Spiel mit dem Raum - Oderbruch Museum Altranft
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LANDSCHAFTLICHE
oderbruch museum altranft werkstatt für ländliche kultur INHALT
BILDUNG
Spiel mit
dem Raum
im Oderbruch
Bildung
Landschaftliche
3 Was ist Landschaftliche Bildung?
25 Aufbau und Projekte der
Landschaftlichen Bildung
am Oderbruchmuseum
35 Heimatarbeit
47 Regionalprojekte
77 Werkstattangebote am Museum
95 Landschaft spielen – Eine
Sommerschule zum spielerischen
Umgang mit Landschaft
115 Ausblick
3
Was ist
Landschaftliche
Bildung?
2
VORWORT
Was ist
Landschaftliche
Bildung?
4 5
Landschaftliche Bildung ist raumbezo- Freiheit. Landschaftliche Bildung richtet
Warten auf dem Acker
gene Kulturelle Bildung. Sie will Menschen sich sowohl an Kinder als auch an Jugendli-
dazu ermutigen, sich ihren Raum sprachlich, che und Erwachsene. Ihre Qualität ist in ers-
handwerklich, ästhetisch und philosophisch ter Linie davon abhängig, ob es ihr gelingt,
als Ressource anzueignen. Sie zielt auf die den Horizont der einzelnen Perspektiven zu
Wahrnehmung, das Begreifen und Verste- überschreiten und den Menschen zwischen
hen des menschlichen Habitats, Lebens- die verschiedenen Ansprüche an den Raum
raums – seines Habitates — und begreift die zu stellen, also empirisch vorfindliche öko-
Kommunikation über den geteilten Raum als nomische, künstlerische, ökologische und
schöpferische Tätigkeit. Landschaftliche Bil- andere Aneignungsweisen zu verstehen und
dung soll dazu beitragen, sich mit den Spiel- aufzugreifen.
regeln, die in den Raum hinsichtlich unseres
Naturverhältnisses sowie unserer sozialen In dieser zwar kompakten, aber doch recht
Praxis eingeschrieben sind, auseinanderzu- ausführlichen Definition stecken eine Menge
setzen und diese nach ihren verschiedenen Vorannahmen, Absichten und Einsichten.
Möglichkeiten zu befragen. Indem sie den Das Ziel dieses Heftes ist es, schrittweise
künstlerischen Ausdruck einer so ermög- plausibel und nachvollziehbar zu machen,
lichten Raumerfahrung fördert, entwi- welches Wechselspiel aus praktischer Erfah-
ckelt sie unser individuelles und kollektives rung und gemeinsamer Reflexion zu einer
Gestaltungsvermögen in der konkreten Welt. solchen Konzeption geführt hat. Dafür ist
Durch die Vielfalt der in der Landschaftli- es zunächst nötig, den Gegenstand der
chen Bildung eingesetzten Techniken und Landschaftlichen Bildung etwas genauer zu
Arbeitsweisen bietet sie eine Erfahrung der beschreiben: die Landschaft.
WAS IST WAS IST
LANDSCHAFTLICHE BILDUNG? LANDSCHAFTLICHE BILDUNG?
Aneignungsform in der Landschaftlichen Bildung
Zu zeichnen, was man sieht, ist eine wichtige
Der Raum als
Gegenstand der Aneignung
und der Bildung
Landschaft ist ein schillernder Begriff. Er Gesichtspunkten verschiedener von Men-
ist, vermittelt über Malerei, sogar zu einer schen definierten Entwicklungszielen für
russischen Vokabel geworden und wird in den betreffenden Raum. Die Frage ist also
vielen Kontexten gebraucht. Man spricht von nicht, ob wir uns die Natur aneignen, son-
politischer Landschaft, von Hochschulland- dern wie wir das tun und welche anderen
schaft und sogar von Saunalandschaften. In Naturaneignungen durch unser eigenes Ver-
unserem Zusammenhang ist mit dem Begriff halten gefördert oder behindert werden.
Landschaft die Rede von dem Raum, in dem
wir leben und der das Produkt menschli- Wenn wir von Landschaft sprechen, steckt
cher Naturaneignung ist. Aneignung, ist darin sowohl ein Verweis auf uns als Einzelne
das nicht ein harsches Konzept? Wäre es in als auch auf die Gesellschaft, der wir angehö-
einer Zeit des massiven Naturverbrauchs, ren. Diese Brückenfunktion macht die Land-
6 des Klimawandels und der ökologischen Kri- schaft für die Bildung besonders interessant. 7
tik nicht sinnvoll, sich an sanfteren Formen Die Landschaft verengt den Blick weder auf
des Umgangs mit der Natur zu orientieren – die Bedürfnisse des Einzelnen, noch kann
oder, kurz gefragt: kann man nicht einfach sie im Interesse gesellschaftlicher Interessen
Natur – Natur sein lassen? auf dessen konstitutiven Beitrag verzichten.
Dass wir uns die Natur aneignen, ent- Die Beziehung des Begriffs zum Indivi-
spricht unserem heterotrophen Wesen. Es ist duum ist gesetzt, weil Landschaft ohne eine
Menschen grundsätzlich nicht möglich, den individuelle Perspektive gar nicht vorstellbar
sie umgebenden Raum nicht anzueignen. wird. Der Einzelne, der im Raum steht und
Auch die bloße Schau, das wissenschaftliche ihn wahrnimmt, hat jeweils seinen eigenen
Studium der Natur oder ihre fotografische Horizont und erfährt damit auch Grenzen
Abbildung sind Aneignungsweisen – und des Wahrnehmbaren. Damit ist die Vorstel-
zwar solche, die letztlich durchaus auf den lung einer bestimmten Gestalt der Land-
Raum einwirken, denn durch sie werden schaft verbunden: Landschaft ist nicht über-
wiederum, wenn auch oft unabsichtlich, all dasselbe, sie ist, je nachdem, wo wir uns
physische Aneignungsweisen vorbereitet. befinden, verschieden. Sie hat, korrespon-
So manche Forschungsreise zog einen Roh- dierend mit unserem individuellen Standort,
stoffabbau oder Kolonialisierungen nach selbst eine Individualität – eine Eigenart.
sich und gerade die schönste Landschafts-
malerei hat einen Strom von Touristen nach Der Landschaftsbegriff steht aber auch in
sich gezogen. Aneignung heißt zunächst einer (meist unterschätzten) Beziehung zur
nicht viel mehr als: eine Sache bestimmten Gesellschaft, denn durch die gesellschaft-
Bedürfnissen zu unterstellen – ob es sich liche Arbeitsteilung ist dieser angeschaute
um Hunger oder eine emotionale Sehnsucht Raum heute das Produkt vieler Menschen.
handelt, ist damit noch nicht vorweggenom- Gemeinsam gestalten und prägen sie den
men. Sogar der Naturschutz ist eine Form Raum, oft über viele Generationen hinweg.
der menschlichen Raumaneignung unter Die Landschaft weist nicht beabsichtigte
WAS IST WAS IST
LANDSCHAFTLICHE BILDUNG? LANDSCHAFTLICHE BILDUNG?
