Ilz.ch - Bildung für nachhaltige Entwicklung Ein Bildungsanliegen für die Zukunft - éducation21
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Lehrmittel für die Schweiz Magazin 3/2016
Bildung für nachhaltige Entwicklung
Ein Bildungsanliegen für die Zukunft
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Bildung für nachhaltige Entwicklung
Ein Bildungsanliegen für die Zukunft
Bildungsdepartement Schwyz
Abteilung Schulentwicklung/-betrieb
E D I TO R I A L ilz.ch 3
Liebe Leserinnen, liebe Leser
Bildung für Nachhaltige Entwicklung im Lehrplan 21 – für Nachhaltige Entwicklung ist eine Leitidee für die Entwicklung der Ge-
unsere Kinder und für die Zukunft sellschaft. Sie beinhaltet die Zielvorstellung, dass für die Befriedigung
der materiellen und immateriellen Grundbedürfnisse aller Menschen
Auf die Schule ist in den letzten Jahrzehnten immer mehr zugekommen. heute und in Zukunft eine solidarische Gesellschaft und wirtschaftli-
Für alle gesellschaftlichen Unzulänglichkeiten soll es die Schule richten. ches Wohlergehen notwendig sind. Zur Umsetzung dieser Idee bedarf es
Von A wie Aufklärung bis Z wie Zähneputzen müssen die Schule und vielfältiger politischer, ökonomischer, ökologischer, sozialer und kulturel-
damit auch die Lehrmittel eine Antwort parat haben. ler Entwicklungen. Gerechtigkeit, politische Teilhabe und die Erhaltung
der natürlichen Lebensgrundlagen sind wesentliche Bedingungen einer
Zuerst aber zu den viel diskutierten Kompetenzen. Ja, der Kompetenz- nachhaltigen Entwicklung. Diese kann nicht für ein Land allein gedacht
begriff erhitzt(e) die Gemüter. Zuweilen wird uns unterstellt, Schüler werden, sondern muss immer auch in einem globalen Zusammenhang
müssten künftig nichts mehr wissen, sondern nur noch schwammige gesehen werden. Wie eine nachhaltige Entwicklung gefördert werden
«Kompetenzen» beherrschen. Das ist natürlich Unsinn. Jedem «Können» kann, muss gesellschaftlich ausgehandelt werden.
geht «Wissen» voraus. Früher wurde schlicht etwas «durchgenommen».
Kompetenz ist das Zusammenwirken von Wissen, Können und Wollen. Die Lehrperson ist und bleibt die Schlüsselperson des Lernerfolgs, der
«Ohne Fleiss kein Preis» sagt so treffend der Volksmund. Lernen ist für Dreh- und Angelpunkt im Unterricht. Ihre pädagogischen und didakti-
uns alle stets mit Aufwand, Erfolg und gelegentlich auch mit Frustrati- schen Fähigkeiten sind zentral, und die Beziehung zu den Schülerinnen
on verbunden. Neben «Wissen» und «Können» ist «Wollen» also als und Schülern ist dabei matchentscheidend.
dritter Faktor entscheidend. Für das Kind bedeutet dies «Ich weiss – ich
kann – ich will».
So waren wir in der Gestehungsphase des Lehrplans 21 immer auch mit
dem Vorwurf konfrontiert, dass der Kompetenzbegriff neben Wissen und
Können auch Haltungen und Einstellungen beinhalte. Damit könnten die
Schülerinnen und Schüler ja ideologisch beeinflusst werden, insbeson-
dere bei Fragen des Konsumverhaltens, des familiären Lebensstils, der
Einstellungen zur Sexualität.
Die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Haltungen und Einstel-
lungen gehört zum Auftrag der Schule. Basierend auf Fakten sollen die
Schülerinnen und Schüler lernen, Standpunkte zu befragen, Pro und Kon-
tra abzuwägen und sich eine eigene Meinung zu bilden. Und dies wird Regierungsrat Christian Amsler
bereits heute in der Schule professionell und mit Augenmass von den (Schaffhausen) ist Präsident
Lehrerinnen und Lehrern gemacht. des Aufsichtsrats ilz.
4 ilz.ch SCHWERPUNKTTHEMA
Bildung für Nachhaltige Entwicklung
Ein Bildungsanliegen für die Zukunft
Klimawandel, die Übernutzung der natür- Zukunft kreativ mitgestalten rung ab 2015 im Rahmen des Global Action
lichen Ressourcen, der Rückgang der bio- Als wichtigstes Ziel will BNE Lernende befähi- Programme. Hierzu hat die UNESCO eine
logischen Vielfalt, kriegerische Ereignisse, gen, sich aktiv und selbstbestimmt an der Roadmap entwickelt. Das fünfjährige Pro-
Migration, Aids, technologischer Wandel, wirt Gestaltung einer ökologisch, sozial und wirt- gramm (2015–2019) zielt darauf ab, langfris-
schaftliche Ungleichheiten und Krisen – die schaftlich nachhaltigen Gegenwart und tig eine systemische Veränderung des Bil-
heutigen Herausforderungen sind mannigfal- Zukunft zu beteiligen. Dafür braucht es nebst dungssystems zu bewirken und Bildung für
tig und zeigen, wie sehr ökologische, ökono- Fachkompetenzen insbesondere Selbst-, So Nachhaltige Entwicklung vom Projekt in die
mische und gesellschaftliche Prozesse vonein- zial- sowie Methodenkompetenzen, um sich Struktur zu bringen. Die Roadmap leistet ei-
ander abhängen oder sich beeinflussen. den eigenen Platz in der Welt zu schaffen und nen wesentlichen Beitrag zur Agenda 2030,
Nachhaltige Entwicklung versteht sich als sich kritisch und kreativ mit einer komplexen, die im September 2015 von den Vereinten
Antwort und Zukunftsvision, um diesen glo- globalisierten Welt mit unterschiedlichen Nationen verabschiedet wurde und die 17
balen Herausforderungen sinnvoll begegnen Wertvorstellungen, dynamischen Entwicklun- Ziele nachhaltiger Entwicklung – die Sustai-
zu können. Nachhaltige Entwicklung soll al- gen, Widersprüchen und Ungewissheiten aus- nable Development Goals (SDG) – umfasst.
len Menschen weltweit ermöglichen, würdig einanderzusetzen. Die Vereinten Nationen haben mit der univer-
und gleichberechtigt zu leben, ohne durch BNE ist kein neues Fach, sondern knüpft an sellen Bildungsagenda 2030 auch formuliert,
ihre Lebensweise die natürlichen Lebens- viele aktuelle Themen an, die in der Schule wie hochwertige Bildung zur nachhaltigen
grundlagen und die Befriedigung der Bedürf- etabliert sind. BNE thematisiert systemische Entwicklung beitragen soll.
