Alles ist visualisierbar Datadaktik?
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01 | 2022
04 Alles ist
visualisierbar
08 Digidaktik oder
Datadaktik?
10 Lernen im Zeitalter
der Digitalisierung
6
Entdeckungen, die
Inhalt
die Welt veränderten
Dieses Buch schafft ein Verständnis für
die Vergangenheit – und hilft so, die
Gegenwart besser zu verstehen.
4 Alles ist visualisierbar
6 Entdeckungen und Erfindungen, die die Welt veränderten
8 Digidaktik oder Datadaktik?
10 Lernen im Zeitalter der Digitalisierung
15 Mathematik fürs Gymnasium
10
16 Geschichte fürs Gymnasium Lernen im Zeitalter
der Digitalisierung
18 Pädagogik für die Sekundarstufe II Drei Lehrpersonen aus einer Sekundar-
schule, einer Berufsfachschule und einem
20 Tocca a te! – Italienisch lernen
Gymnasium berichten über ihre Erfahrun-
gen mit dem digitalen Unterricht.
22 Der ABU-Klassiker für den Lernbereich «Gesellschaft»
24 Neue Pädagogiktitel
26 Kinder erkunden die lokale Baukultur
28 Eigenständig im Alltag unterwegs
29 Kreativität und Innovation
30 Ein neues Leitungsteam mit alten Stärken
26
Kinder erkunden
die lokale Baukultur
Wie kann die Neugier für Raum und
Architektur fachdidaktisch unterstützt
Impressum Bilder: Pia Kramer, iStock.com,
und für das Lernen genutzt werden?
Das Kund*innenmagazin fokus erscheint dreimal jährlich freepik.com, stock.adobe.com
16
Projektleitung: Gisela Flühmann bedankt sich beim hep-Team Korrektorat: Frank Giesenberg
und den Autor*innen für die redaktionelle Mitarbeit. Auflage: 35 700 Expl.
Layout: hold Kommunikationsdesign, Bern Preisänderungen bleiben vorbehalten. Frühe Neuzeit bis Erster Weltkrieg
Band 2 des Geschichtsbuchs für die Sekundarstufe II
ermöglicht den Schüler*innen eine tiefe Auseinander-
setzung mit dem Fach und den Lehrpersonen einen
abwechslungsreichen und zeitgemässen Unterricht.
2 3
Visualisieren leicht
gemacht – in Schule,
Studium und Beruf
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Möchten Sie Inhalte einprägsamer vermit-
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Mägi Brändle Visualisierungen beleben Ihre Botschaften
Alles ist visualisierbar und Ideen. Ihre Planung, Ihre Unterrichts-
Nehmen Sie den Stift selbst in die Hand inhalte oder Ihre Notizen im Alltag nehmen
Gestalt an. Dazu müssen Sie nicht zeichnen d. ein ma l: e, Kaf feetasse,
fliegen-
1. Auflage 2022 | ca. 150 Seiten, 18,5 × 26 cm, Visual isieren Sie
alle 10 Icons min nräder, Uh r, Erd
eiser, Ha ndy, Zah
Broschur | ISBN 978-3-0355-2006-4 | CHF 29.– können. Es reicht, wenn Sie gerade und gebo- Glü hbi rne, Stif
t, Mensc h, Wegw
des Her z.
p Auch erhältlich als E-Book gene Linien aufs Blatt oder den Touchscreen
p Erscheint im Mai 2022 skizzieren können. Wie Sie sich Schritt um
Schritt diese Technik aneignen und dabei auf
ganz neue Ideen kommen, erfahren Sie mit
dem Stift in der Hand.
Mägi Brändle ist ausgebildete
Primarlehrerin und Übersetzerin,
hat in einem Wissenschaftsverlag
und mehr als zehn Jahre als Dozentin
für Sprache und Kommunikation an
der Berner Fachhochschule gearbei-
tet. Seit sie entdeckt hat, welche
Kommunikationswucht Visualisie-
rungen entwickeln können, gibt sie
dieses vielseitig einsetzbare Tool
mit viel Freude und Überzeugung mit
ihrer Firma visualisierbar.ch weiter.
4 5
Wie kam es Aus dem Inhalt:
Röntgens sensationelle Entdeckung Von der Atomspaltung zur Atombombe
eigentlich,
Der Physiker Wilhelm Röntgen (1845–1923) erkannte Eine folgenschwere Entdeckung für die Menschheit
eher zufällig, dass neben den Kathodenstrahlen noch machten dann die Chemiker Otto Hahn (1879–1966)
eine Strahlung existiert, die von ganz anderer Natur und Friedrich Straßmann (1902–1980). Es gelang ih-
dass …
sein musste. Nach der Überlieferung soll Röntgen in nen 1938, also kurz vor Ausbruch des Zweiten Welt-
seinem Labor noch mit Fotoplatten gearbeitet haben. kriegs, ein Uranisotop durch Neutronenabsorption
Dabei habe er entdeckt, dass auf einer Platte eine zu spalten. Sie stellten fest, dass dadurch eine grosse
Hand erschien, von der aber nur die Knochen und ein Menge Kernenergie freigesetzt wird. Beide erhielten
Ring sichtbar waren. Er zog den Schluss, dass es sei- für diese Forschungsarbeit 1944 den Nobelpreis für
ne Hand sein musste und wiederholte darauf gezielt Chemie.
neu die Bestrahlung seiner Hände mit darunterliegenden
Fotoplatten.
Welche Erfindungen und Entdeckungen haben das Le-
ben, das wir heute führen, möglich gemacht – und wer
sind die Menschen dahinter? Und wussten Sie, wes-
halb bei den ersten Turmuhren eine Stunde je nach
Jahreszeit unterschiedlich lange dauerte und unser
Alltag ohne die Halbleitertechnologie ein anderer
wäre?
Der promovierte Physiker, SP-Politiker und ehemalige Die erste Röntgenaufnahme der Hand
Chefbeamte Otto Piller versteht es, komplexe wissen- von Wilhelm Röntgen, Privatbesitz.
schaftliche Themen verständlich zu erklären – und
dabei nie den notwendigen kritischen Blick für die ge-
sellschaftlichen Zusammenhänge zu verlieren.
Otto Piller Atombombenabwurf auf Hiroshima am 6. August 1945
Entdeckungen und Erfindungen,
die die Welt veränderten
1. Auflage 2022 | 148 Seiten, 12 × 18 cm, Broschur |
ISBN 978-3-0355-2008-8 | CHF 24.–
p Auch erhältlich als E-Book Die Digitalisierung
Die Erfindung des Transistors war im Grunde
genommen auch die Geburtsstunde der Digitali-
sierung, ein Wort, das aus unserer Sprache nicht
mehr wegzudenken ist. Das Wort stammt vom eng-
lischen Wort «Digit», was «Finger» heisst und das
Zählen mit den Fingern einer Hand meint. Mit dem
Einsatz des Transistors als Schaltelement wurde
in der Digitaltechnik das Dezimalsystem durch
das duale System ersetzt.
Mechanische Rechenmaschinen und
Rechenschieber wurden Ende der 1960er-Jahre
abgelöst durch die viel leistungsfähigeren
elektronischen Rechner.
6 7
Beat Döbeli Honegger ist Leiter
Digidaktik oder
des Instituts für Medien und
Schule an der Pädagogischen
Hochschule Schwyz in Goldau.
Datadaktik?
