Erziehungskunst - Das Kind im Blic k - Stockholmsyndrom und Nächstenliebe Körperdominanz und Schulreife
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03 | 2011 März | 4,90 €
erziehungskunst Waldorfpädagogik heute
Stockholmsyndrom
und Nächstenliebe
Körperdominanz
und Schulreife
Das Paradies in der Krise
Das Kind im Blick
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2 INHALT
4
C. Wiechert: Die Kunst, Kinder zu betrachten 5
Was ist eine Kinderbesprechung? Im Gespräch mit Anna Seydel 8
K. Hadamovsky: Was braucht eine gute Kinderbesprechung? 12
C. Buschmann: Der Blick des Schularztes auf das Kind 15
D. Heidtmann u. R. Schmitt: Entwicklung im Dialog 17
K. Heinz: Handwerkzeug im Hortalltag 21
C. Lehmann: Ich sehe was, was du nicht siehst … 23
24
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28
B. Kahn: Körperdominanz und Schulreife 28
32
A. Heinz: Mit Krummen und Geraden auf der Überholspur 32
36
U. Hallaschka: Polyglott und voll geerdet – Bruno Sandkühler 36
40
A. Zuleger: Das Paradies in der Krise 40
P. Leise: Aus Nichtstuern werden Umgestalter 43
B. Schiller: Kasperle macht Mut zum Leben 44
R. Zbinden: »The armed Man« – eine Messe für den Frieden 47
49
Stockholmsyndrom und Nächstenliebe.
Mit dem Rapper Edgar Wasser im Gespräch 49
52
L. Grünewald, E. Riesterer u. T. Singer-Carpenter: Bologna statt Waldorf 52
54
L. Ravagli: Kräutergeist und Ideenflug 54
56
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Titelfoto: Charlotte Fischer
66
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erziehungskunst März | 2011
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EDITORIAL 3
Schafft PISA ab
Liebe Leserin, lieber Leser,
wer hätte das gedacht: Wir sind wieder wer! Zumindest im oberen Mittelfeld liegt Deutschland nach den
neuesten PISA-Ergebnissen in Sachen Lesekompetenz und Rechnen. Natürlich müssen die Schulen noch
ordentlich nachlegen. Denn nach wie vor werden wir von den asiatischen Tigermama-Staaten zu Ent-
wicklungsländern degradiert, was regelmäßige bildungspolitische Depressionen auslöst. Was machen wir
nur falsch? Auch hierzulande trimmen wir doch schon die Dreijährigen in den Kindergärten, der Nach-
hilfemarkt boomt durch alle Klassenstufen – das Abitur ist bei den meisten ohne nicht mehr denkbar –
und Punktsysteme prägen die studentische Lernmotivation an den Hochschulen. Ist es, weil wir in
unserem Bildungssystem Druck und Drill öffentlich ablehnen, aber dennoch durch subtilere Formen
anwenden? Sind wir nicht genauso weit entfernt von einer kindgerechten Lernkultur wie die PISA-
Gewinner? Sollte man dann nicht lieber Farbe bekennen und sagen: Ja, auf die Noten, auf die Credit Points
kommt es an, und die entscheiden über deine Berufs- und Lebenschancen.
Oder stimmt an PISA etwas nicht, weil es genauso schief hängt wie der Turm? Nicht nur, dass man den
Zahlen-Päpsten blinden Glauben schenkt: Die Auftraggeber sind nicht die vereinigten europäischen
Kinderschutzvereine, sondern Wirtschaftsunternehmen, und die verfolgen ihre eigenen Interessen:
Wie lässt sich Bildung rechnen? Was springt am Ende einer langen – aus ihrer Sicht viel zu langen –
Bildungszeit heraus? Und springt ihnen nicht der Staat zur Seite, der an möglichst vielen, möglichst
jungen Rentenzahlern interessiert ist?
Es scheint, dass die PISA-Empirie an einem wesentlichen Punkt vorbei geht: Dass es zwar Bildungssysteme
gibt, die exzellente Ergebnisse aus den Schülern heraustreiben, aber gleichzeitig die angeborene Lernfreude
der Kinder, je höher sie auf der Stufenleiter der Auslese steigen, korrumpieren und in humankapitalistische
Portfolios pressen. Die Konsequenz wäre, sich nicht PISA, sondern PISA an ein Bildungswesen anzu-
passen, das ein menschliches Antlitz besitzt – oder PISA gänzlich abzuschaffen. ‹›
Aus der Redaktion grüßt
Mathias Maurer
2011 | März erziehungskunst
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»Deine Kinder sind nicht deine Kinder. Sie sind die Söhne
und Töchter der Sehnsucht des Lebens nach sich selbst ...
Du kannst versuchen, ihnen gleich zu sein, aber suche
nicht, sie dir gleich zu machen.«
Kahlil Gibran (1883–1931),
syrisch-amerikanischer Dichter und Maler
Foto: Wolfgang Schmidt
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THEMA KINDERBETRACHTUNG 5
Die Kunst, Kinder zu betrachten
von Christof Wiechert
Kann man die Kunst der Kinder- oder Schülerbetrachtung lernen? Darauf gibt es zwei Antworten: Ja und Nein. Ja, denn der
Mensch kann alles lernen. Nein, denn man hat nie ausgelernt. Sobald man meint, man kann es, ist man in einer riskanten
Situation, vergleichbar der eines Künstlers, der vor dem Konzert ganz entspannt meint, er werde es schon können. Entweder es
gelingt oder es wird nichts. – So ist es auch bei der Kinderbesprechung. Man weiß nie, ob es gelingt, man kommt in eine Art
Spannung wie beim Lampenfieber. Werden wir dieses Kind wirklich in seinem Wesen erkennen und ihm dadurch helfen können?
Bedingungen für die Kinderbesprechung zuhört. Die wahre Aktivität liegt nicht in der Darstellung
des Kollegen, sondern in der Qualität des Zuhörens. Wo
Ein wesentliches Merkmal dieser Kunst ist, dass sie sich in vernimmt man das, was Licht bringt in das Dunkel der
einer Gemeinschaft vollzieht. Ein Kollege hat eine Frage zu Erscheinung? Wann fangen die geschilderten Situationen
einem Schüler. Der Schüler reagiert nicht so, wie erwartet an zu sprechen, erhellend für das Verständnis des Kindes
oder leistet nicht, was der Lehrer von ihm erhofft. Der Lehrer zu werden?
will den Schüler aber verstehen, denn er spürt, ohne dieses 3. Eine wichtige Bedingung ist ein Zustand sozialen Frie-
Verständnis wird er den Schüler nicht erreichen und wird das dens. Nun sind das alles erhabene Worte, die man eigent-
Lernen schwierig. Er weiß: Erziehung setzt Beziehung voraus. lich so nicht mehr gebraucht oder hören mag. Sie sind aber
Also wendet er sich an seine Kollegen und bittet um Bera- leider wahr. Ein Kollegium, das sich an Strukturdebatten
tung. Die pädagogische Konferenz hat eigentlich nichts oder Ähnlichem zerrieben hat, wird sich zu Kinderbespre-
Wichtigeres zu tun, als diese gegenseitige Beratung in päd- chungen nicht leicht bereit finden – man braucht dazu eine
agogischen Angelegenheiten zu ermöglichen. Was ist gewisse Stimmung. Eine Konferenz, die nur aus Berichten
nötig, damit eine solche Beratung gelingt? und Mitteilungen besteht, wird eine solche Stimmung
