Schularbeitsplan (SAP) des Fachbereichs Sport am GAK Jg. 5 10 - Stand: August 2018
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Schularbeitsplan (SAP) des
Fachbereichs Sport am GAK
Jg. 5 - 10
Stand: August 2018
Grundsätze des Sportunterrichtes am GAK:
Im Zentrum des Sportunterrichtes steht das Bewegungshandeln unter verschiedenen Sinngebungen (Mehrperspektivität nach EHNI), in dem unsere
Schülerinnen und Schüler (SuS) sowohl prozessbezogene Kompetenzen (Verfahren) wie auch inhaltsbezogene Kompetenzen (fachbezogenes Wis-
sen) erwerben sollen und dabei auch individuelle Lernwege (innere Differenzierung) einschlagen dürfen. Dabei bewältigen sie ihre Aufgaben mög-
lichst problemorientiert und selbstständig im Sinne eines erziehenden Sportunterrichtes nach NEUMANN. Folgende grundsätzliche Zielperspektiven
hat der Sportunterricht am GAK:
• Erweiterung der individuellen Bewegungsfähigkeit
• Entwicklung von körper- und bewegungsbezogenen Kenntnissen und Einsichten
• Entwicklung von bewegungsspezifischen Lernstrategien
• Ausbildung und Erweiterung sozialer Handlungsfähigkeit
• Förderung der Bereitschaft zu leistungsbezogenem Handeln
• Qualifizierung für eine Teilnahme an der außerschulischen Bewegungs- und Sportkultur
• Hinführung zu lebensbegleitender sportlicher Betätigung
• Befähigung zum verantwortungsbewussten Umgang mit dem eigenen Körper und der eigenen Gesundheit
• Förderung der emotionalen Entwicklung
Zu erzielende Kompetenzen im Sportunterricht:
Prozessbezogene Kompetenzen (PK):
In unserem Sportunterricht stehen bei den PK Methodenkompetenz (s.u.), Selbstkompetenz und Sozialkompetenz im Vordergrund. Übergeordnet
geht es um:
• Erkenntnisse gewinnen: Die SuS sollen durch Bewegungs- und Materialerfahrungen Erkenntnisse bezogen auf sich selbst, den eigenen Körper
und auf das eigene Bewegen gewinnen.
• Beziehungen entwickeln: Die SuS sollen das komplexe Wechselspiel von Mit- und Gegeneinander unter Einfluss vorhandener Regeln und
allgemeiner Verhaltenserwartungen im Sport erlernen – z.B. den Umgang mit Sieg und Niederlagen, Verantwortung zu übernehmen, sich
über Regeln zu einigen.
• Lernen lernen: Die SuS sollen den eigenen Lernweg in den Blick nehmen und den Weg zum Ziel selbstregulierend bewältigen.
• Bewegungen evaluieren: Die SuS sollen lernen, sich selbst, andere Menschen und Bewegungssituationen einzuschätzen, was die Bewertung
des eigenen Könnens sowie des Leistungsvermögens anderer in Bezug auf ein bestimmtes Anforderungsprofil beinhaltet.
Inhaltsbezogene Kompetenzen (IK):
Die o.g. prozessbezogenen Kompetenzen sollen am GAK vor allem in den folgenden Bewegungsfeldern entwickelt werden. Die dabei zu erzielenden
IK werden den einzelnen Jahrgängen zugeordnet.
• Spielen
• Turnen und Bewegungskünste
• Gymnastik und tänzerisches Bewegen
• Laufen, Springen, Werfen
• Schwimmen, Tauchen, Wasserspringen (nur. In Jg. 5 + 7)
• Bewegen auf rollenden und gleitenden Geräten (nur in AG-Form => in Jg. 7 Ski, in Jg. 11 Windsurfing),
• Kämpfen
Fachspezifische methodische Kompetenzen:
• Beobachtung – Analyse:
Die SuS sollen lernen sportliche Bewegungen und Spielhandlungen zu beobachten und zu analysieren, dabei Informationen wahrnehmen,
verstehen und umsetzen. Diese Aufgabe stellt sich insbesondere den passiv anwesenden SuS im Sportunterricht und gilt für alle Inhalte des
GAL-Sportlehrplanes. Die Analyse findet vor allem in den höheren Klassen per Videoaufzeichnung über die schuleigenen Beamer und Tablets
statt (insbesondere in den Lernfeldern „Turnen und Bewegungskünste“, „Gymnastik und tänzerisches Bewegen“ sowie „Laufen, Springen,
Werfen“).
• Organisation:
Die SuS sollen lernen sich beim Üben und Spielen zu organisieren und die Schiedsrichtertätigkeiten ausüben, ohne dass es zur Streitigkeiten
kommt (Ballsportarten, vor allem Ultimate Frisbee).
• Präsentation:
Die SuS sollen lernen erarbeitete Bewegungen und Übungsfolgen zusammenzustellen sowie Erarbeitetes zu präsentieren. Dies gilt insbeson-
dere für die Lernfeldern „Turnen und Bewegungskünste“ sowie „Gymnastik und tänzerisches Bewegen“.
• Dokumentation:
Die SuS sollen lernen Erarbeitetes zu dokumentieren. Diese Aufgabe stellt sich insbesondere den passiv anwesenden SuS im Sportunterricht.
Mediennutzung
Im GAK-Sport stehen diverse moderne Medien zur Verfügung, die im Unterricht und zur Vorbereitung eingesetzt werden können.
• PC, TV, DVD-Player, Whiteboard und OHP (Medienraum): Die Nutzung dieser Medien eignet sich vor allem für längere Theorieeinheiten
sowie Referate/Präsentationen der SuS oder zur Demonstration, darüber hinaus zur Recherche (vor allem für passive SuS).
• Audioabspielmöglichkeiten befinden sich im Ballraum, in den einzelnen Hallendritteln sowie in der Gymnastikhalle.
• Literatur (Medienraum und Mediothek): Für die Anfertigung schriftlicher Arbeiten eignen sich neben dem PC für die Internetrecherche das
Unterrichtswerk „RAABits Sport“. Beides ist kann den SuS im Medienraum von den Sportlehrkräften zugänglich gemacht werden. In der
allgemeinen Mediothek des GAK steht überdies diverse sportdidaktische und -wissenschaftliche Literatur.
• Touchpanel, Tablets und Beamer für die Videoanalyse (Beamerraum): Für die hochmoderne Videoanalyse über Tablet-Apps stehen ein
Touchpanel, Tablets und Beamer im Beamer-Raum zur Verfügung.
Projektunterricht und außerschulische Aktivitäten:
• Projektunterricht:
Das Lernfeld „Bewegen auf rollenden und gleitenden Geräten“ wird am GAK projektartig angeboten, in den beiden Skikursen in den Jg. 7
(AG-Form) und 11 (Kurs-Form) sowie im Windsurfing-Kurs des Jg. 10 (AG-Form).
• Außerschulische Aktivitäten: Das GAK nimmt regelmäßig mit verschiedenen Teams in verschiedenen Sportarten am Wettbewerb „Jugend
trainiert für Olympia“ teil (insbesondere in den Sportarten Fußball, Golf, Tennis, Volleyball). Weitere Aktivitäten dieser Art sind Exkursionen
in das Sportland Buchholz, das Kletterzentrum Buchholz sowie die Teilnahme am „Buchholzer Stadtlauf“ und die Veranstaltung eines jährli-
chen „Sommerfußballturnieres“ nachmittags.