Schon wieder eine Zeitschrift, die sich dem The- netzt wurden, in dem soziale Netzwerke entstehen Während also die einen die Digitalisierung als wei- in einer Schule vorstellen. Da sich Datenstrukturen
ma «Digitalisierung in der Schule» widmet – ist und sich ausbreiten konnten. Für die Schule war jede teren Grund für die Abschaffung von klassischen und Prozesse in Lernumgebungen nicht so einfach
dieses Thema nicht langsam durchdiskutiert? dieser Entwicklungen eine neue Herausforderung so- Prüfungen und Noten sehen, freuen sich andere – umgehen lassen, können sie das Unterrichtsgesche-
Oder ist das etwa der Beleg für den oft gehörten wohl bezüglich Ausstattung als auch der zu vermit- u. a. aus Forschung, Bildungsadministration und Bil- hen stark prägen und einschränken. Schulen sollten
Vorwurf, die Schule sei unwillig und unfähig zum telnden Inhalte sowie der Weiterbildung der Lehr- dungspolitik – auf die Potenziale der Datafizierung also vor der Wahl neuer Lernumgebungen prüfen, ob
Wandel? Versuch einer Standortbestimmung. personen. im Bildungswesen. Hier werden Grundsatzdebatten die in der Lernumgebung enthaltene Sichtweise von
Beat Döbeli Honegger geführt werden müssen, die nicht einigen Expertin- Lehren und Lernen zum eigenen Leitbild passt.
Unterdessen scheinen in der Schweiz gewisse Fragen nen und Experten überlassen werden dürfen. Bei der
Auch in der Schweiz wird seit über 35 Jahren dis- bezüglich Digitalisierung und Bildung mindestens Datennutzung ist noch nicht absehbar, wie weit sich Diese Kompetenz zur Beurteilung von digitalen Lern-
kutiert, wie die Schule mit der Digitalisierung um- theoretisch geklärt zu sein. Niemand stellt die Be- die erhofften Potenziale von Learning Analytics umgebungen sowie der zielführende und sorgsame
gehen soll. In seinem 1986 veröffentlichten Buch deutung des Themas mehr ernsthaft in Frage oder be- werden realisieren lassen und es liegen auch noch Umgang mit den künftig zu erwartenden Leistungs-
«Der Computer vor der Schultür – Entscheidungs- hauptet, es würde wieder verschwinden. Es ist auch keine langjährigen Erfahrungen zu möglichen uner- daten von Schülerinnen und Schülern sind neue An-
hilfen für Lehrer, Eltern und Politiker» behandelte weitgehend unbestritten, dass Schülerinnen und wünschten Nebenwirkungen wie dem Gefühl der Dau- forderungen an Lehrpersonen und Schulleitungen,
der Medienpädagoge Heinz Moser viele Aspekte, die Schüler ab einem gewissen Alter persönliche digita- erbeobachtung oder des Hamsterrads des Übens vor. die darauf hinweisen, dass die Aus- und Weiterbil-
noch heute diskutiert werden. Ist dies ein Beleg für le Geräte genauso zuverlässig zur Verfügung stehen dungen an pädagogischen Hochschulen auch künftig
den oft gehörten Vorwurf, die Schule sei unwillig und sollten wie analoge Werkzeuge und dass dies breit- angepasst werden müssen. Daraus lässt sich wiede-
unfähig zum Wandel? Tatsächlich ist die Schule in bandiges Internet und professionellen technischen rum ableiten, dass die Diskussionen um Digitalisie-
der Vergangenheit gut damit gefahren, nicht jeden und pädagogischen Support benötigt – offen sind rung in der Schule kaum bald beendet sein werden
Hype unhinterfragt zu übernehmen, sondern lange höchstens der Wille und der Weg der Finanzierung. Buch Computer
und es auch in zehn Jahren noch entsprechende The-
Bewährtes weiterzuverfolgen. Im internationalen Mit dem Fach «Medien und Informatik» im Lehrplan menhefte geben wird.
Lernkulturwandel
Digidaktik
Vergleich gehört die Schweiz denn auch nicht zu den 21 und dem ab Schuljahr 22/23 obligatorischen Fach Konstruktivismus
Pionieren der Digitalisierung im Bildungsbereich – Informatik an Gymnasien sind auch gewisse digitale
es wäre aber falsch zu behaupten, in den Schweizer Kompetenzen in Lehrplänen verankert, die – natür- Datadaktik
Schulen hätte sich die letzten 35 Jahre bezüglich Di- lich kantonal unterschiedlich – Weiterbildungen für Behaviorismus
gitalisierung gar nichts getan. Lehrpersonen nach sich ziehen.
Technologiewandel
In aktuellen Positionspapieren und Podiumsdiskus-
sionen herrscht eine erstaunliche Einigkeit: Die Di- Abbildung 2
gitalisierung soll jetzt in der Bildung vorangetrieben
Wandel
gesellschaftliche
… werden. Doch welche Digitalisierung ist damit ge- Während das Thema Datafication noch recht abs-
Kräfte
Bedeutung des Digitalen
… meint? Evaluationen zeigen, dass Digitalisierung oft trakt klingen mag, ist die Diskussion um die Wahl der
… bisherige pädagogische Überzeugungen verstärkt: richtigen digitalen Lehr- und Lernumgebungen be-
Machine Zustand Wer ein eher konstruktivistisches Lehr- und Lern- reits einiges konkreter. Dass die Schulhausarchitek-
Learning
Digitalisierung verständnis hat, wird in der Digitalisierung vielfäl- tur, die Schulzimmerausstattung und die Anordnung
Social Media tige Potenziale sehen, Lehr- und Lernprozesse krea- von Tischen und Stühlen den Unterricht prägen, ist
Gross-
PC Internet tiver und sozialer zu gestalten, sodass Lernende ihre unter dem Schlagwort «Der Raum als dritter Pädago-
rechner Digitaler Kultur Kompetenzen gemeinsam erweitern können. Wer ein ge» allgemein bekannt. Wenn sich nun Schülerinnen
Leitmedienwechsel der Digitalität
Zeit eher behavioristisches Lehr- und Lernverständnis und Schüler immer mehr in digitalen Lernumgebun-
hat, wird sich über die zahlreichen Möglichkeiten gen bewegen, entsteht ein digitaler Raum, der Lehr-
Abbildung 1 freuen, mit denen der Computer Verhaltensdaten und Lernprozesse ebenso prägt wie der physische
von Lernenden erfassen und damit ein möglichst Raum. Welche Rollen sind in einer Lernumgebung
Abbildung 1 illustriert, dass der vermeintlich singu- umfassendes Datenabbild von Lernenden erstellen vorgesehen? Welche Aktivitäten einer Schülerin
läre «digitale Wandel» aus vielen kleinen Wandeln kann. Aufgrund dieser Daten sollen Lehrpersonen sind für den Rest der Klasse oder die Lehrperson Beat Döbeli Honegger
besteht, mit denen sich die Gesellschaft auseinan- oder im Idealfall sogar der Computer selbst den Ler- sichtbar? Wer darf in einer Lernumgebung wo etwas Mehr als 0 und 1
dersetzen muss und deren Ende noch nicht absehbar nenden passende weitere Übungen und Lerninhalte ergänzen oder ändern? Solche in Software gegosse- Schule in einer digitalisierten Welt
ist. Nach den ersten Grossrechnern folgte die Zeit vorschlagen und so das individualisierte Lernen för- ne Regeln enthalten eine Vorstellung davon, wie sich ISBN 978-3-0355-0927-4
von einzelnen PCs, die später durch das Internet ver- dern. die Entwicklerinnen und Entwickler das Geschehen
8 9
Lernen im Zeitalter
der Digitalisierung
Mit der Digitalisierung kommt die Gegen-
wart unserer Lebens- und Arbeitswelt in
die Schweizer Schulen. Sie bietet zeitge-
mässe Möglichkeiten, Lernende zu moti-
vieren und den Unterricht spannend zu
