DEMOKRATIEPÄDAGOGISCHE SCHULENTWICKLUNG - PRAXISHEFTE DEMOKRATISCHE SCHULKULTUR - ZPB
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Praxishefte Demokratische Schulkultur Demokratiepädagogische Schulentwicklung
mateneen IMPRESSUM Herausgeber Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse, Universität Trier, Professur Didaktik der Gesellschaftswissenschaften, Zentrum fir politesch Bildung Luxemburg, Trier | Dezember 2018 ISSN 2658-9613 ISBN 978-2-9199526-6-3 Die Praxishefte Demokratische Schulkul- tur erscheinen halbjährlich und bieten Schulleitungen und Schulper- sonal theoretische Grundlagen und praxisorientierte Anleitungen zur demokratiepädagogischen Schulentwick- lung. Jedes Themenheft ist jeweils einer demokratiepädagogischen Bauform oder strategischen Frage der Schulentwicklung gewidmet. Die Praxishefte werden allen Luxemburger Schulen als Printausgabe zur Verfügung gestellt und online mit zusätzlichen Materialien und in französischer Fassung vorgehalten. mateneen.eu Layout Moskito | 20, rue des Sangliers L-7433 Steinsel | www.moskito.lu Druck eXe Group Z.I. in den Allern L-9911 Troisvierges 2 © Universität Trier | Zentrum fir politesch Bildung | Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse
mateneen
Inhalt
EINFÜHRUNG
Einführung zur neuen Reihe „mateneen – Praxishefte Demokratische Schulkultur“ 04
Das Herausgeberteam
THEORIETEIL
Auf dem Weg zu einer demokratischen Schulkultur 05
Matthias Busch
Möglichkeiten und Chancen demokratischer Schulgestaltung im Luxemburger Schulsystem 09
Michèle Schilt
PRAXISTEIL
Potentialanalyse „Demokratische Schulkultur“ 13
Matthias Busch
Demokratische Schulentwicklung mit Open Space 20
Julia Frisch
Schulentwicklung aus Schülersicht: Zukunftswerkstatt „Meng Schoul – Eis Schoul“ 24
Michell Dittgen
Buchempfehlungen 27
© Universität Trier | Zentrum fir politesch Bildung | Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse 3Einführung zur neuen Reihe
mateneen – Praxishefte
Demokratische Schulkultur
Kinder und Jugendliche an allen Ent- Jugend herausgegeben. Die Heftreihe schiedenen Schulen in Luxemburg und
scheidungen, die sie betreffen, mitwirken bietet Schulleitungen und Schulpersonal natürlich auch darüber hinaus. Die Er-
zu lassen, ist eine Aufgabe, die sowohl in theoretische Grundlagen und praxisorien- fahrungen und Denkanstöße aus anderen
der UN-Kinderrechtskonvention als auch tierte Anleitungen zur demokratiepäda- europäischen Ländern und den direkt
im luxemburgischen Jugendgesetz ver- gogischen Schulentwicklung. Jedes Heft an Luxemburg angrenzenden Regionen
ankert ist. Gerade in Schule und Unter- hat einen thematischen Schwerpunkt und sind eine wertvolle Bereicherung. Dieser
richt bieten sich vielfältige Möglichkeiten, widmet sich jeweils einer Bauform oder gelebte Austausch ist ein wesentlicher
demokratische Mitsprache zu fördern strategischen Fragen der Schulentwick- Bestandteil europäischer Einheit und
und demokratische Teilhabe zu stärken. In lung. Sämtliche vorgestellten Materialien Integration. Somit ist die Heftreihe auch
diesem Sinne wurden auch in Luxemburg wurden zusammen mit Schulen in Luxem- ein wichtiger Beitrag zur Förderung der
in den letzten Jahren auf unterschied- burg und in der Großregion erarbeitet und europäischen Zusammenarbeit, insbeson-
lichen Ebenen demokratiepädagogische haben sich in der Praxis bewährt. dere innerhalb der Großregion.
Konzepte entwickelt und erprobt. Es gibt
viele gelungene Bemühungen, partizi- Die Praxishefte werden allen luxemburgi- Wir freuen uns sehr, mit dieser ersten
pative Schulstrukturen und Methoden schen Schulen als Printausgabe kostenlos Nummer die Heftreihe starten zu können.
erfolgreich umzusetzen. Was jedoch bisher zur Verfügung gestellt. Zusätzlich findet Sie behandelt das theoretische Konzept
fehlte, waren eine systematische Aufarbei- man auf der Internetseite mateneen.eu der demokratischen Schulkultur, gibt einen
tung dieser Erfahrungen und eine fachliche nicht nur die französische Version der Überblick über Partizipationsmöglichkeiten
Hilfestellung für das Schulpersonal, wie Hefte, sondern ebenfalls frei verfügbar im Luxemburger Schulsystem und stellt Ma-
man eine demokratische Schulkultur nach- alle Arbeitsblätter und Kopiervorlagen, terialien zur Potentialanalyse, der Methode
haltig fördern und entwickeln kann. die von den Schulen, falls erwünscht, an- des Open Space und der Zukunftswerkstatt
gepasst werden können. vor. Wir freuen uns auf Feedback, Kritik und
Diese Lücke soll mit Hilfe der neuen Anregungen und hoffen, dass die Beiträge
Publikationsreihe mateneen – Praxishefte Erfahrungen austauschen, voneinander und Praxismaterialien in diesem Heft ein
Demokratische Schulkultur geschlossen lernen und über die eigenen Grenzen erster Schritt zur weiteren Förderung der
werden. Sie wird zusammen von der schauen ist eine wesentliche Notwendig- Jugendbeteiligung und Demokratiepädago-
Stiftung Zentrum fir politesch Bildung, keit für die fachliche Weiterentwicklung. gik in den Schulen sind.
der Universität Trier und dem Luxembur- Diese ist nicht nur innerhalb einer Schule
ger Ministerium für Bildung, Kinder und wichtig, sondern auch zwischen den ver- Das Herausgeberteam
4 © Universität Trier | Zentrum fir politesch Bildung | Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la JeunesseTHEORIETEIL
Auf dem Weg zu einer demokratischen
Schulkultur Prof. Dr. Matthias Busch
„Beim Nachdenken über Perspektiven der Schulentwicklung muss die Vision einer demokratischen
Schule, einer lebendigen Schule im demokratischen Staat und das mit ihr verbundene Menschenbild
handlungsorientierend werden. Die Schule der Zukunft muss in ihren Gestaltungsprozessen,
in ihrem Alltagsleben selbst ein Stück weit gelebte Demokratie sein.“ – H A R T M U T W E N Z E L
„Demokraten fallen nicht vom Himmel.“ was es heißt, ein aktiver, verantwortungs-
Diese Feststellung des deutschen Politik- bewusster Bürger zu sein. Im pädagogi-
wissenschaftlers Theodor Eschenburg schen Schonraum der Schule können sie John Dewey
scheint uns heute selbstverständlich. einen demokratischen Habitus entwickeln John Dewey (1859-1952) gilt als
Auch dass Schule und Unterricht bei der und jene demokratischen Handlungs- Begründer handlungs- und projekt
demokratischen Bildung von Kindern und fähigkeiten im Kleinen erproben, die sie in orientierten Lernens („learning by
Jugendlichen eine besondere Verant- den gesellschaftlichen Handlungsfeldern doing“). In „Demokratie und Erziehung“
wortung tragen, wird niemand bestreiten. benötigen. Hierzu gehören beispielsweise (1916) fordert er eine demokratische
Gestaltung von Schule und Unterricht,
Doch was heißt das konkret? Wie kann die Anerkennung demokratischer Prin-
in der Demokratie als gesellschaftliche
Schule die demokratischen Kompetenzen zipien, die Bereitschaft zu Teilhabe und
Lebensform erfahren und erlernt
von Schüler*innen systematisch fördern? Verantwortungsübernahme, politisch-ge- werden könne.
