MY WEGA - IMPULSE AUS DER PRAXIS FÜR DIE PRAXIS - WELTGARTEN WITZENHAUSEN
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my WeGa
Kitas lernen Global !
Globales Lernen und
Bildung für nachhaltige
Entwicklung in
der Kindertagesstätte
Impulse aus der Praxis
für die Praxis
Herzlich willkommen!
Wir möchten Sie einladen auf eine Reise in forschten über das Leben der Bienen oder beobach-
die Praxis des Globalen Lernens in der früh- teten, wie aus Bio-Müll Erde entsteht. Auszubildende
kindlichen Bildung. Dieses Heft zeigt beispiel- kreierten Gedankensteine zu BNE in der Schule, Lehr-
hafte Ergebnisse aus der Fortbildungsreihe kräfte schufen Strukturen für BNE in der Ausbildung.
„myWeGa - Kitas lernen Global! – Globales Kinder und Eltern bauten gemeinsam Hochbeete, um
Lernen und Bildung für nachhaltige Entwicklung selbst Gemüse zu ziehen, Hortkinder erkundeten den
in der Kindertagesstätte“. Sie erhalten einen heimischen Markt nach lokalen und fairen Lebens-
Einblick, wie dieser Ansatz in der Praxis lebendig mitteln. U3-Kinder bauten eigenes Spielzeug aus der
wird und spielerisch, altersgerecht und mit viel Natur. Andere erprobten spielzeugfreie Zeiten, stellten
Spaß in den Einrichtungen umgesetzt werden eigenes Papier her und richteten Nähstübchen ein.
kann. Und Sie erhalten Impulse, wie Sie Kinder Zusätzlich besuchten die TN mit ihren Kita-Gruppen
für eine gerechte, nachhaltige und zukunfts- die Lernorte Tropengewächshaus, Weltladen und
fähige Welt stärken können. 38 pädagogische Museum. Auch dort konnten die Zielgruppen spezi-
Fach- und Lehrkräfte aus Nordhessen besuchten fisch und themenorientiert arbeiten.
diese Fortbildungsreihe. Dabei kombinierten sie Es war ein langer Weg von der ersten Idee bis zur
Globales Lernen und Bildung für nachhaltige Umsetzung der Projekte, der sich offensichtlich gelohnt
Entwicklung (BNE) mit den Grundlagen und hat: „Es war nicht nur eine Fortbildung, sondern ein sehr
Prinzipien des Bildungs- und Erziehungsplan schöner Entwicklungsprozess für uns alle, der in der
für Kinder von 0-10 Jahren in Hessen (BEP). Kita ganz viel bewegt hat“ (Zitat einer Teilnehmerin).
Wir stellen hier 8 von 25 Projekten detaillierter vor.
Zwei Fortbildungsgruppen haben sich jeweils ein Jahr Die Auswahl ist nicht leicht gefallen, denn alle Pro-
lang intensiv mit Themen des Globalen Lernens und jekte waren wirklich super. Die Beispiele sollen zeigen,
nachhaltiger Entwicklung beschäftigt. Das Zentrum für dass Globales Lernen im Sinne einer BNE mit allen
Globales Lernen WeltGarten Witzenhausen und Exper- Altersgruppen der frühkindlichen Bildung möglich ist
tinnen für das Lernen in Kitas begleiteten die Gruppen und auch Auszubildende begeistern kann.
fachlich und methodisch. Sechs Seminartage verteilt Alle entstandenen Projekte sind am Ende des Heftes
über etwa ein Jahr boten den Rahmen mit vielen prak- gelistet. Die Teilnehmenden haben einen großen Bei-
tischen Anregungen und gaben Zeit zum Ausprobieren trag geleistet, um unsere Welt ein wenig nachhaltiger
und für den fachlichen Austausch. Dazwischen lagen und gerechter zu machen. Sie haben in ihren Einrich-
Praxisphasen, in denen vielfältige Projekte entstanden: tungen Veränderungen angestoßen, um die Welt auch
Die Themen reichten von Ernährung, Natur als mit den Kleinsten aktiv mitzugestalten. Wir denken,
Lebensgrundlage und Abfall über Baumwolle, Texti- es ist nie zu früh, um damit zu
lien und Upcycling bis hin zu Fairem Handel, Konsum beginnen.
und globaler Gerechtigkeit. Die Kinder experimen-
tierten in einer Forschungswerkstatt zum Wasser,
besuchten Bauernhöfe und stellten selber Butter her. Ursel Kegler
Sie reisten in der Phantasie nach Uganda, philoso- Projektleitung myWeGa –
Foto Titelseite: Ev. Kita Sonnenschein Werleshausen
phierten über Gerechtigkeit, bastelten Neues aus Kitas lernen Global!
Verpackungen oder übten plastikfrei zu leben. Andere Multiplikatorin BEP und BNE
Karibuni ! Bem-vindo! Bienvenido!
Welcome!
Hos geldiniz! Ciao!
Salut!
Genug für alle für immer – warum wir
Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)/
Globales Lernen1 wichtig finden!
Was wäre, wenn wir unsere Zukunft so gestal- Lernprozesse in der BNE und im Globalen Lernen sind
ten würden, dass alle ein gutes Leben haben? ergebnisoffene, selbst organisierte, aktive Suchpro-
Was wäre, wenn alle gemeinsam nach Lösungen zesse. Globales Lernen soll dazu beitragen, die durch
suchten und entsprechend handeln? Globalisierung zunehmende Komplexität unserer
Lebenswelt mit Hilfe entsprechender Fähigkeiten
Die globalisierte Weltgesellschaft hat mit vielen und Fertigkeiten zu bewältigen. Deshalb braucht es
globalen Herausforderungen zu tun, die weder zeitlich Methoden, die alle Lernkanäle und alle Lerntypen
noch örtlich begrenzt bleiben und alle Menschen ansprechen, die alle Lernenden gleichermaßen aktiv
gleichermaßen betreffen: z.B. Klimawandel, Arten- einbinden, fördern und fordern. Hierzu gehören z. B.
schwund und soziale Ungleichheiten. Projekttage, selbst konzipierte Ausstellungen, aber
Die ganzheitlichen Bildungskonzepte BNE und auch Naturerfahrungen oder der Gang zur Bürger
Globales Lernen greifen diese Herausforderungen auf meisterin der Gemeinde. Eine Teilnahme und Mit-
und suchen nach Lösungen. Diese sollen nachhaltig entscheidungen des Individuums (Partizipation)
sein im Sinne von dauerhaft, aber auch im Sinne von am eigenen Lernprozess und an der Gestaltung der
ökologisch verträglich, sozial gerecht und ökonomisch Gesellschaft ist wesentlicher Teil des Prozesses.
tragfähig!
Die Konzepte gehen über die reine Wissensvermitt- Wenn wir also weltweite Gerechtigkeit und ein gutes
lung hinaus, sie wollen Veränderung und Erneuerung, Zusammenleben auf diesem Planeten wollen, dann
sind zukunftsorientiert und wollen einen „Pers- sind BNE und Globales Lernen die Trittsteine, die uns
pektivenwechsel“, um unsere Eingebundenheit in dabei helfen. Und die 17 Globalen Nachhaltigkeitsziele,
kulturelle Umfelder zu erkennen. Ausgangspunkt von kurz SDGs2, dienen dabei als wichtige O
rientierung.
Bildungsangeboten ist immer die Lebenswelt der Ler-
nenden. Sie sollen erkennen können, wie alltägliche
Entscheidungen Menschen hier und anderswo, jetzt
und künftig, beeinflussen. Lernende begreifen sich so
als verantwortlichen Teil der Weltgesellschaft und als
Handelnde mit Möglichkeit zur Einflussnahme. Die
Hier findest Du mehr zu den
SDG Ziel 4 17 Nachhaltigkeitszielen:
Hochwertige Bildung https://broschüren.nrw/agenda-
und lebenslanges Lernen 2030-dt/home/
für Alle fördern!
1 Wir benutzen die beiden Begriffe hier synonym, weil wir die Gemeinsamkeit der Konzepte betonen möchten.
2 Sustainable Developement Goals sind 17 Ziele, die sich die Weltgemeinschaft bestehend aus 193 Mitgliedsstaaten
der Vereinten Nationen im Jahr 2015 gesetzt hat.
3 Zitat der jüngsten Friedensnobelpreisträgerin Malala Yousafzai. Das gilt natürlich auch für Lehrerinnen!
-3-
Warum BNE und Globales Lernen
schon in der Kita?