nisse anderer Menschen und künftiger Gene- Zusammenhänge, wechselseitige Abhängig- Interessant ist der Blick nach Deutschland, wo
rationen zu beeinträchtigen. Diese Vision keiten, aber auch Grenzen im Spannungsfeld das Bundesministerium für Bildung und For-
haben die Vereinten Nationen im September von Umwelt, Wirtschaft, Gesellschaft und In- schung federführend für die Umsetzung des
2015 mit der Verabschiedung der Agenda dividuum. Die Schülerinnen und Schüler set- Weltaktionsprogramms BNE zeichnet. Es wur-
2030 und den 17 Zielen für nachhaltige Ent- zen sich unter Einbezug globaler/lokaler und de eine Nationale Plattform eingerichtet mit
wicklung (Sustainable Development Goals) zeitlicher Entwicklungen mit überfachlichen dem Ziel, BNE in alle Stufen, von der früh-
erneut bekräftigt. Themen wie beispielsweise Ernährung, Mobili- kindlichen bis zur beruflichen Bildung und zur
Bildung ist unbestritten von zentraler Bedeu- tät oder Konsum auseinander. Diese überfach- Hochschulbildung, zu integrieren. Diese breite
tung, um diese Herausforderung zu meistern lichen Themen sind auch in allen drei sprach- Verankerung im Bildungssystem zeigt, dass
und die Nachhaltigkeitsziele zu erreichen. regionalen Lehrplänen berücksichtigt. BNE als lebenslanges Lernen wahrgenommen
Das sehen auch Bund und Kantone so, die in und künftig auch umgesetzt wird.
einer gemeinsamen Erklärung zum Bildungs- Ein internationales Bildungsziel
raum Schweiz von 2015 bekräftigen, dass BNE ist aber auch international ein wichtiges
Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) Bildungsanliegen. Hier sind die Massnahmen
grundlegend ist für die Entwicklung eines zu- im Rahmen der UN-Weltdekade für die Bil-
Sandra Wilhelm,
kunftsverantwortlichen Denkens und Han- dung für Nachhaltige Entwicklung 2005–
Leiterin Bereich Weiterentwicklung BNE
delns. 2014 zu erwähnen sowie deren Weiterfüh- bei éducation21
SCHWERPUNKTTHEMA ilz.ch 5
BNE und Lehrplan 21
Wie stehen Bildung, der Lehrplan 21 und Gleichzeitig betont der Lehrplan die ausge- Lernen bedeutet einerseits, die Unterrichts
nachhaltige Entwicklung zueinander? Bildung sprochen zentrale Rolle eines fächerübergrei- inhalte aus mehreren fachlichen Perspektiven
für Nachhaltige Entwicklung BNE wurde als fenden Unterrichts. Dieses systemische Ver- zu betrachten, andererseits deren Verknüp-
fächerübergreifendes Bildungsanliegen im ständnis steht jedoch in einem Widerspruch fung. Unter Partizipation wird eine Ausrich-
Lehrplan 21 verankert. Dabei baut BNE mit zur Fächerorientierung des Lehrplans und tung des Unterrichts verstanden, bei der
der Förderung von Kompetenzen wie Partizi- dürfte die grösste Herausforderung in der Um- Schülerinnen und Schüler Einfluss auf ausge-
pation, Kreativität oder vernetztem Denken setzung von BNE sein. wählte Entscheidungen nehmen können.
auf einer bereits vielfach erprobten Praxis von Wertvolle Angaben zur Didaktik finden sich
Lehrpersonen auf. Themenwahl und das «Wie» nicht nur in den Grundlagen des Lehrplans,
der Umsetzung sondern explizit auch im Fachbereich NMG.
Der Lehrplan 21 setzt neue Massstäbe Nicht jedes Thema ist gleich gut geeignet für Es wird empfohlen, dass die Erfahrungen und
Mit dem ersten gemeinsamen Lehrplan für die die Umsetzung von BNE. Der Lehrplan emp- das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler
Volksschule setzen die 21 deutsch- und mehr- fiehlt, von einer gesellschaftlichen Fragestel- in die Planung und Durchführung des Unter-
sprachigen Kantone den Artikel 62 der Bun- lung, einer Aktualität oder einer Alltagserfah- richts einbezogen werden und ein Lebens-
desverfassung um, die Ziele der Schule zu rung der Schülerinnen und Schüler auszugehen. weltbezug hergestellt wird. NMG-spezifische
harmonisieren. Bezüglich BNE berücksichtigt
der Lehrplan 21 die im Artikel 2 als Staatsziel
erklärte und in Artikel 73 ausgeführte nach- «Bildung befähigt zu einer eigenständigen und
haltige Entwicklung. BNE wurde als fächer-
übergreifendes Anliegen hauptsächlich in den
selbstverantwortlichen Lebensführung, die zu
Grundlagen verankert, und zwar mit überfach- verantwortungsbewusster und selbstständiger
lichen Kompetenzen, Themen unter der Leit-
idee einer nachhaltigen Entwicklung und mit
Teilhabe und Mitwirkung im gesellschaftlichen
den drei didaktischen Prinzipien «Zukunfts Leben in sozialer, kultureller, beruflicher und
orientierung», «vernetzendes Lernen» und
«Partizipation». Damit junge Menschen nach
politischer Hinsicht führt.»
der obligatorischen Schulzeit die Übernahme (Lehrplan 21, Kapitel BNE, Grundlagen)
von Verantwortung als Teil der Gesellschaft
und die Mitgestaltung wahrnehmen können,
soll einerseits Fachwissen aufgebaut, anderer- Ein geeignetes Thema soll es ermöglichen, eine Lernaufgaben sollen zudem aktives und ent-
seits spezifische Kompetenzen erworben wer- Beziehung zwischen lokalen und globalen deckendes Lernen nah an Phänomenen des
den. Gegebenheiten und Prozessen aufzuzeigen. Es Alltags ermöglichen.
soll ermöglichen, die verschiedenen Dimensio-
Ein transversales Bildungsanliegen nen aufzuzeigen und eine kritische Auseinan-
BNE dient allen Disziplinen als Orientierung. dersetzung mit Werthaltungen zu ermöglichen.
Mit den Querverweisen kennzeichnet der Für eine wirkungsvolle Umsetzung von BNE
Lehrplan deshalb diejenigen Fachkompeten- braucht es nebst einer bewussten Themen-
zen, die einen Beitrag zur übergeordneten wahl eine Orientierung des Unterrichts an den
Umsetzung von BNE leisten. Diese Kompeten- didaktischen Prinzipien Zukunftsorientierung,
zen wurden aus der Perspektive der einzelnen vernetzendes Lernen und Partizipation. Bei
Fachbereiche formuliert und folgen deren der Zukunftsorientierung setzen sich Schüle-
Logik. Sie stellen eine Verbindung zu den aus- rinnen und Schüler themenspezifisch mit Zu-
gewählten, für BNE relevanten Themen dar kunftsentwürfen auseinander, hinterfragen
und finden sich in allen Fachbereichen, natur- deren Umsetzbarkeit und entwickeln gemein- Daniel Gassmann,
gemäss am stärksten im Fachbereich NMG. same Zukunftsvorstellungen. Das vernetzende Leiter Bereich Lernmedien, éducation21
6 ilz.ch SCHWERPUNKTHEMA
BNE an Pädagogischen Hochschulen
Welche Herausforderungen stellen sich bar, wenn relevante BNE-Themenfelder im Welche Rolle kommt den Lernmedien
für eine PH bei der Einführung von BNE? Verlaufe der Ausbildung (je nach Fach mit un- im Prozess zu?