sellschaftliche Sachkenntnis, Urteils- und
Demokratiebildung ist zunächst keine An- Konfliktfähigkeit, Dialogbereitschaft
gelegenheit, die an einzelne Fachlehrende und die Fähigkeit zur Perspektivenüber-
mit Expertenstatus oder den Politikunter- nahme.1 In den schulischen Gremien und
richt abgetreten werden könnte, sondern Partizipationsstrukturen können Kinder Schulkultur ist nicht zuletzt deshalb für
Aufgabe des gesamten Schulpersonals. und Jugendliche Einsichten in grund- die politische Bildung so entscheidend, da
Insbesondere die Werte, Handlungs- legende demokratische Entscheidungs- Schule als einzige Institution die Chan-
weisen, Normen und Vorstellungen, die prozesse und die Bedeutung von Kate- ce besitzt, alle Kinder und Jugendlichen
Unterricht und Schulleben prägen, sind gorien wie Pluralismus, Repräsentation unabhängig ihrer familiären und soziokul-
der entscheidende heimliche Lehrplan, oder Rechtstaatlichkeit gewinnen, die turellen Herkunft zu erreichen und damit
der demokratisches Denken und Handeln in der „großen Politik“ oft abstrakt und als „embryonic society“ (John Dewey)
formt. Wie demokratisch Schulen ge- lebensfern bleiben. Dabei geht es nicht gesellschaftliche Aushandlungsprozesse
staltet sind, welche informellen Lerngele- darum, unterkomplexen Vorstellungen und Kontroversen im sozialen Nahraum
genheiten und partizipativen Erfahrungs- einer Basisdemokratie das Wort zu reden zu repräsentieren sowie Zusammenhalt
räume sie bieten und welches Bewusstsein oder den Anschein zu erwecken, durch und Perspektivwechsel in der heteroge-
über die Bedeutung einer demokratischen demokratische Beteiligung würden alle nen Gesellschaft zu fördern. Als eine der
Schulkultur in der Schulgemeinschaft Konflikte dauerhaft und harmonisch ge- zentralen Sozialisationsinstanzen kann sie
existiert, sollte daher nicht dem Zufall löst. Vielmehr muss Schülerpartizipation zudem systematisch eine Vernetzung zu
überlassen bleiben, sondern verbindliche wo notwendig auch konfrontativ aus-
Aufgabe von Schulentwicklung sein. getragen, müssen reflexive Einsichten in „Die Förderung demokratischer
die Komplexität moderner repräsentativer
Kompetenzen und Einsichten
Schule als demokratischer Lernort Demokratien gefördert werden.
Schulen sind der Mikrokosmos, in dem ist Aufgabe der Schule und
Kinder und Jugendliche lernen können, Die Relevanz einer demokratischen jedes Unterrichtsfachs“
© Universität Trier | Zentrum fir politesch Bildung | Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse 5Auf dem Weg zu einer demokratischen Schulkultur | Theorieteil | mateneen
Individuelle
Unterricht Schulklasse
Förderung
Institution Außerschulische
Schulleben
Schule Kooperationen
Handlungsfelder demokratischer Schulentwicklung
Demokratische Kompetenzen können auf ganz unterschiedlichen Ebenen gefördert werden.
Die sinnvolle Vernetzung der Handlungsfelder zeichnet erfolgreiche demokratische Schulen aus.
tenzen und Einsichten ist Aufgabe der kultur eine systematische Vernetzung der
Non-formale Bildung Schule und jedes Unterrichtsfachs. Sie unterschiedlichen Bauformen zu einem
gelingt, wenn Schule insgesamt, das heißt transparenten demokratiepädagogischen
Unter non-formaler Bildung wird
in Schulleben, Unterricht und Schul- Gesamtkonzept, das von Schulleitung und
beabsichtigtes, freiwilliges und
selbstgesteuertes Lernen außerhalb
strukturen, Schüler*innen demokratische Schulpersonal verbindlich unterstützt wird.
klassischer Bildungsinstitutionen Lernchancen und Teilhabe ermöglicht.
(formale Bildung), beispielsweise Hilfreich sind ein demokratiepädagogi- Neben diesen niedrigschwelligen Zugän-
in Vereinen oder Jugendhäusern, sches Leitbild und eine schulische Praxis, gen und Gelegenheitsstrukturen benö-
verstanden, während informelle die eine demokratisch-partizipative tigen Kinder und Jugendliche allerdings
Bildung die beiläufige Selbstbildung Schulkultur systematisch im Alltags- auch eine Instanz, die sie in ihrer politi-
in unmittelbaren Lebenszusammen- leben der Schulgemeinschaft verankern schen Sozialisation begleitet und dabei
hängen umfasst. und von dieser getragen und gestaltet unterstützt, schulische Partizipationser-
werden. Die Demokratiepädagogik fahrungen, soziale Sachverhalte, gesell-
stellt für die Entwicklung einer demo-
anderen gesellschaftlichen Handlungs- kratischen Schulkultur auf verschiedenen
feldern durch die Öffnung von Schule, Handlungsebenen vielseitige Methoden Demokratiepädagogik
die Kooperation mit der non-formalen und Konzepte zur Verfügung (vgl. Abb.). Demokratiepädagogik umfasst
Bildung und die Unterstützung realer Insbesondere der Unterricht, das Klassen- handlungs- und erfahrungsorientierte
Partizipation in Gemeinde und Zivilgesell- leben, die Gestaltung des Schullebens und Konzepte zur Förderung demokra-
schaft anleiten und ermöglichen. individuelle Förderangebote sowie außer- tischer Kompetenzen, insbesondere
schulische Kooperationen bieten wichtige durch die demokratische Gestaltung
Demokratiepädagogische Angebote Ansatzpunkte einer demokratischen von Lernkultur, Schulleben und
und Lerngelegenheiten Schulentwicklung. Daneben benötigt außerschulischen Lerngelegenheiten.