Über Grenzen der
Landschaftserfahrung
und die Notwendigkeit
Landschaftlicher Bildung
Folgen menschlichen Handelns auf, hat also den wir unsere Bedürfnisse einschreiben Zunächst kann man eine Landschaft nicht dieses Raums liegen. Das Individuum wird
ihr konkretes Aussehen und ihre Funktion oft oder in dem uns die Befriedigung bestimm- alle paar Jahre neu einrichten. Sie ist histo- in dieser Hinsicht, sofern es sich allein auf
nur erhalten, weil die Menschen bestimmte ter Bedürfnisse gerade verwehrt wird. Der risch geworden, unterliegt Eigentumsfor- das verlässt, was es in der Landschaft vor-
Zwecke verfolgten, die sich nun einmal im Raum steckt voller Spielregeln der Bewe- men, rechtlichen Regelungen und Gewohn- findet, über sein Leben getäuscht. Es wohnt
Raum ausgewirkt haben, wie Jagd, Ackerbau, gung, der Konsumtion oder der Arbeit. Wer heiten. Landschaft ist im besten Falle irgendwo, wo es ihm bestenfalls gefällt, aber
Verkehr oder Bergbau. Sie weist darüber hin- in der Landschaft unterwegs ist, kann diese langsam – und das ist auch gut so, wie man viele andere Räume wie die Tagebaue, Indus-
aus aber auch intendierte Folgen menschli- Unterschiede schnell am eigenen Leib erfah- überall, wo sie sich doch durch radikale Ein- triegebiete, Maisäcker oder Logistikzonen
chen Handelns auf; dort, wo Menschen ganz ren. Dort darf man auf einmal den Wald griffe rasant ändert, gut erkennen kann. Ein gehören eigentlich dazu, sind aber nicht zu
bewusst aus Erwägungen der Schönheit und nicht betreten, weil er sich in Privateigentum schneller Landschaftswandel ist fast immer sehen. Im Alltag blenden wir diese Abhän-
Zweckmäßigkeit, der Repräsentation eines befindet oder die öffentlichen Räume erlau- mit gravierenden Verlusten und oft auch mit gigkeit meist aus, was zu einer typischen
Gemeinwesens oder der Demonstration ben bzw. verwehren gänzlich bestimmte Nut- Leid verbunden. Diese Trägheit der Land- Borniertheit des modernen Menschen führt.
von Macht und Herrschaft einzelner Grup- zungen. Wenn wir die Gesellschaft ändern schaft grenzt die Spielräume zur unmittelba- Viele Menschen achten auf einen nachhalti-
8 pen gezielt in den Raum eingegriffen haben. wollen oder ein nachhaltigeres Naturverhält- ren Gestaltung des Raums erheblich ein. gen Konsum, nehmen aber nicht wahr, dass 9
Deshalb sind in der Landschaft sowohl exis- nis anstreben, müssen wir diese Spielregeln sie Teil eines gesellschaftlichen Metabolis-
tenzielle menschliche Bedürfnisse als auch in Augenschein nehmen. Zweitens stecken viele politische Kompro- mus sind, aus dem es mit einer individuellen
Glücksvorstellungen und kulturelle Vorlie- misse in der Landschaft. Wer sie ändern will, Konsumpraxis kein Entrinnen gibt.
ben ablesbar. Diese Notwendigkeit wird oft unter- muss mit Interessen und Widerständen rech-
schätzt, weil man z.B. davon ausgeht, dass nen, die die Bewohner oder Gruppen geltend Schließlich treten zudem die Medien an
Landschaft ist außerdem geteilter Raum. die Demokratie im Parlament, die Ökologie machen. Ein Landwirt wird sich seine Flä- die Stelle der Landschaftserfahrung. Über
Dieser Satz ist doppeldeutig. Er will darauf in der Naturschutzverwaltung und die Kunst chen, von denen er lebt, nicht wegnehmen diese informieren wir uns und setzen uns
hinaus, dass wir den Raum sowohl eintei- in der Galerie organisiert wird. Das stimmt lassen wollen, um ein Naturschutzgebiet so aus Zeitung, Internet und Fernsehen ein
len, um verschiedene Nutzungen zu ermög- zwar, aber bevor dies geschieht, formen sich zu ermöglichen. Anwohner beharren auf Bild von unserem Leben in der Welt zusam-
lichen, ihn aber auch miteinander teilen. die Menschen, die letztlich als demokrati- ihren angestammten Wegerechten für den men. Damit können zwar die ausgeblende-
Wo Weizen angebaut wird, sollte man nicht sche, künstlerische oder ökologische Sub- Wochenendspaziergang oder wehren sich ten Räume wieder ins Bewusstsein rücken,
Fahrrad fahren, deshalb wird im Raum zwi- jekte agieren sollen, durch die Möglichkei- gegen eine Umgehungsstraße, die womög- aber das, was vor der Haustür passiert,
schen Acker und Radweg unterschieden. ten des Raumes und die Art, wie sie diese lich andere Siedlungsteile entlasten soll. erscheint umso weniger relevant. Die Bezie-
Aber Landwirt und Radfahrer stehen doch Möglichkeiten nutzen. Je klüger wir unsere hung des Menschen zu seiner Landschaft
in einer Beziehung zueinander, denn sie sind Landschaft eingerichtet haben, umso besser Drittens driften die Räume in der Globa- wird geradezu durch die Medienerfahrung
Teil einer Gesellschaft und als solche haben ergeht es uns hinsichtlich unserer sozialen lisierung immer weiter auseinander. Die ersetzt. Man schaue sich an, wie heute
sie teil an Acker und Radweg. Landschaft und ökologischen Praxis. Der Veränderung Landschaft als geteilter Raum beginnt sich Kinder und Jugendliche ihre Freizeit ver-
hat also sowohl ein segregatives als auch ein dieser Spielräume stehen nun aber verschie- vielerorts aufzulösen. Menschen wohnen bringen. Der Befund, dass sie den eigenen
integratives Moment. dene Hindernisse im Weg. nicht mehr im Angesicht all der Prozesse, Raum weniger nutzen und sich stattdessen
die ihr Leben ermöglichen, da wichtige mehr in geschlossenen Räumen aufhalten,
Das Landschaftserleben der Menschen ist Bereiche aus ihrer Landschaft ausgelagert ist trivial.
ebenso oft von Hingabe und Genuss als auch worden sind. Ihre Nahrungsmittel, ihre Klei-
von Abneigung und Widerwillen geprägt. dung, ja sogar ihr Wasser oder die Energie- Lohnt es sich unter diesen Bedingungen,
Diese stark emotionale Wertigkeit der Land- träger für ihre Heizung kommen von weit weiter am Landschaftsbegriff festzuhal-
schaft verweist darauf, dass die Landschaft her. Das bedeutet auch, dass die Gestaltung ten? Lässt er sich überhaupt noch produktiv
für uns etwas Wichtiges ist. Sie ist unser des eigenen Landschaftsraums von sehr vie- machen? Ist es nicht ein konservatives Unter-
Lebensraum, den wir selbst gestalten, in len Variablen abhängig ist, die außerhalb fangen, auf der Auseinandersetzung und
WAS IST WAS IST
LANDSCHAFTLICHE BILDUNG? LANDSCHAFTLICHE BILDUNG?
Eine kurze Geschichte
unserer Landschaftlichen
Bildungsinitiative
Aneignung des eigenen Raums zu beharren Wirtschaft-Arbeit-Technik, ganz zu schwei- Menschen in den ganzen Raum. Dass sie Landschaftliche Bildung gibt es schon
und dies durch Bildung fördern zu wollen? gen von Geschichte und Politik. nicht auf Teilaspekte des Lebens beschränkt lange und in sehr verschiedenen Formen.