Sind die Kinder damit nicht überfordert? selbst aktiv zu werden. Die Auseinandersetzung mit
Kinder fangen schon sehr früh an, bedeutsame zukunftsrelevanten Themen sind kindgerecht aufge-
Fragen über die Welt zu stellen. Sie wollen die Welt arbeitet und machen Spaß. Die Kinder erleben, dass
erforschen und begreifen und sind ganz natürlich ihr Handeln Auswirkungen hat und stellen fest, dass
neugierig auf ihre Umgebung. sie selber etwas tun können, um die Welt lebenswert
Die ganzheitlichen Bildungskonzepte Globales Lernen und gerechter zu gestalten.
(GL) und Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
(BNE) greifen alltägliche Themen in der Kita auf, wie
z.B. die Ernährung, das Lebensumfeld der Kinder, ihre Globales Lernen für Kinder ist
Kleidung oder das Spielzeug und beleuchten diese z spannend
unter den Aspekten einer nachhaltigen Entwicklung. z macht Spaß
Gerechtigkeitsgedanken spielen dabei eine wichtige z und fördert starke Kinder für eine zukunftsfähige
Rolle. Welche Auswirkungen hat unsere Ernährung Welt!
auf uns und auf Menschen in anderen Teilen der Welt
- und ist das gerecht? Woher kommt unser Spielzeug Wie das gehen kann, zeigen die Blitzlichter aus der
und was können wir tun, damit wir es möglichst Praxis.
lange nutzen können? Was wächst in unserer Region
oder im eigenen Garten und wann können wir es
ernten? Kinder werden altersgerecht motiviert zum
gemeinsamen Entdecken. Pädagogische Fachkräfte
oder Lernbegleiter*innen stellen Räume zur Verfü-
gung zum kreativen und spielerischen Lernen und
inspirieren zum Hinterfragen, Weiterdenken und
selbstwirksamen Handeln. Kinder wollen mitbestim-
men und mitgestalten. Im Globalen Lernen eignen
sich die Kinder vor allem Kompetenzen an, um
Wie ist eigentlich die Kartoffel zu uns gekommen?
Fotos: Daniel Liepold, Ev. Kiga Sonnenschein Werleshausen
Wieso muss denn eine
Kartoffel reisen? Die ist
doch zum Essen da!
So wachsen die Bananen
-4-
Was haben BNE und Globales Lernen
mit dem BEP zu tun? Hier findest Du den BEP:
https://soziales.hessen.de/
sites/default/files/media/
Der Bildungs- und Erziehungsplan für Kinder
bep_2019_web_0.pdf
im Alter von 0-10 Jahren in Hessen (BEP) gilt
als eine Grundlage für alle, die an der Erzie-
hung und Bildung der Kinder in den ersten
zehn Lebensjahren beteiligt sind. Von daher ist
es für uns selbstverständlich ihn in den Fort- Im Rahmen der Fortbildung ist es für uns wichtig,
bildungen zu BNE in der frühkindlichen Bildung dass die Teilnehmenden die Möglichkeit haben, ko-
zu nutzen. konstruktiv miteinander zu arbeiten und die Chancen
und Herausforderungen des gemeinsamen Lernens auf
Aus unserer Sicht gibt es viele Grundlagen im BEP, die Augenhöhe zu erleben. So kommen die Teilnehmenden
unterstützend für eine Bildung für nachhaltige Ent- z.B. in der Lernwerkstatt durch gemeinsames Auspro-
wicklung sind. Besonders hervorheben möchte ich hier bieren in einen fachlichen Austausch, reflektieren ihre
zum einen das ko-konstruktive Bildungsverständnis, sozialen und kulturellen Kompetenzen und erwei-
das davon ausgeht, dass Kinder am besten lernen, tern aktiv ihr Wissen. Methodenvielfalt ist in beiden
in dem sie mit anderen Bedeutungen aushandeln Bildungskonzepten groß geschrieben. Beispielsweise
und sich darüber verständigen, wie sie die Welt, eine fördern philosophische Gespräche mit Kindern die
Aufgabe, ein Problem verstehen. So entwickeln -kon- gegenseitige Wertschätzung und Anerkennung,
struieren- sie ihr Wissen. Diese Art des gemeinsamen ermöglichen Perspektivwechsel, fördern Empathie,
Denkens und Arbeitens ermöglicht auch zusammen freies und kreatives Denken, stärken die Kommuni-
Ideen zu entwickeln, wie das Leben in der Kita nach- kationsfähigkeit und unterstützen die Kinder in ihrer
haltig gestaltet werden kann. Zum anderen spielt die Entwicklung auf dem Weg zu selbstbewusstem und
Soziale und Interkulturelle Kompetenz eine wesent selbstwirksamen Denken und Handeln.
liche Rolle im BEP, also gegenseitiges Interesse an
der jeweils anderen Art und Weise zu leben und Dinge Lubentia Fritz
zu verstehen. Es geht darum Vielfalt als Bereicherung Diplom Sozialpädagogin
und Chance wahrzunehmen und eine entsprechende Multiplikatorin BEP und BNE
Haltung zu entwickeln. Wenn wir das Leben auf der Ökovision Wiesbaden
Erde zukunftsfähig gestalten wollen, ist es wichtig Forum für Kommunikation und
sowohl das Wissen, als auch die Erfahrungen und Umweltbildung
Ideen aus den vielfältigen Familienkulturen als Schatz Mail: oekovision@t-online.de
zu sehen und sich gleichzeitig auf gemeinsame Werte www.oekovision.org
zu verständigen. Die Kita ist ein sehr geeigneter Ort,
wo dies gut gelingen kann.
Buchtipps
z Wie wollen wir leben? Kinder philosophieren
über Nachhaltigkeit. Akademie Kinder Philoso-
phieren (Hrsg.), oekom verlag, 2014
z Unsere Welt. Unsere Zukunft. Ein Lesebuch
über die neuen Weltziele. Linda Exenberger &
Foto: Ursel Kegler
Franz-Joseph Huainigg, Forum Umweltbildung
& Institut für Umwelt, Friede und Entwicklung,
Lassen sich gut kombinieren: Globales Lernen im Sinne einer
Wien, 20218
BNE und der BEP.
-5-
BE I- Fortbildungstag
S PI E L
Energie – ein Thema für die Kita!
Kinder nutzen Energie schon früh und ganz
selbstverständlich, denn für uns ist sie immer Was verbraucht am meisten?
und überall verfügbar.
Strom wird gezählt! Am Beispiel von verschiedenen
Lampentypen und eines Wasserkochers erleben die
Die Hintergründe bleiben oft im Dunkeln, dabei ist
Teilnehmenden, wie unterschiedlich der Strom
der achtsamere Umgang damit ein Schlüsselthema für
bedarf von verschiedenen Geräten ist. Ein Eindruck,
unsere Zukunft. Gemeinsam können sich Erwachsene
der Spuren im eigenen Alltag hinterlässt.
und Kinder – ganz im Sinne des Bildungsplans – ko-
konstruktiv auf Entdeckungsreise begeben. Wie wird
die Heizung warm? Und was ist eigentlich hinter
der Steckdose? Auf dem Weg begegnen den Kindern
technische Fragen, die sie mit Hilfe von einfachen
Experimenten und Alltags-Materialien selbst beant-
worten können.
Der Blick in die Welt zeigt, dass nicht alle Häuser
eine Heizung haben. Was bedeutet eine Solarlampe für
Kinder in anderen Kontinenten?
Die Auseinandersetzung mit Energie eröffnet
vielfältige Handlungsmöglichkeiten, um im All-
tag bewusster und klimafreundlicher mit Energie Stromprüfer-Männchen
umzugehen.
Eine einfache Bastelei macht erfahrbar, welche
Materialien Strom leiten und welche nicht. Ein
Lena Heilmann leichtes Experiment, das in der Kita super umge-
Bildungsreferentin setzt werden kann.
Umweltpädagogin Material: Flachbatterie (4,5 V), Krokoklemmen,
Multiplikatorin BEP und BNE Glühlämpchen, Fassungen, unterschiedliche
Umweltzentrum Licherode Gegenstände, z. B. Stifte, Besteck, Geld, Alufolie,
Mail: m_heilmann@posteo.de Frischhaltefolie, Papier.
