Einstieg mit Erfolg 2020 - Qualitätspakt Lehre an der JLU - L e - Justus-Liebig-Universität Gießen
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Einstieg mit Erfolg 2020
Qualitätspakt Lehre an der JLU
G e z i e l t e Individuelle Integrierte
B e r a t u n g Betreuung L e h r e
Impressum
Broschüre zur Vorstellung des Projekts Bildnachweis
„Einstieg mit Erfolg 2020“
Erstausgabe August 2019 Alle Rechte liegen, soweit nicht anders angegeben, bei der
Druckauflage: 250 Exemplare Justus-Liebig-Universität.
pdf-Download unter: Umschlag: JLU Pressestelle/Sebastian Ringleb
www.uni-giessen.de/eme S. 3 JLU Pressestelle/Rolf K. Wegst
S. 8 Ben Kahl
S. 9 und S. 12 Magdalena Kaim
Herausgeber S. 12, S. 16 JLU Pressestelle/Franz Möller
S. 14 „girl using laptop in park“ flikr – CollegeDegrees360 (CC BY-SA 2.0)
Justus-Liebig-Universität Gießen bearbeitet: zugeschnitten
Zentrum für fremdsprachliche und berufsfeldorientierte S. 15 Anja Schaal
Kompetenzen (ZfbK)
S. 20 colourbox.de
Karl-Glöckner-Str. 5A
S. 25 und S. 31 („Neue Impulse“) Katrina Friese
35394 Gießen
S. 27 Andreas Bender, www.andreas-bender.de
Prof. Dr. Verena Dolle
S. 30 pexels.com
S. 31 „Lehreinsteiger*in“ Shutterstock – ra2studio
S. 32 „Die erfahrenen Lehrenden“ Shutterstock – Gutesa /
Redaktion, Layout und Lektorat
„Die Professor*innen“ Shutterstock – Zurijeta
S. 33 „Lehranliegen“ Shutterstock G7Stock /
Projektkoordination „Angebote“ Shutterstock – Visual Language
„Einstieg mit Erfolg 2020“ (pk)
S. 36 Axel Wiese
Anneke Schmidt, M.A. (as)
S. 39 JLU / Sara Strüßmann
Dr. Stephanie Schwarzer (sts)
S. 43 JLU Pressestelle/Rolf K. Wegst
koordination.eme(at)zfbk.uni-giessen.de
Druck: papedruck.de S. 46 und S. 47 Hessenagentur, Fotograf Oliver Zarski
S. 47 Ina-Alexandra Machura, Fotografie studio schad
Urheberrecht
Die Veröffentlichung und alle in ihr enthaltenen Beiträge und Abbildungen sind urheberrechtlich geschützt. Mit Annahme des Manuskripts
gehen das Recht zur Veröffentlichung sowie die Rechte zur Übersetzung, zur Vergabe von Nachdruckrechten, zur elektronischen Speicherung
in Datenbanken, zur Herstellung von Sonderdrucken, Fotokopien und Mikrokopien an den Herausgeber über. Jede Verwertung außerhalb der
durch das Urheberrechtsgesetz festgelegten Grenzen ist ohne Zustimmung des Herausgebers unzulässig.
Grußwort Liebe Leserinnen und Leser, es ist mir ein großes Vergnügen, Ihnen in dieser Broschüre unsere Projekte aus Einstieg mit Erfolg 2020 vorzustellen, die im Rahmen des Qualitätspakts Lehre aus Mitteln des BMBF mit 14,8 Mio. Euro gefördert werden. 2012 gestartet, seit 2017 in der 2. Förderphase und jetzt, 2019, in der zweiten Hälfte dieser Phase, geht EmE 2020 damit auf die Zielgerade. Wie Sie an den Beiträgen aus den fünf Teilprojekten sehen können, sind nunmehr nachhaltige Vernetzungen in alle Fachbereiche der JLU entstanden, neue Impulse im Bereich Hochschuldidaktik gesetzt sowie Elemente nicht mehr als bloß additives Angebot, sondern als Co-Teaching in Curricula verankert worden. Ziel von EmE 2020 ist es zum einen, den Studien-interessierten eine gute und passgenaue Studienwahl zu ermöglichen, durch neue Online- Self-Assessments sowie face-to-face als auch Internet-Beratungsangebote. Zum anderen wird auch das Studium selbst, vor allem in den ersten Semestern, mit Angeboten zu Study-Skills, wissenschaftlichem Schreiben/Arbeiten als Präsenz- oder Online-Angebot (ILIAS) flankiert, um den Einstieg in universitäres Lernen möglichst leicht zu machen. Zudem bieten wir studienbegleitendes individuelles Coaching an. Die Lehrenden schließlich erhalten zielgruppengenaue hochschuldidaktische Angebote, etwa am Tag der Lehre, wie auch die Möglichkeit, sich nach ihren Lehrveranstaltungsevaluationen durch LENA schnell und niedrigschwellig weiterzubilden. Denn ein erfolgreiches Studium ist ein Zusammenwirken von Eigenmotivation, Zeitmanagement, Passgenauigkeit und Unterstützungsangeboten auf Seiten der Studierenden mit guten Lehrenden, die ihre Inhalte bestmöglich vermitteln. Ich wünsche Ihnen eine bereichernde Lektüre und würde mich freuen, wenn Sie als Studierende sich angeregt sähen, das umfangreiche Angebot von EmE 2020 weiterhin zu nutzen bzw. – falls Sie es noch nicht kennen – auszuprobieren; und wenn Sie als Lehrende sich für Ihren Fachbereich und Ihr Institut (weiter) inspirieren ließen, das Studium an der JLU möglichst erfolgreich zu gestalten. Mit freundlichen Grüßen und in der Hoffnung, Sie möglichst zahlreich beim nächsten Tag der Lehre im Mai 2020 begrüßen zu dürfen Verena Dolle Vizepräsidentin für Studium und Lehre der JLU
Seite 2
Inhalt
Einstieg mit Erfolg 4
Gezielte Beratung 7
Visit Justus und Justus@school 8
Frischer Wind auf den Webseiten
der JLU: Ask Justus 11
Bist du Ready for Justus?13
Fit für die nächste Hausarbeit 17
Mehr als Beratung: Das Studiencoaching am ZfbK 19
Statistikberatung am ZfbK 21
Stressbewältigung von/für Studierende
am FB 06 22
Individuelle Betreuung 25
Selbst-Lern-Werkstatt Romanistik 26
Schreibkompetenzen erwerben und erweitern 28
Hochschuldidaktisches Kompetenzzentrum (HDK) am ZfbK 31
Digitale Lehre Re-loaded 34
Integrierte Lehre 37
Schlüsselkompetenzen im Fach erwerben 38
Schlüsselkompetenzen für das Medizinstudium 41
Qualitätssicherung in der Lehre 43
Practical Experience of Technical Skills – PETS 44
Schreiben anleiten im Studium 46
Team49
Publikationen53
Seite 3
Einstieg mit Erfolg
von Anneke Schmidt und Dr. Stephanie Schwarzer
Für (angehende) Studierende der JLU und Lehrende aller Statusgruppen bietet das Projekt „Einstieg mit Erfolg“
unterschiedlichste Beratungs- und Qualifizierungsangebote an, die eine passgenaue Studienwahl unterstützen,
den individuellen Studienerfolg steigern sowie die Lehrqualität durch hochschuldidaktische Qualifizierung und
das Ermöglichen von Lehrinnovationen erhöhen. Unter dem Motto „Gezielte Beratung – Individuelle Betreuung
– Integrierte Lehre“ werden seit dem Sommersemester 2012 in dem universitätsweiten, durch das Bund-Län-
der-Programm für bessere Studienbedingungen und mehr Qualität in der Lehre („Qualitätspakt Lehre“) geförderten
Projekt in zwei Förderphasen Maßnahmen mit einem Gesamtvolumen von über 14 Mio. Euro umgesetzt. Unser
Ziel ist die nachhaltige Sicherung der bewährten Angebote über die Laufzeit des Projektes Ende 2020 hinaus, um
an der JLU auch zukünftig auf die Herausforderungen, die eine zunehmend heterogene Studierendenschaft und
die Weiterentwicklung der Lehre mit sich bringen, vorbereitet zu sein und gelassen entgegenblicken zu können.
