BAG-Report Bau Holz Farbe - Berufswissenschaften - BAG Bau-Holz-Farbe
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BAG-Report
Bau Holz Farbe Ausgabe 2/2020 (22. Jahrgang)
Dezember 2020
Berufswissenschaften
Port-en-Bassin/Normandie, Hotelfassade 18.Jh. (Foto Niels Göttsche)
3
Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Aktuelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Beiträge
Innovationen im Lehramtsstudium der Gewerblich-
Technischen Wissenschaften am Studienstandort
Hamburg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Hannes Ranke / Franz Ferdinand Mersch
Digitalisierung und überbetriebliche Bauausbildung
unter Pandemiebedingungen. Erfahrungen aus dem
Projekt „DigiBAU“ in zehn überbetrieblichen Ausbil-
dungsstätten des Kompetenzwerks „Bau und
Energie“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Stefan Krümmel / Franz Ferdinand Mersch
Instandsetzung denkmalgeschützter Kastenfenster –
Anforderungen an Tischler*innen und ihre Bedeutung
für berufliches Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Philipp Popp / Marten Hübner
100 Jahre Bauhaus – das Jubiläumsjahr 2019 ist jetzt
Geschichte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Sabine Baabe-Meijer
Erstellung von Erklärvideos im Berufsschulunterricht–
didaktische Potenziale und Praxisbericht. . . . . . . . . . . . . . 40
Antje Beduhn
Nachhaltiges Bauen im Kontext einer beruflichen Bil-
dung für nachhaltige Entwicklung – Konzipierung eines
Workshops . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Angelina Göschel
Rezension
Pahl, J.-P.: Berufliche Didaktiken. Wege und Werkzeuge
zur Gestaltung der Berufsausbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Philipp Popp
Notizen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Impressum / Beitrittserklärung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Alle Beiträge der
bisherigen BAG-Reports finden
Sie auch online unter:
www.bag-bau-holz-farbe.de
Liebe Mitglieder und Freunde der BAG, der „Beruf“ ist einer der prägenden Begriffe in unserem Tätigkeitsbereich. Seine gedankliche Nähe zu „Berufung“ legt eine besondere, innere Verbin- dung von Menschen zu ihren beruflichen Fähigkeiten nahe. Das unterschei- det ihn – idealisierend – vom „Job“. Die Vorstellung von Beständigkeit und Stabilität transportiert der Berufsbegriff jedoch nur noch bedingt. Zu turbul- ent sind inzwischen die wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Entwicklun- gen. Auch zahlreiche Bau- und Ausbauberufe sind stark in Bewegung geraten. Das erkennt man nicht nur an steigenden oder fallenden Auszubildenden- zahlen, sondern vor allem an den sich anhaltend verändernden Berufsprofi- len und Arbeitstätigkeiten der Fachkräfte. Hieraus ergeben sich Fragen, die in ihrer Breite und Tiefe nicht mehr allein an den beruflichen Lernorten be- antwortet werden können. An dieser Stelle setzen die noch relativ jungen „Berufswissenschaften“ an. Zu ihren Kernaufgabe gehört es u. a., Verände- rungen und Innovationen in gewerblich-technischen Arbeitsprozessen in den Bau- und Ausbauberufen zu untersuchen, um daraus auch neue Kom- petenzen zukünftiger Baufachkräfte abzuleiten. Auf diesem Gebiet werden bereits auch angehende Lehrkräfte an den Hochschulen ausgebildet. Über ein neues berufswissenschaftliches Lehramtstudium in den Fach- richtungen Bautechnik und Holztechnik wird deshalb vom Studienstandort Hamburg informiert. Dort ist auch das Forschungsprojekt „DigiBAU“ ange- siedelt, das sich auf ein digitales, bauberufliches Lernen und Arbeiten im überbetrieblichen Kontext richtet. Hier wird berichtet, wie die überbetriebli- che Bauausbildung in Kompetenzzentren insbesondere unter den aktuellen Bedingungen der COVID-19-Pandemie erfolgt. Die Instandsetzung denkmalgeschützter Kastenfenster ist anschließend Thema einer berufswissenschaftlichen Arbeitsanalyse. Sie zielt darauf ab, Kompetenzanforderungen für Fachkräfte zu ermitteln, die an berufsbilden- den Schulen zur Planung von Lernsituationen benötigt werden. Die darauf- folgende Reprise auf das Bauhaus-Jahr 2019 zeigt, dass berufliche Aspekte auch in der Ausbildungspraxis am damaligen Bauhaus eine bedeutende Rol- le spielten. Ebenso praxisbezogen ist ein Bericht über konkrete Möglichkei- ten und praktische Tipps einer innovativen Videodidaktik. Wiederum bau- und unterrichtspraktisch schließt der Beitragsteil dieses Heftes mit einem Workshop für das Bauen im Kontext einer beruflichen Bildung für nachhal- tige Entwicklung. Die nächste Ausgabe des BAG-Reportes wird sich mit dem Thema „Fachdi- daktische Zugänge zum beruflichen Lernen“ befassen. Hierzu sind, wie im- mer, Beiträge aus dem Kreis der Leserinnen und Leser willkommen. Der Vorstand
5 Rouen/Normandie, Kapelle Ste-Jeanne d’Arc, Innenraum mit Dachstuhl. Baujahr 1979. In die Fensterfronten wurden die Glasfenster der im Ersten Weltkrieg zerstörten Kirche Saint-Vincent aus dem 16. Jh integriert. (Foto: Niels Göttsche)
Qualifications for Future – Klimawandel
Aktuelles als Beruf
Die duale Berufsausbildung leistet einen nicht zu
unterschätzenden Beitrag für den Umwelt- und
Klimaschutz. „Duale Berufsausbildung ist prak-
tizierter Umwelt- und Klimaschutz sowie geleb-
Gütesiegel für das Jobportal te Nachhaltigkeit. Viele duale Ausbildungsberu-
Azubiyo in der Kategorie Schüler fe vermitteln auf unterschiedlichsten Gebieten
und Auszubildende eine hohe Innovationskompetenz für neue Res-
sourcen, und das Thema ‚Nachhaltigkeit‘ hat in
Azubiyo ist zum vierten Mal in Fol- den letzten Jahren einen deutlich höheren Stel-
ge als Deutschlands bestes Jobpor- lenwert erhalten.“ Dies erklärt der Präsident des
tal für Schüler und Auszubildende Bundesinstituts für Berufsbildung (BIBB), Fried-
ausgezeichnet worden. Besonders rich Hubert Esser. Ein Beruf, der unmittelbar für
positiv wurde neben der Übersicht- den Umbau in Richtung erneuerbare Energien
lichkeit und Nutzerfreundlichkeit eine große Bedeutung hat, ist neben dem bzw.