Leistungsbewertung und Zusammensetzung der Sportnote
Es soll im Sportunterricht Lernsituationen geben, in denen Fehler als Erkenntnismittel ausdrücklich erwünscht sind (Prozessorientierung), und Leis-
tungssituationen, in denen Fehler zu vermeiden und die bestmögliche Leistung abzurufen ist (Inhaltsorientierung). Daneben spielen auch die sons-
tigen Leistungen (s.u.) eine Rolle bei der Benotung. Die Sportnote am GAK setzt sich wie folgt zusammen:
• Zwei Drittel der Sportnote macht eine Note für die sportmotorische Leistungsfähigkeit aus, die in den einzelnen Bewegungsfeldern über-
prüft wird. Dabei werden neben der Sachnorm (z.B. Notentabellen) auch die Individualnorm (individuelle Leistungsentwicklung in einer Ein-
heit unter Berücksichtigung persönlicher Besonderheiten) und die Sozialnorm (Relation der eigenen Leistung im Vergleich zur Bezugsgruppe)
berücksichtigt.
• Ein Drittel der Sportnote macht eine Note für die Teilnahme am und Entwicklung im Lernprozess aus (z.B. Eigensteuerung des Lernprozes-
ses, individuelle Anstrengungsbereitschaft, mündliche Mitarbeit, schriftliche Arbeiten oder verantwortungsvolle Zusammenarbeit im Team).
Dabei werden ebenfalls auch die Individualnorm (individuelle Besonderheiten) und die Sozialnorm (Relation der eigenen Leistung im Ver-
gleich zur Bezugsgruppe) berücksichtigt.
• Am Ende des Schuljahres gibt es Ganzjahresnoten, bei Zweifel überwiegt die Note des zweiten Halbjahres.
Zwischennoten werden grundsätzlich am Ende einer Unterrichtseinheit bekannt gegeben und somit den SuS fortwährend transparent gemacht.
Dabei sollen Stärken angesprochen und systematisch weiterentwickelt werden, um die Schüler zu lebensbegleitendem Sporttreiben zu motivie-
ren.
Die sieben Bewegungsfelder im Sportunterricht umfassen…
• Bewegungsfeld „Spielen“:
‒ das Erfassen von Strukturelementen (z. B. Spielidee, Mannschaftsgrößen, Spielerrollen usw.) eines Spieles,
‒ das Entwickeln und Erproben von eigenen Spielen,
‒ das Anwenden von spielbezogenen Bewegungsformen und Techniken,
‒ das Verändern von Rahmenbedingungen und Regeln,
‒ das Einhalten von Regeln und von Fairplay,
‒ das Umgehen mit Sieg und Niederlage,
‒ das Akzeptieren von Schiedsrichterentscheidungen und das Durchführen von Schiedsrichtertätigkeiten.
• Bewegungsfeld „Schwimmen, Tauchen, Wasserspringen“
‒ das Bewältigen des Wassers bis zum sicheren Bewegen im Wasser,
‒ das Entwickeln und Verbessern von Schwimmfertigkeiten und Schwimmtechniken,
‒ das Springen ins Wasser,
‒ das Orientieren im und unter Wasser,
‒ die Kenntnis von Rettungsfertigkeiten und die Bereitschaft zum Helfen und Retten,
‒ das Einhalten von Baderegeln und Hygienevorschriften.
Dieses Bewegungsfeld kann am GAK aus organisatorischen Gründen nur in den Jg. 5 und 7 angeboten werden.
• Bewegungsfeld „Turnen und Bewegungskünste“
‒ das Gestalten und Präsentieren von turnerischen Bewegungen,
‒ das Erfahren außergewöhnlicher Bewegungserlebnisse,
‒ das Erfahren gegenseitigen Helfens, Vertrauens und Sicherns,
‒ den verantwortungsbewussten Umgang mit Wagnissituationen.
• Bewegungsfeld „Gymnastisches und tänzerisches Bewegen“
‒ das Sammeln und das Vertiefen von gymnastischen und tänzerischen Grunderfahrungen,
‒ das Gestalten von Rhythmen mit gymnastischen und tänzerischen Mitteln,
‒ das gymnastische und tänzerische Bewegen mit und ohne Handgerät oder Material (hierunter sind sowohl normierte gymnastische Hand-
geräte
als auch alternative Geräte/alternatives Material subsumiert),
‒ das spontane Agieren und das Reagieren als Bewegungsimprovisation,
‒ die Auseinandersetzung mit aktuellen gymnastischen Bewegungsformen und Trend-Tänzen.
• Bewegungsfeld „Laufen, Springen, Werfen“
‒ das Laufen in Anpassung an äußere Bedingungen und auf schnelle, rhythmische und/oder orientierende Weise,
‒ das Erkennen der individuell richtigen Zeit- und Streckeneinteilung beim Laufen,
‒ das Erleben des Springens in die Weite und in die Höhe,
‒ die Ausbildung der Wurfgewandtheit und das Beherrschen geeigneter Wurf- bzw. Stoßtechniken,
‒ das Erkennen der eigenen Leistungsfähigkeit im Vergleich mit anderen,
‒ die Reflexion der eigenen Leistung,
‒ das Anregen zum Wetteifern durch leichtathletische Mehrkämpfe.
• Bewegungsfeld „Bewegen auf rollenden und gleitenden Geräten“
‒ das Fördern der dynamischen Gleichgewichtsfähigkeit,
‒ das Erleben und das Beherrschen der Geschwindigkeit sowie der Flieh- und der Beschleunigungskräfte,
‒ den verantwortungsvollen Umgang mit sich selbst und anderen, Geräten und Material sowie der Umwelt,
‒ das Erfahren eines größeren Aktionsradius.
Dieses Bewegungsfeld kann am GAK aus organisatorischen Gründen nur in AG-Form angeboten werden (Jg. 7 Ski-AG, Jg. 11 Windsurfing-
AG).
• Bewegungsfeld „Kämpfen“
‒ die Auseinandersetzung mit Werten, die für einen gelingenden Dialog im Mit- und Gegeneinander notwendig sind,
‒ das faire Verhalten und einen verantwortungsvollen Umgang mit der Partnerin oder dem Partner in verschiedenen Kampfsituationen,
‒ den situationsangemessenen Einsatz der eigenen Kraft,
‒ das Spüren und Beherrschen von Emotionen sowie das Ausschließen aggressiver Handlungen,
‒ die Auseinandersetzung mit körperlicher Nähe,
‒ das Einhalten von Regeln.