ist, sondern unser Leben als Gestaltungs- Vor Jahrzehnten hatten die Kinder in den
Auf diese Fragen ließe sich mit umfang- Gemessen daran, wie naheliegend und zusammenhang zwischen ökologischen, Schulen ein Unterrichtsfach namens Hei-
reichen theoretischen Erwägungen antwor- einfach eine Implementierung landschaftli- ökonomischen, ästhetischen und sozialen matkunde, noch immer sind Elemente des
ten, die man überzeugend finden kann oder cher Aspekte in die Schulbildung ist, fällt die Aneignungen des Raums erkundet, scheint damaligen Fachs Teil dessen, was z.B. in
nicht. An dieser Stelle soll aber die Erfah- Bilanz der heutigen Praxis in dieser Hinsicht zunächst wie eine Überforderung. Aber Sachkunde an Brandenburgischen Grund-
rung ins Feld geführt werden, die wir seit dürftig aus. Aus unserer Erfahrung heraus gerade die Verankerung des Landschaftsbe- schulen unterrichtet wird. Viele Eltern und
der Gründung unserer Initiative für Land- können wir sagen: Die Sorge, Kinder könn- griffs im Subjekt, wie sie von der Philosophie Großeltern erzählen ihren Kindern etwas
schaftliche Bildung im Jahr 2011 immer wie- ten in der globalisierten Welt nicht bestehen, immer wieder diskutiert wurde, beschreibt über die Besonderheit ihrer Heimat. Auch
der machen konnten: Die Landschaft ist, wenn sie sich zu viel mit den Bedingungen die Fähigkeit des Menschen, zwischen der gab es über lange Zeit waldpädagogische
ihrer gegenwärtigen Vernachlässigung als vor ihrer Haustür beschäftigen, ist unbe- ganzen Welt und der eigenen Perspektive zu Zentren oder Bemühungen, Kinder und
10 menschliches Habitat zum Trotz, ein idealer gründet. Vielmehr ist umgekehrt die Sou- vermitteln. Aus dieser Fähigkeit erwächst Jugendliche an die Landwirtschaft ihrer 11
Gegenstand für die Bildung. Sie hat gerade veränität, die Menschen in Auseinanderset- das kritische Vermögen wie auch das krea- Region heranzuführen. Und nicht zuletzt
das Potenzial, menschliche Bedürfnisse den zung mit ihrem Raum erlangen, gefährdet. tive Potenzial der Landschaftlichen Bildung.
o. g. Entwicklungen gegenüber geltend zu Bei der Landschaftlichen Bildung geht es
machen. Fehlstellen unseres Lebens kön- nicht darum, eine Alternative zum moder-
nen in der Anschauung des Raums sehr nen Mediengebrauch oder zu einer weltoffe-
gut benannt und reflektiert werden. Außer- nen Haltung zu verfolgen. Es geht vielmehr
dem verfügen wir in Europa immer noch darum, die Chancen der globalen Horizont-
über vergleichsweise heterogene Struktu- erweiterung zu nutzen, indem sie an einer
ren, sodass uns die Landschaft nicht mit erworbenen Fähigkeit anschließen, sich
vereinzelten Interessen und Aspekten des einen bestimmten Raum mit all den ästhe-
gesellschaftlichen Lebens gegenübertritt, tischen, kognitiven und handwerklichen
sondern mit der Totalität unserer Ansprü- Mitteln anzueignen, die uns durch Bildung
che an ein gelingendes Leben. Sie befähigt zuteilwerden können. Beinahe jedes Raum-
uns zum kritischen Denken und bietet die element hat heute auch eine verweisende
Möglichkeit, zentrale menschliche Span- Funktion auf die ganze Welt. Der natürliche
nungsfelder wie Freiheit und Bindung, Artenbestand, die Nutztiere, die Baukultur
Nutzung und Bewahrung oder Konkurrenz oder die Verkehrsstrukturen sind interagie-
und Kooperation zu verstehen. Sie ist ein rende Momente des Klimawandels, des glo-
wunderbares Spielfeld für die künstleri- balen Handelns und des gesamten gesell-
sche Auseinandersetzung. In Zusammenar- schaftlichen Stoffwechsels. Das Beschreiben
beit mit den Schulen im Oderbruch ist uns dessen, was der Raum uns bietet und ver- Gartenworkshop mit einer Grundschulklasse Workshop mit dem Tischler Hannes Grapp und
bereits in den ersten Jahren der Nachweis wehrt, führt also nicht in eine bornierte dem Kindergarten Altranft. Er erklärt den Kin-
gelungen, dass fast alle Unterrichtsfächer Abschottung, sondern in Wissens- und dern den Aufbau eines Fachwerkhauses
der Grund- und weiterführenden Schulen Gestaltungskompetenz, die auf Erfahrungen
einen vitalen Landschaftsbezug ermögli- gründet.
chen – vom Fremdsprachenunterricht bis zu
den Naturwissenschaften, von Kunst bis zu Landschaftliche Bildung stellt den ganzen
WAS IST
LANDSCHAFTLICHE BILDUNG?
WAS IST
LANDSCHAFTLICHE BILDUNG?
haben viele Umweltbildungseinrichtungen aus der Landschaft bekannt sind: Tiere und
einen klaren Raumbezug, der den Zugang Pflanzen, Häuser und Fahrzeuge. Es wird
zur Natur in einen landschaftlichen Hori- also gezielt nach natürlichen und nach kul-
zont einbettet. Es soll also hier nicht darum turellen Elementen gefragt. Damit sind zwei Übereinkommen nicht zu unterzeichnen. Menschen für seine Umwelt in erster Linie
gehen, die historischen Spuren landschafts- wesentliche Aussagen über die Landschaft Als Grund wurde in der Regel auf die hohen als Erziehungsprogramm interpretiert. Hier
bezogener Bildung zu verwischen. Aller- verbunden: Sie ist etwas zusammengesetz- fachlichen Standards der deutschen Umwelt- kommt die Landschaftskommunikation ins
dings ist das, was in diesem Heft als Land- tes, besteht also aus heterogenen Elemen- und Naturschutzgesetzgebung und der damit Spiel, in dessen Kontext der Ansatz von Anne
schaftliche Bildung entfaltet wird, in einem ten, von denen manche mobil, manche mehr verbundenen Vermittlungsformen ver- Hartmann aufgegriffen und weiterentwi-
ganz bestimmten Zusammenhang entwi- oder weniger immobil sind. Außerdem ist wiesen, die man durch ein relativ schlicht ckelt wurde.
ckelt und zudem durch bestimmte Konflikte sie nur als eine Interaktion von Mensch und gebautes Partizipationsprogramm wie das
und Chancen geprägt worden. Insofern geht Natur zu verstehen, beides beeinflusst sich der Landschaftskonvention geradezu unter- Landschaftskommunikation ist die Ana-
im Folgenden nicht um Urheberschaft, son- gegenseitig und es wäre dem Verständnis laufen würde. Bis heute hat Deutschland das lyse und Qualifizierung kulturlandschaft-
12 dern darum, den gedanklichen Anspruch des Raums nicht dienlich, eine der beiden Übereinkommen, im Gegensatz zu den meis- licher Diskurse (Anders & Fischer, 2020).
der Landschaftlichen Bildung so plastisch Seiten auszublenden. Im Gegensatz zu vielen ten anderen europäischen Staaten, nicht Sie ist nicht auf die didaktische Herstellung
wie möglich zu veranschaulichen. Diese Formen der Umweltbildung wird also die an- unterzeichnet3 und befindet sich mit Alba- eines erwünschten Verhaltens gerichtet,
besondere Geschichte soll deshalb knapp thropologische Perspektive gezielt nien, Österreich, Monaco, Russland, Malta sondern darauf, die öffentliche Auseinan- 13
erzählt werden. herausgearbeitet. und Liechtenstein in einer schwer auf einen dersetzung über den Raum durch entspre-
Nenner zu bringenden Gesellschaft. Die ins- chende Beiträge in möglichst großer Viel-
Die Landschaftliche Bildungsinitiative, Die Arbeit von Anne Hartmann erhielt titutionellen Widerstände jedenfalls, die falt an Perspektiven und Medien zu fördern.