insbesondere das Matching-Verfah- der „Anlagenmechaniker*in für Sanitär-, Hei-
ren bewertet, um passgenaue Aus- zungs- und Klimatechnik“ der Ausbildungsberuf
bildungsplätze und Duale Studien- „Dachdecker*in“. Detaillierte Informationen zu
gänge zu finden. Auf der Plattform diesen und vielen weiteren dualen Ausbildungs-
finden sich nicht nur Ausbildungs- berufen im Themenbereich „Umwelt, Klima,
platzangebote und ein Berufswahl- Nachhaltigkeit“ finden sich im Internetangebot
test, sondern auch Arbeitshefte und des BIBB auf einer eigens hierfür eingerichte-
Kopiervorlagen für Lehrkräfte in der ten Webseite „Mit dualen Ausbildungsberufen
Berufsorientierung. nachhaltig durchstarten“ unter:
https://www.azubiyo.de/ www.bibb.de/de/123631.php
Situation am Ausbildungsmarkt
Einen aktuellen Überblick über die Lage am Ausbildungs-
stellenmarkt im Oktober 2020 liefert die Bundesagentur
für Arbeit. Im Beratungsjahr 2019/20 zeigten sich sowohl
bei den gemeldeten Ausbildungsstellen als auch bei den
gemeldeten Bewerberinnen und Bewerbern spürba-
re Rückgänge. Diese Rückgänge fielen auf beiden Sei-
ten etwa gleich groß aus, so dass sich die rechnerischen
Chancen auf die Besetzung bzw. den Erhalt einer Ausbil-
dungsstelle gegenüber dem Vorjahr kaum verändert ha-
ben. Auf 100 gemeldete betriebliche Ausbildungsstellen
kamen, wie im Vorjahr, rechnerisch 92 gemeldete Bewer-
berinnen und Bewerber. Dabei zeigen sich große Unter-
schiede zwischen den Berufen. So haben Jugendliche, die
sich um einen Ausbildungsplatz im Tischlerhandwerk be-
werben besonders schlechte Chancen. Hier kamen auf
100 angebotene Ausbildungsplätze 225 Bewerber*in-
nen. Ausgeprägte Besetzungsprobleme waren unter an-
derem in Bau- und baunahen Berufen festzustellen. De-
taillierte Informationen gibt es unter:
https://statistik.arbeitsagentur.de/DE/Statischer-Cont-
ent/Statistiken/Fachstatistiken/Ausbildungsmarkt/Ge-
nerische-Publikationen/Blickpunkt-Arbeitsmarkt-Ausbil-
dungsmarkt.pdf?__blob=publicationFile
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Forschungsergebnisse zu Naturdämmstoffen im Bau
Mit Naturdämmstoffen kann kalkulierbar sicher und nachhaltig gebaut wer-
den. Das ist das wesentliche Ergebnis eines interdisziplinären Forschungs-
projekts unter Leitung des Fraunhofer WKI. Der Schutz von Ressourcen und
die Verwendung von organischen, recyclingfähigen Rohstoffen gewinnt auch
in der Baubranche eine immer größere Bedeutung. Aus diesem Grund steigt
das Interesse an der Verwendung von Dämmstoffen auf Basis von nach-
wachsenden Rohstoffen (NawaRo). Bisher waren und sind teils weiterhin di-
verse baurechtliche Vorschriften und Normen ein Hindernis für die Verwen-
dung. Der Einsatz von NawaRo-Dämmstoffen war dort nicht berücksichtigt
und machte z.B. umfangreiche und aufwändige Bauteilprüfungen notwen-
dig. Das Forscherteam untersuchte Dämmstoffe aus nachwachsenden Roh-
stoffen in sechs Bereichen: Brandschutz und Glimmverhalten, Schallschutz,
Wärmeschutz, Feuchteschutz, Nachhaltigkeitsanalysen und Emissionen. In
allen Bereichen zeigten sich positive Eigenschaften der Naturdämmstoffe im
Vergleich mit herkömmlichen Dämmstoffen. Auf dieser Grundlage können
Normen und baurechtliche Vorschriften nun angepasst und damit der Weg
freigemacht werden für mehr NawaRo-Dämmstoffe im Bau. Weitere Infor-
mationen finden sich unter:
https://www.wki.fraunhofer.de/de/presse-medien/2020/PI_2020-10_ganz-
heitliche-forschung-fuer-mehr-naturdaemmstoffe-im-bau.html
Ausbildungsreport 2020 EU-Bildungsbericht
Im Rahmen des von der DGB-Jugend Am 12.11.2020 hat die EU-Kommission ihren jährlichen
herausgegebenen Ausbildungsre- Bericht „Monitor für die allgemeine und berufliche Bil-
ports 2020 wurden über 13.000 Aus- dung“ (Education and Training Monitor) veröffentlicht.
zubildende zu den Ausbildungsbe- Dieser berichtet jedes Jahr über die Fortschritte der 27
dingungen und zur Qualität ihrer EU-Mitgliedstaaten bei der Erreichung gemeinsamer Bil-
Ausbildung befragt. Dabei zeigt sich, dungsziele auf dem Gebiet der allgemeinen und beruf-
dass die Bewertung der Ausbil- lichen Bildung (Education and Training 2020/“ET2020“).
dungsqualität stark vom jeweiligen Dem deutschen Berufsbildungssystem wird dabei in Be-
Ausbildungsberuf bzw. der Branche zug auf die Übergangsquoten in den Arbeitsmarkt ein gu-
abhängt. Die Verteilung der Berufe tes Zeugnis im europäischen Vergleich ausgestellt. Rund
im Ranking der Gesamtbewertung 93 Prozent der 20- bis 34-Jährigen in Deutschland, die die
ist über die Jahre hinweg sehr kon- Schule oder Universität in den letzten drei Jahren verlas-
stant. Unter den 25 meistgewählten sen haben, sind berufstätig. Die von der EU-Kommission
Ausbildungsberufen rangiert „Tisch- festgelegte Zielquote von 82 Prozent bis zum Jahr 2020
ler*in“ bei der Bewertung der Ausbil- wurden mit fast elf Prozentpunkten somit deutlich über-
dungsqualität im mittleren Bereich, troffen. Die Ergebnisse des Berichts zeigen aber auch
während „Maler*in“ zu den Berufen deutliche Mängel im deutschen Bildungssystem auf. So
mit den schlechtesten Bewertungen verfügt rund ein Drittel der Jugendlichen in Deutschland
zählt. Weitere Informationen enthält (33,2 Prozent) lediglich über Grundkenntnisse im Um-
die Studie, die online verfügbar ist gang mit digitalen Medien. Und nur ein sehr geringer An-
unter: teil der Jugendlichen (1,9 Prozent) erreicht hier die Leis-
https://jugend.dgb.de/ausbildung/ tungsspitze. Der Education and Training Monitor 2020 ist
ausbildungsreport in englischer Sprache erschienen und kann hier herun-
tergeladen werden:
https://ec.europa.eu/education/policy/strategic-frame-
work/et-monitor_en
9 Bayeux/Normandie, Baum der Freiheit im Innenhof der Kathedrale (Foto: Niels Göttsche)
Hannes Ranke / Franz Ferdinand Mersch
Innovationen im Lehramtsstudium der Gewerblich-Technischen
Wissenschaften am Studienstandort Hamburg
1. Studium des Lehramtes an 1.1 Reformanlass und -umsetzung ender Veranstaltungen zu institutio-
berufsbildenden Schulen in nalisieren. Im neuen Teilstudiengang
Hamburg Ausgangspunkte der Studiengangs- „Gewerblich-Technische Wissen-
reform in Hamburg waren zunächst schaften“ wird das Verbinden fach-
Mit Beginn des Wintersemesters die zunehmend geforderte Sensibili- licher Themen mit berufsbezogenen
2020/2021 startete an der TU Ham- sierung für heterogene Lerngruppen Aspekten als gemeinsamer Nenner
burg der reformierte Studiengang auch in der beruflichen Bildung und verstanden.
für das Lehramt an berufsbilden- damit verbundene Inklusionsbestre-
den Schulen. Ziel ist es, neben Ver- bungen. Bereits im Jahr 2016 riet die Mit der Reform ändert sich nicht nur
schiebungen in der Gewichtung „Expertenkommission Lehrerbildung der Abschluss von B. Sc. zu B. Ed.,
innerhalb der Studienbereiche zu- Hamburg“ in ihren „Empfehlungen sondern auch die Bezeichnung des
gunsten der Fachdidaktiken auch zur Fortschreibung der Reform der Studiengangs, der von „Lehramt an
gewinnbringende Verzahnungen in- Lehrerbildung in Hamburg“, u. a. beruflichen Schulen“ in „Lehramt
nerhalb der Studienbereiche „Be- eine „inklusionspädagogische Quali- an berufsbildenden Schulen“ umbe-
rufliche Fachrichtung“ und „Unter- fizierung aller Lehrämter“ (Experten- nannt wurde. Das trägt den zukünf-
richtsfach“ anzustreben. Um einen kommission 2016, 3; i. O. Fettdruck). tigen Tätigkeiten angehender Lehr-
„freien Studienanteil“ im Bachelor- Die Hamburger Bürgerschaft hat im kräfte in den unterschiedlichsten
studiengang sowie inklusionspäda- Jahr 2018 „die Drucksache 21/11562 Ausbildungsgängen berufsbildender
gogische Aspekte stärker in der Fach- über die Fortschreibung der Leh- Schulen Rechnung. Ein erweiterter
didaktik berücksichtigen zu können, rerbildung in Hamburg zur Kennt- freier Studienanteil im Umfang von
wurden fachwissenschaftliche Stu- nis genommen“ (ZLH vom 17. Juli 9 Leistungspunkten (LP) ermöglicht
dienanteile partiell reduziert, insbe- 2018) und es konnte „nach drei Jah- Studierenden überdies individuel-
sondere aber neu strukturiert und ren intensiver Arbeit aller Beteiligten le Schwerpunktsetzungen bereits im
besser miteinander vernetzt. Die da- an den Inhalten der Reform, erfolg- Bachelorstudium. Durch die Überar-
mit verbundene Neuordnung der reich der Grundstein für die Weiter- beitung und Anpassung eines soge-
berufswissenschaftlichen Curricu- entwicklung der Lehrerausbildung in nannten „Zeitfenstermodells“ wird
la verspricht insbesondere, auch die Hamburg gelegt werden“ (ebd.). Die organisatorisch sichergestellt, dass
gewerblich-technischen Fachrich- Drucksache dokumentiert die we- auch weiterhin viele Fächerkombi-
tungen, die in Hamburg nicht an der sentlichen Ergebnisse aus dem „Pro- nationen an den unterschiedlichen,
Universität, sondern an der Techni- jekt Neuordnung der Lehrämter in studienbeteiligten Hochschulstand-
schen Universität studiert werden, Hamburg (2015 bis 2018) und gibt orten in Hamburg überschneidungs-
mit Blick auf Grundlagen- und Quer- Strukturen und Inhalte für die neu- frei studiert werden können.