1. Es muss eine Gemeinschaft vorhanden sein, ein Kreis nicht aufbringen können.
ohne Löcher. Wer sich für diese Arbeit nicht interessiert, 4. Man sollte danach streben, am Schluss eine oder meh-
bleibt ihr besser fern. Wer dem Schüler keine Sympathie rere Hilfestellungen zu vereinbaren. Wenn man nach un-
entgegenbringen kann, bleibe draußen. Denn die Beratung gefähr acht Wochen kurz auf die Kinderbetrachtung
setzt das aktive Interesse aller Beteiligten voraus, sie ist die zurückblickt, und die Frage stellt, haben wir getan, was ver-
hohe Schule des Interesses. Da können Eltern genau so gut abredet war und hat es geholfen? dann wird die Kinder-
teilnehmen wie Kollegen, die den Schüler nicht kennen. besprechung zu einem der stärksten Instrumente zur
Gerade durch ihr neutrales Interesse können sie wichtige Sicherung wirklicher Schulqualität. Denn das Kollegium
Fragen aufwerfen. Es ist hilfreich, wenn der Kollege, der hat nicht nur dem Schüler geholfen, sondern selbst un-
den Schüler darstellt, nicht auch die Gesprächsführung in- endlich viel gelernt. Viele klagen darüber, die »Allgemeine
nehat. Menschenkunde« sei doch bloß Theorie. In der Kinder-
2. Eine Kinder- oder Schülerbetrachtung braucht einen oder Schülerbetrachtung wird die Menschenkunde prak-
Atem. Wenn man es ein wenig geübt hat, braucht man tisch. Wer an ihr teilnimmt, kann sie als Glückserlebnis
sicher eine Stunde. Viel hängt davon ab, wie der Kreis empfinden. ›
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6 THEMA KINDERBETRACHTUNG
Anamnese
Diagnose
Therapie
› Grundsätzlich gibt es für die Kinderbetrachtung kein
festes Modell, kein Protokoll. Bei dieser Arbeit setzt das
Kind selber, wenn es denn erkannt wird, die Akzente. Den-
noch kann man drei Stufen unterscheiden. Es gibt sie
schon seit Hippokrates: die Anamnese, die Diagnose und
die Therapie. Wir können stattdessen auch von Schilderung,
von Verstehen und von Hilfe sprechen, die durch Intuition
gefunden wird.
Reden und Hören – inklusiv
Der Klassenlehrer oder -betreuer (Mentor) schildert den
Schüler so wie er ihn erfährt, wie er sich darlebt. Er ver-
sucht seine Gestalt, sein Benehmen zu beschreiben, zeigt
seine Arbeiten: kurz, man verschafft sich ein Bild. Dieses
Foto: Charlotte Fischer
Bild beinhaltet auch die Zeitgestalt des Schülers. Das Bild
wird von anderen Kollegen ergänzt. Der Schularzt trägt
möglicherweise aus der Vorgeschichte des Schülers Rele-
vantes bei. Derjenige, der den Schüler schildert, übt sich
in der Kunst der inklusiven Rede, die Übrigen in der Kunst eigen gemacht hat. Denn die Interpretation, das Verständ-
des inklusiven Zuhörens: sie sollten nicht nur mit den nis kommt aus der Menschenkunde. Wer bloß etwas
Ohren, sondern mit dem Herzen hören. Der Darstellende Angelesenes zum Besten gibt, wirkt anders, als wer die
liefert Bausteine für die Wahrheitsfindung, er soll sich Menschenkunde verinnerlicht hat. Hier braucht man ein
nicht einen lang angestauten Frust von der Seele reden. kollegiales Empfinden, das imstande ist, das Können des
Naturgemäß dauert dieser Teil oft zu lang. Jeder hat ja anderen Kollegen zu würdigen. Hinhören und Zurückhal-
etwas zu sagen, auch wenn man dasselbe sagt, wie der Vor- tung sind gefordert. Ein feines Gefühl für Evidenz wird sich
redner. Es ist die einzige Gelegenheit, wo man aus Erfah- einstellen: Was ist stimmig, was nicht? Rudolf Steiner hat
rung sprechen kann, aber man muss nicht alles wissen. viele Hinweise für eine solche Interpretation gegeben, ein
Kollegium sollte sich diese in den Konferenzen erarbeiten.
Ein Gefühl für Evidenz stellt sich ein Meiner Auffassung nach liegt in Steiners Menschenkunde
alles, was man braucht, um auch die heutigen Phänomene
Nun wird es auffällig still. Wer kann denn etwas sagen? zu verstehen.
Wer kann sachgemäß interpretieren? Hier wird sich zei- Hier ist auch der richtige Moment, um sich mit Empathie
gen, wie weit ein Kollegium sich die Menschenkunde zu zu fragen, wie würde ich mich fühlen, wenn ich so ge-
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THEMA KINDERBETRACHTUNG 7
Schildern
Verstehen
Helfen
am Kind? Was eine stärkere intellektuelle Förderung oder
eine mehr bildliche Ansprache des Kindes? Was eine mu-
sikalische oder plastische Betätigung?
Kann dem Kind geholfen werden mit Aufgaben der Erin-
nerungsbildung oder durch Sprachübungen? Der Mög-
lichkeiten sind viele. Erziehen, Unterrichten ist ein leises
Heilen (Rudolf Steiner). Hier hilft der Wille zu helfen, we-
niger der richtige Gesichtspunkt.
Im Wesentlichen sind wir ja alle hilflos und können uns nur
um Hilfsbereitschaft bemühen. Die Besprechung endet
damit, dass festgehalten wird, wer was für den Schüler tut.
Nach acht oder zehn Wochen blickt man zurück: Haben wir
getan, was verabredet war und hat es gewirkt?
Elternbeteiligung – eine Taktfrage
Einem elementaren ethischen Empfinden folgend wird
man so weit wie möglich immer die Eltern um Zustim-
mung für eine solche Besprechung bitten und man wird
strickt wäre? Wie fühlt sich der Drang nach ungestümer sagen, warum man meint, sie sei angebracht. Prinzipiell ist
Bewegung von innen her an, wie das Stottern, wie die nichts dagegen einzuwenden, wenn Eltern (wenn sie das
Legasthenie? Solche Fragen können über Unzulänglich- wünschen) an der Besprechung teilnehmen. Ein Lehrer-
keiten in der Erkenntnis der Menschenkunde hinweg kollegium sollte sich aber fragen, ob das Verhältnis
helfen, sollten aber nicht zum Selbstzweck werden. zwischen Schule und Eltern deren Teilnahme zulässt. Das
Wer gut zugehört hat, wird bemerken, dass das Kind, der ist eine Takt- und keine Grundsatzfrage. Und Takt ist ja
Schüler sich offenbart. bekanntlich gesunder Menschenverstand mit Gefühl.
Entscheidend ist der Wille zu helfen Die Kinder- oder Schülerbetrachtung ist ein Qualitätsinstru-
ment das, vernünftig angewandt, seinesgleichen sucht. ‹›
Und wie helfen wir jetzt? Zuerst suchen wir die Hilfe bei
den Lehrern und der Pädagogik. Danach entscheidet sich,
ob spezialisierte Hilfe nötig ist. Welcher Lehrstoff hilft bei Zum Autor: Christof Wiechert ist ehemaliger Leiter der pädago-
welchem Problem? Was bewirkt Rechnen? Was Zeichnen gischen Sektion am Goetheanum. Zuletzt ist sein Buch Lust aufs
oder gar Formenzeichnen? Was bewirkt eine Fremdsprache Lehrersein im Verlag am Goetheanum erschienen.
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8 THEMA KINDERBETRACHTUNG
Was ist eine Kinderbesprechung?
mit Anna Seydel im Gespräch
Erziehungskunst | Frau Seydel, den wenigsten Lesern der AS | Zunächst deshalb, weil Entwicklung fast generell nicht
Erziehungskunst wird wahrscheinlich bekannt sein, dass die mehr problemlos verläuft. Die äußeren Bedingungen des
Praxis der Kinderbesprechungen schon seit langem an Heranwachsens sind teilweise dramatisch komplizierter ge-
Waldorfschulen existiert. Was ist eigentlich eine Kinderbe- worden. Komplizierter sind auch die Familienverhältnisse
sprechung? von Heranwachsenden, die Beziehung des Lehrers zu sich
Anna Seydel | Eine Gruppe von Menschen möchte sich dem selbst, zu den Kindern und die Zusammenarbeit mit Eltern
Wesen eines Kindes erkennend zuwenden. Man geht dabei und Kollegen geworden. Das kann dahin führen, dass ein
von den Eindrücken aus, die man von diesem Kind hat, und Klassenlehrer zu der Überzeugung kommt, ein Kind in
reflektiert sie. Man wendet sich in der Regel Kindern zu, die seiner Klasse nicht mehr tragen zu können, auch wenn es
Entwicklungshemmungen oder -störungen haben, oder die unter Umständen von anderen Lehrern oder den Eltern
die Arbeit in der Klasse beeinträchtigen. Das sind zunächst ganz anders gesehen wird. Eine Kinderbesprechung bietet
äußere Anlässe. Man kann aber auch Kinder besprechen, die Chance, die Betrachtung des Kindes auf eine neue Ebene
die keine solchen Auffälligkeiten aufweisen. Durch das zu heben und die Einstellung zu ihm zu beleben, aufzuhel-
gemeinsame Anschauen gleichen sich persönliche Sicht- len und zu klären.
weisen, Animositäten und Vorbehalte bei den Erziehenden
aus. Alle möglichen Gesichtspunkte kommen zusammen EK | Wie hat man sich eine Kinderbesprechung vorzu-
und ergeben im Gespräch ein Gesamtbild. stellen?