- Bau einen Stromkreis mit Glühlampe, Batterie
Lernwerkstatt Solar und Kabeln
- Unterbrich den Stromkreis an einer Stelle und
Die Sonne - Experimente mit Solarenergie machen teste, welche Gegenstände Strom leiten
die Vorteile dieser erneuerbaren Energie sichtbar - Aus welchen Materialien sind die Gegenstände,
und fördern das Verständnis für die Anlagen, die oft die Strom leiten?
rund um die Kita zu finden sind.
Fotos: Lea Wind, Ursel Kegler
-6-
Fortbildungstag
BEI-
S PIE L Alle sind anders, alle sind gleich?! -
Vielfalt und kultursensibles Lernen in der Kita
Im Globalen Lernen sind Perspektivenvielfalt, fort, die eine nachhaltige Entwicklung im Kleinen und
der Dialog über Werte und die Frage nach (glo- Großen hemmen. Für eine vorurteilssensible Bildung
baler) Gerechtigkeit wichtige Aspekte einer ist es für uns wichtig, die Vielfalt in unserer Einen
Bildung, die ein gutes Leben für alle Menschen Welt und die Perspektiven anderer Menschen wahr-
als Leitperspektive hat. zunehmen und wertzuschätzen. Es ist nötig, über die
Oft führt der Blick auf eigene und andere Lebenswel- Grenzen unserer eigenen Brille hinaus zu schauen.
ten zu einer Auseinandersetzung mit Gemeinsam-
keiten und Unterschieden. Wir alle schauen die Welt An diesem Fortbildungstag beschäftigten wir uns u. a.
durch unserer ganz eigene „Brille“ an und uns fehlt anhand der Methode des „Weltspiels“ damit, wel-
oft das Wissen aus anderen spezifischen Kontexten. che unterschiedlichen Perspektiven wir auf die Welt
Wir haben alle unsere blinden Flecken, die Stereotype haben, welche Geschichten wir erzählen und was/
und Vorurteile entstehen lassen. Sie prägen unseren wer in diesen Geschichten vorkommt und was/wer
Blick auf uns und andere Menschen oft mehr, als wir aber auch fehlt. Wir setzten uns mit unseren Werten
es wahrnehmen. So setzen sich Ungerechtigkeiten auseinander und thematisierten über das Konzept
der Vorurteilsbewussten Bildung und Erziehung, wie
wir Vorurteile und Diskriminierungen im Kita-Alltag
erkennen und bearbeiten können. Anhand konkreter
„Murmeln und Werte"
Materialien für die Bildungspraxis machten wir uns
Wir sammeln Werte, die uns wichtig sind. Jedem Gedanken darüber, was es braucht, um Kompetenzen
dieser Werte ist ein Glas zugeordnet, in dass wir – und Prozesse in Kitas zu fördern, die Themen wie
je nach der Wichtigkeit des Werts– unterschiedlich Gerechtigkeit, Vielfalt und ein gutes Zusammenleben
viele Murmeln werfen. Es entsteht ein „Werteran- aller befördert.
king“ mit Reflexion über gemeinsame Werte und
deren Bedeutung. Es geht nicht um „richtig“ und
„falsch“, sondern darum, aus den unterschiedlichen Gundula Büker
Perspektiven aller gemeinsam zu lernen. Fachreferentin für Globales Lernen
Entwicklungspädagogisches
Informationszentrum
Gute Bücher für Globales Lernen
EPiZ Reutlingen
Mail: gundula.bueker@epiz.de
Bücher und Geschichten begleiten Kinder auf www.epiz.de
Ihrem Weg in die nahe und weite Welt. Sie machen
neugierig, vermitteln Wissen und laden ein, Neues
kennenzulernen. Kinderbücher sind nicht frei von
Lernkiste „Fit für Vielfalt in der
eindimensionalen, diskriminierenden Darstellun-
gen und unterliegen der Gefahr, Klischees und KITA" des Weltladen Marburg
Stereotype zu reproduzieren. Kriterienlisten helfen Das Material bietet Anregungen zur Selbstreflexion
bei der Auswahl guter Bücher z. B. die des EPiZ der pädagogischen Fachkräfte und enthält Mate-
Berlin (http://www.epiz-berlin.de/wp-content/ rialien für die pädagogische Arbeit mit Kindern,
uploads/2015-Super-B%C3%BCcher_Empfehlungs- z.B. Bilderbücher, ein Erzähltheater, Handpuppen,
liste.pdf) oder des Schweizer Verlages Baobab Anregungen zum Philosophieren mit Kindern und
Books, der auch jährlich aktuelle Buchempfeh- Hautfarbenstifte. Ausleihe bei: Marburger Weltladen
lungen gibt (https://www.baobabbooks.ch/kolibri/ oder beim EPiZ Reutlingen: https://www.epiz.de/
kriterien/) lernkisten/details/28-fit-fuer-vielfalt/
-7-
B L ITZ L I C HT U3 Krippe
aus der Praxis
Die Frechdachse
Projekttitel: Wir bauen und legen ein Hochbeet
mit Eltern und Kindern unserer KITA an …
Einblicke in das Projekt
…und erkennen im Morgenkreis mit Bilderbüchern In Gesprächsrunden mit den Kindern wurde reflektiert
und Fotos die selbstgesäten Pflanzen. BNE mit U3 über die Pflanzen und die Materialien, über Wachs-
Kindern? Wie soll das gehen? Gedacht getan: Eltern tum und Ernte. Es wurde ein Grundstein gelegt für
und Kinder waren von Anfang an von der Idee begeis- die Entwicklung eines Bewusstseins für natürliche
tert und haben tatkräftig mitgemacht. Gemeinsam Kreisläufe, die Zusammenhänge zwischen Pflanzen
haben wir im Team mit Eltern und Kindern unserer und Ernährung und für unsere lebenswichtige Bezie-
Einrichtung ein Hochbeet geplant, zusammengebaut hung zur Natur. Globale Aspekte wurde auch schon
und mit Jute, Reisig, Wolle, Pferdemist und Erde mit den Kleinsten erlebt: Wir besuchten den Lernort
befüllt. Das nötige Werkzeug kam mit den Eltern, das Tropengewächshaus und die Kinder lernten Pflan-
Material wie Holz und Erde brachte der Hausmeister. zen kennen, die lecker sind und in fernen Ländern
Das Säen und Bepflanzen mit gespendeten Gemüse- wachsen. Wenn die Kinder etwas älter sind, können
setzlingen war Aufgabe der Kinder. Alle waren aktiv wir an diesem Thema weiterarbeiten, denn jedes Kind
und motiviert dabei. kennt Schokolade und Bananen. Die wachsen nicht in
unserem Hochbeet. Warum nicht? Und wer pflanzt die
Schokolade? Antworten finden wir mit den Kindern
beim Globalen Lernen.
Globales Lernen / BNE
in unserem Projekt Der BEP wird hier lebendig
z Erleben des Kreislaufs der Natur durch Ko-Konstruktives Arbeiten, Partizipation
Bepflanzung und Ernte in jedem Jahr der Kinder und Eltern, Teamfähigkeit,
z Erleben wie sich aus kleinen Pflanzen Handlungsfähigkeit und Soziale Kompe-
und Samen Pflanzen entwickeln tenz durch gemeinsames Aushandeln und
z Erleben von Pflege und Verantwortung Wirken, Entwicklung von Selbstbewusstsein
z Soziales Miteinander durch eigenes Handeln und Ernten, Erleben
z Ernten und Verarbeiten des Gemüses des Bezugs zur eigenen Umwelt, Wert-
z Bewusstsein für Selbstversorgung und schätzung für Nahrungsmittel, Erfahrung
gute Ernährung von ganzheitlichem Lernen
z Erkennen, dass Nahrung auch aus ande-
ren Ländern unserer Welt kommt
z Kinder erleben sich als selbstwirksam
Beteiligung aller von Anfang an (Eltern,
Tipps für die Materialkiste
Fotos: Kita Frechdachse Witzenhausen
z
Kinder, Kita-Team) z Erfahrungen rund ums Gärtnern (Erde, Pflanzen,
z Gerechtigkeit durch gemeinsames Auf- Wasser, Sonne)
teilen der Ernte z Sachbücher
z Kochrezepte
z Lieblingsbuch: Garten-Projekte mit Kindern.