Die Förderung demokratischer Kompe- eine erfolgreiche demokratische Schul-
6 © Universität Trier | Zentrum fir politesch Bildung | Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunessemateneen | Theorieteil | Auf dem Weg zu einer demokratischen Schulkultur
Das Politische erschließt sich nicht tischen Sach-, Handlungs- und Urteils-
Kurt Lewin
von allein oder aus der Praxis kompetenzen, die ihnen dabei helfen, als
mündige Bürger*innen an Gesellschaft Der Psychologe Kurt Lewin (1890-
heraus. Aktion ohne Reflexion 1947) unterscheidet zwischen einem
und Politik partizipieren zu können.
wird zum Aktionismus und fördert demokratischen, autoritären und
Laissez-faire-Erziehungsstil, wobei der
Fehlverstehen. Damit sich eine demokratische Schul-
erste die Entwicklung von Kindern zu
kultur in Gänze entfalten kann, muss
Eigenverantwortung und Kreativität
schließlich auch die Unterrichtskultur unterstütze, die anderen tendenziell
schaftliche Probleme und die politische in eine demokratische Schulentwick- zu Verunsicherung, Aggressivität und
Systemlogik fachlich zu reflektieren. Das lung einbezogen werden. Der heimliche Frustration führten.
Politische erschließt sich nicht von allein Lehrplan, der mit einem lehrerzentrierten
oder aus der Praxis heraus. Aktion ohne Unterricht transportiert wird, in dem
Reflexion wird zum Aktionismus und Schüler*innen keine Möglichkeit der
fördert Fehlverstehen. Zentraler Ort für Mitgestaltung erkennen können und das Ein demokratischer Unterrichtsstil, wie
politische Reflexion ist in der Regel der rechtliche Verhältnis zwischen Lehrperson ihn Kurt Lewin bereits in den 1930er
Politikunterricht, aber auch Coaching- und Lernenden als Unterordnung und Jahren beschrieben hat, bezieht die Schü-
und Begleitangebote beispielsweise für autoritär erleben, ist weit wirkungsmäch- ler*innen dagegen in die unterrichtlichen
Klassen- und Schülersprecher*innen kön- tiger als die an anderer Stelle punktuell Entscheidungen ein, begründet Ziele, ist
nen demokratische Lernprozesse fördern. eingeräumte demokratische Mitsprache am Feedback interessiert und gibt Ver-
Hier erwerben Schüler*innen jene poli- im Schülercomité oder Politikunterricht. antwortung an die Lernenden ab.
Demokratiepädagogische Praxisformen
Um demokratische Kompetenzen zu stärken bieten sich vielfältige Gelegenheiten in Unterricht,
Schulleben und Zivilgesellschaft an.
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éducation
© Matthias Busch
© Universität Trier | Zentrum fir politesch Bildung | Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse 7Auf dem Weg zu einer demokratischen Schulkultur | Theorieteil | mateneen
Der heimliche Lehrplan, der mit me Aushandlungsprozess kann Perspek- sollten dabei durch eine von der Direktion
tivwechsel, gegenseitige Verständigung beauftragte Steuergruppe koordiniert und
einem lehrerzentrierten Unterricht
und Verständnis, mithin demokratisches organisiert werden.
transportiert wird, in dem Lernen fördern.
Schüler*innen keine Möglichkeit Wenn auf diese Weise die Schulgemein-
der Mitgestaltung erkennen Die Entscheidungsfindung, wie und schaft in kleinen Schritten und mit langem
welche demokratischen Praxisformen Atem die Gestaltung des Schullebens als
können und das rechtliche
und Strukturen auf den skizzierten gemeinsame Aufgabe erlebt und verant-
Verhältnis zwischen Lehrperson Ebenen einer demokratisch-partizipati- wortet, wird das Ziel einer demokratischen
und Lernenden als Unterordnung ven Schulkultur eingeführt, vernetzt und Schulkultur bereits im Schulentwicklungs-
und autoritär erleben, ist weit nachhaltig implementiert werden, sollte prozess lebendig.
wirkungsmächtiger als die an den spezifischen Bedingungen vor Ort
1 V gl. Gerhard Himmelmann (2016): Demokratie Lernen:
angepasst werden. Dabei ist es ratsam, als Lebens- Gesellschafts- und Herrschaftsform.
anderer Stelle punktuell die schulischen Gremien und die Schul- Ein Lehr- und Arbeitsbuch. 4. Aufl. Schwalbach/Ts.:
Wochenschau.
eingeräumte demokratische gemeinschaft frühzeitig über die Pläne 2 Vgl. hierzu Sibylle Rahm (2010): Kooperative Schul-
Mitsprache im Schülercomité einer demokratischen Schulentwicklung entwicklung. In: Thorsten Bohl, Werner Helsper, Heinz
Günter Holtappels und Carla Schelle (Hg.):
oder Politikunterricht. zu informieren und allen Beteiligten Handbuch Schulentwicklung. Theorie, Forschungsbefun-
de, Entwicklungsprozesse, Methodenrepertoire.
beispielsweise durch eine Potential- Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 83–86.
analyse die Möglichkeit einzuräumen, ihre 3 Vgl. Volker Reinhardt (2009): Partizipative Schul
entwicklung. Ein Beitrag zur Demokratiepädagogik
Demokratische Schulentwicklung Vorstellungen, Bedürfnisse und Kritik in und zur Evaluation von Schulkultur. In: Wolfgang Beutel
Damit die Chancen eines demokratischen den Planungsprozess und ein gemeinsa- und Peter Fauser (Hg.): Demokratie, Lernqualität und
Schulentwicklung. Demokratie als schulpädagogischer
Erfahrungs- und Handlungsraums in der mes demokratiepädagogisches Leitbild Entwicklungsbegriff. Schwalbach/Ts.: Wochenschau,
Schule genutzt werden können, bedarf es einzubringen. Durch kreative Verfahren S. 127–150.
einer gezielten Schulentwicklung, die die wie die Open Space-Methode oder
vorhandenen Ressourcen sinnvoll ausbaut die Zukunftswerkstatt können die
und vernetzt. Neben einer klaren Positio- gesamte Schulgemeinschaft oder einzelne
nierung der Direktion, die das Ziel einer Gruppen auf vielfältige Weise in die kon-
demokratischen Schulkultur teilt und die zeptionelle Ausarbeitung und Umsetzung
Umsetzung fördert (Top down), sollten in einbezogen werden. Die unterschied-
die konzeptionelle und praktische Ausge- lichen Prozesse und Vorhaben sowie ent-
staltung möglichst alle Schulangehörigen sprechende Maßnahmen der Personal-
Prof. Dr. Matthias Busch
einbezogen werden (Bottom up). Eine und Organisationsentwicklung oder das
Politikwissenschaft
solche Teilhabe bietet sich einerseits an, Hinzuziehen von externen Berater*innen
Universität Trier
da so die Stärken, Ideen und Interessen
der Schulgemeinschaft genutzt und die
Matthias Busch ist Professor für
konkreten Planungen den spezifischen
Anforderungen und Bedürfnissen der
Leitbild Didaktik der Gesellschaftswissen-
schaften. Er lehrt und forscht u.a. zur
Beteiligten am besten angepasst werden In einem Leitbild oder Schulprogramm
Demokratiepädagogik, Europabildung
können. Andererseits kann eine solch beschreibt die Schulgemeinschaft
ihre pädagogischen Selbstverständ- und Geschichte der politischen Bildung.