wie sie seit 2016 am Oderbruch Museum einen wesentlichen Impuls von der Euro- Landschaftskonvention zu unterzeichnen, Dabei werden Akteure, die durch ihre Tätig-
Altranft institutionell erprobt und verankert päischen Landschaftskonvention des Euro- müssen in Deutschland erheblich gewesen keiten Verantwortung für die Gestaltung
wurde, geht zunächst auf eine Diplomar- parates aus dem Jahre 2000, welche auf die sein. und Nutzung des Raumes übernehmen,
beit von Anne Hartmann1 aus dem Jahr 2009 besondere Bedeutung der Landschaften für zu bestimmten Themen oder Erfahrungen
zurück, welche diese an der Hochschule das menschliche Wohlergehen und die Not- Dieser Umstand muss so genau erzählt befragt. Ihre Beschreibungen werden neben-
Osnabrück im Studium der Landschaftsent- wendigkeit verwies, die Landschaftsent- werden, weil aus ihm ersichtlich wird, dass einander öffentlich gezeigt und weiterver-
wicklung verfasst hatte. Die Autorin hatte wicklung zu einer Bürgersache zu machen. die Initiative für Landschaftliche Bildung arbeitet, wobei die Intentionen dieser Mit-
auf den britischen Shetland-Inseln gemein- Verbunden damit war auch die Forderung, in der hier vorgestellten Form zunächst mit teilungen gewahrt bleiben sollen: die Liebe
sam mit Grundschulkindern eine Form der »Schulunterricht und Hochschulkurse« zu einer Konfliktgeschichte behaftet ist und zur Landschaft, ihre Nützlichkeit, ihre Pro-
gemeinsamen Vergegenwärtigung der eige- fördern, »die sich in den entsprechenden erst einmal auf keinerlei politische Unter- bleme, die in ihr erlebten Konflikte. Künst-
nen Landschaft in Form eines großen Land- Fächern und Fachrichtungen mit den land- stützung zielen konnte. In Deutschland hiel- lerische Arbeitsweisen gehören von Anfang
schaftspuzzles entwickelt. Ihre Herange- schaftsbezogenen Werten und den sich im ten wesentliche und politisch einflussreiche an zum Repertoire der Landschaftskommu-
hensweise war ebenso einfach wie genial: Rahmen des Schutzes, der Pflege und der Teile der Fachöffentlichkeit dieses Überein- nikation. Zunächst ist sie darauf gerichtet,
Das Puzzle setzt sich aus großen, die wesent- Gestaltung von Landschaften ergebenden kommen schlicht und ergreifend für über- der Landschaft überhaupt die erforderliche
lichen Elemente der Landschaft umfassen- Fragen befassen.« (ELC, Artikel 6)2 Die Land- flüssig, da sie davon ausgingen, dass mit den Geltung zu verschaffen, denn in unseren Dis-
den Teilen (Wasser, Himmel, Hügel etc.) schaftskonvention war insbesondere in den umfangreichen Umweltbildungsprogram- kursen genießt der geteilte Raum nur in sel-
zusammen. Diese werden zusammenge- Augen von Landschafts- oder Freiraumpla- men und den Bemühungen um Bildung für tenen Fällen eine besondere Aufmerksam-
setzt, dabei wird über die Landschaft und nern ein kluges und ermutigendes Manifest Nachhaltige Entwicklung bereits mehr als keit. In einem zweiten Schritt wird versucht,
ihren Aufbau gesprochen. Schließlich wer- des europäischen Raumbewusstseins. Umso genug getan würde.4 Das darin steckende die Landschaft zum Gegenstand kollektiver
den die Kinder aufgefordert, auf die Puzzle- enttäuschender war die sich bald abzeich- Verständnis von Landschaft und Demokra- Beschreibung und Wissensproduktion zu
teile jene Elemente zu zeichnen, die ihnen nende Entscheidung Deutschlands, das tie hat auch mit einem im deutschen Natur- machen. Die Landschaftskommunikation
schutz weit verbreiteten Öffentlichkeitsbe- ist, im Gegensatz zu didaktischen Ansätzen,
griff zu tun, der die Eigenlogik von Diskursen vom Vertrauen in den freien Diskurs ebenso
unterschätzt und die Sensibilisierung des geprägt, wie auch von der Überzeugung,
WAS IST WAS IST
LANDSCHAFTLICHE BILDUNG? LANDSCHAFTLICHE BILDUNG?
dass dieser freie Diskurs die Voraussetzung Obwohl es zunächst recht einfach war,
Kirche in Neuküstrinchen
dafür ist, gesellschaftliche Herausforderun- die entwickelten Angebote in den Schulen
gen zu bewältigen. zu erproben, fielen die Erfahrungen bei der
dauerhaften Etablierung an den Einrichtun-
Vor diesem Hintergrund war es interes- gen sehr unterschiedlich aus. Es gab schließ-
sant, die Arbeit von Anne Hartmann im Kon- lich keine öffentliche Erwartung oder For-
text der möglichen Arbeitsweisen der Land- derung etwa der Schulträger, sich an dieser
schaftskommunikation zu betrachten und Initiative zu beteiligen und die offenen Fens-
mit ihr weiterzuentwickeln. Dies erfolgte seit ter für außerschulische Akteure zur Koope-
2011 – und immer mit den Schulen und am ration waren meist schon besetzt. Zudem
Beispiel des Oderbruchs. Den ersten Schritt ist die Aufnahme neuer Impulse immer
bildete die Produktion eines Kinderbuchs, von Personen abhängig, die bereit sind,
14 bei der die Idee des Landschaftspuzzles auf sich zusätzliche Mühe zu machen. Auf bil- 15
das Oderbruch übertragen wurde und das als dungspolitischer Ebene hat man den Ansatz
Anschauungsmaterial für zu Hause und auch zunächst gar nicht verstanden, die Differenz
als Unterrichtsbuch für die Schulen ent- zu den weithin bekannten Umweltbildungs-
stand. Korrespondierend dazu wurden große ansätzen wurde in dieser Phase besonders
Holzpuzzle angefertigt, mit denen die Kinder deutlich. Umso erfreulicher war es, dass die
in Gruppenarbeit ihre Landschaft durch Auf- Insel-Grundschule Neuenhagen, die Grund-
malen »beleben« konnten. schule Neutrebbin, das evangelische Johan-
niter-Gymnasium Wriezen und das Ber-
Es folgte eine Sommerschule mit der TU tolt-Brecht-Gymnasium Bad Freienwalde
Dresden und der FH Osnabrück, bei der mit den Initiatoren immer wieder die Möglich-
vier Schulen im Oderbruch verschiedenste keit gaben, gemeinsam etwas auszuprobie-
Formen der Landschaftlichen Bildung ren. Dadurch konnten mit den Jahren wich-
erprobt wurden – im Unterricht, draußen in tige Erfahrungen bei der Implementierung
der Landschaft, im Gespräch mit landschafts- landschaftsbezogener Themen und Inhalte
prägenden Akteuren, spielend, malend, sin- in den Schulunterricht gesammelt werden.
gend und erzählend. In kleinen Projekten
konnte diese Erfahrung schließlich im Fol- Ein großer Schritt war schließlich die
gejahr an verschiedenen Schulen ausgebaut Aufnahme des Projektes »Heimatarbeit«
und genauer auf einzelne Fächer hin ent- die Förderung des Neulandgewinnerpro-
wickelt werden. Seither gibt es gut doku- gramms der Robert Bosch Stiftung im Jahr
mentierte Vorschläge zur Gestaltung fast 2013 (Kulozik et al 2015). Hier konnte ein von
aller Grundschulfächer mit landschaftsbe- vornherein recht komplexes Bildungsvorha-
zogenen Inhalten sowie für Religion, Politi- ben durch die Zusammenarbeit mit der Sal-
sche Bildung, Musik, Geografie, Geschichte, vador-Allende-Oberschule und dem evange-
Deutsch, Wirtschaft-Arbeit-Technik, Biologie lischen Johanniter-Gymnasium in Wriezen in
in den Sekundarstufen I und II (Anders et al. den Fachunterricht Wirtschaft-Arbeit-Tech-
2020). nik (WAT) der neunten Klassen integriert
WAS IST WAS IST
LANDSCHAFTLICHE BILDUNG? LANDSCHAFTLICHE BILDUNG?
werden. Heimatarbeit ermöglichte eine Ver- noch erheblich stärker in den Mittelpunkt.
Odervorland bei Bleyen
stetigung der begonnenen Schulkooperati- Zudem erlangte in dieser Zeit die Bedeutung
onen, denn es wird jährlich durchgeführt des ländlichen Raums für eine funktionie-
und ist deshalb auch Teil der Fachcurricula rende Demokratie große Aufmerksamkeit,
geworden, zudem wird es durch die Schulträ- sodass sich auch die politischen Rahmenbe-
ger teilweise mitfinanziert. dingungen für die Landschaftliche Bildung
erst einmal verbesserten.