AS | Es gibt viele Formen. Ein Kind kann beispielsweise vom
EK | Im Grunde bemüht sich doch jeder Lehrer um eine Klassenlehrer der Konferenz geschildert werden. Besser ist
solche Kindererkenntnis und versucht, sein pädagogisches es aber, man nimmt das Kind selber wahr. Das kann in der
Handeln danach auszurichten. Wozu benötigt man dann Klasse sein: Man hospitiert zum Beispiel im Unterricht
noch eine Kinderbesprechung? eines anderen Lehrers oder man beobachtet das Kind auf
dem Schulhof. Als besonders fruchtbar hat sich erwiesen,
eine Gruppe von Kindern in die Besprechungsrunde einzu-
Anna Seydel war lange Zeit laden und etwas berichten oder vorführen zu lassen. Da hat
Klassen- und Seminarlehrerin in jeder Gelegenheit, das Kind, das besprochen werden soll,
München und hat vor kurzem wahrzunehmen und es mit Gleichaltrigen zusammen
das Buch »Ich bin Du – Kinder- zu sehen. Es ist immer wieder erstaunlich, mit welcher
erkenntnis in pädagogischer Lebendigkeit, Treffsicherheit und Vielfalt danach Wahrneh-
mungen zusammengetragen werden, die auch einen
Verantwortung« veröffentlicht.
Klassenlehrer überraschen.
www.waldorfbuch.de
EK | Also am Anfang steht die Beobachtung?
AS | Ja. Dann folgt der Versuch, sich in das Kind zu versetzen,
erziehungskunst März | 2011
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THEMA KINDERBETRACHTUNG 9
Durch das gemeinsame
Anschauen gleichen sich
persönliche Sichtweisen,
Animositäten und
Vorbehalte bei den
Erziehenden aus.
sich in das, was man bei ihm wahrnimmt, einzufühlen. EK | Es geht also nicht nur darum, das zu beschreiben, was
Also nicht sofort zu Interpretationen oder Urteilen zu man am Kind wahrnimmt, sondern auch andere Kenntnisse
kommen, sondern sich mit dem Kind in Einklang zu mit einzubeziehen?
versetzen. AS | Ja. Da können einem die Berichte der Eltern eine große
Hilfe sein. Aber immer geht es um Tatsächliches, nicht um
EK | Noch einmal zur Beobachtung: Was wird da genau be- Annahmen, Vermutungen, Interpretationen oder Theorien,
obachtet? sondern um Beobachtungen, um Wahrnehmungen. ›
AS | Die einen sehen mehr das Äußere des Kindes: das Ge-
sicht, den Kopf, die Hände, die Arme, die Gestalt und seine
Körperhaltung, alles, worin sich ein Kind leiblich aus-
drückt. Dann gibt es das mehr Habituelle, das Gewohn-
heitsmäßige, wie ein Kind reagiert, ob es sich an etwas
beteiligt, welche Neigungen es hat, welches Temperament.
Ein weiteres Feld ist das Seelische: wie es sich denkend,
fühlend und wollend in der Welt verhält, wie es sich in
Kontakt zu anderen Menschen bringt, auch zu anderen Le-
bewesen. Das drückt sich auch in seinen Bewegungen, in
seinem ganzen Verhalten aus. Schließlich gibt es den in-
tentionalen, den Willensbereich. Wie geht ein Kind zum
Beispiel bestimmte Aufgaben an? Wie werden Denk-
schritte vollzogen oder Arbeitsschritte individuell geplant
und ausgeführt? Ein weiterer Aspekt ist das Schicksal eines
Kindes. Es gibt signifikante, das ganze weitere Leben eines
Fotos: Charlotte Fscher
Menschen bestimmende biographische Ereignisse, Un-
fälle, Krankheiten, Todesfälle, Verlust der Heimat oder
eines Elternteiles. Auch Einzelheiten des Geburtsvorgan-
ges gehören dazu.
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10 THEMA KINDERBETRACHTUNG
› EK | Worauf zielt dieses Sammeln von Tatsachen ab?
AS | Dass man in ihnen und durch sie das Zusammen-
hängliche erfasst: Das Wesen eines Kindes. Denn das Geis-
tig-Seelische des Kindes selbst ist es, das die äußeren
Tatsachen hervorbringt. Jede Einzelheit eines Äußeren ist
Ausdruck des Wesens. Goethe spricht von dem »Auffinden
eines prägnanten Punktes«, von dem aus sich einem das
Wesen einer Erscheinung entgegenträgt, die Idee innerhalb
eines sinnlich gegebenen Zusammenhangs.
EK | Nun hat man diese Einfühlung, man empfindet sich
EK | Wenn man diesen Punkt gefunden hat, versucht man wie das Kind. Geht man dann weiter zu einer Maßnahme,
dann die Eigenschaften des Kindes, sein Verhalten daraus zu einer Entscheidung, wie man handeln soll?
zu erklären? AS | Nicht gleich. Erst geht der Strom des Interesses zum
AS | Nein, es ist eher so, dass man etwas findet, durch das Kind, dann beginnt das Kind sich in mir auszusprechen.
man sich gefühlsmäßig in das Kind hineinversetzen kann. Jetzt antworte ich wieder, und diese Antwort ist eine
Man versucht, mitzuerleben, wie es sich anfühlt, wenn man Seelenantwort, in der ich den Ausgleich aufbringe zu dem,
immer mit offenem Mund dasitzt und in die Gegend was ich beim Kind als seine Schwäche erfahren habe.
träumt. Dann bemerkt man, da sinkt einem immer etwas Diese Antwort zielt darauf ab, ein Gleichgewicht herbei-
weg. Das ist es, was einen mit dem Kind in Zusammenhang zuführen, etwas zu heilen. Man fühlt, ein Kind braucht
bringt. Man muss es nicht gleich verstehen. Der Lehrer oder stärkere Struktur, ein anderes Ermutigung. Das ist zu-
Therapeut muss die Verfassung des Kindes in sich erleben, nächst nur eine gefühlte Antwort. Im kollegialen Gespräch
das ist das Entscheidende. kann man dann nach und nach versuchen, herauszufin-
den, was eigentlich vorliegt. Was drückt sich darin aus, dass
EK | Es geht also um Einfühlung, Empathie? sich ein Kind gegen die Umwelt abschottet? Die Maß-
AS | Ja! Es geht darum, zu erleben: Das Kind kann ich in nahme ist gar nicht das Ausschlaggebende, sondern dass
mir fühlen, weil ich etwas in mir habe, das mir bei mir die Erwachsenen sich dem Kind zuwenden und durch ihre
selbst bekannt ist, und das ich deshalb bei ihm wieder- Aufmerksamkeit, ihr Interesse, ihre Wärme für das Kind
erkenne. Ich kann mir sagen: »Ich erkenne Dich, denn ich erwachen. Wer nach einer Kinderbesprechung dem Kind
bin Du!« Dadurch sagt mir das Kind, wer es ist. Indem ich begegnet, tritt ihm instinktiv mit einer anderen inneren
es erkenne, bringt es sich selbst in meinem Erkennen, in Haltung gegenüber: Wenn ein Kind in seiner Haltung
meinem Blick hervor. Es »wird« derjenige, den ich in ihm schlaff ist und mutlos, vielleicht gar hoffnungslos er-
sehe. Und in meinem Blick schließlich erkennt sich jetzt scheint, wird der Erwachsene ihm vielleicht mit einer
das Kind, empfindet sich wahrgenommen, kommt zu sich inneren Gebärde der Ermutigung, des Sich-Aufrichtens
selbst. entgegentreten. Er sagt nicht: »Nun sei doch etwas mut-
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THEMA KINDERBETRACHTUNG 11
Das Kind kann ich in mir fühlen, weil ich etwas in mir habe,
das mir bei mir selbst bekannt ist, und das ich deshalb bei ihm
wiedererkenne. Ich kann mir sagen:
»Ich erkenne Dich, denn ich bin Du!«
voller«, sondern er trägt ihm in seiner Haltung das Mut- sprechungen verbunden sind? Immerhin geht man auf sehr
volle, Hoffnungsvolle entgegen. persönliche und intime Weise mit dem Kind um.
