Wahlpflichtmodule 2019 - Interdisziplinäres Kontextstudium - FHS St.Gallen
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FHO Fa
chhoch
schule
Ostsch
weiz
Interdisziplinäres Kontextstudium
Wahlpflichtmodule 2019
3 Inhalt
Übersicht Module Interdisziplinäres Kontextstudium �������������������������������� 5
Enkeltauglich?! – Gemeinden und Städte im Morgenland������������������������ 8
Vom mechanischen Webstuhl zum digitalen Unternehmensnetz������� 10
Social and Human Robotics ����������������������������������������������������������������������������� 12
Die Stadt gestalten: Interdisziplinäre Raumentwicklung am Beispiel
der Bleiche in Arbon�������������������������������������������������������������������������������������������� 14
Startrampe – identifizieren und entwickeln einer Geschäftsidee������������ 16
Lernende Organisation��������������������������������������������������������������������������������������� 18
Intelligente und resiliente Teams für neue Arbeitswelten . . . . . . . . . 20
Contextual Intelligence: Chancen und Risiken der Digitalisierung
für Young Professionals in Unternehmen und Verwaltung��������������������22
Informationsdesign im Web������������������������������������������������������������������������������24
White Collar Crime . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Gemeinwohl – Gesellschaft und Wirtschaft im Wandel ����������������������������28
Soziale Kompetenzen in einem sich ändernden Umfeld
in Bewegung bringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Social Media – wenn, dann professionell ������������������������������������������������������ 32
Ringvorlesung Soziale Frage(n) der Zukunft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Interdisziplinäres Kontextstudium – Wahlplflichtmodule (IDKS-Wahlpflichtmodule)
Studierende der FHS St.Gallen besuchen im Interdisziplinären Kontextstudium IDKS die Pflichtmodule (Ethik und Politik) und Wahlpflichtmodule im Umfang von je 4 Creative Capability . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
ECTS. Die vorliegende Broschüre zeigt das Angebot der IDKS-Wahlpflichtmodule für das Studienjahr 2019/20 auf.
Virtual and Augmented Reality������������������������������������������������������������������������38
Abgangskompetenzen IDKS allgemein
Interdisziplinäre Diskurskompetenz, d. h. Führen einer diskursiven Auseinandersetzung zu einem komplexen Thema unter Nutzung der unterschiedlichen diszipli- Führen, Komplexität und Improvisation�������������������������������������������������������40
nären Argumentationslogiken.
Reflexionskompetenz: Reflexion und Weiterentwicklung des eigenen Professionsverständnisses sowie professioneller Handlungsbezüge vor dem Hintergrund
einer interdisziplinären Sichtweise. Blickwechsel�����������������������������������������������������������������������������������������������������������42
Spezifische Zielsetzungen für die IDKS-Wahlpflichtmodule Internationale Krisenherde und Flucht ���������������������������������������������������������44
Ermöglichung und Förderung von diskursiven Auseinandersetzungen mit Studierenden und Dozierenden anderer Disziplinen vor dem Hintergrund der Weiterent-
wicklung des eigenen Professionsverständnisses. Work-Life-Balance: Gesundheitsförderung gegen
Mehrwert der interdisziplinären Kooperation am Thema erfahrbar machen.
Kritische Auseinandersetzung mit Herausforderungen, Chancen und Grenzen der Interdisziplinarität.
Stress und Burn-Out��������������������������������������������������������������������������������������������46
Förderung eines Verständigungsprozesses, durch das Finden einer gemeinsamen Sprache zur Beschreibung und Lösung von Sachverhalten, Problemen, etc.
exemplarisch am Thema. Starkes Ich – Starkes Team��������������������������������������������������������������������������������48
Themenfelder: New Work, Systemisches Management, Alternde Gesellschaft, Innovation und Emergenz, Raum und soziale Entwicklung, Gesellschaftliche Her-
ausforderungen und professionelle Gestaltung, Gesundheit, Digitalisierung.
Ethik im Spannungsfeld zwischen Organisation und Individuum, Beruf
Das vorliegende Angebot an IDKS-Wahlpflichtmodulen bietet vielfältige, spannende und herausfordernde Möglichkeiten für die interdisziplinäre Auseinandersetzung. (in modernen Arbeitswelten) und Privatleben ��������������������������������������������50
Prof. Ruth Maria Kuster und Prof. Heinz Bleiker,
Leitung Interdisziplinäres Kontextstudium IDKS
4 Bewältigung und Aufbruch: Gesellschaft, Kunst und Architektur in der Übersicht Module Interdisziplinäres Kontextstudium 5
Schweiz nach dem Zweiten Weltkrieg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 Herbstsemester 2019
Gestaltung von Rahmenbedingungen im Zeitalter der New Work . . . 54
Modul- Unterrichts- ECTS- Aufwand Durchfüh-
Modulname Dozentin/Dozent Semester
Integrity Management . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 code sprache Credits in Std. rungszeiten
My Data – Big Data����������������������������������������������������������������������������������������������58 Stefan Tittmann
Hans-Dieter Zimmer-
mann
Selbststeuerung im Berufsleben und «Frauenkarriere» . . . . . . . . . . . 60 Enkeltauglich?! – Gemeinden und Johanna Brandstetter Blockwoche in
IKMO D HS19 2 60
Städte im Morgenland Alexander Scheidegger KW37
Öffentliche Ringvorlesung Lineo Devecchi
Männer und Gesundheit – Was macht Männer (un-)gesund? . . . . . . 62 Daniel Kliem
Angela Schnelli
Impressum ������������������������������������������������������������������������������������������������������������64
Vom mechanischen Webstuhl zum Ulrike Rosenbaum Blockwoche in
IKLI D HS19 2 60
digitalen Unternehmensnetz Oliver Christ KW37
Jörg Bachmann
Matthias Lindenau Blockwoche in
Social and Human Robotics IKSH D HS19 2 60
Gallus Glanzmann KW37
Thomas Beer
Die Stadt gestalten: Niklaus Reichle Eva
Blockwoche in
Interdisziplinäre Raumentwicklung Lingg IKSG D HS19 2 60
KW37
am Beispiel der Bleiche in Arbon Tobias Kindler
Esther Federspiel
Urs Sonderegger
Startrampe – identifizieren und Blockwoche in
Andreas Laib IKSR D HS19 2 60
entwickeln einer Geschäftsidee KW37
Andreas Peter
David Spoerlé
Sabine Hoidn Blockwoche in
Lernende Organisation IKLO D HS19 2 60
Doris Egloff KW37
Intelligente und resiliente Teams für Sabine Hoidn Blockwoche in
IKRT D HS19 2 60
neue Arbeitswelten Doris Egloff KW37
Contextual Intelligence: Chancen und
Risiken der Digitalisierung für Young Pius Küng Blockwoche in
IKCI D HS19 2 60
Professionals in Unternehmen und N.N. KW37
Verwaltung
Gallus Glanzmann
Blockwoche in
Informationsdesign im Web Celina Heiniger IKWD D HS19 2 60
KW37
Matthias Baldauf
Rosella Toscano-Ruffilli
Blockwoche in
White Collar Crime Karl Weilbach IKWC D HS19 2 60
KW37
Gastreferenten
Roman Niedermann,
Gemeinwohl – Gesellschaft und Blockwoche in
Hans-Peter Studer, IKGW D HS19 2 60
Wirtschaft im Wandel KW37
Volker Jäger
Soziale Kompetenzen in einem sich
Christa Uehlinger Blockwoche in
ändernden Umfeld in Bewegung IKSK D HS19 2 60
Alois Hechenberger KW37
bringen6 Modul- Unterrichts- ECTS- Aufwand Durchfüh-
Modulname Dozentin/Dozent
Modul- Unterrichts-
Semester
ECTS- Aufwand Durchfüh- 7
Modulname Dozentin/Dozent Semester
code sprache Credits in Std. rungszeiten code sprache Credits in Std. rungszeiten
Hans-Dieter Zimmer-
Do, 2 Lektionen im
Social Media – wenn, dann profes- mann
IKSM D HS19 2 60 Zeitfenster 15.00 – Heinz Bleiker
sionell Selina Ingold Blockwoche in
18.30 Uhr Starkes Ich – Starkes Team Nicole Löhrer IKST D FS20 2 60
Daniel Steiner KW07
Christian Löhrer
Steve Stiehler
Stefan Köngeter Sibylle Olbert-Bock
Lisa Kaufmann Ethik im Spannungsfeld zwischen
Rita Schmid Blockwoche in
Axel Pohl Beruf (in modernen Arbeitswelten) IKES D FS20 2 60
Pius Küng KW07
Andreas Laib Do, 16.50 – und Privatleben
Soziale Frage(n) der Zukunft IKSF D HS19 2 60 Gastreferenten
Catrina Maag 18.30 Uhr
internationale the- Bewältigung und Aufbruch:
matische ExpertInnen Maria Nänny
Gesellschaft, Kunst und Architektur Blockwoche in
aus unterschiedlichen Mathias Lindenau IKBA D FS19 2 60
in der Schweiz nach dem Zweiten KW07
Disziplinen Lukas Zurfluh
Weltkrieg
Andreas Peter
Susanne Zajitschek
Do, 15.00 – Gestaltung von Rahmenbedingungen Alexandra Cloots Blockwoche in
Daniel Steiner IKNW D FS20 2 60
Creative Capability IKCC D HS19 2 60 18.30 Uhr, im Zeitalter der New Work Stefan Paulus KW07
Karin Schwind
vierzehntäglich
David Spoerlé
Do, 15.00–18.30
Florian Windisch
Integrity Management IKAM D FS20 2 60 Uhr, vierzehntäg-
Alexander Schuchter
lich
Übersicht Module Interdisziplinäres Kontextstudium Gallus Glanzmann Do, 15.00–18.30
Frühlingssemester 2020 My Data – Big Data Stefan Stöckler IKBD D FS20 2 60 Uhr, vierzehntäg-
Christian Thiel lich
Modul- Unterrichts- ECTS- Aufwand Durchfüh- Do, 15.00–18.30
Modulname Dozentin/Dozent Semester Selbststeuerung im Berufsleben und Nicole Bischof
code sprache Credits in Std. rungszeiten IKBF D FS20 2 60 Uhr, vierzehntäg-
«Frauenkarriere» N.N.