schnittsinhalte stärker zu vernetzen. en Lehramtsstudiengänge vor“ (ZLH
Ausdruck finden diese Bemühungen vom 4. März 2020). Das strukturelle
nicht nur in einer übergeordneten Ergebnis der Reform ist im Folgen- 1.2 Aufbau des Bachelor-Teil-
Bezeichnung des Teilstudiengangs den (Abb. 1) im Vergleich zu den aus- studiengangs „Gewerblich-Tech-
als „Gewerblich-Technische Wissen- laufenden Studiengängen illustriert. nische Wissenschaften“
schaften“, sondern auch in den fach-
richtungsübergreifenden Veranstal- Die Reform bot eine Chance, ein Das für den Bachelor-Teilstudien-
tungen und Projekten des neuen verbindendes hochschuldidaktisches gang „Gewerblich-Technische Wis-
Studiengangs. Angestrebt wird damit Konzept berufswissenschaftlicher senschaften“ entwickelte Struktur-
überdies die weitere Konsolidierung Orientierung auszubauen und wei- modell verbindet die verschiedenen
der gewerblich-technischen Lehr- ter zu etablieren. Dazu gelang es, die gewerblich-technischen Fachrichtun-
amtsausbildung im Fächerkanon der gewerblich-technischen Fachrichtun- gen verlässlich. Es ermöglicht über-
Technischen Universität. gen curricular und organisatorisch dies Schnittmengen zur Arbeitsleh-
enger zusammen zu schließen und re/Technik der Lehrämter, die in das
dieses explizit auch in einer Anzahl ge- Organisationsmodell der gewerb-
meinsamer, fachrichtungsübergreif- lich-technischen Studiengänge ein-11
Abb. 1: Studienstrukturen vor und nach der Reform nach Leistungspunkten (Darstellung: W. Lohmeyer)
gebunden sind und hierdurch auch die Studierenden der einzelnen Pro- Strukturell werden die Master-Studi-
curricular partizipieren. filrichtungen wie Bautechnik, Holz- engänge voraussichtlich in allen ge-
technik und Metalltechnik in un- werblich-technischen Profilrichtun-
Das Studium in den Profilrichtungen terschiedlichen Konstellationen zu gen identisch aufgebaut, sodass sich
gliedert sich in fünf Bereiche. In den verbindenden Studienthemen zu- auch hier die Verknüpfungsmöglich-
„Gewerblich-Technischen Einfüh- sammenkommen. Fachrichtungs- keiten erhöhen. Zudem ist ein Koope-
rungen“ (14 Leistungspunkte – LP) und berufsfeldspezifische, umfang- rationsmodul von Fachwissenschaf-
kommen Studierende aller gewerb- reiche Vertiefungen folgen sodann ten und Fachdidaktiken in Planung.
lich-technischen Fachrichtungen so- ab dem vierten Semester im Bereich Darin wird eine stärkere Zusammen-
wie der Arbeitslehre/Technik in den „Berufliche und technische Schwer- arbeit mit den Vertretern der Fachdi-
ersten beiden Semestern zusammen punkte“ (48 LP). Das abschließende daktik inhaltlich, curricular und orga-
und besuchen Veranstaltungen der- „Bachelor-Endmodul“ (6+[10] LP) er- nisatorisch auf lange Sicht verstetigt.
selben Module. Zugleich werden aber streckt sich über die letzten drei Se-
auch schon fachrichtungsspezifische mester und mündet im sechsten Se-
Module besucht. Die „technischen, mester in die Bachelorarbeit.
ökonomischen und arbeitswissen- Für den Master-Teilstudiengang be-
schaftlichen Querschnittsinhalte“ findet sich eine entsprechende Um-
(16 LP) beinhalten Module, in denen setzung in der Planungsphase.Innovationen im Lehramtsstudium der Gewerblich-Technischen
Wissenschaften am Studienstandort Hamburg
2. Bachelor-Teilstudiengang dividuelle fachliche und berufliche te mit Blick auf zukünftige Anwen-
„Gewerblich-Technische Wissen- Voraussetzungen der Studierenden dungsfelder angeboten.
schaften“ in den Profilrichtungen eines Semesters rekurrieren. In die-
„Bautechnik“ und „Holztechnik“ sem Zusammenhang ist auf die He- Dem Themengebiet „Technische,
terogenität der Studierendenschaft ökonomische und arbeitswissen-
Als Studienziel des Bachelorstudien- hinzuweisen, die infolge der Ausnah- schaftliche Querschnittinhalte“ sind
gangs gilt „der Aufbau zukunftsorien- meregelung zum Nachweis einschlä- verschiedene Module zugeordnet,
tierter Handlungskompetenz der in giger Berufspraxis zugenommen hat. die von Studierenden unterschied-
unterschiedlichen Institutionen und licher gewerblich-technischer Pro-
Lernorten der beruflichen Bildung Neuerungen sind u. a. in den Prü- filrichtungen besucht werden. Jene
tätigen Berufspädagog_innen durch fungsformen festzustellen. So wur- Module, die mindestens von den
die Vermittlung fundierter Kenntnis- de mit dem reformierten Studien- Studierenden der Bautechnik und
se und grundlegender Kompetenzen gang auch die „Produktmappe“ als der Holztechnik studiert werden,
in drei zentralen, aufeinander bezo- Prüfungsform etabliert. Sie kann sind nachfolgend abgebildet. Ver-
genen Bereichen: „schriftliche, grafische und zeichneri- anstaltungen der „arbeitswissen-
sche sowie modellartige Teilproduk- schaftlichen und ökonomischen
I. Technik als Gegenstand von Ar- te aus den Phasen der Lehrveranstal- Grundlagen“ sowie aus dem Modul
beits- und Lernprozessen der ge- tung enthalten und […] bezieht sich „Berufsfeldspezifische Techniken
werblich-technischen Fachwissen- auf Ergebnisdarstellungen in berufli- von Kommunikation und Konstruk-
schaft chen Zusammenhängen von Design tion“ belegen darüber hinaus bspw.