„kooperative Schulentwicklung“2 als ge-
meinsamer Lernprozess wahrgenommen nisse, Werte, Ziele und thematischen
Schwerpunkte. Als Orientierungshilfe
werden, in dem Schulpersonal, Eltern und
für die eigene Arbeit und für Außen-
Schüler*innen gemeinsam Verantwor-
stehende sollte auch das demokratie-
tung für das Schulleben übernehmen und
pädagogische Konzept mit seinen
gerade Kinder und Jugendliche sich als aufeinander abgestimmten Methoden
Expert*innen ihrer Lebenswelt anerkannt und demokratischen Strukturen in
und gehört fühlen.3 Das heißt nicht, dass Unterricht, Schulleben und Schulorga-
alle Wünsche erfüllt, alle Visionen umge- nisation festgehalten werden.
setzt werden. Aber bereits der gemeinsa-
8 © Universität Trier | Zentrum fir politesch Bildung | Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunessemateneen | Theorieteil | Auf dem Weg zu einer demokratischen Schulkultur
Möglichkeiten und Chancen demokratischer
Schulgestaltung im Luxemburger Schulsystem
Michèle Schilt
“Sozialismus und Demokratie sind heute nicht mehr bloße Parteifragen, es sind Lebensfragen.
Schule und Lehrer kommen an ihnen nicht vorbei (…), durch gediegenen Unterricht, vor allem aber
durch charakterbildende Erziehung das Volk von morgen zu seiner großen Aufgabe des Mitherrschens
zu befähigen.” – E I N L U X E M B U R G E R S C H U L F R E U N D, 1920
Das Zitat stammt aus einem Artikel, der und Schul- und Unterrichtskultur wichtig. Elemente schon vorhanden sind. Vor al-
1920 im Luxemburger Schulfreund er- Im ersten lernen Kinder und Jugend- lem in den Grundschulen gibt es hier und
schien. Er trägt den Titel „Aufgabe der liche, politische Strukturen, Prozesse und da Klassenräte, Klassensprecher, Kinder -
Volksschule bei der Neugestaltung der Konflikte zu kategorisieren und zu reflek- oder Schulparlamente. Auch eine Unter-
Gesellschaft“ und beschreibt eben diese tieren, die zweite gibt ihnen die Möglich- richtskultur, die den Kindern Verantwor-
in einer Zeit, in der die Möglichkeit der keit, demokratische Normen, Werte und tung für ihr Lernen einräumt (Aufgaben
politischen Mitbestimmung der breiten Handlungsweisen zu erleben und zu üben. können gewählt werden) und das Klassen-
Bevölkerung nach der Einführung des Hier sind also nicht nur die Lehrenden leben gemeinsam gestaltet (Klassenregeln
allgemeinen Wahlrechts gerade einmal ein aller Unterrichtsfächer in der Verantwor- werden zusammen aufgestellt, jedes Kind
Jahr besteht.1 tung, sondern alle Schulpartner, d.h. die hat Aufgaben, die im Turnus ausgeführt
Eltern, Schüler*innen, Schulleitungen und werden, Zusatzaufgaben werden ausge-
Fast 100 Jahre später hat der Gedanke, das gesamte Personal. Demokratische handelt, usw.), findet man vor.
dass der Institution Schule eine Kernrolle Schulgestaltung ist sozusagen res publica
in der Stützung eines demokratischen und der Weg dahin ein Weg, der gemein- Für die Sekundarschulen gilt, dass haupt-
Systems einerseits und in der Befähigung sam beschritten werden sollte. sächlich auf die institutionellen Instru-
von Kindern und Jugendlichen, mündige mente der Schülerbeteiligung Wert gelegt
Entscheidungen für sich und andere zu Was gibt es schon... und was gibt wird. Die von der luxemburgischen Ge-
treffen sowie sich am öffentlichen Leben es nicht? setzgebung vorgesehenen Schülercomités
zu beteiligen, andererseits zukommt, Betrachtet man die Luxemburger Schul- und Klassensprecher sind Teil jeder Se-
nichts an seiner Aktualität verloren. Auch landschaft, stellt man fest, dass etliche kundarschule. Zwei Mitglieder des Schü-
die weitere Reflexion des Autors dazu,
wie Schule dies alles bewerkstelligen soll,
ist heute noch relevant. So räumt er dem
Fachunterricht und der demokratischen Demokratische Bildung als
Gestaltung der Schule den gleichen Aufgabe aller Unterrichtsfächer
Stellenwert ein. Beides gilt noch 2018,
auch wenn der Bürgerkundeunterricht
von damals heute Politikunterricht, bzw.
Éducation à la citoyenneté heißt und sich
die Methoden weiterentwickelt haben.
Demokratische Schulgestaltung
– wie geht das?
Mögliche Ansätze, die eine demokrati-
schen Schulentwicklung unterstützen,
wurden im vorigen Artikel beschrieben.
Dabei ist das Zusammenspiel zwischen
Fachunterricht (wie Éducation à la
citoyenneté, Vie et Société und andere „Klassischer Mathematikunterricht“
gesellschaftswissenschaftliche Fächer) © Roland Bühs (2007): Pädagogen-Blues. Weinheim und Basel: Beltz Verlag.
© Universität Trier | Zentrum fir politesch Bildung | Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse 9Möglichkeiten und Chancen demokratischer Schulgestaltung im Luxemburger Schulsystem | Theorieteil | mateneen
lercomités vertreten die Jugendlichen im Unterstützung vom Service Jeunesse des
Conseil d’éducation. Daneben besteht die Plan de développement scolaire - Bildungsministeriums in Form von Be-
nationale Schülerkonferenz (CNEL), die PDS gleitung in Pilotgruppen und zusätzlichem
sich in den letzten Jahren immer wieder Ziel ist es, dass jede Sekundarschule Personal angeboten.
Gehör bei der Politik geschafft hat. Von ihren eigenen Schulentwicklungsplan
der im Gesetz vorgesehenen Möglichkeit, ausarbeitet und dessen Umsetzung Die in dem Kontext im Januar 2018
Schüler*innen ab der Mittelstufe in den selbst steuert. durchgeführte Bestandsaufnahme zur
Conseil de classe miteinzubeziehen, wird Der Prozess hat 2017 begonnen und ist Jugendarbeit an Luxemburger Schulen
jedoch fast nie Gebrauch gemacht. Auch auf drei Jahre angelegt. 2018 und 2019 liefert interessante Einblicke in den Alltag
stößt Schülerpartizipation häufig auf soll jede Schule ihren Plan umsetzen, an Luxemburger Schulen und Rück-
evaluieren und die Rückschlüsse in
einfache praktische Probleme. So haben schlüsse daraus flossen in den Referenz-
einen neuen Plan einfließen lassen,
Schülervertreter*innen nur selten einen rahmen von Oktober 2018 ein.
der ab dem Schuljahr 2020-2021 um-
Raum, den sie selbstverantwortlich nutzen gesetzt werden soll.