Einen nächsten Schub erhielt die Initiative
schließlich mit der Neuaufstellung des ehe- Aus diesem kurzen Abriss wird deut-
maligen Freilichtmuseums Altranft zu einer lich, dass sich die Landschaftliche Bildung
Werkstatt für ländliche Kultur, dem Oder- zu anderen Ansätzen und Praxen gezielt
bruch Museum Altranft, im Rahmen des ins Verhältnis setzen, Schnittmengen und
16 Programms »TRAFO – Modelle für Kultur Unterschiede herausarbeiten muss, schon 17
im Wandel« der Kulturstiftung des Bundes. allein, um im Konzert öffentlicher Förder-
Damit sind wir beinahe in der Gegenwart. Für möglichkeiten eine Einordnung zu erfah-
die mit dem Jahr 2016 beginnenden Phase ist ren. Im Folgenden wird die Landschaftli-
zunächst die einsetzende Professionalisie- che Bildung zunächst im Verhältnis zu zwei
rung der Landschaftlichen Bildungsarbeit anderen Ansätzen der außerschulischen und
prägend, zumal die Förderung des Heimat- schulischen Bildung vergleichend diskutiert,
arbeit-Projektes durch die Schweizer Drosos weil diese vielleicht die wichtigsten Pole bil-
Stiftung ab 2017 einen weiteren finanziellen den, zwischen denen sie sich bewegt.
Schub brachte und es ermöglichte, gezielt in
Angebote im Freizeitbereich und die Organi-
sationsentwicklung zu investieren.
Die Arbeit im Kontext einer Kulturinstitu-
tion führte außerdem dazu, dass die Land-
schaftliche Bildung zum ersten Mal ganz ein-
deutig im Kontext der Kulturellen Bildung
wahrgenommen wurde und sich durch diese
neuartige Rahmung auch selbst neu definie-
ren und ein verändertes Selbstverständnis
erarbeiten konnte. Seither gibt es einen regel-
mäßigen Austausch mit der Plattform Kultu-
relle Bildung des Landes Brandenburg sowie
dem Landesinstitut für Schule und Medien
(LISUM). Aber auch inhaltlich ergab sich
eine Fokussierung, die Stärkung und Förde-
rung des individuellen und kollektiven Aus-
drucks- und Gestaltungsvermögens rückte
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Landschaftliche Bildung als
Ästhetisches Forschen
Während durch die vielfältigen Formen Graffiti, Fotografie, Drucken, Korbflechten, Sache führen soll« (Düttmann, 2000) und ist noch gültige Leitidee der sechziger Jahre
der Kulturellen Bildung noch keine hin- Texte, Gesang, Theater und Performance, damit in erster Linie auf die jeweils subjek- »Erziehung zur Kunst, statt Erziehung durch
reichende Qualifizierung des Ansatzes der Audioaufnahme und Film. tive Perspektive orientiert. Kunst« (Draxel und Fischer 2014) verweist
Landschaftlichen Bildung zu erreichen ist, darauf, dass nicht die Vermittlung von Ergeb-
verweist der Ansatz des »Ästhetischen For- Eine weitere Ähnlichkeit liegt in der Aus- Dagegen werden in der Landschaftlichen nissen oder Wertentscheidungen angestrebt
schens« (Kämpf-Jansen 2001) auf konkrete einandersetzung mit natürlichen und sozi- Bildung gezielt strittige Themen wie z.B. wird, sondern allein die Befähigung zum
Praxen, die auch in der Landschaftlichen Bil- alen Aspekten unserer Welt: beide Berei- Landwirtschaftstechniken oder Naturschutz Fragen, Beschreiben, Urteilen und Gestal-
dung zur Anwendung kommen – vor allem, che werden gleichermaßen betrachtet und über divergierende Sichtweisen konkreter ten gefördert werden soll. Somit ist es nötig,
seit es möglich geworden ist, die Bildungs- als aufeinander bezogen verstanden. Der Akteure nachvollzogen – und zwar durch Frage und Kontext vor einer Bildungsein-
angebote unter dem Dach und mit den Mit- Themenfokus liegt in der unmittelbaren Kommunikation. Politisches Bewusstsein heit zu entwickeln bzw. herzustellen, erste
teln einer Kulturinstitution zu organisieren. Umgebung der Teilnehmenden. Draxel und entsteht gerade durch die Anerkennung ver- Impulse zu geben und eine Kommunikati-
Ästhetisches Forschen ist eine »Form des Fischer schreiben: »Ein ästhetischer Bil- schiedener legitimer Sichtweisen, die durch onsstruktur anzubieten. Dieser Rahmen soll
18 Wissenserwerbs«, die nicht nach wissen- dungsprozess, wie wir ihn verstehen, geht die Beschreibung von Erfahrung verwur- zwar Lust machen, sich auf eine Forschung 19
schaftlichen Regeln organisiert ist (Penzel von der Welterfahrung und den Lebenswel- zelt sind. Gesprochen wird nicht (wie meist einzulassen, das Ergebnis sollte aber inner-
2011). Es speist sich aus Alltagserfahrungen ten der Beteiligten aus.« (Draxel und Fischer, in den Rollenspielen der Bildung für Nach- halb bestimmter formaler Vorentscheidun-
und nutzt das Sammeln, Systematisieren 2014). Diese Erfahrungsorientierung ent- haltige Entwicklung Bildung) mit exem- gen offenbleiben. In den Landschaftlichen
und Ausstellen, um die eigenen Forschungs- spricht weitgehend dem Raumbezug in der plarischen Akteuren, sondern mit konkre- Bildungsprojekten wird eine ähnliche Offen-
ergebnisse ästhetisch zu verarbeiten und zu Landschaftlichen Bildung. ten Menschen, die ihre Erfahrung selbst in heit angestrebt, allerdings ist diese abhängig
präsentieren. einen sprachlichen Ausdruck bringen, auf von der Struktur des jeweiligen Angebots.
Hinsichtlich der Konfliktorientierung den wiederum zu reagieren ist. Landschaft- Werkstattkurse für Gruppen, die für wenige
Diese Arbeitsweise hat sich auch in der scheint die Landschaftliche Bildung dage- liche Bildung geht davon aus, dass Kommu- Stunden an das Museum kommen, um hier
Landschaftlichen Bildung im Kontext des gen stärker den Perspektiven verschiedener nikation ein schöpferischer Prozess ist und bestimmte Techniken kennenzulernen und
Oderbruchmuseums als außerordentlich Akteure verpflichtet zu sein, d.h. es geht dass im reflektierten Fragen, Antworten und zu erproben, bieten hinsichtlich der Ergeb-
fruchtbar erwiesen. Auch in der wird auf das nicht nur um die Wirkung und konstruktivis- Verarbeiten selbst eine kreative Leistung nisoffenheit auf jeden Fall weniger Spiel-
(sinnliche) Wahrnehmen, das sich in Bezie- tische Gestaltung des Raums für das eigene steckt. Die im Landschaftsraum angelegte raum als mehrwöchige Projekte oder offene
hung setzen und Einholen unterschiedlicher Subjekt, sondern auch um das Verstehen Perspektivvielfalt aktiviert also sowohl eine Werkstattangebote, in denen Einzelne ihren
Perspektiven gesetzt. Dabei haben Alltagser- und Anerkennen anderer Sichtweisen und philosophische als auch eine ästhetische und Interessen nachgehen können. Verbindend
fahrungen einen hohen Stellenwert und das ihrer Verwurzelung in verschiedenen Aneig- in jedem Falle schöpferische Tätigkeit. Nicht – und insofern auch für die Gruppenange-
tägliche Leben innerhalb einer Region in all nungsformen des Raumes. Beim ästheti- zuletzt schafft das Interesse der Landschaftli- bote prägend – ist dennoch grundsätzlich das
seinen Facetten wird durch das Museum und schen Forschen geht es »darum, wahrzu- chen Bildung an den Austragungsformen für Prinzip, die offene und selbstbestimmte Hal-
seine Mitarbeitenden gesammelt, systemati- nehmen, dass und wie die Welt gestaltbar räumliche Interessenkonflikte (etwa durch tung der Teilnehmenden anhand von The-
siert und in den Ausstellungsräumen gezeigt. ist, wie sie konstruiert ist, und um die Mäch- Gesetzgebung, Bürgerinitiativen, kommu- men, die der eigene Lebensraum bietet, zu
Sowohl im Ästhetischen Forschen als auch in tigkeit ästhetischer Wirkungen.« (Draxel nale Selbstverwaltung und Planung) eine fördern und diese nicht inhaltlich auf Aussa-
der Landschaftlichen Bildung können traditi- und Fischer, 2014). Damit wird auch auf ein Schnittmenge zur Politischen Bildung. gen und Bewertungen zu verpflichten.