II. Berufliche Arbeitsprozesse und Planung“ (FSB vom 18.03.2020, auch Studierende aus der Profilrich-
III. Berufliche Lern-, Bildungs- und 4). tung „Metalltechnik“. Die folgende
Qualifizierungsprozesse“ Abbildung zeigt den bau- und holz-
(FSB vom 18.03.2020, 1). technikrelevanten Ausschnitt der
2.1 Profilübergreifende Studien- profilrichtungsübergreifenden Mo-
Weiter hat das Bachelorstudium inhalte dule (Abb. 2).
der Gewerblich-Technischen Wis-
senschaften in der jeweiligen beruf- Die profilübergreifenden Studien-
lichen Fachrichtung vorrangig die inhalte richten sich primär auf be- 2.2 Die Profile „Bautechnik“ und
technische Fachwissenschaft mit der rufliche Technik und Arbeit als „Holztechnik“
Perspektive auf berufliche Arbeits- Gegenstand von Arbeits- und Lern-
prozesse zum Inhalt. prozessen in den Gewerblich-Tech- Ab dem vierten Semester differen-
nischen Wissenschaften. So beinhal- ziert sich das Studium in die jeweili-
In vielen Modulen der Profile „Bau- tet die Studienplanempfehlung mit gen bau- oder holzspezifischen Mo-
technik“ und „Holztechnik“ wurde die den Themengebieten T1 und T2 Stu- dule, die exklusiv in den beruflichen
Lehrveranstaltungsform „integrierte dienbereiche, die verschiedene Pro- Fachrichtungen studiert werden.
Veranstaltung (iV)“ beibehalten, bei filrichtungen miteinander verbinden. Hier wird die Orientierung an beruf-
der verschiedene Veranstaltungs- Das Themengebiet der „Gewerb- lichen Arbeits- und Geschäftsprozes-
formen nach hochschuldidaktischen lich-Technischen Einführungen“ um- sen besonders deutlich, die zudem
Erfordernissen miteinander kombi- fasst ein Modul zur „Einführung in in engem Bezug zu den eher technik-
niert und zu denen begleitende Tu- die gewerblich-technischen Wissen- orientierten Modulen des profilüber-
torien angeboten werden können. schaften“, in denen sich Studierende greifenden Studiums der ersten drei
Solche hochschuldidaktischen Er- mit berufswissenschaftlichen Theo- Studiensemester steht. Die fachrich-
fordernisse hängen eng mit dem rien und Methoden auseinanderset- tungsspezifischen Module der be-
Lehrpersonal, dem Veranstaltungs- zen. In diesem fachrichtungsüber- ruflichen Fachrichtung „Bautechnik“
konzept und den darin geplanten greifenden Bereich wird auch eine sind im Folgenden (Abb. 3) darge-
Verfahrensweisen zusammen. Sie „Technische Mathematik“, explizit stellt.
können vor allem aber auch auf in- für angehende Berufsschullehrkräf-13 Abb. 2: Studienplanempfehlung – Bachelorstudium (Ausschnitt): profilrichtungsverbindende Themengebiete der Bau- und Holztechnik (Darstellung: W. Lohmeyer) Abb. 3: Studienplanempfehlung – Bachelorstudium (Ausschnitt): Themengebiete der Profilrichtung „Bautechnik“ (Darstellung: W. Lohmeyer)
Innovationen im Lehramtsstudium der Gewerblich-Technischen
Wissenschaften am Studienstandort Hamburg
Abb. 4: Studienplanempfehlung – Bachelorstudium (Ausschnitt): Themengebiete der Profilrichtung „Holztechnik“ (Darstellung: W. Lohmeyer)
Für die profilspezifischen Module der Neuordnung war dabei ein zusätzli- mals fachrichtungszentrierte Per-
beruflichen Fachrichtung „Holztech- cher Anlass, sich auch an der digita- spektiven. Das entspricht einem
nik“ lässt sich ebenfalls eine deutli- len Vernetzung der lehramtsausbil- offenen Verständnis und dem Be-
che Orientierung an beruflichen Ar- denden Institute und Einrichtungen wusstsein für das Miteinander un-
beits- und Geschäftsprozessen in zu beteiligen und diese zu unterstüt- terschiedlicher Berufsfelder auch an
Korrespondenz zu den technikorien- zen. Die Zusammenarbeit der ver- den Berufsschulstandorten. Es kor-
tierten Modulen aus dem profilüber- antwortlichen Hochschullehrenden reliert in der Bautechnik überdies
greifenden Studium der ersten drei stärkt das Bewusstsein und erwei- mit der Gewerkevielfalt und -koope-
Studiensemester feststellen. Hier tert das Wissen über Berufsbildungs- ration bei der Bauausführung – auch
orientieren sich Studierende an in- belange fachübergreifend. Erwartet mit den Elektro- und Metallgewer-
novativen Arbeits- und Geschäfts- werden eine zunehmende Sensibili- ken.
prozessen von der Planung über die tät für die Spezifika der beruflichen
Fertigung bis zur Montage, wobei ein Fachrichtungen aber auch höhe- Ferner sind Projekte, Projektmap-
besonderer Fokus nach wie vor auf re Studierendenzahlen und damit pen sowie problem- und forschungs-
den so genannten „C-Technologien“ eine weitere universitäre Stärkung orientierte Lehrveranstaltungen ein
(CAD/CAM/CNC) liegt (Abb. 4). der Gewerblich-Technischen Wissen- hochschuldidaktischer Ausdruck ei-
schaften. nes berufswissenschaftlich ange-
legten Studiums. Berufsarbeit ist
3. Umsetzungsstand und Eine inhaltliche „Klammer“ bilden die Bezugspunkt für die Auseinander-
-perspektiven fachrichtungsübergreifende Einfüh- setzung mit fachwissenschaftlichen
rung und das interdisziplinäres Ba- Lehr- und Lerninhalten. So spielen
Der reformierte Bachelorstudien- chelorprojekt. Sie fördern den Kon- in den beruflichen Fachrichtungen
gang startete mit dem Winterse- takt der Studierenden verschiedener „Bautechnik“ und „Holztechnik“ auch
mester 2020/2021. Die erforderliche Fachrichtungen und verhindern vor- Erhebungen in Betrieben und auf15
Baustellen eine große Rolle (vgl. Bei- bildung.html (29.10.2020).
trag Popp/Hübner in diesem Heft).
Hieraus lassen sich Anforderungen ZLH vom 4. März 2020: Reform der
an ein Facharbeiterwisssen ableiten, Lehrerbildung in Hamburg. Um-
die wiederum der Analyse und Ge- setzung der Drucksache in Pha-
staltung berufsbildender Lern- und se 1 – Universitäre Lehrerbildung.
Arbeitsprozesse dienen. Das zeigt Online: https://www.zlh-hamburg.
sich nahezu durchgehend auch in de/entwicklungsvorhaben/re-
Studienabschlussarbeiten, in denen form-der-hamburger-lehrerbildung.
das Arbeitsprozesswissen in techno- html (29.10.2020).
logisch innovativen Bereichen (z. B.
BIM oder CAD/CAM) im Mittelpunkt
steht.
Erfahrungen aus den ersten Durch-
läufen des Bachelor-Teilstudien-
gangs werden in naher Zukunft auch
in die Gestaltung konsekutiver Mas-
terstudiengänge einfließen.
Literatur
Bayeux/Normandie, Details an einer mittelalterlichen Fassade (Foto: Niels Göttsche)
FSB vom 18.03.2020: Fachspezifische
Bestimmungen für den Bachelor-Teil-
studiengang „Gewerblich-Techni-
sche Wissenschaften“ innerhalb der
Lehramtsstudiengänge der Univer-
sität Hamburg. Technische Univer-
sität Hamburg, SDA-Beschluss vom
18.03.2020. Online: https://studien-
plaene.tuhh.de/po/GTW/20200318_
FSB_GTWBE.pdf (29.10.2020).
Expertenkommission Lehrerbil-
dung Hamburg (2016): Empfehlun- M.Ed., Oberingenieur
gen zur Fortschreibung der Reform Hannes Ranke
der Lehrerbildung in Hamburg. On- Technische Universität Hamburg
line: https://www.zlh-hamburg.de/ Institut für Angewandte
dokumente/empfehlungen-der-ex- Bautechnik
pertenkommission-reform-lehrerbil- hannes.ranke@tuhh.de
dung-hh.pdf (29.10.2020).
Prof. Dr.