können. Außerdem wird den Jugendlichen „Eng Schoul, déi sech këmmert“
das größte Mitspracherecht bei unver- Kerngedanke dieses Rahmentextes ist die
bindlichen Angelegenheiten, wie etwa der „whole school approach“. Es gilt als er-
Raumgestaltung oder außerschulischen wiesen, dass Schulklima und Leistungen der
Aktivitäten (Feiern, Kochkurse, Benefiz- Schule einen Schulentwicklungsplan Schüler*innen zusammenhängen. Je wohler
veranstaltungen, o.ä.), eingeräumt. (Plan de développement scolaire - PDS) sich Jugendliche in einer Schule fühlen,
ausarbeitet. Insgesamt gibt das Gesetz desto niedriger ist das Risiko, dass sie die
Was den Unterricht angeht, wurde in sieben Bereiche vor, die von den Plänen Schule abbrechen.3 Demokratische Schul-
einer explorativen Interviewstudie mit berücksichtigt werden können. Der siebte gestaltung als integraler Bestandteil eines
Luxemburger Lehrer*innen 2018 festge- ist für die demokratische Schulgestaltung Gesamtkonzeptes bietet die Möglichkeit,
stellt, dass die Berücksichtigung aktueller der relevanteste: außerschulische Aktivi- dass Jugendliche sich als selbstwirksam
Themen und Schülerinteressen und eine täten und Schülerbeteiligung. Zu diesem erleben und erfahren, dass sie gleichbe-
Öffnung von Schule durch außerschuli- Bereich wird den Schulen konkrete rechtigte Mitglieder einer Gemeinschaft
sche Kooperationen auf Interesse stoßen. sind. Schulen, die sich um ein demokra-
Dennoch findet man Partizipationsmög- tisches Schulklima bemühen, vermeiden
lichkeiten an der Unterrichtgestaltung sogenannte „Feuerwehr-Situationen“, wo
(Inhalte, Methoden) oder gar der Evalua- Jugendarbeit an Konflikte oder Tätlichkeiten externe Inter-
tion eher selten.2 Die als sehr verbindlich Luxemburger Schulen ventionen von Mediatoren, Jugendarbei-
empfundenen Lehr-und Evaluationspläne tern, der Polizei, usw. nötig machen.
stehen hier einer reellen Beteiligung der
Schüler*innen im Wege. Beispiel Klassenrat
Wie schulische Beteiligung wirken kann,
Grundsätzlich scheint es aber die hat aktuell Carina Otto in einer Studie
Bereitschaft zu geben, Jugendlichen exemplarisch zum Klassenrat an einer
mehr Mitspracherecht einzuräumen. Luxemburger Sekundarschule unter-
Vor allem wünschen sich die Befragten sucht. Die Ergebnisse zeigen, dass die
eine verstärkte Feedbackkultur, einen Schüler*innen den Klassenrat als ein
regelmäßigen Austausch zwischen allen wirkungsmächtiges und sinnstiftendes
Schulpartnern, bei dem die Klassen- Instrument für demokratische Verhand-
sprecher*innen eine größere Rolle lungen empfinden und dass zugleich durch
spielen könnten. diese niedrigschwelligen Erfahrungen die
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Bereitschaft, das Selbstbewusstsein und
Der neue gesetzliche Rahmen 2018 wurde zum ersten Mal eine der Anspruch, auch über die Klasse hinaus
bietet Chancen Erhebung zur Jugendarbeit an an Entscheidungen beteiligt zu werden,
Das Gesetz vom 29. August 2017 zur Luxemburger Schulen durchgeführt. wachsen.4
Sekundarschule sieht vor, dass jede
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Damit Jugendliche lernen, sich als als Mitgestalter ihrer Gemeinschaft wahr- ployement, Education or Training). Étude sur le lien
entre décrochage scolaire et statut de NEET (2017)
Mitgestalter ihrer Gemeinschaft zunehmen und sich zu beteiligen, muss http://www.men.public.lu/fr/actualites/publications/
politique-jeunesse/statistiques-analyses/170613-NEET-
wahrzunehmen und sich zu ihnen zugetraut und zugestanden werden, decrochage/index.html (abgerufen am 14.11.2018)
beteiligen, muss ihnen zugetraut richtige Verantwortung zu übernehmen. 4 Carina Otto (2018): Der demokratiepädagogische
Klassenrat aus Sicht der Schülerinnen und Schüler. Eine
Dies gilt sowohl für Lernprozesse als auch empirische Studie zur Situation in Luxemburg. Trier.
und zugestanden werden, richtige
für die Mitgestaltung der Schule. (unveröffentlichte Masterarbeit)
Verantwortung zu übernehmen.
Dies gilt sowohl für Lernprozesse als Dass der Weg dorthin als lang empfun-
auch für die Mitgestaltung den wird, haben auch einige Schulen in
der Bestandsaufnahme geäußert. Sie
der Schule.
stellten fest, dass die Partizipationsfor-
men, die den Jugendlichen momentan
Weitere Instrumente zur Verfügung stehen, nicht unbedingt
Neben dem Klassenrat sind eine Stärkung genutzt werden. Es ist sicherlich richtig,
der Schülervertretungen und eine weiter- dass Jugendliche sich nicht von heute Michèle Schilt
gehende Öffnung für außerschulische auf morgen engagieren, vor allen Dingen, Stellvertretende Direktorin
Kooperationen Wege, Schule demo- wenn sie bis dahin nicht gewohnt waren, des Zentrum fir politesch Bildung
kratischer zu gestalten. Die in der ersten ihre Meinung zu äußern, bzw. Beteili-
Michèle Schilt ist Sekundarschullehrerin
Ausgabe der mateneen-Reihe vorgestellte gungsformate erlebt haben (das gleiche
im Fach Geschichte. Sie beschäftigt
Potentialanalyse bietet einen guten Aus- gilt allerdings auch für Erwachsene). Es ist
sich seit 10 Jahren mit politischer
gangspunkt, um den Prozess zu starten. in der Tat wichtig, Mitbestimmungsrechte
Bildung in Luxemburg.
Bei der Einführung und Umsetzung der von Kindern schon in der Grundschule zu
Analyse sowie den drei eben erwähnten stärken, damit sie sich von Anfang an als
Bereichen bietet das Zentrum fir politesch Bürger*innen empfinden.
Bildung Unterstützung und Begleitung.
Voraussetzung ist die Bereitschaft der Die Instrumente für die bereits vor
Erwachsenen, Kindern und Jugendlichen 100 Jahren geforderte demokratische
echte Beteiligungsrechte einzuräumen. Schulgestaltung sind da. Der gesetzliche
Rahmen auch. Jetzt ist an den Schulen,
Reelle Teilhabe - richtige Verantwortung die Gelegenheit zu ergreifen, um die Lu-
von Anfang an xemburger Bildungslandschaft nachhaltig
Der letzte Nationale Jugendbericht zu verändern.
(2015) hat noch einmal bestätigt, dass 1 Anonymus, Aufgabe der Volksschule bei der Neugestal-
junge Menschen sich nur beteiligen, wenn tung der Gesellschaft in Luxemburger Schulfreund, 1920,
49. Jg., Nr. 3.
die Aussicht auf reelle Veränderung be- 2 Benedikt Schroeder (2018): Schulische politische Bildung
steht. Alibi-Partizipation wird schnell als in Luxemburg. Eine explorative Studie zur Entwicklung
des Unterrichtsfaches Éducation à la citoyenneté. Trier.
solche entlarvt und folglich nicht ange- (unveröffentlichte Masterarbeit)
nommen. Damit Jugendliche lernen, sich 3 Siehe dazu die Studie zu den NEETS (Not in em-
Wer hilft bei der Umsetzung?
