Magazin für Eltern, Pädagogen und Partner - AUSGABE 1 2021 - Tjfbg
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Magazin für Eltern, Pädagogen und Partner AUSGABE 1 - 2021
D
ie Ausgabe setzt sich mit den
Schwerpunktthemen Partizi-
pation, Kinderrechte und De-
mokratiebildung auseinander.
Partizipation von Kindern und Jugendli-
chen bedeutet, dass sie ein Recht darauf
haben, an allen Entscheidungen, die sie
und ihre Lebenswelt betreffen, gehört und
beteiligt zu werden. Lösungen sollen nicht
von den Erwachsenen diktiert, sondern
gemeinsam ausgehandelt werden. Das
Recht auf Partizipation ist u. a. in der UN-
Kinderrechtskonvention, in der EU-Grund-
rechtecharta, im Kinder- und Jugendhilfe-
recht und im Kindertagesförderungsgesetz
geregelt. Auch in den Bildungsplänen der
einzelnen Bundesländer ist Partizipation
als pädagogischer Grundsatz bzw. Quer-
schnittsaufgabe festgeschrieben.
In der UN-Kinderrechtskonvention ist das
Recht auf Partizipation u. a. in Art. 12 ver-
ankert. Gleichzeitig ist es eines der vier
2
Impressum
Ausgabe 1 - 2021/BuB 17
Partizipation!
tjfbg gGmbH
Wilhelmstraße 52 · 10117 Berlin
von Stefanie Theile
Fon 030 97 99 130 | www.tjfbg.de
Geschäftsführer: Thomas Hänsgen M. A. (V.i.S.d.P.),
Amtsgericht Berlin-Charlottenburg HRB 121600 B
Inklusion
Mitbestimmung
Käpt’n Browser gGmbH
Wilhelmstraße 52 · 10117 Berlin
Fon 030 97 99 13 10 | www.kaeptnbrowser.de
Geschäftsführer: Thomas Hänsgen M. A. (V.i.S.d.P.)
Kinderrechte
Amtsgericht Berlin-Charlottenburg HRB 99234 B
Redaktion: Stefanie Theile
Layout: Carolin Eden
Fachbeirat: Stefanie Fischer, Torsten Schulz
Kontakt: magazin@tjfbg.de und
Beteiligtsein
magazin@kaeptnbrowser.de
Druck: Möller Druck und Verlag GmbH
Auflage: 6.000
ISSN 2196 - 6273
Demokratie DOWNLOAD
kaeptnbrowser.de tjfbg.de
BILDNACHWEIS
Fotos
S. 1, 2, 5 (4., 6., 8., 9. v. o.), 14, 16 - 19, 21, 35 (o.), 42,
Grundprinzipien der Kinderrechtskonven- durch das Erleben von Partizipation in der 43 (o.), 56, 59 (o.), 64 (u.): Adobe-Stock; S. 4, 5 (1., 3.,
tion. Partizipation ist also einerseits ein (Weiter-)Entwicklung ihrer sozialen Kom- 7., v. o.), 7, 13, 15 (u.), 26 - 29, 31 (u.), 32, 33, 37 (u.),
eigenständiges Recht und andererseits petenzen gestärkt und das demokratische 38, 39, 41, 43 (u.), 44, 45, 46 (u.), 50, 51 (o.), 54, 55,
59 (u.): tjfbg gGmbH; S. 5 (10. v. o.), 47, 49: Junges
muss es in der Interpretation und Umset- Miteinander wird unterstützt. Kinder und
Engagement; S. 23 (1. v. l.): Sandra Spitzke; S. 23
zung aller anderen Kinderrechte bedacht Jugendliche verbringen einen Großteil (2. v. l.): Jaqueline Markurt; S. 23 (3. v. l.): Käpt’n
werden. Von diesem subjekt- und rechts- ihres Tages in Kindertagesstätten, Schu- Browser; S. 23 (r.): Jessica Zeidler; 36, 37 (m.):
basierenden Verständnis von Partizipation len und außerschulischen Lernorten. Marvin Rathmann; S. 46 (o.): Nimm!; S. 25 (l.)
ausgehend werden Kinder und Jugendliche Diese Einrichtungen sind wichtige Le- Leandro Gomes, (r.) Pedro Monterroso; S. 35 (u.)
Birgit Majewski; S. 51 (u.): Marcel Häckel
als eigene Persönlichkeiten mit einer eige- bens- und Lernorte für Kinder und Jugend-
Illustrationen
nen Meinung und Handlungsfähigkeit liche. Die dort tätigen pädagogischen S. 31: Annina Krüger; restliche: tjfbg gGmbH
und als Träger eigener Rechte wahrgenom- Fachkräfte haben daher eine bedeutende
men. Voraussetzung dafür ist, dass Parti- Aufgabe in der Umsetzung der Partizipa- HINWEIS
zipation als fortwährender Prozess begrif- tionsrechte der Heranwachsenden. Und Um einer gendersensiblen Schreibweise gerecht zu
werden, wird im Magazin meist eine geschlechts-
fen und nicht als einmaliges Erlebnis genau deswegen auch der Titel „Partizi-
neutrale Formulierung verwendet. Wenn dies aus
verstanden wird. Partizipation stärkt das pation!“: Partizipation als Kinderrecht und
Gründen der Lesbarkeit nicht möglich ist, beziehen
Selbstbewusstsein von Kindern und Ju- Grundprinzip der UN-Kinderrechtskon- sich die Beiträge dennoch selbstverständlich in
gendlichen und ermöglicht ihnen wich- vention sowie die bedeutende Aufgabe, gleicher Weise auf alle Menschen.
tige Erfahrungen der Selbstwirksamkeit. die den pädagogischen Fachkräften zu-
Sie fühlen sich ernst genommen und kommt, machen deutlich, dass Partizipa- Die Fotoaufnahmen wurden zu unterschiedlichen
Zeitpunkten angefertigt. Selbstverständlich
werden darin bestärkt, sich für ihre eige- tion eine Grundvoraussetzung für die
wurden die zu den Zeitpunkten der Aufnahmen
nen Rechte und die anderer einzusetzen. Umsetzung der Kinderrechte und Demo- geltenden Hygiene- und Abstandsmaßnahmen
Zudem werden Kinder und Jugendliche kratiebildung ist. hinsichtlich der Corona-Pandemie eingehalten.