ZLH vom 17. Juli 2018: Fortschrei- Franz Ferdinand Mersch
bung der Reform der Lehrerbildung. Technische Universität Hamburg
Online: https://www.zlh-hamburg. Institut für Angewandte
de/news-frontpage/2018-07-17-fort- Bautechnik
schreibung-der-reform-der-lehrer- ffmersch@tuhh.de17 Port-en-Bassin/Normandie, Toreinfahrt (Foto Niels Göttsche)
Stefan Krümmel / Franz Ferdinand Mersch
Digitalisierung und überbetriebliche Bauausbildung unter
Pandemiebedingungen. Erfahrungen aus dem Projekt „DigiBAU“
in zehn überbetrieblichen Ausbildungsstätten des
Kompetenznetzwerks „Bau und Energie“
Die durch das Covid-19-Virus aus- sollten der Umgang mit der Schlie- Corona ertüchtigte Hardware weiter
gelöste Corona-Pandemie führte ßungsphase, die Maßnahmen in den aufgerüstet und adäquate Software
ab Mitte März 2020 während einer ÜAS und gute Beispiele aus der Aus- zur Durchführung zunächst von on-
Schließungsphase zu weitreichen- und Weiterbildung beschrieben so- line-Konferenzen angeschafft. Eine
den Maßnahmen der Digitalisie- wie erste Erkenntnisse abgeleitet vierte ÜAS war ebenfalls geschlos-
rung sowohl in der Organisation als und in den Gesamtzusammenhang sen. Es wurden dort jedoch große
auch in der Unterweisung überbe- des Projektes DigiBAU eingeordnet interne Projekte vorgezogen, in die-
trieblicher Ausbildungsstätten (ÜAS) werden. sem Falle der Umbau und die Aus-
sowie auch beteiligter Hochschu- stattung zweier großer Werkhallen.
len des Kompetenznetzwerkes Bau
und Energie. Maßgeblich an der Um- Die Corona-Pandemie und der Überall, wo möglich, wurden Werk-
setzung beteiligt waren in den zehn neue Alltag in den ÜAS hallen und Labore auf den neuesten
Kompetenzzentren des BMBF-geför- Stand gebracht. In allen ÜAS wur-
derten Projektes DigiBAU (Digitales Die zehn am Projekt beteiligten ÜAS den mit erheblichem Aufwand um-
Bauberufliches Lernen und Arbeiten, waren zunächst alle in gleicher Wei- fangreiche betriebsorganisatorische
vgl. BMBF 2018) die jeweiligen Digi- se betroffen: Die Maßnahmen der Maßnahmen getroffen, um im Som-
BAU-Experten. Politik kündigten sich an, die Einrich- mer die ausgefallenen Kurse zuguns-
tungen wurden geschlossen, für die ten des 3. Lehrjahrs und zur Prüfung
Die Präsenzausbildung kam für zwei Mitarbeitenden in den Geschäftsfüh- anstehender Auszubildender zeitlich
Monate, in den Hochschulen zu- rungen und Verwaltungen wurde zur zu bevorzugen oder Kurse mit hal-
nächst für das ganze Sommersemes- Aufrechterhaltung des Betriebs Ho- bierter Teilnehmerzahl nachzuho-
ter zum Erliegen und wurde danach meoffice eingeführt, die Auszubil- len: „Wir mussten für das neue Aus-
unter großem organisatorischen denden gingen zurück in ihre Betrie- bildungsjahr [ab Sommer 2020] die
Aufwand wieder hochgefahren (je be und die meisten Ausbildenden in Kapazitäten von gut 75 auf 51 Plät-
nach Bundesland galten eigene Re- Kurzarbeit: „Das ganz große Problem ze runterfahren [...] Wir hatten eine
gelungen). Die unklaren Erwartun- ist ja, dass man mit der praktischen Auslastung von 90% schon ohne Co-
gen im Hinblick auf die Dauer der Seite nichts machen kann. Eigentlich rona“ (Geschäftsführer einer ÜAS).
Pandemie und die Organisation ei- kommen die ja zu uns, weil sie das
ner zukünftigen, unbestimmten Co- Handwerkliche erlernen sollen (... .) DigiBAU-Experten, die nicht an der
vid-19-Normalität führten dazu, dass Das ist alles auf Null gegangen (...,) Unterweisung beteiligt sind und
das Homeoffice und der online-Un- die Weiterbildung auch“ [Standort- zum Teil auch einige Ausbildende
terricht als Ad-hoc-Instrumente zur leiter einer ÜAS]. Das bestätigt auch sind während der Schließung in den
Aufrechterhaltung der Arbeitsfähig- der stellvertretende Leiter einer an- ÜAS gehalten worden, um die Digi-
keit während des sog. Lockdowns deren ÜAS, die einen großen Maschi- talisierung mit Hardware, Software
genutzt worden sind. Insbesondere nenfuhrpark benötigt: „Wir sind ein und von Unterrichtskonzepten wei-
in den Universitäten wurden sofort Ausbildungszentrum, unsere Teil- ter voranzutreiben: Viele ÜAS haben
große Anstrengungen zur schnellen nehmer wollen Praxis machen! Es zunächst unabhängig voneinander,
Umstellung auf online-Lehre unter- geht um handwerkliche Fähigkeiten, dann im gemeinsamen Erfahrungs-
nommen, was auch die im Projekt Di- nicht um Schulstoff.“ austausch, eine mächtige Kollabora-
giBAU involvierten Hochschulen be- tionssoftware eines sehr großen Her-
traf. In drei Fällen kam es zum vollständi- stellers für Unterrichts-, Büro- und
gen Aussetzen des Betriebs für die Projektumgebungen eingeführt, die
Nach Wiederöffnung wurden mit gesamte Dauer mit einem Neustart in den Unternehmen immer mehr
den zehn ÜAS jeweils ein leitfadenge- im Mai unter veränderten Bedingun- zum Standard wird und inzwischen
stütztes online-Interview mit Projekt- gen, in einem Fall mit nahezu gleich- im Projekt DigiBAU und im Kom-
leitungen, DigiBAU-Expertinnen und bleibender Ausstattung an Hard- und Zet-Netzwerk (2018) eingesetzt wird.
-experten und/oder Standort- bzw. Software. In zwei dieser ÜAS wurde
Geschäftsleitungen geführt. Damit die bereits im Zuge von DigiBAU vor19
Gute Beispiele für die Umstellung Konferenzsystem als virtuelle Klas- den Zimmerern einen landesweiten
auf online-Betrieb in der senraum-Umgebung zu den drei Pool von Aufgaben, das machen wir
Klassenraum-Situation bestehenden weitere 25 Lizenzen zusammen mit [Partner-ÜAS, Mono-
hinzugekauft und durchgehend ge- zentrum] schon seit 25 Jahren. Da
Eine für das KomZet-Netzwerk gro- nutzt. Zudem wurden zur Unterstüt- haben wir alte Aufgaben daraus ge-
ße ÜAS mit einem hohen Anteil an zung der Dozenten Video-Tutorials nommen [...] und gute Erfahrungen
Weiterbildung hat „in Teilen auf on- gedreht und alle Dozenten sowohl gemacht“ (Stellv. Geschäftsführer).