SAP
für den
Doppeljahrgang 5 & 6
Jg. 5&6 Bewegungsfeld Spielen (15 DS)
Erwartete Kompe- Inhaltsbezogene Kom- Prozessbezogene Kompe- Inhaltliche Konkretisierung: - Methoden/Medien
tenzen: petenzen: tenzen: - Fächerübergriff
- innere Differenzierung
- Projekte/Außerschulisches
- Berufsorientierung
- Evaluation
Allgemeine und sport- • spielen ein selbst ent- • erkennen Strukturele- Einführung Fußball (5DS): • Vorbereitung auf
spielspezifische Spiel- wickeltes Kleines Spiel mente und Regeln eines JTFO
• technische Grundfertigen in spielnahen
fähigkeit entwickeln Kleinen Spiels (SeK)
Situationen anwenden können (Dribb-
• wenden elementare ling, Passen, Schießen, Ballkontrolle, Fin- • Methode Spielana-
Spielregeln an • erkennen einfache takti- ten) lyse
sche und technische An-
• wenden grundlegende forderungen eines • individuelle Angriffstaktik (mit Ball / Zu- • Schiedsrichter-
Techniken von Sport- Sportspiels (SeK) spiel erwartend) beherrschen Funktion lernen
spielen in spielgemä- • individuelle Abwehrtaktik (in 1:1-Situatio-
ßen Situationen an nen, gegen ballerwartenden Gegner) be-
herrschen)
• wenden einfache takti-
sche Maßnahmen Ultimate Frisbee (5DS)
• Frisbee-Selbstverständnis als „fairste
Sportart der Welt“ (ohne Schiedsrichter
verstehen)
• Wurf- und Fangtechniken beherrschen• durch kleinere Vorübungen und -spielfor-
men schlussendlich Ultimate spielen kön-
nen
Passen / Fangen / Volleyspielen (5DS):
• Grundtechniken beidhändig in spielna-
hen Situationen (Fortbewegung mit Ball,
Zuspiel und Annahme aus der Bewegung,
per Wurf Ziele treffen) anwenden können
• taktische Mittel wie Zusammenspiel so-
wie Freilaufen und Decken anwenden
können – in kleinen Wurf- und Fangspie-
len (Mattenball, Tschoukball, Turm- oder
Kastenball)
• „Ball über die Schnur“ / einfache Volley-
spiele
• Zählen und Aufgabenwechsel anwenden
können
Fairplay praktizieren • spielen fair • gehen angemessen Einhalten von selbst aufgestellten Regeln • Einführung kognitive
mit Sieg und Nieder- Phasen
lagen um (SoK)
• spielen mann- • Auswertung und Refle-
schaftsdienlich • übernehmen Verant-
xion
wortung für faires
Verhalten innerhalb
• setzen sich aktiv für der eigenen Mann- • Gruppen- und Ein-
eine faire Spielge- schaft (SoK) zelfeedback
staltung ein• reflektieren die
Merkmale eines fai-
ren Spiels (SoK)
Schiedsrichtertätig- spielen unter Berücksichti- erkennen den Nutzen von • Merkmale eines guten Schiedsrichters Beurteilung von Schieds-
keit akzeptieren und gung von Schiedsrichter- Schiedsrichterentscheidun- richterleistung
durchführen entscheidungen gen und akzeptieren diese
• selbstbewusstes Treffen von Entschei-
(SoK)
dungenJg. 5&6 Bewegungsfeld Schwimmen, Tauchen, Wasserspringen (4-6 DS) – in Jahrgang 5
Erwartete Kompe- Inhaltsbezogene Kom- Prozessbezogene Kompe- Inhaltliche Konkretisierung: - Methoden/Medien
tenzen: petenzen: tenzen: - Fächerübergriff
- innere Differenzierung
- Projekte/Außerschulisches
- Berufsorientierung
- Evaluation
Sich schwimmend im • demonstrieren das • schätzen ihre Schwimm- Bewältigen des Wassers bis zum sicheren Bewe- • Laminierte Karten zur
Wasser fortbewegen Schwimmen in einer fähigkeit richtig ein und gen im Wasser und sich im & unter Wasser orien- Gruppenarbeit im
Gleichzug- oder einer wechseln bei Bedarf die tieren Wasser
Wechselzugtechnik Lage (SeK)
• Wassergewöhnung, Wasser verdrängen,
• Videoanalyse mit was-
Schweben, Gleiten , Augen öffnen, ins Was-
• schwimmen 15 Minu- serfesten Gehäusen
ser ausatmen, Zieltauchen spielerisch
ten ausdauernd
• Baderegeln und Hygienevorschriften
• führen einen Start- Das Entwickeln und Verbessern von Schwimm-
sprung vom Becken- fertigkeiten und –techniken
rand oder Startblock • Eine geeignete Wasserlage haben (über Ab-
aus stoßen, Gleiten, Schwimmlage)
• Brusttechnik anwenden können (Armzug,
Springen und Tau- • präsentieren nach vor- • vergleichen die Anforde- Beinschlag, Wasserlage, Atmung) Umgang mit Ängsten beim
chen gegebenen Kriterien rungen beim Springen o- Sprung vom Turm
• 20 Minuten ohne Unterbrechung schwim-
zwei unterschiedliche der beim Tauchen (MeK)
men können
Sprünge vom Start-
block oder 1-Meter- • 25 m Freistil auf Zeit schwimmen
Brett• Einen Startsprung vom Beckenrand und/oder
• orientieren sich unter Startblock beherrschen. Startsprung in Grob-
Wasser und bewegen form.
sich zielgerichtet fort
Tauchen:
Helfen und Retten • transportieren allein • erkennen Gefahrensitu- • Baderegeln erarbeiten
• Gegenstände aus verschiedenen Tiefen her-
und gemeinsam Ge- ationen und verhalten
aufholen können
genstände schwim- sich entsprechend • Rettungsschwimmer
mend durch das Was- (SeK) • Gegenstände allein und gemeinsam durchs als Beruf
ser Wasser transportieren können
• wenden grundlegende • Grundlegende Fertigkeiten zur Selbstrettung
Fertigkeiten zur anwenden können
Selbstrettung anJg. 5&6 Bewegungsfeld Gymnastisches und tänzerisches Bewegen (4-6 DS)
Erwartete Kompe- Inhaltsbezogene Kom- Prozessbezogene Kompe- Inhaltliche Konkretisierung: - Methoden/Medien
tenzen: petenzen: tenzen: - Fächerübergriff
- innere Differenzierung
- Projekte/Außerschulisches
- Berufsorientierung
- Evaluation
Bewegungen rhyth- • führen Bewegungen erkennen unterschiedliche Übereinstimmung der eigenen Bewegung mit - Videofeedback
misieren und Rhyth- rhythmisch aus, Rhythmen. dem äußeren Rhythmus der Musik herstellen - SuS-Experten
men in entspre- können und unterschiedliche Rhythmen erken- - Musikanlagen
chende Bewegungen nen können. Dabei das Gestaltungskriterium
• setzen Rhythmus in Be-
umsetzen wegung um. „Raum“ beherrschen (vorwärts, rückwärts, seit-
wärts, hinten, vorne, frontal, sagittal, diagonal,
hoch, tief) – z.B. Ball-Ko-Robic, Ballgröße variie-
ren.
Bewegungen mit (al- führen Grundbewegungs- erkennen gymnastische Selbstgewählte Musik in kurze Gruppenchoreo- - Musikanlage
ternativen) Gerä- formen mit einem (alter- Grundbewegungsformen graphie umsetzen können, bei der gymnastische - Videofeedback
ten/Materialien ge- nativen) Gerät/Material Grundformen und Handgeräte eingesetzt wer-
bezogen auf Geräte / Mate-
stalten aus. den (z.B. Ropeskipping, Ball-Ko-Robics )
rial und setzen sie spezifisch
ein.Jg. 5&6 Bewegungsfeld Turnen und Bewegungskünste (4-6 DS)
Erwartete Kompe- Inhaltsbezogene Kompeten- Prozessbezogene Inhaltliche Konkretisierung: - Methoden/Medien
tenzen: zen: Kompetenzen: - Fächerübergriff
- innere Differenzierung
- Projekte/Außerschulisches
- Berufsorientierung
- Evaluation
An klassischen oder • verbinden und präsentieren • erkennen unter- • führen Stütz- und Rollbewegungen • Videofeedback
alternativen Turnge- flüssig drei unterschiedliche schiedliche Schwie- mit / ohne Hilfe und Sicherheitsstel-
räten Grundfertigkei- Bewegungsfertigkeiten an ei- rigkeitsgrade von lung aus (Handstände, Radvarianten)
nem Gerät oder einer vorge- turnerischen Bewe-
ten des Turnens aus-
gebenen Gerätebahn (Jg. 6) gungen (SeK) • sind vertraut sein mit Geräten durch
führen spielerische Übungen an Gerätebah-
nen; Schwerpunkt Stützkraft und
• setzen sich mit der
Körperspannung
eigenen Leis-tungs-
• präsentieren ein auf Körper- fähigkeit und der der • präsentieren zum Abschluss mindes-
spannung und Balance beru- Partne-rin/des Part- tens drei verknüpfte Übungen auf ei-
hendes Kunststück mit der ners hinsichtlich tur- ner Gerätebahn
Partnerin/dem Partner (Jg. 5) neri-scher Bewegun-
gen auseinander • präsentieren Einfache Grundübun-
(MeK, SeK) gen in Kürform (2er-, 3er-, 4er-Pyra-
miden und akrobatischen Figuren)Helfen und Sichern • bauen Geräte sachge- • erkennen und be- können Geräte (Bodenläufer) sachgerecht • Anwendung des
recht auf schreiben die Not- aufbauen und nach Anleitung Bewegungsun- Geräteführer-
wendigkeit von terstützung (Hilfe- und Sicherheitsstellung) scheins
• wenden Hilfe- und Sicher- sachgerechten Gerä-
geben
heitsstellungen nach Vor- teaufbauten und
gabe und/oder selbststän- Gerätesicherungen
dig sachgerecht an. sowie von Hilfe- und
Sicherheitsstellun-
gen (MeK, SeK)
• nehmen Unterstüt-
zung an, bauen Ver-
trauen auf und über-
nehmen Verantwor-
tung für sich und die
Partnerin/den Part-
ner ( SoK )Jg. 5&6 Bewegungsfeld Laufen, Springen, Werfen (6-8 DS)
Erwartete Kompe- Inhaltsbezogene Kompe- Prozessbezogene Kompe- Inhaltliche Konkretisierung: - Methoden/Medien
tenzen tenzen: tenzen: - Fächerübergriff
- innere Differenzierung
- Projekte/Außerschulisches
- Berufsorientierung
- Evaluation
Individuelles laufen ausdauernd unter Be- schätzen ihr persönliches Be- • 25 Minuten ohne Pause ausdauernd Orientierungslauf; evtl. mit
Lauftempo an rücksichtigung der individu- lastungsempfinden ein (SeK) laufen können. Erdkunde und Geocaching
Streckenlänge, ellen Zeit- und Streckenein-
• Individuell das Tempo gestalten und
verschiedene Unter- teilung. 6 Min Ausdauerlauf
auf die Strecke anpassen.