lich
Jörg Bachmann
Ramon Hofer Blockwoche in
Virtual and Augmented Reality IKVR D FS20 2 60
Matthias Baldauf KW07 Männer und Gesundheit – Was Steve Stiehler Do, 16.50–18.30
Dani Fels IKMG D FS20 2 60
macht Männer (un-)gesund? N.N. Uhr
Führen, Komplexität und Improvi- Sibylle Olbert-Bock Blockwoche in
IKFK D FS20 2 60
sation Tobias von Schulthess KW07
Claudia Moser
Katrin Meier
Mathias Kleiner Blockwoche in
Blickwechsel IKBW D FS20 2 60
Magdalena Hilfiker KW07
Carlos Simon
Sigmar Willi
Nadia Baghdadi
Blockwoche in
Internationale Krisenherde und Flucht Sebastian Reichle IKIK D FS20 2 60
KW07
Niklaus Reichle
Günter Tomberg
Work-Life-Balance: Gesundheits- Blockwoche in
interdisziplinäres IKGF D FS20 2 60
förderung gegen Stress und Burn-Out KW07
Dozierendenteam8
Enkeltauglich?! – Gemeinden und Modulinformationen
Modulcode: IKMO
9
ECTS: 2
Städte im Morgenland Unterrichtssprache: Deutsch
Semester: HS, Blockwoche in KW37
Modulniveau: Basic
Gesamtarbeitsaufwand: 60 Std.
Lernblock II Lehr-/Lernmethode: Lehrgespräch, Gruppen-
Leitidee ihrem Berufs- respektive Fachfeld anknüpfen,
«Die Ostschweiz und ich, die Ostschweiz und arbeiten, Inpulsreferate von Gastreferieren-
Viele Antworten auf die globalen Herausfor- verstehen und reflektieren die interdisziplinä- den, Exkursionen
die Welt» – disziplinäre Antworten und ihre
derungen liegen in der Verantwortung der Ge- re Natur der UN-Nachhaltigkeitsziele und die
Grenzen Modulverantwortung
meinden und Städten und ihren Bürger/innen daraus entstehenden Konsequenzen für eine Stefan Tittmann
Ansätze und Beispiele nachhaltiger Entwick-
– oft im Zusammenspiel mit lokalen und regi- nachhaltige Gemeinde- und Stadtentwick-
lung in der Ostschweiz aus verschiedenen Moduldurchführung
onalen Unternehmen. Die Treiber des Wandels lung. Stefan Tittmann, Johanna Brandstetter,
disziplinären Blickwinkeln in drei Blöcken
und deren Wechselwirkungen sind vielschich- Hans-Dieter Zimmermann, Alexander Schei-
Nachhaltige Gemeinde- und Stadtentwick- degger, Luzi Schucan, Lineo Devecchi
tig komplex und betreffen alle Disziplinen: Ob Methodenkompetenzen
lung aus verschiedenen fachlich-professio-
Demografie-, Migrations-, Energie- oder Digi- Die Studierenden können:
nellen Blickwinkeln: «Die analoge Gemeinde
talisierungs-, Architektur- oder Gesundheits-, kommunale Strategien und Projekte integral
im Zeitalter der Digitalisierung» (Hans-Dieter
Steuer- oder Governancefragen – gesucht sind bewerten.
Zimmermann)
Antworten immer im Spannungsfeld der Ziele
der Weltgemeinschaft, gesetzlicher Rahmen- Sozialkompetenzen
Lernblock III
bedingungen sowie fachlicher Verantwortung Die Studierenden können: Modulstruktur
Enkeltauglichkeit erkennen und beurteilen –
und nicht zuletzt individueller Freiheiten. Solche im interdisziplinären Kontext hinhören, argu- Kontaktstudium (28 h)
eine interdisziplinäre Beurteilungs- und Bewer-
Antworten sind nur im interdisziplinären Dialog mentieren und dialogorientierte Perspektiven Begleitetes Selbststudium (0 h)
tungsbasis schaffen
und mit Kooperationen über kommunale (dis- entwickeln und Individuelles Selbststudium (32 h)
Diskussion und Anwendung von zwei ver-
ziplinär geprägte) Abteilungs-/Departements- diese in verschiedenen Gruppenarbeiten, die
schiedenen Methoden zur Beurteilung po-
sowie über Gemeinde-, Regionen- respektive teilweise disziplinär, teilweise interdisziplinär Leistungsbewertung/
tentiell nachhaltiger Entwicklungsprozesse in
Landesgrenzen hinweg zu finden. zusammengesetzt sind, anwenden. Testatanforderung
interdisziplinär zusammengesetzten Arbeits-
Blogbeitrag (Gruppenarbeit)
gruppen (Alexander Scheidegger und Stefan
Was macht unsere Gemeinden und Städte Selbstkompetenzen
Tittmann)
heute schon zukunftsfähig? Was bedeutet z.B. Die Studierenden können:
«SmartCity», «Gesunde Gemeinde»? Was steht aus der Perspektive ihrer eigenen Disziplin
Lernblock IV
hinter «FairtradeTown» oder der «ISO-Nach- respektive ihres eigenen Professionsverständ-
Enkeltauglichkeit in der Praxis: Exkursionen in
haltigkeitsnorm für Gemeinden»? Wie können nisses die nachhaltige Gemeindeentwicklung
Gemeinden
Aus- und Wechselwirkungen von Projekten bewerten und reflektieren, daraus
Exkursionen in drei Gemeinden, Input zu ak-
beurteilt und in Entscheidungsprozesse ein- ihr berufliches Verhalten auf Zukunftsfähigkeit
tuellen Projekten, Learnings aus der Praxis
fliessen? reflektieren und persönliche Schlüsse für ihren
zu abteilungsübergreifendem gemeinsamem
künftigen Berufsalltag ziehen.