AS | Das Problematische liegt darin, dass man oft nicht so
EK | Unabhängig von therapeutischen Maßnahmen ist also spricht, als wäre das Kind dabei. Man müsste sich stets be-
schon allein die Tatsache, dass man das Bewußtsein auf das wusst sein, dass jedes Negativurteil eine Kränkung des Kin-
Kind lenkt, von Bedeutung? des darstellt. Es geht nicht um positive oder negative Urteile,
AS | Ja. Das wirksamste therapeutische Mittel, das wir haben, sondern darum, dass das Kind sich in den Anwesenden aus-
ist die Kinderbesprechung selbst. Was man dann konkret zusprechen beginnt. Manche haben ein Problem mit dem
unternimmt, das geschieht automatisch, man überlegt nicht Sich-in-Einklang-Versetzen. Sie sagen: »Ich trete dem Kind
lange. Man rutscht gleichsam von selbst in eine thera- dadurch zu nahe«. Eigentlich fürchten sie sich davor, sich
peutisch wirkende Gegenbewegung zu einer wahrgenom- selbst ein Stück weit zu verlassen und in etwas einzu-
menen Schwäche. Man entdeckt viele Möglichkeiten, durch tauchen, was ihnen nicht so ganz geheuer ist. Wenn jemand
den Unterrichtsstoff therapeutisch zu wirken. Einem Asth- das Wachstum einer Pflanze mitmacht, dann sagt er ja auch
matiker zum Beispiel habe ich damit geholfen, dass ich mit nicht, ich trete der Pflanze zu nahe. Und so versuchen
ihm täglich geflötet und ihm damit sein Ausatmen erleich- wir, in der Individualgebärde des Kindes sein Wesen zu
tert habe. Nach ein paar Jahren hatte er sein Asthma über- erkunden.
wunden.
EK | Nehmen an Kinderbesprechungen auch Eltern teil?
EK | Wie wird das Kind weiter begleitet? Gibt es bestimmte AS | Wenn es geht. Ich befürworte, dass die Eltern beim
Zeiträume, nach denen man sich wieder bespricht und das Sammeln der Wahrnehmungen dabei sind. Ich habe viele
Kind erneut anschaut? Besprechungen im kleineren Rahmen mit Eltern gemacht.
AS | Es ist natürlich sinnvoll, einem Kreis, in dem das Kind In eine Konferenz mit 50 Lehrern würde ich die Eltern nicht
besprochen wurde, nach einer gewissen Zeit zu erzählen, so gerne einladen, das würde die meisten überfordern, denn
was sich verändert hat. Und dann vielleicht nach einem Jahr das Verhältnis der Eltern zu ihren Kindern ist tiefgründiger,
erneut. Aber man kann auch erleben, wenn man ein Kind in vielschichtiger und sehr intimer Natur. Aus diesen Gründen
der zweiten Klasse bespricht, dass man es in den folgenden ist es leicht störbar. Das würde ich nicht wollen. Ich würde
Jahren nicht mehr zu besprechen braucht. Durch die Be- das Kind immer mit den Eltern allein besprechen.
sprechung und die Art, wie die Lehrer danach mit ihm um-
gehen, stellt sich ein einigermaßen harmonisches Verhältnis EK | Sollten die Eltern informiert werden, wenn eine Kinder-
des Kindes zu sich selbst ein. Und darum geht es eigentlich, besprechung stattfindet?
dass das Individuelle des Kindes, das Geistig-Seelische, mit AS | Unbedingt! Keine Schülerbesprechung, ohne den
sich selbst ins Reine kommt. Eltern zu sagen, was wir versuchen wollen und in welcher
Form. Und keine Schülerbesprechung, ohne danach den
EK | Gibt es Bedenken oder Probleme, die mit Kinderbe- Eltern eingehend davon zu berichten. ‹›
2011 | März erziehungskunst08_09_10_11_12_13_14_EK03_2011:EZK 11.02.2011 14:26 Uhr Seite 12
12 THEMA KINDERBETRACHTUNG
Was braucht eine gute
Kinderbesprechung?
von Klaus Hadamovsky
Ohne Zeit, Ruhe und ungeteilte Aufmerksamkeit kann die Individualität eines Kindes in einer Besprechung nicht aufleuchten.
Auch der Schularzt muss dabei über seinen professionellen Schatten springen.
Empfinde ich eine Kinderbesprechung als gelungen, dann sind zwei Aspekte der Subjektivität, die jeden gemeinsa-
gehe ich daraus mit zwei Erlebnissen hervor: men Prozess sprengen können
Erstens mit einer aktuellen Geist-Erfahrung. Unbeweisbar,
aber so konkret, dass sich jede Diskussion erübrigt, ist Wirklich mitmachen oder den Raum verlassen
etwas geschehen zwischen mir und der geistigen Indivi-
dualität des Kindes, die in der Besprechung aufleuchtete. Vielleicht die unangenehmste Störwirkung geht von der
Eine Berührung hat stattgefunden, die mich freudig erhebt subjektiv erlebten Zeitnot aus. Die meisten Pädagogen bei-
und aufrichtet. derlei Geschlechts vermitteln den Eindruck, sie hätten ei-
Zweitens mit überraschend neuen Einfällen zur Förderung, gentlich keine Zeit: Es gibt noch so unendlich viel zu tun
Behandlung und gegebenenfalls weiteren Diagnostik an jeder Schule! Dabei gibt es doch nichts Wichtigeres als
dieses Kindes. das, was man jetzt tut, in eben diesem Augenblick.
Damit etwas Neues entstehen kann, müssen solcherlei
Meines Erachtens hängt es von diesen beiden Erfahrungen Subjektivitäten überwunden werden. Meinungen sind alte,
ab, ob ein Kollegium gedeiht. Teilt es solche Erlebnisse, dann subjektive Urteile, die man mitbringt. Mögen sie auch erst
wächst es zusammen, kann sich seelisch-geistig ernähren vor wenigen Minuten entstanden sein – dem wirklich
und widersteht dem burn-out. Wenn der Mathelehrer, ein er- Neuen stehen sie im Wege. Sie werden am leichtesten
klärter Agnostiker und gefürchteter Zyniker, nach der Kon- überwunden, wenn man sich ein umfassendes Bild macht.
ferenz mit blitzenden Augen verkündet, er habe da gerade In dieser Vollständigkeit kann das nur von einem Kolle-
so eine Idee, wie er den besprochenen Jungen jetzt anpacken gium geleistet werden, weil dem Einzelnen die Wahrneh-
könne, – dann hatte der gute Mann soeben einen Geistes- mungen und Blickwinkel der anderen fehlen. Wenn dabei
blitz, sprich eine Intuition, egal, wie er das in seinem Voka- wirklich alle Betroffenen zu Wort kommen sollen, braucht
bular nennt, und er nimmt teil an dem Prozess. das seine Zeit – mindestens eine dreiviertel Stunde.