Seite 4
Angebotsentwicklung trums zur Förderung des wissen- und Wirkung bei den relevanten
und Erprobung in der schaftlichen Schreibens in allen Zielgruppen positiv evaluiert wur-
Fachdisziplinen. Für den begleiten- den. Längst wurde auch der enge
1. Förderphase den Aufbau von E-Learning-Ange- Fokus auf die Studieneingangs-
(2012 bis 2016) boten steht dem Projekt ein E- phase aufgeweicht, erfolgreich
Die Auswahl eines passenden Learning-Team zur Verfügung. Zur erprobte Lehr-/Lernmodelle auf
Studiengangs sowie eine gelun- Unterstützung der Lehre erfolgte spätere Studienphasen und neue
gene Studieneingangsphase bil- die Einrichtung der Professur für Fachrichtungen übertragen und die
den entscheidende Wegbereiter Hochschuldidaktik und Evaluation, Projektangebote für den gesamten
für ein erfolgreiches Studium. Vor der Aufbau eines Hochschuldidak- Studienverlauf geöffnet.
diesem Hintergrund konzentrierte tischen Kompetenzzentrums mit Die Projektmaßnahmen werden
sich das Projekt „Einstieg mit Er- einem umfassenden Angebot für enger miteinander sowie mit be-
folg“ zunächst auf die Entwicklung Lehrende aus allen Erfahrungs- stehenden Strukturen der JLU ver-
von unterstützenden Strukturen, und Statusgruppen sowie die Be- zahnt, Best-Practice-Lösungen wo
die insbesondere in der Phase der reitstellung von Fördermitteln für möglich in Zusammenarbeit mit den
Entscheidungsfindung und dem Lehrprojekte in den Fachbereichen. (Studiengangs-)Verantwortlichen
ersten Studienjahr greifen. Hierzu in die Curricula der Studiengän-
zählen neue Beratungsformate und ge und in den Universitätsalltag
Informationsveranstaltungen zur Ausbau und Transfer integriert. Wie das praktisch ge-
Studienwahl in Kooperation mit in der 2. Förderphase schieht, zeigen u. a. die Beispiele
Schulen und Lehrer*innen ebenso (2017 bis 2020) der Co-Teaching-Modelle im Be-
wie webbasierte Informationsplatt- reich Study-Skills (siehe Seite 38)
formen und Self-Assessments. Um Galt die erste Förderphase noch sowie die Innovationsprojekte, die
frühzeitig auf unterschiedliche Be- der Konzeption, Umsetzung und im Rahmen von „Einstieg mit Er-
darfe der heterogener werdenden Erprobung der Maßnahmen, kon- folg 2020“ in den Fachbereichen
Gruppe der Studienanfänger*innen zentriert sich die Projektarbeit in umgesetzt werden.
einzugehen, betrieb das Projekt der zweiten Förderphase (2017 bis
den Aufbau eines breitgefächer- 2020) auf die Weiterentwicklung
ten Angebots von kompensato- und den Ausbau derjenigen inno- Gut vernetzt
rischen Study-Skills-Kursen, der vativen Angebote, die sich durch Derzeit arbeiten 32 Projektmitar-
Beratungsstelle des Studiencoa- hohe Nachfrage etabliert haben beiter*innen in fünf Teilprojekten,
chings sowie eines Schreibzen und in Hinblick auf Akzeptanz deren Maßnahmenpakete in den
Die 1. Förderphase in ausgewählten Daten
• Neue Informationsformate
Justus@School und Visit Justus
sowie Webportal Ask Justus
• Ready for Justus? Online-Self-Assessments
• 136 fachübergreifende Study-Skills-Kurse am ZfbK, 332 fachspezifische
Study-Skills-Kurse und 420 Tutorien in den Fachbereichen
• Einrichtung der Beratungsstelle Studiencoaching am ZfbK: 720 individuelle
Beratungssitzungen und 39 Workshops
• Aufbau des Schreibzentrums am ZfbK mit Kursangebot und der
Peer-Schreibberatung: 179 Schreibkurse, 1.264 individuelle Beratungssitzun-
gen sowie Ausbildung von 19 Writing Fellows
• Einrichtung einer Professur für Hochschuldidaktik und Evaluation am FB 06:
Entwicklung von MoGLi und LENA
• Hochschuldidaktisches Kompetenzzentrum: Beratung von 920 Lehrenden,
94 hochschuldidaktische Qualifizierungsangebote mit 1.090 Teilnehmenden,
89 Workshops zur Tutorenqualifizierung mit 737 Tutor*innen sowie Durch-
führung von vier hochschulweiten Tagen der Lehre
• Projektteam E-Learning am HRZ: Entwicklung von 22 öffentlichen On-
line-Selbstlerneinheiten, Unterstützung von 61 E-Learning-Projekten in den
Fachbereichen, Bereitstellung von Online-Mathe-Vorkursen mit über 4.000
registrierten Nutzer*innen
Seite 5
Fachbereichen, dem Akademischen Projektergebnisse auf Fachtagun- werden Thema, Inhalte und Konzept
Auslandsamt, der Zentralen Studi- gen und Kongressen gewährleistet von Studierenden erarbeitet und –
enberatung, dem Hochschulrechen- die Ausarbeitung und stetige Wei- begleitet durch die Professur für
zentrum und dem ZfbK verortet terentwicklung der Maßnahmen Hochschuldidaktik und Evaluation
sind. Dass die einzelnen Projekt- anhand aktueller wissenschaftlicher – auch selbst durchgeführt.
teams bei der Konzeption und Standards und zeigt sich auch in
Umsetzung der Maßnahmen so- zahlreichen Publikationen (siehe
wie bei regelmäßig stattfindenden Seite 53 ff.). Vielfältige
Vernetzungs- und Arbeitstreffen auf Möglichkeiten
verschiedenen Ebenen einen engen
Austausch pflegen, ist so selbstver- Die Studierenden fest Die Möglichkeiten für Lehren-
ständlich wie unerlässlich. Doch im Blick und mitten im de, Studierende, Fachbereiche und
nicht nur innerhalb des Projekts Geschehen -abteilungen, von „Einstieg mit Er-
ist die Vernetzung der einzelnen folg 2020“ zu profitieren, sind so
Akteure hoch. Enge und vielfältige Nicht zuletzt bedeutet die enge vielfältig wie die JLU selbst. Die
Kooperationen bestehen auch mit Einbindung der Zielgruppen in den vorliegende Broschüre stellt Ihnen
den Fachbereichen, Graduierten- gesamten Projektverlauf für unsere einzelne Projektmaßnahmen von
zentren und zentralen Einrichtun- Maßnahmen einen großen Gewinn. „Einstieg mit Erfolg 2020“ entlang
gen der JLU. Mit Veranstaltungen, Studierende bspw. sind nicht nur an des Mottos „Gezielte Beratung – In-
wie der Ausrichtung einer Fachta- der Konzeption und Umsetzung der dividuelle Betreuung – Integrierte
gung (Writing Symposium 2017), Maßnahmen beteiligt. In Projekt- Lehre“ vor. Dies kann aufgrund
den „Tagen der Lehre“ oder dem gruppen führen sie eigenständig die der hohen Anzahl und Vielfalt der
Tag der Inklusion 2018, präsentiert Evaluation von Maßnahmen durch. Angebote nur schlaglichtartig ge-
sich das Projekt regelmäßig der Das Format „Hochschuldidaktik schehen.