Handeln, Austausch mit Praktiker/innen an-
Im IDKS werden der Wandel aus unterschied-
hand eines definierten Vorbereitungsauftrags
lichen disziplinären und interdisziplinären Per- Modulinhalte
(Lineo Devecchi)
spektiven analysiert, Methoden und Tools zur Lernblock I
interdisziplinären Bewertung von nachhaltigen «Ich und das grosse Wir» – Nachhaltige Ent-
Lernblock V
Entwicklungsprozessen vorgestellt, Geschichten wicklung als interdisziplinäre Herausforderung
Enkeltauglichkeit reflektieren: «Ich und die
aus der Zukunft dem neuen «Morgenland» prä- Herausforderungen, Treiber und Antworten
Welt»
sentiert sowie persönliche Expertise für konkre- auf die globalen Herausforderungen mit
Reflexion der erlernten Themen für die eigene
tes und zukunftsverträgliches berufliches Han- Schwerpunkt auf die UN-Sustainable De-
Berufs- und Alltagswelt (von der interdiszip-
deln aufgebaut. velopment Goals (SDGs), Agenda 2030 (Ste-
linären Betrachtung komplexer globaler und
fan Tittmann und Johanna Brandstetter)
lokaler Herausforderungen zurück zur diszip-
Modul-/Lernziele (Kompetenzen) Lokale Umsetzung dieser Ziele: "think global,
linär geprägten Berufswelt) (Lineo Devecchi
Fachkompetenzen act local", Herausforderungen von disziplinä-
und Stefan Tittmann)
Die Studierenden können: rem Säulendenken in den Gemeindestrukturen
das Konzept der UN-Nachhaltigkeitsziele für nachhaltige Gemeinde- und Stadtentwick-
(SDGs – Agenda 2030) nachvollziehen und in lung (Stefan Tittmann und Lineo Devecchi)10
Vom mechanischen Webstuhl zum Modulinformationen
Modulcode: IKLI
11
ECTS: 2
digitalen Unternehmensnetz – Unterrichtssprache: Deutsch
Semester: HS, Blockwoche in KW37
Entwicklungslinien moderner Organi Modulniveau: Basic
Gesamtarbeitsaufwand: 60 Std.
Lehr-/Lernmethode: Gemeinsame Lektüre,
sationen in Literatur, Film und Theater Lehrgespräche, moderierte Diskussionen,
Teamarbeit
Modulverantwortung
Leitidee St.Galler Autorin Rebecca C. Schnyder («Erstick- wissenschaftlich arbeiten und systematisch Ulrike Rosenbaum
Das moderne Leben ist stark geprägt von Orga- te Träume») und der deutsche Autor Joachim nachvollziehbare Ergebnisse entwickeln.
Moduldurchführung
nisationen, insbesondere von Wirtschaftsunter- Zelter («Schule der Arbeitslosen») zu einem Modulinhalte Dr. Oliver Christ, Ulrike Rosenbaum M.A
nehmen und Behörden. Der Einfluss bestimmter Gastreferat eingeladen. Lernblock I
Paradigmen des Managements und der Orga- Methodische Grundlagen der Management-
nisationen auf die Gesellschaft und ihre Indivi- Fachkompetenzen und Organisationslehre
duen wird seit Mitte des 19. Jahrhunderts auch Die Studierenden können: Erläuterung der wichtigsten Modelle und Theo-
in der Kunst, insbesondere in Romanen, Filmen die wichtigsten Paradigmen der modernen Or- rien der Organisations- und Managementlehre
und Theaterstücken reflektiert. Die Texte setzen ganisations- und Managementlehre differen- Neue Entwicklungen in Management und
sich dabei kritisch mit aktuellen Entwicklungen zieren und in ihrem Wesensgehalt bestimmen. Organisation
von Organisationformen und Management- die relevanten Aspekte für Organisation und Einführung in die kritische Organisationsthe-
paradigmen auseinander und bringen latente Management aus Filmen, Romanen und The- orie
Risiken und soziale Pathologien zum Vorschein. aterstücken extrahieren.
Durch Erzähltechniken, Zuspitzungen und ty- die verschiedenen Paradigmen und Denk- Lernblock II
pisierte Figuren werden Organisationen und schulen der kritischen Organisationslehre Management und Organisation in Literatur, Film
Managements mit den Mitteln der Kunst dar- bestimmen und unterscheiden. und Theater
gestellt und ihre Fallstricke entlarvt. Diskussion und teilweise gemeinsames Lesen/
Methodenkompetenzen Sehen ausgewählter Texte, Filme und Theater-
Im Rahmen des IDKS-Moduls «Vom mechani- Die Studierenden können: stücke
schen Webstuhl zum digitalen Unternehmens- die im Unterricht vermittelten Methoden der Anwendung der Management- und Organi-
netz – Entwicklungslinien moderner Organisa- Literaturanalyse auf die behandelten Beispie- sationstheorien auf die verschiedenen Werke
tionen in Literatur, Film und Theater» werden le anwenden und transferieren. Kritische Auseinandersetzung mit den Theori-
anhand ausgewählter Texte und Filme die Schwachstellen, Pathologien und Risiken be- en, Modellen und Stücken
verschiedenen Organisations-, Führungs- und stimmter Organisations- und Managemen- Identifikation von Risiken und Fallstricken der
Managementparadigmen kritisch beleuchtet tansätze systematisch ableiten und begründet verschiedenen Ansätze anhand der behandel-
und Fachliteratur aus den Bereichen Betriebs darstellen. ten Werke
ökonomie und Soziologie gegenübergestellt.
Jedes Werk soll im Hinblick auf bestimmte Sozialkompetenzen Lernblock III
Aspekte der Organisations- und Management- Die Studierenden können: Synthese
lehre untersucht werden. Im Unterricht werden in Teams und im Plenum eine kritische Mei- Gemeinsame Erarbeitung von Lösungsansät-
sowohl die literarischen Texte als auch die or- nung über die Lehrinhalte vertreten und über- zen zur Vermeidung der identifizierten Risiken
ganisationstheoretischen Fachtexte analysiert, zeugend darstellen. Mögliche Integration verschiedener Modelle
kritischer Fachliteratur gegenübergestellt und in komplexe Sachverhalte in kurzer Zeit und in zu einem ausbalancierten Ansatz (Vermei-
Lehrgesprächen und moderierten Diskussionen einer heterogenen Umgebung analysieren dung von Extremformen der verschiedenen
vertieft. und verständlich darstellen. Modelle)
Dabei soll der Blick der Studierenden auf die Selbstkompetenzen Modulstruktur
exemplarischen Darstellungen in den ausge- Die Studierenden können: Kontaktstudium (28 h)
wählten Werken durch die kritische Analyse Texte unterschiedlicher Gattungen lesen, ver- Begleitetes Selbststudium (0 h)
der Fachtexte geschärft und unterstützt werden. dichten und differenziert betrachten. Individuelles Selbststudium (32 h)
Bei Zustandekommen des Moduls werden die in einem interdisziplinären Projektumfeld
Leistungsbewertung/
Testatanforderung
Mündliche Prüfung12
Social and Human Robotics Modulinformationen
Modulcode: IKSH
13
ECTS: 2
Unterrichtssprache: Deutsch
Semester: HS, Blockwoche in KW37
Leitidee chologie, Maschinen- und Roboterethik, usw.) der Entwicklung analysiert und mögliche Modulniveau: Basic
Roboter werden seit Jahrzehnten in der Indust- wird der Einsatz von Robotern in unterschiedli- Zukunftsbilder (Szenarios) erarbeitet. Gesamtarbeitsaufwand: 60 Std.
rie eingesetzt. Sie übernehmen stereotype, au- chen beruflichen Kontexten kritisch hinterfragt. Lehr-/Lernmethode: Inputreferate, Workshop,
Teamarbeit, Projektarbeit
tomatisierte Arbeitsschritte, Kontrollaufgaben Lernblock II
und gefährliche Arbeiten. Die demografische Modul-/Lernziele (Kompetenzen) Technik und Technologien Modulverantwortung
Jörg Bachmann
Entwicklung, der Fachkräftemangel und der Fachkompetenzen Im zweiten Lernblock haben die Studierenden
steigende ökonomische Druck auf das Ge- Die Studierenden können: die Möglichkeit, ihr technisches Verständnis Moduldurchführung
Jörg Bachmann, Gallus Glanzmann,
sundheits- und Sozialwesen führen dazu, dass die Fachbegriffe der Robotik verstehen und zu festigen und zu vertiefen. Unterschiedli- Dr. Mathias Lindenau, Thomas Beer
auch bei der Betreuung und Versorgung von richtig einordnen. che Komponenten der Robotik (Mechanik,
Menschen zunehmend technische Lösungen mit Bausätzen einfache Roboter bauen und Sensorik, Programmierung, usw.) werden er-
in Betracht gezogen werden. Daraus resultiert, programmieren. läutert, um die komplexen Bestandteile und
dass die Robotik Einzug in diverse Dienstleis- Funktionsweisen von Robotern verstehen zu
tungsbereiche gefunden hat und der Fokus der Methodenkompetenzen können.