Bauen, pflanzen & ernten. Dorothea Baumjohann.
blv. 2017
-8-
So kann es weitergehen
Wir werden jedes Jahr aufs Neue unser Beet bearbei-
ten und Erfahrungen sammeln. Die Kinder werden
größer und mit diesen Erfahrungen können wir mit
unterschiedlichen Methoden an weitere BNE Schlüs-
selthemen anknüpfen, wie z.B. Warum wachsen
Pflanzen in der Erde? Was ist Erde? Kommt die aus
dem Plastiksack? Wo kommt das Wasser her und wo
ist es hin, wenn es wieder weg ist? Wie halten wir es
sauber und warum ist das wichtig? Das Hochbeet ist
aus Holz, so wird z.B. auch das Thema Wald hin-
zukommen. Was ist Holz? Wie entsteht es und was
passiert mit dem Hochbeet, wenn es alt wird? Das
werden die Kinder über die Jahre gut selber beobach-
ten können. Und … können wir aus dem Plastiksack
der Pflanzenerde noch etwas Schönes basteln? Das ist
doch nicht etwa nur Müll? Gutes Material, Rohstoff,
Wiederverwertung…So kommen wir im Alltag mit den
Kindern und unterstützt durch die Eltern von einem
BNE-Thema zum nächsten.
Selbstwirksamkeit
Kontakt
KITA „Die Frechdachse“
Am Sande 1, 37213 Witzenhausen
Tel.: 05542 / 500 82 95
Mail: frechdachse@studierendenwerk.uni-kassel.de
im Namen des Teams
Leitung: Karin Böning
Bobbycar zum Erdetransport
-9-
B L ITZ L I C HT Vorschulkinder
aus der Praxis
Kita Schatzkiste Wabern
Projekttitel: Knud und seine Wassersuchgruppe
Einblicke in das Projekt z Fotosafari durch die Kita: Wo befindet sich Wasser
Wir haben für das erste Projekt das Thema WASSER und wofür wird es genutzt? Dokumentiert wurde es
ausgesucht. Den Titel haben die Kinder bestimmt. durch die Kinder mit Kameras.
Knud ist eine Figur vom Ökotopia Verlag, der uns z Lernwerkstatt: Wofür benötigen wir alles Wasser?
durch das Projekt begleitet hat. Er hat die Forscherfra- Was hat Wasser mit Papier zu tun? Aktion: Papier
gen in Form von Briefen an die Kinder gestellt. Diese schöpfen
wurden dann in die eigenen Projektmappen der Kinder z Wasserquiz: Wieviel Flaschen Wasser verbraucht
geheftet, um den Projektverlauf zu dokumentieren. man für…
Der Zeitraum des Projektes belief sich auf 8 Wochen. z Wasserbar: Kann man jedes Wasser trinken und hat
Hier der Projektverlauf mit Aktionsbeispielen: jeder Trinkwasser sofort zur Verfügung?
z Woher kommt unser Wasser und wohin fließt es?
z Miniklärwerk bauen: Wir haben mit den Kindern
kleine Klärwerke gebaut und
z verschiedene Experimente: z. B. zum Thema Nieder-
Globales Lernen / BNE schlag und Verdunsten durchgeführt
Wasserkreislauf fühlen: Eine Regentropfenreise
in unserem Projekt
z
körperlich nachgespielt
Das BNE-Schlüsselthema ist Wasser, aber auch
Natur und Lebensstil hängen damit zusammen.
Die globale Vernetzung zwischen uns und der Welt
wurde aufgegriffen, indem wir uns die Wassersi-
tuationen in anderen Teilen der Welt angeschaut Tipps für die Materialkiste
haben und wie diese sich von uns unterscheiden, z Viele Ideen und Anregungen von Knud dem
z.B. haben alle Kinder auf der Welt Wasser aus dem Umweltforscher: Hoppla, jetzt kommt Knud,
Wasserhahn? Und was ist, wenn nicht? Spannende Abenteuer mit Knud, dem Umwelt-
freund. Breucker, Annette und Susanne Szesny,
Ökotopia Verlag, 1994
z Mappen einrichten für jedes Kind zur Dokumen-
tation (Bilder, Fotos, Bastelarbeiten…)
z Plastian der kleine Fisch...und wie er mit seinen
Freunden auf einer abenteuerlichen Reise die
Welt ein bisschen besser macht. Nicole Inter-
mann, oekom verlag, 2015
z https://www.plan.de/engagement-von-und-fuer-
schulen/fuer-den-unterricht/globale-welt-fuer-
kinder.html
Fotos: Daniela Langer
Das soll Papier
werden?
-10 -Woher kommt das Wasser,
was in den Wolken ist? -
Na, aus dem Weltall!
Der BEP wird hier lebendig
z Basiskompetenzen entwickeln: z. B. Entwicklung
von Werten und Orientierungskompetenz
z Bildungsbereiche fördern: z. B. lernende, for-
schende und entdeckungsfreudige Kinder
z Ko-Konstruktion leben: Inhalte gemeinsam
erarbeiten, verschiedene Perspektiven kennen-
lernen, gemeinsam Probleme lösen, den momen-
tanen Verstehenshorizont erweitern und Ideen
austauschen
Unsere Wasserbar: Wo findet ihr Wasser?
So kann es weitergehen
Ein Besuch im Klärwerk ist noch geplant, sowie ein tes immer wieder auf die Verschmutzung der Meere
Ausflug nach Witzenhausen in den Lernort Museum. hingewiesen. Dieses Interesse greifen wir auf und
Dort findet Globales Lernen mit kindgerechten Bil- machen es zum BNE-Thema. Wir werden BNE/ Glo-
dungsangeboten statt. bales Lernen noch mehr in den Kitaalltag integrieren
Das nächste Projekt wird das Thema Plastikmüll und mit den Kindern direkt Nachhaltigkeitsstrategien
aufgreifen. Die Kinder haben im Laufe des Projek- entwickeln. Wichtig ist uns dabei gemeinsam mit den
Kindern, Eltern und Kollegen zu überlegen wie wir
in Zukunft besser, weniger, anders, gerechter und
dauerhaft/langfristig etwas in der Kita verändern und
damit nachhaltig etwas bewirken können.
Experiment zum
Thema „Verdunsten“:
„Das wird dann
eine Wolke!“
Kontakt
Kita Schatzkiste
Landgrafenstraße 43
34590 Wabern
Tel.: 0 56 83 / 996 98 50
Wie gelangt das Wasser in unseren Daniela Langer
Wasserhahn?
- 11 -B L ITZ L I C HT Kooperation mit dem
Lernort T
ropengewächshaus
aus der Praxis
Kindergarten im Oekumenischen Kinderhaus St. Jakob
Projekttitel: Ein Beet im Uni-Garten
Einblicke in das Projekt gelernt, denn das Gartenteam stand uns immer mit
Im Sommer 2018 entstand die Idee, mit dem Team des Rat und Tat zur Seite. Oft durften wir von anderen
Zentrum für Globales Lernen WeltGarten Witzenhau- Beeten probieren und auch ernten, so gab es schwarze
sen eine Kooperation einzugehen und im Lehr- und Kartoffeln, weiße Erdbeeren, Etagenzwiebeln und viele
Lerngarten des Tropengewächshauses, ein Lernort des andere spannende Entdeckungen.
WeltGarten, einen kleinen Garten für die Kindergar-
tenkinder des Kinderhauses bereitzustellen. Zwei päd-
agogische Fachkräfte der Kita haben dann mit einem
Fotos: Kita Oekumenisches Kinderhaus „St. Jakob“ Witzenhausen
Studenten, der Bildungsarbeit im Tropengewächshaus
Der BEP wird hier lebendig
macht, einen Plan aufgestellt, wie der Garten gestal- z Kommunikation: Wir mussten Absprachen treffen
tet und was angebaut werden soll. Wir haben einen und unser Wortschatz hat sich erweitert.
Zeitplan entwickelt und die nötigen Gartengeräte z Gesundheit: Wir haben viel über gesunde
angeschafft. Nachdem wir bereits ab Februar Pflanzen Ernährung gelernt.
in der Kita vorgezogen haben, ging es dann ab April z Bewegung: Wir waren draußen und hatten viel
mit den Vorschulkindern der Kita ins Freiland. Wir Bewegung.
haben gesät, gepflanzt, geerntet, gegossen, „Unkraut“ z Forschen: Wir haben viel Neues entdeckt,
entfernt und viel genascht. Durch die nachhaltige und beobachtet, ausprobiert und hinterfragt.