(universitären) Öffentlichkeit. Eben- vice versa“ geht für die regelmäßig
so wirken die Projektteams in zahl- im Rahmen des hochschuldidakti-
reichen hochschulübergreifenden schen Fortbildungsprogramms für
Netzwerken und Fachgesellschaften Lehrende angebotenen Veranstal-
mit. Dies sowie die regelmäßige tungen noch einen Schritt weiter.
Vorstellung und Diskussion der Im Rahmen eines Projektseminars
TP 1 – Optimierte TP 2 – Ausbau der TP 3 – TP 4 – Qualitäts- TP 5 –
Orientierung zur Study-Skills der Schreibzentrum sicherung in der E-Learning
Studienwahl Studierenden Lehre
»» Optimierte Bera- »» Study-Skills »» Schreibkurse »» Professur HD und »» Ausbau E-Lear-
tungsangebote (ZfbK und FB 08) (ZfbK und AAA) Evaluation (FB 06) ning Angebote
(ZSB) (HRZ)
»» Studiencoaching »» Schreibberatung »» Hochschul-
»» Webredaktion (ZfbK) (ZfbK) didaktik (ZfbK)
(ZSB)
»» Entwicklung
Online-Self-Asses- Innovationsprojekte
sements (FB 06) • FiN3 (FB 03) • Share MINT
• Selbst-Lern-Werkstatt (FB 08)
Romanistik (FB 05) • Skills Lab (FB 10)
• Psychologische Bera- • Curriculum
tung (FB 06) Medizin (FB 11)
Seite 6
Gezielte Beratung
Gezielte Beratung setzt schon vor dem Studium an. Unsere Teams in der ZSB und im Arbeitsbereich Psycho-
logische Diagnostik des FB 06 unterstützen schon im Vorfeld Studieninteressierte bei der Wahl des passge-
nauen Studiums. Und für Studierende bietet EmE 2020 verschiedene fachübergreifende und fachspezifische
Beratungsangebote: z. B. zum wissenschaftlichen Schreiben oder zur Stressbewältigung und – ganz neu für
alle, die mit Datenerhebung zu tun haben – eine spezielle Beratung für Statistik.
… vor dem Studium
• Angebote für Schüler*innen und Schulklassen » Unsere Formate zur Studienorientierung
• Ask Justus » Online-Informationen für Studieninteressierte
• Online-Self-Assessment » Wer ist „Ready for Justus?“
... zum Studieneinstieg und darüber hinaus
• Schreibberatung » Fit für die nächste Hausarbeit
• Studiencoaching » Gezielte Unterstützung auch für Examenskandidaten
• Statistikberatung » Hilfe bei computergestützten Datenverarbeitungs- und -analyseverfahren
• Stressbewältigung » Kurshalten im Studium
Seite 7
Visit Justus und Justus@school
Vortragsveranstaltungen und
Lehrveranstaltungsbesuche zur
Studienorientierung
von Alexander Kohrt
Sich für ein Studium zu entschei- dienberater*in für eine Infoveranstal-
den ist herausfordernd, Studien- tung zur Studienwahl in der eigenen
interessierte haben die Qual der Schule zu buchen. Um diese möglichst
Wahl: Allein deutsche Hochschulen passgenau auf die Fragen und Wün-
bieten derzeit über 10.000 grund- sche der Schulklassen abzustimmen,
ständige Studiengänge an* – eine können Lehrkräfte gemeinsam mit
große fachliche Vielfalt, aus der ihren Schülern und Schülerinnen die
mit Bedacht und Weitblick ausge- Themen und Inhalte der Veranstal-
wählt sein will. Im bestmöglichen tung aus einer Modulliste auswählen.
Fall passt die Studienentscheidung Die Themenfelder erstrecken sich von
nicht nur zu den Interessen, Wün- Informationen zum Gesamtstudienan-
schen und Vorstellungen der Studi- gebot, zur Bewerbung und Studienvo-
eninteressierten, sondern auch zu raussetzungen bis hin zur Vorstellung
deren Begabungen und Vorausset- einzelner Studiengänge. In vertrauter
zungen – eine wichtige Weichen- Atmosphäre werden so Hemmungen
stellung dafür, dass das Studium bei den Schüler*innen abgebaut, bei
erfolgreich bewältigt werden kann. Fragen zur Studienwahl künftig auch
direkt Vertreter*innen der Hochschule
Eine frühe Hürde für Studieninteres- anzusprechen.
sierte auf dem Weg zur Studienwahl Und dies nicht nur an regionalen
ist die organisatorische Komplexität Schulen: Auch Schülerinnen und Schü-
von Universitäten. Woher bekomme ler im Ausland bekommen Informati-
ich gezielt Informationen? Wen kann onen zum Studieren an der JLU aus
ich als Interessierte*r in den vielen erster Hand, so geschehen im Falle
Zentren, Fachbereichen, Dezernaten einer deutschen Schule in Guatemala.
und universitären Einrichtungen bei Diese bekam ihre Informationsveran-
Fragen ansprechen? Und zu welcher staltung Justus@School per Videochat
Gelegenheit? in die Klassenräume übertragen – aus
Diese Unsicherheiten werden in den dem 9000 km entfernten Gießen.
Schulprogrammen Justus@school und
Visit Justus reduziert, indem frühzeitig
Kontaktpunkte zwischen der Zentra-
len Studienberatung (ZSB) als erster
Ansprechmöglichkeit, Schüler*innen
als Ratsuchende sowie den schulischen
Lehrkräften in ihrer Rolle als Multi
plikatoren hergestellt werden.
Mit Justus@school bietet die ZSB
Schulen die Möglichkeit, eine*n Stu- *Hochschulkompass, 05.12.2018
Seite 8Rückmeldung einer
Lehrerin der Käthe-
Kollwitz-Schule in Marburg „Die Möglichkeit, bei Interesse eine Universität im laufenden
Betrieb von innen zu sehen und beim Besuch einer ausgesuchten
Vorlesung echte Uni-Luft zu schnuppern, finden die Schülerinnen
und Schüler großartig.“
Hochschulluft schnuppern kön- tungen wie die Universitätsbib- auch durch neue Eindrücke und
nen Schülerinnen und Schüler mit liothek besichtigen, in der Mensa das Erleben von Studium und
Visit Justus. Das „Gegenstück“ essen oder an laufenden Fach- Universität unterstützt.
zu Justus@school bietet Schul- lehrveranstaltungen teilnehmen.
klassen und Schülergruppen eine Insbesondere der Besuch von Alle Angebote zur Studien-
Informationsveranstaltung mit Lehrveranstaltungen, der von der orientierung finden Sie auch in
thematisch ähnlichen Modulen ZSB gemeinsam mit den jewei- der neuen Informationsbroschü-
im Rahmen eines Besuchs an der ligen Fachbereichen organisiert re für Lehrkräfte und Schulen:
Universität. Ergänzend dazu kön- wird, ist bei Schülerinnen und www.uni-giessen.de/studium/
nen die Schulklassen im Rahmen Schülern beliebt. Der Studien- dateien/studieninteressierte/
von Visit Justus Campusführungen wahlprozess wird so nicht nur studor-schule
wahrnehmen, zentrale Einrich- durch Informationen, sondern
Daten 2018
»» 27-mal Justus@school mit 1512 Teilnehmenden
www.uni-giessen.de/studium/askjustus/wo/jas
»» 16-mal Visit Justus mit 395 Teilnehmenden
www.uni-giessen.de/studium/askjustus/ Alexander Kohrt
erstellt ein auf die Interessen
wo/visitjustus
der jeweiligen Schulklasse zu-
geschnittenes Angebot.