Vor einer sinnvollen Teilhabe an einer Kinderbesprechung
sind allerdings Hindernisse zu überwinden. Die schwersten Wer nicht betroffen ist, sollte sich betroffen machen, das
errichten die Teilnehmer selbst. Man kommt mit Meinun- heißt, interessieren und konzentrieren oder den Raum ver-
gen in die Konferenz, mit subjektiven Urteilen, die man lassen. Eine Predigt in der Kirche hält es ja vielleicht aus,
gerne austauschen, bestenfalls bestätigt finden möchte. Statt- wenn in der ersten Bank jemand schnarcht – eine Kinder-
dessen geht es um etwas vollständig Neues. besprechung verträgt es nicht, wenn jemand döst, tuschelt
Manche Gesprächsteilnehmer verhalten sich desinteres- oder auch nur still Hefte korrigiert. Es ist wie mit zahlrei-
siert und disziplinlos, weil sie das Kind, das besprochen chen anderen Errungenschaften der Kultur: Ein Einzelner
wird, nicht betrifft. Desinteresse und Disziplinlosigkeit kann sie nicht herstellen, wohl aber zerstören.
erziehungskunst März | 201108_09_10_11_12_13_14_EK03_2011:EZK 11.02.2011 14:26 Uhr Seite 13
Foto: Charlotte Fischer
Ob das Bild des Kindes so deutlich wird, dass es Leuchtkraft fähigkeiten und Elternmacken. Die Wahrnehmungen der
gewinnt und die geistige Individualität ahnen lässt, hängt von Bedächtigeren kommen nicht zu Wort. Man geht mit In-
der Mitarbeit sämtlicher Anwesenden ab. Ich frage mich formationen nach Hause statt mit einer Intuition.
nach mehreren Jahrzehnten der Teilnahme an solchen Klassen- und Fachkonferenzen, in denen nur die kleine
Veranstaltungen, ob sich das in Kollegien von 30, 40, 60 Zahl unmittelbar beteiligter Lehrkräfte zusammensitzt,
Lehrern überhaupt methodisch herbeiführen lässt; ob es finden offensichtlich leichter zu diesem Ziel, wenn sie sich
nicht vielmehr ein Glücksfall ist, wenn es einmal gelingt. denn die Zeit lassen, methodisch zu arbeiten und nicht nur
Meinungen auszutauschen.
Bei Zeitdruck setzen sich die großen Redner durch
Die Verknüpfung medizinisch-therapeutischer mit päda-
Nur angesichts eines gemeinsam völlig neu erstellten gogischen Gesichtspunkten in der Kinderbesprechung ist
Wahrnehmungsbildes kann man überhaupt zu einer Ur- nach meiner Einschätzung nur fruchtbar, wenn diese bei-
teilsbildung über ein Kind kommen und in eine Be- den Erfahrungen gemacht werden: die innerste Berührung
schlussphase eintreten, die für alle Beteiligten Neues mit der Individualität des Kindes und die Intuition völlig
erwarten lässt. Auch dies braucht Zeit und Ruhe. Bei Zeit- neuer Einfälle. Wenn nicht, verbleibt man im Erfahrungs-
druck setzen sich sofort die brillantesten Redner durch, die wissen, gibt ärztliche Tipps und Informationen weiter –
genialsten Charakterisierer und Glossierer von Kinder- nichts, was das Leben wirklich ändern könnte. ›
2011 | März erziehungskunst08_09_10_11_12_13_14_EK03_2011:EZK 11.02.2011 14:26 Uhr Seite 14
. . .
14 THEMA KINDERBETRACHTUNG Disziplin
Kinderbesprechungen leben von der
methodischen Disziplin und Kompetenz
Kompetenz ihrer Teilnehmer
. . ..
und brauchen Intimität.
Intimität
› Auch die Eltern brauchen eine Intuition Selbsthilfegruppen. Da die Teilnehmer miteinander unge-
übt sind, brauchen sie mehr Zeit für die Bildgestaltung,
Aber auch eine gelungene Kinderbesprechung mündet etwa zehn Minuten pro Person. Für Bildaufbau, Urteils-
nicht selten in eine herbe Enttäuschung. Man möchte als bildung, Beschluss-Phase und Rückschau über das soeben
Pädagoge oder Arzt die Resultate mit den Eltern erörtern – Erlebte braucht man also mindestens neunzig Minuten.
und diese ziehen nicht richtig mit! Sie können nicht, denn Bei sämtlichen Schritten sollten die erprobten Grundregeln
man teilt ihnen die neuen Erkenntnisse mit, statt dass man aller Selbsthilfegruppen eingehalten werden. Erstens:
ihnen dazu verhilft, sie selbst zu gewinnen. Man bringt sie keine Fragen, zweitens: keine Ratschläge. Schließlich sind
dabei um den Prozess, der sie in der Stunde der Not – die Eltern betroffener als alle übrigen Teilnehmer und rea-
wann sonst werden Kinderbesprechungen gehalten? – von gieren zu Recht empfindlich auf Grenzverletzungen durch
ihrer eigenen Subjektivität erlösen und selbst intuitionsfä- lenkende oder bohrende Fragen und pädagogische Rat-
hig machen könnte, reif für unerhörte neue Einsichten schläge.
über ihr Kind und vor allem: für Handlungsimpulse. Wenn man sie nicht mit unverständlichem Vokabular
Soll man also die betroffenen Eltern in die Kinderbespre- zutextet, sind eigentlich alle Eltern spirituell viel offener
chungen einbeziehen? Unsinn! Alle Beteiligten wären und belastbarer, als man erwartet. Wenn mir hinterher ein
überfordert. Diese Gespräche leben von der methodischen Vater, Hardcore-Autoverkäufer einer Nobelmarke, mit
Disziplin und Kompetenz ihrer Teilnehmer und brauchen etwas feuchtem Blick erklärt, er habe die ganze Zeit sich
Intimität; das habe ich hoffentlich deutlich ausgedrückt. selber gesehen als kleinen Jungen: Nun ja, dann hatte er
halt seine Intuition … Wie immer er das benennt, es wird
Das Dilemma lässt sich jedoch lösen, indem man Helfer- segensreiche Folgen haben.
Runden einrichtet, Rundgespräche, an denen sich alle be- Gewiss sind solche Rundgespräche sehr aufwändig und
teiligen, die sich unmittelbar für dieses Kind verantwortlich keineswegs für jedes Kind erforderlich. Aber in vielen Pro-
fühlen: Eltern, Klassenlehrer, der Schularzt, vielleicht be- blemfällen bewähren sie sich und es spielt dabei keine
stimmte Fachlehrer, gegebenfalls weitere Familienangehö- Rolle, ob die Betroffenen das Problem mehr beim Kind
rige und Therapeuten von inner- wie außerhalb der Schule. oder bei den beteiligten Erwachsenen lokalisieren. ‹›
Die Eltern stehen im Mittelpunkt dieser Gespräche und
entscheiden, wen sie dabei haben möchten, gemeinsam
mit Klassenlehrer oder Schularzt.
Ein Vater sieht sich selbst
Zum Autor: Klaus Hadamovsky ist Schularzt an der Flensburger
Meist entstehen dabei Gesprächskreise von fünf bis sieben Waldorfschule. Als Arzt für Allgemeinmedizin betreibt er
Teilnehmern, die verblüffend effizient arbeiten. Im Grunde gemeinsam mit seiner Frau die medizinisch-pädagogische Praxis
handelt es sich um spontan gebildete spirituell-pädagogische für Entwicklungs-Hilfe und Therapie in Flensburg.
erziehungskunst März | 201115_16_17_18_19_20_EK03_2011:EZK 11.02.2011 14:27 Uhr Seite 15
THEMA KINDERBETRACHTUNG 15
Der Blick des Schularztes auf das Kind
von Christoph Buschmann
Xaver aus der zweiten Klasse kann nicht an seinem Platz sitzen bleiben. Er spaziert im Klassenzimmer herum, redet hier mit
einem Freund, dort mit einem anderen. Dieses Verhalten war schon am Anfang der ersten Klasse zu beobachten, es ist nicht
untypisch für eben eingeschulte Kinder. Bei Xaver aber legte sich dieses Verhalten nicht allmählich, sondern verstärkte sich in der
zweiten Klasse. Da die Bemühungen der Lehrkräfte wenig fruchteten, schlug die Lehrerin eine Kinderbesprechung vor.