ökologische Anbauweise haben wir auch viel Neues z Verantwortung: Wir wissen jetzt wie wichtig
verantwortliches Handeln für die Umwelt ist.
z Demokratie: Wir haben demokratische Prozesse
Globales Lernen / BNE geübt und wissen jetzt wie wichtig Beteiligung ist!
in unserem Projekt
z Wir haben unser Wissen erweitert und gelernt,
Zusammenhänge zwischen Wachsen und Werden Wer möchte gießen? Wer zupft das Beikraut?
zu verstehen. Was können wir schon ernten?
z Wir haben einen ganz neuen Bezug zu unserer
Umwelt bekommen.
z Uns wurde klar, dass hinter dem Gartenbau harte
Arbeit steckt.
z Wir wissen jetzt wie wichtig es ist, auf unsere
Umwelt zu achten und sorgsam mit ihr
umzugehen.
z Es ist keine Selbstverständlichkeit, dass alle
genug zu essen haben.
z Das Thema Gerechtigkeit stand immer im Fokus:
Menschen sollten gerecht für ihre Arbeit entlohnt
werden.
z Wir achten auch fair gehandeltes Spielzeug und
machen dies zum Thema
z Wir nutzen auch die Bildungsangebote im
Weltladen
-12 -„Wann gehen wir endlich
wieder in den Garten ?"
(Kind)
So schmeckt es am besten: selbst geerntet und selbst verarbeitet
Die Kinder hatten sehr viel Spaß an der Garten So kann es weitergehen
arbeit, aber noch besser war die Ernte und Verar- Unser Gartenprojekt ist zu einem festen Bestand-
beitung zum direkten Verzehr. Im Rahmen einer teil unserer Arbeit geworden. Da wir uns über dieses
Bildungsveranstaltung im Tropengewächshaus und im Projekt sehr mit der Bildung für nachhaltige Entwick-
Lehr- und Lerngarten lernten die Kinder viel über die lung auseinandersetzen, haben wir Ideen für weitere
Kartoffel: Wie wächst sie? Wo kommt sie ursprüng- Projekte entwickelt und umgesetzt. So haben wir ein
lich her? Und wie ist sie von Südamerika bis hier her Nähstübchen eingerichtet, eine spielzeugfreie Zeit
gereist? Gibt es noch andere Pflanzen, die Kinder stark eingeführt und unseren Müll reduziert. Dazu machen
machen? Eine Spurensuche durch die „Tropen“ führte wir alle Mahlzeiten für die Kinder und mit den Kin-
die Kinder zu Maniok und der Süßkartoffel. So gab dern selbst, so dass viele Verpackungen wegfallen.
es mit den Kindern immer wieder globale Blicke auf Inzwischen sind wir auch als FaireKITA ausgezeichnet
unsere Lebensmittel. und BNE/Globales Lernen ist in unserer Konzeption
verankert.
Tipps für die Materialkiste
z Gartengeräte: Spaten, Hacken, Harken, Gieß „Mein Kind isst Salat, seit dem
kannen, Eimer ihr den im Garten selbst anbaut,
Pflanzkalender, Übersicht über Fruchtfolgen und das hat es vorher nicht .“
z
(Mutter)
Gartenlexikon
z Bilderbücher rund um das Thema Natur und Umwelt
z Sternsingerhefte von Misereor
www.sternsinger.de (Bildungsmaterial für die Kita)
z Lieblingsbuch: Was wächst denn da? Ein Jahr in
Opas Garten. Gerda Muller. Beltz & Gelberg. 2014
z Ein Brief geht auf Reise, Rasmus & Anomas Aben-
teuer in Sri Lanka. Faire KITA (Hrg.), Wulff GmbH
Dortmund, 2019
z Upcyling. Neue Sachen aus alten Klamotten. Kontakt
22 einzigArtige Kreativideen für Kinder von 4 bis Kindergarten im Oekumenischen
8. Yvonne Wagner, Verlag an der Ruhr, 2017 Kinderhaus „St. Jakob“
z Tipp fürs Faire Nähstübchen: Ein T-Shirt auf Hinter den Teichöfen 15 a
Reisen - Wo kommt unsere Kleidung her? 37213 Witzenhausen
https://www.bmz.de/resource/blob/23302/269a9 Tel.: 0 55 42 / 12 40
98c941efad435bbd1e5799cda2f/kinderheft-textil- Mail: kindergarten@oekumenisches-kinderhaus.de
data.pdf Marie Krüger, Stefanie Sabisch, Eva-Maria Gläser
Leitung: Martina Zunke-Scharf
-13 -B L ITZ L I C HT Zusammenarbeit
mit Lernorten im Umfeld
aus der Praxis
Villa Kunterbunt
Projekttitel: Woher kommt unser Essen?
Einblicke in das Projekt Im Januar haben wir das Thema „Milch“ für unser
Im Herbst 2019 sind wir mit einer Gruppe von 26 Kin- Projekt aufgegriffen. Wir besuchten einen ortsan-
dern im Alter von 4-5 Jahren in unserer unmittel- sässigen Bauernhof mit Milchwirtschaft und haben
baren Umgebung auf Exkursion gegangen, um nach anschließend im Kindergarten aus Milch Butter,
Nahrungsmitteln zu suchen, die uns die Natur in Joghurt, Buttermilch und Frischkäse hergestellt.
dieser Jahreszeit zu bieten hat. Dabei sammelten wir
Äpfel, Birnen, Hagebutten, Walnüsse, Haselnüsse und
Bucheckern, die wir gemeinsam mit den Kindern im
Kindergarten auf unterschiedliche Weise zu Köstlich-
Tipps für die Materialkiste
keiten verarbeitet haben. Literatur
Darauf folgte eine Einladung eines Gutshofbesit- z Nachhaltig leben und lernen in der Kita. Bau-
zers zur Kartoffelernte. Alle halfen fleißig mit und steine Kindergarten, Heft 4/2019, Bergmoser
erhielten als Dank eine Tüte Kartoffeln. Viele Rezepte Höller Verlag AG
wurden ausprobiert, und bei einem abschließenden z So wächst unser Essen; Vom Korn zum Mehl -
„Kartoffelfest“ gemeinsam mit Eltern verkostet. von der Kakaobohne zur Schokolade, Emily Bone,
Zur Weihnachtszeit wurde das Thema „Kakao“ Usborne Verlag, 2018
aufgegriffen. Bei einem Besuch im Tropengewächs- z Wer hat die Haselnuss geklaut. Eine Räuberge-
haus in Witzenhausen lernten die Kinder viel über die schichte, Marcus Pfister, 2019, Nord Süd Verlag
Herkunft und den Anbau der Kakaopflanze und die z Lust auf Apfel: Frisch und gesund mit unserer
Verwendung ihrer Frucht. Wir haben selbst Schokolade liebsten und ältesten Kultur-Fruch, Detlef Veh-
hergestellt und uns mit dem Themen Anbaugebiete, ling, 1990, Vehling Verlag
Kinderarbeit, Transportwege und fairer Handel aus z Wo wachsen eigentlich Pommes? 3 tolle
einandergesetzt. Wochenprojekte zum Thema Essen & Ernährung,
Wochenprojekte Bd. 2, Klett Kita GmbH
z Kartoffelkiste Zwergensübchen, Elke Schuster,
Globales Lernen / BNE 1999, Vehling Verlag
in unserem Projekt z Woher kommt die Milch?, Jürgen Junker-Rösch,
Lesemaus, 2003, Carlsen Verlag
z Ernährung (gesunde, qualitativ hochwertige und
z Woher kommt die Schokolade?, Bundesminis-
bevorzugt regionale, saisonale Lebensmittel)
terium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und
z Umwelt (Müllvermeidung durch Direktabfüllung
Entwicklung, BMZ (Hrg.) https://www.kinder-
in wiederverwendbare Glasbehälter, kurze Trans-
und-jugendrechte.de/special/bibliothek/bibliothek-
portwege)
Fotos: Kindergarten Villa Kunterbunt, Meinhard
details/woher-kommt-die-schokolade
z Fairer Handel (weltweit angemessener Lohn zur
Sicherung des Lebensunterhaltes- und standards)
Film
z Gerechtigkeit und Solidarität (keine Armut,
z Löwenzahn (1. Hilfe für die Kuh)
menschenwürdige Arbeit und Wirtschaftswachs-
z Eine Reise in die Welt des Kakaos
tum, Partnerschaften zur Erreichung der Ziele,
https://www.youtube.com/watch?v=i1SBXqW25-A
Geschlechtergleichheit)
(Bundesministerium für wirtschaftliche Zusam-
menarbeit und Entwicklung)
-14 -Unser Projekt sorgte bei
den Eltern für sehr viel
Der BEP wird hier lebendig
Respekt und Anerkennung.