Die institutionelle Verankerung von BNE an terschiedlichen Akzentuierungen) immer wie- Viele Studierende und Lehrpersonen bekun-
pädagogischen Hochschulen schreitet voran, der thematisiert werden könnten, um bei den den ein grosses Interesse an BNE, fragen sich
die Implementierungsphase gestaltet sich Studierenden nachhaltige Denkprozesse anzu- jedoch, wie dieses anspruchsvolle Themenfeld
(analog zur Einführung der neuen sprachregio stossen. Um diese Vernetzung zu erleichtern, im Unterricht umgesetzt werden soll. Für die
nalen Lehrpläne) aufgrund unseres föderalisti- sollten BNE-Kernbegriffe und Leitprinzipien in Implementierung in den Hoch-, Primar- und
schen Systems kantonal sehr unterschiedlich. den relevanten Ausbildungsmodulen nicht nur Sekundarschulen sind deshalb gute, praxiser-
Die grösste Herausforderung besteht meines einheitlich verwendet, sondern für die Studie- probte BNE-Planungsunterlagen (z. B. didak-
Erachtens darin, bei allen involvierten Akteur- renden auch in den Modulbeschrieben (idea- tische Leitfäden, Lehrmittel und Unterrichts-
gruppen ein Bewusstsein zu schärfen, dass lerweise als Querschnittsziele) sichtbar ge- materialien) sehr zentral. Je nach Schulstufe,
BNE kein neues Fach, sondern vielmehr eine macht werden. Themenfeld und Lernziel kann auch der Ein-
gesellschafts- und bildungspolitische Leitidee satz digitaler Medien (u. a. zur Informations-
darstellt, welche in allen Fächern thematisiert Wie gestaltet sich die Integration beschaffung, Visualisierung und Simulation)
und fächerübergreifend vernetzt werden soll. in die Aus- und Weiterbildung? eine wertvolle Ergänzung darstellen. Zwi-
Da BNE die Hochschule als Ganzes betrifft, ist Da noch nicht alle Studierenden und Lehrper- schenzeitlich liegen gute Orientierungshilfen
für eine partizipative Umsetzung nicht nur ein sonen gleichermassen mit dem Begriff BNE vor bzw. werden weiter ausgearbeitet. In die-
klares Commitment der Schulleitung unab- vertraut sind, ist es in der Aus- und Weiterbil- sem Zusammenhang leistet éducation21 als
dingbar, sondern auch die Bereitstellung ent- dungspraxis wichtig, das Begriffsverständnis nationale Fachagentur einen massgeblichen
sprechender Zeitgefässe. Der Planungs- und zu klären. Aufgrund der Komplexität der BNE Beitrag.
Koordinationsaufwand ist nicht zu unterschät- ist bei Lehrpersonen manchmal eine gewisse
zen. Aufgrund des konstruktivistischen Lern- Skepsis spürbar, wie angesichts der themati-
verständnisses stellt BNE zudem besondere schen Fülle eine sinnvolle Auswahl getroffen
didaktische Anforderungen an Dozierende. werden kann und im Schulalltag entsprechen-
Die Förderung einer integrativen Betrach- de Zeitgefässe für den fächerübergreifenden
tungsweise bei unseren Studierenden, das Er- Transfer geschaffen werden sollen. Aus meiner
kennen komplexer Zusammenhänge und die Sicht ist es deshalb wichtig, BNE in der Aus-
und Weiterbildung möglichst exemplarisch mit
spannenden, lebensnahen Frage- oder Prob-
«Was alle angeht, lemstellungen zu vermitteln und aufzuzeigen,
können nur alle lösen.» dass sich mit einer stufengerechten Reduktion
der Komplexität viele BNE-Themenfelder prob-
(Dürrenmatt) lemlos mit Schülerinnen und Schülern erarbei-
ten lassen. Die Schaffung von fächerübergrei-
fenden Zeitfenstern im Stundenplan erachte
kritische Diskussion möglicher Lösungsansät- ich als eine der dringlichsten Aufgaben. Für
ze erfordern viele selbstgesteuerte Lernpha- den Lehrplan 21 wurden fächerübergreifende
sen sowie Möglichkeiten für einen interdiszip- BNE-Themen deklariert; für eine gewinnbrin-
linär ausgerichteten Projektunterricht. Die gende Umsetzung in der Ausbildungs- und
diesbezüglichen teils sehr begrenzten Zeitres- Unterrichtspraxis müssen diese Themenfelder
sourcen im heutigen Curriculum der pädago- unbedingt noch durch einen eigenen Kompe-
gischen Hochschulen sind deshalb zu über- tenzaufbau ergänzt werden. Damit verbunden
denken. sind auch Fragen zur Überprüfung der inten- Prof. Dr. Dr. Jürgen Kühnis
Dozent an der Pädagogischen Hochschule
Neben der Schaffung von Projekt- und Nach- dierten Bildungsziele und mögliche Beurtei- Schwyz und Mitglied der nationalen
haltigkeitswochen wäre es vor allem wünsch- lungsformen. BNE-Fachgruppe
SCHWERPUNKTHEMA ilz.ch 7
«NaTech» und BNE
Lehrmittelreihe aus einem Guss
Der Lehrmittelverlag Zürich und die Schul-
verlag plus AG entwickeln erstmals aufeinan-
der abgestimmte Lehrmittel für Natur und
Technik vom Kindergarten bis in die Se-
kundarstufe I. Der spiralcurriculare Aufbau
der Lehrmittel orientiert sich am Lehrplan 21
und deckt alle naturwissenschaftlichen
Kompetenzbereiche aus «Natur, Mensch,
Gesellschaft» sowie aus «Natur und Technik»
komplett ab.
«Kinder begegnen Natur und Technik» (Lehr-
mittelverlags Zürich) bietet Materialien und
Vorschläge für den spielerischen Unterricht
auf der Kindergartenstufe.
«NaTech 1–6» wird von der Schulverlag plus
AG und vom Lehrmittelverlag Zürich in Koo-
peration entwickelt. «NaTech 1–6» regt
Primarschülerinnen und -schüler dazu an,
Natur und Technik forschend zu entdecken.
Im Lehrplan 21 sind unter der Leitidee nach-
haltiger Entwicklung die fächerübergreifen-
den Themen «natürliche Umwelt» und
Ressourcen», «Geschlechter und Gleichstel- «Kinder begegnen Natur und Technik»
Lehrmittelverlag Zürich
lung» sowie «Gesundheit» aufgeführt. In den
erscheint ab Schuljahr 2019/20
Lerneinheiten von «NaTech 1–6» werden
diese Lehrplanvorgaben umgesetzt. «NaTech 1–6»
Lehrmittelverlag Zürich, Schulverlag plus AG
erscheint ab Schuljahr 2017/18
«NaTech 7–9» für die Sekundarstufe «NaTech 7–9»
(Lehrmittelverlag Zürich) vermittelt grundle- Lehrmittelverlag Zürich
gendes Wissen für die Teilfachbereiche erscheint in jährlichen Schritten ab
Schuljahr 2019/20
Physik, Chemie und Biologie.