Wenn Lehrer vor solchen Rätseln stehen und in ihren Be- ten, dass zwischen dem siebten und zwölften Lebensjahr
mühungen nicht weiterkommen, kann eine Kinderbe- das Zentrum der Entwicklungsdynamik im rhythmischen
sprechung weiterhelfen. Neben den beteiligten Lehrern System, das heißt in den Bewegungen des Kreislauf- und
und meist den Eltern sind auch der Schularzt und Thera- Atemsystems liegt. Es besteht ein enges Verhältnis zwi-
peuten anwesend. schen der Muskulatur und dem Rhythmus dieser beiden
Was können medizinische Gesichtspunkte den pädagogi- Organsysteme. Das Kind lebt nur von dem, was ihm im
schen hinzufügen? Es ist die Aufgabe des Schularztes, die künstlerischen Gewand aus der Welt und aus der Pädago-
seelisch-soziale Sicht des Pädagogen durch die körperlich- gik entgegenkommt. Alles, was nicht Rhythmus und Takt
individuelle des Arztes zu ergänzen. Selbstverständlich hat, kann das Kind nicht aufnehmen. Gut zu beobachten
schaut der Pädagoge jedes Kind individuell an, aber er geht ist, wie jüngere Kinder Geschichten, Lieder, kleine Spiele
doch primär von der Klasse, der Gruppensituation und immer wiederholen wollen. Das einmal Erlebte geht an
dem damit verbundenen Verhalten aus. Er sieht das Kind ihnen vorbei.
vor diesem Hintergrund. Wenn das Kind das zwölfte Lebensjahr überschritten hat,
Die Sichtweise des Arztes ist schon durch die äußeren Um- ändern sich seine Bewegungen. Vorher waren sie zentriert,
stände anders: Er sieht das Kind meist im Schularztzimmer rhythmisch, wie eine Gesamtgestalt von innen heraus ge-
ohne die Klassenkameraden und auch bei einer Hospitation führt. Jetzt, wenn die Extremitäten zu wachsen beginnen,
ist seine Aufmerksamkeit vor allem einzelnen Kindern ge- werden die Bewegungen ungelenk, schwer, mechanisch.
widmet. Nun ist das Ziel der Kinderbesprechung, das Kind Sie gehen nicht mehr von der Muskulatur aus, sondern von
in seiner Ganzheit zu erkennen. Dazu muss neben dem see- dem Skelettsystem, das nun dominiert.
lisch-sozialen der physisch-leibliche Anteil betrachtet wer- Jetzt hat sich der geistig-seelische
den. Das ist der Beitrag des Schularztes. Mensch, das vorgeburtliche
Die Waldorfschule macht die Entwicklung des Kindes, Ich, in das Skelett hinein
nicht nur die intellektuelle und seelische, sondern auch die begeben. Diese Aus-
physiologische, zur Grundlage einer altersgemäßen Päda- einandersetzung des
gogik mit einem altersspezifischen Lehrplan. Durch die Jugendlichen mit der
»Menschenkunde« komme ich zu einem ganzheitlichen Schwere in seinem
Betrachten des Kindes, zu einer wirklichen Psychosoma- Skelett bringt sei-
tik. Betrachte ich die Bewegung des Kindes im Verhältnis nen Organismus in
zu seiner logischen Denkfähigkeit, so kann ich beobach- die Lage, Mecha- ›
2011 | März erziehungskunst15_16_17_18_19_20_EK03_2011:EZK 11.02.2011 14:27 Uhr Seite 16
16 THEMA KINDERBETRACHTUNG
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In der Betrachtung von Xaver kam
aus medizinischer Sicht Folgendes zum
Vorschein: In der Bewegung zeigt er einen Duktus wie ein
Kleinkind. Das Kind im ersten Jahrsiebt bewegt sich vom
› nisches, Dynamisches und Logisches denken zu können. Kopf aus, ähnlich wie eine Marionette, deren Extremitäten
Dieses Denken findet erstaunlicherweise eben im Leib, das wie unverbunden mit dem Körper ihre Bewegungen aus-
heißt im Skelett statt, und wird nur im Gehirn ins Bewusst- führen. Kopf, Rumpf und Extremitäten bewegen sich nicht
sein gehoben. zusammenklingend, nicht wie aus einem Guss. So bewegt
In der Vorschulzeit liegt der Entwicklungsschwerpunkt im sich Xaver immer noch. Von seiner Gestalt her ist er ein groß-
Kopfbereich. Nach dem Zahnwechsel wandert die Entwick- köpfiges Kind, also auch körperlich dem Kleinkindlichen zu-
lungsdynamik in den Brustbereich, in das rhythmische Sys- geneigt. Als er vor zwei Jahren eingeschult werden sollte,
tem, das sich im zweiten Jahrsiebt entwickelt, wie sich das kam eine Zurückstellung nicht in Frage: intellektuell und
Nerven-Sinnessystem im Kopfbereich im ersten Jahrsiebt motorisch war er schon zu weit entwickelt.
entwickelt hat. Diese Entwicklung wird angestoßen durch die Die Kinderbesprechung ergab einige neue Erkenntnisse.
vorgeburtlichen seelisch-geistigen Kräfte, die im Verlauf der Xaver weicht in seiner Bewegungsentwicklung von seinen
Kindheit und Jugendzeit den Menschen vom Kopf über die Klassenkameraden ab. Hierbei handelt es sich aber nicht
Brust und dann zum Schluss im Stoffwechsel-Gliedmaßen- um eine neurologische Erkrankung, sondern um den Bewe-
Bereich gestalten. gungsduktus, die Bewegungsgestalt. Die Teilleistungs-
Um das Beispiel von Xaver wieder aufzugreifen: Ist sein Ver- störungen und psychosozialen Defizite, die in der Kinder-
halten altersgemäß? Oder steht ein individuelles Problem, sei- besprechung offenkundig wurden, können nun durch kon-
ner Entwicklung im Wege? Die Menschenkunde kann zu krete medizinische und pädagogische Maßnahmen ange-
einem Spiegel werden, der hilft, das einzelne Kind zu sehen. gangen werden. Insgesamt ermöglichte die Kinderbe-
Wenn die körperlich-menschenkundlichen Aspekte für die Er- sprechung ein vertieftes Verständnis Xaver gegenüber.
ziehenden nicht zugänglich sind, besteht die Gefahr, schnell Die Kinder in ihrer Einzigartigkeit wahrzunehmen, ist das
in eine psychologisierende Haltung hineinzuschlittern, die Tor zum Heilen. Dies drückt der Satz aus: »Erziehen ist lei-
nach einsehbaren Gründen und Schuldzuweisungen sucht. ses Heilen, Heilen ist spezialisiertes Erziehen.« Dieser Heil-
Denn es besteht im gesellschaftlichen Umgang mit kindlichen impuls liegt der Waldorfpädagogik zu Grunde. Steiner wollte
Schwierigkeiten – durchaus auch in der Waldorfschule – ein durch diese Pädagogik ermöglichen, dass die Kinder zu ge-
sehr enges Verständnis von so genannter normaler Entwick- sunden Erwachsenen heranwachsen, wodurch sie sich eher
lung, wobei einem Kind gerne schnell Diagnosen angeheftet zu freien Menschen entwickeln können. Die Sichtweise des
werden zum Beispiel ADS oder autistische Züge. Schularztes ist eine Hilfe auf diesem Weg. ‹›
Durch die Menschenkunde und auch die Einbeziehung Zum Autor: Christoph Buschmann ist Schularzt an der Freien
karmischer Aspekte können wir die Kinder etwas tiefer und Waldorfschule Augsburg und Allgemeinarzt in einer Gemeinschafts-
mit mehr Wärme betrachten. praxis.
erziehungskunst März | 201115_16_17_18_19_20_EK03_2011:EZK 11.02.2011 14:27 Uhr Seite 17
THEMA KINDERBETRACHTUNG 17
Entwickeln im Dialog
Ergebnisse einer wissenschaftlichen Studie zu Kinder-
betrachtungen im Kindergarten
von Daniela Heidtmann und Reinhold Schmitt
Das Kollegium des Waldorfkindergartens Gänsweide in Mannheim-Neckarau war einverstanden, sich bei Kinderbetrachtungen
von Wissenschaftlern auf Video aufnehmen und die Aufnahmen auswerten zu lassen. Herausgekommen ist die erste empirische
Untersuchung darüber, was bei der Durchführung von Kinderkonferenzen geschieht: die Studie »Waldorfpädagogischer Ent-
wicklungsdialog. Eine Interaktionsanalyse«.