Entwicklung auf «soziale» und «emotionale» Die Studierenden können:
Roboter für den alltäglichen Gebrauch liegt. Roboter auf der Grundlage ihrer Funktiona- Lernblock III
Diese neue Generation von Robotern soll als lität dem richtigen Robotertypus zuordnen. Mensch-Maschinen-Interaktion
Spielzeug, therapeutische Hilfe, Assistent, Un- unterschiedliche Formen der Mensch-Ma- Im Lernblock drei liegt der Fokus auf dem
terhaltungsgegenstand oder Beziehungsobjekt schinen-Interaktionen analysieren und ver- Zusammenwirken von Mensch und Maschi-
fungieren. Die neue Robotergeneration verän- stehen. ne. Themen der Roboterethik und der Robo-
dert durch ihren erweiterten Einsatzbereich die terpsychologie, aber auch der der Einfluss von
Interaktion zwischen Mensch und Maschine. Sozialkompetenzen Artificial Intelligence (AI/KI) in der Robotik
Alleine die Tatsache, dass die Worte Mensch, Die Studierenden können: werden erörtert, um mögliche gesellschaftli-
Maschine und Interaktion in ein und demsel- den Einsatz von Robotern in unterschiedlichen che und soziale Auswirkungen des Einsatzes
ben Satz vorkommen, verleiht dieser Beziehung Kontexten kritisch hinterfragen sowie Risiken von Robotern auf die Menschheit im Allge-
etwas geradezu Humanes: Interaktion, verstan- und Chancen gegeneinander abwägen. meinen und die Studierenden in ihrem fachli-
den als soziale Interaktion, Wechselbeziehung ethische und rechtliche Fragen betreffend chen Kontext im Besonderen aufzuzeigen.
oder Kommunikation, ist schliesslich etwas, das Verwendung von Robotern erläutern und
zwischen zwei Personen stattfindet. Wird also diskutieren.
die Beziehung zwischen Mensch und Maschine Lernblock IV
zu einer menschenähnlichen Beziehung? Wer- Selbstkompetenzen Projektarbeit
den Maschinen menschlich? Die Studierenden können: Im Lernblock Projektarbeit steht das gemein-
in interdisziplinären Teams gemeinsam ein Kon- same Entwickeln von technischen Lösungs-
Technische Innovationen sind sicher die we- zept für den Einsatz von Robotern entwickeln. ansätzen und die Umsetzung dieser Konzepte
sentlichen Treiber für neue Anwendungen. Bei funktionsfähige Prototypen bauen und pro- in funktionsfähige Prototypen im Zentrum. In
der Einführung von neuen Service-Robotern grammieren. Workshops erlernen die Studierenden das
spielen aber nicht nur die technische Machbar- Bauen und Programmieren von Robotern
keit und die ökonomische Effizienz eine Rolle. Modulinhalte und werden so befähigt, in interdisziplinären
Wichtig ist insbesondere auch die Akzeptanz Lernblock I Teams die Aufgabe der Projektarbeit zu lösen.
von Seiten der verschiedenen Akteure, die nicht Grundlagen der Robotik
zuletzt durch deren kulturellen Hintergrund, In diesem Lernblock erhalten die Studieren- Modulstruktur
rechtliche und ethische Aspekte sowie soziale, den einen ersten Einblick ins Thema Robotik. Kontaktstudium (28 h)
psychologische und individuelle Faktoren beein- Begrifflichkeiten werden geklärt und so eine Begleitetes Selbststudium (0 h)
flusst wird. Im Modul werden der historische gemeinsame Terminologie gefunden, welche Individuelles Selbststudium (32 h)
Hintergrund, die aktuellen Entwicklungen wie als zukünftige Diskussionsgrundlage dienen
auch mögliche Zukunftsszenarien aufgezeigt. kann. Im Weiteren wird die Entwicklungs- Leistungsbewertung/
Anhand unterschiedlicher Perspektiven (Robo- geschichte und der historische Kontext der Testatanforderung
tergesetze, künstliche Intelligenz, Roboterpsy- Robotik aufgearbeitet, der aktuelle Stand Projektarbeit mit Präsentation14
Die Stadt gestalten: Bleiche-Gebiets. Im zweiten Block werden die
Aufträge geklärt, Gruppen gebildet und Metho-
Selbstkompetenzen
Die Studierenden können:
Modulinformationen
Modulinformationen
15
Modulcode: IKSG
interdisziplinäre Raumentwicklung den kennengelernt. Im dritten Block forschen die Wissensinhalte, Schwerpunktsetzungen ECTS: 2
Unterrichtssprache: D
die Studierenden vor Ort, werten die erhobenen und Grenzen der eigenen Disziplin kritisch
am Beispiel der Bleiche in Arbon Daten aus und präsentieren ihre Ergebnisse. reflektieren;
Semester: HS, Blockwoche in KW37
Modulniveau: Basic
die Notwendigkeit der Zusammenarbeit mit Gesamtarbeitsaufwand: 60 Std.
Lehr-/Lernmethode: Inputreferate, Team
Modul-/Lernziele (Kompetenzen) Akteurinnen und Akteuren mit anderen Rele- arbeit, Feldforschung, Projektarbeit
Leitidee wie dieses langfristig entwickelt werden soll. Fachkompetenzen vanzsetzungen und fachlichen Schwerpunk-
Modulverantwortung
Akteurinnen und Akteure der Raumentwick- Dieser Frage möchte sie gemeinsam mit Studie- Die Studierenden können: ten erkennen und deren Wichtigkeit schätzen. Niklaus Reichle
lung in der Schweiz sind gegenwärtig stark renden in einem offenen, experimentellen Pro- die Situation von unbebauten Flächen in
Moduldurchführung
gefordert: Während der verfügbare Boden stets zess nachgehen. Am Beispiel der Bleiche entwi- Siedlungsgebieten sozialwissenschaftlich, Modulinhalte Niklaus Reichle, Eva Lingg, Tobias Kindler,
knapper wird und die Grundstücks- wie auch ckeln die Studierenden einen interdisziplinären architektonisch und ökonomisch in groben Die im Folgenden beschriebenen Lernblö- N.N.
Immobilienpreise kontinuierlich ansteigen, stellt Zugang, der auf analytischer Basis Ideen für Zügen einschätzen/einordnen. cke stellen inhaltliche Schwerpunkte dar und
sich zunehmend die Frage, wie ein sinnvoller künftige Nutzungen des Landstücks aufzeigt. zentrale Begrifflichkeiten und Diskurse im Be- sollen nicht als chronologische Abfolge der
Umgang mit der begrenzten Ressource Boden Dabei verfolgen sie vielfältige Fragen, die von reich der Raumentwicklung (Zersiedlung, Ver- Wahlpflichtwoche gelesen werden. Die didak-
aussehen könnte. Seit der Revision des Raum- der gesellschaftlichen Relevanz der vorlie- dichtung, Gentrifizierung, Nachbarschaften, tisch-chronologische Abfolge und das detail-
planungsgesetzes 2013 gilt es, Siedlungen nach genden Problemstellung zeugen, zum Beispiel: Renditeorientierung etc.) sinnvoll einordnen lierte Programm werden nach Bewilligung des
innen zu entwickeln, das heisst in der Regel zu Wer hat welches Interesse an diesem Gebiet? und kritisch betrachten. IDKS-Moduls definiert.
verdichten. In diesem Zusammenhang werden Worin liegen aus sozialwissenschaftlicher, archi- verschiedene disziplinäre Zugänge und Ver- Datenerhebung
seit einigen Jahren hitzige Kontroversen und tektonischer oder ökonomischer Perspektive die ständnisweisen von Raum verstehen und Lernblock I Feldforschung (ethnographische Beobach-
Diskurse rund um den Umgang mit der be- Potentiale des betreffenden Gebiets? Welche kritisch reflektieren. Einführung in den Fall Bleiche tungen, Interviews etc.)