onelle Forschungs- und Ausdruckstechniken politisches Bewusstsein verwiesen. Auch
ebenso wie neue Technologien genutzt wer- Düttmann (2000, S.98) benennt die »…Aneig- Eine wichtige Parallele findet sich wiede-
den, es wird sogar eine möglichst große Viel- nung einer selbstreflexiven Haltung, die das rum in der Rolle jener, die Ästhetisches For-
falt und Interaktion angestrebt. Die Praxis lernende Subjekt zu einer Erkenntniserwei- schen bzw. Landschaftliche Bildung entwi-
erstreckt sich über ein großes künstlerisches terung innerhalb seines Lernprozesses hin- ckeln, organisieren und anbieten. Die immer
Repertoire: Zeichnen, Malen, Illustrieren, sichtlich des eigenen Selbst wie auch derWAS IST WAS IST
LANDSCHAFTLICHE BILDUNG? LANDSCHAFTLICHE BILDUNG?
Das Verhältnis zur
Bildung für Nachhaltige
Entwicklung
Das Konzept einer Bildung für Nach-
Woche entstanden Lieder, Spiele und Unterrichtsideen. Vieles kam danach im Unterricht an den Schulen zur Anwendung.
zu einem Tag am Oderdeich eingeladen, bei dem verschiedenste Spiel- und Vermittlungsformen erprobt wurden. In einer
Bei einer Sommerschule mit der Technischen Universität Dresden und der Hochschule Osnabrück waren vier Schulen 2011
haltige Entwicklung (BNE) wurde von der
UNESCO (United Nations Educational, Scien-
tific and Cultural Organization) als Welt-Ak-
tions-Programm (WAP) gestartet5. Die Defi-
nition von Nachhaltiger Entwicklung, an der
sich auch die BNE orientiert, stammt aus
dem so genannten Brundtland-Bericht6 und
lautet ins Deutsche übersetzt etwa: »Nach-
haltige Entwicklung ist eine Entwicklung,
die die Lebensqualität der gegenwärtigen
Generation sichert und gleichzeitig zukünf-
20 tigen Generationen die Wahlmöglichkeit 21
zur Gestaltung ihres Lebens erhält.«. BNE
möchte zeigen, wie alle Menschen auf der
Welt gut leben können, wie man die Umwelt
schont und eine Gestaltungskompetenz ver-
mitteln, die sich aus vielen einzelnen Kompe-
tenzen zusammensetzt, bspw. der Fähigkeit,
sich ausreichend Informationen und Wissen
zu einem Thema anzueignen, um im Team
oder alleine planen und handeln zu können.7
Dabei geht es um die Auswirkungen des eige-
nen und fremden Handelns für die Zukunft,
um Gerechtigkeit, Gefahrenbewältigung,
Vor- und Nachteile menschlichen Handelns
für verschiedene Gruppen und um Wissens-
transfer. Wichtige Themen sind unter ande-
rem Klimaschutz, Globalisierung, verant-
wortungsvoller Konsum, kulturelle Vielfalt
und soziale Gerechtigkeit.
Die in Deutschland formatierte ANLIN-Aus-
bildung(»AusbildungfördertnachhaltigeLern-
orte in der Industrie«) veranschaulicht diesen
Aspekt.8 Sie fördert nachhaltige Lernorte in
der Industrie und hat die Gestaltung von Lern-
orten im dualen System der Berufsbildung
zum Ziel. BNE soll auf diese Weise »langfristig
in den Lehr- und Ausbildungsplänen und derWAS IST WAS IST
LANDSCHAFTLICHE BILDUNG? LANDSCHAFTLICHE BILDUNG?
Literatur
Aus- und Weiterbildung des Lehr- und Ausbil- Zuwendungen für Universitäten und andere aber verlegt sie die Last des richtigen Han- Kämpf-Jansen, Helga (2001) »Ästhetische For-
dungspersonals […] verankert werden.« Sei- Bildungseinrichtungen in großem Umfang delns auf den Einzelnen, was — zumindest im schung. Wege durch Alltag, Kunst und Wissen-
tens der BNE und ihrer Mitstreiter wird nun und den Aufbau von Strukturen ermöglicht. Nachhaltigkeitsdiskurs — in erster Linie ein schaft«, Köln
auch durchaus die Kulturelle Bildung als sehr reflektiertes Konsumverhalten und die Aner-
bedeutend eingestuft, da Nachhaltige Ent- Landschaftliche Bildung könnte, im kennung bestimmter politischer und wis- Edith Draxel und Andrea Fischer (2014) »Die Welt
wicklung ohne die Dimension Kultur nicht Gegensatz dazu, als so genannte Bot- senschaftlicher Aussagen erfordert. Um es ein wenig zugänglicher machen…« In: Magazin
sinnvoll gedacht werden kann. tom-up-Initiative bezeichnet werden, die kurz zu sagen: Landschaftliche Bildung ver- Erwachsenenbildung.at, 22, Graz
klein angefangen hat, sich noch entwickelt sucht möglichst gute Fragen zu entwickeln,
Für eine Bildung für Nachhaltige Entwick- und sukzessive regional übergreifende The- Bildung für nachhaltige Entwicklung ist Düttmann, Susanne (2000): Ästhetische Lern-
lung sind auch genuin kulturelle Themen men und Perspektiven aufgreift, also ihre dagegen eher der Vermittlung möglichst prozesse. Annäherung an atmosphärische
relevant, deren kompetente Bearbeitung Programmatik aus der Auseinandersetzung guter Antworten verpflichtet. Wahrnehmung von Lernräumen. Marburg:
im Feld der Kulturellen Bildung und Kul- mit den konkreten Landschaften entwickelt. Tectum
22 23
turpolitik liegen.9 Einen hohen Stellenwert Die eigene Region ist nicht nur Gegenstand Kenneth Anders, Pia Klüver,
haben zudem die Kommunen, weil BNE in und Objekt der Vermittlung, sondern auch Anne Hartmann, Mona Schlüter J. Penzel (2011): Integrale Kunstpädagogik, Di-
ihnen umgesetzt werden soll und sie unter Ressource für künstlerische Gestaltung und daktisches Forum, Martin-Luther-Universität
dem Druck stehen, auf lokale Veränderun- kritisches Denken. Zugleich ist sie in ihrer Halle Wittenberg (Zeitschrift), S.1
1 Die Autorin hieß zum Zeitpunkt der Veröffentlichung
gen und globale Entwicklungen zu reagie- institutionellen Kraft jedoch sehr schwach Kulozik. Heute ist Anne Hartmann immer noch in der Land-
ren. Landschaftliche Bildung beschäftigt ausgestattet. schaftlichen Bildung aktiv
sich mit diesen Problemstellungen auf poli- 2 Deutsche Übersetzung, abgerufen beim Deutschen Na-
tionalkomitee für Denkmalschutz unter http://www.dnk.
