berater in der Schul-
oder tanzen. Davon profitieren nicht nur das kreative Denken verwaltung installiert oder spezielle Lehrerfortbildungen
und Improvisationsvermögen, die Ausdrucksfähigkeit und angeboten. Zudem gibt es Programme wie „Jugendbegleiter“,
Empathie oder die Toleranz und Ausdauer, sondern auch das „Kultur.Forscher!“, „Kulturstarter“ oder „Kulturagenten für
ganzheitliche Lernen mit allen Sinnen. kreative Schulen“. Doch existieren bisher kaum Ansätze
für die „innere kulturelle Schulentwicklung“ per se – also
Doch obwohl die Bedeutung der kulturellen Bildung für die
dafür, künstlerische Methoden im Unterricht aller Fächer zu
Persönlichkeitsentwicklung und Lernstärke junger Menschen
verankern. Dabei ist das ein entscheidender Aspekt für die
inzwischen weitgehend anerkannt ist, ist sie im deutschen
Qualität schulischer Bildung.
Bildungswesen nicht ausreichend implementiert. Koope-
rationsprojekte mit außerschulischen Kulturträgern spielen Eine Ausnahme sind die Versuche, die bereits in verschiede-
zwar mittlerweile eine große Rolle. Sie sind jedoch selten nen Bundesländern unter dem Begriff „Kulturschule“
systematisch geplant, miteinander verzahnt und in Schul- laufen. Sie fokussieren auf die innere Schulentwicklung
organisation, Unterrichtspraxis und Personalentwicklung und wollen über Kooperationen und Einzelmaßnahmen
verankert. Zudem haben viele Lehrer aus den nicht-künstle- hinausgehen. Dem will sich das Modellprojekt „Kulturschule
rischen Fächern kaum Erfahrung mit sinnlich-ästhetischen 2020 Baden-Württemberg“ anschließen. Seit 2015 arbeiten
und kreativen Formen des Lernens und Lehrens. Dabei lassen das Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Würt-
sich sowohl die Inhalte als auch die Methoden kultureller temberg und die Karl Schlecht Stiftung daran, diesen Ansatz
Bildung in vielen Fächern anwenden. in die Schulen des Landes zu bringen.
4 5
Das Modellprojekt Das Modellprojekt
S e l b s t ve r s t ä n d n i s u n d Z i e l e Begleitung
Das Modellprojekt „Kulturschule 2020 Baden-Württemberg“ • fächer- und jahrgangsübergreifende Unterrichtsangebote Fortbildung Der Weg zu einer Schule mit Kulturprofil Evaluation Das Modellprojekt wird durch den Lehrstuhl
richtet seinen Fokus auf die innere Schulentwicklung. der kulturellen Bildung über die Anforderungen des ist ein komplexer Prozess, der allen am Schulleben Betei- für Schulpädagogik der Universität Heidelberg (Prof.
Schwerpunkt ist die Steigerung der Qualität der Schule als Bildungsplans und die Vorgaben der Stundentafeln hinaus ligten hohe Partizipations- und Gestaltungsmöglichkeiten Dr. Anne Sliwka) wissenschaftlich begleitet und ab dem
Ganzes durch mehr ästhetisch-kulturelle Unterrichtspraxis. zu erarbeiten. Dabei spielt die spartenübergreifende einräumt. Einmal jährlich finden daher Fortbildungen an zweiten Projektjahr jährlich evaluiert. Projektkoordinatorin
Kooperationen mit Kultureinrichtungen und Kulturschaffen- Zusammenarbeit der Künste eine besondere Rolle der Akademie Schloss Rotenfels statt, die die Schullei- ist Dr. Britta Klopsch. Die Datenerhebung umfasst die
den stehen nicht im Fokus. Wesentlich ist vielmehr, dass tungen und Lehrer bei der Umsetzung des Modellprojekts
• die Kooperation der Lehrer aller Fächer zwecks der • Nutzung von Kulturfahrplänen
sich Schulleitung, Kollegium, Eltern und Schüler über die unterstützen. Ziel der Fortbildungen ist es, aufzuzeigen,
Verbindung des künstlerischen Aufgabenfeldes mit sprach- • kulturellen Schulprogramme und -curricula
pädagogischen Grundsätze der kulturellen Bildung verstän- wie das „System Schule“ für die ästhetisch-kulturelle
lichen, naturwissenschaftlichen, mathematischen und • Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern
digen und sie als Leitbild der Schulentwicklung verstehen. Unterrichtsentwicklung (um)strukturiert werden kann.
gesellschaftlichen Aufgabenfeldern zu fördern
Langfristiges Ziel ist es, allen Schülern einen Zugang zu Die Fortbildungen sind als kreativ-dialogischer Lernprozess • Vernetzung mit anderen kulturaktiven Schulen
Kunst und Kultur zu eröffnen. • die räumlichen Möglichkeiten, die sächliche Ausstattung angelegt und bestehen aus einem künstlerischen und einem • fächerübergreifende kulturbezogene Kooperation
und die zeitlichen Spielräume der Schule für mehr pädagogischen Teil. Um die Inhalte anschließend weiter zu der Lehrer
Für das auf die Dauer von vorerst fünf Jahren angelegte
kulturelle Bildung und Praxis zu erweitern vertiefen, erhalten die Projektschulen auf Nachfrage bei der
Modellprojekt (2015/16 – 2019/20) wurden landesweit zehn • ästhetisch-kreative Praxis in den
Akademie individuelle Fortbildungskapazitäten.