line-Betrieb umgestellt, indem wir als Gruppe durch den Hersteller als
kurzfristig Dozenten geschult ha- auch individuell für durchschnittlich Auch die genannte Partner-ÜAS hat
ben. Wir haben über Nacht Lizen- eine halbe Stunde durch die beiden über die eigene Homepage Aufga-
zen für [...] gekauft, noch ein zweites DigiBAU-Experten geschult. Beide ben bereitgestellt. Die Teilnehmen-
Konferenzsystem eingeführt, eini- fungierten darüber hinaus über eine den haben diese Aufgaben in den
ge Dozenten machen was über [...]. hausinterne Hotline als Ansprech- Betrieben bearbeitet und konnten
Also, da ist schon Bewegung reinge- partner für technische Probleme, bei Fragen über online-Sprechstun-
kommen“ (DigiBAU-Experte, zugleich im wesentlichen für fehlende Band- den ihre Ausbildenden erreichen, die
IT-Experte). breite und vor allem Audioqualität. auch die Korrektur und die Bespre-
Einige Dozenten sind nach Wieder- chung der abgegebenen Lösungen
Manche Dozenten seien auch den öffnung mit ihrem Whiteboard zum übernommen haben. Zusätzlich wur-
ganz pragmatischen Weg gegan- Hybrid-Unterricht übergegangen, in- den bereits bestehende Stoffsamm-
gen: „Das ist am Ende nichts weiter dem sie Präsenzunterricht anbieten lungen zur Verfügung gestellt und
als Frontalunterricht. Die [Dozen- und körperlich abwesende Teilneh- ebenfalls bestehende Video-Sequen-
ten] sitzen in ihrem [leeren] Klassen- mende per Konferenzsystem zu- zen eingesetzt: „Ich persönlich sehe
raum [und übertragen online, indem schalten. schon irgendwo die Chance, die-
sie die Teilnehmenden zuschalten]. se Sequenzen, die ich vor zwei oder
Das geht erstaunlich gut. Ich habe drei Jahren zusammen mit den Lehr-
das mal mit einem Kollegen getestet, Gute Beispiele für die Umstellung lingen gemacht habe, von Präsenz
der CNC-Maschinen programmiert. auf online-Betrieb in der auf online umzustellen. Das beruht
Ich habe mich von zu Hause draufge- Unterweisung aber sehr auf meinen ganzen Unter-
schaltet. Man kann auch den Teilneh- lagen, die ich seit zehn Jahren alle di-
menden zeigen, was man auf dem Insbesondere den Monozentren fiel gitalisiere. Je nachdem, was ich un-
anderen Rechner gerade macht“ (Di- es aufgrund der Eingrenzung auf ei- terrichte, brauche ich zum Beispiel
giBAU-Experte, gleichzeitig IT-Exper- nen Beruf, eine Zielgruppe an Aus- für Zeichen-Aufgaben eine sehr gute
te). und Fortzubildenden und ein auf Grundlage“ (Ausbildender, gleichzei-
den einen Beruf eingegrenztes Un- tig DigiBAU-Experte).
In einer noch größeren ÜAS, die terrichtskonzept mitsamt notwen-
nur Weiterbildung anbietet, wur- diger Ausstattung und eingeübten, In einem anderen Monozentrum
de auf kurzfristige Anordnung der überschaubaren Planungsabläufen hat man ebenfalls pragmatisch ver-
Geschäftsführung der Unterricht leichter, ein online-Angebot zu ent- sucht, ausgefallenen Stoff für das 3.
auf online umgestellt: Dort wur- wickeln. Lehrjahr zu einem gewissem Grad
den von über 100 Dozenten binnen über online-Kurse zu kompensieren:
zweier Monate knapp 8.000 Unter- Immerhin einem der Nicht-Monozen- „Das hat so gut eingeschlagen, dass
richtsstunden mit mehr als 1.100 tren ist dies für Holz-, Massiv- Scha- wir das auch über diese Phase hin-
Teilnehmenden online abgehalten. lungs- und Tiefbau gelungen: „Wir aus fortsetzen werden“ (Geschäfts-
Grundlage war die von einem der haben über unsere Lernplattform führer der ÜAS). Das sei jedoch nicht
beiden DigiBAU-Experten program- Aufgaben eingestellt (...), sodass sie als Ersatz gedacht, sondern soll dazu
mierte Plattform, mit der Kurse, Leh- [zu Hause oder in den Betrieben] zu- dienen, dass die Auszubildenden im
rende und Teilnehmende organisiert mindest ein bisschen was machen Rhythmus bleiben und die Bindung
werden konnten. Es wurden für ein konnten. Wir haben zum Beispiel bei zum Thema nicht verlieren. Auch inDigitalisierung und überbetriebliche Bauausbildung unter
Pandemiebedingungen. Erfahrungen aus dem Projekt „DigiBAU“
in zehn überbetrieblichen Ausbildungsstätten des
Kompetenznetzwerks „Bau und Energie“
der Weiterbildung wurde von 9-17 man da immer einen gewissen Qua- sehr gut aufeinander abgestimm-
Uhr online-Unterricht als unmittel- litätsverlust, weil die Kommunikation ter Tools. Die Apps oder Geräte soll-
bare Prüfungsvorbereitung ange- eben doch nicht so ganz reibungslos ten sich verstehen können, weil sie
boten, „wobei man natürlich sagen ist wie beim Präsenzunterricht. Aber zum Beispiel in einem einheitlichen
muss, dass wir das jetzt angeboten inhaltlich ist es schon machbar. Man Ökosystem (Microsoft, Android, Ap-
haben über zwei Wochen, das ist für kann aber nicht so auf den einzelnen ple) angesiedelt oder als „Gast“ da-
die Teilnehmer schon eine harte Si- Schüler eingehen, wenn der spon- rin kommunikationsfähig sind. So-
tuation. Die ganze Woche online-Un- tan ein konkretes Problem hat“ (der- wohl Hardware als auch Software für
terricht, einschließlich samstags, weil selbe). Insofern möchte man die Er- alle Beteiligten müssen auf demsel-
wir sonst stoffmäßig gar nicht durch- fahrungen aus diesen Kursen für ben und neuesten Stand sein. An-
kommen würden“ (Ausbildender, die Auszubildenden auf die Meister- dernfalls kann der Aufwand für die
gleichzeitig DigiBAU-Experte). Den schülerinnen und -schüler übertra- Orchestrierung der Subsysteme auf-
Teilnehmenden sollte auf diese Wei- gen. Die Ausbildendenschulung sei grund vordergründig banaler Pro-
se kein Nachteil für die Prüfung ent- jedenfalls problemlos gelaufen, die bleme („Mein Headset geht nicht!“)
stehen. „hatten Spaß dabei. Das brauchte durch frühes Scheitern in die Frust-
nicht viel Überredungskunst“ (Ausbil- ration führen, weil die Ausbildenden
Der Unterricht wurde über ein in- dende der Ausbildenden in der ÜAS, ihre methodisch-didaktischen Ide-
zwischen weithin bekanntes Tool, zugleich DigiBAU-Expertin). en für Unterweisung oder Unterricht
das zum Beispiel auch an der pro- gar nicht erst ausprobieren können.
jektleitenden TU Hamburg für das Eine noch zu lösende Frage sei je-
online-Studium eingesetzt wird, or- doch „die der Finanzierung solcher Um überhaupt dorthin zu gelangen,
ganisiert. Es erfolgte zunächst eine Konzepte, denn im Moment machen scheint als zweite Voraussetzung
Einweisung für alle Beteiligten, dann wir das aus eigenen Bordmitteln und in den ÜAS eine vierfache IT-Kom-
wurde durch einen Ausbildenden mit bekommen keinerlei finanzielle Un- petenz in Zusammenarbeit not-
Hilfe einer Dokumentenkamera und terstützung (...,) weil nach Tagessät- wendig zu sein: Für eine gelungene
über Bildschirmsynchronisation eine zen abgerechnet wird, und für online (Teil-)Umstellung auf online-Unter-
unmittelbar prüfungsrelevante Auf- gibt es keine Tagessätze“ (Geschäfts- richt oder die Entwicklung einer di-
gabe gestellt, und ein zweiter Aus- führer der ÜAS). [Die Finanzierungs- gital-gestützten Präsenz-Unterwei-
bildender betreute den Chat. Dann frage wurde von allen Befragten als sung (vgl. exemplarisch Bau-Bildung
folgte eine Phase mit selbständi- letztlich entscheidend für jede Art Sachsen) sollte der beste und ange-
ger Bearbeitung. Es waren aber zwi- von online-Unterweisung im Ganzen sehenste Ausbildende (s)ein metho-
schendurch Fragen über diverse Ka- oder in Teilen angesehen. Sie müsste disch-didaktisches Konzept einbrin-
näle an die Ausbildenden möglich. aber in einer anderen Arena bespro- gen, um die Anforderungen an das
Nach einer Woche wurden die Lö- chen werden; Anm. d. Verf.]. vernetzte Arbeiten zu definieren. Es
sungen abgegeben und nach einer sollte zudem ein IT-Experte in der
weiteren Woche präsentiert, bespro- Lage sein, diese Anforderungen in
chen und inklusive Zugriffsmöglich- Erkenntnisse aus der einem Lastenheft für Hard- und Soft-
keiten dauerhaft elektronisch archi- Ad-hoc-Entwicklung von ware-Anschaffungen zu präzisieren.