»» 78 % der Teilnehmenden finden die Veranstaltungen
an der JLU hilfreich bis sehr hilfreich
Schule@uni-giessen.de
Seite 9Nicht nur Schüler*innen, sondern auch Lehrerinnen und Lehrer profitieren von den beiden
Formaten, dem direkten Kontakt mit der ZSB und dem stetigen Austausch von aktuellen
Informationen. Diese Effekte werden zusätzlich durch das regelmäßig stattfindende Forum
Schule@Hochschule, einer Plattform für Vernetzung und Dialog auf Augenhöhe, und der
Lehrkräftefortbildung „Wissen über Studium heute“, beides in Kooperation mit der Tech-
nischen Hochschule Mittelhessen, weiter ausgebaut.
Rückmeldung einer
Lehrerin der
Willy-Brandt-Schule in
Gießen
„Auch ich bin nach den Veranstaltungen wieder gut informiert
und kann ggf. im Schulalltag Schüler*innen im Bereich Hoch-
schul- und Studienwahl weiterhelfen.“
Seite 10Frischer Wind auf den Webseiten
der JLU: Ask Justus
Die Online-Informationen für
Studieninteressierte
von Ben Kahl
Wer studieren will, informiert die passend weiterführend verlink- len innerhalb und außerhalb der
sich im Internet. Unisono bestäti- ten Informationen für Studieninte- JLU geleitet. Neben allen Infor-
gen Befragungen, dass die Rele- ressierte zu Studiengängen sowie mationen ist immer entscheidend,
vanz von Webseiten extrem hoch Informations- und Beratungsan- ob und wie Studieninteressierten
ist. Für die eigene Studienentschei- geboten. ein Gefühl für die Institution Uni-
dung als (sehr) hilfreich empfinden Ask Justus ist ein erster Anlauf- versität vermittelt wird. Wie kann
beispielsweise 80,9 % der Studie- punkt für Studieninteressierte, die dies erfolgen? Durch Kontakt! Ein
erster persönlicher Berührungs-
punkt sind Veranstaltungen für
107.000 Seitenaufrufe zu den Tipps und Tricks von Justus Studieninteressierte, die von der
ZSB (mit)organisiert werden. Um
die zu entdecken, gibt es Videos
renden derzeit die Webseiten der nach Unterstützung suchen, um ein aus dem Projekt. Und Präsenz in
JLU. Ein guter Wert, der im Wandel passendes Studienangebot für sich Facebook und auf Instagram (Pro-
der Medien und der Lesegewohn- zu entdecken. Mit einer fragegelei- file der JLU).
heiten verteidigt werden will. Im teten Struktur werden sie zu Tipps
zentralen Bereich „Studium“ ist und Tricks sowie Informationsquel-
für viele Seiten das Team der ZSB
zuständig. Und mit dem Projekt
„Einstieg mit Erfolg“ konnte der
wachsenden Relevanz und Fülle
von Online-Informationen durch
eine Web-Redaktionsstelle Rech-
nung getragen werden. Früchte
dieser Arbeit sind das Portal für
Studieninteressierte Ask Justus und
Die Webseite des Studiengangs Physik vor...
Seite 11Ben Kahl
ist Multimedia-Redakteur in
der Zentralen Studienberatung
...und nach der Neugestaltung.
Und für alle, die sich intensiver Daneben gibt es eine Vielzahl an dieren mit Beruflicher Qualifikation
über ein Studium informieren, gibt neuen und überarbeiten Informa- und vieles mehr. 2019 werden die
es jetzt ausführlichere, gebündelte-
re und buntere Infos im Web. Aus
langen, eintönigen Textseiten zu 806.000 Seitenabrufe zu Einzelstudiengängen 2018
Studiengängen wurden kleine In-
formationsportale mit auf Print-Ma-
terialien abgestimmten Bildern, tionen und Informationskonzepten Einstiegsseiten von Ask Justus über-
Videos, Veranstaltungshinweisen für Studieninteressierte, beispiels- arbeitet. Alles bleibt neu auf den
und weiterführenden Informations- weise: passende Vorkurse für den Seiten der JLU. Schauen Sie rein
und Beratungsangeboten. Immer individuellen Studiengang, Studi- auf: www.uni-giessen.de/studium/
aktuell und auf die Bedürfnisse enfachberater*innen für Kombi- allesneu
der Zielgruppe angepasst durch nations- und Lehramtsfächer im
die Beratungskompetenz der ZSB. Studium, Informationen zum Stu-
Seite 12Bist du Ready for Justus?
Studieneinstieg an der JLU:
unsere Online-Self-Assessments
von Prof. Dr. Martin Kersting, Pascale Stephanie Petri, Vera Weingardt und Marco Ziegler
Passt der Studiengang
OSAs – auch die der JLU – bieten sur für psychologische Diagnostik)
zudem Erwartungschecks, mithil- in enger Kooperation mit Vertre-
zu meinen Interessen?
fe derer die eigenen Erwartungen ter*innen der Fächer entwickelt. Im
an das Wunschstudium überprüft Rahmen der Entwicklung werden
werden können. Anhand von fach- die Voraussetzungen, die Studien-
Die Auswahl eines passenden spezifischen Probeaufgaben können anfänger*innen für den Studien-
Studiengangs ist oft keine leich- die Studieninteressierten außerdem gang mitbringen sollten, in einer
te Entscheidung. Auch wenn einen ersten Eindruck vom fachli- sogenannten Anforderungsanalyse
man bereits eine bestimmte chen Niveau, das zu
Studienrichtung in die engere Studienbeginn erwar-
Wahl gezogen hat, bleiben häu- tet wird, gewinnen. An Welche Fähigkeiten bringe ich
fig viele Fragen offen: Was muss der JLU gibt es unter für einen Studiengang mit?
ich für den Studiengang mit- dem Namen Ready for
bringen? Reichen meine (schu- Justus (RfJ) fachspezi-
lischen) Vorkenntnisse aus? Ist fische OSAs für insge-
der Studiengang wirklich das, samt neun Studien-
was ich mir darunter vorstelle? gänge verschiedener Fachbereiche ermittelt. Diese umfasst in der Re-
Genau an dieser Stelle sollen so (siehe Abbildung Seite 15). Die gel einen qualitativen und einen
genannte Online-Self-Assess- Bearbeitung der OSAs der JLU ist quantitativen Part: Lehrende und
ments (OSAs) ansetzen. freiwillig und anonym. Studierende der Fächer werden
zum einen interviewt (qualitativ)
Online-Self-Assessments sind und zum anderen mit Hilfe von
internetbasierte Studienorientie- Wer entwickelt die Tests und Fragebogen untersucht
rungsangebote. Mit ihnen können OSAs an der JLU? (quantitativ). So wird ermittelt, wie
Studieninteressierte zu jeder Zeit wichtig in einem bestimmten Fach
und an jedem Ort testen, ob ihre stu- Die Inhalte von RfJ werden seit verschiedene Fähigkeiten, Verhal-
dienrelevanten Eigenschaften, Fä- 2012 vom OSA-Projektteam unter tensweisen und Interessen für ein
higkeiten und Interessen zu ihrem der wissenschaftlichen Leitung erfolgreiches Studium sind.
Wunschstudiengang passen. Viele von Dr. Martin Kersting (Profes- Die Ergebnisse der Anforderungs-
Ziele Vorgehen
»» fundiertere Studienwahlent- »» Informationen zum Studium
scheidung Was bringt ein OSA?