Projektschulen aller Schularten ausgewählt, die dieses Ziel • das kreative Potenzial von Kollegium und Elternschaft nichtkünstlerischen Fächern
verfolgen. zur Entfaltung einer künstlerisch-kulturpädagogischen Prozessbegleitung Zur Qualitätssicherung wird ab dem • zeitlich-räumlichen Bedingungen für den
Lernkultur in die Schulentwicklung miteinzubeziehen Schuljahr 2017/18 bis zum Ende des Projekts ein Prozess- Kulturschwerpunkt
Als „Kulturschule“ arbeiten sie nun schon seit zwei Jahren
begleiter eingesetzt. Der Experte für kulturelle Schul- • Wirkung der Prozessbegleitung und der zentralen
darauf hin • die Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern, entwicklung berät die Projektschulen in allen Fragen der Fortbildungen.
Künstlern und Kulturinstitutionen auszubauen. strukturellen Verankerung von kultureller Bildung. Zudem
• in allen Fächern ästhetische Zugangsweisen und sinnlich-
kreative Lernmethoden im Sinne von „Learning through moderiert und begleitet er die Projekt- und Organisati- Zum Ende der Projektlaufzeit werden die Ergebnisse in einen
Zur Umsetzung dieser Ziele erhält jede Projektschule ein
the Arts“ zu entwickeln und zu praktizieren (in Deutsch, onsentwicklung und die schulinternen Fortbildungen. Die Abschlussbericht und eine Handreichung zur kulturellen
jährliches „Kulturbudget“ von 10.000 Euro. Zudem werden
Sprachen, Mathematik, Naturwissenschaften, Gesell- Themenschwerpunkte der Prozessbegleitung basieren auf Unterrichtspraxis überführt, die Schulen zeigt, wie man sich
die Schulen durch Fortbildungen, Prozessbegleitung und
schaftswissenschaften, Literatur und Theater, Musik, den Ergebnissen der ersten Zwischenevaluation. zur Kulturschule entwickelt.
Evaluation auf ihrem Weg zur Kulturschule unterstützt.
Bildende Kunst etc.) Daraus sollen auf andere Schulen übertragbare Verfahren
der kulturellen Bildung abgeleitet werden.
6 7
Auf dem Weg zur „Kulturschule“ D i e ze h n Ku ltu rsch u le n
Zehn baden-württembergische Schulen, von der Grund-
schule bis zur Beruflichen Schule, nehmen am Modellprojekt
ste lle n si ch vo r
„Kulturschule 2020“ teil. Seit Beginn des Modellprojekts im
September 2015 haben sie folgende Maßnahmen ergriffen,
um sich zur „Kulturschule“ zu entwickeln.
Sie haben...
• Steuergruppen und Projektteams eingerichtet, • ihr Unterrichtsangebot im künstlerisch-ästhetischen
die die Konzeption, Durchführung und Evaluation von Bereich weiterentwickelt, z.B. Musik, Darstellendes Spiel,
Maßnahmen und Projekten zur kulturellen Bildung Bildende Kunst, Literatur und Film
in ihrer Schule verantworten
• mit neuen oder bestehenden Kooperationspartnern
• begonnen, einen „Kulturfahrplan“ zum Einstieg in den Aktivitäten der kulturellen Bildung durchgeführt
kulturellen Schulentwicklungsprozess zu erstellen
• an zwei zentralen Fortbildungen des Modellprojekts
• erste Schritte bei der Integration ästhetischer an der Akademie Schloss Rotenfels teilgenommen
Zugangsweisen in nicht-künstlerischen Fächer gemacht, und ihre ersten Schritte an den Inhalten reflektiert.
z.B. in Physik, Mathematik, Chemie oder Deutsch
8 9
Ich finde den Theaterunterricht besonders schön.
Da fühle ich mich richtig gut. Schüler
Bodelschwinghschule
N ü r t i n g e n / 1 4 2 S c h ü l e r, 5 4 L e h re r
Als Sonderpädagogisches Bildungs- und Beratungszentrum für Geistige Entwicklung
Es kommen jetzt auch außerschulische vermittelt die Bodelschwinghschule Lerninhalte musikalisch-rhythmisiert, bildhaft
Partner auf uns zu, weil sie mitbekommen und künstlerisch-kreativ. Die Ganztagesschule ist zugleich Lern- und Lebensort.
haben, dass wir Kulturschule sind. Die Schüler erhalten viel Freiraum, um sich mit allen Sinnen auszudrücken. Gemein-
Da merkt man schon, dass der Titel wirkt.
sames Tanzen, Singen und Musizieren sind fester Bestandteil des Schulalltags.