8 ilz.ch SCHWERPUNKTTHEMA
Würde, Wachstum, Welt: Fragen lernen
mit BNE …
In der Englischstunde über Würde nach- BNE-Initiativen fördern und sichtbar nationalen BNE-Kongress HORIZONS21 im
denken, die Grenzen des Wachstums im machen Mai 2015 auf den Punkt gebracht: «In den
Deutschunterricht diskutieren, Politische Das «Ankommen in der Schule» unterstützt nächsten Jahren gilt es, an der konkreten Um-
Ethik mit Geschichte verknüpfen: Seit éducation21 nicht nur mit Lernmedien und setzung zu arbeiten und eine Mehrheit der
zwölf Jahren setzen die Akzentklassen weiteren pädagogischen Dienstleistungen, Lehrpersonen und Schulleitungen mit BNE
Ethik/Ökologie des Wirtschaftsgymna- sondern auch mit einem Finanzhilfe-Pro- vertraut zu machen. Kurz gesagt: BNE muss
siums Hottingen in Zürich Interdiszip- gramm. Neben dem Leitthema BNE stehen in die Schulen kommen.»
linarität um. Der Ansatz fördert syste- Mittel für Schul- oder Klassenprojekte zu Diesem gemeinsamen Anliegen von Bund,
misches Denken und macht praktische weltweiten Zusammenhängen, Umweltbil- Kantonen und Zivilgesellschaft ist die seit
Erfahrungen möglich. Mit diesem und dung, Rassismusprävention und Menschen- 2013 tätige Stiftung éducation21 als Kompe-
weiteren Beispielen aus allen Schulstu- rechtslernen zur Verfügung. So kann es durch- tenz- und Dienstleistungszentrum verpflichtet.
fen illustriert éducation21 in der BNE- aus geschehen, dass eine Maturarbeit über Die Erschliessung vielfältiger Bildungszugän-
Sondernummer der Zeitschrift «ventu- ge ist eine wesentliche Voraussetzung für die
no» (Ausgabe 3/2016) die Umsetzung fächerübergreifende Gestaltung von Unter-
von BNE. richt, Klassen- und Schulprojekten im Sinn der
«Bildung soll den Menschen helfen, Lehrpläne. Darum sind Globales Lernen, Um-
Das aktuelle «ventuno»-Heft vermittelt BNE- den eigenen Platz in der Welt weltbildung, Gesundheitsförderung, Politische
Grundlagen, -Methoden und Praxisbeispiele Bildung inkl. Menschenrechtsbildung und
zu reflektieren und darüber
für alle Stufen, präsentiert evaluierte Lern Ökonomische Bildung in Lernmedien, Aus-
medien, erklärt BNE im Kontext der sprachre- nachzudenken, was eine nach und Weiterbildungsangeboten sowie den auf-
gionalen Lehrpläne und enthält Arbeitsblätter bereiteten Praxisbeispielen bei éducation21
haltige Entwicklung für die eigene
zu einem neu aufgelegten Poster fürs Schul- abgedeckt.
zimmer mit Fotokarten. Mit dieser inhaltlichen Lebensgestaltung und das Leben Derartige Auseinandersetzung mit komplexen
Bandbreite decken die Herbstausgabe und in der Gesellschaft bedeutet.» Wechselwirkungen weckt bei Lernenden und
deren digitale Aufbereitung im Web einen Lehrpersonen den Sinn für unterschiedliche
(Lehrplan 21, Kapitel BNE, (Grundlagen)
wesentlichen Teil des Leistungsspektrums von Perspektiven. Dieses Kernanliegen liegt auch
éducation21 ab. Als permanente Unterstüt- dem Kapitel BNE im Grundlagenteil des Lehr-
zungsstruktur trägt die Stiftung massgeblich Flucht und Fluchthelfer zu DDR-Zeiten zu plans 21 zugrunde.
zur Verstetigung und (Qualitäts-)Entwicklung thematischen Veranstaltungen in mehreren
von BNE in der Schulpraxis, in der Aus- und «BNE muss in der Schule ankommen»
Kantonsschulen führt – und dort weitere
Was hinter diesen Erfahrungsberichten steckt,
Weiterbildung von Lehrpersonen sowie im Be- Schüler/-innen zur aktiven Auseinanderset-
hat EDK-Präsident Dr. Christoph Eymann am
reich Lernmedien bei. zung mit Migration in wechselnden Epochen
Das Beispiel Hottingen zeigt stellvertretend anregt. Eine solche Geschichte nimmt im Kan-
«ventuno» erscheint dreimal pro Jahr. Die Zeit-
für viele andere Schulen aller Stufen, wie BNE ton Luzern ihren Lauf. éducation21 berät, un- schrift ist online zugänglich, kann aber auch als
lohnend in den Fachunterricht eingebettet terstützt – und schreibt auch mal darüber. gedruckte Version kostenlos abonniert werden.
www.education21.ch
werden kann. Im gleichen Heft erläutert ein
Lehrer der Kantonsschule Bellinzona, wie er
die interdisziplinäre Zusammenarbeit seit
vielen Jahren mit gutem Erfolg umsetzt. Die
Schule Gettnau im Kanton Luzern oder ein
pädagogischer Stadtspaziergang in Lausanne
sind weitere Stationen auf der «ventuno»-
Reise durch die Schweizer BNE-Landschaft.
Das eigene Denken, Handeln und Erleben mit anderen
Perspektiven konfrontieren: Lernmedien und Methoden
für Debatten finden Lehrpersonen und Schulleitungen
bei éducation21. (Bild: Realgymnasium Rämibühl, ©
Marion Bernet für éducation21).
SCHWERPUNKTTHEMA ilz.ch 9
éducation21: BNE im Fokus «Querblicke»: Umfassen-
Viele Schulen und Klassen aller Altersstufen setzen Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) des Sachunterrichtslehr-
erfolgreich um. Sie erzielen langfristige Wirkung, die in der Schule und deren Umfeld sichtbar mittel mit Fokus BNE
und spürbar sind. Unterstützung finden Sie in Form von Lernmedien, Praxisberatung und
Finanzhilfen beim nationalen Dienstleistungs- und Kompetenzzentrum éducation21. Lassen Sie «Querblicke» wurde von Fachpersonen der
sich inspirieren! PH FHNW und der PH Bern sowie in enger
Zusammenarbeit mit Lehrpersonen der ver-
Auf dem Weg zum Schulnetz21 schiedenen Schulstufen, mit éducation 21
und der LerNetz AG entwickelt und mehrfach
In der Schweiz gibt es über 1‘800 Schulen, die mit der langjährigen Unterstützung des erprobt. Die Lehrmittelreihe ist im Ingold-
Schweizerischen Netzwerks Gesundheitsfördernder Schulen (SNGS) und Kantonaler Netzwerke Verlag erschienen.
erfolgreich auf dem Weg zu Gesundheitsfördernden Schulen sind. Im Wissen um die inhaltliche «Querblicke» ist ein umfassendes Lehrmittel
Nähe von Gesundheitsförderung und BNE sowie mit Blick auf die sich verändernde Gesellschaft für den Sachunterricht (Natur, Mensch, Ge-
und Umwelt, entwickelt das SNGS aktuell seine Vision in Richtung BNE weiter. Ab Frühling 2017 sellschaft) mit Fokus BNE. Eine Vielzahl von
wird das nationale Netzwerk, neu unter dem Namen «Schulnetz21 - Schweizerisches Netzwerk Themen wie Schuhe, Wald oder Mobilität
Gesundheitsfördernder und Nachhaltiger Schulen», interessierte Kantonale Netzwerke und wurden praxisnah aufbereitet. Die Themen
Schulen in ihrer Entwicklung begleiten und unterstützen. sind sofort einsetzbar, unterstützen Lehrper-
sonen der Stufen Kindergarten bis Sek I in
Ein BNE-Praxisbeispiel der Realisierung von Unterrichtseinheiten
und zeigen, wie BNE auf eine vielfältige und
Handys und Kinderrechte: Auf der Spur des Goldes spannende Weise umgesetzt werden kann.