3
6 22
Inhalt
Prolog Intermezzo: Best Practice
6 Editorial 20 Kinder- 30 Grundschule 40 Weiterführende
KINDERRECHTE, tagesstätte Pusteblume-Grundschule Schule
PARTIZIPATION UND IntegrationsKITA MITREDEN UND Albrecht-Dürer-Gymnasium
DEMOKRATIEBILDUNG Hand in Hand MITGESTALTEN! MEHR DEMOKRATIEBILDUNG
Was steckt dahinter? WIR BESTIMMEN MIT! Die Schülerzeitung als Beteili- UND BETEILIGUNG DURCH
KINDERTAGESSTÄTTEN- gungschance an Schulen DEN KLASSENRAT
AUSSCHUSS AUCH FÜR Wieso, weshalb, warum?
KINDER!
8 Brainstorming Kinder gestalten den Alltag in
PARTIZIAPTION KURZ der Kindertagesstätte mit 32 Grundschule
UND KNACKIG! Bötzow-Grundschule 42 JFE
Antworten aus Umfrage WENN STREITEN, JFE* Manege
DANN ABER RICHTIG! SAG WAS DU BRAUCHST,
22 Kinder- Erfahrungen mit der DENN DEINE STIMME ZÄHLT!
tagesstätte Mediationsausbildung von Kein pädagogisches Angebot
10 Einblick KITA Schneckenhaus Grundschulkindern ohne die Zustimmung der
Hochschule für DAFÜR MUSST DU NOCH EIN Kinder und Jugendlichen!
angewandte Pädagogik STÜCKCHEN WACHSEN! DAS
KINDERRECHTE – KANNST DU NOCH NICHT!
BRAUCHEN WIR? HABEN WIR? Das Team der KITA 34 Grundschule
WAS MACHEN WIR DARAUS? Schneckenhaus widerspricht Edison-Grundschule 44 barrierefrei
Kinderrechte in Theorie diesen Aussagen BESSERE BILDUNGSCHANCEN kommunizieren!
und Praxis FÜR ALLE DURCH DIE ERGÄN- DIGITALE TEILHABE
ZENDE LERNFÖRDERUNG STÄRKEN
Ein Erfahrungsbericht Anregungen und Ideen
24 Grundschule für die Praxis
14 Expertise Grundschule Neues Tor
Hochschule für DAS SCHÜLERPARLAMENT –
angewandte Pädagogik DEMOKRATISCHES LEBEN 36 Weiterführende
PARTIZIPATION VON IN DER GRUNDSCHULE Schule 47 Junges
KINDERN DURCH GREMIEN- NEUES TOR Melanchthon-Gymnasium Engagement
ARBEIT IN DER SCHULE Einführung eines SCHULSPRECHER UND DIGITALE BETEILIGUNG?!
Ein theoretischer Blick Schülerparlaments in der SCHULSPRECHERINNEN SIND … Barcamp goes digital
auf die Gremienarbeit in Grundschule To-do-Liste
Schulen
50 KON TE XIS
26 Grundschule 38 Weiterführende Bildungswerkstatt
16 Interview Ludwig-Bechstein- Schule MINT-BILDUNG UND
DAS JUGENDFÖRDER- UND Grundschule Schulfarm Insel Scharfenberg PARTIZIPATION
BETEILIGUNGSGESETZ VON KINDERN FÜR KINDER AB AUF DIE INSEL! Was haben die MINT-Fächer
Interview mit Kerstin Arbeitsgemeinschaften Beteiligungsstrukturen mit gesellschaftlicher Teilhabe
Stappenbeck und Frank Seibt kinderleicht im Internat zu tun?
4
50 Demokratie 8 32
Mitbestimmung
Kommunikation
Rahmen-
bedingungen
schaffen Diversität
Familie
Spaß
34
Machtabgabe von
Erwachsenen
Kompetenz- 10
Epilog förderung
52 Wussten Sie,
dass …?
FAKTEN ZU PARTIZIPATION
54 Reingeschaut!
IBUNG
IMH T SCHR
GESPRÄCH MITE
R EC
MARIE-CHRISTINE ZINTZ
UND FRANK LEHMANN
Aufgaben der Insofern
erfahrenen Fachkräfte für
Kinderschutz der tjfbg gGmbH 14 26
und der Käpt’n Browser gGmbH
60 Porträt
KITA Tigermaus
Kiekemal-Grundschule
JFE Jugendclub Ikarus
Refik-Veseli-Schule (ISS)
64 Tüftels Beitrag
Vorschau
54 20 47
*JFE= Jugendfreizeiteinrichtung
5
Liebe Lesende,
Demokratiebildung, Partizipation, Kinderrechte Damit dies auch einen rechtlichen Rahmen hat,
– all das sind große und wichtige Schlagworte an den sich alle halten müssen, wurden diese
in der Pädagogik. Aber mal ehrlich: Haben Sie Ideen als Kinderrechte verankert. Ein wichtiges
sich auch schon mal dabei ertappt, wie Sie sich Element dabei ist die UN-Kinderrechtskonven-
fragten, was das eigentlich bedeutet? Und kön- tion. So sichert Artikel 13 Absatz 1 den Kindern
nen pädagogische Fachkräfte das im Arbeits- das Recht auf freie Meinungsäußerung. Und
alltag überhaupt umsetzen? Haben sie die Zeit, der vorstehende Artikel 12 besagt, dass, wenn
sich neben allem anderen auch noch um die es um Angelegenheiten geht, die Kinder be-
Vermittlung demokratiepädagogischer Inhalte treffen, ihre Meinung entsprechend ihrer Reife
zu kümmern? Darauf kann ich Ihnen unbesorgt berücksichtigt werden muss. Dabei wird voraus-
mit einem „Ja“ antworten. Denn wir brauchen gesetzt, dass das Kind zur Meinungsbildung
den Kindern nicht den Inhalt dieser Begriffe fähig sein muss. Kinderrechte geben uns also
beizubringen. Im Gegenteil, wir müssen ihn die Verantwortung dafür, Kinder in möglichst
mit den Kindern in unserem (Arbeits-)Alltag alle Entscheidungen miteinzubeziehen. Zum
zusammen (er-)leben. anderen räumen sie aber auch einen Ermessens-
Aber was bedeutet denn nun eigentlich Demo- spielraum ein, sodass Kinder vor Gefahren ge-
kratiebildung? Müssen sich pädagogische Fach- schützt werden können.
kräfte dazu nicht weit in theoretische Gefilde Und wie setzen pädagogische Fachkräfte das
bewegen und stundenlang Bücher wälzen, um alles nun um? Wie können sie Kindern ein Recht
sich zusätzliches Wissen anzueignen? Zum Glück auf Mitbestimmung durch Berücksichtigung
ist das gar nicht notwendig. Denn sie haben be- ihrer Meinung geben? Wie Sie sicher schon er-
reits das nötige Handwerk dazu gelernt und ahnt haben, hilft uns dazu die Partizipation.