Schulleiterin
A u s z u g a u s d e m K u lt u r f a h r p l a n
• Kulturelle Bildung als Mittel der Inklusion nutzen
• Stärkere Beteiligung der Eltern am kulturellen Schulgeschehen
ko n t a k t
• Ausbau der Kooperationen mit außerschulischen Partnern
Bodelschwinghschule • Unsere Stärken wie Offenheit, Individualisierung, sehr große Vielfalt und
Bodelschwinghweg 15, 72622 Nürtingen Kreativität sollen in die Öffentlichkeit transportiert und damit eine dichtere
T 07022 953130
Vernetzung in der außerschulischen und schulartübergreifenden Gemeinschaft
www.bodelschwingh-nt.de
erreicht werden. Dies wollen wir durch die vermehrte Präsenz mit kulturellen
Ansprechpartner Inhalten unter dem Titel „Kulturschule“ erreichen
Stefan Track
Christoph Schnizler
Unsere Schüler erhalten jetzt mehr Möglichkeiten, Bereiche kennenzulernen, die sie sonst
nicht kennenlernen würden. Ein Beispiel ist unsere Bläserklasse: In unserer Schülerschaft
gibt es einfach ganz wenige, die von zuhause aus die Möglichkeit bekommen, ein Instrument
zu lernen. Da schafft das Projekt Teilhabe, das finde ich toll. Da habe ich das Gefühl,
dass die Kinder extrem profitieren. Lehrerin
10 Schulprofil 11
Mir macht ein solcher Unterricht mehr Spaß und ich kann mich
irgendwie besser konzentrieren. Schüler
Elly-Heuss-Realschule
U l m / 4 6 5 S c h ü l e r, 3 3 L e h re r
Die Elly-Heuss-Realschule im Ulmer Westen ist eine offene Ganztagsschule, die
Die Aufnahme kultureller Arbeits- seit 2004/05 ein Kunstprofil besitzt. Bis einschließlich Klasse 9 werden verstärkt
formen ins Curriculum ermöglicht es Angebote im Bereich „Bildende Kunst“ unterbreitet. Die Vielfalt der Schüler und
vielen Schülern, Dinge auszuprobieren, Kulturen wird an der Elly-Heuss-Realschule als Chance betrachtet.
die sie zuhause nie machen würden.
Wir helfen, Augen zu öffnen. Lehrerin
A u s z u g a u s d e m K u lt u r f a h r p l a n
• Ausbau des bestehenden Kunstprofils zu einem künstlerisch-musischen
Profil im Wahlbereich
ko n t a k t • Einbeziehung von Gesang und Schauspiel mit Wahl von verschiedenen
Workshops, wie im jetzigen Kunstprofil
Elly-Heuss-Realschule
Schillstraße 35, 89077 Ulm
T 0731 8800750
www.ehr-ulm.de
Ansprechpartnerin
Margit Döring
Kunst und Kultur – das ist nicht der Bereich, für den Realschule zunächst wahrgenommen
wird. Dabei ist das ein Betätigungsfeld für Schüler, die sonst nicht so engagiert rüber-
kommen – eine Chance, wo sich diese Schüler behaupten können. Und wenn die sich dann
trauen, vorne auf der Bühne zu stehen, und den Mut haben, vor der Schulgemeinschaft
aufzutreten, dann findet das viel Anerkennung. Es ist uns sehr wichtig, dass wir so einen
Bereich haben. Schulleiter
12 Schulprofil 13
Und wenn man Rap dazu benutzt, uns Lyrik zugänglich zu machen,
dann funktioniert das total gut. Schülerin
Friedrich-Schiller-Gymnasium
l u dw i g s b u rg / 9 6 5 S c h ü l e r, 8 9 L e h re r
Das Friedrich-Schiller-Gymnasium ist eine Innenstadtschule mit Schülern, die ihre
Vor ein paar Jahren noch gab es vor Wurzeln in über 70 Ländern haben. Seit 2011 arbeitet es verstärkt an einem Kultur-
allem kulturelle Einzelprojekte ohne profil. Besondere Bedeutung haben außerschulische Lernorte und Partner aus dem
übergeordneten Rahmen. Durch Kulturbetrieb. Theater wird als Pflichtfach in Zusammenarbeit mit der „Kunstschule
‚Kulturschule‘ ist jetzt alles koordiniert,
Labyrinth“ im Ganztagsbetrieb realisiert. Auch die Filmakademie Ludwigsburg
jetzt hat die kulturelle Arbeit ein
und das Literaturarchiv Marbach sind als Nachbarn stark eingebunden.
richtiges Fundament. Lehrer
A u s z u g a u s d e m K u lt u r f a h r p l a n
• Implementierung von kulturellen Inhalten in allen Fächern
ko n t a k t
• Stärkung des kulturellen Curriculums und der Angebote in allen Klassenstufen
Friedrich-Schiller-Gymnasium (Durchgängigkeit)
Allenstraße 16, 71638 Ludwigsburg • Online-Präsenz der Kulturschule
T 07141 2337
www.fsglb.de
Ansprechpartner
Ulrich von Sanden
Rainer Fanta
Das Projekt ‚Kulturschule‘ ergänzt unser soziales Profil, so dass die Schüler, wenn sie
die Schule verlassen, eine umfassende soziale und kulturelle Bildung mitbekommen haben –
so dass sie ein Wertesystem haben, an dem sie sich orientieren können, und gute Chancen,
in unserer komplizierter werdenden Welt zu bestehen. Schulleiter
14 Schulprofil 15
Beim Theater bewegen wir uns ganz viel, da kann ich mich danach
im Unterricht besser konzentrieren. Schüler
Friedrich-Schiller-Schule
G ro ß h e p p a c h / 1 3 0 S c h ü l e r, 1 4 L e h re r
In der Grundschule Großheppach steht das Erleben und Entfalten von Kreativität
Mich fasziniert zu sehen, dass Kinder, an vorderer Stelle. Schon seit Jahren kooperiert die Schule mit der Württember-
die sonst immer am Rand sind, die man gischen Landesbühne. Das Theater hat im Schulalltag jedes Kindes einen festen Platz,
schwer für etwas begeistern kann, dann z.B. durch Theaterspielen im Atelierunterricht, theaterpädagogische Übungen im
plötzlich vor so ‘ner Schulgemeinschaft
Schulalltag oder Theaterbesuche. Es erwies sich als zündendes Element, um weitere
beatboxen. Lehrerin
Bereiche für das kreative Schaffen zu erschließen.