tisch-landschaftlicher ebenso wie auf per- Dass Landschaftliche Bildung ihren Aus- de/_uploads/media/292_2000_Europarat_Landschaftsue-
sönlich-individueller Ebene. Hier scheint gang von der konkreten Erfahrung im Raum bereinkommen.pdf, abgerufen am 16.4. 2020
also eine große Ähnlichkeit zu bestehen. nimmt und die Menschen in die damit ver- 3 https://www.coe.int/en/web/conventions/full-list/-/
conventions/treaty/176/signatures, abgerufen am 16.4.
bundenen Widersprüche stellt, macht sie zu 2020
Ein deutlicher Unterschied der beiden einem offenen Programm. Im Gegensatz zur 4 Zum Verhältnis zu anderen Bildungsansätzen im
Bildungsansätze liegt allerdings in der Idee BNE hat sie gar keine andere Möglichkeit, als folgenden Abschnitt
5 https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/werk-
des Regionalbezugs, also in der Bedeu- die ungelösten Konflikte der Globalisierung, statt/296913/bildung-fuer-nachhaltige-entwicklung-ei-
tung, die die Region für die konkreten Pro- wie sie sich in der Landschaft niederschla- ne-einfuehrung, zuletzt abgerufen am 10.05.2020
gramme hat. Der Fokus der BNE liegt auf gen, zu erforschen, auch und gerade dort, 6 http://www.un-documents.net/ocf-02.htm#I, zuletzt
abgerufen am 10.05.2020
den Nord-Süd-Konflikten der Welt und soll, wo noch keine Lösung für ihre Bewältigung 7 https://www.bne-portal.de/de/einstieg/was-ist-bne,
zumindest dem Anspruch nach, in allen gefunden wurde. Um ein Beispiel zu nennen: zuletzt abgerufen am 10.05.2020
UNESCO-Mitglied-Staaten durchgeführt und Der Besuch einer märkischen Schäferei und
unterstützt werden, also auch das globale das Gespräch mit einem Schäfer bieten eben
Denken fördern. Es geht also vor allem um so viel sinnliche Kraft und ästhetische Inspi-
Am Oderbruch-Gespinst von Antje Scholz. Im
die Vermittlung. BNE ist zudem ein »von ration wie auch die Einsicht in ökonomische
Museum werden die Objekte selbst zum Land-
oben« implementiertes Konzept, das pro- und ökologische Abgründe dieses Berufs in
schaftlichen Bildungsmaterial.
fessionell entwickelt und beworben wurde. der Gegenwart.
Dabei gereicht ihr die politische Willensbil-
dung zumindest in Deutschland zunächst BNE ist dagegen in gewisser Hinsicht zu
zum Vorteil, denn diese hat finanzielle konstruktiven Aussagen verpflichtet. Damit25
Aufbau und Projekte der
Landschaftlichen Bildung
am Oderbruchmuseum
24LANDSCHAFTLICHE BILDUNG LANDSCHAFTLICHE BILDUNG
AM ODERBRUCHMUSEUM AM ODERBRUCHMUSEUM
Landschaftliche Bildung
am Oderbruchmuseum
Philosophie und Handwerk, Kunst und in das Museum und der damit ermöglichten
Technik, Kooperation und individuelle Ent- inhaltlichen und methodischen Weiterent-
faltung – Landschaftliche Bildung hat viele wicklung unterstützt. Durch dieses Projekt
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Facetten und nutzt verschiedene Arbeitswei- konnte Bildung als Querschnittsaufgabe
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sen. Bevor wir in diesem Heft die einzelnen definiert werden, d. h., dass sowohl über ver-
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Bereiche vorstellen, wie sie sich am Oder- schiedene Institutionen als auch über Gene-
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Exkursionen
Gru bruch Museum Altranft in den letzten Jah- rationen und gesellschaftliche Teilsysteme
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l kl a mi legender Aufbau kurz beschrieben werden. licht werden. Seit 2019 greift Heimatarbeit
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raum. Durch die Kontinuität des seit 2013
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bar gemacht werden kann, sodass für die lerische Produkte.
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kleineren Projekte und Angebote eine Vor-
Fis klu bildwirkung und kontinuierliche innovative Ergänzt wird dieses Eigenprojekt durch
Philosophieren
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Impulse daraus hervorgehen können. Hei- zeitlich kürzer gefasste Werkstattangebote
WAT-Unterrricht
matarbeit, einst entwickelt im Rahmen des am Museum sowie durch einzelne Projekte
Neulandgewinner-Programms der Robert mit Schulen und anderen Partnern in der
Bosch Stiftung, wird derzeit von der Schwei- Region. In den folgenden Abschnitten stellen
zer Drosos Stiftung bei der Implementierung wir die Arbeitsweise in diesen Bereichen vor.
JahresthemenERFAHRUNGS ERFAHRUNGS
BERICHT BERICHT
Erfahrungsbericht: Pia Klüver
Koordinatorin im Schulnetzwerk 2016 — 2019
2015 bin ich nach Berlin gezogen und über mit Gruppen vom Kindergarten bis zur Ober-
die Schnittstelle Anne und Tobias Hartmann stufe Projekte gemacht, die sich immer mit der
bin ich ein paarmal im Oderbruch gewesen Region beschäftigt haben. Ich habe die Pro-
und habe mitbekommen, was die beiden jekte mit entwickelt und anfangs selbst durch-
dort gemacht haben und das fand ich sehr geführt. Dann aber habe ich eher koordiniert,
interessant. Ich selbst komme gar nicht aus Künstlerinnen und Künstler oder andere Kul-
der Richtung Landschaftsentwicklung, son- turschaffende aus der Region gesucht, die mit
dern aus der Kunstpädagogik. Ich habe mich den Kindern gearbeitet haben.
lange Zeit mit Formen der Kunstvermittlung
beschäftigt und fand vor allem die Sachen Eines unserer »Vorzeigeprojekte« ist das
interessant, bei denen sich die Akteure nicht Musiktheaterstück im Kindergarten Altranft.
unbedingt in einem Museum oder so etwas Sie erarbeiten schon seit Jahren zusammen
28 verstecken, sondern rausgehen und letztend- mit der Musikpädagogin Heike Matzer ein 29
lich im Raum aktiv sind. Ich fand bei Anne Stück zum Jahresthema des Museums und
und Tobias und überhaupt beim Ansatz der da war ich anfangs als Künstlerin mit dabei
Landschaftskommunikation sehr spannend, und habe mit den Kindern die Bühnenbilder
dass man ein Thema aufmacht, indem man gestaltet. Am Beginn der Arbeit zum Jahres-
anfängt, erstmal unterschiedliche Leute zu thema stehen Exkursionen. Beim Thema
befragen und damit ganz viele Perspektiven Wasser waren wir in einem Schöpfwerk, beim
erhält. Es war für mich sehr gelungen, wie Thema Landwirtschaft bei einem Landwirt
Anne das vor allem auch für die Arbeit mit und einer Selbstversorgerin. Anschließend
Kindern und Jugendlichen entwickelt hat. haben die Kinder und Heike Matzer aus ihren
Erfahrungen, die sie im Raum gesammelt
Dann habe ich 2016 als Schwangerschafts- haben, gemeinsam die Stücke entwickelt.
vertretung das Schulnetzwerk übernommen.