gründe und Bedingun-
gen anpassen •Flach und rhythmisch verschieden Pulsmessung
Hindernisse mit unterschiedlichen Ab-
(Jg. 5) ständen überlaufen können. Buskies und Boeck-Beh-
rens Skala
• Lauf ABC mit verschiedenen Hinder-
nissen. Zeitschätzläufe
Auf kurzer Strecke • laufen eine kurze Stre- vergleichen und reflektieren • 50 Meter mit unterschiedlichen Start- Videofeedback
schnell laufen cke in maximalem unterschiedliche Starttechni- techniken sprinten können
Tempo ken (MeK) Geschichte mit „Trigger-
• Wettläufe (Sprint; Sechstagerennen,
(Jg. 5) wörtern“ als Fangspiel
Staffel, usw.)
• erproben unterschiedli-
che Starttechniken. • Sprint- und Reaktionsspiele (Schwarz-Weiß, Visuelle Reize und Starts
Nummernwettlauf, Brückenwächter, Komm durch Farbwechsel am
Smartboardmit Lauf weg, Zeitungslauf, Schattenlauf,
Reifen füllen etc.)
•
Handicapstart oder Zugpferd zur Be-
schleunigungsverstärkung des Hoch-
starts
Weit Werfen bzw. werfen einen Schlagball beschreiben und erkennen Un- • Schlagball oder andere Wurfgegen- - Videofeedback
Stoßen und/oder andere Wurfge- terschiede verschiedener Be- stände mit beiden Händen möglichst
genstände aus der Wurfaus- wegungslösungen bei sich und weit werfen können. - Übergriff zu Steinzeit-
(Jg. 6) lage möglichst weit. bei anderen (MeK, SeK) projekt (Ge) Speer-
• verschiedene Wurfgeräte und ihre Flug-
wurf auf das Rentier
eigenschaften testen (versch. Bälle usw.)
• Technik für einen weiten Wurf erproben
• Würfe mit und ohne Anlauf, beidhändig
von unten und über Kopf, Würfe mit dem
linken und rechten Arm, frontaler Wurf
oder Schrittstellung
• Festlegung der Wurfkriterien
• Spielformen: Zonenwerfen, Abpraller ge-
gen die Wand; Wie oft muss ich mit den
genannten Bällen werfen, um das Ende
eines Hallendrittels zu erreichen?
In die Weite und Höhe springen nach einem Anlauf • erklären die Bedeutung des • Aus einer Absprungzone weitspringen - Videofeedback
springen aus einer Absprungzone Anlaufes bei unterschiedli- können.
weit und/oder hoch. chen Hoch- und Weit- - Partnerbeobachtun-
• Anlaufübungen
(Jg. 6) sprungtechniken (MeK) gen
erproben unterschiedliche
• beschreiben, vergleichen • Variation im Absprung (einbeinig, beid-
Sprungformen. beinig usw.)
und reflektierenunterschiedliche Hoch- und - Körperschwerpunkt
• Springen über Hindernisse in Weite und
Weitsprungtechniken. ggf. mit Physik koope-
Höhe (Seil, Bananenkisten)
(MeK, SeK) rieren
• Variationen im Hochsprung (verschie-
dene Möglichkeiten zum Überqueren der
Latte
• Körperschwerpunkt ggf. thematisieren
Außerdem verbindlich in Jg. 5&6 zu unterrichten:
Erwartete Kompe- Inhaltsbezogene Kompe- Prozessbezogene Kompe- Inhaltliche Konkretisierung:
tenzen tenzen: tenzen:
GAK-Sporthallenführ- wichtige Räumlichkeiten • Fertige Einheit „Sporthallenführer-
erschein besitzen und Abläufe in der Sport- schein“ mit Prüfung
halle sowie den Aufbau der
(Jg. 5) wichtigsten Geräte kennen • abschließend Aushändigung einer Ur-
kunde
Koordinative Fähig- verschiedene koordinative • Stationentraining zu verschiedenen
keiten trainieren Fähigkeiten kennen und er- koordinativen Fähigkeiten
probenJg. 5&6 Bewegungsfeld Kämpfen (4-6 DS)
Erwartete Kompe- Inhaltsbezogene Kom- Prozessbezogene Kompe- Inhaltliche Konkretisierung: - Methoden/Medien
tenzen: petenzen: tenzen: - Fächerübergriff
- innere Differenzierung
- Projekte/Außerschulisches
- Berufsorientierung
- Evaluation
Fair kämpfen • kämpfen fair und part- • übernehmen Verant- • Spielerische Kampfformen unter besonderer - Sumo- Turnier mit
nerschaftlich mit- und wortung für sich und an- Berücksichtigung der individuellen physi- festgelegten Re-
gegeneinander dere (SoK, SeK) schen und psychischen Voraussetzungen mit geln planen und
und ohne direktem Körperkontakt kennen durchführen
• kennen und beachten
• vereinbaren grundle- lernen.
die Werte für ein gelin-
gende Regeln und Ritu-
gendes Mit- und Gegen- • Stopp-Regeln durch Schülerinnen und Schü-
ale und halten sie ein
einander (SoK) ler erarbeiten und einführen.