A u s z u g a u s d e m K u lt u r f a h r p l a n
• Offener, individueller Kreativunterricht durch neue Zugangsweisen
ko n t a k t
• Ästhetische Innengestaltung der Schule
Friedrich-Schiller-Schule, • Vernetzung mit Künstlern und musisch orientierten Vereinen vor Ort
Grundschule Großheppach • Mit dem geplanten Ausbau zur Ganztagesschule soll mehr Raum für kulturelle
Zügernbergstraße 35, 71384 Weinstadt Bildung geschaffen werden
T 07151 61651
www.gs.grossheppach.schule.bwl.de
Ansprechpartnerin
Andrea Fortanier
Jetzt müssen wir den Eltern zeigen, dass ihre Kinder davon profitieren. Dass Kinder,
die zum Beispiel Beatboxen, danach aufmerksamer sind, besser lernen, auch
mehr wissen, für wen sie das tun, nämlich für sich, und in ihrer Individualität
profitieren. Schulleiterin
16 Schulprofil 17Bei uns kommt es auf Musik und Kunst an. Schülerin
Fritz-Boehle-Grund- und Werkrealschule
E m m e n d i n g e n / 5 3 6 S c h ü l e r, 3 6 L e h re r
Die Fritz-Boehle-Grund- und Werkrealschule ist seit 2014 ein Schulverbund aus zwei
Bei uns trägt das Kollegium die Schulen, deren Schwerpunkt auf kultureller Bildung liegt. Besonderes Ziel ist es,
Kulturarbeit inzwischen komplett mit. neben kognitiver auch soziale, emotionale und ästhetische Kompetenz zu fördern.
In dem Moment ist das unser Projekt In wöchentlich drei Projektstunden haben die Schüler die Auswahl zwischen Ateliers
„Abenteuer Künste“. Da bewegen
im Bereich Theater, Musik, Tanz und Bildende Kunst. Die Schule hat je fünf Schüler-
sich alle mit, damit es funktioniert.
bands, Kunst-, Theater- und Tanzgruppen.
Lehrerin
A u s z u g a u s d e m K u lt u r f a h r p l a n
• Die Verankerung kultureller Bildung soll neben den musischen Fächern,
ko n t a k t
den Sprachen und Deutsch auch in den sogenannten „Sachfächern“ erfolgen
Fritz-Boehle-Grund- und Werkrealschule • Kinder und Jugendliche verschiedene Kunstformen entdecken und erleben lassen
Rosenweg 3, 79312 Emmendingen • Förderung der schöpferischen Ausdrucksmöglichkeit
T 07641 9597700 • Kulturelle Bildung als soziale, individuelle Förderung
www.fbs-emmendingen.de
Ansprechpartnerinnen
Angela Hauser
Ute Seckinger
Bis 2020 möchten wir ein aufeinander aufbauendes, curriculumartiges Konzept
von Klasse 1 bis 10 entwickelt haben – auch mit viel Außenwirkung, was für Grund- und
Werkrealschulen sehr wichtig ist. Schulleiterin
18 Schulprofil 19Da vergisst man, dass man in der Schule ist. Schülerin
Kerschensteiner Gemeinschaftsschule
M a n n h e i m / 4 2 5 S c h ü l e r, 4 6 L e h re r
Die Kerschensteiner Gemeinschaftsschule unterrichtet Kinder aller Schularten in
Unsere Schule wird 2020 das heterogenen Lerngruppen. Ein zentraler Aspekt der pädagogischen Arbeit ist das
kulturelle Zentrum des Stadtteils sein. Erleben von Selbstwirksamkeit. Die Klassenzimmer sind zu Lernbüros umgewandelt,
Ein Platz, durch den der Stadtteil lebt. in denen der Fokus nicht auf dem Lehrer, sondern auf den Schülern liegt. Nach
Schulleiterin
eigenem Schwierigkeitsgrad und Tempo arbeiten die Schüler an den Aufgaben.
Zehn Prozent haben Anspruch auf sonderpädagogische Förderung.
A u s z u g a u s d e m K u lt u r f a h r p l a n
• Theaterpädagogik ist in Klasse 5 und 6 fester Bestandteil des Stundenplans.
ko n t a k t
• Zahlreiche erweiterte Bildungsangebote erfolgen in Zusammenarbeit mit
Kerschensteiner Gemeinschaftsschule Künstlern, z.B. Malprojekte, Video-AG, Performance-Projekte
Apenrader Weg 18–20, 68307 Mannheim • Zweimal im Jahr finden Kulturtage statt
T 0621 782551 • Die Schule öffnet sich für den Stadtteil und die Schüler präsentieren die Ergebnisse
www.kst-ma.de
ihrer Arbeit: Es findet eine Vernissage statt, die beiden Schulbands und der Chor
Ansprechpartnerinnen
treten auf und das jährliche Musical wird aufgeführt
Christine Senger
Beate Gertz
Ich fände es toll, wenn es in den nächsten drei Jahren selbstverständlich wird, dass wir auch
im normalen Unterricht kulturelle Zugänge finden – dass es im Bewusstsein ist, dass das