grenzten Ressource Boden geführt. Doch an- Anspruchsgruppen gilt es in der Planung zu Kennenlernen des Planungsgebiets vor Ort Recherchen (Statistiken, Literatur etc.)
stelle einer offenen Debatte prägen vielerorts berücksichtigen und welchen Kriterien sollte Methodenkompetenzen (Tour d’Horizon zur Bleiche) Auswertung der erhobenen Daten
Schlagworte wie Dichtestress, Zersiedelung und eine tragfähige und zukunftsträchtige Entwick- Die Studierenden können: Inputreferate Fall Bleiche Datenauswertung im Team
Immobilienboom das Tagesgeschehen wie auch lung der Bleiche genügen? Schliesslich stellen mittels systematischer Beobachtungen, städ- Perspektive Eigentümerschaft
Herstellen von Bezügen zwischen den er-
die mediale Berichterstattung. Zugleich aber sich aber auch längerfristige Fragen wie: Wel- tebaulicher Analysen und qualitativer Inter- Perspektive Stadtverwaltung hobenen Daten und erstellten Analysen zu
scheint das Verständnis und die Offenheit für che Nutzungen der Bleiche wären künftig denk- views die Situation rund um die Bleiche in den verschiedenen disziplinären Perspek-
neue Zugänge zu Fragen der Raumentwicklung bar? Und was könnte konkret baulich realisiert Arbon erheben und die Interessen der ver- Einführung der unterschiedlichen diszipli- tiven (Sozialwissenschaften, Architektur,
zu steigen; als erfolgversprechend gelten heute werden? schiedenen involvierten Anspruchsgruppen nären Perspektiven Ökonomie,
Projekte, die kooperativ und unter Einbezug al- ermitteln. Inputreferat Sozialwissenschaften Ergebnisdarstellung
ler relevanten Akteurinnen und Akteure geplant Ziele des Moduls gezielt statistische Daten, Studien sowie wei- Inputreferat Architektur/Stadtplanung Erarbeitung einer kurzen Zwischenpräsen-
werden. Dabei spielt auch die Zusammenarbeit Anhand einer realen Problemstellung sollen teres Fachwissen zu den relevanten Fragestel- Inputreferat Ökonomie tation («Zwischenkritik»)
verschiedener Disziplinen eine wachsende die Studierenden für die (interdisziplinären) lungen recherchieren und einbeziehen. Erarbeitung einer Abschlusspräsentation
Rolle; es braucht nicht nur eine planerische, Herausforderungen im Umgang mit Flächen Methoden aus anderen Fachrichtungen aus- Lernblock II im Rahmen einer öffentlichen Veranstal-
sondern auch ökonomische und sozialwissen- in Siedlungsgebieten sensibilisiert werden und probieren (z. B. Erhebungsmethoden aus den Auftragsklärung, Teambildung, Methodenwork- tung und im Beisein von Eigentümer- und
schaftliche bzw. sozialräumliche Expertise. zugleich mittels des Einbezugs verschiedener Sozialwissenschaften und der Ökonomie und shop Gemeindevertreterinnen und -vertretern
Perspektiven (Sozialwissenschaften, Architektur Entwurfsmethoden aus der Architektur). Vorstellung des Arbeitsauftrags Erstellung einer kurzen schriftlichen Do-
Im Kontext dieser gesellschaftlichen Grosswet- und Ökonomie) scheinbar klare – oft unhinter- Bildung der interdisziplinären Teams kumentation der Analyse und der entwi-
terlage sollen sich Studierende der FHS St. fragte – Grundsätze und Wissensinhalte in der Sozialkompetenzen Einführung der Hilfestellungen für die Teams ckelten Ideen für die künftige Nutzung der
Gallen im Rahmen eines IDKS mit der Zukunft je eigenen Fachrichtung kritisch diskutieren. Am Die Studierenden können: (Materialien, Literatur, Forschungsmethoden) Bleiche
eines konkreten Grundstücks, genannt Bleiche, Ende sollen die Studierenden ihre Analysen und sich rasch in interdisziplinären Teams ein- und Zuweisung eines Coachs
am südlichen Ortseingang von Arbon im Kan- Ideen für die künftige Entwicklung der Bleiche finden und einarbeiten sowie zwischen den Festlegung der unterschiedlichen Fokusse der Modulstruktur
ton Thurgau beschäftigen. Das Planungsgebiet der Eigentümerschaft sowie einer interessierten Schwerpunktsetzungen und Zugängen einzel- einzelnen Teams: Interviews mit Nachbarin- Kontaktstudium (21 h)
mit einer geschichtsträchtigen Vergangenheit Öffentlichkeit präsentieren. ner Disziplinen ausgewogen vermitteln. nen und Nachbarn sowie mit Anspruchsgrup- Begleitetes Selbststudium (7 h)
liegt am Anfang des Arboner Siedlungsgebietes in interdisziplinären Teams innert relativ kur- pen, Expertinnen- und Experteninterviews, Individuelles Selbststudium (32 h)
und ist umgeben von Landwirtschaftsnut- Das Vorgehen gliedert sich in drei Lernblö- zer Zeit ergebnisorientiert eine fachlich fun- Aufarbeitung des Grundlagenmaterials, städ-
zungen sowie Gewerbe- und Wohnnutzungen. cke: Im ersten Block erfolgt eine thematische dierte Empfehlung für die Praxis erarbeiten. tebauliche Analysen etc. Leistungsbewertung/
Die Eigentümerschaft des Landstücks von rund Annäherung an die übergeordnete Problem- sich im Umgang mit verschiedenen Akteurin- Testatanforderung
15’000 m2, stellt sich gegenwärtig die Frage, stellung sowie eine Inaugenscheinnahme des nen und Akteuren der Raumentwicklung üben Lernblock III schriftliche Arbeit und Präsentationen
(z. B. aus Politik, Verwaltung, Bevölkerung). Forschung und Entwicklung16
Startrampe – identifizieren und Modulinformationen
Modulcode: IKSR
17
ECTS: 2
entwickeln einer Geschäftsidee Unterrichtssprache: Deutsch
Semester: HS, Blockwoche in KW37
Modulniveau: Basic
Gesamtarbeitsaufwand: 60 Std.
Leitidee Modulinhalte Lehr-/Lernmethode: Inputreferate, Arbeiten
in Teams an realen Problemstellungen, das
Die Studierenden erleben und gestalten die Lernblock I Modul schafft Lernanlässe, aktive Mitarbeit
Phasen der Findung einer Geschäftsidee und Potential steht im Vordergrund
deren systematische Ausarbeitung an einem Input zu einem aktuellen gesellschaftsrele- Modulverantwortung
konkreten Beispiel. vanten Thema Esther Federspiel
Gruppenbildung Moduldurchführung
Anhand verschiedener Inputs wird schrittweise Input «Geschäftsidee/Geschäftsmodell» Urs Sonderegger, Andreas Laib,
Dr. Andreas Peter, Esther Federspiel,
eine Geschäftsidee konkretisiert. Die Erkennt- Gruppenarbeit David Spoerlé
nisse und Entwicklungsschritte werden täglich Pitch Phase I, Diskussion und Weiterentwick-
präsentiert und verteidigt. lung
Das Modul ist bewusst interdisziplinär konzi- Lernblock II
piert, da bei der Initiierung einer Geschäftsidee Umfeld
sämtliche Aspekte (technische, soziale, gesund- Input «Kundenbedürfnisse» (Value Proposition)
heitliche und wirtschaftliche) berücksichtigt Gruppenarbeit
werden müssen. Pitch Phase II, Diskussion und Weiterentwick-
lung
Modul-/Lernziele (Kompetenzen)
Fachkompetenzen Lernblock III
Die Studierenden können: Prototyp
die Aspekte eines erfolgreichen Geschäftsmo- Input «Prototypenentwicklung»
dells aufzeigen. Gruppenarbeit
Pitch Phase III, Diskussion und Weiterent-
Methodenkompetenzen wicklung
Die Studierenden können:
innovative Geschäftsideen entwickeln und Lernblock IV
konzipieren. Canvas
ein Geschäftsmodell systematisch analysieren Input «Canvas: Geschäftsmodelle und Inno-
und entwickeln. vationsprojekte»
ein Geschäftsmodell überzeugend visualisie- Input «CO-STAR»
ren und den Entscheidungsträgern kommuni- Gruppenarbeit
zieren. Pitch Phase IV, Diskussion und Weiterentwick-
lung
Sozialkompetenzen
Die Studierenden können: Modulstruktur
im Team ein Geschäftsmodell entwickeln und Kontaktstudium (20 h)
konkretisieren. Begleitetes Selbststudium (8 h)
Individuelles Selbststudium (32 h)
Selbstkompetenzen
Die Studierenden können: Leistungsbewertung/
ihre persönlichen Stärken und Kompetenzen Testatanforderung
im Zusammenhang mit einem konkreten Ge- Präsentationen
schäftsmodell einordnen.18
Lernende Organisation Modulinformationen
Modulcode: IKLO
19
ECTS: 2
Unterrichtssprache: Deutsch
Semester: HS, Blockwoche in KW37
Leitidee Forschungsergebnisse im Bereich des organi- Lernblock III Modulniveau: Basic
Das Konzept der Lernenden Organisation, die sationalen Lernen verständlich darlegen und Design organisationaler Lerninterventionen Gesamtarbeitsaufwand: 60 Std.