wenden es – da bin ich mir ganz sicher – bereits Das „Teilhaben“ findet im Alltag der Kinder im
zu einem großen Teil im Sinne demokratiepäd- häuslichen, schulischen und gemeinschaftli-
agogischer Bildung an. Die Grundlage demo- chen Leben statt und ermöglicht den Kindern,
kratischer Bildung liegt nämlich darin, den Lebenskompetenzen, soziale Beziehungen,
Kindern die Möglichkeit zu geben, ihre eigenen Selbstbestimmung und Lebenssinn zu entwi-
Entscheidungen bezüglich des Lernens und aller ckeln. In der pädagogischen Arbeit bilden die
anderen Bereiche des täglichen Lebens zu treffen. vielfältigen Aktivitäten der Fachkräfte den
Sie sollen individuell bestimmen dürfen, was passenden Rahmen, in dem die Kinder Mitbe-
sie wann, wo, wie und mit wem tun wollen, so- stimmung erleben können. Hierbei geht es nicht
lange ihre Entscheidungen nicht die Freiheit nur um Abstimmungen und Mehrheitsent-
anderer beeinträchtigen. Bei einer demokratie- scheide, was häufig unter dem Begriff Demo-
bildenden Erziehung geht es also im Grunde kratie verstanden wird. Demokratie beschreibt
darum, die Bedürfnisse der Kinder, aber auch vielmehr einen Aushandlungsprozess mit di-
die der Gemeinschaft, zu berücksichtigen und versen Formen der Entscheidungsfindung.
zu schauen, wie sich jede Person individuell im Kinder wollen in Diskussionen einbezogen wer-
Einklang mit der Gruppe verwirklichen kann. den, wollen sich ausdrücken und wollen selbst
6
E DI T OR I A L
Felix Kuang
Referent Jugendhilfe und Schule
Projekt „Demokratie stärken am Droryplatz“
Bildungsverbünde Lichtenrade, Droryplatz,
Schloss Charlottenburg
Geschäftsstelle
f.kuang@tjfbg.de
0151 23 88 25 41
Entscheidungen treffen. Dabei können wir sie
unterstützen, indem wir mit ihnen während
der Verwirklichung ihrer eigenen Interessen
gemeinsam Problemlagen kritisch reflektieren
und Andersdenken auf Grundlage gemeinsa-
mer Werte als positives Gut anerkennen. Kinder
müssen in ihrem Heranwachsen entsprechend
ihrer Entwicklung lernen Verantwortungen zu
übernehmen und welche Konsequenzen ihr
Handeln auf sie selbst und die Gemeinschaft
hat. Letztlich wollen wir Kindern helfen, am
Leben teilzuhaben und ihnen ermöglichen, die
Umwelt in der Gemeinschaft mit anderen
Menschen aktiv zu gestalten. Pädagogische
Fachkräfte und Eltern können Kindern einen
Raum geben, in dem sie Teilhabe erfahren. Sie
können den Kindern vorleben, wie sie sich ob-
jektive Urteile bilden und wie sie mit anderen
zusammen unterschiedliche Formen von Ent-
scheidungsfindungen anwenden und weiter-
entwickeln können.
Wenn Sie in den Praxisbeispielen, Interviews
und Fachbeiträgen dieser Ausgabe von „Be-
geistern und Bilden“ stöbern, finden Sie be-
stimmt die eine oder andere Anregung, die Sie
vielleicht ausprobieren wollen. Wie eingangs
erwähnt, stecken in uns allen die Grundlagen
einer demokratiepädagogisch geprägten Be-
gleitung von Kindern. Wenn wir uns das Thema
ein Stück mehr bewusstmachen, können Kin-
der den demokratischen Umgang miteinander
tagtäglich gemeinsam mit uns aktiv erleben.
Ich wünsche Ihnen viel Spaß beim Stöbern!
Ihr Felix Kuang
7
PARTIZIPATION Transparenz
BEDEUTET
FÜR UNS: Verantwortung Umdenken/
Mehrwert
Demokratie
Selbstwirksamkeit Mitbestimmung
Kommunikation
Kinder als Experten Wertschätzung
und Expertinnen
Rahmen-
bedingungen
Diversität
eigene Meinung
schaffen
einbringen Familie
Spaß Machtabgabe von
Erwachsenen Kompetenz-
förderung
Beteiligung
Regeln
Gleichberechtigung
Perspektivwechsel pädagogische
Haltung
8
BR A I N S T OR M I N G
Kooperation
Schülervertretung
inklusiv Gesellschaft
Parlament
Kinderrechte
Klassenrat
Aufklärung
auf Augenhöhe
Akzeptanz
Zusammenarbeit
mit Eltern
Teilhabe
Interessenvertretung
Aushandlungs-
prozesse
Respekt
Selbstbestimmung
Alltagsgestaltung
Offenheit
Bedürfnisse
Empathie
Engagement
und Interessen
der Kinder
Kindersprechstunde
Wir bedanken uns für die zahlreichen Einsendungen von Fatih Emre Agar, Stephan Borchardt, Patrick Börner, Claudia, Joschka da Silva Ermisch,
André Dauselt, René Dittrich, Leandro Gomes Viana, Oliver Gottschalk, Marius Harms, Friedo Hehmann, Krone, Maximilian Kühn, Katja Lederer,
Lotte, Hagen Ludwig, V. Ludwig, Julia Maaßen, Jessica Rabah, A. Rittich, Karin Schneider, Juliane Starke, Jule Steffen, Madlen Suchardt, Melanie,
Sabine Reimer, Sascha Ruß, Steffi, Birgit Majewski und Asya Nil Yavuz.
Ein Dankeschön geht auch an die Personen, die ihre Gedanken anonym mit uns geteilt haben.
9
KINDERRECHTE
??
Brauchen wir? Haben wir?
Was machen wir daraus?