Starke Kinder (Selbstbewusst handelnde Kinder)
Eine Mutter fragte: „Darf
z
z Verantwortungsvoll und werteorientiert han-
ich mich auch anmelden?"
delnde Kinder (Umweltschutz, Müllvermeidung)
z Lernende, forschende und entdeckungsfreudige
Kinder (Vorgänge in der Umwelt beobachten,
beschreiben, vergleichen und bewerten, daraus
Fragen ableiten und Lösungsansätze finden,
selbst ausprobieren)
z Lernende Gemeinschaft (soziale Erfahrungen
sammeln, kooperative Problemlösung) wichtig
Beteiligung ist!
DasTeam verfolgt auch in
Zukunft das Ziel: Wir Kinder
sollen in unserer Kita erleben,
So kann es weitergehen was schützenswert ist!
Mit dem Thema Ernährung und „Woher kommt unser
Essen“ werden die Kinder täglich konfrontiert und
somit gibt es immer wieder Impulse, die wir aufgrei-
fen und in unser Projekt integrieren.
Wir werden uns weiterhin im Jahresverlauf mit dem
Anbau, Herstellung, der Ernte und Verwertung unter-
schiedlicher Nahrungsmittel beschäftigen. Ernährung
bietet viele Anknüpfungspunkte für die Bearbeitung
weiter Schlüsselthemen einer Bildung für nachhaltige
Entwicklung. Wir binden Lernorte im Umfeld unserer
Kita ein für möglichst direktes Erleben.
Geplant sind:
z das Anlegen von Hochbeeten und einer
Kräuterspirale,
z Besuch eines Hühnermobils,
z Eier in einer Brutmaschine und das Schlüpfen
der Küken beobachten,
z Besuch bei einem Imker,
z Säen, Wachsen und Ernten von Getreide
beobachten
z Besuch einer Mühle usw. …
Welche Lebensmittel enthalten Milch und welche nicht?
Geben alle Kühe
Milch?
Kontakt
Kindergarten Villa Kunterbunt
Bergstraße 1, 37276 Meinhard
Tel.: 0 56 51 / 55 43
Mail: kita-grebendorf@gemeinde-meinhard.de
Annett Rokitta, Margret Kalus,
Gabriele BierschenkB L ITZ L I C HT Eltern bringen ihre
Kompetenzen ein
aus der Praxis
Städtischer Wald- und Naturkindergarten
Projekttitel: Kinder in Uganda – Waldwichtel lernen global
Einblicke in das Projekt
Vom gesunden Frühstück hier bis nach Uganda …
Der BEP wird hier lebendig
so begann unser Projekt. Beim Essen kamen viele z Wertschätzung für kulturelle Vielfalt: Kinder ler-
Kinderfragen auf, wie z. B: Wo kommen eigentlich die nen über Alltagsleben in Uganda und stellen fest,
Bananen und die Erdnüsse her? Bei uns wachsen die vieles ist anders aber vieles ist auch sehr ähnlich.
nicht! Gemeinsam stöberten wir in Büchern und die z Lernende, forschende und kreative Kinder: Es
Fährte führte uns in tropische Länder und dann nach wurde viel frei erlebt, recherchiert, ausprobiert
Uganda. Zwei Kinder aus unserer Kita haben famili- und gebastelt.
äre Beziehungen zu Uganda. Mit Unterstützung der z Ernährung: Kinder probieren gesundes Essen und
Eltern, die Ihre Erfahrungen aus Uganda einbrachten, lernen Nahrung aus anderen Ländern kennen.
entstand das Projekt „Kinder in Uganda“. z Vernetzung zu anderen Bildungseinrichtungen:
Wie leben Kinder in Uganda? Was essen sie? Welche Kinder besuchen den Lernort Tropengewächshaus
Früchte wachsen dort und wie kochen die Menschen? Witzenhausen und lernen tropische Pflanzen
Drei Wochen lang beschäftigten sich die Waldwich- kennen.
telkinder intensiv mit diesen Fragen. Wir haben viele z Beteiligung der Kinder: Kinder sind von Anfang bis
weitere Kinderfragen aus dem Kita-Alltag aufgegriffen Ende aktiv beteiligt, erleben sich als selbstwirk-
und uns gemeinsam auf die Suche nach den Ant- sam handelnd und können mitentscheiden
worten begeben. Das eigene Erfahren und sinnliche z Umwelt: Kinder erfahren in der Natur, dass diese
Erleben stand dabei im Vordergrund. Eine spannende schützenswert ist, weil unsere Nahrung dort
Phantasiereise führte uns auf eine aufregende Reise wächst
nach Uganda. Dort wurden die Waldwichtelkinder von z Sprache und Mehrsprachigkeit: Kinder erlernen
den beiden Handpuppen Marcie und David freundlich Worte einer unbekannten Sprache. Interesse an
empfangen und hörten viele spannende Geschichten. Sprachenvielfalt wird geweckt.
z Ko-Konstruktion und Methodenvielfalt: Alle
Beteiligten begeben sich mit u
nterschiedlichen
Globales Lernen / BNE Methoden gemeinsam auf die Suche nach
in unserem Projekt Antworten auf Kinderfragen. Eltern bringen ihre
Kompetenzen ein.
z Kinder erleben solidarisches Miteinander und
Wertschätzung für Unterschiede
z Kinder bekommen spielerisch sinnlich Einblicke in
andere Lebenswelten
Tipps für die Materialkiste
z Kinder können einen Sinn für globale Gerechtig- z Verein CPU: https://www.facebook.com/compro.
keit entwickeln uganda/
z Kinder erleben in der Natur, dass unser Essen z Durch den Tag mit Aminata, www.plan.de
in der Erde wächst und unterscheiden, welche (Praxisordner zu Globalem Lernen in der Kita),
Früchte bei uns und welche in Uganda wachsen https://www.plan.de/engagement-von-und-fuer-
Fotos: Hannah Grund-Magomu
z Kinder erfahren, dass nicht alle Kinder zur Schule schulen/fuer-den-unterricht/durch-den-tag-mit-
gehen können, da sie arbeiten müssen. aminata.html
z Kinder entwickeln Strategien, den Alltag auch mal z Film zum Ugandaprojekt in der Kita:
anders als sonst zu gestalten. https://www.youtube.com/watch?v=SIHrYeJ28DE
z Naturmaterialien zum kreativen Gestalten
- 16 -Die Kakaobohnen
schmecken gar
David erzählt
nicht süß !
von Uganda
Die Eltern eines Kindes hatten im Laufe der Kin-
dergartenzeit ihrer Tochter einen Verein gegründet
(CPU - Community Projects Uganda*), um Kleinbau-
ern in Uganda auf verschiedene Weise zu unterstüt-
zen. Durch Bildungsarbeit in unserer Kita und unsere
Unterstützung für den Verein erfahren die Kinder und
auch die Eltern über Lebenssituationen der Kleinbau-
ern und entwickeln ein besonderes Interesse und eine
solidarische Haltung.
Wir hatten mehrere Highlights… um den Wald zu schützen? Und was bedeutet eigent-
Am 1. Projekttag bekamen wir von der Mutter und lich Regenwald? Leben dort auch Kinder? Dies könnte
Projektleiterin des CPU-Vereins Hannah Grund- eine nächste Reise sein … (Marina Hermann)
Magomu durch die zwei Handpuppen erzählt, wie der
Alltag von Kinder in Uganda sowohl in der Stadt als
auch auf dem Land aussehen kann. Die Kindergruppe
» Nachhaltigkeit ist im Konzept des Kindergartens
fest verankert.
begab sich auf eine Traumreise nach Uganda, so dass Ein wichtiger Schlüssel für eine BNE liegt in der Ver-
die Erzählungen von den Kindern miterlebt werden bundenheit mit unserer Umwelt. Der Wald als primä-
konnten. rer Erfahrungsort ist ein anregendes Lernumfeld, der
Die zweite Woche war dem Essen gewidmet: Die alle Sinne, Kreativität und soziale Kommunikation
Waldwichtel erfuhren welche Nahrungsmittel Kinder anregt. In der Hütte der Kita gibt es kein fließendes
in Uganda essen. Auf einer Feuerstelle wurde gemein- Wasser. Wassermangel wird direkt spürbar. Über dem
sam ein leckerer Hirsebrei, ein traditionelles Essen, Feuer oder im Lehmofen backen wir Brot, ist der Ofen
gekocht. Kreisspiele, Bastelaktionen und Postkarten heruntergebrannt wird es kühler. In den Sommermo-
an die Eltern begleiteten diese Aktion. naten wird die Notwendigkeit von Schatten bewusst.