Messen, Bewerten, Vergleichen – im öffentlichen Diskurs Wie erfassen Erzieherinnen den Entwicklungsstand
setzt man zur Erfassung der kindlichen Entwicklung meist eines Kindes?
auf quantitative Erhebungsverfahren. Das Kind wird auf
der Grundlage zuvor festgelegter Fragen beobachtet, der so Die Leitfrage der Untersuchung war: Was machen Waldorf-
erhobene Entwicklungsstand anschließend festgehalten: erzieherinnen genau, wenn sie versuchen, den Entwick-
entweder in Form eines frei formulierten Antwortsatzes lungsstand eines Kindes zu erfassen? Waldorfpädagogen
oder als Kreuz auf dem Multiple-Choice-Fragebogen. kennen die Antwort: Sie beobachten das Kind systematisch
Viele Waldorfpädagogen zögern, ein Kind auf einer vorge- über einen längeren Zeitraum, machen sich ein Bild und
fertigten Grundlage zu beurteilen. Was aber hat die tauschen sich dann mündlich im Kreis von Kollegen in-
Waldorfpädagogik an Alternativen zu bieten, wenn es um tensiv über dieses Kind aus. Kinderbeobachtung, Kinder-
frühkindliche Entwicklungsdiagnostik und Förderung geht? betrachtung, Kinderbesprechung, Kinderkonferenz sind
Aus dieser Frage ist ein Forschungsprojekt entstanden, das die Bezeichnungen, die in der Waldorfpädagogik für diese
im Auftrag des Bundes der Freien Waldorfschulen und der Form der Entwicklungsdiagnostik verwendet werden.
Vereinigung der Waldorfkindergärten Anfang 2010 von In den verschiedenen Benennungen mag sich eine grund-
uns durchgeführt wurde und dessen Ergebnisse nun vor- sätzliche Erfahrung spiegeln: Kinderbetrachtungen sind
liegen. Ziel des Projektes war es zu erforschen, wie die unterschiedlich. Sie verlaufen nie gleich. Sie sind so ver-
Waldorfpädagogik mit der Individualdiagnostik umgeht. schieden wie die Kinder, um die es geht, und auch so
Nicht die Theorie, das Ideal oder die Anleitungen aus Lehr- verschieden wie die Erzieherinnen, die daran teilhaben.
büchern standen im wissenschaftlichen Fokus, sondern Aber sie haben dennoch einen gemeinsamen Kern. Dieser
das wirkliche Vorgehen in einer Waldorfeinrichtung. Kern besteht aus den Anforderungen, die die Anwesenden ›
?
Was hat die Waldorfpädagogik an Alternativen zu bieten,
wenn es um frühkindliche Entwicklungsdiagnostik und
Förderung geht
2011 | März erziehungskunst15_16_17_18_19_20_EK03_2011:EZK 11.02.2011 14:27 Uhr Seite 18
18 THEMA KINDERBETRACHTUNG
Foto: Charlotte Fischer
› bearbeiten müssen, wenn sie sich dem Kind im Gespräch Wie genau dies jedoch sprachlich geschieht, ist den prak-
annähern. Sie müssen zum Beispiel das Kind genauestens tisch Handelnden zumeist nicht bewusst. Und genau hier
darstellen, Fragen und Ergänzungen zu der Darstellung setzt die Studie an: Mit einer soziologischen Forschungs-
formulieren und versuchen, den Kern des kindlichen methode identifiziert sie diese Anforderungen und die
Wesens zu erfassen. Diese Anforderungen sind immer die sprachlich-interaktiven Techniken, mit denen sie bearbeitet
gleichen, unabhängig, ob ein Kindergartenkind oder ein werden.
Schüler betrachtet wird. Sie müssen von den Erzieherin-
nen oder Lehrern bearbeitet werden, wenn sie sich im Ent- Beschreiben, ohne zu werten – sprachlich-interaktive
wicklungsdialog um den Entwicklungsstand eines Kindes Techniken
kümmern.
Viele der in der Studie identifizierten sprachlich-interakti-
innig ven Techniken reagieren auf den Anspruch, das Kind ohne
Wertung zu präsentierten und es nicht vorab auf eine Ka-
tegorie, wie zum Beispiel »Träumer«, »Prinzessin« oder
liebevoll ähnliches festzulegen. Wie aber geht das? Wie realisiert die
Erzieherin diese Grundhaltung dem Kinde gegenüber?
rücksichtsvoll Beispielsweise, indem sie das Kind, anhand unterschied-
licher Konzepte beschreibt: »… ein feiner Mensch, der da daher
kommt, ganz innig, ganz innig und liebevoll und rücksichtsvoll.«
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THEMA KINDERBETRACHTUNG 19
innig
liebevoll
rücksichtsvoll
Die Erzieherin bezeichnet das Kind als feinen Menschen. Fülle an Informationen: das Kind beim Sandkuchenver-
Aber bei dieser Beschreibung bleibt sie nicht stehen und zieren, beim Förmchenumdrehen, beim Ausmisten des
legt das Kind darauf fest. Sie verdeutlicht vielmehr, was den Schafstalles, beim Schneckensammeln. Zudem wird die
»feinen Menschen« ausmacht, indem sie verschiedene motorische Entwicklung des Kindes charakterisiert: gezielt
Beschreibungen variiert (er ist innig, innig, liebevoll, rück- setzen, gut umdrehen, das heil bleibt, da ankommt, wo es hin
sichtsvoll). Das Innige wird wiederholt, da es für die Cha- soll, liebevoll setzen. Außerdem wird deutlich, dass das Kind
rakterisierung des Kindes besonders wichtig ist. Während eher im Alleinspiel als im Spiel mit anderen Kindern be-
das Innige auch in Situationen aufscheinen kann, in denen schrieben wird.
das Kind allein und selbstvergessen spielt, verweisen die Es ist diese Detailliertheit und Präzision der Beschreibung
Konzepte »liebevoll« und »rücksichtsvoll« auf den Um- unterschiedlichster Situationen und Verhaltensweisen, die
gang des Kindes mit Anderen. für den Entwicklungsdialog insgesamt charakteristisch ist.
Dieses kurze Beispiel mit einer Sprechdauer von nur we-
nigen Sekunden verdeutlicht, wie die Anforderung, das Der Dialog als Grundlage für Entwicklung
Kind ohne Bewertungen und Kategorien zu beschreiben,
sprachlich mit Hilfe der Technik »Konzeptvariation« be- Damit diese Annäherung gelingen kann, ist eine Voraus-
wältigt wird. Viele Konzepte werden zur Beschreibung des setzung unerlässlich: Es muss ein Dialog zwischen den Er-
Kindes aneinandergereiht. Begriffe, die sich im Kern äh- zieherinnen stattfinden. Denn schon dann, wenn die
neln, aber gleichzeitig auf unterschiedliche Weltaus- Erzieherin, die das Kind im Vorfeld intensiv beobachtet
schnitte verweisen. und wahrgenommen hat, für die Anderen ihren Eindruck
Wie erreicht es die darstellende Erzieherin, den Anwesen- schildert, erlebt sie beim Formulieren, ob ihre Beobachtun-
den ein umfassendes Bild des Kindes zu geben, das seiner gen wirklich dem Kind gerecht werden. Sie kann sich selbst
Einzigartigkeit gerecht wird? Beispielsweise, indem sie die reden hören und nimmt wahr, wie ihre Kolleginnen auf das,
Zuhörer in unterschiedliche Situationen des Kindergarten- was sie sagt, reagieren. Im Aussprechen liegt für die Prä-
alltags entführt, in denen das Kind dargestellt wird (Morgen- sentierende ein wesentliches Moment der Erkenntnis.
kreis, Freispiel, Essenszubereitung, Draußenspiel …): Dieses Miteinander-im-Gespräch-Sein bildet einen schüt-
»… konnte ich draußen schon beobachten, dass sie dann ganz zenden Rahmen für das Kind. Durch Nachfragen oder Er-
gezielt zum Beispiel Blüten auf einen Sandkuchen setzen kann, gänzungen wird verhindert, dass das Kind einzig auf eine
ohne dass der kaputt geht oder auch die Förmchen gut umdre- Sichtweise einer Erzieherin festgelegt wird. Alle sind be-
hen kann und das dann heil bleibt, bei den Schafen die Köttel müht, sich vollständig auf das Kind einzulassen und ihre
auf die Schaufel schiebt und das wirklich auch da ankommt, Sichtweisen zusammenzubringen. Gemeinsam suchen sie
wo es hin soll, oder wenn sie Schnecken sammelt, die auch lie- nach Hilfestellungen, die das Kind im Kindergarten in sei-
bevoll in die Förmchen setzen kann.« ner weiteren Entwicklung unterstützen können.