Eine Einführung in das Thema
Kinderrechte und Überlegungen
für den Transfer in die pädagogische Praxis
von Prof. Dr. Christin Tellisch
Kinderrechte – ein Thema, das immer mal die Aufmerksamkeit dahingehend ge- nommen. Auch Deutschland hat sie im
wieder Konjunktur hat. Das zeigen fol- lenkt, dass einige Kinder im Home- Jahr 1992 ratifiziert, allerdings nur unter
gende Beispiele: schooling keine digitalen Zugänge ha- Vorbehalten, die aber im Jahr 2010 zurück-
ben und buchstäblich „abgeschnitten“ genommen wurden. Die Kinderrechtskon-
a) Schulleistungstests weisen in regel- waren und sind – inwiefern wird hier vention hat in Deutschland den Status
mäßigen Abständen darauf hin, dass Artikel 17 der Kinderrechtskonvention eines völkerrechtlichen Vertrages, der voll-
Kinder aus sozial weniger privilegier- mit dem Recht auf Zugang zu Medien umfänglich im Range des Bundesgesetzes
ten Familien seltener den höchsten ermöglicht? umgesetzt werden muss.
Schulabschluss erreichen, aber häufi- Die Konvention ist in drei Teile gegliedert:
ger Förderschulen besuchen – inwie- Die Beispiele zeigen, dass Kinderrechte Die Rechte der Kinder, der Ausschuss für
fern wird hier Artikel 28 der Kinder- zwar immer wieder thematisiert werden, die Rechte und Schlussbestimmungen.
rechtskonvention mit dem Recht auf aber dass kaum hinreichende Entwicklun- Fakultativprotokolle ergänzen die Kon-
chancengleiche Bildung für alle um- gen im Sinne von Verbesserungen für die vention.
gesetzt? Kinder in den letzten Jahren erreicht wur-
b) Die Flüchtlingskrise 2015 und weitere den. Dabei ist es gerade das Ansinnen der Inhalte der Kinderrechtskonvention
Flüchtlingswellen zeigen, wie Kinder Kinderrechtskonvention, dass allen Kin- Die Kinderrechtskonvention legt wesent-
unter schwierigsten Bedingungen dern diese grundlegenden Rechte zuge- liche Grundlagen für den Schutz der
versuchen zu überleben – inwiefern standen werden und Umsetzung erfahren. Kinder weltweit fest und beruht auf
wird hier Artikel 22 der Kinderrechts- Grundannahmen des Überlebens, der Ent-
konvention mit dem Recht auf an- Zur Historie und zum Status der Kin- wicklung, der Nichtdiskriminierung, der
gemessenen Schutz und der huma- derrechtskonvention in Deutschland Wahrung der Interessen der Heranwach-
nitären Hilfe von Flüchtlingskindern Die Kinderrechtskonvention wurde am 20. senden und der Partizipation. Diese spie-
realisiert? November 1989 von der UN-Generalver- geln sich in 54 Artikeln der Kinderrechts-
c) Durch die Corona-Pandemie 2020 wird sammlung der Vereinten Nationen ange- konvention wider.
10E I N BL IC K
UNICEF, die Kinderrechtsorganisation
der UN, fasst die Kinderrechtskonvention
in zehn Grundrechten zusammen.
Diese sind:
1) Das Recht auf Gleichbehandlung
und Schutz vor Diskriminierung
unabhängig von Religion, Herkunft
und Geschlecht;
2) Das Recht auf einen Namen und
eine Staatsangehörigkeit;
3) Das Recht auf Gesundheit;
4) Das Recht auf Bildung
und Ausbildung;
5) Das Recht auf Freizeit, Spiel und
Erholung;
6) Das Recht, sich zu informieren, sich
mitzuteilen, gehört zu werden und
sich zu versammeln;
7) Das Recht auf eine Privatsphäre und
eine gewaltfreie Erziehung im Sinne
der Gleichberechtigung und des
Friedens;
8) Das Recht auf sofortige Hilfe in
Katastrophen und Notlagen und auf
Schutz vor Grausamkeit, Vernachläs-
sigung, Ausnutzung und Verfolgung;
9) Das Recht auf eine Familie, elterliche
Fürsorge und ein sicheres Zuhause;
10) Das Recht auf Betreuung bei
Behinderung.
11Der UN-Ausschuss für die Rechte des Kin- sende eher fern zu sein. Doch was man Klasse hatte ich im Jahr 2012 das Thema
des erstellt regelmäßig Berichte darüber, selbst nicht erlebt hat, was das Herz nicht Kinderrechte auf die Agenda gesetzt. Ein
inwieweit die Länder die Kinderrechtskon- berührt hat oder Themen, die man nur mal kleiner Anstoß genügte und die Kinder
vention umsetzen. Auch die National Coa- gehört, aber nie gemacht oder gespürt hat, tauchten immer tiefer und mit großem
lition erstellt darüber Berichte. Sie werden vergisst man oftmals wieder. Das sollte Eifer in das Thema ein. Die größte Motiva-
auch als Schattenberichte bezeichnet, da bei solch wichtigen Themen wie den Kin- tion dabei war, dass es um sie selbst ging.
sie sich kritisch mit den Ist-Zuständen der derrechten gerade nicht der Fall sein. Sie waren überrascht, was sie eigentlich
Umsetzung der Kinderrechtskonvention Pädagogische Fachkräfte im Bereich der dürfen sollten und auch, dass sie davon
auseinandersetzen und offen zeigen, dass Kindertageseinrichtungen, der Schulen, bis dato noch nie etwas gehört hatten. Wa-
beispielsweise auch Deutschland die Kon- der Sozialen Arbeit u. a. haben die große ren Rechte, wie das auf einen Namen und
vention in vielen Punkten nach wie vor und bedeutende Aufgabe, an dieser Stelle auf Gesundheit, noch naheliegend, hätten
nicht erfüllt. anzusetzen und gemeinsam mit den Kin- sie kaum damit gerechnet, dass sie auch
dern den Weg zur Bekanntmachung und ein Recht auf sich informieren, sich mit-
Kinderrechte und pädagogische Praxis Umsetzung der Kinderrechte zu gestalten. zuteilen oder gehört zu werden innehaben.