Der Service de la Jeunesse des Ministère de Das Zentrum fir politesch Bildung, dessen
l‘Éducation nationale, de l‘Enfance et de la Aufgabe es u.a. ist, Partizipations-
Jeunesse (MENJE) gilt als Ressourcenzentrum. strukturen und -prozesse in Schulen zu
Kontakt: periscolaire@men.lu begleiten.
Kontakt: Michèle Schilt
michele.schilt@zpb.lu
© Universität Trier | Zentrum fir politesch Bildung | Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse 11mateneen | Theorieteil
Zentrale Dokumente zur Partizipation
im Überblick
GESETZLICHE GRUNDLAGEN SCHÜLERCOMITÉ BESTANDSAUFNAHME DER
Artikel 34 stärkt die Schülervertretung, PARTIZIPATION IN
Schulentwicklung und Schülervertretung indem ein Ort für das Schülercomité und SEKUNDARSCHULEN
sind gesetzlich geregelt. ein*e Begleiter*in gesetzlich verankert
werden. MENJE, Jugendarbeit an Luxemburger
SCHULENTWICKLUNG „Art. 34. b) Le directeur met à la disposi- Schulen: Eine Bestandsaufnahme im
Artikel 3ter zum Plan de développement tion du comité des élèves une salle pour Rahmen der démarche périscolaire et
scolaire beschreibt die Bereiche, in denen ses réunions et le matériel nécessaire à participative (2018). Siehe:
Schulentwicklung geschehen soll : l’information des élèves du lycée. Il désigne www.men.public.lu/catalogue-
„Art. 3ter.- La démarche des lycées : Les un accompagnateur du comité des élèves publications/politique-jeunesse/info-
lycées assurent une démarche
commune et cohérente, documentée dans
choisi parmi le personnel du lycée. “ generales-offre/180726-jugendarbeit/de.pdf
le PDS, qui répond aux spécificités locales NATIONALE
de la population scolaire dans les domaines SCHÜLERKONFERENZ REFERENZRAHMEN ZUR
suivants : Artikel 34bis bestimmt die Aufgaben der PARTIZIPATION
1. l’organisation de l’appui scolaire (…); Conférence nationale des élèves (CNEL) DER JUGENDLICHEN
2. l’encadrement des enfants ou jeunes neu und stellt ihr die nötigen Ressourcen, IN DEN SEKUNDARSCHULEN
à besoins éducatifs spécifiques ; sowie eine administrative Kraft zur Verfü
3. l’assistance psychologique et sociale gung. Durch die Stärkung der nationalen Cadre de référence commun pour l’ac-
des élèves (…); Schüler*innenvertretung werden auch die compagnement psycho-social et l’offre
4. l’orientation des élèves (…); einzelnen Schülercomités gestärkt. périscolaire dans les lycées. Oktober
5. la coopération avec les parents d’élèves ; „ Art.34bis: La conférence nationale des 2018. Siehe:
6. l’intégration des technologies de élèves. Afin d’assurer que la conférence www.men.public.lu/catalogue-
l’information et de communication ; nationale puisse travailler de façon au- publications/politique-jeunesse/info-
“
7. l’offre périscolaire. tonome et indépendante, le ministre met
à sa disposition, dans la limite des crédits
generales-offre/181004-cadre-lycees/fr.pdf
KLASSENSPRECHER*INNEN budgétaires, les ressources nécessaires à
Aufgaben und Befugnisse der Klassen son fonctionnement ainsi qu’un secrétaire
sprecher*innen sind in Art. 19 und
20 definiert:
administratif. “
„Art. 19. La classe (…) Quelle: « Loi modifiée du 25 juin 2004
Au début de l’année scolaire, les élèves portant organisation des lycées »
de chaque classe élisent deux délégués legilux.public.lu/eli/etat/leg/code/
de classe qui les représentent auprès des education_nationale
enseignants, du régent de classe et du
directeur du lycée. Les délégués sont les PDS – Sekundarschulen
porte-parole des élèves de la classe. Ils as- www.men.public.lu/catalogue-
surent la liaison avec le comité des élèves. publications/themes-transversaux/
Art. 20. Le conseil de classe developpement-scolaire/pds-es/fr.pdf
(…) Les délégués de classe de la division
supérieure de l’enseignement secondaire et PDS – Grundschulen
des cycles moyen et supérieur de l’ensei- www.men.public.lu/fr/actualites/
gnement secondaire technique (…) peuvent publications/themes-transversaux/
être consultés par le conseil de classe à developpement-scolaire/pds-ef/index.html
leur demande ou à l’initiative du conseil
de classe pour ce qui est de la délibération
sur les progrès des élèves, sur l’attitude au
“
travail et la discipline des élèves.
12 © Universität Trier | Zentrum fir politesch Bildung | Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la JeunessePRAXISTEIL
Potentialanalyse
„Demokratische Schulkultur“ Prof. Dr. Matthias Busch
Wie erleben Schüler*innen die vorhandenen demokratischen Mitgestaltungsmöglichkeiten im Unterricht?
Welche Bereitschaft, den Entwicklungsprozess mitzutragen, gibt es in der Schulgemeinschaft?
Welche Widerstände gilt es zu beachten und wo liegen bisher ungenutzte Potentiale und Ideen für
die Innovation von Schule und Unterricht?
Funktion einer demokratiepädagogischen geben Hinweise, wo bei einzelnen Gruppen Reformprozess. Die gemeinsame
Potentialanalyse ist es, die Wahrnehmung der Schuh drückt, wo die Wahrnehmungen Diskussion der Umfrageergebnisse in
der gegebenen Partizipationsmöglichkei- auseinandergehen und versteckte Konflikte, Fokusgruppen und den Gremien hilft den
ten auf den unterschiedlichen schulischen aber auch Ressourcen liegen. Beteiligten, die Sichtweise der anderen
und unterrichtlichen Handlungsebenen schulischen Gruppen kennenzulernen und
in Schule und Unterricht aus der Sicht Damit Schulentwicklung den tatsäch- gemeinsam Ideen für die Verbesserung der
der schulischen Akteure zu erheben und lichen Bedürfnissen und Erwartungen der demokratischen Schulkultur zu entwickeln.
deren Einschätzungen, Partizipations- Schulangehörigen gerecht werden kann,
bedürfnisse und Bereitschaft zur demo- ist eine solch systematische Bestandsauf- Demokratische Schulentwicklung kann auf
kratischen Schulentwicklung zu eruieren. nahme und Analyse des Ist-Zustands eine diese Weise von Beginn an als gemeinsam
Ziel ist es, die Stärken, Schwächen und entscheidende Voraussetzung.1 Die Be- verantwortetes, gestaltbares und partizi-
Ressourcen für eine demokratische fragung von Schülern, Eltern, Lehrkräften patives Vorhaben wahrgenommen werden.