Obwohl das Zitat nur ein winziger Ausschnitt dessen ist, Da dem Dialog ein so zentraler Stellenwert zukommt,
was alles zum Draußenspiel gesagt wird, enthält es eine haben die wissenschaftlichen Erkenntnisse zum Vorschlag ›
2011 | März erziehungskunst15_16_17_18_19_20_EK03_2011:EZK 11.02.2011 16:20 Uhr Seite 20
20 THEMA KINDERBETRACHTUNG
› eines neuen Namens geführt: Wir sprechen vom Waldorf- Die Waldorfpädagogik besitzt mit dem Entwicklungsdialog
pädagogischen Entwicklungsdialog. ein mächtiges Diagnostikverfahren, das in vielerlei Hinsicht
Der Dialog ist dafür verantwortlich, dass mannigfaltige die besondere pädagogische Grundhaltung repräsentiert. Es
Entwicklungen in Gang kommen (daher: Entwicklungs- ermöglicht nicht nur, das Kind in einer ihm angemessenen
dialog). Die Studie führt ein ganzes Spektrum von Ent- Weise zu erfassen, sondern auch Hilfen zu entwickeln und
wicklungen an, von denen hier nur einige genannt werden: umzusetzen, die maßgeschneidert sind und dem individu-
ellen Kind gerecht werden.
• Es geht um den Entwicklungsstand eines Kindes. Darüber hinaus – und nicht weniger wichtig – liegt im Ent-
Dieser wird genauestens dargestellt. wicklungsdialog ein Schlüssel zur Qualitätssicherung: Im
Gespräch wird es den Beteiligten ermöglicht, kontinuierlich
Entwicklungsstand des Kindes von erfahrenen Kollegen zu lernen und sich selbst durch das
• Im Dialog entwickelt sich das Bild des Kindes: eigene Tun zu verbessern. Sie lernen, Entwicklungsdialoge
Es wird immer komplexer und differenzierter. durchzuführen und Ideen für eine konkrete Hilfestellung zu
entwickeln. Regelmäßig Entwicklungsdialoge durchzufüh-
Bild des Kindes ren, ermöglicht allen Teilnehmenden, sich im gemeinsamen
• Die Erzieherinnen entwickeln konkrete Hilfen für Tun zum Wohle der Kinder zu verbessern und weiterzubil-
das Kind. den. Deshalb sollte der Entwicklungsdialog im Kindergarten
und in der Schule, aber auch in der in der Aus- und Fortbil-
Hilfen für das Kind dung von Waldorfpädagogen, eine zentrale Rolle spielen. ‹›
• Die Beziehungen der Erzieherinnen zum Kind
Zu den Autoren: Dr. Daniela Heidtmann: Kommunikationswissen-
entwickeln sich.
schaftlerin und -beraterin, Yogalehrerin. Promotion in Linguistik,
Beziehungen zum Kind Dissertation zu Unterrichtskommunikation, ehemalige Mitarbeiterin
des Instituts für Deutsche Sprache (IDS Mannheim), Mitarbeiterin der
• Die Beziehungen der Erzieherinnen untereinander Freien Hochschule Mannheim.
entwickeln sich, weil sie sich intensiv austauschen. Dr. Reinhold Schmitt: Interaktionsanalytiker, Kommunikations-
berater, Forschungsschwerpunkt: Unterrichtskommunikation.
Beziehungen untereinander Promotion in Soziologie. Mitarbeiter des Instituts für Deutsche
• Die Kompetenz, einen Entwicklungsdialog durchzu- Sprache (Mannheim).
Daniela Heidtmann | Reinhold Schmitt
führen, entwickelt sich durch die gemeinsam
Das Buch Entwicklungsdialog.
gemachten Erfahrungen, auf die man in folgenden
Eine Interaktionsanalyse im Waldorfkinder-
Entwicklungsdialogen zurückgreifen kann.
garten von Daniela Heidtmann und
Kompetenzen Reinhold Schmitt ist im Verlag für Wissen-
schaftstransfer erschienen. Bestellung unter:
Entwicklungsdialog
Eine Interaktionsanalyse im Waldorfkindergarten
www.entwicklungsdialog.de
erziehungskunst März | 2011 Verlag für Wissenschaftstransfer21_22_23_24_25_26_27_EK03_2011:EZK 11.02.2011 14:29 Uhr Seite 21
THEMA KINDERBETRACHTUNG 21
Foto: Charlotte Fischer
Handwerkszeug im Hortalltag
von Kathrin Heinz
Dass Kinder ihren Tag nach der Schule zu Hause verbringen, da die Eltern beide berufstätig sind, hat heute Seltenheitswert.
Immer mehr Kinder, je nach Bundesland bis zu 100 Prozent, besuchen nach der Schule Horte, Nachmittagsbetreuungen und
Kindertagesstätten. Auch die Waldorfschulen bieten inzwischen diese Rundum-Betreuung.
Seit vielen Jahren übt sich die »Hortbewegung« in der sofort lachend durchschaut. Seither wendet er sich gerne
empathischen Beobachtung und der vertiefenden Betrach- solch schnöden Aufgaben zu wie Spielzeugkisten sortieren,
tungsweise des Kindes. Dieses »Handwerkszeug« für die Bausteine aufräumen oder gar das Puppenhaus auf Vorder-
Arbeit der Erzieherinnen und Erzieher im nachschuli- mann bringen. Bei der Apfelernte konnte er geschickt zu
schen Bereich erschließt mannigfaltige Möglichkeiten. den höchsten Zweigen klettern und freudig überrascht er
die anderen mit den leckeren Äpfeln, die er wäscht, schnei-
Hänschen, zum Beispiel, ist ein schlauer Fuchs. Als fünftes det und auf einem Teller schön präsentiert. Er kann sich nun
und jüngstes Kind in der Familie und durch seine zarte in der Gruppe behaupten und wird ernst genommen. Nun
Konstitution erschien er hilflos, etwas dümmlich und noch bringt er sich gerne tatkräftig oder mit guten Ideen ein.
zu klein, um selbstständig etwas machen zu können. Seine Klugheit wird von den anderen immer mehr geachtet
Über einen intensiven Austausch in unserem Mitarbeiter- und er darf zeigen, was er schon alles kann.
kreis, angelehnt an die Methode von Anna Seydel, kamen Das Selbstvertrauen, das er am Nachmittag gewonnen hat,
wir zu der Erkenntnis, dass sich hinter seiner äußeren Er- wirkt in die Schule hinein und hilft ihm, seine Rolle als
scheinung ein starkes, aufgewecktes, intelligentes und aus- Clown und seine Verträumtheit Schritt für Schritt abzu-
gleichendes Wesen verbirgt. legen. Sein leicht egozentrischer Umgang mit den Ge-
Das veränderte unsere Haltung ihm gegenüber. Nun be- schwistern und seine Eifersucht auf die Großen stehen
gegnen wir ihm mit einer gehörigen Portion Humor, den er ihm nicht mehr im Weg. ›
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