viert. Online-Lehrangeboten Ein Mediengestalter sollte die Stoff-
sammlungen des Ausbildenden un-
Zuvor waren die Betriebe ange- In der Zusammenschau haben sich ter Einbeziehung der Apps und Ge-
schrieben worden, dass sie bitte drei Aspekte für die alltägliche Praxis räte in ein anwendbares Kursformat
Werkstätten, Werkzeug und Materi- als besonders relevant herauskris- bringen. Die Entscheider-Ebene muss
al zur Verfügung stellen. Somit wur- tallisiert: Die Grundvoraussetzung in der Lage sein, alle drei Fachleu-
de hier kurzerhand die eigene Werk- für alle Maßnahmen ist ein qualita- te vollumfänglich zu verstehen, um
halle dezentralisiert, in die Betriebe tiv hochwertiges und gut gepflegtes aus den Informationen eine Entwick-
verlagert und die Ausbildenden wa- System für vernetztes Arbeiten oder lungsstrategie für den weiteren Digi-
ren virtuell anwesend. „Natürlich hat eine Sammlung unterschiedlicher, talisierungspfad der ÜAS abzuleiten21
und die notwendigen Maßnahmen und sehr vielen Apps, die adäquat breite Akzeptanz und Mitarbeit zu er-
für Anschaffungen, Wartungs- und zusammengestellt, implementiert, reichen. Dass das möglich ist, zeigen
Serviceverträge und Personal-Schu- programmiert und aufrechterhal- die beschriebenen guten Beispiele
lungen finanziell freizugeben. ten werden müssen. Dabei spielt auch aus dem Projekt DigiBAU. Die
der menschliche Faktor als womög- Bedeutung einer Unterstützung die-
Während der Corona-Pandemie wa- lich häufigster Fehlerproduzent die ser Vorgehensweisen auf dem Weg
ren deshalb in erster Linie verhält- Hauptrolle: Auch der Mensch muss einer planvollen Digitalisierung und
nismäßig große oder besonders (sich) in gewisser Weise neu „pro- Vernetzung überbetrieblicher und
spezialisierte und/oder gut unterein- grammieren“. Er muss neue Vor- betrieblicher Bauausbildung durch
ander vernetzte ÜAS erfolgreich, die gehensweisen oder „Handlungs- gemeinsame und geförderte For-
im eigenen Hause über hohen tech- programme“ zur Bedienung von schungs- und Entwicklungsprojekte
nischen und didaktischen Sachver- Systemen verinnerlichen, dessen Teil zeigt sich dabei sehr deutlich.
stand für die eigene Ausbilder-Qua- er in zunehmenden Maße ist. Dazu
lifizierung verfügen. Alle diese ÜAS muss er Systeme verstehen und be- Der Digitalisierungsdruck unter Pan-
haben zudem ihre IT-Ökosysteme herrschen lernen, um sich folgend demiebedingungen zeigte in ÜAS
sowohl in den technischen und ad- auch mit virtuellen Kursen oder on- der Bauausbildung vorteilhafte Ent-
ministrativen Voraussetzungen wie line-Unterricht beschäftigen zu kön- wicklungen auch für das bundesweit
in der Anwenderqualifizierung be- nen. angelegte Projekt DigiBAU. Aller-
reits über die vergangenen Jahre auf- dings wurden Fragestellungen wei-
gerüstet und aktuell gehalten. Damit Für die in der überbetrieblichen Aus- ter angepasst. Im weiteren Projekt-
haben sie einen großen Entwick- bildung tätigen Fachkräfte bietet sich verlauf werden Erfolgsbedingungen
lungsvorsprung erreicht, der wäh- ein Erwerb entsprechender Kennt- für die Implementation digital ge-
rend der Corona-Schließung deutlich nisse und Fähigkeiten in kontinuierli- stützter Kurse in bestehende Aus-
geworden ist. In diesem Spannungs- chen und kleinschrittigen Schulungs- bildungsprozesse der ÜAS hinter-
feld setzte auch bereits im vorletzten maßnahmen an, was sie individuell fragt. Parallel dazu werden mehrere
Jahr das Projekt DigiBAU an. in die Lage versetzt, in neuen Um- bunte Teams aus Ausbildenden, in-
gebungen dieser Art zurechtzukom- terdisziplinären Experten verschie-
men. Wird der Aufbau digital ge- dener ÜAS sowie von Geräte-Her-
Bezüge zum Projekt DigiBAU prägter, soziotechnischer Systeme stellern und Vertretern regionaler
und weitere Folgerungen auf die leichte Schulter genommen, Bauunternehmen gebildet. Gemein-
ist der Erfolg nicht gesichert: Durch sames Ziel ist es, über ein Autoren-
Die Diskussion insbesondere der Be- die Nutzung von Geräten und Apps werkzeug universell einsetzbare,
rücksichtigung des „Faktors Mensch“ werden zwar umfangreiche Möglich- digital-gestützte Kurse für die Aus-
bei der Digitalisierung auch der Bau- keiten der Planung von Angeboten, und Weiterbildung im Straßen-, Ka-
ausbildung war schon lange vor Co- des Einsatzes von Lehrkonzepten nal- und Rohrleitungsbau sowie im
rona aktuell und hat durch die Maß- und Lernformen und des Qualitäts- Maurer-, Fliesenleger-, Stuckateur-
nahmen während Corona noch mehr managements geschaffen. Deren und Trockenbauerhandwerk zu er-
an Bedeutung gewonnen. Nutzen erschließt sich aber nicht stellen und folgend im so genannten
von allein, sondern erfordert viel- „virtuellen Schaufenster“ des Projek-
Was mit der fortschreitenden Digi- mehr eine intensive Beschäftigung tes DigiBAU (einsehbar unter www.
talisierung in den ÜAS allmählich mit dem Thema. Vermieden werden digibau.eu) präsentiert werden.
zu entstehen scheint, sind im Ver- muss der Eindruck, dass sich „alte“,
gleich zu herkömmlichen, papierge- aber stabile und über viele Jahre er-
stützt-analogen Arbeitsumgebungen probte und von Ausbildenden für gut Literatur
vergleichsweise komplexe digital-ge- befundene Arbeitsumgebungen und
stützte soziotechnische Systeme -prozesse radikal destabilisieren und BMBF/Bundesministerium für Bil-
(Rammert/Schubert 2016) aus we- womöglich in eine unsichere Zukunft dung und Forschung (2018): Pro-
nigen Menschen, vielen Geräten führen. Um das zu vermeiden, sind grammbeschreibung DigiNET. Online:Digitalisierung und überbetriebliche Bauausbildung unter
Pandemiebedingungen. Erfahrungen aus dem Projekt „DigiBAU“
in zehn überbetrieblichen Ausbildungsstätten des
Kompetenznetzwerks „Bau und Energie“
https://www.qualifizierungdigital.
de/de/foerderung-von-transfernetz-
werken-digitales-lernen-in-der-be-
ruflichen-bildung-diginet-1795.php
(03.11.2020)
DigiBAU (2019): www-Homepage des
BMBF Projektes „Digitales Bauberuf-
liches Lernen und Arbeiten“. Online:
www.digibau.eu (03.11.2020)
KomZet (2018): www-Homepage des
Kompetenznetzwerkes „Bau und
Energie“. Online: https://www.kom-
zet-netzwerk-bau.de/ (03.11.2020)
Rammert, W./Schubert, C. (2016):
Technografie. Zur Mikrosoziologie
der Technik. Frankfurt/M.
Dr.
Stefan Krümmel
Technische Universität Hamburg
Institut für Angewandte Bautechnik
stefan.kruemmel@tuhh.de
Prof. Dr.
Franz Ferdinand Mersch
Technische Universität Hamburg
Institut für Angewandte Bautechnik
ffmersch@tuhh.de23 Arromanches/&Normandie, Blick auf die Gold Beach (Foto: Frauke Göttsche)
Philipp Popp / Marten Hübner
Instandsetzung denkmalgeschützter Kastenfenster –
Anforderungen an Tischler*innen und ihre Bedeutung
für berufliches Lernen
1. Denkmalpflege – ein
Geschäftsfeld spezialisierter
Tischlereien
Fenster zählen zu den wesentlichen
Funktionselementen eines Gebäu-
des und entfalten „eine umfassende
architektonische und gestalterische
Wirkung für die Fassaden“ (Vereini-
gung der Landesdenkmalpleger in
der Bundesrepublik Deutschland
2017, 7). Anerkannt ist auch der kul-
turhistorische Wert alter Fenster, so-
dass sie als Teile erhaltenswerter Ge-
bäude unter Denkmalschutz gestellt
werden können. Sollten sie dann sa-
niert oder instandgesetzt werden
müssen, gilt der denkmalpflegeri-
sche „Grundsatz der Materialgerech-
tigkeit“. Nach diesem sind substan-
tielle Veränderungen möglichst mit
den gleichen Materialien vorzuneh-
men. Ferner sollte die Konstruktion
der Fenster bei Erneuerungen bes- Abb. 1: sanierte Altbaufenster in Hamburg (Foto: Philipp Popp)
tenfalls unverändert bleiben (Abb. 1).