»» Überprüfung eigener studi-
»» höhere Passung enrelevanter Eigenschaften,
Fähigkeiten und Interessen
»» erhöhte Wahrscheinlichkeit
für… »» Erwartungschecks und Pro-
• Studienerfolg beaufgaben
• Studienzufriedenheit »» Individuelles Feedback
Seite 13Einschätzung eines Dozenten
der JLU in einem anforderungs-
analytischen OSA Workshop
„Inhaltlich ist bei vielen eher ein
diffuses Bild vorhanden, was das
Studium bedeutet.“
analyse werden anschließend in Warum sollte man
einem vorläufigen Anforderungs- an einem OSA
profil zusammengeführt. Dieses
vorläufige Anforderungsprofil wird teilnehmen?
mit den Fachvertreter*innen z. B.
im Rahmen eines Workshops dis- Ein OSA der JLU zu bearbeiten
kutiert und finalisiert. Die finale empfiehlt sich insbesondere dann,
Fassung dient als Grundlage für wenn man sich bereits für eine Stu-
die fachspezifische Entwicklung dienrichtung interessiert, aber noch
des OSAs. Die im OSA verwende- unsicher ist, ob der gewünschte
ten diagnostischen Verfahren zur Studiengang den eigenen Erwar-
Erhebung der studienrelevanten tungen entspricht und ob man die
Eigenschaften, Fähigkeiten und erforderlichen Voraussetzungen
Interessen wurden vom Projektteam mitbringt. Zudem hat man die Mög-
speziell für das OSA auf der Basis lichkeit, individuell abzugleichen,
etablierter Theorien entwickelt und wie gut man für das Studium bereits
empirisch überprüft. Die fachspe- gerüstet ist.
zifischen Erwartungschecks und
Probeaufgaben werden maßgeblich
von den Vertreter*innen der Fächer
entwickelt.
Wie funktionieren
OSAs?
Im Rahmen eines OSAs bearbeiten
Studieninteressierte verschiedene
Tests und Fragebogen. Die erzielten
Ergebnisse werden anschließend Ausgezeichnet!
vor dem Hintergrund des Anfor-
derungsprofils und ausführlicher „Bildung & Begabung“, das vom Bundesministerium für
Normierungsstudien hinsichtlich Bildung und Forschung, dem Stifterverband für die Deutsche
der Passung zum Wunschstudi- Wissenschaft und der Kultusministerkonferenz geförderte
engang interpretiert. Die Teilneh- Zentrum für Begabungsförderung, hat Online-Self-Assess-
mer*innen erhalten somit eine fun- ments an deutschen Hochschulen getestet.
dierte Rückmeldung darüber, wie
gut ihr Wunschstudium zu ihren Das Self-Assessment der JLU wurde als einer
studienrelevanten Eigenschaften, der besten Studienwahltests in Deutschland
Fähigkeiten, Interessen und Erwar- ausgezeichnet: check-wunschstudium.de
tungen passt.
Seite 14Zeitschiene der OSA-Veröffentlichungen
Was kommt nach
dem OSA?
Im OSA erhalten die Teilneh- sen: Am Ende des OSA finden sie Studienbeginn Ready for Justus zu
mer*innen eine Rückmeldung, Verweise auf Vorkurse und weitere sein. Eine persönliche Besprechung
wie gut ihre studienrelevanten Beratungs- und Informationsange- der eigenen Ergebnisse ist z. B. bei
Eigenschaften, Fähigkeiten und bote der JLU. Bei den OSAs handelt den Berater*innen der Zentralen
Interessen zu ihrem Wunschstu- es sich um eine so genannte För- Studienberatung und des Studien-
diengang passen. Auch bei einer derdiagnostik: Die Ergebnisse und coachings (vgl. auch Seite 19)
geringen Übereinstimmung werden die Rückmeldungen unterstützen möglich. Allgemeine Fragen rund
die Teilnehmer*innen mit ihren Studieninteressierte bei der Wahl um Ready for Justus beantwortet das
Ergebnissen nicht alleine gelas- eines Studiengangs und dabei, zu Projektteam (siehe unten).
Das OSA-Team der JLU:
(v. l. n. r.) Marco Ziegler,
Prof. Dr. Martin Kersting,
Vera Weingardt und
Pascale Stephanie Petri
www.uni-giessen.de/fbz/
fb06/psychologie/abt/
p-diagnostik/rfj
Seite 15Fit für die nächste Hausarbeit
Individuelle Schreibberatung am ZfbK
von Carmen Neis
„Wie finde ich eine Fragestel- chen Ratsuchende und Schreibbe-
lung? Wie zitiere ich richtig? rater*innen gemeinsam die Stärken
Wie fange ich mit dem Schreiben und Schwächen eines Texts sowie
an? Wie lange braucht man für die weiteren Planungs- und Über-
zehn Seiten?“ arbeitungsschritte durch die/den
Ratsuchende*n. Dabei richten sich
Diese und alle weiteren Fragen Inhalt und Umfang der Beratung
rund um das wissenschaftliche zielgenau nach den Bedürfnissen
Schreiben können in der indivi- der Ratsuchenden, von punktueller
duellen Schreibberatung am ZfbK Rückmeldung auf einzelne Aspekte
beantwortet werden. Das Angebot des wissenschaftlichen Schreibens
richtet sich an Studierende aller bis hin zur Betreuung des gesamten
Fächer und Fachbereiche, aber Schreibprozesses.
auch Promovierende können sich
an uns wenden. In individuellen
Sprechstunden geben ausgebildete Beratung auf Carmen Neis, LfbA Schreibkurse
Deutsch (inkl. DaF) koordiniert
Schreibberater*innen kostenlos und Augenhöhe die Ausbildung der studentischen
vertraulich Feedback auf Texte bzw. Schreibberater*innen und Writing
Textentwürfe von Haus-, Examens-, Ziel ist die Entwicklung einer Fellows.
Bachelor- und Masterarbeiten so- Text- und Schreibkompetenz, bei
wie Dissertationen und unterstüt- der die Schreibberater*innen auf Texte. Durch das Reden über das
zen in allen Phasen des Schreib- Augenhöhe beraten und Hilfe zur Schreiben erfolgt eine gemeinsame
prozesses, von der Planung eines Selbsthilfe leisten. Schreibbera- Wissenskonstruktion, wobei die
Schreibprojekts über erste Entwürfe ter*innen greifen dabei niemals Schreibberater*innen das Schreib-
und Überarbeitungen bis hin zur in den Text ein und geben keine wissen und Ratsuchende das Fach-
Abgabe der Texte. Mittels exem Beratung hinsichtlich der inhalt- wissen mitbringen.
plarischer Textanalysen bespre- lichen/fachlichen Richtigkeit der
E-Learning Module
Individuelle Schreibberatung:
www.uni-giessen.de/schreibberatung
Seite 17Peer-Beratung Vor dem TAG DER LEHRE …
durch ausgebildete
Studierende Die 4. lange Nacht der
Um die Qualität der Schreibbe-
aufgeschobenen Hausarbeiten
ratung zu gewährleisten, orien-
tiert sich die modular aufgebaute
Qualifizierung der Schreibbera-
ter*innen an den Vorgaben des Rah-
menkonzepts der Special Interest
Group „Qualitätsstandards und
Inhalte der Peer-Schreibtutor*in-
nen-Ausbildung“ der Gesellschaft
für Schreibdidaktik und Schreibfor-
schung. Peer-Beratung gründet auf
der generellen Annahme, dass die
Foto: Franz E. Möller
Beratung von Studierenden durch
Studierende gegenüber anderen
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Konstellationen Vorteile aufweist,
von denen zudem nicht nur die
Ratsuchenden, sondern auch die
studentischen Berater*innen pro- 6. Dezember 2018, 17 – 22:30 Uhr
fitieren. Diese positiven Effekte
intendiert die individuelle Schreib- Schreibworkshops – Speed-Schreibberatung – Literaturrecherche
beratung am ZfbK, in der seit dem
Wintersemester 2012/13 mit stetig Workshops
Erste Hilfe gegen das Aufschieben (in Kooperation mit dem Studiencoaching)
wachsendem Zulauf Studierende al- Ich google mir meine Bewerbung – oder…? (in Kooperation mit dem Hochschulteam der Agentur für Arbeit)
ler Semester und Fachbereiche Un- Kreative Zugänge zum wissenschaftlichen Schreiben
terstützung im wissenschaftlichen Zitieren in wissenschaftlichen Texten / Plagiate vermeiden
Wissenschaftliches Schreiben in der Fremdsprache
Schreiben erhalten. Der Zugang Citavi uvm.
wird für die Studierenden zudem
Vollständiges Programm und Anmeldung unter:
durch die Niedrigschwelligkeit des
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www.uni-giessen.de/schreibberatung_langenacht2018
Angebots erleichtert. Die entspre-
chenden Qualifizierungsangebote Auch Kurzentschlossene sind herzlich willkommen!
am ZfbK werden regelmäßig eva-
luiert und begleitend beforscht, um Dieses Projekt wird aus Mitteln des Bun-
desministeriums für Bildung und Forschung
mit Unterstützung durch
sie noch zielgruppenspezifischer
unter dem Förderkennzeichen 01PL17035
gefördert. Die Verantwortung für den Inhalt
liegt bei der Teilprojektleitung.
ausrichten zu können.