Fragt man Kinder oder auch Jugendliche Zugänge können niedrigschwellig bei- Diese Rechte angemessen zu gebrauchen
nach ihrer Kenntnis der Kinderrechte, stößt spielsweise über Materialangebote von war ein weiteres großes Thema.
man meistens auf Schulterzucken oder UNICEF, dem Deutschen Kinderhilfswerk, Von diesen ersten schulischen Auseinan-
Fragezeichen. Zwar steht dieses Thema in der Bundeszentrale für politische Bildung dersetzungen angeregt, formierten sich
der Schule als Inhalt im Rahmenlehrplan oder von Kindermissionswerken sein, die die Kinder der damaligen fünften Klasse
des Faches Politik oder als fakultatives kostenfrei und über das Internet leicht zu- und wollten die Kinderrechte in der ganzen
Thema im Fach Deutsch, aber die Kinder- gänglich zur Verfügung stehen. Stadt bekannt machen. In Eigenregie er-
rechte dadurch hinreichend zu kennen und Aus eigener Erfahrung kann ich dazu nur stellten sie Spiele für jüngere Kinder, gin-
zu leben, scheint für viele Heranwach- ermuntern. Als Lehrerin einer fünften gen in die Horte der Grundschulen und
12E I N BL IC K
klärten andere Kinder über die Kinder- ments für Kinderrechte zu befragen. Der Um die drei anfangs in diesem Artikel ge-
rechte auf. Selbst einen ganzen Kinder- Höhepunkt kam ungefähr ein Jahr später, schilderten Herausforderungen zu meis-
rechtetag für andere Kinder auf dem als die Kinder der – mittlerweile achten tern, brauchen wir eine Gesellschaft – und
Marktplatz stellten sie mit Unterstützung Klasse – den Bundespräsidenten treffen allen voran pädagogische Fachkräfte –, die
der Schule auf die Beine. Ein Kinderrech- durften und auch hier eine Auszeichnung sich der Kinderrechte und ihrer Bedeutung
tefilm wurde gedreht, Hörspielreihen ins für ihr Engagement im Rahmen der Kin- bewusst sind, sie leben und weiter bei den
Leben gerufen, eine Zeitschrift initiiert. derrechte erhielten. Eltern, Kindern und im Kollegium verbrei-
Das Ganze bekam richtig Fahrt. … und begonnen hatte alles „nur“ mit einer ten. Daher gehören die Kinderrechte in
Kinderrechte sollten auch in der Schule wohl recht interessanten Unterrichts- jedes gute Aus- und Weiterbildungsange-
stärker realisiert werden. Darin waren sich stunde über die Kinderrechte im Fach bot für pädagogische Fachkräfte aus der
die Heranwachsenden einig. So wurden Deutsch der fünften Klasse. Früh-, Schul- und Sozialpädagogik.
Klassenräte eingeführt, ein Schulparla- Wir pädagogischen Fachkräfte aber auch Wir brauchen starke Kinder, die sich ihrer
ment gegründet und die strukturellen wir als Eltern und Großeltern oder als an- Potenziale und Rechte bewusst sind – und
Weichen für eine partizipative Schulent- dere Bezugspersonen von Kindern in jed- diese angemessen und sinnvoll einsetzen.
wicklung gestellt. weder Art haben es in der Hand, wie viel Setzen wir Kinderrechte in die Realität um.
Schließlich wurden die Kinder für ihr En- Kompetenz und Freiraum zur Entfaltung
gagement mit dem Sonderpreis UNICEF- der Persönlichkeit wir den Heranwach-
JuniorBotschafter für die Kinderrechte- senden entsprechend ihrer Möglichkeiten
aktionen ausgezeichnet. Wenig später in einer anregenden und gemeinsam mit
folgte ein Angebot des Kinderkanals, mit Regeln versehenen Lernatmosphäre zuge-
den Heranwachsenden einen Film über stehen. Es lohnt sich, auch mal neue, un-
Kinderrechte zu drehen und auch Personen gewisse und offene Wege gemeinsam mit
aus der Politik hinsichtlich deren Engage- den jungen Leuten zu gehen.
Prof. Dr. Christin Tellisch
Professur für Schulpädagogik
und allgemeine Didaktik
Hochschule für angewandte Pädagogik
c.tellisch@hsap.de
13...!
Partizipation von Kindern
durch Gremienarbeit
in der Schule
von Charlene Walter
Wenn Heranwachsende partizipieren, zu agieren und Anliegen und Wünsche, und Maßstäbe und Werte festlegen, die
dann dürfen sie gemeinsam handeln, pla- die den Schulalltag betreffen, zu äußern. auf die Gesamtheit angepasst sind.
nen und mitentscheiden. Sie dürfen ihre Zu den Aufgaben des Schülerparlaments
Lebensräume gestalten und aktiv werden. gehören: Wie können diese Aufgaben und Ziele
Partizipation von Kindern und Jugendli- » Durchführung von regelmäßig statt- umgesetzt werden?
chen ist rechtlich fundiert, so beispiels- findenden Sitzungen Bei der Partizipation wird mitunter zwi-
weise in der Kinderrechtskonvention der » Informieren über wichtige Schulange- schen echter Partizipation und Scheinpar-
Vereinten Nationen, in der Agenda 21, in legenheiten tizipation unterschieden. Wenn Heran-
den EU-Equal-Programm-Leitlinien und » Vermittlung von politischen Grund- wachsende in grundsätzlich allen sie
in der Europäischen Charta des Europarats strukturen betreffenden Angelegenheiten ein Mit-
zur Beteiligung junger Menschen auf kom- » Durchsetzung des Rechts auf Mitge- spracherecht haben und sich so für ihre
munaler und regionaler Ebene. Daher ist staltung und Mitbestimmung der Kin- Interessen und Bedürfnisse einsetzen kön-
es umso wichtiger, dass Partizipation der durch: gemeinsames Erarbeiten nen, wird von echter Partizipation gespro-
gleich von Beginn an gefördert wird – auch von Lösungswegen, Hineindenken in chen. Werden ihnen dagegen Informatio-
in der Schule. Eine grundlegende Möglich- Perspektiven anderer, Herausforderun- nen zur Mitgestaltung von Erwachsenen
keit ist die Gremienarbeit. Ein wichtiges gen kennenlernen und gemeinsam verschwiegen, ihre Meinungen und Ideen
schulisches Gremium für die Heranwach- Ziele setzen und die direkte Beteili- erfragt, aber anschließend nicht berück-
senden kann das Schülerparlament sein. gung an Entscheidungsprozessen sichtigt, Entscheidungen ohne sie getroffen
oder wird ihre Partizipation auf von Er-
Was ist das Schülerparlament? Welche Ziele verfolgt das wachsenen definierte Bereiche begrenzt,
Das Schülerparlament ist eine Form von Schülerparlament? ist von Scheinpartizipation die Rede.