Acht thematische Umsetzungshefte geben
Ein Smartphone zerlegen, Quecksilber tion, Nutzung, Recycling und Wegwerfen von konkrete Anleitung zur Umsetzung von BNE.
und Gold aufspüren, ein Nachhaltigkeits- Smartphones. Beim Blick auf den Produktions- Die zusätzlich angebotene Instrumentenbox
fest organisieren, mit Eltern und Ge- zyklus von Gold versetzen sich die Schüler/- enthält methodisch vielfältig aufgebaute
meindebehörden diskutieren, technische innen in die Rolle eines jungen Goldschürfers. Karteikarten mit Instrumenten, die erlauben,
Berufe entdecken: Die 1700 Schüler/-in über Fragen und Phänomene nachzudenken,
nen an elf Schulen der Gemeinde Lancy Über die Schule hinaus Sachverhalte zu verknüpfen und Meinungen
GE haben mit dem Projekt von Terre des In Lancy wurde die Thematik mit einem Infor- gegeneinander abzuwägen.
hommes Schweiz das volle Programm mationsbrief an alle Eltern auch in die Fami- «Querblicke online» bietet ergänzende Ar-
durchgespielt. Eine stimulierende La- lien der Schüler/-innen getragen. Ausserdem beits- und Zusatzmaterialien zum Download
dung Erfahrungen im Verbund von Tech- wurden Beziehungen zur Gemeinde und zwi- sowie Kursangebote für interessierte Kolle
nologie, Konsum, Kinderrechten und schen allen Stufen der Schulen von Lancy ge- gien und Lehrpersonen.
Umwelt. knüpft. Als Fortsetzung des Projekts besuch-
ten die Achtklässler/-innen eine Klasse von Weitere Infos: www.querblicke.ch
Bezug: www.education21.ch
Die Lernziele sind hauptsächlich im über- Lernenden an der technischen Berufsschule,
fachlichen Bereich und den transversalen wo sie an einem Workshop zu den verschie-
Kompetenzen angesiedelt. Es geht darum, denen Komponenten von Smartphones teil-
sich eine Meinung zu bilden, unterschiedliche nehmen konnten. Eine der Schulen hat zudem
Ansichten einander gegenüberzustellen, über ein Fest für nachhaltige Entwicklung und eine
die Konsequenzen unseres Handelns und die Smartphone-Sammelaktion organisiert.
Auswirkungen auf die Umwelt nachzudenken
(z.B. Abholzung, Quecksilberverschmutzung BNE-Praxisberatung
beim Goldabbau), aber auch wirtschaftliche Planen Sie eine Unterrichtseinheit zu einem
und soziale Aspekte einzubeziehen (z.B. Nut- Thema unseres Kataloges? Möchten Sie Be-
zung von Smartphones in anderen Regionen stehendes aus Ihrem Unterricht mit aktuellen
der Welt, Kinderarbeit). Lernmedien und mit Spielen und Filmen er-
Der Input selbst ist auf zwei Lektionen ver- gänzen? Suchen Sie finanzielle Unterstützung
teilt. Den Auftakt macht eine Diskussion zum für ein Schul- oder Klassenprojekt? Im Aus-
Gebrauch von Smartphones. Anschliessend tausch mit einer Fachperson erhalten Sie An-
zerlegen die Lernenden ein Smartphone in regungen, wie Sie den Unterricht in Richtung
seine Einzelteile, um den Aufbau zu verstehen BNE weiterentwickeln können.
(Bestandteile, Umweltauswirkungen usw.).
Es folgen eine Diskussion zum Bezug zu den www.education21.ch | Telefon 021 321 00 22 |
Kinderrechten und ein Brettspiel zu Produk- impulse@education21.ch
10 ilz.ch SCHWERPUNKTHEMA
Integration von BNE in ein Lehrmittel
amPraxisbeispiel «Weltsicht»
Mobilität, Klimawandel, Ressourcen und Raumknappheit – mit solchen gewichtigen Themen beziehungsweise Veränderungen
unseres Lebensraumes sind wir heute konfrontiert. Das Ziel von Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) ist es unter
anderem, das kritische Nachdenken über diese grossen Zusammenhänge anzuregen und dabei auch das Schulfeld miteinzu
beziehen. Wie die Integration von BNE in ein neues Lehrmittel geschieht, zeigt das folgende Praxisbeispiel anhand des neuen
Geografielehrmittels « eltsicht».
Interview mit Prof. Dr. Monika Reuschenbach
Wie muss man sich die Integration von im Hinblick auf die Integration von tung eine angehende Coiffeuse oder ein
BNE bei der Konzeption eines Lehr BNE? Gärtner wissen soll. So verschieben sich Ge-
mittels am Beispiel «Weltsicht» vorstel- Die Hauptschwierigkeit besteht darin, einen wichtungen und Zielsetzungen, die sich auch
len? komplexen Anspruch normativer Setzung in einer neuen Aufgabenkultur widerspie-
Geografische Bildung kommt nicht ohne regelmässig, aber nicht aufdringlich in ein geln. Die Aufgaben müssen die Lernenden
Nachhaltigkeitsaspekte aus, da es immer um Lehrmittel zu integrieren. Zudem muss die dazu befähigen, aktiv zu lernen und zu ar-
den Erhalt der Welt und das Wohlbefinden Lebenswelt der Jugendlichen berücksichtigt beiten: in kooperativen Lernformen, also
der Menschen geht. Deshalb ist BNE in der werden. Beispielsweise fahren die meisten selbstständig oder im Dialog mit anderen
Geografie schon lange verankert. Thematisch Jugendlichen Velo oder benützen öffentli- Schülerinnen und Schülern.
ist es daher einfach, Anliegen von BNE zu er- che Verkehrsmittel. Auch gehen sie selten
kennen und einzubinden. Die Schwierigkeit selbst einkaufen. Dennoch soll das Lehrmit-
besteht darin, dies bezogen auf die Lebens- tel Diskussionspunkte fürs Einkaufen oder
welt der Jugendlichen umzusetzen, nicht zu Flugreisen anregen, sodass ein Bewusstsein
mahnen und den richtigen Umgang mit BNE- für verschiedene Sichtweisen entsteht. Auf
Anliegen zu finden. gabenstellungen zu BNE sind anspruchsvoll,
weil die Schülerinnen und Schüler lernen
Gibt es spezielle «Fachpersonen für müssen, Sachverhalte aus verschiedenen
BNE», die im Entstehungsprozess des Perspektiven zu betrachten.
Lehrmittels «Weltsicht» eingebunden
sind? Wo liegen die Unterschiede im Vor
Die Autorinnen und Autoren von «Weltsicht» gehen bei der Erstellung früherer Lehr-
sind aufgrund ihrer Ausbildung sehr vertraut mittel im Vergleich zu «Weltsicht»?
mit den Anliegen von BNE und haben sie so- Die Themenauswahl hat sich nur moderat
zusagen verinnerlicht. Wie bereits erwähnt, ist verändert: Das Grundgerüst ist ähnlich wie
es heute weder aus geografischer, noch aus in früheren Lehrmitteln. Es ergeben sich vor
politischer Sicht möglich, Nachhaltigkeit aus allem regionale Schwerpunktverschiebungen
ser Acht zu lassen. Jede gesellschaftlich rele- oder andere Gewichtungen in den Themen.