Das Team des Schreibzentrums organisiert auch die „Lange Nacht
Offene Sprechstunde der aufgeschobenen Hausarbeiten“, die in Kooperation mit der
– auch in der UB! Universitätsbibliothek stattfindet.
In offenen Sprechstunden und
nach Terminvereinbarung stehen
die Schreibberater*innen den Rat- tätsbibliothek sowie eine Plagiats- Studierenden von der engen Ver-
suchenden 45 Stunden pro Woche sprechstunde (inkl. Prüfung der zahnung der einzelnen Abteilungen
zur Verfügung. Um die Erreichbar- Arbeit mittels Antiplagiat-Software im ZfbK, da Ratsuchende direkt an
keit zu erhöhen und das Angebots- Turnitin) in der UB eingerichtet. das Studiencoaching (siehe nächste
spektrum zu erweitern, wurden Werden für die Schreibblockaden Seite) verwiesen werden können.
ebenfalls eine offene Sprechstunde oder -probleme psychische Ur-
in Kooperation mit der Universi- sachen vermutet, profitieren die
Seite 18Mehr als Beratung: Das Studiencoaching am
ZfbK
Gezielte Unterstützung für Examenskandidaten
am Fachbereich 01
von Dr. Gabi Wotschke und Debora Peine
Im Gegensatz zu den modula- Aufgabe unterstützt und nun zum Bedeutung von Pausen und das
risierten Studiengängen stehen zweiten Mal von den Beraterinnen Wiederholen des Lernstoffes für
am Ende des Jura-Studiums um- des Studiencoachings am ZfbK, den Lernerfolg sowie die Entwick-
fangreiche Abschlussprüfungen Debora Peine und Gabi Wotschke, lung von eigenen Ideen für eine um-
in Form des Staatsexamens. Auf durchgeführt wurde. Um ihn auf setzbare Study-Life-Balance. Neben
diese Herausforderung bereiten die Bedürfnisse und Herausforde- den vorgestellten und ausprobierten
sich die meisten Jura-Studierenden rungen der Examenskandidaten Strategien profitierten die Teilneh-
mindestens ein Jahr lang vor. Viele zuzuschneiden, ließen sie vorab menden besonders vom Austausch
nutzen dafür die Unterstützung und die Teilnehmenden abstimmen, untereinander und dem gemeinsa-
Strukturierung durch Repetitorien. welche Themen sie besonders in- men Entwickeln von Strategien für
In diesen speziellen Kursen, wie sie teressierten. die praktische Umsetzung.
auch von der JLU angeboten wer- Die Priorisierung bildete die
den, wiederholen sie den Lernstoff Grundlage für die Auswahl an fach-
des Studiums und schreiben regel- spezifischen Lernstrategien sowie Fachübegreifende
mäßig Übungsklausuren. Für die Zeitmanagement- und Motivations- Angebote des
Studierenden ist dies eine extrem
lernintensive Zeit, in der sie viel
methoden, die die Beraterinnen des
Studiencoachings den Studierenden
Studiencoachings
Durchhaltevermögen und Stress- an zwei halben Tagen vorstellten. Zu den genannten und anderen
resistenz brauchen. Dazu kommen Unterstützt wurden sie dabei von Themen bietet das Studiencoaching
Unsicherheiten, ob die gewählte Dipl.-Jur. Lisa-Marie Racky (Tuto- auch fachübergreifende Kurzwork-
Lernstrategie für ein nachhaltiges renqualifizierung des ZfbK), die mit shops. Sie bieten interessierten
Lernen sorgt und die Anwendung Beispielen aus ihrer eigenen Exa- Studierenden die Möglichkeit, sich
des Gelernten in der Prüfungssitu- mensvorbereitung für eine weitere innerhalb kurzer Zeit umsetzbare
ation gelingen wird. Verknüpfung zwischen Theorie und Anregungen und praxisorientierte
Vor diesem Hintergrund ent- Praxis sorgte. Tipps zu holen und mit Gleichge-
stand die Idee für einen Workshop, Eine wichtige Erkenntnis für sinnten auszutauschen. Bei Bedarf
der die Studierenden bei dieser viele Kursteilnehmende war die können die Workshops – wie beim
Juristen-Workshop geschehen – in
die Fachlehre integriert werden.
Neben Workshops und Seminaren
liegt der Schwerpunkt der Aufgaben
des Studiencoachings in individuel-
len Coachings und Beratungen. Die
Anliegen der Ratsuchenden sind so
unterschiedlich wie die Menschen,
die das Coaching aufsuchen: Sie
decken den gesamten Studienzyk-
lus von Eingewöhnungsschwierig-
keiten beim Start in das Studium
bis zur Abgabe der Masterthesis
und Vorbereitung auf die letzten
Seite 19Prüfungen ab. Das Ziel ist die in-
dividuelle Stärkung der Studier-
kompetenz. Die psychologischen
Beratungen erfolgen anliegen-,
ressourcen- und lösungsorientiert
und sind kostenfrei und vertraulich.
Ratsuchende können über Stud.IP
einen 90-minütigen Beratungster-
min reservieren und bei Bedarf
mehrere Termine in Anspruch neh-
men. Dass dieses individuelle Be-
ratungsangebot gut ankommt, zeigt
die interne Evaluation: Ca. 90 %
der Ratsuchenden, die im Jahr 2018
an der Evaluation teilgenommen
haben, würden das Studiencoa-
ching weiterempfehlen, da sie sich
unterstützt und entlastet fühlten.
Übrigens profitieren von diesem
Angebot nicht nur Studierende,
sondern auch die Lehrenden der
Uni Gießen: Sind wichtige Fragen
geklärt, Entscheidungen getroffen
und Lösungen gefunden, können
sich Studierende viel effektiver und
motivierter mit den fachlichen In-
halten auseinandersetzen.
Auf die Schnelle
»» Das Studiencoaching bietet persönliche Beratung nach Terminvereinbarung, eine offene
Sprechstunde sowie ein vielfältiges Workshop- und Kursangebot zu Themen wie Zeit-
und Selbstmanagement, Lerntechniken oder Umgang mit Stress, Prüfungsangst und
Aufschiebeverhalten.
»» Zu einigen unserer Themen finden Sie Videos der Coffee Lectures auf dem Youtube-Kanal
der UB: www.youtube.com/channel/UCv1eVkzAdpWbK_LQg52M1Qg.
»» Mit unseren in Kooperation mit dem ahs entstandenen Lesezeichen haben Sie Ihre Ent-
spannungsübungen immer dabei.
Studiencoaching@zfbk.uni-giessen.de ü www.uni-giessen.de/studiencoachingStatistikberatung am ZfbK
Endlich! Die erste eigene wissenschaftliche Arbeit –
Daten erhoben – und wie geht es jetzt weiter?
von Dr. Sebastian Busse
Die Ausbildung der Studierenden Rahmen der fachbereichsspezifi-
im Bereich der Statistik ist eine be- schen Curricula wenig Platz und die
ständig wachsende Anforderung an Studierenden sind in diesen Fällen
die universitäre Lehre: Die Verbrei- mit der Erarbeitung geeigneter Lö-
tung empirischer Datenerhebungen sungsstrategien weitestgehend sich
nimmt in allen wissenschaftlichen selbst überlassen.