Schulkultur kennenzulernen und damit und anderen schulischen Mitarbeitenden Im Rahmen eines Pilotprojekts wurden
Grundlagen und Perspektiven für die erhebt spezifische Sichtweisen, Exper- vom Zentrum für politische Bildung und
eigenverantwortliche Entwicklung der tisen und Bedürfnisse, die sonst Gefahr der Universität Trier Fragebögen für eine
Schule zu schaffen. Allen Beteiligten gibt laufen, übersehen zu werden. Als Aus- entsprechende Potentialanalyse speziell
eine Potentialanalyse die Möglichkeit, gangspunkt für eine anstehende Schul- für Luxemburger Schulen konzipiert
ihre Interessen, Befürchtungen und Kritik entwicklung bietet die Potentialanalyse und erprobt. Auf der Online-Seite der
einzubringen. Die Rückmeldungen und nicht nur einen Überblick über den Zeitschrift mateneen stehen die unter-
die unterschiedlichen Einschätzungen von aktuellen Stand und mögliche Herausfor- schiedlichen Erhebungsinstrumente für
Schulpersonal, Eltern und Schülerschaft derungen für den anvisierten die verschiedenen schulischen Gruppen
Exemplarische Ergebnisse einer fiktiven Potentialanalyse als Ausgangspunkt für eine demokratische Schulentwicklung
Fühlen sich gut vertreten…
Schüler*innen durch Schüler*innen durch Eltern durch das
das Comité des élèves die Délégué.e.s de classe Comité des parents
© Universität Trier | Zentrum fir politesch Bildung | Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse 13mateneen | Praxisteil | Potentialanalyse „Demokratische Schulkultur“
Fokusgruppen
Fokusgruppen bestehen aus jeweils 6
bis 10 gezielt ausgewählten Expert*in-
nen aus den einzelnen Statusgruppen,
die in einem moderierten Gespräch
die Ergebnisse der Potentialanalyse
gemeinsam diskutieren, interpretieren
und Ideen für die mögliche Schulent- Interview zur demokratischen Schulentwicklung
wicklung entwerfen. Die Vorschläge
gehen in die Ausarbeitung des konkre- „Die Anstrengung lohnt sich“
ten Schulentwicklungskonzepts ein.
Roger Roth – Direktor des Lycée Nic Biever in Dudelange
in französischer und deutscher Sprache 1. Herr Roth, das Lycée Nic-Biever hat letztes Jahr die
zu Verfügung. Die Befragung basiert auf Potentialanalyse durchgeführt.
demokratiepädagogischen Konzeptionen Was können Sie von den Erfahrungen berichten?
und umfasst die vier Themenschwerpunk- Die Potentialanalyse wurde im Rahmen der Ausarbeitung
te „Schule und Schulleben“, „Institutio- des sogenannten PDS (Schulentwicklungsplan) durch-
nalisierte Partizipation“, „Förderangebote geführt. Der Ausbau der Beteiligungsstrukturen an der
und außerschulische Kooperationen“ Schule stellt hier eine der drei Säulen des PDS dar. Auf der
sowie „Klasse und Unterricht“. Schulen, einen Seite wollten wir uns die Meinungen aller Beteiligten
die eine Potentialanalyse durchführen (hier Schüler/innen, Schulpersonal, Eltern) dazu einholen
möchten, können die Fragen auf die sowie die Motivation und Bereitschaft auf der anderen
spezifischen Anforderungen ihrer Schul- Seite abfragen, die bei der Einführung solcher Strukturen
gemeinschaft anpassen und ergänzen. an der Schule benötigt wird.
Die Umfrage kann analog und digital
durchgeführt werden. Unterstützung 2. Umfragen sind generell mit einigem Aufwand
bietet das Zentrum fir politesch Bildung. verbunden. Haben Sie das auch so empfunden?
Die Ergebnisse der Potentialanalyse Natürlich stellt die Bewerkstelligung einer breit angeleg-
sollten in der Schulgemeinschaft und ten Umfrage einen großen Mehraufwand im regulären
in einzelnen Fokusgruppen diskutiert Schulalltag dar, wobei wir bei der Umsetzung jedoch viel
und bewertet werden. Sie bieten Anlass, Unterstützung erhielten (z.B. vom ZpB und der Universität
Stärken, Schwächen, Ressourcen und Trier). Außerdem darf man auch nicht außer Acht lassen,
Entwicklungsbedarfe auszumachen und dass wir hier von partizipativen Strukturen an einer Schule
konkrete Handlungsziele und Entwick- sprechen. Und wenn die Einführung solcher Strukturen
lungsvorhaben zu bestimmen.2 umgesetzt wird, ohne vorher diejenigen zu fragen, die
davon „betroffen“ sind, wäre das ein wenig kontradiktorisch
1 Vgl. Detlev Lindau-Bank (2012): Schulentwicklungs-
prozesse und externe Beratung/Begleitung. In: Claus G. zu den Ideen, die eigentlich vermittelt werden sollen.
Buhren und Hans-Günter Rolff: Handbuch Schulentwick-
lung und Schulentwicklungsberatung. Weinheim: Beltz, S.
40–70, hier S. 42.
2 Vgl. Martina Diedrich (2008): Demokratische
Schulkultur. Messung und Effekte. Münster: Waxmann.
Roger Roth
Direktor des Lycée Nic Biever
in Dudelange
14 © Universität Trier | Zentrum fir politesch Bildung | Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la JeunessePotentialanalyse „Demokratische Schulkultur“ | Praxisteil | mateneen
Leitfragen Checkliste
FOKUSGRUPPENGESPRÄCHE P O T E N T I A L A N A LY S E
Folgende Fragen eignen sich als Gesprächsimpulse Ziel
für die Auswertung und Interpretation der Repräsentative Erhebung von Erfahrungen,
Umfrageergebnisse in Gruppendiskussionen: Kritik und Ideen der Schulgemeinschaft
als Ausgangspunkt eines demokratiepädagogischen
Welche Ergebnisse der Potentialanalyse Schulentwicklungsprozesses
haben Sie überrascht? Was hat Sie verwundert/
geärgert/gefreut? Zielgruppe
Spezifische Fragebögen für alle Statusgruppen
Wo fallen die Antworten zu einzelnen Fragen
besonders deutlich auseinander? Vorgehen
Woran könnte das liegen?
S
chulspezifische Konzeption bzw. Anpassung
der Umfrage durch die Steuergruppe und
Wo lassen sich in den Einschätzungen zwischen die Direktion
Lehrpersonen, Schüler*innen, Schulpersonal Information der Schulgemeinschaft über die
und Eltern besondere Widersprüche geplante Schulentwicklung und die Potential
oder Unterschiede feststellen? analyse durch die Direktion
Wie können diese erklärt werden?
Informationsschreiben und Ausgabe
der Fragebögen bzw. Zugangsdaten zur Umfrage
Wie bewerten Sie negative Einschätzungen an Eltern, Schulpersonal und Schülerschaft
oder Kritik? Wie könnte diesen begegnet werden?
A
uswertung und Aufbereitung der Ergebnisse,
Auf welche Schwächen, die bisher nicht ausreichend
ggf. durch externe Expert*innen
beachtet wurden, machen sie aufmerksam?
D
iskussion und Interpretation der Ergebnisse
in einzelnen Fokusgruppen und schulischen
Wo sehen Sie auf Grundlage der Potentialanalyse Gremien
besondere Stärken/Schwächen unserer Schule?