Erst hieß es, dass ich das auch von Berlin aus Anne Hartmann hat ja die Landschaftli-
machen könnte, an zwei Tagen pro Woche. che Bildung mit entwickelt, mit geprägt und
Aber ich hatte ganz schnell das Gefühl, dass Materialien entworfen. Eines der ersten ist
ich das nicht von Berlin aus, aus der Ferne, das Landschaftspuzzle. Es stellt die typischen
machen kann und habe mir Quartiere zum Landschaftsteile des Oderbruchs, die Oder,
Wohnen in der Nähe gesucht und bin in die Höhen und die Äcker, als große Puzzle-
Eberswalde gelandet. Ich wollte ein Gefühl für teile dar. Die Kinder setzen das zusammen
den Raum bekommen und das ging nur, wenn und dann zeichnen sie auf diese Landschafts-
ich dort war. Durch die Arbeit bin ich unglaub- teile, die Dinge, die sie dort in der Land-
lich schnell in der Landschaft angekommen, schaft sehen, die es für sie da gibt. Daraus
das war toll. Ich habe schnell super viele Leute sind dann an der Salvador-Allende-Schule in
kennen gelernt und die mich und so habe ich Wriezen Comics entstanden. In Kleingrup-
mich gleich zu Hause gefühlt. pen haben sie zusammen mit einer Künst-
lerin von der Landschaft ausgehend Comic-
Bei der Arbeit im Schulnetzwerk habe ich strips entwickelt. Das war ein sehr schönesERFAHRUNGS ERFAHRUNGS
BERICHT BERICHT
Projekt, weil ihre eigenen Erfahrungen, die Ende entsteht dann ein Output, zum Beispiel Diskurs wird und dennoch ist die künstleri- einem Landwirt gesprochen, ich fand das
sie mit der Landschaft gemacht haben, ein- präsentieren sie ihre Ergebnisse in einer sche Sprache sehr facettenreich. Man kann total spannend, krass was der für ein Leben
geflossen sind und sie gleichzeitig auch den Ausstellung. sich auf ganz viele verschiedene Weisen über hat.“ Und dann haben sie gerne weiter gear-
künstlerischen Prozess bis zum Comicdruck eine Landschaft unterhalten, mit ihr ausein- beitet. Das ist besser, als wenn man im Unter-
erleben konnten. Die Zeichnungen wur- Was mir gut gefallen hat ist, dass Ken- andersetzen und da habe ich mit meinen richt sagt, so wir behandeln jetzt die Land-
den in Zusammenarbeit mit den Kindern in neth Anders und Lars Fischer nicht gesagt Ideen, dass das nicht nur intellektuell über wirtschaft. Das wäre viel trockener. Wenn sie
der Regenbogendruckerei digitalisiert und haben, wir beschäftigen uns auf einer kul- Sprache, sondern über verschiedene Wege einen persönlichen Bezug zu Leuten gewon-
gedruckt. Damit konnten sie die Erfahrung turwissenschaftlichen Ebene, aus einer Dis- funktioniert, gut reingepasst. nen haben, beschäftigen sie sich viel lieber
machen, dass ihre eigenen Geschichten tanz mit einer Region und schreiben darü- mit einem Thema.
wertvoll sind. Man kann die weitergeben, ber, sondern dass sie versuchen, das, was Jugendliche haben gesagt, ach, ich inte-
das Comicheft verschenken, so dass diese, sie über eine Region sagen wollen, mit den ressiere mich jetzt gar nicht so sehr für das Ich habe gefühlsmäßig auch Unterschiede
ihre Geschichten kursieren. Das Comicpro- Menschen in der Region zusammen zu ent- Jahresthema Landwirtschaft, ich möchte ein- zwischen Jugendlichen aus Oberschulen und
30 jekt ist auch deshalb so gut gelungen, weil wickeln. Da ist es für mich schlüssig, wenn fach nur fotografieren oder Filme machen Gymnasien festgestellt, hatte das Gefühl, 31
die beiden Lehrerinnen Punkte aus den Cur- man auch mit Kindern und Jugendlichen auf und dann haben wir gesagt, na klar kannst dass in der Oberschule Projekte anders ange-
ricula haben einfließen lassen, es tatsächlich diese Weise arbeitet, dass man sie befähigt, du das, aber das Thema steht. Dann war das nommen wurden als im Gymnasium. Die
über zweieinhalb Monate in den Unterricht selbst genau das zu tun, nämlich sich zu fra- ein Anreiz für die Jugendlichen, oh cool, Schülerinnen und Schüler am Gymnasium
integriert haben und die Künstlerin während gen, was ist denn eigentlich das spannende man kann etwas mit Film machen und dann haben häufig ordentlich mitgemacht, sag
dieser Zeit regelmäßig in der Schule war. hier an meiner Region, was möchte ich dazu haben die Leute, die das angeleitet haben, ich mal, aber der Funke ist manchmal eher
sagen. Da kommen wir jedoch zu einem beiläufig das Thema eingebracht, wie einen in Kursen an der Oberschule übergesprun-
Es ist ja Ziel des Netzwerks der Landschaft- Punkt, wo es für mich auch schwierig wird. Kulturerbe-Ort und dann war es den Jugend- gen, da wurde einem Projekt mehr Inter-
lichen Bildung, dass wir Projekte entwi- Denn Kinder und Jugendliche suchen es sich lichen zunächst einmal egal, dass es um eine esse entgegengebracht. Die Gymnasien im
ckeln, die so gut an den Unterricht andock- ja nicht aus, in einer bestimmten Region Kulturerbe-Ort ging, weil sie ja filmen woll- Oderbruch machen schon relativ viele auch
bar sind, dass Lehrerinnen und Lehrer sich zu leben, sie finden es hier vielleicht sogar ten. Ihnen wurden wichtige Skills aus dem andere Projekte und da fand ich die Zusam-
das als Paket nehmen können, also sagen, langweilig und doof oder sie haben noch gar filmischen Bereich beigebracht, ein profes- menarbeit mit den Oberschülerinnen und
das passt jetzt in den Plan meiner Klasse und keine Vergleichsmöglichkeiten. Wenn wir sionelles Filmteam zeigte Dronenflüge, wie Oberschülern besonders schön, dass sie sich
ich möchte gerne Unterricht in einer ande- fragen, was findet ihr denn hier bei euch setze ich Personen bei Interviews richtig in auch mal künstlerisch mit ihrer Region aus-
ren Form oder außerhalb der Schule machen spannend, dann antworten sie oft, ich bin, Szene. Aber im Nachhinein wurden dann einandersetzen. Für sie ist es in der neunten
und deshalb mache ich ein Projekt mit dem lebe halt hier, ich weiß gar nicht, was ich als das Filmen und der Ort spannend, weil sie Klasse auch schon wichtiger, sich zu überle-
Museum. besonders beschreiben soll. Das ist einfach überhaupt erstmal angefangen haben, sich gen, was will ich nach der Schule machen.
so für die. Da ein spannendes Thema mit damit zu beschäftigen. Letztendlich waren Am Gymnasium geht man bis zum Abitur
An den weiterführenden Schulen ist einem regionalen Bezug zu finden, ist für die Jugendlichen sehr dankbar und haben noch zwei Jahre zur Schule, dann vielleicht
„Heimatarbeit“ unser Hauptprojekt, es gibt mich eine besondere Herausforderung, eine sich gerne auf unsere Themen eingelassen. erstmal studieren, da ist man von der Frage,
Arbeitsmaterial dazu und mehrere Schulen Beziehung zu schaffen zwischen ihnen selbst Das hat man auch im Projekt Heimatarbeit was mache ich konkret beruflich und wo
führen das regelmäßig durch. Im WAT-Un- und ihrem Raum in dem sie leben und den gemerkt, das Projekt musste im Unterricht mache ich das, noch viel weiter weg.
terricht setzen sich die Schülerinnen und sie später mitgestalten können. mitgemacht werden. Da gab es keine Wahl.
Schüler mit dem Thema Leben und Arbei- Da hieß es: So wir führen jetzt ein Interview Ich habe die Landschaftliche Bildungsar-
ten auseinander. Der Schlüsselmoment ist, Kenneth und Anne arbeiten gerne künst- mit einem Landwirt und hinterher, bei der beit sehr gerne gemacht und finde den Ansatz
dass die Jugendlichen in die Region aus- lerisch und ich hatte das Gefühl, dass Kunst Rückfahrt im Auto, waren die Jugendlichen total gut. Wir haben oft mit der Plattform
schwärmen und unterschiedliche Personen ein Weg sein kann, über etwas zu kommu- dann froh, dass man sie dahin mitgenom- Kulturelle Bildung zusammen gearbeitet, die
befragen, wie sie hier zurechtkommen. Am nizieren, ohne dass es ein akademischer men hat und sagten „Ich habe noch nie mit in Brandenburg kulturelle BildungsarbeitSie können auch lesen