gestalten, birgt aber auch Risiken und hat
ihre Grenzen. Die Lernprozesse müssen Werbevideo zu kreieren, inklusive Analyse,
weiterhin im Vordergrund stehen. Dies wie das Ganze ankommt. Ich war sehr ver-
sind einige Erkenntnisse aus einer Ge- blüfft, denn auch meine Lernenden brauchten
sprächsrunde, zu der wir Lehrpersonen von meiner Seite kaum mehr Anweisungen, Simone Gerber: Berufsfachschullehrerin allgemein-
aus einer Sekundarschule, einer Berufs- sie beherrschten das einfach, widmeten sich bildender Unterricht (ABU), gibb – Berufsfachschule Bern
fachschule und einem Gymnasium einge- mit grossem Enthusiasmus und viel Freude
laden haben. Sie berichten über ihre Er- dieser Aufgabe und die Resultate waren wirk-
fahrungen mit dem digitalen Unterricht. lich ein Highlight. nen Therapierichtungen zur Verfügung. Auf
Text: Roger Portmann dieser Grundlage porträtieren sie dann selber
Daniel Kummer (DK): Bei solchen Beispielen be- eine dieser Richtungen und liefern Beiträge
Ich möchte unser Gespräch mit etwas ganz stätigt sich mein Eindruck, dass bei Lernen- zu einem Booklet als Endprodukt. Das Ganze Daniel Kummer: Gymnasiallehrer Pädagogik,
Anschaulichem beginnen. Darf ich Sie bitten, den gerade dort, wo ihnen etwas als quasi frei- läuft, wie vieles bei uns, in den Office-Teams- Psychologie, Philosophie, Gymnasium Biel-Seeland
einige Highlights aus Ihrer digitalen Unter- willig erscheint, eine grössere Begeisterung Strukturen: der Auftrag, die Unterlagen dazu
richtspraxis der letzten Monate zu schildern? aufkommt als in jenen Bereichen, die sie als und das Booklet, wobei ich dieses Endpro-
Remo Akermann (RA): In meiner Sekundarklasse Pflichtprogramm wahrnehmen. Bei mir läuft dukt, zusätzlich zur digitalen Ausgabe, dann
verfassten die Schüler*innen einen Text über im Moment ein Projekt zur Psychotherapie, doch ausdrucke. richt überhaupt digital arbeiten kann. Dazu
Afghanistan und die Machtergreifung der Ta- dort stelle ich den Schüler*innen als Einstieg gehört auch eine gute Bandbreite des Inter-
liban, den sie mir aber als Radiobeitrag ein- einen Pool an Sendungen zu den verschiede- SG: Abgesehen von Aufträgen für kreative netzugangs, was noch nicht bei allen Schulen
reichen mussten. Vorgegeben waren das The- digitale Produkte erstelle ich in letzter Zeit gegeben ist. Dann kann Digitalisierung sehr
ma und die Anzahl Wörter. Ich war wirklich vermehrt digitale Prüfungen, die sich von sel- viel bedeuten: ein digitales Arbeitsblatt, eine
erstaunt über die tollen Ergebnisse, die über- ber korrigieren. Meine Lernenden erhalten digitale Pinnwand (Padlet), eine Lernplatt-
raschend radiogemäss daherkamen. Zum Teil dadurch die Ergebnisse schneller. Dies er- form, ein digitales Lehrmittel und auch digi-
wurden richtige kleine Sendungen daraus. fordert jedoch ein gut funktionierendes Lear- tale Produkte der Lernenden.
Diese Fähigkeiten, einen Audiobeitrag zu ge- ning Management System, wofür wir als gros-
stalten, beherrschten meine Lernenden, ohne se Schule die nötigen Ressourcen haben. So RA: Ich sehe das ähnlich. Digitalisierung, das
dass wir es vorher geübt hätten, und es zeig- kann ich, um Schummeleien zu minimieren, sind die Geräte, dann Inhalte und Formen
ten sich ganz neue Talente. Dabei reichten als während der Prüfungen auch auf die Bild- des Unterrichts, schliesslich die Medien. Für
Werkzeuge Tablet und Smartphone. schirme der Computer, an denen die Lernen- mich ist es optimal, wenn das Gerät sozusa-
den arbeiten, blicken. gen unsichtbar wird und ich mich nicht mehr
Simone Gerber (SG): Solche Erfahrungen habe darum kümmern muss. Dies bedingt Selbst-
ich kürzlich auch gemacht. Meine Lernenden Nun haben Sie bereits einige Facetten digitalen verständlichkeiten wie eine benutzerfreund-
hatten im allgemeinbildenden Unterricht Unterrichts aufgezeigt. Es stellt sich die Frage, liche Cloud und ein stabiles WLAN, was für
(ABU) beim Thema Marketing ein eigenes worum es bei der Digitalisierung denn geht: um unsere Schule eine grosse Investition war, so
Produkt und dazu einen Radiospot oder ein Geräte und Medien, um Unterrichtsinhalte oder wie es die Tablets sind, mit denen wir unsere
Unterrichtsformen? Lernenden ausrüsten. Die Volksschule muss
SG: Als Voraussetzung müssen Geräte und, unentgeltlich sein und daher, konträr zum
Remo Akermann: Sekundarlehrer wie schon gesagt, eine funktionierende Infra- Motto «Bring Your Own Device» (BYOD), auch
Phil. II, Meitleflade, St. Gallen struktur vorhanden sein, damit ich im Unter- die Geräte zur Verfügung stellen. In diesem
10 11
Mehr zum Thema …
Evolutionsprozess probiere ich Dinge aus,
mache auch mal wieder einen Schritt zurück,
komme von einer vollen Digitalisierung nun
zu einer gemischten Form zurück. Die Welt
draussen drängt uns jedenfalls zu neuen For-
men und lässt sich nicht aufhalten.
DK: Gerätemässig deckt das Handy schon vie-
les ab, ausser bei der Textproduktion. Die Manfred Pfiffner, Saskia Sterel,
Dominic Hassler
Computer, für die wir bescheidene Vorgaben
machen, bringen die Lernenden mit. BYOD
4K und digitale Kompetenzen
geht aber nicht ohne Ersatzgeräte, denn ISBN 978-3-0355-1661-6
es gibt immer wieder Computer, die Fehler
produzieren, die man nicht vermutet hätte.
Ausserdem können wir auf eine Schüler*in-
nengruppe, die solche Probleme löst, und auf Schriften vergrössern. Für die Lehrpersonen
eine schulische Supportgruppe zurückgrei- korrigieren sich die Prüfungen von selber und
fen. Doch das Entscheidende passiert im Kopf Aktualisierungen von Unterrichtsmateriali-
und nicht im Computer. Dass alles Wissen der Die Welt draussen lässt sich nicht aufhalten, en sind einfacher. Rückmeldung zum Unter-
Welt jederzeit verfügbar ist, lenkt davon ab, haben wir gerade gehört. Abgesehen davon, richt hole ich via Findmind ein, für politische
dass Bildung mehr ist als die Anhäufung von dass mit der Digitalisierung die Gegenwart Standpunkte arbeite ich oft mit dem Partei-
Wissen. Man muss etwas damit anfangen kön- unserer Lebens- und Arbeitswelt in die Schule enkompass und der Zufallsgenerator Flippi-
nen, es muss Bedeutung haben. Die Digitali- kommt, worin liegt für Sie der Gewinn für den ty-Spinner stellt Arbeitsgruppen zusammen
sierung fokussiert mir noch zu sehr auf die Unterricht? oder bestimmt via Glücksrad jemanden für
technischen Mittel, statt dass über das Ler- DK: Sie erweitert die Möglichkeiten. In mei- ein Ämtli. Meine Lernenden sind begeistert
nen nachgedacht wird. nem Fach Psychologie beispielsweise kann ich davon. Und für jene, die im Digitalen nicht so
auf eine Reihe von Tools zur Meinungserhe- sattelfest sind, gibt es an unserer Schule ei- Marco Stauffacher
bung zurückgreifen. Auch das Darstellen von nen PC-Crashkurs, in dem sie Unterstützung Unterrichten mit WhatsApp,
Gruppenarbeitsergebnissen geht abwechs- erhalten.