unser Anspruch ist. Lehrerin
20 Schulprofil 21In Chemie hatten wir jetzt ein Projekt, das hieß ‚Stoff aus Kunst.
Da hatten wir die Freiheit, zu machen, was wir wollten. Das hat total
Lise-Meitner-Gymnasium
Spaß gemacht, selbst kreativ sein zu können. Schüler B ö b l i n g e n / 4 6 6 S c h ü l e r, 5 4 L e h re r
Für das Lise-Meitner-Gymnasium als Ganztagesschule (Klasse 5–9) haben Kunst
Ich fand es wirklich phänomenal, und Kultur besondere Bedeutung. Zahlreiche Kooperationen mit freien Künstlern
welche Dynamik sich durch das und Kultureinrichtungen sind bereits fester Bestandteil des Unterrichts und der
Kulturschul-Projekt an unserer Schule außerunterrichtlichen Angebote. Ziel ist es, den Beitrag kultureller Bildung zum
entwickelt hat. Und das alles in so
„ganzheitlichen Lernen“ noch weiter zu stärken. Der Kulturschwerpunkt soll künftig
kurzer Zeit. Lehrer
gleichrangig neben dem Sportschwerpunkt sein.
A u s z u g a u s d e m K u lt u r f a h r p l a n
• Erprobt werden sollen sinnlich-ästhetische Zugangsweisen im Unterricht auch
ko n t a k t
nicht-kulturaffiner Fächer, veränderte zeitliche Muster wie Blockunterricht,
Lise-Meitner-Gymnasium Projekttage, Aktionstage sowie Zusatzangebote außerhalb des Ganztagesbetriebs
Triberger Straße 20, 71034 Böblingen • Neben der Weiterentwicklung etablierter kultureller Projekte und Kooperationen
T 07031 6694551 sollen innovative Unterrichtskonzepte erschlossen werden
www.lmg.bb.bw.schule.de
• Die Projekte und Erfahrungen werden online unter der eigenen Rubrik „Kultur im
Ansprechpartner
Unterricht“ vorgestellt
Hans Oberhollenzer
Martin Pflumm
Es scheint auf den ersten Blick ein Widerspruch, aber Planbarkeit und Strukturierung
sind erst die Voraussetzungen für Kreativität und die Verwirklichung kreativer Ideen.
Es gibt Ressourcen monetärer Art, Ressourcen zeitlicher Art und Ressourcen ideeller
Art, die über einen solchen Kulturfahrplan und ein Projektmanagement gesichert werden
und aus der Perspektive der Kollegen dann für Verlässlichkeit und Transparenz sorgen.
Schulleiter
22 Schulprofil 23Ich find toll, dass wir in den Pausen Schach spielen, bauen,
Theater spielen oder lesen können. Schüler
Maria Montessori Grundschule Hausen
S t u t t g a r t / 1 8 0 S c h ü l e r, 1 3 L e h re r
Die Montessori-Grundschule Hausen hat vier Entwicklungsbereiche: Überwindung
Für uns und die Kinder sind die von Sprachproblemen, Soziales Miteinander, Religiöser Hintergrund und dessen
außerschulischen Partner eine Akzeptanz, Allgemeinbildung. 70 Prozent der Schüler haben einen Migrationshinter-
ungeheure Bereicherung. Es ist klasse, grund. Die Grundschule hat sich mit den angrenzenden Tageseinrichtungen und
Profis dazuhaben, die tatsächlich
dem Kinder- und Jugendhaus Hausen zu einem Bildungshaus zusammengeschlossen.
im Theater oder im Ballett arbeiten!
Die Klassen 1 und 2 sowie 3 und 4 werden jahrgangsgemischt unterrichtet.
Lehrerin
A u s z u g a u s d e m K u lt u r f a h r p l a n
• Förderung des Schriftsprachenerwerbs im Rahmen eines Schulkrimi-Projekts
ko n t a k t
• Fortführung und Ausbau der Zusammenarbeit mit der Akademie Schloss Solitude
Maria Montessori Grundschule Hausen (Künstler-Workshops)
Beim Fasanengarten 9, 70499 Stuttgart
T 0711 21657130
www.mmgh.de
Ansprechpartnerin
Dr. Angelika Müller-Zastrau
Was mich ermutigt und gestärkt hat, war, dass wir durch das Projekt „Kulturschule“
den Auftrag bekommen haben, die kulturelle Arbeit – das Ballett und Theater – in den
Vormittag, also in die reguläre Unterrichtszeit, einzubauen, nicht nur als Anhängsel hinten
dran, um 16 oder 17 Uhr, wenn die Kinder kaputt sind. Schulleiterin
24 Schulprofil 25Wir sind alle aus unterschiedlichen Klassen, aber alle ein Projekt.
Kulturschule ist klassenübergreifend. Ohne das wäre es nicht
Max-Weber-Schule
möglich. Schüler F re i b u rg / 2 .94 3 S c h ü l e r, 1 67 L e h re r
Als größte kaufmännische berufliche Schule Südbadens ist die Max-Weber-Schule mit
Der Schüler, der sonst eigentlich nur einer Vielzahl von Ausbildungssträngen breit aufgestellt. Hier können Hauptschüler
durch Fehlzeiten geglänzt hat, war ihre mittlere Reife erlangen, Realschüler das Abitur/die Fachhochschulreife und Schüler
dann ein ganz toller Rapper und hat mit mittlerer Reife und abgeschlossener Berufsausbildung/Berufserfahrung ihren
sich dann mal von einer ganz anderen
staatlichen geprüften Betriebswirt machen. Die Schule ist „Eliteschule des Sports“.