lernfähig ist und sich schnell an Veränderun- kriterienbasiert beurteilen. Praktische Anwendungsfälle, Übungen und Lehr-/Lernmethode: Impulsvorträge der
Dozierenden, inhaltlichen Diskussionen,
gen anpasst, erlebt derzeit eine Renaissance. organisationale Lerninterventionen fallbasiert Vertiefungen zum Konzept der Lernenden Reflexionen im Plenum, Übungen in Klein-
Dieses Modul befähigt die Studierenden dazu entwickeln und kritisch reflektieren. Organisation gruppen, Studierendenpräsentationen,
Selbststudium mit Studientexten
strategische, strukturelle und kulturelle Verän- Reflexion: Praxis im Vergleich zu Organisati-
derungsprozesse in Organisationen besser zu Sozialkompetenzen onsentwicklungsansätzen und Organisations- Modulverantwortung
Dr. Sabine Hoidn
verstehen, mitzugestalten und zu bewerten. Die Studierenden können: theorien
Die Studierenden erhalten einen vertiefenden Theorien und Methoden des organisationalen Moduldurchführung
Dr. Sabine Hoidn, Doris Egloff
Einblick in ausgewählte Theorien, Methoden Lernens unter Verwendung entsprechender Modulstruktur
und Anwendungsbeispiele der Lernendewn Or- Fachtermini kommunizieren und deren Be- Kontaktstudium (21 h)
ganisation bzw. des Organisationalen Lernens. deutung, Stärken und Schwächen diskutieren. Begleitetes Selbststudium (7 h)
Ausgehend von realen Change-Projekten in unterschiedliche Perspektiven auf die Lernen- Individuelles Selbststudium (32 h)
Organisationen analysieren sie unterschiedli- de Organisation entwickeln und verständlich
che Problemstellungen aus einer ganzheitli- präsentieren. Leistungsbewertung/
chen Lern- und Organisationsperspektive. Sie aktiv am Diskurs zum organisationalen Ler- Testatanforderung
erhalten zudem Gelegenheit, das Gelernte nen mitwirken und die eigene Position darle- Schriftliche Projektarbeit
selbständig auf wissensbezogene Fallbeispiele gen und ggf. verteidigen.
anzuwenden und entwickeln gemeinsam Prob-
lemlösungen, die im Zuge eines systemischen Selbstkompetenzen
Theorie-Praxis-Vergleichs kritisch diskutiert und Die Studierenden können:
reflektiert werden. die eigene Position i.H.a. Stärken und Schwä-
chen kritisch reflektieren.
Modul-/Lernziele (Kompetenzen) neue Einsichten auf der Grundlage prakti-
Fachkompetenzen scher Anwendung und Übung entwickeln.
Die Studierenden können: ihre (gemeinsamen) Lernprozesse sowie das
den Begriff der Lernenden Organisation bzw. individuelle Selbststudium überwachen, be-
des organisationalen Lernens definieren und werten und regulieren.
dessen Relevanz in Zeiten des Wandels dar-
legen. Modulinhalte
moderne Organisationsentwicklungsansätze Lernblock I
und deren Wirksamkeit sowie Bedeutung ver- Grundlagen der Lernenden Organisation (6 UE)
stehen. Organisationales Lernen versus individuelles
Wirkungen und Gestaltungsmöglichkeiten Lernen, Mehrwert
einer lernförderlichen Lern- und Organisati- Organisationstheorien und Modelle organisa-
onskultur beurteilen. tionalen Lernens
Gründe, die das organisationale Lernen er- Organisationen als Lernenden Organisatio-
schweren oder verhindern können, aufzeigen nen: Bedeutung und aktuelle Praxis
und entsprechende (Gegen-) Massnahmen
begründet vorschlagen. Lernblock II
Organisationsentwicklung und Wandel
Methodenkompetenzen Bedeutung, Definition, Wirkungen
Die Studierenden können: Analyse von Lern- und Organisationsstruktu-
Methoden und Werkzeuge des wissensbasier- ren und -kulturen
ten Managements von lernenden Organisa- Gestaltung von lernförderlichen Lern- und
tionen auf Problemstellungen aus der Praxis Organisationsstrukturen und -kulturen
anwenden.20
Intelligente und resiliente Teams für Modulinformationen
Modulcode: IKRT
21
ECTS: 2
neue Arbeitswelten Unterrichtssprache: D
Semester: HS, Blockwoche in KW37
Modulniveau: Intermediate
Gesamtarbeitsaufwand: 60 Std.
Leitidee nämlich automatisch noch lange keine kollek- Team und die Zusammenarbeit, stellen die Lehr-/Lernmethode: Fragend-entwickelnd
und diskursiv mit Impulsvorträgen der
Gerade Teams stehen bei «New Work», also in tive Intelligenz. Basis dar für die weitere methodische Erarbei- Dozierenden, inhaltlichen Diskussionen,
den neuen Arbeitswelten, hoch im Kurs. New tung von Kriterien für Teamkompetenzen, die Reflexionen im Plenum, Übungen in
Kleingruppen, Studierendenpräsentationen,
Work ist bereits Realität, ob in Wirtschaft, in der Was aber macht Teams intelligent und stark, Teams intelligent und resilient werden lassen. Selbststudium mit Studientexten
Sozialen Arbeit, in der Gesundheit oder in tech- damit sie widerstandsfähig, resilient gegen- Intelligente Teams haben Fokus und produktive
Modulverantwortung
nischen Kontexten und schon länger im Inno- über den Dynamiken aus der externen Umwelt Energie. Resiliente Teams können «das Uner- Dr. Susanne Zajitschek, Prof. Gabi Hahn
vations- bzw. -IT-Bereich. Die Umwelt ist durch sowie internen Anforderungen werden? Wann wartete managen» (Karl Weick). Die Studie- Moduldurchführung
Dr. Susanne Zajitschek, Prof. Gabi Hahn
VUKA, sprich: durch Volatilität, Unsicherheit, entstehen kreative Felder und Team-Flow? renden sollen durch eine gezielte Analyse vor
Komplexität und Ambiguität bzw. Mehrdeutig- Welche individuellen und kollektiven Kompe- dem Hintergrund der erarbeiteten zukünftigen
keit geprägt. Während die Organisationen à la tenzen benötigt Teamarbeit eigentlich in der Teamkompetenz-Kriterien in verschiedenen
F. W. Taylor in der Industrialisierung von Teams «New Work»? Welches neue Rollenverständnis Organisationen (z. B. Feuerwehr, Kriseninter-
ausgehen, die durch Kommando und Kontrolle und damit einhergehend welche neuen Rollen ventions-Teams, Operationsteams in Spitälern,
zu steuern sind, sieht es in der neuen Welt von eignen sich für resiliente Teams? Welche Be- bei der Polizei oder bei Unternehmen in der
Heute und Morgen diametral entgegengesetzt deutung kommt einer kollektiven Resilienz bzw. Ostschweiz, die Krisen erfolgreich gemeistert der theoretischen und methodischen Inhalte lichkeiten nach F. Glasl)
aus. Gearbeitet wird nun in internen und exter- Achtsamkeit dabei zu? haben) und einer selbstreflexiven Betrachtung reflektieren. Sinnstiftende Formen der Zusammenarbeit:
nen Netzwerken. Gefordert sind daher Selbst- der eigenen Rollen in Teams Einblick in die An- Der «Golden Circle» nach Simon Sinek
steuerung und Selbstmanagement auf allen Die Veranstaltung zeichnet sich dadurch aus, forderungen effektiver und effizienter Teamar- Modulinhalte Best Practice: Das TMS – Team Management
Stufen der Organisationen. Die neuen Organi- dass neben theoretischen Grundlagen zu Orga- beit in der neuen Arbeitswelt erhalten. Lernblock I System (Methode zur zielorientierten Bünde-
sationsformen zeichnen sich durch «sinnstiften- nisation und Teams oder verschiedenen Metho- Theoretische Grundlagen lung und zum Einsatz von verschiedenen Po-