YouTube & Co.
lungsreicher als bisher, indem Visualisie- ISBN 978-3-0355-1556-5
rungen als Padlet mündliche Präsentationen RA: Als Lehrperson kann ich aus der Vielfalt
ersetzen können. Für Übungssequenzen leis- von immer neuen Möglichkeiten auswählen,
ten Quizlet oder die Plattform Socrative gute darf mich von dieser Fülle jedoch nicht ver-
Dienste und mit dem Corona-Fernunterricht rückt machen lassen. Kahoot, LearningApps
habe ich begonnen, meinen Unterricht mit und viele weitere pädagogische Tools finden
allen Materialien und Ergebnissen im Office- sich im Internet. Neue Formen auszuprobie-
Teams abzubilden. Dies alles lässt die Lernen- ren finde ich anregend. Die Lernenden brin-
den individualisiert Zugang zu Wissen haben, gen diese Welt als Selbstverständlichkeit in
sie können sich aber auch eher in der Gesamt- den Unterricht mit. Trotzdem müssen wir da-
gruppe einbringen. Und daneben gibt es na- rauf fokussiert bleiben, dass im Vordergrund
türlich viele Spielereien. immer die Lernprozesse stehen. Diese Auf-
gabe hat sich nicht geändert und sie gelingt
SG: Auch ich stelle fest, dass die Digitalisie- erfahrenen, gut ausgebildeten Lehrpersonen
rung motivierend ist. Wenn wir mit Videos im analogen wie im digitalen Unterricht.
und Audios arbeiten, gibt es viel zu entdecken Wichtig finde ich auch, dass die Medien- und Stefan Hofer-Krucker Valderrama,
Rémy Kauffmann
und ich kann die Lernenden dabei begleiten. Informatikkompetenzen der Lernenden in
Ich sehe auch Vorteile für Lernende mit Han- allen Fächern geschult werden, ganz gemäss
Neue Medien – neuer Unterricht?
dicap, man kann Texte vorlesen lassen oder Lehrplan 21. ISBN 978-3-0355-1487-2
Roger Portmann: Berufsfachschullehrer (ABU),
Journalist, Moderator der Gesprächsrunde
12 13
Frischer Wind für
den Mathe-Unterricht
neu
Für einen modernen Mathematikunter-
richt – mit Humor und intelligenten Übun-
gen.
Der zweite Band der Reihe Mathematik fürs
Gymnasium bereitet klar strukturiert die
Themen «Potenzen», «Logarithmen», «Ähn-
lichkeit» und «Trigonometrie» auf. Jedes
Kapitel beginnt mit einführenden Aufgaben,
Remo Akermann, bei Ihnen habe ich vorher he- unterrichte digital affine Elektroniker*innen welche die Schüler*innen auf das Kommende
rausgehört, dass Sie von einem voll digitalen und Informatiker*innen. In unserem Kolle- vorbereiten. Mit einem Lesetext können sie
Unterricht wieder zu einer gemischten Form gium sind wir digital sehr unterschiedlich sich die Theorie selbstständig erarbeiten. So
zurückgekehrt sind. Wie darf man sich das vor- unterwegs, von der Schulleitung kommt aber bleibt im Unterricht mehr Zeit zur Klärung
stellen? schon ein gewisser Druck zur Papierlosigkeit. offener Fragen. Durch spezifische Aufgaben
RA: Am Anfang habe ich die komplette Umstel- vergegenwärtigen sich die Schüler*innen den
lung auf digitale Formate versucht und meine Bedeutet eine wirkliche Digitalisierung nicht Stoff selbst, wodurch Gelerntes effizient ge-
Schüler*innen dazu bewegt, auch Notizen mit einen ganz neuen Unterricht? festigt wird. So gelingt ein Unterricht, der
der praktischen App Notability zu machen. SG: Nun, der ABU muss von Grund auf kom- Schüler*innen für die Mathematik begeistert.
Während des Corona-Fernunterrichts habe petenzorientiert sein, ob digital oder analog.
ich dann paradoxerweise wieder viel mit Pa- Die Lernenden sollen z.B. die elektronische
pier gearbeitet und gemerkt, dass dies auch Steuererklärung ausfüllen können oder sich
geschätzt wurde. Nun biete ich möglichst über sinnvolle Internetquellen eine Meinung
Armin P. Barth
alles in beiden Formen zur Auswahl an. Oft zu einer politischen Vorlage bilden können.
Mathematik fürs Gymnasium
dient ein QR-Code als Verknüpfungselement Dafür brauchen sie Medienkompetenzen. Um
Band 2
zwischen Analogem und Digitalem. Diese diesen Prozess, dass man zu einer Kompetenz
1. Auflage 2022 | ca. 400 Seiten, 19,5 × 27 cm, Broschur,
Mischform bedarf einer aufwändigen und kommt, geht es.
inkl. eLehrmittel |
präzisen Vorbereitung. ISBN 978-3-0355-2028-6 | CHF 54.–
DK: Genau, es geht um Zusammenhänge und
p Erscheint im Mai 2022
DK: Studien zeigen ja, dass das Lesen am Bild- um Sinnhaftigkeit. Dies ist nicht digitali-
schirm für die meisten nicht so gut geht wie sierbar. Die Digitalisierung bringt Wissen in
auf Papier. Auf Papier scheint man vertief- praktischer Form, doch Bildung ist, wie schon
ter und gründlicher zu lesen. Meine Schü- erwähnt, mehr als Wissen zu besitzen. Wir
ler*innen lesen zu 90 % lieber auf Papier und müssen verständlich machen, dass es trotz
machen dort auch ihre Notizen, daher bin Digitalisierung immer noch Bildung braucht,
ich skeptisch gegenüber einer totalen Um- wissen aber noch nicht genau, wo wir hinwol-
stellung auf den Bildschirm. Auch ich kann len, und müssen uns bei aller Betriebsamkeit
vor einem Blatt Papier besser denken als am bewusst sein, dass auch der Kompetenzbe-
Computer. Das hat vielleicht damit zu tun, griff nur einen Teil der Bildung abdeckt.
dass man dabei mehr Übersicht hat und es
eine Spur realer ist als am Bildschirm. Nur RA: Gerade das auswendig abrufbare Wissen
eine einzige Schülerin macht alles am Gerät, verliert ja mit der Digitalisierung unweiger-
auch Notizen. lich an Relevanz. Und vermutlich werden wir Armin P. Barth
später einmal zurückschauen und uns wun- Mathematik fürs Gymnasium
SG: Ich bin hier wohl die Radikalste in unse- dern, was wir uns alles von der Technologie
Band 1
rer Runde und arbeite fast nur noch digital – haben diktieren lassen, statt zu sagen, was
1. Auflage 2021 | 432 Seiten, Broschur |
auch, weil die Lernenden das so wollen. Dabei wir möchten, zum Beispiel viel öfters projekt- ISBN 978-3-0355-1786-6 | CHF 54.–
kommt es natürlich sehr auf die Berufe an. Ich mässig arbeiten.
14 15
Das attraktive Angebot
für den Geschichtsunterricht:
Print und eLehrmittel
kombiniert Fahrzeit Lond
1800
1900
on – Edinburgh, 600
Waren
Menschen
km
20 Tage
Abfahrtszeiten
gesellschaften
zu koordiniere
ab 1840 für ihre
n, begannen
Eisenbahn-
Waren 10 Tage liche «Londo Fahrpläne ein
n Time» ein e einheit-
Menschen 11 Std. orientierte sich zuf ühren. Die
Heute an der Zeit, se Zeitangabe
neu
Menschen 8 Std. vatorium in die das Königli
Reisezeit Euro Greenwich ma che Obser-
pa – USA 4 Std. 20 Min. gemeinsame ss. Bis 1860
Zeit überall hatte sich die
Die Schüler*innen können sowohl das Buch als auch im Land dur
1800 machte die brit
ische Regieru chgesetzt. 188
A2 Kinder beim Koh 1850 ng die «Green 0
leabbau in engl 33 Tage Time» zur offi wich Mean
ischen Bergwer 1900 ziell gültigen
Zeit
das eLehrmittel verwenden und sich so analog und
ken. Holzstich aus 9 Tage sche Länder folg . Die USA und
der Leipziger
«Illu
Heute Flug ten dem britisch europäi-
strirten Zeitung 7 Tage shingtoner Mer en Beispiel: An
Ein beachtlich », 1844. idiankonferen der Wa-
er Teil des her S1 Entwicklung der 9 Std. z von 1884 füh
wurde zu Bah gestellten Sch beteiligten Staa
digital einen Überblick über die Entwicklungen und nschienen wei miedeeisens Reisezeiten ab
1800. ten schliesslic rten die 26
des Ausbaus terverarbeitet Schiene zeichne ein. Darunter h einheitlich
der Eisenbahnn . Aufgrund ten sich langsa war auch die e Zeitzonen
ein Massenbed etze nach 185 schrieb die Eise m Fortschritt te 1894 die Mit Schweiz: Der
0 entstand nbahngesellsch e ab. 1829 Das immer teleuropäisch Bun des rat leg-
arf an möglic dichter werden
grossen Zusammenhänge in der Neuzeit verschaffen. schmiedbarem hst hochwertig einen Wettbe aft Liverpool-M de Streckenne e Zeit als offi
em, gut werb für Lok anchester ausserdem nac tz verlang te zielle Zeit fest
Eisen – an Stah omotiven aus h einer Verein .