• beachten Sicherheits-
Kämpfen ohne direkten Körperkontakt in der
maßnahmen beim
Gruppe: Gegenstände erobern und bergen, Burg-
Kämpfen mit einer Part-
wächter (Schatz verteidigen bzw. stehlen),
nerin/einem Partner
Schwänzchen fangen, Tauziehen
(SoK, SeK)
Kämpfen ohne direkten Körperkontakt:
Situationsangemes- • setzen ihre eigenen • gehen verantwortungs- In der Kleingruppe: Schwänzchen fangen zu
- Thema: Verhältnis-
sen handeln Kräfte dosiert und ziel- voll mit den eigenen mäßigkeit bei der
zweit, Tauziehen mit Parteibändern zu zweit,
gerichtet ein Stärken und Schwächen Selbstverteidigung
Kampf um den Medizinball im Kniestand und im
und denen der Partne- Stand zu zweit
rin/des Partners um(SeK, SoK)
Kämpfen mit direktem Körperkontakt in der
Auseinandersetzung • kämpfen um Räume, • reflektieren ihre Erfah- Gruppe: Körperteile berühren (z. B. linkes Schul- - Nonverbale Signale
mit körperlicher Nähe Gegenstände und un- rungen mit körperlicher terblatt, Po, rechten Fuß), Weichbodenkönig, zur Selbstbehaup-
terschiedliche Körper- Nähe (Selbst- und ausbrechen aus dem Kreis, einbrechen in den tung
positionen Fremdwahrnehmung) Kreis, Streckrüben ziehen (Panzerkette), Matten-
(SeK) seite wechseln
• nehmen Rücksicht auf Kämpfen mit direktem Körperkontakt in der
unterschiedliche körper- Kleingruppe: Kämpfe 2 gegen 1, z. B. sich weh-
liche Voraussetzungen renden Partner „abführen“ oder auf der Matte fi-
(SoK) xieren
Kämpfen mit direktem Körperkontakt mit dem
Partner: Körperteile berühren, Linienkampf
(Schiebekampf),
Ziehkampf, Schiebekampf im Stand und am Bo-
den, Schiebekampf im Sitzen (Rücken an Rü-
cken), Sumoringen auf dem Weichboden, Fuß-
sohlenkampf, Hockkampf, Hahnenkampf, Liege-
stützkampf, Rodeoreiten, SchildkrötendrehenSAP
für den
Doppeljahrgang 7 & 8Jg. 7 & 8 Bewegungsfeld Spielen (3 x 4-6 DS)
Erwartete Kompe- Inhaltsbezogene Kom- Prozessbezogene Kompe- Inhaltliche Konkretisierung: - Methoden/Medien
tenzen: petenzen: tenzen: - Fächerübergriff
- innere Differenzierung
- Projekte/Außerschulisches
- Berufsorientierung
- Evaluation
Allgemeine und sport- • spielen unterschiedli- • verstehen Strukturele- • Basketball: • Vorbereitung auf JTFO
spielspezifische Spiel- che Sportspiele mente und Regeln eines • technische Mittel des variantenreichen
fähigkeit entwickeln Sportspiels (MeK) Dribblings (mit Finten), des einhändigen • Methode Spielanalyse
• wählen Spielregeln si- Korbwurfs, des erweiterten Korblegers
tuationsangemessen (von unten, über Kopf) und des Rebounds • Schiedsrichter-Funk-
aus und wenden diese • verstehen Spielprozesse anwenden können tion lernen
an (MeK) • taktische Angriffsmittel (variantenreicher
Spielaufbau, Übernahme verschiedener
• Bewegungsanalyse mit-
• wenden sportspielspe- Funktionen im Team, Fast-Break) beherr-
hilfe von Videomit-
zifische Techniken an schen
schnitten
• taktische Abwehrmittel (Kombination
von Mann- und Raumdeckung) beherr-
• wenden sportspielspe- • Arbeit mit Selbst- und
schen
zifische taktische Maß- Partnerdiagnosebögen
als Grundlage für wei-
nahmen an • Volleyball - in Jahrgang 8!
tere individuelle
• Erfahrungen sammeln mit dem Volleyball
Übungsschwerpunkte
• Techniken für den Aufbau (Pritschen) und
die Abwehr (Baggern) des Spiels erwer-
ben, außerdem Richtungspritschen in der
Grobform anwenden können• nur Kleinfeldvolleyball
• Badminton:
• Schlagtechniken Clear, Drop, hoher und
kurzer Aufschlag sowie Drive in kleinen
Spielformen und im Einzel beherrschen
• Größe des Feldes durch möglichst gut
platzierte und in der Länge variable Bälle
nutzen können
• durch Vermeidung eigener Fehler sicher
spielen können
• die Bedeutung des Zentralposition für die
Laufarbeit kennen
Fairplay praktizieren • spielen fair und mann- • gehen angemessen mit
schaftsdienlich Sieg und Niederlage um
(SoK)
• setzen sich aktiv für
• übernehmen Verantwor-
eine faire Spielgestal-
tung für faires Verhalten
tung ein und reflektie-
innerhalb der eigenen
ren deren Merkmale
Mannschaft (SoK)
• reflektieren die Merk-
male eines fairen Spiels
(SoK)
Schiedsrichtertätig- führen Schiedsrichtertätig- beurteilen die Rolle des
keiten akzeptieren keiten unter Berücksichti- Schiedsrichters (SoK)
und durchführen gung ausgewählter Spiel-
regeln ausJg. 7 & 8 Bewegungsfeld Schwimmen, Tauchen, Wasserspringen (5-7 DS) – in Jahrgang 7
Erwartete Kompe- Inhaltsbezogene Kom- Prozessbezogene Kompe- Inhaltliche Konkretisierung: - Methoden/Medien
tenzen: petenzen: tenzen: - Fächerübergriff
- innere Differenzierung
- Projekte/Außerschulisches
- Berufsorientierung
- Evaluation
Sich schwimmend im • demonstrieren das geben nach vorgegebenen • Schwimmtechnik des Kraulschwimmens • Bewegungsanalyse mit-
Wasser fortbewegen Schwimmen einer Kriterien Bewegungskorrek- (inklusive Start und Wende) beherrschen hilfe von Videomit-
Wechselzugtechnik turen (MeK & SoK) schnitten
• schwimmen ausdauernd • 25 oder 50m in einer angemessenen Zeit
unter Berücksichtigung schwimmen können (Freistil) • Arbeit mit Partnerdiag-
der individuellen Zeit- nosebögen als Grund-
und Streckeneinteilung lage für weitere indivi-
• schwimmen schnell eine duelle Übungsschwer-
vorgegebene Strecke in punkte
einer selbst gewählten
Schwimmtechnik inklu-
sive Start und Wende
Springen und Tauchen • präsentieren nach vor- • vergleichen die Anforde- zwei unterschiedliche Sprünge vom 1-Meter-
gegebenen Kriterien rungen beim Springen o- Brett nach vorgegebenen Kriterien präsentieren
zwei unterschiedliche der beim Tauchen (MeK) können (Fuß- und Kopfsprung)
Sprünge vom Startblock
• reflektieren die spezifi-
oder 1-Meter-Brett
schen Anforderungen
und die individuelle• tauchen mindestens Beanspruchung des Stre- unter Anwendung der richtigen Atemtechnik
10m weit ckentauchens (Mek & mindestens 10m weit tauchen können (ohne
SeK) Wettkampfcharakter)
Helfen und Retten • transportieren eine Part- • erkennen Gefahrensitu- • einen Partner über eine vorgegebene Dis-
nerin/einen Partner ationen und verhalten tanz sicher transportieren können (Schie-
über eine vorgegebene sich entsprechend (SeK) ben und Ziehen einer Person bei Bewusst-
Distanz sicher
sein, Achselschleppgriff und Standardfes-
selschleppgriff zum Transport einer be-
• demonstrieren grundle- • kennen Hilfsmaßnah-
men zur Selbst- und zur wusstlosen Person)
gende Fertigkeiten zur
Selbst- und Fremdret- Fremdrettung (SeK)
• grundlegende Fertigkeiten zur Selbst-
tung und Fremdrettung kennen (Einschätzung
der Gefahrensituation und eigenen Fähig-
keiten, Absetzung des Notrufs, Verwen-
dung von Rettungsgeräten, Kenntnis über
Befreiungsgriffe und Abschlepptechniken
etc.)Jg. 7&8 Gymnastik und tänzerisches Bewegen (4-6 DS)