V
eröffentlichung der Potentialanalyse
und Vorschläge für daraus folgende Schul
Wo machen Sie besondere Ressourcen/ entwicklungsziele durch die Schulleitung
Herausforderungen/Handlungsbedarf aus? D
iskussion und Planung konkreter Vorhaben
für die demokratische Schulentwicklung in der
Schulgemeinschaft
Was sind Ihres Erachtens Schlüsse, die aus der
Potentialanalyse gezogen werden sollten?
Welche Vorhaben und Ziele sollte sich Tipp
die Schulgmeinschaft für die anstehende Das Zentrum fir politesch Bildung bietet
demokratische Schulentwicklung setzen? Unterstützung bei der Konzeption, Durchführung
und Auswertung der Potentialanalysen an.
© Universität Trier | Zentrum fir politesch Bildung | Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse 15mateneen | Praxisteil | Potentialanalyse „Demokratische Schulkultur“
P R A X I S M AT E R I A L
Exemplarische Auszüge aus der Potentialanalyse
In diesem Fragenblock geht es um die Einschätzungen des administrativen, technischen und sozialpädagogischen Schulpersonals
hinsichtlich von Partizipationschancen und der Zufriedenheit mit den gegenwärtigen Entscheidungspraktiken.
PERSONALFRAGEBOGEN
ANGABEN ZU IHRER PERSON
Ihr Geschlecht: männlich weiblich
In welchem Bereich arbeiten Sie?
Sekretariat Hausmeister / service technique / Systemadministrator
/ service informatique SePAS / schulpsychologischer Dienst / SSE
Berufsberatung / orientation
Sind Sie im Personalrat / im Comité de la Conférence du
Lycée ?
Ja Nein Ich habe mich dort in einem früheren Schuljahr engagie
rt.
SCHULE & SCHULLEBEN
Inwiefern stimmen Sie den
folgenden Aussagen zu? Stimme nicht zu Stimme eher nicht zu Stimme eher zu Stimme zu Weiß nicht
Es ist von der Direktion / Schulleitung
gewünscht, dass wir Mitarbeiter*innen
unsere Ideen einbringen.
An unserer Schule herrscht ein
freundliches und respektvolles Klima.
Ich bringe mich aktiv und engagiert
in die Schule ein.
Bei Problemen oder Konflikten haben wir
klare Ansprechpartner*innen, die uns bei
der Findung von Lösungswegen
unterstützen.
Bei Bedarf setzen wir uns in der Abteilung
zusammen und sprechen über Wünsche,
Ziele und Probleme.
Ich würde mir mehr kollegiales
Feedback wünschen.
Ich fühle mich als Teil der
Schulgemeinschaft.
Ich bin zufrieden damit, wie Entschei-
dungen, die die gesamte Schule betreffen,
zurzeit getroffen werden.
Die vollständige Version
Meine Arbeit wird von der Direktion /
der Formulare unter
Schulleitung wertgeschätzt.
www.mateneen.eu
16 © Universität Trier | Zentrum fir politesch Bildung | Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la JeunessePotentialanalyse „Demokratische Schulkultur“ | Praxisteil | mateneen
Dieser Fragenblock beschäftigt sich mit der Wahrnehmung der schulischen Gremienarbeit. Gelungene demokratische
Repräsentation drückt sich insbesondere in einer hohen Akzeptanz der Repräsentanten aus.
Transparenz über die Ansprechpartner ist dabei ebenso wichtig wie die ernsthafte und vertrauensvolle Zusammenarbeit
zwischen den schulischen Akteuren.
EBOGEN
LEHRERFRAG
ie rte Pa rti zip at io ns
fo rm en “
ns tit ut io na lis
Th em en ko m pl ex „I
Stimme zu Weiß nicht
Stimme eher zu
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Inwiefern stimmen Sie
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folgenden Aussagen
chen Konferenzen
In Fach- und pädagogis
str uktive und
herrscht oft eine kon
Atmosp häre.
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In Fach- und pädagogis
zen kan n jed er seine Sichtweise
Konferen
bringe n.
und Vorschläge ein
la Conférence du
Durch das Comité de
h gut vertreten.
Lycée fühle ich mic
von der Direktion
Der Personalrat wird
ernst genommen.
ensivere Kooperation
Ich würde mir eine int
ck zwischen den
und kollegiales Feedba
nen wü nschen .
Lehrer*in
zwischen Lehrer*in-
Die Zusammenarbeit
dem Comité des élèves funktion-
nen und
iert gut.
nutzt seine
Das Comité des élèves
Sch ulleben mitzuge-
Möglichkeiten, das
Weise.
stalten, in geeigneter
s sich die
Ich finde es wichtig, das
r*innen im Schulleben engagieren
Schüle
rtung übe rne hmen.
und Verantwo
sollte die Beteili-
Meiner Meinung nach
r*innen an den pädago-
gung der Schüle
ausgebaut werden.
gischen Konferenzen
nen wollen sich in
Die vollständige Version
Die meisten Schüler*in des Formulars unter
engagieren.
der Schulgemeinschaft
www.mateneen.eu
© Universität Trier | Zentrum fir politesch Bildung | Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse 17mateneen | Praxisteil | Potentialanalyse „Demokratische Schulkultur“
Die demokratische Schulkultur entfaltet ihre Wirkung am besten, wenn sie auf allen Ebenen des schulischen
Miteinanders dezidiert gelebt wird. Daher sollten die Schüler*innen auch im Unterricht und Klassenleben ein möglichst hohes
Maß an Mitbestimmung und Eigenverantwortung erfahren.
SCHÜLERFRAGEBOGEN
ht“
Them enko mpl ex „Kla sse und Unt erric
Stimme eher zu Stimme zu Weiß nicht
Inwiefern stimmst du den Stimme nicht zu Stimme eher nicht zu
folgenden Aussagen zu?
Wir können teilweise mitentscheiden, was
im Unterricht behandelt wird.
Wir können teilweise mitentscheiden,
wie wir im Unterricht zusammenarbeiten
wollen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Grup-
penarbeit, …).
Wir können teilweise mitentscheiden,
welche Methoden wir im Unterricht nut-
zen wollen (Internetrecherche, Textarbeit,
Referate, …).
Wir können gelegentlich mitentscheiden,
wie unsere Leistungen bewertet werden.
Bei Bedarf setzen wir uns in der Klasse
zusammen und sprechen über unsere
Wünsche, Ziele und Probleme.
Ich würde mir wünschen, bei der Gestal-
tung von Unterricht mehr mitentscheiden
zu dürfen.
Viele meiner Lehrer*innen sind an unser-
em Feedback zum Unterricht interessiert.
Wenn für die Klasse Aktivitäten ge-
plant werden, die über den alltäglichen
Unterricht hinausgehen (z.B. Exkursionen,
Klassenfahrten, Projekte), wird unsere
Meinung ausreichend berücksichtigt.
Ich habe den Eindruck, die meisten
Lehrer*innen sind an unserer Meinung
interessiert.
Bei Schwierigkeiten oder Konflikten
innerhalb der Klasse oder im Unterricht
bietet unsere Schule mir ausreichend
Hilfestellungen.
Die vollständige Version
des Formulars unter
www.mateneen.eu
18 © Universität Trier | Zentrum fir politesch Bildung | Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la JeunesseSie können auch lesen