seit Jahrtausen l. Dieses wurde Maschine soll
te . Die Gewinn sung. Bis 185 heitlichung der Dampfschiffe
den hergestell bereits fort an Güter und Men er- 0 galten in Gro Zeitmes- verbinden die Kontinent
stoff entzogen t, indem Eise Liverpool und schen zwisch schiedliche Ort ssbritannien In England und e
wurde, doch n der Kohlen Manchester en szeiten, die lokal unter- Kontinentaleu
die bekannten - Geo rge Stephenson bef örd ern . Der Ingeni erheblich von lange Zeit das ropa blieb die
waren auf wen Verfahren , der in der Wa eur weichen kon einander ab- dominierende Eisenbahn
dig und nur schinen erfa rtung von Dam nten. Um Unf Verkehrsmitte
eignet. Der Erf für kleine Eise hren war, gew älle zu verhind trat zu Beginn l. Dennoch
nmengen ge- pfma- des 19. Jahrhu
Der Band 2 von «Geschichte fürs Gymnasium» zeigt, was
inder Henry ann mit sein ern und die
Luf t, die man Bessemer erk «Rocket». Sie er Lokomotiv portmittel auf nderts ein wei
in ein Gef äss annte, dass die erreichte ein e den Plan, das teres Trans-
mit flüssigem digkeit von 24 e Durchschn Handel und
blies, dem Eise Roheisen ein Stundenkilom ittsgeschwin- Eisenproduk-
n den Kohlen - etern und ein
zwischen dem Beginn der Frühen Neuzeit und dem Ers- Verfahren ma stoff entzog. schwindigkeit e Höchstge-
chte den bish Das Bessemer- von 56 Stunde
er teu Am nkilometern.
preiswerten ren Stahl zu 15. September
Massenerzeug einem 1830 wurde
zwischen 185 nis. Die Stah pool-Manches die Strecke Live
ten Weltkrieg passiert ist, und setzt sich mit vergange- 0 und 1870 um lpreise fielen ter schliesslic r-
50 Prozent. Die Rocket Mensch h eröffnet. For
duktion versech Gesamtpro - en und Güter tan zog die
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Voraussetzung Dam it war nun auc len – und markie meter – 34
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nen, aber doch aktuellen Fragen auseinander. Weil erst
für die Konstru h die werten Ent wic den Beg inn einer bem
Generatoren, ktion von elek klung: 1850 um erkens-
Dampfturbin trischen fasste das Eise
ren, die hohen en oder Verbre in Grossbritan nbahnnetz
mechanischen nnungsmoto- nien erst run
es bereits 135 d 5000 Meilen
verschiedene Zugänge eine tiefe Auseinandersetzung
konnten, geg Belastungen 00 Meilen sein , 1870 sollten
eben. standhalten .
Dieser Eisenba
hnboom sorg
schleunig ung te für eine ma
ssive Be-
mit Geschichte ermöglichen, enthält dieses Lehrmittel
des industriel
einerseits verl len Wachstum
Die Transportr ang te er eine
gewaltige Men
s. Denn
evolution da allein ein
e Meile Schiene ge an Eisen,
neben Sachtexten, Textquellen und anregenden Frage- und Englands terials erforde
rte. Zum and
nweg 300 Ton
nen des Ma-
Exportboom den Transport
von Gütern und
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igte die Bahn
schiedenste Pro liess die Kosten
stellungen auch vielfältiges Bildmaterial, beispielhafte
Die Industriel dukte sinken. für ver-
le Revolution
Waren und erw eite rte die Mobilitä Der Eisenbahnboom
Menschen in t von hatte zudem
Ausmass. einem bisher wirkung auf eine grosse Aus
ungekannten das Reisen: Wa
Lebensgeschichten und charakteristische Zeitobjekte. s zuvor in erst -
che der «vorne er Linie Sa-
hmen» Gesells
Der Eisenbahn durch die Eise chaft gewesen
nbahn langfri war, wurde
bau stig demokratis
Zudem helfen Grafiken, Karten, Tabellen und ein App-Le- Schon Ende weil immer iert. Und
des 18. Jahrhu mehr Orte in
nderts gab es mehr Mensch Grossbritannie
Pferd durch Versuche, das en erreichbar n für immer
ein eisernes wurden, verä
Strassenverkehr «Dampfross» auch die Erfa nderte sich
xikon die Orientierung zu wahren, und es gibt Tipps für blieben sie ohn zu ersetzen. hrung von Rau
Im Der nationale m und Zeit der
e Erfolg, abe Raum Grossbr Menschen:
r auf der itanniens wu
Wahrnehmung chs in ihrer
immer weiter
Romane, Filme und Serien, die einen noch tiefer in diese
4 DIE INDU
STRI ELLE REV zusammen.
OLU TION A3 Die Edge Hill Stat
ion in Liverpoo
12 1831. l bei den Eröffnun
gsfeierlichkeiten
Zeit eintauchen lassen.
der Strecke Liverpool-Manche
ster 1830. Kolo
rierter Kupfers
tich von
13
NDU STRI ELLE
REV OLU TION
Inhalt Band 2
IN ENG LAN D
Au ch erh ältl ich
als
Thomas Notz, Walter Frey (Hrsg.)
eL eh rm itt el
Geschichte fürs Gymnasium | Band 2 Unkorr igiertes
M us terlayout
Frühe Neuzeit bis Erster Weltkrieg
1450 bis 1914
– Beginn der Frühen Neuzeit (1450–1650)
1. Auflage 2022 | Broschur | inklusive eLehrmittel
– Alteuropa im Umbruch (1650–1780) sowie App mit Links zu audiovisuellen Materialien |
ISBN 978-3-0355-1944-0 | CHF 59.–
– Die Atlantischen Revolutionen (1760–1815)
p Erscheint im Sommer 2022
– Industrialisierung und soziale Frage (1750–1914)
Stimmen zu Geschichte fürs Gymnasium, Band 3:
– Nationalismus und internationale Politik (1815–1914)
«Hier liegt ein Werk vor, in dem enorm viel Arbeit «Geschichte fürs Gymnasium furthers the Twenty First
steckt; ein Werk, das Weltgeschichte und Schweizer Century innovative and international approaches to
Geschichte ideal kombiniert und vor dem Hintergrund teaching history.»
anderer, bisher zur Verfügung stehender Lehrmittel
einen weiteren Qualitätssprung realisiert hat. Gesprä- Joke van der Leeuw-Roord, Founder and Special
che mit Lehrpersonen, die das Buch mit gutem Echo Advisor European Association of History Educators
eingesetzt haben, bestätigen das.» Euro-Clio
Georg Kreis, Historiker und emeritierter Professor
für Neuere Allgemeine Geschichte und Schweizer «Geschichte fürs Gymnasium ist ein Lehrmittel,
Geschichte. dessen Texte von der Länge wie auch vom intellektuel-
len Anspruch her der Gymnasialstufe gerecht wer-
den.»