Erwartete Kompe- Inhaltsbezogene Kom- Prozessbezogene Kompe- Inhaltliche Konkretisierung: - Methoden/Medien
tenzen: petenzen: tenzen: - Fächerübergriff
- innere Differenzierung
- Projekte/Außerschulisches
- Berufsorientierung
- Evaluation
Bewegungen rhyth- setzen Musik in eine Grup- beurteilen Präsentationen • Kooperation mit Blau-Weiß Buchholz: • Kooperation Schule
misieren und Rhyth- penchoreographie um kriteriengeleitet (MeK, SeK, und Verein: Tanzpro-
• Kennenlernen von lateinamerikanischen jekt mit Blau Weiß
men in entspre- SoK)
Tänzen und unterschiedlichen Rhythmen Buchholz
chende Bewegungen
umsetzen (8) • Ausdrucksmöglichkeiten beherrschen
(Spannung / Körperhaltung / runde Be-
• Videofeedback
wegungen/ Mimik/ Gestik)
• Alternativ zur Kooperation: setzen Inhalt
mit Musik zu einer Gruppenchoreografie
um und erweitern das Kriterium „Raum“
um das Kriterium „Zeit“ (lang, kurz,
schnell, langsam, regelmäßig, unregelmä-
ßig, Ruhe, Pausen) und Kraft/Dynamik
(viel und wenig Krafteinsatz/ laute und
leise Bewegungen)Bewegungen mit (al- präsentieren eine Partner- besitzen Methodenkennt- • erweitern das Kriterium „Raum“ um das • Gedächtnisproto-
ternativen) Geräten/ oder Gruppenchoreografie nisse zur Gestaltung und Be- Kriterium „Zeit“ (lang, kurz, schnell, lang- koll
Material gestalten mit Geräten urteilung einer Partner- o- sam, regelmäßig, unregelmäßig, Ruhe,
Pausen) und Kraft bzw. Dynamik (viel und • Schüler-Experten
der Gruppenchoreografie
wenig Krafteinsatz/ laute und leise Bewe- • Gruppenpuzzle
mit Geräten (MeK, SeK, SoK)
gungen)
• Videofeedback
• präsentieren eine Choreografie anhand
der Parameter Raum, Zeit und Kraft/Dy-
namikJg. 7 & 8 Bewegungsfeld Turnen und Bewegungskünste (4-6 DS)
Erwartete Kompeten- Inhaltsbezogene Kompe- Prozessbezogene Kompe- Inhaltliche Konkretisierung: - Methoden/Medien
zen: tenzen: tenzen: - Fächerübergriff
- innere Differenzierung
- Projekte/Außerschuli-
sches
- Berufsorientierung
- Evaluation
An klassischen oder al- präsentieren einzeln oder in • beurteilen Präsentationen • Sprunggeräte – in Jahrgang 7! • Vorbereitung auf
ternativen Turngeräten der Gruppe eine selbst kriteriengeleitet (MeK) JTFO
entwickelte Kür an einer • Technik beherrschen: Absprung -
Grundfertigkeiten des • wenden Kenntnisse zur Flugphase - Landung bei
Turnens ausführen
vorgegebenen • Videoaufzeichnung
Gestaltung und verschiedenen Absprungflächen
Geräteauswahl bzw. ein auf plus spätere
Körperspannung und Beurteilung einer Kür an (Sprungbrett/Minitramp) und
(Bewegungs-)
(MeK) unterschiedlichen Geräten (Bock / gr.
Balance beruhendes Analyse
Kasten quer und ggf. längs / erhöhte
Kunststück • nehmen Unterstützung
Mattenfläche) - Schwerpunkt
an, bauen Vertrauen auf
Minitrampolin!
und übernehmen
Verantwortung für sich • Zum Abschluss: Erlernte Übungen in
und die Partnerin/den Kombination mit anderen Geräten/
Partner (SoK/SeK) Gerätarrangements in Kürform (z.B.
synchron) präsentieren können.
Beispiel: Kombination aus großen
Kästen, Weichböden, Minitrampolin,
Bodenläufern• Reck oder Barren – in Jahrgang 8
• Vorbereitende Übungen am Reck
und/oder Barren mit Schwerpunkt
Stützeln, Hangeln. Einführung
Grundelemente: Aufschwung,
Umschwung, Unterschwung (Reck)
ODER Schwingen, Spreizen,
Grätschsitz, Kehre/Wende; ggf.
Oberarmstand (Barren)
• Zum Abschluss: Erlernte Übungen in
Kombination mit anderen Geräten/
Gerätarrangements in Kürform (z.B.
synchron) präsentieren können.
Beispiel Aufbau: Bodenläufer, 2
Bänke/kleine Balken, Barren
Helfen und Sichern • bauen Geräte und erkennen und beschreiben Hilfe- und Sicherheitsstellung nach Vorgabe
Gerätesicherungen die Notwendigkeit von oder selbstständig sachgerecht anwenden
sachgerecht auf sachgerechten können
Geräteaufbauten und
• wenden Hilfe- und Gerätesicherungen sowie von
Sicherheitsstellungen Hilfe- und
nach Vorgabe und/oder Sicherheitsstellungen (MeK)
selbstständig
sachgerecht an.Jg. 7 & 8 Bewegungsfeld Laufen, Springen, Werfen (2x 4-6 DS)
Erwartete Kompeten- Inhaltsbezogene Kompe- Prozessbezogene Kompe- Inhaltliche Konkretisierung: - Methoden/Medien
zen: tenzen: tenzen: - Fächerübergriff
- innere Differenzierung
- Projekte/Außerschuli-
sches
- Berufsorientierung
- Evaluation
Individuelles Lauf- laufen ausdauernd unter Be- beurteilen ihre individuelle passen zur Verbesserung der Ausdauerfähig- Herzfrequenztraining
tempo an Strecken- rücksichtigung der individu- Leistungsfähigkeit (SeK) keit ihr Lauftempo individuell an die Strecken-
länge, verschiedene ellen Zeit- und Streckenein- länge und Trainingsmethode an
teilung
Untergründe und Be-
dingungen anpassen
(Jg. 7)
Auf kurzer Strecke • laufen eine kurze Strecke vergleichen und reflektieren • laufen eine Strecke von 75m in maximalem
schnell laufen in maximalem Tempo unterschiedliche Starttechni- Tempo
ken (MeK)
(Jg. 7) • erproben unterschiedli- • überlaufen hürdenähnliche Hindernisse in
che Starttechniken verschiedenen Laufrhythmen mit mög-
lichst hoher Geschwindigkeit
Weit werfen bzw. sto- • werfen einen Wurfball in vergleichen unterschiedliche • werfen einen Wurfball mit effektivem An- Videoanalyse
ßen Schlagwurftechnik mög- Wurf- und Stoßtechniken mit- lauf möglichst weit
lichst weit einander (MeK)
(Jg. 8) • erproben das Schocken, Stoßen und Dreh-
werfen verschiedener Wurfgeräte• erproben unterschiedli-
che Wurf- und Stoßtech-
niken
In die Weite und Höhe • legen ihren individuellen • erklären die Bedeutung • legen ihre individuelle Anlauflänge und An- Videoanalyse
springen Anlauf beim Hoch- und des Anlaufes bei unter- laufgeschwindigkeit beim Weit- und Hoch-
Weitsprung fest schiedlichen Hoch- und sprung fest
(Jg. 8) Weitsprungtechniken
• springen in einer Wett- (MeK) • springen möglichst weit und hoch
kampftechnik weit und
• beschreiben, vergleichen
hoch
und reflektieren unter- • erproben unterschiedliche Weit- und
schiedliche Hoch- und Hochsprungtechniken
Weitsprungtechniken
(Mek, SeK)Jg. 7 & 8 Bewegungsfeld Bewegen auf rollenden und gleitenden Geräten (Exkursion Ski-AG)
Erwartete Kompeten- Inhaltsbezogene Kompe- Prozessbezogene Kompe- Inhaltliche Konkretisierung: - Methoden/Medien
zen: tenzen: tenzen: - Fächerübergriff
- innere Differenzierung
- Projekte/Außerschuli-
sches
- Berufsorientierung
- Evaluation
Bewegungen des Rol- • bewegen sich kontrolliert stellen grundlegende Bewe- Nur als Exkursion auf der Skireise der Ski-AG Exkursion Skireise der
lens und des Gleitens mit einem rollenden oder gungsanforderungen beim in Jg. 7 möglich: Ski-AG in Jg. 7
ausführen gleitenden Gerät fort, Rollen oder Gleiten fest (MeK)
• Vom Einbein-Skifahren über (möglichst
• ändern gezielt die Rich- wenig) Pflug und Pflugschwünge zum an-
(Jg. 7)
tung, beschleunigen und gedeuteten Parallelschwung.
bremsen.