Seite gezeigt. Lehrer
A u s z u g a u s d e m K u lt u r f a h r p l a n
• Das Schülerkulturprogramm „Kultur macht Schule“, der Seminarkurs „Kunst und
Kultur trifft Schule“ und das Wahlfach „Kunst und Kultur“ für die Berufsfachschüler
ko n t a k t
werden gestärkt
Max-Weber-Schule • Auf dem „Fest der Kulturen“ zum Schuljahresende werden die durchgeführten
Fehrenbachallee 14, 79106 Freiburg Projekte präsentiert und künstlerische Workshops angeboten
T 0761 2017801
• Um das Kulturprogramm für den Teilzeitbereich der Berufsschule weiter zu öffnen,
www.max-weber-schule.de
wird eine Kooperation mit den Ausbildungsbetrieben angestrebt
Ansprechpartnerin • Eine „Kulturhomepage“ vereinfacht die Kommunikation und Transparenz des
Claudia Sciarabba Angebotes
Die Schüler haben sich in den letzten zehn Jahren sehr verändert. Unter diesen Rahmen-
bedingungen spürt man ganz besonders, dass die Projekte unglaublich wertvoll sind.
Sie geben den Schülern einerseits einen Schub, weil sie etwas machen, was sie anfassen
können und wofür sie dann Anerkennung kriegen. Andererseits wirken sich die Projekte auch
auf das Klassenklima positiv aus. Kulturschule kann eine Antwort auf pädagogische
Probleme sein. Schulleiter
26 Schulprofil 27Die Erinnerungen bleiben durch die Erlebnisse mit
den Künstlern einfach besser im Kopf, als wenn man das Thema
Mörike-Gymnasium
einmal im Unterricht hatte. Schüler G ö p p i n g e n / 8 9 3 S c h ü l e r, 7 3 L e h re r
Das vierzügige Mörike-Gymnasium verfügt über ein breites musisch-kulturelles
Das Wesentliche bleibt hängen, diese Angebot, das alle Bereiche der Kunst umfasst. Zahlreiche Arbeitsgemeinschaften
Begegnung mit dem Künstler. Das und Kooperationen mit Kultureinrichtungen und Künstlern sind fester Bestandteil
bleibt vermutlich nicht nur für ein Jahr des Schulbetriebs. Um die kulturelle Bildung spartenübergreifend zu gestalten,
hängen, sondern ein ganzes Leben.
erarbeiten die AGs gemeinsame Projekte. Die ästhetische Gestaltung des Schulhauses
Lehrerin
schafft eine künstlerisch anregende Lernumgebung.
A u s z u g a u s d e m K u lt u r f a h r p l a n
• Zu den Unterrichtsthemen werden ästhetische Zugangsweisen gesucht
ko n t a k t
• Sinnlich-kreative Lernmethoden sollen auch im naturwissenschaftlichen Bereich
Mörike-Gymnasium, Göppingen angewendet werden. Sie sind bereits Bestandteil der Fremdsprachen,
Mörikestraße 29, 73033 Göppingen der geistes- und gesellschaftswissenschaftlichen Fächer
T 07161 962970 • Mit Projekttagen sollen zeitliche Bedingungen geschaffen werden,
www.moegy.de
die ästhetisches Lernen begünstigen
Ansprechpartner
• Angestrebt wird die Verbindung von Musik, Bildender Kunst und Theater/
Karim Doosry Kreativem Schreiben in einem Fach
Da wird Schule ein wirklicher kultureller Faktor. Man hat etwas geschaffen mit dem Projekt,
das den Schülern einen Anker gibt, einen Anker in der Stadt. Die Schüler merken: ‚Hier bin
ich zu Hause und das gibt mir einen gewissen Halt‘. Man wirkt dann auch kulturpädagogisch
in sein Umfeld hinein. Ich denke, das ist etwas sehr Schönes, sehr Lohnendes und sehr
Wichtiges. Schulleiter
28 Schulprofil 29Ku ltu r ma cht Sch u le:
Fü n f Be ispi e lproje kte
30 31K u lt u r m a c h t S c h u l e
D a n c i n g C h e m i s t r y- D a n s e
p ro j e k t Da n ci n g Ch e m istr y- da nse
Fächerübergreifendes Projekt
Weil bei chemischen Reaktionen
stets bewegte Teilchen interagieren
(Stoßtheorie), bieten sich Bewegung und
Tanz mit Musik besonders als geeignete
künstlerische Ausdrucksformen an.
Genauso wie in der Chemie, würde Tanz
ohne Bewegung nicht funktionieren.
Mit der Hilfe verschiedenster Techniken
aus unterschiedlichen Tanzstilen ist
es möglich, chemische Reaktionen
widerzuspiegeln. Doch auch Mimik
was wie Wer
und Gestik, Requisiten und Kostüme,
Naturwissenschaftliche, nichtkünst- • Die Schüler erhalten die Aufgabe, Alle Schüler der Kursstufe Chemie mit können als Hilfsmittel den Tanz
lerische Themen werden in Beziehung eine Choreografie zu entwerfen, einem Tanzpädagogen einer Musik- und die Choreografie unterstützen.