Thomas Notz, Walter Frey (Hrsg.) Thomas Notz, Walter Frey (Hrsg.) «Ich finde Geschichte fürs Gymnasium toll – vor allem
Geschichte fürs Gymnasium | Band 1 Geschichte fürs Gymnasium | Band 3 das eLehrmittel. Man kann Notizen machen und sie Martin Rüesch, Gymnasiallehrer, Kantonsschule
Steinzeit bis 1450 1914 bis heute auch verschieben und ordnen.» Zürich Nord
ISBN 978-3-0355-1945-7 ISBN 978-3-0355-1338-7
Schüler*in, Kantonsschule Zofingen
p Erscheint 2023 p Bereits erschienen
16 17
Pädagogik für
die Sekundarstufe II
3 – Motivation
3.1.2 Aktivierungsniveau
3.2 Motive und Bedürfnisse
Die Motivation zielt beim Menschen jedoch nicht
nur darauf ab, Erregung
neu oder Spannung zu beseitigen, sondern vielmehr Motive und die damit verbundenen Bedürfnisse
darauf, ein optimales Er- lenken unser Verhalten.
regungsniveau zu erreichen. Die Suche nach der Ein Motiv zeigt sich in der Tendenz, Situationen
optimalen Anspannung und Ereignisse aus einer
haben 1908 bereits die Psychologen Robert Yerkes bestimmten Perspektive zu betrachten, zu deuten
(1876–1956) und John und bestimmte Ele-
D. Dodson (1879–1955) in Tierversuchen nachvollzi mente der Situation als Chance, Gefahr oder Handlungs
ehen können. In Ex- aufforderung zu
perimenten mit Ratten und Mäusen zeigte sich, dass erleben (Rothermund & Eder, 2011). Ein Motiv
sich die Leistung der ist also eine situations-
Versuchstiere im Erlernen von Labyrinthen je nach überdauernde, persönlichkeitsspezifische Wertungsd
Stimulationsgrad, er- isposition. Hierbei Wertungsdisposition – Veranlagung, Situ-
zeugt durch mehr und weniger starke elektrische wird zwischen primären und sekundären Motiven
Schläge, veränderte. Die unterschieden. Zu den ationen nach einem bestimmten Muster zu
höchste Leistung erbrachten die Tiere bei einem primären Motiven gehören die biologisch-physiolog bewerten und zu deuten.
mittleren Stimulations- ischen Grundbedürf-
oder Aktivierungsniveau. Später wurde dieses Aktivation nisse, die zwingend zur Aufrechterhaltung der
smodell auf den Körperfunktionen benö- Enkulturation – bezeichnet das Hineinwach-
Menschen und die Motivation übertragen. tigt werden, zum Beispiel Nahrung, Flüssigkeit und
Schlaf. Zu den sekun- sen in eine Kultur. Bewusst und unbewusst
dären Motiven zählt man Bedürfnisse, die in der
Regel nicht angeboren, werden Eigenheiten der eigenen Kultur
sondern im Rahmen von Sozialisations- und übernommen und erworben (z. B. Kultur-
Enkulturationsprozessen techniken wie Lesen und Schreiben).
erlernt wurden. Hierzu zählen unter anderem prosoziale
s Verhalten, Leis-
Effektivität/Produktivität
Prosozial – unter prosozialem Verhalten
tung, Anerkennung und Selbstverwirklichung. versteht man freiwillige Handlungen, mit
dem Ziel, anderen Personen zu helfen oder
Was braucht der Mensch an Erziehung
sie zu unterstützen.
3.2.1 Grundmotive
und Bildung? Wovon wird er nachhaltig Der amerikanische Psychologe Steven Reiss (1947–201
6) unterscheidet
diverse Motive, die dem menschlichen Handeln
zugrunde liegen. Reiss
geprägt? Wie kann er optimal lernen? befragte tausende von Personen, welche Ziele sie
im Leben anstreben und
welche Dinge ihnen wichtig sind. Als Ergebnis seiner
Studien resultierten
«Pädagogik. Menschen bilden» beleuchtet niedrig mittel hoch
Erregungsniveau/Anspannung/Aktivierung
16 Grundmotive, die unser Handeln leiten (Reiss,
2009; siehe Tabelle 3.1).
diese und weitere Fragen in ausgewählten Abbildung 3.2: Nach dem Yerkes-Dodson
-Gesetz sind wir bei einer mittleren Aktivierung am produktivsten.
Entsprechend hoch ist die Motivation.
Bereichen der Pädagogik und Erziehungs- Der Mensch benötigt Stimulation. Ohne Stimulatio
n fühlt er sich gelang-
weilt und sucht nach einer Möglichkeit, wie er
wissenschaft. seine Erregung auf ein
optimales Niveau erhöhen kann. Wenn die Stimulatio
n jedoch zu stark
ist, kommt Stress auf und der Mensch sucht nach
einer Möglichkeit, die
Erregung wieder abzubauen. Aus Abbildung 3.2
kann man ablesen, dass
sowohl Unteraktivierung (Langeweile) als auch
Überaktivierung (Stress)
Dieses Lehrmittel für den Pädagogik-Unter- zu geringer Motivation beziehungsweise geringem
führen. Individuen sind am motiviertesten und
Leistungsverhalten
produktivsten, wenn ein
mittlerer Aktivierungsgrad vorliegt. Dieser Aktivierun
richt an Gymnasien und Fachmittelschulen Beispiel durch Aufgaben im Beruf oder in der Schule
gsgrad kann zum
erreicht werden, die
zwar herausfordernd, aber dennoch gut zu bewältigen
behandelt Grundlagen des Lernens wie die sind.
menschliche Entwicklung, die Funktionswei- Zum Nachdenken 11 • Wie beeinflussen Sie Ihr Aktivierun
gsniveau?
Hören Sie beispielsweise Musik bei bestimmte
Die 16 Gr n
undmotive
se des Gedächtnisses, die Motivation und die Motiv
nachArbeiten
Reiss und bei anderen keine? Wann hören Sie
welche Art von Musik?
damit verbundenen sozialen Prozesse. Zudem
• Be
Wie gehen
schreibung Sie mit Stress- und Überforderungssi-
Na hrung tuationen um? Denken Sie über konkrete 3 – Motiva
Situatio- tion
Wu nschaus
nen nacIhrem
h Essen Leben stellen. Das
werden aktuelle und historische Bildungs- Körperliche und nach. heisst, sie wi
Trinken nach Nähe rken ausgleic
Ak tivität Abbildung 3.3: Leistungsmotivierte Menschen
Wunsch nac , persönlihohe
setzen sich und anspruchsvolle
cher Begeg hend in Ko
Ziele.
h kör perlich hungen zu nung und nflikten un
Eros er Betätig ung anderen Me d streben
konzepte, die Medien- und Sexualpädagogik, Familie
66
Wunsc h nach Sex
und Erotik • Leistun
nschen. freundscha
ftlichen Be
zie-
gsmotivierte
Menschen 67
soziale Arbeit sowie Heil- und Sonderpädago- Ziel, die eig
Wunsch nac
h Familienle ene Leistun verfolgen zei
Ru he ben und der
Erziehung über die An g zu erhöh tlic h überdau
Wunsch nac eigener Kin strengungen en. Sie defin ernd das
h Freisein der bei Zielerrei , um ein Zie ieren sich
Yves Hänggi, Benjamin von Allmen,
gik vertieft behandelt. Neugier
Wunsch nac
h Exploratio
von Angst
und Schme
rz tionen oder
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Sinne von
l zu erreiche
n,
bestandenen sowie über das Lob
und andere
Unabhäng n und Erkenn en). Prüfungen
igkeit tnis , Gratifika-
Beat Bertschy, Felicitas Fanger, Sparen
Wunsch nac
h Selbststä
ndigkeit und
Unabhäng 3.2.2 Be
dürfnispyra
igkeit
Das Buch basiert auf dem Resonanzkonzept:
Wunsch nac mide na
Armin Schmidt Au ch
Ordnung
h dem Erw
erb materiell
er Güter und Einige Bedü
ch Maslow
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h Sauberkei
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Jetzt, da Sie in bestimm
Pädagogik eL eh rm itt el Was berührt, bleibt länger haften. Die Lese- Sozialer Ko
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Wunsch nac
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t, Ordnung
und Präzisi
on nen wahrsch
diesen Text
lesen
ten Situatio
einlich beson , ist Ihr Bedürfnis nach
nen wichtig
er als ande
Anerkennung schaft, Gesell Weile weite ders ausgeprä Information re.
rin und der Leser werden daher immer wieder
schaft und rlesen und und Ler-
Wunsch nac Spass
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Menschen bilden Vergeltung
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Wunsch nac tanz rst s Interesse am Bu da s Be dü
1. Auflage 2022 | ca. 310 Seiten | Broschur, inkl. zur Selbstreflexion und zum Erfahrungsaus- Macht
Wunsch nac
h Vergeltun
g und Ausgl
eich (inkl.