Fachgebieten zu, nicht zuletzt durch Um den Bedarfen zu begegnen,
die fortschreitende Digitalisierung wurde am ZfbK im Sommersemes-
und die damit verbundene Allge- ter 2018 eine Statistikberatung für
genwärtigkeit computergestützter Studierende eingerichtet. In einem
Datenverarbeitungs- und analyse- festen wöchentlichen Zeitfenster
verfahren wie SPSS, MAXQDA und und der zusätzlichen Option von
R. Neben der Vermittlung allgemei- gesonderten Einzelterminen, kön-
ner Kenntnisse und Fähigkeiten im nen Studierende aller Semester und
Umgang mit empirischen Daten Fachrichtungen das Beratungsan-
sowie qualitativen und quantitativen gebot in Anspruch nehmen, um z. B. Dr. Sebastian Busse, LfbA Stu-
Analysen erfordern statistische und das zugrundeliegende Studiende- dy-Skills, berät Studierende
datensatzorientierte Fragestellun- sign ihrer Bachelor- oder Master- aller Fachrichtungen bei ihrer
gen in der Regel stark individuali- arbeit zu besprechen, Hypothesen Datenanalyse
sierte Problemlösungsstrategien, vor Beginn der Datenerhebung auf
da jeder Datensatz und jede Daten Plausibilität zu überprüfen oder
erhebung völlig unterschiedliche Unterstützung bei der Analyse und www.uni-giessen.de/zfbk/
Anforderungen mit sich bringt. Interpretation von Daten und Ergeb- statistikberatung
Für den Umgang mit diesen An- nissen zu erhalten. Im Anschluss an
forderungen ist jedoch häufig im die Beratungsgespräche erfolgt bei
Notwendigkeit eine Begleitung der
Studierenden über eine fortgeführ-
te Beratung via E-Mail oder auch
zusätzliche Vor-Ort-Beratungen.
Statistikberatung am ZfbK
Offene Sprechstunde:
jeden Freitag von 10 bis 12
Uhr und Termine nach Ver-
einbarung
Seite 21Stressbewältigung von/für Studierende
am FB 06
von Ruth Augustin
Beratung und Coaching für Studierende aller
Fachbereiche
Prüfungen, Referate, stundenlan- Ecken und Kanten. Er birgt Her- nach der richtigen Unterstützung
ges Büffeln in der Bibliothek, häu- ausforderungen, die nicht selten im Sinne einer Wegweiserfunktion
fig praxisferne Inhalte, Eingewöh- auch mit starkem Stress, Belas- im Vordergrund. Zum Beispiel bei
nung in eine neue Stadt – neben tungsreaktionen oder Ängsten ein- der Frage, ob die Schwierigkeiten
hergehen können. Für viele ist es „nur“ mit Defiziten bei Lernstrate-
schwierig, einzuschätzen, ab wann gien erklärbar sind (und wie man
„das bisschen Stress“ überhand- diese beheben kann), oder ob
nimmt und sie von Unterstützung schon Hinweise auf eine mögliche
oder professioneller Begleitung psychische Erkrankung vorhanden
profitieren können. In einer offenen sind. An die Sprechstunde kann
Sprechstunde und individuell ter- sich ein Stressbewältigungscoa-
minierten Beratungen, die von ei- ching anschließen.
ner erfahrenen Psychologin durch-
geführt werden, werden in dem
Projekt „Stressbewältigung von/für
Studierende“ zahlreiche Studieren-
de zu individuellen Themen (vor
allem Lernschwierigkeiten aber
dem vermeintlichen Partyleben hat auch persönlichen Belastungen)
der Alltag von Studierenden auch beraten. Hierbei steht die Frage
Selbst gestresst und auf der Suche nach Beratung oder Infos?
Aktuelles zur Sprechstunde gibt´s unter
www.uni-giessen.de/stressberatung
oder per E-Mail an stress@psychol.uni-giessen.de.
Die Beratungen sind vertraulich und kostenlos!
Seite 22Coaching Stressbewältigung
Manche Probleme lassen sich So entsteht die Möglichkeit, in Be-
nicht in einer Stunde klären. Spezi- gleitung Strategien z. B. zu Lern-
ell ausgebildete Masterstudierende techniken, zum Zeitmanagement
der Psychologie begleiten interes- oder Prüfungsangstbewältigung
sierte Studierende daher über die auszuprobieren und gemeinsam
erste Sprechstunde hinaus über 10 zu perfektionieren. Einiges wird
Wochen. In den Sitzungen arbeiten in der Stunde direkt geübt (z. B.
Klient*in und Coach ganz gezielt Entspannungsübungen), anderes
an den individuellen Themen des vorbereitet und nach der Woche
Klienten oder der Klientin. nachbesprochen.
Stimmen unserer Coaches
„Ich habe gemerkt, wie auch die Kli-
entin mit jeder Sitzung entspannter
wurde und offener über ihr Problem
und über ihre Sorgen berichtet hat.
Besonders gefreut hat es mich, als sie
am Ende der letzten Sitzung gar nicht „Eine weitere Erkenntnis, die ich aus
gehen wollte, wie als hätte sie nicht dem Coaching mitnehmen konnte,
gewollt, dass das Coaching bereits war, wieviel schon kleine Interventio-
vorbei ist.“ nen bewirken können, wenn auf Seiten
des Klienten eine Veränderungsmoti-
vation besteht und die Übungen ent-
„Die Stressbewältigung war für sprechend umgesetzt werden. Hier
mich [als Coach] eine sehr wert- hilft oft wenig – viel!“
volle Erfahrung. Viele Aspekte
des Coachings sind sehr gut
verlaufen, die Klientin konnte
merklich davon profitieren.“
Seite 23Self-Assessment zur Ermittlung des persönlichen
Stresslevels von Studierenden
Neben dem persönlichen Kontakt 15 Minuten) konkrete Rückmeldung können die Studierenden jeweils
zu Beratenden arbeitet das Team in Form einer Ampel erhalten sollen. ihr eigenes Ergebnis leicht einord-
des Projekts Stressbewältigung von/ Grünes Licht bei mäßiger Stress- nen. Parallel dazu werden konkre-
für Studierende an einer Möglich- belastung und guten Ressourcen, te Anlaufstellen an der JLU bzw.
keit, das persönliche Stresslevel gelb bei Hinweisen auf Belastun- in Gießen genannt, bei denen die
Studierender anhand wissenschaft- gen z. B. durch Schwierigkeiten Teilnehmenden je nach Problematik
lich fundierter Fragebogen zu ob- aufgrund fehlender Lernstrategien Unterstützung und Hilfe erhalten
jektivieren. Im Projekt „Leuchtturm oder leichter Prüfungsängstlichkeit können. So soll die Hemmschwel-
– Kurshalten im Studium“ wird eine und rot etwa bei Hinweisen auf le, sich Unterstützung zu suchen,
Online-Plattform entwickelt, auf der Belastungsreaktionen wie starke möglichst reduziert werden.
Studierende direkt im Anschluss an Angst, körperlichen Stressreaktio-
das Ausfüllen der Fragebogen (ca. nen oder erhöhte Depressivität. So
Link
Das Self-Assessment „Leuchtturm“ ist online verfügbar unter
www.soscisurvey.de/selfassessment_stress/.
Seite 24Individuelle Betreuung
Individuelle Betreuung erfahren Studierende beim Fremdsprachenerwerb, in unseren Schreibkursen oder
auch in Tutorien speziell zum Thema Inklusion in den Lehramtsfächern. Bei der Umsetzung von Lehraufga-
ben betreut das Hochschuldidaktische Kompetenzzentrum mit einem breitgefächerten Angebot Lehrende
von der Ausbildung im Tutorenprogramm bis zum individuellen Lehrcoaching. Bei E-Learning-Projekten
unterstützt unser Team am HRZ umfassend.