Gremienarbeit an Schulen, welche eine Das Schülerparlament zielt darauf ab, dass Um echte Partizipation zu ermöglichen und
Instanz des Demokratielernens und -lebens die Kinder Selbstkompetenz, soziale Kom- die Ziele des Schülerparlamentes umsetzen
darstellen kann. Das Schülerparlament petenz und Fachkompetenz entwickeln. zu können, muss ein einheitliches Ver-
besteht aus den Klassensprechern und Klas- Durch das aktive Agieren im Schülerparla- ständnis von Partizipation vorliegen. Echte
sensprecherinnen der einzelnen Klassen- ment kann ein Interesse an Politik geför- Partizipation kann an Schulen ermöglicht
gemeinschaften einer Schule. In den regel- dert werden und die Heranwachsenden werden, wenn die Kinder direkt an Ent-
mäßigen Sitzungen des Schülerparlaments lernen politische Verfahren kennen. Die scheidungsprozessen teilnehmen (bei-
haben Kinder die Möglichkeit eigenständig Kinder können Entscheidungen erarbeiten spielsweise in Form von Partnerschaften
14E X P E R T I SE
„Das Ziel von Bildung ist nicht,
Wissen zu vermehren, sondern für
das Kind Möglichkeiten zu schaffen,
zu erfinden und zu entdecken,
Menschen hervorzubringen,
die fähig sind, neue Dinge zu tun.“
Jean Piaget
mit pädagogischen Fachkräften oder einer
Stimmbeteiligung in verschiedenen Kon-
ferenzen). Die Kinder sollten als Subjekte
ihrer eigenen Entwicklung wahr- und
ernst genommen werden. Ihre Entschei-
dungsbefugnisse sollten nicht beschnit-
ten werden. Ihre Stimme sollte gehört
werden.
Echte Partizipation bedeutet nicht Kin-
dern das alleinige „Kommando“ zu über-
geben. Es geht vielmehr darum Kindern
die Möglichkeit zu geben, sich direkt an
Entscheidungsprozessen der Schule zu
beteiligen, lösungsorientierte Wege zu
suchen und gemeinsam mit anderen Kin-
dern und Erwachsenen sowie der Schul-
leitung die Schulentwicklung gemeinsam
zu gestalten.
Demokratische Partizipation in der Schule,
in Form vom Gremienarbeit, kann somit
eine Vorbereitung für gesellschaftliche
Toleranz, Offenheit und Mitbestimmung
sein; dafür muss die Demokratie in Schule
echt sein. Dies braucht eine Umsetzung in
der Breite der Schullandschaft. Schulische Charlene Walter
Duale Studentin
Gremienarbeit im Schülerparlament kann
Schule am Senefelderplatz
ein Schritt in diese Richtung sein.
c.walter@tjfbg.de
030 44 68 90 18
15Das Jugendförder-
und Beteiligungsgesetz
Berlin macht sich stark für
Kinder und Jugendliche!
Interview mit Kerstin Stappenbeck und
Frank Seibt, Senatsverwaltung für Bildung,
Jugend und Familie – Abt. Jugend und
Kinderschutz – Referat III C
16I N T E RV I E W
Im Rahmen einer Projektstruktur unter Beteiligung der Bezirke, Angebotes der Jugendarbeit waren bisher nicht ausreichend be-
der Wohlfahrtsverbände, der Jugendverbände und des Landes- schrieben, d. h. es gab keine verbindlichen, qualitativen und quan-
jugendhilfeausschusses wurde der Gesetzesentwurf zum Jugend- titativen Vorgaben, die die Ausstattung und den Umfang der An-
förder- und Beteiligungsgesetz erarbeitet. Auch Kinder und Ju- gebote der Jugendarbeit regelten. Zudem fehlte eine
gendliche wurden zu ihren Erwartungshaltungen an ein gesamtstädtische Steuerung der Jugendarbeit. Bezirkliche und
Jugendfördergesetz befragt. Diese Erwartungshaltungen bildeten landesweite Angebote der Jugendarbeit sind derzeit nicht auf-
eine wesentliche Grundlage bei der Erarbeitung des Gesetzent- einander abgestimmt.
wurfs. Es wurden verbindliche Standards für die Jugendarbeit Zweitens: Die Zehn-Prozent-Regel wurde nicht immer eingehalten
festgelegt und eine bedarfsgerechte Finanzierung geschaffen. Als (Anm. d. Red.: Laut den Vorgaben des AG KJHG sollen mindestens
wesentliches Ziel für alle Angebote der Jugendarbeit ist die Be- zehn Prozent des Jugendhilfeetats für die Jugendarbeit eingesetzt
teiligung der Kinder und Jugendlichen vorgesehen. Am 01. Januar werden). Dies hatte unter anderem zur Folge, dass die Mittel für
2020 ist das Jugendförder- und Beteiligungsgesetz schließlich in die Ausgaben der Jugendarbeit sanken und der Umfang und die
Kraft getreten. Vielfalt der Angebote für Kinder und Jugendliche sich dement-
Lesen Sie im folgendem Interview mit Kerstin Stappenbeck und sprechend verringerten. Das Land Berlin konnte so seiner gesetz-
Frank Seibt – Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie lich geregelten Gewährleistungsverpflichtung nicht nachkommen.
– Abt. Jugend und Kinderschutz – Referat III C – wie die Berliner Drittens: Die fachliche Anforderung an die Fachkräfte der Jugend-
Jugendarbeit neu strukturiert wurde und wie die Mitbestim- arbeit sind unter anderem durch die wachsende Einwohnerzahl
mungsrechte von Kindern und Jugendlichen gestärkt wurden. und die zunehmende Vielfalt der unterschiedlichen Lebenswelten
von Kindern und Jugendlichen kontinuierlich angestiegen. Dies
Warum brauchte Berlin ein Gesetz zur Jugendförderung und erforderte eine Neuausrichtung der Ziele und Aufgaben der Ju-
Beteiligung? gendarbeit.
Kerstin Stappenbeck: Der Anlass, ein Gesetz zur Jugendförderung Verschiedene Initiativen und Verbände innerhalb und außerhalb
und Beteiligung zu erarbeiten, resultierte unter anderem daraus, der Jugendhilfe forderten immer konkreter eine gesetzliche Neue-
dass sich die bisherigen landesgesetzlichen Vorgaben des AG KJHG rung für die Sicherung und Weiterentwicklung der Jugendarbeit
(Anm. d. Red.: Gesetz zur Ausführung des Kinder- und Jugend- in Berlin. Diese Forderungen wurden schließlich in den Koalitions-
hilfegesetzes) als nicht geeignet erwiesen haben. Daraus ergaben vertrag aufgenommen und der Berliner Senat wurde im Juni 2017
sich folgende Problemlagen: beauftragt ein Gesetz zur Jugendförderung und Beteiligung zu
Erstens: Die Vorgaben zur Sicherstellung eines bedarfsgerechten erarbeiten.
Wie werden die Bezirke bei der Umsetzung der Inhalte des Jugend-
förder- und Beteiligungsgesetzes unterstützt?