vante Frage im öffentlichen Raum beinhaltet Didaktisch hat sich hingegen einiges verän-
Aspekte von BNE. Die Autorinnen und Auto- dert. Beispielsweise werden für eine Region
ren sind Fachpersonen für das Anliegen. Trotz- aktuelle Themen ausgewählt und bespro-
dem werden einzelne Aspekte bei Bedarf in chen. Auch die Tiefe der thematischen
einem erweiterten Team diskutiert wie andere Schwerpunkte ist anders: Sie orientiert sich
Fragen oder Positionierungen auch. weniger an der Sachlogik als am Anspruch
Dr. Monika Reuschenbach
Welche Herausforderungen stellten einer Volksschulbildung. Wir überlegen uns Dozentin für Geografie und Geog afiedidakti
sich bei der Erstellung von «Weltsicht» bei vielen Themen, was nach der Bearbei- an der Pädagogischen Hochschule ZürichSCHWERPUNKTHEMA ilz.ch 11
Im Lehrplan 21 erscheint Bildung für Nachhal- Integration von BNE wird
tige Entwicklung (BNE) nicht als eigener Fach- laufend überprüft wurden. Schliesslich wird bei der Erpro-
bereich, sondern als Leitidee, die fächerüber- Bei der Entwicklung von «Weltsicht» wird bung des Lehrmittels durch Fachleute und
greifende Themen umfasst. Das heisst, dass sorgfältig darauf geachtet, dass die Anliegen Lehrpersonen gezielt noch einmal nach der
Themen wie «Wirtschaft und Konsum», «Ge- von BNE bei jedem sich anbietenden Thema, Abdeckung von BNE gefragt. Ziel der Integra-
sundheit» oder «Natürliche Umwelt und Res- aber ohne erhobenen Zeigefinger integriert tion von BNE ist es, die Lernenden mit einer
sourcen» nicht isoliert behandelt werden, werden. Dies geschieht fortlaufend in Dis- politisch bedeutsamen normativen Setzung
sondern in die einzelnen Fachbereiche hinein- kussionen über die entstehenden Kapitel. vertraut zu machen, ohne die heute keine Dis-
wirken sollen. Wie verläuft die Integration Ausserdem wird vor der Manuskriptabgabe kussion zu gesellschaftlich relevanten Themen
dieser Themen nun konkret bei der Entwick- noch einmal anhand einer internen Checkliste stattfindet. So lernen sie, dass das Anliegen
lung eines neuen Lehrmittels? Beim neuen kontrolliert, ob die Leitidee der nachhaltigen sie direkt etwas angeht.
Geografielehrmittel «Weltsicht» wurden die Entwicklung (sowie andere fächerübergreifen-
Anliegen von BNE in verschiedenen Phasen de Kompetenzen) ausreichend berücksichtigt
der Entwicklung mitgedacht. In der Konzept-
phase war es sowohl bei der Themenauswahl
als auch bei der Feinplanung der Kapitel
wichtig, die im Lehrplan 21 vorgeschlagenen
Bezüge zu BNE auszuweisen. So werden
Aspekte wie «Rohstoffe und Energie» oder
«Produktion, Konsum und Handel» in eigenen
Kapiteln behandelt. Auch bei der Ausarbei-
tung der Themenseiten war der Bezug zu BNE
zentral: Im Thema «Unterwegs sein» wird bei-
spielsweise die eigene Mobilität im Alltag hin- Über «Weltsicht»
terfragt, beziehungsweise es werden Ferien-
möglichkeiten hinsichtlich der Nachhaltigkeit «Weltsicht» ist das neue Geografielehrmittel für die Sekundarstufe I. Es ist ausgerichtet an
reflektiert. Das Kapitel «Raumplanung in der den vom Lehrplan 21 vorgegebenen Kompetenzstufen der Geografie innerhalb des Fach
Schweiz» behandelt im ganzen Kapitel den bereichs Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG). Primär für Schülerinnen und Schüler des mit
haushälterischen Umgang mit immer weniger tleren Niveaus der Sekundarstufe I konzipiert, eignet sich «Weltsicht» auch für den niveau-
Platz und die Problematik der Zersiedlung. differenzierten Unterricht. «Weltsicht» wird vom Lehrmittelverlag Zürich in Zusammenarbeit
Auch werden den Schülerinnen und Schülern mit der Pädagogischen Hochschule Zürich entwickelt. Hauptteil von «Weltsicht» ist ein The-
die raumplanerischen Schattenseiten grosser menbuch, das in Themen- und Regionenkapitel unterteilt ist. Ein Arbeitsheft mit kooperati-
Sportereignisse wie den Olympischen Spielen ven Lernaufgaben zur Bearbeitung, Analyse und Vertiefung der Themen ergänzt das Themen-
aufgezeigt: Wenn nämlich Stadien für diesen buch. Auf einer Online-Plattform stehen Zusatzmaterialien wie Filme oder Spiele zur
einen Anlass gebaut werden und danach Verfügung. Im Begleitband für Lehrpersonen werden fachliche Hintergründe, methodisch-
brachliegen. didaktische Absichten und Planungshinweise erläutert. Der Jahrgangsband von «Weltsicht»
für das 7. Schuljahr erscheint zum Schuljahr 2018/19, die Bände für das 8. und 9. Schuljahr
erscheinen 2019/20 respektive 2020/21.12 ilz.ch PROGRAMM ILZ
Adrian Hauser, Ittigen
Menschen auf der Flucht
aktuell 3/2016
Weltweit sind zurzeit rund 60 Millionen Men- vor allem Jugendliche hart, die durch das War- Lehrmittelkommentar
schen auf der Flucht. Das sind so viele wie seit ten in ihrer Entwicklung und Ausbildung ge- Im Lehrmittelkommentar werden didaktische
dem 2. Weltkrieg nicht mehr – Tendenz stei- bremst werden. So erlebte es beispielsweise Hinweise für die Umsetzung im Unterricht
gend. Rund ein Drittel davon sind Kinder und Sarah aus Syrien, die neben zwei anderen Ju- aufgezeigt. Darin finden sich unter anderem
Jugendliche. Der Grund dafür sind verschiedene gendlichen in diesem «aktuell»-Heft porträtiert praktische Beispiele in Form von Arbeitsblättern,
bewaffnete Konflikte wie beispielsweise in wird. welche die Lehrperson 1:1 in ihrem Unterricht
Syrien, Irak oder Afghanistan. In den entspre- Bei einer Ablehnung des Asylgesuches müssen einsetzen kann. Einige Musterseiten sowie das
chenden Länderberichten wird in diesem die Betroffenen das Land wieder verlassen. Inhaltsverzeichnis finden Interessierte zur
«aktuell»-Heft aufgezeigt, wie verworren und Dies am besten freiwillig, denn wenn sich je- Information unter www.lehrmittelverlag.ch als
gefährlich die Situation in einem Kriegsland ist mand wehrt, geschieht dies unter Druck der PDF-Datei beim jeweiligen Artikel.
und was Menschen zur Flucht treiben kann. Behörden. Erhält jemand eine Aufnahme, be-
aktuell
Viele sind innerhalb des eigenen Landes auf ginnt der lange Weg der Integration. Erste Vor-
Arbeitsheft für den Unterricht
der Flucht oder suchen Unterschlupf in einem aussetzung für eine gute Integration ist das an der Oberstufe
Nachbarland. Die wenigsten schaffen es bis Erlernen einer Schweizer Landessprache. Dazu Erscheint 4× jährlich
Schulpreise:
nach Europa oder bis in die Schweiz. gibt es von den Kantonen, aber auch von Jahresabonnement Fr. 25.00
Hat es ein Flüchtling bis in die Schweiz ge- Flüchtlingsorganisationen diverse Angebote. Einzelnummer Fr. 6.50
Rabatt ab 10 bzw. 20 Ex. (Klassensatz)
schafft, kann er hier ein Asylgesuch stellen. Da- Hat man dann die Sprache erlernt, kann man Lehrmittelkommentar Fr. 14.00
nach wird mit strengen Regeln geprüft, ob je- auf Arbeitssuche gehen. Arbeiten ist für Flücht- EVP Einzelnummer Fr. 8.70
EVP Lehrmittelkommentar Fr. 18.70
mand Anrecht auf die Aufnahme als Flüchtling linge aber nur unter bestimmten Bedingungen
hat. Dazu muss eine Person grundsätzlich erlaubt. Ausländerinnen und Ausländer haben Verlangen Sie die komplette Liste aller
lieferbaren Titel mit Preisangaben und
glaubhaft machen, dass sie in ihrem Land per- einen schweren Stand auf dem Schweizer Ar-
Bestellkarten per Post oder online unter
sönlich bedroht und verfolgt wird und eine beitsmarkt, erfahrungsgemäss ist es schwierig www.lehrmittelverlag.ch.