zu ästhetisch-kreativen Lernmethoden durch die der naturwissenschaftliche und Kunstschule und den Lehrern der Sind die Tänzer die Moleküle – oder die
gesetzt. Das Thema „chemische Sachverhalt des chemischen Gleich- Fächer Chemie und Sport Fußbälle, oder ...? Tanzpädagogin
Gleichgewichte“ wird am Beispiel der gewichts mit tänzerischen Ausdrucks-
Ammoniaksynthese mit Hilfe tänzeri- formen korrekt dargestellt wird wann
scher Ausdrucksformen erschlossen. • Sie erlernen Techniken aus 11 Unterrichtsstunden, weitere
Das Lernformat soll das genaue unterschiedlichen Tanzstilen Vorbereitungszeit zwischendurch
Beobachten schärfen, hier chemischer (z.B. Hip Hop, Modern, Ballett) und
Prozesse, und so nachhaltiges Lernen beziehen Musik, Kostüme, Requisiten
fördern. etc. in ihr Projekt ein
• Sie führen die Choreografie im
Unterricht auf
• Videodokumentation
32 Beispielprojekt 33K u lt u r m a c h t S c h u l e
b e a t b oxe n
p ro j e k t Beatboxe n
Projekt innerhalb des Fachunterrichts
Ich bin mit meiner 4. Klasse jetzt das
zweite Mal mit beim Beatboxen, und da
ich selber gerne mit Rhythmik arbeite,
ist das eine grandiose Unterstützung.
Ich merke es in Hinblick auf Konzen-
trationsförderung. Der Trainer arbeitet
viel mit Sprechreimen und Bewegungs-
geschichten, die lassen sich ganz schnell
mal in den Unterricht einbauen.
Ich merke vor allen Dingen, dass meine
lernschwachen Kinder sowas von begeistert
was Wie Wer
sind – die üben teilweise auf dem Heimweg
Sprache und Texte werden in • Ein Beatboxer vermittelt Wörter und Alle Schüler der 4. Klasse mit einem noch. Da gibt es plötzlich ein Feld für sie,
Beziehung zu ästhetisch-kreativen Inhalte durch besondere Betonung Beatboxer aus einer Musikschule und in dem sie eine Stärke finden können.
Lernmethoden gesetzt. Begriffe und Rhythmen ihrem Lehrer Deutschlehrerin
und Themen aus dem Unterricht • Die Schüler machen entsprechende
werden durch Vocal Percussion, Body Sprech- und Bewegungsübungen mit Wann
Percussion und Gesang erschlossen. den Wörtern, z. B. durch die starke Zwei Stunden pro Woche in der
Das Lernformat soll die Konzentration Betonung von Konsonanten mit der 4. Klasse
und Koordination stärken sowie neue Stimme
verbale und non-verbale Ausdrucks- • Die Lehrer nehmen mit teil und
und Wahrnehmungsformen im Unter- übernehmen die Übungen im
richt fördern. Unterricht
34 Beispielprojekt 35K u lt u r m a c h t S c h u l e
d a s k u lt u r- u n d s p o r t b a n d ( k u s)
p ro j e k t Das Ku ltu r- u n d Spo r tb a n d ( k u s)
Eigenes Unterrichtsfach (Pflicht)
Die Motivation bei solchen Projekten
ist eher intrinsisch und höher. Für das
aktuelle Kunstprojekt mussten meine
Schüler noch was fertigbauen, sie hatten
nur noch die Mittagspause und ich habe
gesagt: Ihr müsst entscheiden, ob und
wann euer Kunstwerk fertig wird. Und
selbst die größten Rabauken und ganz
coolen Jungs standen in der Mittagspause
da und haben ihr Ding fertig gebaut.
Das hat mich dann zwar meine
Was Wie Wer
Mittagspause gekostet, aber das macht
Das neue Fach vermittelt kulturelle • Die Schüler nehmen nacheinander Alle Schüler der 5. Klasse mit der man dann ja gern. Lehrer
Grundlagen und ästhetisch-kreative an einer Theaterwerkstatt, einer Inklusions-Partnerklasse einer Förder-
Ausdrucksformen. Der Unterricht Tanzwerkstatt und einer Museums- schule, mit Kunsterziehern und
besteht aus theoretischen Einblicken, werkstatt teil Förderlehrkräften der Schulen und mit
praktischen Übungen und Exkur- • Die in „KuS“ erworbenen einer Theaterpädagogin und Tanzpä-
sionen an außerschulische Orte der kulturellen Grundlagen werden dagogin von außerschulischen Kultur-
Kultur. Das Lernformat soll die Soft in den darauffolgenden Klassen- einrichtungen
Skills stärken und Erfahrungen aus stufen u.a. im Rahmen des
den verschiedenen Kulturbereichen „Kultur- und Sportbandes 6 – 8“ Wann
vermitteln („Kulturbasics“). (Wahlpflichtangebot) vertieft Zwei Stunden pro Woche ab dem
• Jeder Schüler bekommt einen zweiten Schulhalbjahr der 5. Klasse
„Kulturrucksack”. Dieser begleitet
ihn bis zum Abitur und kann
mit kulturellen und sportlichen
Kompetenzen gefüllt werden
36 Beispielprojekt 37K u lt u r m a c h t S c h u l e
tandem-unterricht kunst
p ro j e k t Ta n de m - U nte rri cht Ku nst
Unterricht in außerschulischer Einrichtung
In unserem Projekt mit dem Kunstzen-
trum konnten wir im Tandem mit
einem Künstler vor Ort mal ganz anders
Kunst machen. Dort gibt es einfach die
Möglichkeit viel größer zu arbeiten, mit
unterschiedlichen Materialien und
anderen Techniken, als es hier in unseren
Räumen möglich wäre. Man merkt bei
den Schülern, dass diese neue Umgebung
für neue Ideen sorgt, und es schön ist,
sich mit einem anderen Umraum ausein-
Was Wie Wer
anderzusetzen und ein Stück weit freier
Der Kunstunterricht wird im Atelier • Die Schüler arbeiten in einem Atelier Mittelstufenschüler mit Künstlern in vorgehen zu können. Kunstlehrerin
einer Kunstschule mit professionellen einer Kunstschule an praktischen einer Kunstschule
Künstlern durchgeführt. Die zusätz- Kunstprojekten
lichen Räumlichkeiten, die Sachaus- • Die Kunstlehrer und die professio- Wann
stattung und die Begleitung durch die nellen Künstler arbeiten im Tandem 3 Monate pro Klasse mit zwei
Künstler werten die ästhetisch-kreative bei der Vermittlung ästhetischer Wochenstunden
Unterrichtspraxis des Kunstunterrichts Kompetenzen an die Schüler
auf. Das Lernformat soll die im Kunst-
unterricht vermittelten Kompetenzen
durch professionelle Arbeitsbedin-
gungen weiter stärken.