Kerstin Stappenbeck: Als Landesgesetz gibt das Jugendförder- und
Beteiligungsgesetz den Rahmen für das Handeln innerhalb der
Bezirke vor. Wir sind in Austausch mit den Verantwortlichen und
erfragen in regelmäßigen Abständen wie die Bezirke ihre Mittel
verwenden. Gegenwärtig arbeiten wir an einem Monitoring, um
die Mittelverwendung regelmäßig zu überprüfen. Herr Seibt, der
unter anderem mit der Leitung der Arbeitsgruppe Jugendarbeit
betraut ist, hält im Rahmen der vorgegebenen Besprechungs-
strukturen Rücksprache mit den Verantwortlichen innerhalb der
einzelnen Bezirke. In diesem Rahmen wird auch immer wieder
die Umsetzung der Inhalte des Jugendförder- und Beteiligungs-
gesetzes besprochen.
Frank Seibt: Wir laden die Verantwortlichen beispielsweise zu
Arbeitsgemeinschaften ein, in welchen verschiedene Themen
besprochen werden. Auch haben wir in Zusammenarbeit mit den
Bezirken Jugendförderpläne erstellt. Des Weiteren bieten wir Fach-
tage zu bestimmten Themen an. Während der derzeitigen Hygi-
ene- und Abstandsregelungen aufgrund der Corona-Pandemie
finden diese Angebote allerdings hauptsächlich online statt. Die
gesamte Implementierungsstruktur, auch die Vergabe der finan-
ziellen Mittel, ist innerhalb der Projektstruktur des Jugendförder-
und Beteiligungsgesetzes geregelt.
Wie wird die Implementierung des Jugendförder- und Beteili-
gungsgesetzes evaluiert?
Kerstin Stappenbeck: Das ist in der Rechtsverordnung festgelegt.
17Könnte das Jugendförder- und Beteiligungsgesetz letztendlich Was sind Ihrer Ansicht nach die wichtigsten Neuerungen, die
einen bundesweiten Einsatz finden? durch das Jugendförder- und Beteiligungsgesetz geschaffen
Kerstin Stappenbeck: Berlin hat mit dem Jugendförder- und Be- wurden?
teiligungsgesetz eine Vorreiterrolle übernommen und es gab Kerstin Stappenbeck: Es gibt fünf verbindliche Angebotsformen
bereits einige Nachfragen dazu aus anderen Bundesländern. Auf für die Jugendarbeit. Die standortgebundene offene Jugendarbeit
dem kommenden Kinder- und Jugendhilfetag wird das Berliner – zum Beispiel Jugendclubs und Abenteuerspielplätze – sowie
Modell vorgestellt. Für eine bundesweite Umsetzung müsste die standortungebundene Jugendarbeit – zum Beispiel Konzerte und
Mehrheit der Länder Interesse an einem einheitlichen Modell Spielmobile. Eine weitere Angebotsform sind Erholungsfahrten
haben. Dann könnte geprüft werden, ob eine einheitliche Lösung und -reisen sowie internationale Begegnungen. Die Beteiligung
und eine Änderung des § 11 im Bundesgesetz überhaupt möglich der Kinder und Jugendlichen soll unterstützt werden – in Form
wären. von selbstverwalteten Projekten oder zum Beispiel Kinder- und
Frank Seibt: Wir wurden bereits von einer Hamburger Delegation Jugendparlamenten. Außerdem gibt es gruppenbezogene, curri-
in der Senatsverwaltung besucht, zu der wir auch weiterhin cular geprägte Angebote wie zum Beispiel Seminare.
Kontakt halten. Auch Brandenburg hat bereits bei uns angefragt, Es wurden Fachstandards für jede Angebotsform festgelegt, die
ob wir einen Vortrag zum Jugendförder- und Beteiligungsgesetz die Qualität der Angebote, also die Ausstattung und den Umfang
halten könnten. Für den Fall, dass ein Bundesgesetz in abseh- der Angebote regeln. Diese Standards tragen dazu bei, dass die
barer Zukunft nicht zustande käme, würden diese beiden Bun- fünf Angebotsformen in allen Bezirken angeboten werden.
desländer, analog zu Berlin, versuchen, ein Landesgesetz zu Auf Landes- und Bezirksebene müssen Jugendförderpläne erarbei-
verabschieden. tet und aufeinander abgestimmt werden. Dies geschieht alle vier
18I N T E RV I E W
Jahre unter Beteiligung von Kindern und Jugendlichen. So wird müssen von allen Bezirken umgesetzt werden. Durch diese ver-
die bezirkliche und landesweite Planung miteinander verknüpft, bindlichen Angebotsformen steigt die Vielfalt und der Umfang
Transparenz für die Umsetzung der Standards geschaffen und der Angebote für die Kinder und Jugendlichen in den Bezirken.
eine gesamtstädtische Steuerung ermöglicht. Ein wesentlicher Aspekt ist, dass die Beteiligungsstrukturen für
Die Finanzierung wird sich aus dem „Fachstandard Umfang“ ab- Kinder und Jugendliche gesetzlich geregelt wurden. Es ist, wie
leiten. So wird eine bedarfsorientierte Jugendarbeit möglich. Die bereits gesagt, verbindlich festgelegt, dass Kinder und Jugendliche
Bezirke erhalten zum Zweck der Jugendarbeit eine Erhöhung von bei der Erstellung der Jugendförderpläne beteiligt werden müssen.
20 Millionen Euro, die über zwei Doppelhaushalte verteilt werden. Zudem wurden Kinder und Jugendliche bereits bei der Erarbeitung
Es ist eine tarifgerechte Bezahlung für die Zuwendungsempfän- des Gesetzentwurfs zu ihren Erwartungen und Vorstellungen an
ger der Jugendarbeit vorgesehen. (Anm. d. Red.: Zuwendungsfi- ein Jugendfördergesetz befragt. Diese Vorschläge und Forderun-
nanzierte Träger können so die mit dem Tarifabschluss von 2019 gen flossen dann in die Erarbeitung des Gesetzentwurfs ein. In
erzielte Anhebung der Entgelte in vollem Umfang an ihre Be- jedem Bezirk gibt es Anlauf- und Beteiligungsstellen für Kinder
schäftigten weitergeben.) und Jugendliche. Mit dem Jugendförder- und Beteiligungsgesetz
sind die Mitbestimmungsrechte für Kinder und Jugendliche ge-
Was haben die Kinder und Jugendlichen durch das Jugendförder- stärkt worden.
und Beteiligungsgesetz gewonnen?
Kerstin Stappenbeck: Diese Frage wurde zum Teil durch die vor-
herige Frage bereits beantwortet. Die beschriebenen Angebots-
formen gelten für alle Kinder und Jugendlichen in Berlin und Das Interview führte Stefanie Theile.