In der 3. Woche besuchten die Kinder das Tropenge- Die Erde bietet uns Spielzeug, Lebensgrundlage und
wächshaus in Witzenhausen und lernten die Pflanzen Standpunkt in der Welt. Ohne Strom wird es erst mit
kennen: die Hirse, Bananenbäume, Kakaopflanzen und der Morgendämmerung hell…
Orangenbäume. Die Kreisläufe der Natur werden in den Jahreszei-
ten, im Kräutergarten und im Kompostklo sichtbar.
So kann es weitergehen Wenn eines dieser Elemente oder ihr Zusammenspiel
Der „BNE-Gedanke“ und Blicke über den Tellerrand ausfällt oder überbeansprucht wird, werden die Folgen
für ein wertschätzendes Miteinander sollen im Alltag direkt erfahrbar und die Konsequenz unseres eige-
weiterleben. Wir möchten weiterhin die Kinder im nen Handelns sichtbar. Die Patenschaft nach Uganda
«
Kita-Alltag für Vielfalt, Gerechtigkeit und Schutz der führen wir weiter und planen Projekte in Zusammen-
natürlichen Ressourcen sensibilisieren. Z. B. ist den arbeit mit örtlichen Institutionen.
Kindern aufgefallen, dass vermehrt Bäume im Wald (Jakob Reisberg)
„sterben“. Das lässt sich gut mit dem Thema Klima-
schutz verbinden. Warum ist der Wald wichtig für das Kontakt
Klima? Was ist eigentlich Klima? Was können wir tun, Städtischer Wald-und Naturkindergarten
Postadresse: Walburger Straße 45,
37213 Witzenhausen
*Z
iel von Community Projects Uganda e.V. (CPU) ist die nach-
haltige Entwicklung ländlicher Regionen in Uganda. CPU unter- Mail: waldkindergarten@witzenhausen.de
stützt Schulkinder, Kleinbauern und soziale Projekte und fördert Tel.: 01 71 / 1 74 29 68
kulturellen Austausch zwischen Deutschland und Uganda. Leitung: Jakob Reisberg
- 17 -B L ITZ L I C HT Hortkinder,
3. und 4. Klasse
aus der Praxis
Kinderhaus Waldau, Stadt Kassel
Projekttitel: Koch-AG im Hort - Nachhaltigkeit im Alltag
Einblicke in das Projekt Den verantwortungsvollen Umgang mit Lebensmit-
Im Rahmen unserer Koch-AG spezialisierten wir uns teln, insbesondere mit „Resten“ bearbeiteten wir
bei diesem sehr umfangreichen Thema auf den sorg- beim eigentlichen Kochen in der Lehrküche der Offe-
samen Umgang mit Lebensmitteln. Das Projekt war nen Schule Waldau, die uns freundlicherweise
auf insgesamt 6 Wochen angelegt. zur Verfügung gestellt wurde. Die Tipps sollten leicht
Einer theoretischen Einführung, in der das Thema zu verstehen und machbar für die Kinder sein. Wir
der nachhaltigen Entwicklung im Grundsatz erläutert entschieden uns für Pizza, da hierbei viele Sorten von
wurde, folgten die Besuche der Markthalle und des Gemüse, Wurst und Käse verwendet werden konnten
Weltladens „Karibu“ in Kassel. und dadurch eine schmackhafte Mahlzeit entstand.
Uns war es wichtig den Kindern zu zeigen, wo saiso- Ökonomisches Kochen gehörte ebenfalls zu unseren
nale und regionale Produkte von heimischen Bauern Lerninhalten: sparsamer Energieverbrauch (Herd/
gekauft werden können und ihnen die vielfältige Backofen), sinnvolles Einkaufen (nicht zu viel), Reste-
Auswahl der Marktbeschicker in der Markthalle Kassel verwertung sowie wenig Abfall zu produzieren waren
nahezubringen. Die Kinder waren über die große weitere wichtige Punkte im Projekt.
Auswahl überrascht, schauten sich alles sehr genau
an und verglichen Preise. Wir stellten fest, dass die
meisten Lebensmittel hier nicht viel mehr oder sogar
Der BEP wird hier lebendig
weniger kosteten als im Supermarkt. Im Weltladen
z bewusster und sorgsamer Umgang mit
stellte uns Frau Mattern viele Produkte vor und
Lebensmitteln
erklärte den interessierten Kindern und uns, woher
z Vermittlung von Hintergrundwissen über
diese kommen und unter welchen Bedingungen sie
Produktion und globale Zusammenhänge
hergestellt wurden. Die Kinder waren beeindruckt,
z Selbstwertgefühl stärken
welche „Geschichten“ einzelne Produkte und Lebens-
z Motivation zum eigenverantwortlichen
mittel zu erzählen hatten. Besonders interessant war
und werteorientierten Handeln
hierbei, welche langen Wege manche Produkte hinter
z Verantwortung für Umwelt und Natur
sich haben, bis sie in unseren Geschäften verkauft
werden können.
Tipps für die Materialkiste
Globales Lernen / BNE z Themenbezogene Videoclips aus der Mediathek
in unserem Projekt der öffentlich/rechtlichen Sender, z.B. LOGO,
z Ernährung, regionale Lebensmittel, lokale und Sendung mit der Maus
globale Zusammenhänge
z Projektmappen für die Kinder mit Rezepten und
z Ökonomisches Kochen, Ressourcen schonen kindgerechten Informationsmaterialien zum
z soziale Gerechtigkeit und Solidarität Thema
z fairer und globaler Handel
z Nachhaltigkeit
Foto: Kinderhaus Waldau
z Klimawandel
z Konsum
z Müllvermeidung
z Methodenvielfalt
- 18 -Wir backen faire und nachhaltige Pizza.
Wir als Erzieher waren positiv überrascht wie viel So kann es weitergehen
Wissen die Kinder schon hatten, als wir mit dem Wir haben eine grundsätzliche Sensibilisierung für das
Projekt starteten und mit welcher Neugier sie sich Thema geschaffen. Aufgrund der weiteren Möglich-
dem Thema widmeten. Sie stellten insbesondere im keiten sich dem Thema „nachhaltige Entwicklung“
Weltladen viele Fragen und wollten alles ganz genau widmen zu können, wird dies auch zukünftig fester
wissen. Durch die vielfältige praktische Auseinander- Bestandteil unserer Arbeit sein. Besonderes Augen-
setzung mit den Themen und durch die Exkursionen merk liegt darauf, die Bildungsinhalte in den Alltag
gab es immer wieder Verbindungen zu weiteren mit den Kindern einzubeziehen. In regelmäßigen
Schlüsselthemen einer nachhaltigen Entwicklung, Abständen werden wir die einzelnen Schlüsselthemen
aus denen sich alternative Handlungsstrategien in Projekten intensiv bearbeiten, um einen intensive-
entwickelten wie z.B. Mobilität (Nutzung öffentlicher ren und nachhaltigeren Lernerfolg bei den Kindern zu
Verkehrsmittel) oder Klimawandel (Warum kaufe erzielen.
ich keine Erdbeeren im Winter?). Die Dimensionen
einer BNE Gesellschaft, Wirtschaft und Umwelt waren
allgegenwärtiger Bestandteil des Projektes.