38 Beispielprojekt 39K u lt u r m a c h t S c h u l e
s oz i a l e p l a s t i k „t ro n c o “
p ro j e k t Sozia le Plasti k „Tro n co“
Projekt mit außerschulischen Partnern
Im Unterricht selbst merkt man die
Kulturschule an der Spontanität und
Kreativität der Schüler. Da kommen ganz
schnell ganz viele Ideen. Sie sind es einfach
inzwischen gewohnt, so zu arbeiten, Ideen
zu sammeln, kreativ zu sein. Und sie
haben auch gelernt, sich zu präsentieren.
Gerade Tanz, Theater, Musik, das sind
Bühnenkunstformen. Dadurch sind sie
gewohnt, sich zu zeigen. Lehrerin
Was Wie Wer
Das Kulturprojekt erweitert den • Die Schüler stellen in Zusammen- Schüler mit einer Künstlerin, einem
Rahmen für die kulturelle Schulbil- arbeit mit einer Künstlerin eine Tänzer, einer Regisseurin und der
dung. In Zusammenarbeit mit begehbare Skulptur her Lehrerin
professionellen Kunst- und Kultur- • Sie erarbeiten ein Theaterstück mit
schaffenden erobern die Schüler außer- einer Regisseurin Wann
schulische Lern- und Schaffensräume. • Sie erarbeiten eine Choreographie Wöchentliche Einbindung in den
Das Lernformat soll die Soft Skills mit einem Tänzer Schulalltag, Blockseminar, Intensiv-
stärken, kulturelle Grundlagen und • Sie führen das Gesamtkunstwerk probetage
ästhetisch-kreative Ausdrucksformen bei einer Aktionswoche in einer
vermitteln. außerschulischen Kultureinrichtung
auf
40 Beispielprojekt 41Karl Schlecht Stiftung
Die Karl Schlecht Stiftung ist eine gemeinnützige Stiftung
mit Fokus auf „Good Leadership“. Ihre Leitidee ist die
Verbesserung von Führung in Business und Gesellschaft
durch humanistische Werte. Vor diesem Hintergrund
fördert sie die ganzheitliche, werteorientierte Persönlich-
keitsentwicklung von jungen Menschen und angehenden
Führungskräften – unter anderem durch die Vermittlung
kulturell-ästhetischer Kompetenz.
Ziel der Karl Schlecht Stiftung ist hier, dass jeder Mensch
in die Lage versetzt wird, sein künstlerisch-kreatives
Potenzial und damit seine Persönlichkeit zu entfalten. Das
Modellprojekt „Kulturschule 2020 Baden-Württemberg“
hat für die Karl Schlecht Stiftung in diesem Zusam-
menhang einen besonderen Stellenwert, da es Kunst und
Kultur nicht nur als „Sahnehäubchen” des schulischen
Bildungsauftrags, sondern als Motor der inneren Schul-
entwicklung propagiert.
In enger Zusammenarbeit mit dem baden-württembergi-
schen Kultusministerium möchte die Karl Schlecht Stiftung
mit dem Modellprojekt das Handlungsziel „Kulturelle
Bildung stärken“ strategisch verfolgen.
www.karlschlechtstiftung.de/kulturschule
42 43i m p re s s u m
Herausgeber / verantwortlich
Ministerium für Kultus, Jugend und Sport
Baden-Württemberg
Dr. Carsten Rabe,
Leiter des Referats Jugend und kulturelle Angelegenheiten
Thouretstraße 6, 70173 Stuttgart
T 0711 279-0
poststelle@km.kv.bwl.de
www.km-bw.de
Karl Schlecht Stiftung (KSG)
Dr. Katrin Schlecht, Vorstand
Gutenbergstraße 4, 72631 Aichtal
T 07127 599 256
info@karlschlechtstiftung.de
b i l d n a c h we i s www.karlschlechtstiftung.de
Mário P. Rodrigues: Umschlag innen, 30 Redaktion
Bodelschwinghschule 10, 11 Jenni Werner, Frank Henssler
Elly-Heuss-Realschule 12, 13 Karl Schlecht Stiftung
Friedrich-Schiller-Gymnasium 14, 15, 34, 35, 38, 39
Friedrich-Schiller-Schule 16, 17 Gestaltung
Fritz-Boehle-Grund- und Werkrealschule 18, 19, 40, 41 deblik, Berlin
Kerschensteiner Gemeinschaftsschule 20, 21
Lise-Meitner-Gymnasium 22, 23, 32, 33, 36, 37 Stand
September 2017
Maria Montessori Grundschule Hausen 24, 25
Max-Weber-Schule 26, 27
Mörike-Gymnasium 28, 29
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