… der Studierenden unterschiedlichster Fachrichtungen
• Selbst-Lern-Werkstatt Romanistik » Auch das Fremdsprachenerlernen will gelernt sein
• Schreibkurse » Vom Lesen zum Schreiben
… bei der Umsetzung von Lehraufgaben /… von Lehrenden
• Hochschuldidaktisches Angebot » Das Immer-Bestmögliche in der Lehre bieten
• Unterstützung E-Learning » Digitale Lehre innovativ und simpel
Seite 25Selbst-Lern-Werkstatt
Romanistik
Lernen – Lehren – Forschen
von Prof. Dr. Hélène Martinez & SLW-Team
Die Fähigkeit, Lernprozesse
selbstgesteuert zu initiieren und
zielgerichtet zu organisieren, Vom Add-on-Angebot zum
stellt nicht nur für die Entwick-
lung von Fremdsprachenkennt- festen Bestandteil des Studiums
nissen, sondern auch für ein
erfolgreiches Hochschulstudium Seit 2017 wird die schrittweise, systematische Integration der
eine wichtige Schlüsselkompe- Sprachlernberatung in die Curricula der romanistischen Studiengänge
tenz dar. Die Ausbildung einer verfolgt. Im Wintersemester 2017/18 wurde die Sprachlernbera-
ausgeprägten Sprachlernkom- tung erstmals in Veranstaltungen der französischen und spanischen
petenz ist insbesondere für Sprachpraxis implementiert. In diesem Kontext werden Studierende
Studierende in fremdsprachli- des ersten und dritten Fachsemesters angeregt, konkrete Lernziele
chen Studiengängen unerläss- zu formulieren, die an die Kurs- und Prüfungsinhalte der sprachprak-
lich, da diese als zukünftige tischen Übungen anknüpfen. Einerseits können so Ansatzpunkte der
Sprachexpert*innen im Bereich institutionalisierten Sprachkurse mit Elementen des selbstgesteuerten
interkultureller Kommunikation Lernens gewinnbringend kombiniert werden. Andererseits werden in
sehr hohe mehrsprachige und konzeptioneller Hinsicht die Verstetigung des Angebots der Sprach-
plurikulturelle Fähigkeiten be- lernberatung sowie die Erweiterung bestehender Studiengänge um
legen müssen. innovative Elemente modernen Fremdsprachenlernens ermöglicht.
Vielfältiges Angebot tionalen E-Tandem-Partnerschaften einer strukturierten Abfolge von
und Workshops zu fachdidaktischen Erstberatungen, Zwischen- und
Am Institut für Romanistik un- Fragestellungen teilzunehmen, Abschlussgesprächen – Fremdspra-
terstützt das Projekt „Selbst-Lern- empirische Forschungsprojekte chenlernende in ihren Lernvorha-
Werkstatt Romanistik: Lernen – durchzuführen und im Sinne des ben individuell begleitet und sie
Lehren – Forschen“ (SLW-Rom) forschenden Lernens Einblicke in dabei unterstützt, Verantwortung
seit dem Jahr 2012 Studierende eigene und fremde Lernprozesse für ihren eigenen Lernprozess zu
bei der Optimierung ihrer Fremd- zu gewinnen. übernehmen, (selbst-)reflexive und
sprachenlernprozesse und fremd- prozessbezogene Kompetenzen zu
sprachlichen Studien. Dazu wur- entwickeln und Lernergebnisse zu
de ein Lernraum für kooperatives, Sprachlernberatung optimieren. Interne Evaluationen
selbstständiges und forschendes und -coaching verdeutlichen, dass die Sprachlern-
Arbeiten an und mit den Fremd- beratung/das Sprachlerncoaching
sprachen Französisch, Spanisch Eine Besonderheit der SLW von den Absolvent*innen als sehr
und Portugiesisch geschaffen. Ne- Romanistik ist das Konzept der effizient eingestuft wird.
ben einem umfassenden Angebot Sprachlernberatung bzw. des Fortgeschrittene Romanistikstu-
an analogen und digitalen Medien Sprachlerncoachings. Mit Sprach- dierende erhalten seit dem Som-
(Sprachlern- und -lehrmaterialien) lernberatung/Sprachlerncoaching mersemester 2017 die Möglichkeit,
bietet die SLW Romanistik-Studie- wird ein Lehr- und Lernarrange- die Perspektive der Sprachlern-
renden die Möglichkeit, an interna- ment bezeichnet, das – anhand beraterin/des Sprachlernberaters
Seite 26zu übernehmen und im Rahmen
eines fachdidaktischen Seminars
individuelle Sprachlernberatungen
mit Schüler*innen der Herderschule
Gießen durchzuführen. So können
sie ihr theoretisches Wissen in der
Schulpraxis erproben sowie den
Beratungsprozess bzw. ihre Bera-
tungskompetenzen reflektieren und
weiterentwickeln. Darüber hinaus
besteht für Studierende bereits seit
Projektbeginn die Möglichkeit, eine
Ausbildung mit dem Ziel Sprach-
lernberater*in zu absolvieren.
Zertifikat erwerben möchten, um Schülerin- Kooperation mit
Sprachlernberater*in nen und Schüler auf dem Weg zur Schulen
Selbststeuerung ihrer Fremdspra-
Eine zentrale Zielsetzung im Rah- chenlernprozesse optimal unterstüt- Neben studienbezogenen Ziel-
men der laufenden Projektphase zen zu können. Geplant ist in diesem setzungen konnte sich im Verlauf
besteht in der Ausgestaltung und Zusammenhang die Entwicklung des Projektes eine enge Koopera-
Implementierung eines Zertifikats von Online-Lehrangeboten sowie tion mit Schulen aus dem Raum
„Sprachlernberater*in/Sprachlern- eines Online-Portfolios. Neben ein- Gießen entwickeln und etablieren.
coach“, das anknüpfend an eine schlägigen fachwissenschaftlichen So besteht für Lerngruppen und
Ausbildung zur/m Sprachlernbe- Texten sollen den Studierenden Lehrkräfte der Partnerschulen die
rater*in eine standardorientier- auch Sequenzen aus vorliegenden Möglichkeit, an Veranstaltungen
te Qualifizierung im Bereich der Beratungsaufzeichnungen zur Ver- der Selbst-Lern-Werkstatt teilzu-
Sprachlernberatung garantieren fügung gestellt werden, die wich- nehmen, eigene Perspektiven in das
soll. Das Zertifikat wird auf Basis- tige Aspekte der Beratung, z. B. Projekt einzubringen und auf die
und Aufbaumodulen, auf E-Lear- Techniken der Gesprächsführung, vielfältigen Sprachlernmaterialien
ning-Angeboten sowie praktischen aufgreifen. Zugleich wird das Port- zurückzugreifen.
Beratungselementen basieren. Es folio Reflexionsfragen und inhaltli-
wendet sich sowohl an angehende che Aufgaben bereitstellen und die
als auch an bereits praktizierende Studierenden während der gesam-
Lehrkräfte, die eine professionelle ten Ausbildungsphase begleiten.
Sprachlernberatungskompetenz
Die Räume der Selbst-Lern-Werkstatt und der Sprachlernberatung befinden sich im Institut für
Romanistik, Karl-Glöckner-Str. 21 G in Raum 210 (neben dem Erasmusbüro und der Romanistik-
bibliothek).
Kontakt zur SLW
• Persönlich während der Öffnungszeiten der Selbst-Lern-
Werkstatt
• Telefonisch unter 0641/99 31115
• Per E-Mail: selbstlernwerkstatt@romanistik.uni-giessen.de
• Über unsere Facebook-Seite:
www.facebook.com/selbstlernwerkstatt/?fref=ts
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