Rückkehr daher nicht möglich ist. Die Regeln für sie, überhaupt eine Stelle zu finden.
sind dabei für alle gleich, egal was sie erlebt Dieses «aktuell»-Heft beleuchtet das Schweizer
haben und aus welchem Land sie kommen. Asylwesen und erklärt, wie es funktioniert.
Oft dauert es aber Monate oder sogar Jahre, Betroffene kommen ebenso zu Wort wie Ver Lehrmittelverlag St. Gallen
bis ein endgültiger Entscheid vorliegt. Dies trifft treterinnen und Vertreter von Behörden. www.lehrmittelverlag.chPROGRAMM ILZ ilz.ch 13
Maja Suenderhauf, Buchs
Eisenzeit – Zeit der Kelten
thema 3/2016
Die Zeit von zirka 800 vor Chr. bis zum Einfall weisen, dass weit gespannte Handelsbezie-
der Römer in der Schweiz 15 vor Chr. nennt hungen bestanden haben müssen.
man Eisenzeit. Eisen wurde in dieser Zeit zum Die keltische Kultur war für die Geschichtsfor-
wichtigsten Werkstoff für Waffen und Geräte. schung lange ein Rätsel. Sie ist die älteste
Die heutige Schweiz ist das Kernland der ei- namentlich bekannte Kultur nördlich der Alpen.
senzeitlichen keltischen Kultur. Doch alles, was man über die Kelten wusste,
Die Eisenzeit ist die Zeit der Kelten. So bezeich- stammte sozusagen aus zweiter Hand, nämlich
neten griechische Geschichtsschreiber die Men- von griechischen und römischen Schriftstellern,
schen, die damals in West- und Mitteleuropa die mit wenigen Ausnahmen gar nie selber in
lebten. Man nimmt an, dass die keltische Kultur keltischem Gebiet gewesen waren.
ihren Ursprung zu einem grossen Teil im Gebiet Mit treffenden Fotografien, Abbildungen und in-
thema
der heutigen Schweiz hat. Eine besonders rei- formativen Texten wird den Lernenden das The- Arbeitsheft für den Unterricht
che Fundstätte am Neuenburger See gab dieser ma der Kelten nähergebracht. Wie immer unter- an Klein- und Primarklassen
Erscheint 4× jährlich
ganzen Epoche den Namen: La Tène. Typisch stützt ein Lehrmittelkommentar die Lehrperson Schulpreise:
sind die gemeinsamen Merkmale in Kunst und bei der praktischen Umsetzung des Themas mit Jahresabonnement Fr. 25.00
Einzelnummer Fr. 6.50
Handwerk, in der Sprache, in den gesellschaftli- dem Schülerheft im Unterricht.
Rabatt ab 10 bzw. 20 Ex. (Klassensatz)
chen Strukturen und wahrscheinlich auch in Lehrmittelkommentar Fr. 14.00
den religiösen Vorstellungen. Lehrmittelkommentar EVP Einzelnummer Fr. 8.70
EVP Lehrmittelkommentar Fr. 18.70
Sicher ist, dass viele keltische Städte und Dör- Im Lehrmittelkommentar werden didaktische
fer die Vorgänger heutiger Siedlungen sind Hinweise für die Umsetzung im Unterricht Verlangen Sie die komplette Liste aller
lieferbaren Titel mit Preisangaben und
und keltische Namen tragen. Reiches kelti- aufgezeigt. Darin finden sich unter anderem Bestellkarten per Post oder online unter
sches Kunsthandwerk und Werkzeug ist aus praktische Beispiele in Form von Arbeitsblättern, www.lehrmittelverlag.ch.
Gräbern, Siedlungen und kultisch bedeutsa- welche die Lehrperson 1:1 in ihrem Unterricht
men Orten erhalten geblieben. Es zeigt, mit einsetzen kann. Einige Musterseiten sowie das
welcher Meisterschaft die damaligen Hand- Inhaltsverzeichnis finden Interessierte zur Infor-
werker vor allem Metalle bearbeiten konnten. mation unter www.lehrmittelverlag.ch als PDF- Lehrmittelverlag St. Gallen
Importe aus weit entfernten Kulturkreisen be- Datei beim jeweiligen Artikel. www.lehrmittelverlag.ch14 ilz.ch PROGRAMM ILZ
Lucie Schaeren, Yannis Papadaniel, Rolf Gollob
Mein Demokratie-Journal
Politische Bildung nach Lehrplan 21
«Mein Demokratie-Journal» ermöglicht es
Lehrpersonen, wichtige Themenfelder innerhalb
der Politischen Bildung anhand von acht
Modulen – wie «Werte und Meinungen», «Die
Grundrechte» oder «Das politische System der
Schweiz» – in der Schule umzusetzen.
Das Lehrmittel wurde für die französischspra-
chige Schweiz geschrieben und ins Deutsche Bildung für Nachhaltige Entwicklung: Mein Demokratie-Journal
Arbeitsheft für Schülerinnen und Schüler
übersetzt und an den Lehrplan 21 angepasst. «Mein Demokratie-Journal» Ausgabe 2016
Es bündelt Themen der Politischen Bildung Das nationale Kompetenz- und Dienstleis- 96 Seiten, 15,5×20,5 cm
illustriert, broschiert
des Fachbereichs «Räume, Zeiten, tungszentrum éducation21 hat «Mein Demo-
Schulpreis: Fr. 15.00
Gesellschaften» (RZG), «Ethik, Religionen, kratie-Journal» in seinen Katalog empfohlener Preis für Private: Fr. 20.00
Gemeinschaft» (ERG) sowie des Modullehr- Lehrmittel aufgenommen. éducation21 eva
Begleitheft für Lehrpersonen
plans «Medien und Informatik» (MI). luiert Unterrichtsmedien anhand von methodi- Ausgabe 2016
schen, didaktischen sowie inhaltlichen Quali- 60 Seiten, 19×27 cm
geheftet
«Mein Demokratie-Journal» besteht aus einem tätskriterien und unterstützt die Integration Schulpreis: Fr. 20.00
Arbeitsheft für Schülerinnen und Schüler so- und Umsetzung des Globalen Lernens und Preis für Private: Fr. 26.70
wie einem Begleitheft für Lehrpersonen und einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung
eignet sich zur Umsetzung des Lehrplans 21 (BNE) in der Schweiz. éducation21 wurde
auf der Sekundarstufe I und II. Weitere Infor- 2013 gegründet und hat die früheren Stiftun-
mationen erhalten Sie auf unserer Website gen Bildung und Entwicklung (SBE) und Um- Lehrmittelverlag Zürich
www.lehrmittelverlag-zuerich.ch. weltbildung Schweiz (SUB) abgelöst. www.lehrmittelverlag-zuerich.chW E I T E R E V E R L AG S A N G E B OT E ilz.ch 15
Patrick Senn
tippfi
Bewegung verstehen, erleben, geniessen
7. Schuljahr bis Sekundarstufe II
Manuela Pfeuti, Gabrielle Werro Lehmann
Mit dem Fil rouge erhalten Lehrpersonen die Vielfalt bewegt
Publikation «tippfit. Bewegung verstehen,
55 Bewegungsspiele zur Förderung der sozialen
erleben, geniessen» in elektronischer Form.