• Bremsschwung als zentrales Element.
• Andeutung von Carving-Technik.
Naturnahe und öffentli- • halten grundlegende Si- • erkennen die Notwendig- • FIS-Regeln kennen.
che Räume mit ange- cherheitsregeln ein keit von vereinbarten Si-
• Bedeutung des Skifahrens für die Umwelt
messenem und rück- • gehen verantwortungs- cherheitsregeln (Sek)
und verantwortungsbewussten Umgang
sichtsvollem Verhalten bewusst mit Material- • reflektieren Möglichkeiten kennen
nutzen und Umweltressourcen eines nachhaltigen Sport-
um. treibens im naturnahen
(Jg. 7) und öffentlichen Raum
(Sek, Sok)SAP für den Jahrgang 9
Jg. 9 Bewegungsfeld Spielen (2 x 5 DS)
Erwartete Kompe- Inhaltsbezogene Kom- Prozessbezogene Kompe- Inhaltliche Konkretisierung: - Methoden/Medien
tenzen petenzen: tenzen: - Fächerübergriff
- innere Differenzierung
- Projekte/Außerschulisches
- Berufsorientierung
- Evaluation
Allgemeine und sport- • spielen auch selbststän- • reflektieren ausgewählte FUSSBALL:
spielspezifische Spiel- dig entwickelte Varian- Strukturelemente und Re- • Nutzung von Tak-
• Schwierigere Techniken beidfüßig in spielna-
fähigkeit entwickeln ten von Sportspielen geln eines Sportspieles tikboards
hen Situationen anwenden können: varian-
(MeK)
ten-, finten- und temporeiches Dribbling mit
• wenden komplexe Re- • Spielbeobachtung
Positionsveränderungen auf engem Raum so-
geln an • sind sich ihrer Handlungs- und -analyse
wie Ballkontrolle mit einleitender Körpertäu-
entscheidungen bewusst
schung zum Lösen vom Gegner
• wenden komplexe Bewe- (SeK) • Vorbereitung auf
gungsformen und Tech- • Technikschwerpunkt dabei: Passspiel mit mög- JTFO (= Fußball)
niken situationsange- • reflektieren Spielprozesse lichst wenig Ballkontakten
messen an (SeK)
• Verteidigungssysteme (ballorientierte Raum- • Bei genug Zeit Flag-
deckung in Unter- und Gleichzahl) sowie An- Football oder
• wenden sportspiel-spezi-
griffssysteme (Angriff über schnelles Kurzpass- Tischtennis als zu-
fische taktische Maßnah-
spiel in Unter-, Gleich- und Überzahl) beherr- sätzliches Spiel
men situationsangemes-
schen. möglich
sen an
• Taktikschwerpunkt dabei gruppentaktische
Mittel des Angreifens: Freilaufen, Direktspiel,
HinterlaufenEinführung in HANDBALL:
• Angriffstechniken (Wurfarten, Passspiel
und Ballannahme aus der Bewegung) so-
wie Abwehrtechniken (Bein-/Armarbeit,
1:1-Situationen) in spielnahen Situatio-
nen beidhändig beherrschen
• taktisches Abwehrverhalten in 5:1 oder
6:0-Deckungen anwenden
• taktische Mittel des Angriffs anwenden
(Finten, Sperren, Kreuzen)
Fairplay praktizieren • spielen fair • gehen angemessen mit Für beide Spiele: • Spielprotokoll/Beobach-
Sieg und Niederlage um tungsbögen zur Evalua-
• können Spiele unter spezifischen Zielsetzungen
• spielen mannschafts- (SoK) tion
organisieren und dabei komplexe Regeln an-
dienlich
• übernehmen Verantwor- wenden.
• Selbstorganisation und
tung für faires Verhalten
• setzen sich aktiv für eine • reflektieren ihr eigenes Handeln kritisch-kon- Fairplay als Vorbereitung
innerhalb der eigenen
faire Spielgestaltung ein struktiv und setzen sich aktiv für faire Spielge- für die Sportfeste
Mannschaft (SoK)
staltung ein.
• reflektieren die Merkmale
eines fairen Spiels (SoK)
Schiedsrichtertätig- führen Schiedsrichtertätig- reflektieren ihre eigene • übernehmen Verantwortung und führen die Einsatz als Helfer/ Schieds-
keit akzeptieren und keiten in eigener Verant- Schiedsrichtertätigkeit (SeK) Schiedsrichtertätigkeit pflichtbewusst aus. richter bei Krankheit/Ver-
durchführen wortung aus letzung und für Sportfeste
• reflektieren ihr Handeln als Schiedsrichter und
und Sommerfußballtur-
modifizieren dies ggf. kritisch-konstruktiv..
nierJg. 9 Bewegungsfeld Turnen und Bewegungskünste (4-6 DS)
Erwartete Kompe- Inhaltsbezogene Kom- Prozessbezogene Kompe- Inhaltliche Konkretisierung: - Methoden/Medien
tenzen petenzen: tenzen: - Fächerübergriff
- innere Differenzierung
- Projekte/Außerschulisches
- Berufsorientierung
- Evaluation
An klassischen oder präsentieren unter einer • interpretieren die vorge- Bodenturnen und Akrobatik: • Bewegungsanalyse/Vi-
alternativen Turnge- vorgegebenen Themen- gebene Themenstellung Das erlebnisreiche Bewegen und Bewegungs- deofeedback
räten Grundfertigkei- stellung eine selbst entwi- (MeK) kunststücke können v.a. im nicht-normierten
ten des Turnens aus- ckelte Kür Turnen (Gerätelandschaften, Parkour, freies Tur- • Schulung der Präsentati-
führen • wenden Kenntnisse zur nen, Akrobatik usw.) erworben werden. Die SuS onskompetenz
Gestaltung und Beurtei-
• können bodenturnerische Fertigkeiten wie
lung einer Kür an (MeK)
Rollen, Handstände, Räder und statische Ele-
menten gefestigt anwenden.
• wiederholen einfache Akrobatik-Pyramiden
und erweitern diese zu größeren.
• erarbeiten und präsentieren zum Abschluss
eine Gruppenkür, die sowohl turnerische, ak-
robatische, pantomimische als auch tänzeri-
sche Elemente und den Einsatz von Handgerä-
ten – alles zu Musik – beinhalten soll.
Gestaltungskriterien wie Raum, Zeit, Dyna-
mik, Form und Materialien berücksichtigen und
zur Bewertung heranziehen.Helfen und Sichern • bauen Geräte und Gerä- • erkennen und beschrei- • wenden Hilfe- und Sicherheitsstellung situativ
tesicherungen sachge- ben die Notwendigkeit und sachgerecht an.
recht auf von sachgerechten Gerä-
teaufbauten und Gerätesi- • beurteilen die Anforderungen einer Bewe-
• wenden Hilfe- und Si- cherungen sowie von gungssituation ziel- und aspektorientiert.
cherheitsstellungen nach Hilfe- und Sicherheitsstel-
Vorgabe und/oder lungen (SeK)
selbst-ständig sachge-
• nehmen Unterstützung
recht an
an, bauen Vertrauen auf
und übernehmen Verant-
wortung für sich und die
Partnerin/ den Partner
(SoK)Jg. 9 BEWEGUNGSFELD „Gymnastisches und tänzerisches Bewegen“ 4-6 DS
Erwartete Kompe- Inhaltsbezogene Kom- Prozessbezogene Kompe- Inhaltliche Konkretisierung: - Methoden/Medien
tenzen petenzen: tenzen: - Fächerübergriff
- innere Differenzierung
- Projekte/Außerschulisches
- Berufsorientierung
- Evaluation
Bewegungen rhyth-
misieren und Rhyth- gestalten ein Thema mit • interpretieren (tänzerisch) • führen vorgegebene und eigene Bewegungen • Differenzierung: An-
men in entspre- tänzerischen Mitteln. ein Thema (MeK) zu unterschiedlichen Rhythmen (Zeit) unter stelle einer vorgegebe-
chende Bewegungen Einhaltung der Gestaltungskriterien Raum und nen Schrittfolge wird
umsetzen • berücksichtigen Gestal- Dynamik aus diese von den SuS bzw.
tungskriterien wie Raum, einzelnen Schülergrup-
Bsp I: Eine vorgegebene Schrittfolge wird
Zeit, Dynamik und ziehen pen selbst erarbeitet
unter Berücksichtigung des Raumes in
diese zur Beurteilung und dann nach einem
Kleingruppen individuell abgeändert/ er-
heran (MeK) der beiden Kriterien
weitert.