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bedürfnis na gestillt ist, können Sie
chgehen. wieder voll
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h Einfluss, h Wettbewe m Wissens-
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tausch eingeladen.
Status Führung und Diese Beob
Dominanz
eLehrmittel | ISBN 978-3-0355-1943-3 | ca. CHF 51.– Ehre
Wunsch nac
h öffentlich
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zwischen fün
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amkeit und
Prestige sind (Masl n Bedürfn slow. Er un
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Idealismus
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ischer Integr n Bedürfniss dürfnishier h angeordn
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kl. Gerechti ert) aktuell dürfnisse (Z
gkeit und Alt als Defizits werden. Di d) – rarchy of
Tabelle 3.1:
Die 16 Gru ruismus) tufen. Es sin e ersten vie ugehörigkeit genannt.wird auch Bedürfnispyramid
ndmotive
nach Reis wirksam we d Mangelb r Stufen be e
s (Amann
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& Wipplin
ger, 2011,
S. 148). gegenüber ein Mangel die nur dann slow
Wachstums auftritt. Die aktiviert un
Aus den Be sen und die bedürfnisse, oberste Stu d
mühungen lau die das Verha fe enthält dem-
bogenstudie , Mo
n drei überg tive zu messen, habe fünf Klassen t Maslow nie vollstän lten dauerha
ft beeinflus-
eng mit der eo n sich in vie von Bedürfn dig befried
Persönlichke rdnete Motivmuster len Frage- issen werde igt werden
n im Folgend können. Di
das Leistun it des jeweil herauskrist 1. Physiolo en genauer e
gs-, Bindung igen Indivi allisiert, die gische Be betrachtet.
sich viele As s- und Mach duum
pekte dieser tmotiv. Intere s zusammenhängen: Atmung, Sc
hlaf, Wärm
dürfnisse
(physiologic
tatsächlich drei Motiv ssanterweis Existenzbe e, al ne ed s),
von eher lei bereiche geg e schliessen dürfnisse ko Unversehrth z. B. Nahr
ten Mensch stungs-, eh enseitig au nstant befri eit. Wenn ung,
en er bindung s, sodass ma deutung. Di diese körp
drei Motivbe sprechen kann. Die s- oder eher
machtmoti
n
ständen.
ese Bedürfn edigt
isse entsprec werden, verlieren sie
erlichen
reiche lassen wesentliche vier- hen physiolo an Be-
sich wie fol n Verhaltens gischen De
gt zusamme aspekte de fizitzu-
• Machtm nfassen (Sc r
otivierte Me he ffe r, 2001): 2. Sicherh
nschen zei eitsbedürfni
überdauern gen in ihr Stabilität, Or sse (savety
des Bestreb em Verhalte dnung, Schu needs), z. B.
len Hierarch en, Einfluss n ein zeitlic wünschen tz, Vorhersa Bedürfnis na
ien aufzuste auf andere h sich eine vo gbarkeit de ch Sicherhe
in denen sie igen. Sie suc auszuüben rhersagbare s Lebens. Me it, Abbildu
die domina hen Position und in sozia- tigkeit verurs Welt. Unsi nschen war ein US- ng 3.4: Abr
nte Persönli en und Bezie achen Stress cherheit un
aham H. Mas
chkeit sein hungen, sellschaftlich . Diese Bedü d Ungerech amerikanisc low (1908–1
970)
• Bindung können. en Verhältn rfnisse sind her
- deutender Vertreter der HumPsychologe und ein be-
smotivierte Krisen zu ein iss en erf üllt, in geordneten logie, der anistischen
Menschen Mens er Bedrohu allerdings ge- en zentrale Psycho -
und Gruppe chen sind bestrebt, Be ng dieser Sic können Kr Selbstverwir s Anliege
n die Mög
herheitsbedü iege klichung lichkeit zur
ziehungen rfnisse führen und
eine
n aufzubaue zwischen 3. Zugehö s jeden Indi
viduums ist.
n, zu erhalt rigkeits .
en oder wi
ederherzu- nis nach Ge - und Liebesbedürfni
borgenheit sse (love ne
68
oder im Fre und Zuneigu eds), z. B. da
undeskreis ng in der Pa s Bedürf-
die negative . Ergebnisse rtnerschaft
n Auswirkun soziologisc , Familie
gen von Ein her Studien
samkeit du bestätigen
rch Entwurz
elung aus
69
Yves Hänggi, Benjamin von Allmen, Jonas Pfister, Peter Zimmermann, U nkorr igie
rte s M u st
erlayou t
Felicitas Fanger, Armin Schmidt Dominique Kuenzle, Tobias Zürcher
Psychologie Philosophie
Menschen verstehen Eine Einführung fürs Gymnasium
1. Auflage 2021 | ISBN 978-3-0355-1877-1 | CHF 51.– 1. Auflage 2021 | ISBN 978-3-0355-1617-3 | CHF 53.–
18 19Mitreden, mitreisen und
mitspielen in italiano 4.1
COPPIE
Il Nord, il Centro e il Sud
1. Guardate il video online: ognijedes voltaMal che un posto vi piace, mettete in pausa il video e fate dialoghi come
nell'esempio.
Io vorrei andare
ich möchte
in gehen
vacanza qui! Ci andiamo insieme?
4.2
COPPIE
Vacanze: dove e come?
Fate delle interviste come nei fumetti.
Dove vaigehst du in vacanza?
> In campagna o in città?
> Al mare o in montagna?
> Oppureoder restibleibst a casa?
> Magari!Schön wär's! > A voltemanchmal …
> Volentieri! > Normalmentenormalerweise…
> Forse, chissà? Vielleicht, wer weiss? In generale, preferisci visitarebesuchen…
E tu? Dove vorrestimöchtest du andare? > Non mi convince!Es überzeugt mich nicht! > piccoli paesiDörfer o grandi città? … vadoich gehe in montagna, a Cortina.
Guardiamo altri posti nel video! > tanti PaesiLänder o conoscere bene solo
un Paese?
2. In Italia ci sono 20 regioni, ma spesso la gente parla di Italia del Nord,
del Centro e del Sud. Discutete: dove sono i confiniGrenzen? Colorate in Come vai in vacanza?
verde il Nord (sono 8 regioni) e in rosso il Sud (7 regioni, di cuidavon due > In auto o in treno?
isole) per dividereunterteilen l'Italia in tre parti. > In bici o in aereoFlugzeug?
> In traghettoFähre o in autobus?
3. Guardate l'Italia illustrata qui sotto e fate il tandem online.
neu La Cinquecento della Fiat:
Con chi vai in vacanza?
> Con la tua famiglia o con gli amici?
> Da solo/a o con il/la ragazzo/a?
si trova al Nord, al Centro ooder al Sud?
«Tocca a te!» ist ein Italienischlehrmittel
È al Nord!
für den Wahl- und Freifachunterricht nach ?
Dove vai a dormire?
> Dabei parenti o da amici?
> In appartamento o in hotel/albergo?
Lehrplan 21. Das Lehrmittel mit umfang-
?
? > In campeggio o in un b&b?
?
?
reichem Online-Material richtet sich an ?
?
? ?
?
Qual è la cosa più importante in
der Lebenswelt der Jugendlichen aus und ? ?
?
vacanza?
> Fare sport o riposareentspannen?
?
> Vedere persone o mangiare bene?
bietet authentische Kommunikationssitu-
?