de Formen der Zusammenarbeit» (Frederic La- den zur Teamentwicklung auch die Erfahrung Modul-/Lernziele (Kompetenzen) Historischer Rückblick auf Organisationen und tenzialen und Kompetenzen der Teammitglie-
loux) und Kommunikation auf Augenhöhe aus. der Studierenden in den Prozess der Analyse, Fachkompetenzen Arbeit der u. a. anhand psychologischer Diagnostik)
Vertrauen ersetzt Kontrolle. Sinn und Zweck der Gestaltung und Anwendung als ein bedeuten- Die Studierenden können: Organisationen und Arbeit heute: Besonder-
Organisation sind die verbindenden Elemente, des Element integriert wird. Selbsterfahrung sich mit Organisations-Konzepten zur neuen heiten der VUKA-Welt und ihr Einfluss auf Lernblock III
die über die Organisations- und Teamkultur ge- durch psychologisch-diagnostische Tests sowie Arbeitswelt befassen und können die mög- New Work Praxistransfer
lebt und sichtbar werden. Methoden aus der systemischen Aufstellungsar- lichen Auswirkungen auf Teamarbeit und Teamarbeit: relevante Begriffe, Teamfähigkeit, Beschrieb Praxisfall
beit bilden den Startpunkt. «Vor dem Spiel ist Teamkultur mit Hilfe von qualitativen Inter- Rollenthematik im Team, Team als Problemlö- Begleitetes und selbstständiges Bearbeiten
Von Teamarbeit erhofft man sich, wenn nicht nach dem Spiel» – anhand der Spielmetapher views analysieren. sungsformation, konstruktive Konfliktbearbei- der Aufgabenstellung
gleich Wunder, so doch häufig aussergewöhn- sollen Mannschaftssportarten wie z. B. Fussball, tung im Team, Teamsitzungen
lich viel, nach dem Motto: Das Ganze ist mehr Unihockey u. ä. aus einer systemischen Perspek- Methodenkompetenzen Moderne Ansätze der Organisations- und
als die Summe seiner Teile. Teamarbeit zielt auf tive heraus näher beleuchtet werden mit dem Die Studierenden können: Teamkultur Modulstruktur
die bestmögliche Nutzung der Potenziale sowie Ziel, ein Verständnis für Interaktion und Kom- sich mit Konzepten der Teambildung, -lernen, Einflussreiche Konzepte für Team und Tea- Kontaktstudium (21 h)
Ressourcen aller Teammitglieder und soll selbst munikation sowie für die systemische Teament- -gestaltung und -entwicklung anhand von mentwicklung (u. a. Kurt Lewin, Ruth Cohn, Begleitetes Selbststudium (7h)
wieder eine Ressource sein, auf die die Organi- wicklung zu erhalten. Spielerische und kreative Fallbeispielen und Übungssituationen ausei- David Sibbeth) Individuelles Selbststudium (32 h)
sation zurückgreifen und vertrauen kann. Das Methoden werden dabei gezielt eingesetzt, um nandersetzen. Individuelle Resilienz vs. kollektive Resilienz
Team wird dabei als eine Gruppe von Fachper- die Unterschiede zwischen erfolgreichen und in Theorie und Praxis Leistungsbewertung/
sonen verstanden, die bei gegenseitiger Aner- weniger erfolgreichen Teams bzw. zwischen der Sozialkompetenzen Theorie der Feldforschung sowie die Idee der Testatanforderung
kennung und Nutzung der einzelnen fachlichen oben erwähnten Command-and-Control-Welt Die Studierenden können: Encounter Groups nach Kurt Lewin Schriftlicher Lernbericht mit Präsentation
und personalen Spezialisierungen ihr kreatives vs. der vernetzten Welt zu erfassen und diese sich mit herausfordernden Situationen in
und kooperatives Potenzial für die Erreichung dann auch erfahrbar für alle Studierenden der Teams befassen und mit verschiedenen krea- Lernblock II
eines gemeinsamen Zieles oder einer gestell- verschiedenen Fachbereiche zu machen. tiven Methoden (z. B. Rollenspiele) mögliche Methodische Grundlagen
ten Aufgabe einsetzt. Zwar sollte die Zusam- Lösungswege entwickeln. Die Methapher des Spiels aus systemischer
menarbeit im Team auf Synergieeffekte zielen. Das Modell des «Golden Circle», in dem die Sicht (u. a. mit Aufstellungsarbeit)
Die Realität sieht meist anders aus gemäss Sinnfrage, das sog. WHY, den Ausgangspunkt Selbstkompetenzen Methoden der Teamgestaltung und -entwick-
dem Motto: Gemeinsam sind wir blöd!? Eine bildet, gefolgt von Fragen nach Ressourcen Die Studierenden können: lung nach Trigon (u. a. Wesens- und Basisele-
Gruppe von intelligenten Menschen garantiert sowie Wirkungen von Kommunikation auf das ihre eigenen Erfahrungen in Teams mit Hilfe mente; Konfliktstufen und Interventionsmög-22
Contextual Intelligence: Modulinformationen
Modulcode: IKCI
23
ECTS: 2
Chancen und Risiken der Digitali Unterrichtssprache: Deutsch, einige Unter-
lagen auf Englisch
sierung für Young Professionals Semester: HS, Blockwoche in KW37
Modulniveau: Basic
Gesamtarbeitsaufwand: 60 Std.
in Unternehmen und Verwaltung Lehr-/Lernmethode: Inputreferate, Workshop,
Teamarbeit, Projektarbeit
Modulverantwortung
Leitidee neue Entwicklungen im Bereich «Digitalisie- Erarbeitung eines themen- und fachbereichs- Dr. Pius Küng
Digitalisierung (Social Media, Industrie 4.0, Low rung» den Teilbereichen Social Media, Indus- übergreifenden Verständnisses von Digitali-
Moduldurchführung
Power Wide Area Networks etc.) und deren trie 4.0 und Low Power Wide Area Networks sierung zur Verbesserung von Prozessen und Dr. Pius Küng, N.N.
Auswirkungen auf die verschiedensten Lebens- zuordnen und deren Folgen grob abschätzen. Systemen in allen Fachbereichen der FHS.
bereiche (Wirtschaft/Arbeit, Gesundheitswesen,
Betreuung im Alter/Soziale Arbeit) sind zum Methodenkompetenzen Lernblock II
heutigen Zeitpunkt nicht einmal für Experten Die Studierenden können: Vertiefung der Digitalisierungskompetenzen
voll verständlich. Der Kurs soll die Studierenden neue Formen von Datenanalysen (z. B. Sen- Gastvorträge und Diskussionen mit Experten
dabei unterstützen, das Themenfeld besser zu timent Analysis) und Datentransfertechnolo- im Bereich Digitalisierung
verstehen sowie konkrete Konsequenzen für gien (z. B. LoRa) einordnen und bestimmten Social Media Analytics und künstliche Intelli-
das eigene Berufsprofil und einen möglichen Nutzungsbereichen zuordnen. genz
zukünftigen Kompetenzaufbau zu entwickeln. den morphologischen Kasten anwenden, um Industrie 4.0 und neue Prozessmanagement-
Dazu bilden die Studierenden fachübergreifen- die Nutzungsmöglichkeiten neuer Technologi- Möglichkeiten
de Gruppen, identifizieren ein Problem aus der en zu strukturieren. Smart Cities/LPWAN/Infrastruktur
Region (Kanton/Stadt St.Gallen) und entwickeln
eine erste Übersicht zum Thema Digitalisierung Sozialkompetenzen Lernblock III
(Tag 1). Am zweiten Tag stehen Gastvorträge Die Studierenden können: Anwendungen von digitalen Lösungen für
zu Kernthemen der Digitalisierung im Mittel- sich in Gruppen mit ihren Ansichten positio- Gruppenarbeiten
punkt, um die Studierenden rasch in die ver- nieren. Projektarbeiten in Gruppen
schiedensten Themenwelten (Social Media die Perspektiven von Mitstudierenden anderer Präsentationen von Resultaten
Analytics, Industrie 4.0, Smart Cities/LPWAN Lehrgänge auf das Thema «Digitalisierung» Identifikation von «Lessons Learned»
etc.) einzuführen. Danach arbeiten die Studie- besser verstehen und für sich selbst nutzen.