Kompetenz auf der Unterstufe
Der Kommentar enthält Einführungen in die Vorschule bis 2. Schuljahr
Kapitel und Anregungen für Praxis und Refle-
xion. Ein neues Spielkapitel zeigt, wie takti-
sches Verständnis aufgebaut werden kann.
Der Kommentar unterstützt den Einsatz von Das Kartenset ist eine mögliche Antwort auf
«tippfit» als Hilfsmittel für eine individuelle die Forderung, das Miteinander im Schulalltag
Begleitung der Lernenden, die auf der Reflexi- zu stärken. Es beinhaltet 55 Bewegungsspiele
on von Bewegungsgewohnheiten und -mög- zur Förderung der sozialen Kompetenz auf der
lichkeiten basiert. Unterstufe. Die Karten können im Unter-richt
direkt und individuell eingesetzt werden. Sie
Fil rouge berücksichtigen verschiedene Niveaus sowie
1. Auflage 2016
eine möglichst hohe Selbsttätigkeit der Schü-
8 Seiten, A5, geheftet; Nutzungslizenz
Schulpreis und EVP Fr. 36.00 lerinnen und Schüler.
Bereits erschienen:
Kartenset
Arbeitsheft 1. Auflage 2016
Christine Imhof, Alexa Partoll, Thomas Wyss 71 Karten, A5 quer, farbig illustriert
204 Seiten, 17,5×23 cm Broschüre, 32 Seiten, A5, illustriert
farbig illustriert, gebunden in Schachtel
Schulpreis und EVP Fr. 18.80 Schulpreis und EVP Fr. 34.00
Schulverlag plus AG Schulverlag plus AG
www.schulverlag.ch www.schulverlag.ch16 ilz.ch W E I T E R E V E R L AG S A N G E B OT E
Katja Schlatter, Yvonne Tucholski,
Fabiola Curschellas
Katharina Kalcsics, Verena Pisall
Deutsch als Zweitsprache
unterrichten «Dossier 4 bis 8»: Früher
und heute
Ein Handbuch zur Förderung von Deutsch als
Zweitsprache in den Bereichen Hörverstehen und
Die Zeit vor 100 Jahren entdecken
Sprechen. Kindergarten bis 9. Schuljahr
Kindergarten bis 2. Schuljahr
Das Handbuch zeigt, wie Sprachförderung im Das Dossier unterstützt bei der Planung und
DaZ-Unterricht gelingen kann. Es bietet DaZ- Umsetzung von thematischen Unterrichts
Lehrpersonen von Kindergarten- bis zur Se- sequenzen für den Kindergarten und die
kundarstufe I Antworten auf zentrale Fragen Basisstufe, die unkompliziert auch für die
und häufig auftretende Schwierigkeiten. Mit 1./2. Klasse adaptiert werden können. Die
Bezug auf die aktuelle Forschungslage und il- praxiserprobten Spiel- und Lernumgebungen
lustriert durch ausgewählte Praxisvorschläge bieten entwicklungsorientierte Zugänge zu
werden wesentliche Bausteine für den Aufbau den Kompetenzen aus dem Fachbereich NMG
der Zweitsprache Deutsch in der Mündlichkeit (Lehrplan 21). Neben Unterrichtsbausteinen
anschaulich vorgestellt. Verschiedene Arbeits- enthält das Heft Sach- und Hintergrund
dokumente stehen als Downloads zur Verfü- informationen sowie Hinweise zur Sprachsen-
gung. sibilität.
Handbuch Handbuch
1. Auflage 2016 1. Auflage 2016
232 Seiten, A4, farbig illustriert, broschiert 48 Seiten, A4, farbig illustriert, geheftet
Berechtigung für Downloads Berechtigung für Downloads
Schulpreis und EVP Fr. 38.00 Schulpreis und EVP Fr. 24.00
Schulverlag plus AG Schulverlag plus AG
www.schulverlag.ch www.schulverlag.chW E I T E R E V E R L AG S A N G E B OT E ilz.ch 17
Zürcher Hochschule der Künste (ZHdK),
Studiengang Bachelor Art Education,
Lehrmittelverlag Zürich, Fachstelle für Schulmuseum Mühlebach
Gleichstellung von Frau und Mann des Kan-
tons Zürich, Amt für Jugend und Berufsbil- Schlüsselherz und
dung (AJB) Illustrationen: Corinne Schroff Stiefelknecht
Deck auf! – Das Berufespiel Handarbeits- und Werkunterricht
von 1870 bis 2014
Für Kinder ab 4 Jahren
Generationen von Schülerinnen und Schülern
Mit «Deck auf! – Das Berufespiel» erken- haben sie hergestellt: Stickmustertücher,
nen Kinder ab 4 Jahren auf spielerische Art, Handleuchter, Büstenhalter, Werkzeugkisten,
dass alle Berufe von Frauen und Männern Vogelhäuschen, Sitzsäcke und vieles mehr.
ausgeübt werden können. Das Spiel soll ih-
nen ausserdem den Blick für die Vielfalt der Das Buch «Schlüsselherz und Stiefelknecht»
Berufe öffnen. So können die Kinder später erzählt die Geschichte einiger dieser Objekte
als Jugendliche einen Beruf aufgrund ihrer auf kurzweilige Art und Weise. Im Schulmuse-
individuellen Interessen und Fähigkeiten wäh- um Mühlebach in Amriswil TG untersuchten
len – unabhängig von Geschlecht und Rollen- die Studierenden und Dozenten des Studien-
bildern. gangs Bachelor Art Education der Zürcher
«Deck auf!» kann im Unterricht oder in der Hochschule der Künste (ZHdK) den faszinie-
Freizeit eingesetzt werden und eignet sich so- renden Schatz an Werken, der zwischen 1870
wohl für Kindergärten, Horte, Kinderkrippen und heute von Schülerinnen und Schülern er-
und Schulen als auch für den Privatgebrauch. schaffen wurde.
Das Spiel wurde vom Lehrmittelverlag Zürich
in Kooperation mit dem Amt für Jugend und Ob einen diese Werke in Erinnerungen
Berufsberatung der Bildungsdirektion sowie schwelgen lassen oder eine Inspirationsquelle
der Fachstelle für Gleichstellung von Frau und für eigene Projekte darstellen – «Schlüssel-
Mann des Kantons Zürich herausgegeben. herz und Stiefelknecht» bietet einen facetten-
Es erschien zum 20-Jahr-Jubiläum des Gleich- reichen Einblick in die Geschichte des Handar-
stellungsgesetzes in der Schweiz im Juni 2016. beits- und Werkunterrichts der Schweiz.
Deck auf! Schlüsselherz und Stiefelknecht
Ausgabe 2016, 2×36 Karten, 6×6 cm, farbig Ausgabe 2016
illustriert, in Box, mit Spielanleitung und 243 Seiten, 16,8×23,4 cm
Hintergrundinformationen farbig illustriert, broschiert
Schulpreis und EVP: Fr. 20.00 Schulpreis und EVP: Fr. 35.25
Lehrmittelverlag Zürich Lehrmittelverlag Zürich
www.lmvz.ch www.lmvz.chSie können auch lesen