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ationen.
?
?
?
Italienisch kann in den meisten Deutsch- ? ?
?
? ?
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schweizer Kantonen als dritte Fremdsprache
?
?
Vocabolario
gewählt werden. Das neue Italienischlehrmit- 4A in vacanza
tel «Tocca a te!» ist auf diesen Unterricht zu- Nell'unità 4
scopri il Nord,
?
4.2 Dopo la fase in coppie, l'insegnante può realizzare un «quiz dinamico» in plenum: pone le domande e offre oralmente quattro
nell'unità 5 il ? risposte, assegnando a ognuna di esse uno dei quattro angoli della classe e invitando gli/le apprendenti a posizionarsi nell'angolo
Centro e ?
geschnitten und zeichnet sich durch moderne
nell'unità 6 il che corrisponde alla loro scelta. Per esempio, può chiedere «Come andate in vacanza?» e indicare un primo angolo dicendo
Sud. ? ?
«in auto», un secondo angolo dicendo «in treno» ecc. Quando tutti sono posizionati, l'insegnante può chiedere a singole persone
delle informazioni supplementari (luoghi precisi, vantaggi o motivi di una scelta ecc.).
Fremdsprachendidaktik aus. Die flexibel ein- 62 63
setzbaren Lernmaterialien eignen sich für
den Unterricht in heterogenen Lerngruppen,
die zugehörige Webapp bietet Video- und Au-
diomaterial sowie zahlreiche Übungen. Die «Tocca a te!»-Webapp
Die kostenlose Webapp bietet Ihnen und Ihren Lernenden:
– authentische Video- und Audiomaterialien
– viele Möglichkeiten, Ihren Unterricht mit verschiedenen
Übungen nach Umfang, Niveau sowie mit Aufgaben für
Sara Alloatti, Filomena Montemarano, Laila Amato,
Manuel Ballarino, Priscilla Felder, Maja Jovanovic,
Anita Pfau, Ivana Stojanovic, Manuela Visigalli
2
Tocca
Italienisch
lernen
a te! Muttersprachler*innen zu differenzieren
Sara Alloatti, Filomena Montemarano,
–
unterrichten
Differenziert
mit Webapp
Niveau
– Vokabularlernhilfen
A1.2
Laila Amato, Manuel Ballarino,
Priscilla Felder, Maja Jovanovic, Anita Pfau, – Tandem-Übungen, bei denen Ihre Lernenden zu zweit spielen
Ivana Stojanovic, Manuela Visigalli
und abwechselnd in die Rolle des*der Expert*in schlüpfen
Tocca a te! können
Italienisch lernen | Band 2
– Selbstkontrolle: Ihre Lernenden können die Übungen selbst
1. Auflage 2022 | 168 Seiten | Broschur |
kontrollieren
ISBN 978-3-0355-1948-8 | CHF 29.–
p Erscheint im Februar 2022 – Ihnen als Lehrperson bietet die App zusätzliche Materialien
Das Gesamtpaket bestehend aus
für den Unterricht, die Sie nach Eröffnung eines Lehrperso-
– 3 Bänden à je 2 Unità (Band 3 erscheint
nenkontos herunterladen können
im Sommer 2022)
– einem Vertiefungsdossier mit 12 Palloncini
(erscheint im Sommer 2022) Eine Webapp wird über einen Browser aufgerufen. Es ist kein
Download in einem Appshop nötig. Die Webapp von «Tocca a te!»
– der Webapp
lässt sich auf Computern, Tablets und Smartphones nutzen. Vor-
aussetzung ist eine Internetverbindung.
Wollen Sie mehr über «Tocca a te!» erfahren?
www.tocca-a-te.ch
20 21Der ABU-Klassiker
Das bewährte, klare Konzept
der Lehrmittelreihe «Gesellschaft»
– Jedem Themenbereich ist ein in sich
für den Lernbereich
abgeschlossenes Kapitel gewidmet.
Die einzelnen Kapitel haben einen gut er-
fassbaren Umfang und folgen einem roten
Faden. Schaubilder, Grafiken sowie Fotos
«Gesellschaft»
unterstützen den Lernprozess.
– Lebensnahe Einleitungstexte führen die
Lernenden zum Thema hin und zeigen
die Bedeutsamkeit der einzelnen Themen-
kreise auf. Zudem sind auf der Auftaktseite
die Lernziele aufgelistet.
Die Lehrmittelreihe «Gesellschaft» für den allge- tierte Lernaufträge. Diese ermöglichen den Schü-
– Verständnisfragen und innovative Lern-
meinbildenden Unterricht an Berufsfachschulen ler*innen, Wissen in lebensweltnahen Aufgaben
aufträge, in denen das neu erworbene
vermittelt Grundlagenwissen in verständlicher anzuwenden, und fördern sowohl fachliche als
Wissen angewendet werden muss, unter- hep PLUS | Lernen, trainieren
Sprache. Neben Verständnisfragen enthält das auch überfachliche Kompetenzen.
stützen den Lernprozess. und nachschlagen in der kompak-
Lehrmittel auch handlungs- und kompetenzorien- ten und übersichtlichen App für die
– Das Arbeitsheft beinhaltet neben den Lehrmittelreihe «Gesellschaft».
Lernaufträgen zahlreiche weitere Aufga-
ben zur Wissensanwendung sowie
pro Kapitel ein Kreuzworträtsel. Die hep Plus App basiert auf den verschiedenen Ausgaben der
– Das Handbuch für Lehrpersonen beinhal- Lehrmittelreihe «Gesellschaft». Sie enthält Definitionen der
tet einerseits Lösungsvorschläge zu den wichtigsten Begriffe – alphabetisch oder nach den Kapiteln
«Das weiss ich jetzt»-Fragen und «Wissen geordnet – sowie ergänzende Links ins Internet. Mit digitalen
anwenden»-Aufgaben, andererseits die Lernkarten können die Begriffe gelernt und repetiert werden.
Lösungen zu den zahlreichen und vielfälti-
Neuauflage Neuauflage Neuauflage gen Aufgaben im Arbeitsheft. Das Lehrmittel und die App beinhalten Augmented-Reality-
Au ch erh ältl ich Au ch erh ältl ich Au ch erh ältl ich
Funktionen. Aktivieren Sie die App und halten Sie Ihr Smart-
als als als
eL eh rm itt el eL eh rm itt el eL eh rm itt el phone oder Tablet über die gekennzeichneten Seiten in Ihrem
Buch. Auf Ihrem Bildschirm erscheinen danach weiterführen-
de Videos, Links zu nützlichen Webseiten, Grafiken und Erklä-
rungen zum jeweiligen Thema.
Gesellschaft | Ausgabe A Gesellschaft | Ausgabe B Gesellschaft | Ausgabe C
ISBN 978-3-0355-2046-0 ISBN 978-3-0355-2081-1 ISBN 978-3-0355-2030-9
p Erscheint im Juni 2022 p Erscheint im Juni 2022 p Erscheint im Juni 2022
Mehr Allgemeinbildung …
neu
neu
Neuauflage
Au ch erh ältl ich Au ch erh ältl ich
als als
eL eh rm itt el eL eh rm itt el
Neuauflage
Au ch erh ältl ich Au ch erh ältl ich
als als
eL eh rm itt el eL eh rm itt el
Karl Uhr, Raphael Weiss, Peter Wyss Peter Huber, Andi Löffel
Gesellschaft | Ausgabe Luzern Gesellschaft | Ausgabe Aargau
Allgemeinbildung Allgemeinbildung
ISBN 978-3-0355-2086-6 ISBN 978-3-0355-1928-0
Ausgabe Zug Ausgabe Zürich
p Erscheint im Juni 2022
6. Auflage 2022 | 416 Seiten, A4, Broschur, 1. Auflage 2022 | ca. 400 Seiten, A4, Broschur,
inkl. eLehrmittel | ISBN 978-3-0355-2042-2 | inkl. eLehrmittel | ISBN 978-3-0355-2123-8 |
CHF 80.– ca. CHF 80.–
22 23Sie können auch lesen