renden in Gruppen an konkreten Lösungen und Lernblock IV
präsentieren sich diese gegenseitig am Ende Selbstkompetenzen Konsequenzen für Fachbereiche und teilneh-
des Tages (Tag 3). Am letzten Tag werden die Die Studierenden können: mende Studierende
gewonnenen Erkenntnisse aus der Projektarbeit ihr eigenes Verständnis von Entwicklungen im Projektarbeiten in Gruppen
in konkrete Empfehlungen und Einsichten für Bereich «Digitalisierung» reflektieren. Präsentationen von Resultaten
die verschiedenen Fachbereiche und die Teil- ihre Kompetenzen in Bezug auf die Nutzung Identifikation von «Lessons Learned»
nehmenden selbst entwickelt (Tag 4). von neuen Entwicklungen der «Digitalisie-
rung» abschätzen. Modulstruktur
Modul-/Lernziele (Kompetenzen) Kontaktstudium (28 h)
Fachkompetenzen Modulinhalte Begleitetes Selbststudium (0 h)
Die Studierenden können: Lernblock I Individuelles Selbststudium (32 h)
das Thema «Digitalisierung» differenziert(er) Potenziale der Digitalisierung in der Region/Stadt
betrachten und verstehen die verschiedenen St.Gallen für Unternehmen und Verwaltung Leistungsbewertung/
möglichen Teilentwicklungen in der Zukunft. Identifikation von Herausforderungen in der Testatanforderung
Insbesondere verstehen sie die Teilbereiche Region, welche durch neue Technologien/ Schriftliche Arbeit mit Präsentation
Social Media Analytics, Industrie 4.0 und Digitalisierung gelöst/verbessert werden
Smart Cities/Low Power Wide Area Networks können. Darstellung der Praxisrelevanz der
besser und können Schlussfolgerungen für Digitalisierung für die Region, lokale Firmen
Unternehmen, Verwaltung und ihr eigenes und Verwaltung aber auch Institutionen wie
Kompetenzprofil ziehen. Spitäler und soziale Einrichtungen.24
Informationsdesign im Web Modulinformationen
Modulcode: IKWD
25
ECTS: 2
Unterrichtssprache: Deutsch
Semester: HS, Blockwoche in KW37
Leitidee eine eigene Webdesign-Lösung entwickeln und ten im Web Shit Storm, Weiterverwendung, Modulniveau: Basic
«Was im Internet nicht gefunden wird, existiert diese am Schluss des Moduls vorstellen. Dabei Manipulation diskutieren Gesamtarbeitsaufwand: 60 Std.
nicht!» soll die Umsetzung möglichst auf bestehenden Auswahl und Aufbereitung geeigneter Inhalte Lehr-/Lernmethode: Inputreferate Fallbei-
spiele, Diskussion, Design, Webdesign als
Web-Technologien (z. B. Wordpress) aufbauen. Identity Management Einzelarbeit jedoch mit Austausch im Team
Das Internet ist also zweifellos die erste Quelle Technische Themen wie Programmierung und Social Media Einsatz
Modulverantwortung
für Informationen. Was im Internet nicht ge- Datenbanken werden nur am Rande und nur Analysetools, SEO Gallus Glanzmann
funden wird läuft Gefahr, nicht die adäquate bei Notwendigkeit und Interesse behandelt.
Moduldurchführung
Beachtung zu finden. Die Informationsbeschaf- Lernblock II Celina Heiniger-Schröder, Barbara Baumann,
fung im Internet wird immer effizienter und Modul-/Lernziele (Kompetenzen) Design, Usability und Methoden: Gallus Glanzmann
mächtiger gegenüber der Informationsbeschaf- Fachkompetenzen Mediengestaltung (Bild- und Multimediain-
fung in der realen Welt. Sie beeinflusst immer Die Studierenden können: halte)
mehr unser Handeln. Online zu recherchieren geeignete und nicht geeignete Inhalte identi- Architektur und Aufbau des Internetauftrittes
geht schnell und bequem vom Schreibtisch fizieren. Ästhetisches Design – Prinzipien der Gestal-
aus. Es gibt kaum ein Thema, über das keine den Workflow der Erstellung des Internetauf- tung
Informationen zu finden wären. Die schnelle trittes komplett und eigenständig umsetzen. Wireframing – Mockups erstellen, Usability
Auffindbarkeit und sofortige Verfügbarkeit von Informationen aufarbeiten und geeignet Scrum Methode
Online-Informationen haben das Recherche- strukturieren.
verhalten nachhaltig geprägt. Das hat zur Aus- Analysetools einsetzen, Optimierungspoten- Lernblock III
bildung eines Informationsstils geführt, der die tial identifizieren. Technologien:
Zugänglichkeit von Informationen nicht selten Analyse und Wahl der Werkzeuge (z. B. Word-
höher bewertet als ihre Qualität. Methodenkompetenzen press, Templates)
Die Studierenden können: Wahl der Domain URL, des Providers
Informationsdesign ist im weitesten Sinn die geeignete Inhalte fürs Web identifizieren, ge- Umsetzung des eigenen Internetauftrittes
Kunst, Informationen für einen bestimmten winnend aufbereiten. Testing, Verbesserungen
Nutzerkreis auszuwählen, aufzubereiten und die Möglichkeiten und Grenzen von Templa- Launch, Betrieb, Optimierungspotential, Re-
darzustellen. Die primäre Aufgabe liegt in der tes abschätzen. flexion
effizienten Kommunikation von Informationen. Fragen zur Sicherheit und zu Inhalten stellen. Rechtsgrundlagen, Datensicherheit
Dazu gehört auch die Verantwortung für eine
zutreffende und objektive Darstellung der In- Sozialkompetenzen Modulstruktur
formationen. Daten und Fakten werden visuell Die Studierenden können: Kontaktstudium (28 h)
aufbereitet und so als Informationen im Inter- mit den Informationen der Informations- und Begleitetes Selbststudium (0 h)
net über geeignete Plattformen für Menschen Kommunikationstechnologie adäquat umge- Individuelles Selbststudium (32 h)
zugänglich gemacht. Neben der Gestaltung in- hen.
teraktiver und heterogener Inhalte befasst sich soziale Verantwortung im Rahmen zu veröf- Leistungsbewertung/
das Informationsdesign im Web aber auch mit fentlichen Daten übernehmen. Testatanforderung
der Gestaltung der Architektur und der Inter- Projektarbeit mit Präsentation
aktion. Selbstkompetenzen
Die Studierenden können:
Im Modul IDKS Informationsdesign im Web be- mit Inhalten und der gewinnbringenden Dar-
fassen sich die Studierenden mit der prozesso- stellung und Veröffentlichung umgehen.
rientierten Gestaltung von Informationen unter Social Media Kanäle verantwortungsvoll ein-
Einbezug der Nutzer und deren Bedürfnisse beziehen und nutzen.
(Usability). Sie setzen sich mit den im Internet
zu veröffentlichen Inhalten kritisch ausein- Modulinhalte
ander und durchlaufen den gesamten Erstel- Lernblock I
lungsprozess mit den wichtigen Phasen des Kommunikation
Webdesigns. Im Laufe des Moduls werden sie Inhaltsdesign im Web, Wirkungen von Inhal-Sie können auch lesen