Uns war besonders wichtig, dass die Kinder die prak-
tischen Lerninhalte auch in ihrem familiären Umfeld
selbständig umsetzen können und so auch als „Multi- Kontakt
plikatoren“ fungieren können. Kinderhaus Waldau, Stadt Kassel
Breslauer Str. 51a, 34123 Kassel
Tel.: 05 61 / 57 14 38
Jens Lehne & Stefanie Rennert
- 19 -B L ITZ L I C HT BNE und Globales Lernen
von Kita zu Kita
aus der Praxis
Städt. Kita Wichtelschlösschen Witzenhausen/Ermschwerd und
Städt. Wald- und Naturkita „Kleine Füchse" in Witzenhausen
Projekttitel: Wasser
Einblicke in das Projekt in einer kleinen Landschaft unter einem Foliendach
Die Kinder interessierten sich für den Weltraum. Wir nachstellten, zeigte uns, dass es kein neues Wasser
bastelten Raketen und flogen ins Universum. Was hat gibt, sondern, dass es immer wieder zu uns zurück-
das nun mit nachhaltiger Entwicklung zu tun? Die kommt und wir es daher nicht verschmutzen dürfen.
Kinder fragten sich, wie die Erde wohl aussieht, wenn Im Wasserwerk hörten wir, dass Wasser zum Teil beim
man sie aus dem Weltraum heraus betrachtet: „Die Versickern gereinigt wird. Daraufhin bastelten wir
Erde ist blau!“, „Das ist so viel Wasser!“, „Doppelt einen Erdschichtenfilter und beobachteten gespannt
so viel Wasser wie Land!“... Beeindruckt von den das Ergebnis. Insgesamt haben wir viel mit Wasser
kleinen Astronauten, ihrem Wissen und ihren Fra- experimentiert und gespielt. Besonders viel Spaß hat-
gen verabredeten wir uns, um auf der Erde nochmal ten die Kinder beim Eiswürfelwettschmelzen und beim
genau nachzuschauen, wo es überall Wasser gibt. Das Wasserbildermalen auf der Terrasse.
Projekt bekam eine sehr schöne Eigendynamik durch
die Interessen der Kinder, die wir situativ aufgegriffen
und ganz im Sinne der BNE in der Kita miteinander Der BEP wird hier lebendig
verknüpften. Als Lernorte planten wir Besuche zum z Starke Kinder: Projekte nach den Interessen der
Wasserwerk (Ökologische Zieldimension) und in das Kinder auswählen und sie dadurch zu Gestaltern
Museum in Witzenhausen (Sozial-kulturelle Ziel- ihres eigenen Umfeldes machen
dimension) für eine Bildungseinheit zum Globalen z Soziales Miteinander und gegenseitige Wert-
Lernen. schätzung lernen durch das gemeinsame Umset-
zen von Aufgaben und gemeinsame Übernahme
Ein Jahr lang beschäftigten wir uns mit dem Element von Verantwortlichkeiten
Wasser. Die Kinder stellten schnell fest, dass es ohne z Kommunikationsfreudige Kinder: Die Umsetzung
Wasser kein Leben auf der Erde gäbe. Aber woher von Teilaufgaben in Kleingruppen fördert eine
kommt das Wasser? Der Wasserkreislauf, den wir kommunikative Auseinandersetzung. Die Präsen-
tation von neuen Erfahrungen, Erlebnissen und
Abläufen erweitert den Wortschatz
Globales Lernen / BNE z Lernende, forschende, entdeckungsfreudige Kin-
der: Bereitstellung von Materialien mit Auffor-
in unserem Projekt
derungscharakter ohne feste Vorgaben fördert die
z Bewusstsein schaffen für die Lebensnotwendig- Entwicklung eigener Handlungsideen
keit des Wassers z Kommunikative Begleitung z. B. durch das Anre-
z Kennenlernen des Wasserkreislaufes und die gen von Hypothesen, den Austausch über Beob-
damit verbundene Verantwortung im Umgang achtungen und das Motivieren bei Misserfolgen
mit Wasser es erneut zu versuchen, schaffen Verständnis für
z Kenntnis erwerben, dass es zwar sehr viel Wasser
Foto: Anette Schneider-Krumbein
naturwissenschaftliche Vorgänge und bilden die
auf der Erde gibt, aber nur ein ganz kleiner Teil Grundlage für logisches und vernetztes Denken
als Trinkwasser zur Verfügung steht z Verantwortungsvoll und werteorientiert han-
z Sensibilisierung über die Verfügbarkeit von Was- delnde Kinder: Heranführung an einen bewussten
ser in unterschiedlichen Ländern unserer Welt. Umgang mit dem Element Wasser und Entwick-
z Wertschätzung aufbauen für das uns zur Verfü- lung von konkreten Nachhaltigkeitsstrategien
gung stehende Wasser (z.B. Wasser in der Kita sparsam nutzen)
- 20 -Ich habe das Näpfchen von meinem
Kater Sancho mitgebracht, weil er
auch Wasser zum Leben braucht .
So kann es weitergehen
Wir bauen eigene
Während sich die BNE-Impulse im „Wichtelschlöss-
Wasserfilter!
chen“ weiterentwickeln können, trage ich die Inhalte
in eine neu gegründete Kita:
Beim Wechsel in die Städtische Wald- und Naturkita
„Kleine Füchse“ habe ich die BNE und Globales Ler-
Dass nicht alle Menschen auf der Welt gleich nen im „Rucksack“ mitgenommen. Das Thema Wasser
viel Wasser zur Verfügung haben, erfuhren wir bei ist hier im Alltag sehr präsent: Wir haben kein Wasser
einem Besuch im Museum in Witzenhausen. Dass aus der Leitung. Unser Frischwasser kommt in Fässern
sich manche Kinder ihr Trinkwasser in Kanistern und ist begrenzt verfügbar. Wir gehen sparsam mit
nach Hause holen müssen oder auch das Wasser aus Wasser um und können so besser nachvollziehen,
Pfützen trinken, hat die Kinder sehr beschäftigt. Daher wie es Kindern gehen kann, die in ihrem Lebensalltag
entschieden wir uns, mit der Kollekte unseres Ernte- keinen oder nur wenig Zugang zu fließendem Wasser
Dank Gottesdienstes zum Thema Wasser ein gemein- haben.
nütziges Projekt zu unterstützen, das in wasserarmen Bei unseren Aufenthalten im Wald merken wir oft
Ländern Brunnen baut. wie trocken die Erde ist und wie Pflanzen darunter
Das Wasser begleitete uns methodisch sehr vielfäl- leiden. Das Verständnis für den Wasserkreislauf und
tig durch das Jahr, durch seine Aggregatzustände und die Aggregatszustände entsteht bei täglichen Beob-
durch seine Lebensräume, die es bietet: Thematische achtungen und dem Austausch darüber. Auch indirekt
Bewegungsspiele, Bücher, Bildkartensets, Bas- sparen wir Wasser, da wir viel mit Naturmaterialien
telaktion, Singen, kreatives Dokumentieren, stolzes spielen und Spiel- und Bastelmaterialien auch selbst
Präsentieren vor den Eltern, Bachbeobachtungen, herstellen, wie z. B. Farbe aus Pflanzenschalen, Bälle
Waldtage, Experimente … und so vieles mehr. und Pferdeleinen aus Stoffresten.
Durch das freudvolle Erleben der Natur entsteht
bei den Kindern eine gute Grundlage für einen wert-
Tipps für die Materialkiste schätzenden und rücksichtsvollen Umgang. Auch der
z Alltagsmaterialien in jeglicher Form (So kön- Gerechtigkeitsgedanke wird hier weiter einfließen,
nen Kinder Aktionen aus der Kita auch Zuhause z. B. wenn wir uns mit Themen einer fairen Beschaf-
nachmachen oder kreativ mit den zur Verfügung fung auseinandersetzen. Globales Lernen und BNE ist
stehenden Materialien eigene Experimente auch in der neuen Kita wichtig geworden. Der „Faire
entwickeln.) Gedanke“ und das Bewusstsein für nachhaltiges Han-
z Neues von Trulli Tropf, Deutsche Vereinigung für deln soll auch hier ständig mitgedacht werden. Wir
Wasserwirtschaft info@dwa.de wollen es in die Konzeption mit aufnehmen.
z Wir, die Kinder der Boran: Einblicke in das Leben
von Hirtenkindern in Südäthiopien. Nimue Kontakt
Droege, DITSL GmbH, 2017 Wald- und Naturkita „Kleine Füchse“
z Das Wasser gehört allen, Ein Märchen aus Afrika Am Warteberg / Vogelstange
als Kamishibai Bildkartenset 37213 Witzenhausen
z Wasser. Die Elemente im Kindergartenalltag. Mail: waldkitakleinefuechse@witzenhausen.de
Gisela Walter. Herder Verlag Tel.: 0160 / 93 06 25 34
Leitung: Anette Schneider-Krumbein
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