(Raum/Dynamik) oder
Bsp II: Eine vorgegebene Schrittfolge nach beiden (erneute
wird unter Berücksichtigung der Dyna- Differenzierung) umge-
mik in Kleingruppen individuell abgeän- setzt
dert/ erweitert.
• Videoanalyse als Hilfs-
• Umsetzung bekannter Gestaltungskriterien mittel für SuS
wird reflektiert und beurteilt.Bewegungen mit präsentieren eine Partner- besitzen Methodenkennt- • erlernen mögliche Bewegungsformen mit • Videoaufnahme als Be-
(alternativen) Ge- oder Gruppenchoreografie nisse zur Gestaltung und Handgeräten (z.B. Seil, Reifen, Ball, Keule, wertungshilfe für Lehr-
räten/Material ge- mit Geräten. Beurteilung einer Partner- Band) kraft
stalten oder Gruppenchoreografie
mit Geräten. (MeK) • erarbeiten eine eigenständige Gruppenchore-
ographie mit einem Handgerät unter Berück-
sichtigung bekannter GestaltungskriterienJg. 9 Bewegungsfeld Laufen, Springen, Werfen (4-6 DS)
Erwartete Kompe- Inhaltsbezogene Kom- Prozessbezogene Kompe- Inhaltliche Konkretisierung: - Methoden/Medien
tenzen petenzen: tenzen: - Fächerübergriff
- innere Differenzierung
- Projekte/Außerschulisches
- Berufsorientierung
Individuelle- Evaluation
Individuelles Lauf- laufen eine Langstrecke setzen sich selbst eigene • allgemeine Methoden des Ausdauertrai- • Vorbereitung für
tempo an Strecken- ohne Pause ausdauernd Ziele auf der Grundlage der nings kennen. Run4Help und auf
länge, verschiedene Analyse der bisherigen Aus- Buchholzer Stadt-
Untergründe und Be- dauerlauferfahrungen (SeK) • eine Mittelstrecke (Mädchen 800m, Jun- lauf
dingungen anpassen gen 1000m) individuell schnell laufen.
• Gesundheitliche
• Cooper-Test sinnvoll eingeteilt laufen. Auswirkungen des
Ausdauertrainings
(Biologie)
• Weitere Lauftests
möglich (z.B.
„Piepstest“)
Auf kurzer Strecke • laufen eine Sprintstrecke vergleichen und reflektie- • Hoch- und Tiefstart ausprobieren • Vorbereitung auf
schnell laufen in maximalem Tempo ren unterschiedliche Start- Buchholzer Stadt-
techniken (MeK/SeK) lauf (Staffel)• wenden den Tiefstart an • Aus dem Tiefstart 75 m (Mädchen) bzw.
100m (Jungen) sprinten
• Staffellauf mit Stabwechsel im vorgege-
benen Wechselraum (z.B. 4 x 100 m)
In die Weite und Höhe demonstrieren die Flop- erklären die Bedeutung des • verschiedene Hochsprungtechniken und Bewegungsanalyse
springen Technik beim Hochsprung. Anlaufes bei unterschiedli- Anlaufformen ausprobieren über Tablet und Bea-
chen Hoch- u. Weitsprung- mer
• eine für sich bestmögliche Hochsprung-
techniken, beschreiben, ver-
technik beherrschen
gleichen und reflektieren
unterschiedliche Hoch- und • einen Hochsprung in der Floptechnik aus-
Weitsprungtechniken. führen können.SAP für den Jahrgang 10
Jg. 10 Bewegungsfeld Spielen (10-12 DS)
Erwartete Kompe- Inhaltsbezogene Kom- Prozessbezogene Kompe- Inhaltliche Konkretisierung: - Methoden/Medien
tenzen petenzen: tenzen: - Fächerübergriff
- innere Differenzierung
- Projekte/Außerschulisches
- Berufsorientierung
- Evaluation
Allgemeine und sport- • spielen auch selbststän- • reflektieren ausgewählte Hinführung zum Hockey und Vertiefung des • Spielanalyse
spielspezifische Spiel- dig entwickelte Varian- Strukturelemente und Re- Volleyballs:
fähigkeit entwickeln ten von Sportspielen geln eines Sportspieles • Schiedsrichtertätigkeit
(MeK) Vermittlung der Sportspiele nach dem Prinzip der schulen
• wenden komplexe Re- Subjektorientierung. Die Lernenden entwickeln
geln an • sind sich ihrer Handlungs- von der Spielidee und den konstitutiven Regeln
entscheidungen bewusst der Spiele ausgehend die notwendigen takti-
• wenden komplexe Bewe- (SeK) schen und technischen Kompetenzen, wenden
gungsformen und Tech- sie an, reflektieren diese und entwickeln so pro-
niken situationsange- • reflektieren Spielprozesse gressiv ihre sportspielspezifische Spielfähigkeit
messen an (SeK) weiter.
• wenden sportspiel-spezi- Hockey: z.B.
fische taktische Maßnah-
• grundlegende sportspielspezifische Techniken
men situationsangemes-
in spielnahen Situationen und im Spiel anwen-
sen an
den können, insbesondere Ballabgabe und -annahme (z.B. VH-Schiebepass, VH- und RH-
Stoppen), Ballführung (VH-Seitführen) und
Dribbling anwenden können.
• individuelle Angriffstaktik beherrschen: 1:1,
z.B. Umspielen durch Vorbeilegen, seitliches
Ausweichen, Täuschungen, VH-/RH-Zieher
• individuelle Abwehrtaktik beherrschen: z.B. re-
gelgerechtes Aufhalten des Balles, Abwehrver-
halten gegen den Ball ohne Gegner, Heraus-
spielen des Balls aus gegnerischem Ballbesitz.
• gruppentaktische Mittel (Kombinationsspiel zu
zweit und Überzahlangriff) anwenden können. • Vorbereitung auf JTFO
Volleyball: z.B.:
• grundlegende sportspielspezifische Techniken
situationsangemessen anwenden können, ins-
besondere Ballannahme und Stellen, Aufgabe
von unten anwenden können.
• (Spiel-) Erfahrungen auf dem Großfeld sam-
meln.
Fairplay praktizieren • spielen fair • reflektieren Spielprozesse • setzen sich aktiv bewusst für eine faire Spielge- Spielprotokoll/Beobach-
(SeK) staltung ein. tungsbögen zur Evalua-
• spielen mannschafts-
tion
dienlich • gehen angemessen mit
• reflektieren ihre sozialen Handlungsentschei-
Sieg und Niederlage um
• setzen sich aktiv für eine dungen.
(SoK)
faire Spielgestaltung ein• übernehmen Verantwor-
tung für faires Verhalten
innerhalb der eigenen
Mannschaft (SoK)
• reflektieren die Merkmale
eines fairen Spiels (SoK)
Schiedsrichtertätig- führen Schiedsrichtertätig- reflektieren ihre eigene übernehmen eigenständig Verantwortung als
keit akzeptieren und keiten in eigener Verant- Schiedsrichtertätigkeit (SeK) Schiedsrichter und reflektieren dabei ihre Hand-
durchführen wortung aus lungsentscheidungen.Sie können auch lesen