So sind etwa Kunststofffenster kein
Manifest 2018, 4f.). Darüber hin- Obwohl sich mit der Instandsetzung
angemessener Ersatz. Aufgrund der
aus kann die Zurückhaltung der Be- denkmalgeschützter Kastenfenster
umfassenden Anforderungen sind
triebe mit dem komplexen Zusam- – vor allem mit Blick auf bundesweit
das Aufarbeiten von Fenstern oder
menspiel der unterschiedlichen und noch annähernd 25 Millionen ein-
auch deren Nachbau Aufgaben, die
zahlreichen Anforderungen an das fachverglaste Fenster von denen ein
von Fachkräften häufig spezialisier-
Bauteil „Fenster“ begründet werden. guter Teil noch zu sanieren bzw. in-
ter Betriebe wahrgenommen wer-
Dieserart besteht etwa ein Konflikt standzuhalten wäre (Klos 2017) – ein
den.
zwischen den Anforderungen des Arbeit- und Geschäftsfeld zeigt, dass
Denkmalschutzes und modernen besonderer fachlicher Expertise be-
Eine Aufarbeitung von Fenstern
Energieeinsparvorgaben. Verschärft darf, werden denkmalpflegerische
bieten vor allem (Bau-)Tischlerei-
werden solche Maßgaben durch die Aspekte im Rahmen der beruflichen
en an. Jedoch nehmen sich nur we-
Voraussetzung, dass eine Funktions- Erstausbildung bisher nur randstän-
nige Betriebe der Runderneuerung
verbesserung stattfinden soll, sowie dig behandelt. Vielmehr scheint es
(also einer Sanierung im Bestand)
grundlegende und individuelle Kom-
oder einem Komplettaustausch un-
fortanforderungen an Wärme- oder
ter Denkmalschutzvorgaben an.1
Schallschutz erfüllt werden müssen.
Das liegt u.a. daran, dass das Betäti- 1
Obgleich die Bedeutung dieses Geschäfts-
Eine Kombination von denkmalpfle-
gungsfeld Denkmalpflege für Hand- feldes für Tischlereien zu erkennen ist: Es
gerischen Maßgaben und bauphysi- gibt immerhin gibt es ca. 1,1 Mio. denkmal-
werker wenig zugänglich ist, weil es
kalischen Anforderungen stellt also geschützte Bauten in Deutschland (Zimmer-
aufgrund der fortschreitenden Aka- mann/Geißler. 2012, 238). Außerdem haben
erhöhte Anforderungen an die Kons-
demisierung des Feldes sowie der Fenster eine Nutzungsdauer von etwa 40 Jah-
truktion aber auch an die Planer*in- ren (Fanslau-Görlitz 2008, 31, 34) und das zu-
umfassenden Regulierungen zu- künftige Wachstum dieses Marktes ist auch
nen und Facharbeiter*innen.
meist unattraktiv bleibt (Berliner unter Nachhaltigkeitsaspekten zu erahnen.25
Sache der Betriebe, den Fachkräften maßgeblich daran liegt, dass die
entsprechende Fähigkeiten und Fer- Luftschicht zwischen dem inneren
tigkeiten im Rahmen betrieblicher und äußeren Fenster die Wärme-
Weiterbildung zu vermitteln. Damit energieübertragung von innen nach
eröffnet sich ein Untersuchungsfeld, außen verringert. Dieser Abstand er-
welches für berufswissenschaftliche höht zudem die schalldämmende
Analysen im Vorfeld curricularer und Wirkung der Fensterkonstruktion.
didaktischer Entscheidungen prä-
destiniert ist. Aufgrund von regionalen Unterschie-
den und – auch zeitlich bedingt – ab-
weichenden technischen Fertigungs-
2. Zur berufswissenschaftlichen standards gibt es eine Vielzahl von
Bedeutung der Instandsetzung Varianten des Kastenfensters. Un-
von Kastenfenstern terschiede sind etwa bei Öffnungs-
richtungen der inneren und äußeren
Eine erste berufsbezogene Untersu- Flügel, Querschnitten der Rahmen-
chung von Arbeitsprozessen unter hölzer oder Falzgeometrien festzu-
Einfluss von Denkmalschutzanforde- stellen.
rungen wurde 2020 im Rahmen einer
Masterarbeit am Institut für Ange- Für eine Näherung an das Feld war,
wandte Bautechnik der TU Hamburg neben den technisch-konstruktiven
durchgeführt. Marten Hübner un- Besonderheiten, eine Auseinander- Abb. 2: Schematische Darstellung eines
tersuchte in seiner berufswissen- setzung mit den technischen Gelin- Kastenfensters mit beidseitig eingenute-
tem Futter (Darstellung: Marten Hübner)
schaftlichen Studie die „Kompe- gensbedingungen von Runderneue-
tenzanforderungen im beruflichen rung und Komplettaustausch sowie
Arbeitsprozess der Instandsetzung das Erarbeiten der entsprechenden se auch mit sog. „Herrschaftswissen“
denkmalgeschützter Kastenfenster“. Vorgaben zum Erhalt von kulturhis- durchwirkt. Ungern wollen Betriebe
Im Mittelpunkt der Untersuchung torischen Werten notwendig. Zur ihre individuelle Vorgehensweise er-
steht das Kastenfenster als ein typi- Darstellung der konkreten Verknüp- läutern und somit ihr Wissen nicht
scher Gegenstand handwerklicher fungen dieser Teilbereiche unterein- für Außenstehende zugänglich ma-
Arbeit in der Denkmalpflege. An die- ander, sollten diese unter Arbeitsbe- chen. Mitunter bestand daher keine
sem Beispiel wurde der Einfluss von dingungen abgebildet werden. Dazu Auskunftsbereitschaft. Ungeachtet
Denkmalschutzvorgaben auf übliche wurden verschiedene Tischlereien der schwierigen Voraussetzungen
Arbeitsgänge untersucht. ausgewählt und kontaktiert. des Kontaktaufbaus zu geeigneten
Inzwischen ist dieser bestimmte Typ Betrieben, erklärten sich drei Tisch-
von Grenzraumkonstruktionen über- Bereits zu diesem frühen Zeitpunkt lereien, die über ein profundes
wiegend nur noch in Altbauten zu der Untersuchung stellte sich der Fachwissen zur Instandsetzung his-
finden. Im Gegensatz zu herkömmli- Zugang zu potentiellen Betrieben torischer Fensterkonstruktionen ver-
chen Einfachfenstern werden je zwei als schwierig dar. Das liegt einer- fügen, bereit, an der Studie teilzu-
Blend- und Flügelrahmen hinterein- seits daran, dass es sich um einen nehmen.
ander angeordnet, die durch ein Fut- spezialisierten Teilbereich innerhalb
ter gekoppelt sind (Abb. 2). des Fensterbaus handelt – nur we-
nige Tischlereien geben an, dass sie 3. Erörterungen zur Untersuchung
Auch bauphysikalisch hebt es sich Arbeiten an denkmalgeschützten von Anforderungen an Fachkräfte
aufgrund seiner Bauweise von ande- (Kasten-)Fenstern durchführen. An- in der Fenstersanierung
ren Fenstertypen ab. So hat es etwa dererseits ist diese spezielle Arbeit,
einen vergleichsweise günstigen Wär- beruhend auf Erfahrungen und theo- Das Zusammenspiel von handwerk-
medurchgangskoeffizienten, was retischem Wissen, zumindest teilwei- licher Arbeit und den strukturel-Sie können auch lesen