19Wir
bestimmen mit!
Kindertagesstättenausschuss
auch für Kinder!
von Andrea Voss und Stefanie Theile !!
Zum Kindertagesstättenausschuss treffen gleichen Stimmanteil wie die Erwachse- bewährte Methode ist. Neben der visuellen
sich zu gleichen Anteilen Eltern und pä- nen haben. Demokratie, wie sie sein sollte! Darstellung und Aufbereitung wurden
dagogische Fachkräfte sowie eine Person, Um die Meinungen, Ideen und Interessen auch Interviews und Gespräche geführt,
die den Träger vertritt. So ist es in § 14, der Kinder wahrzunehmen und zu ver- um Ansichten und Meinungen zu erfahren
Abs. 6 des Gesetzes zur Förderung von stehen, wählen die pädagogischen Fach- und in den Austausch zu gehen. Auf diese
Kindern in Tageseinrichtungen und Kin- kräfte für die Zusammenarbeit mit den Weise konnten bereits einige Entschei-
dertagespflege (Kindertagesförderungs- Kindern während der Treffen des Kinder- dungen gemeinsam getroffen und Vor-
gesetz) geregelt. Alles Erwachsene, keine tagesstättenausschusses unterschiedliche haben zusammen geplant werden. So
Kinder! Die pädagogischen Fachkräfte der entwicklungsentsprechende Methoden wurde im Jahr 2017 beschlossen, dass die
IntegrationsKITA Hand in Hand haben und Beteiligungsverfahren. Einmal haben Kinder sich einmal in der Woche ein Lieb-
sich im Sinne der Beteiligung von Kindern sie sich die Kitabücher der einzelnen Grup- lingsmittagessen wünschen können. 2018
die Frage gestellt, warum eigentlich die, pen gemeinsam angesehen. So konnten wurden gemeinsam Spielgeräte ausge-
um deren Interessen und Bedürfnisse es sich die Kinder beispielsweise an Erlebtes sucht, die bei der Gartengestaltung Be-
geht, nicht Teil des Kindertagesstätten- erinnern und berichten, welche Angebote, rücksichtigung fanden und 2019 haben
ausschusses sind. Nach gemeinsamen Projekte und Ausflüge ihnen besonders die Beteiligten Aktivitäten zusammen-
Absprachen im Team, wie es realisierbar gut gefallen haben und was sie gerne wie- getragen, die im letzten Jahr vor der
sein könnte, dass auch Kinder an den re- der machen möchten. Ein anderes Mal sind Schule in der Kindertagesstätte durch-
gelmäßigen Treffen teilnehmen, vertritt Erwachsene und Kinder durch Fotografien geführt wurden.
nun seit mehr als drei Jahren eine wech- und Bilder ins Gespräch gekommen. Als
selnde Delegation von Kindern im Vor- geeignet bewährte sich zudem, dass die Und warum das alles?
schulalter die Interessen der Kinder. Vor Kinder ihre Ideen und Wünsche auf Papier Kinder haben ein Recht auf Beteiligung –
jedem Treffen können sich die Kinder ent- brachten, indem sie diese malten. Anhand und das auch schon in der Kindertages-
scheiden, ob sie teilnehmen möchten oder eigener Zeichnungen, Fotografien oder stätte! Dies ist u. a. in der UN-Kinderrechts-
nicht. Manchmal sind es einzelne De- Ausdrucke können die Kinder ihre Ideen konvention, in der EU-Grundrechtecharta,
legierte aus den jeweiligen Gruppen, und Wünsche den Erwachsenen gegenüber im Kinder- und Jugendhilferecht und im
manchmal nimmt auch eine gesamte deutlich machen. Dies unterstützt die Kin- Kindertagesförderungsgesetz geregelt.
Gruppe teil. Aber immer mindestens ge- der auch durch andere Kommunikations- Auch in den Bildungsplänen der einzelnen
nauso viele Kinder wie Erwachsene. Wa- formen als der verbalen ihre Meinung zu Bundesländer ist Partizipation als päda-
rum genauso viele? Damit die Kinder äußern – was vor allem für eine Einrich- gogischer Grundsatz bzw. Querschnitts-
nicht die Minderheit bilden und einen tung mit inklusivem Schwerpunkt eine aufgabe festgeschrieben.
20K I N DE R TAG E S S TÄT T E
Andrea Voss
Einrichtungsleitung
IntegrationsKITA Hand in Hand
integrationskita@kaeptnbrowser.de
030 34 35 43 57
Im folgendem lesen Sie einen Auszug aus einem Interview zwischen Kindern
und Erwachsenen, das im Rahmen des Kindertagesstättenausschusses geführt
wurde. Mit dieser Methode wurden die pädagogischen Angebote für das nächste
Jahr geplant.
dir im
Im Kontext der frühkindlichen Bildung t: „Was hat K ind 6: „
Kind 1 frag ll en?“ Blu men
g
bedeutet Partizipation, dass Kinder an der ajahr gefa ießen.“
letzten Kit
Gestaltung des Zusammenlebens in der
ass w ir
Kindertagesstätte und damit verbundener K ind 7: „… d
Garten.“
Entscheidungsprozesse eingebunden wer- arbeiten im
Kind 2: „… dass wir Blumen
den und diese aktiv mitgestalten können. gegossen haben.“ Pädagogis
Die eigene Meinung vertreten, eigene Be- che Fach k
„Unsere A raft 2:
dürfnisse und Interessen wahrnehmen bsch lussfa
h rt.“
und diese äußern, Kompromisse aushan-
das Lieder
deln, gemeinsam Lösungen finden, Ent-
da go gi sc he Fach kraf t 1: „…
Pä fen hat m ir t sich Foto s an):
scheidungen treffen, erfahren, dass die genseitige Hel K ind 8 (guck
singen, das ge
eigenen Interessen gehört werden und die .“
gefa llen.“ „Mam mam
persönliche Meinung wichtig ist – das und
noch viel mehr können Kinder lernen,
wenn sie aktive Beteiligung erleben. So die
ch kraf t 3: „... dass
erfahren sie Selbstwirksamkeit und wer- Kind 3: „Spielen.“ Pädagogische Fa
lbständig sin d.“
den in ihrem Selbstvertrauen gestärkt. Kinder al le so se
Zudem gilt Partizipation als unerlässlich
für das Gelingen kindlicher Bildungs- und Kind 4: „Die Tomaten gießen.“ Pädagogisch
e Fach kraf t
m it den K in 4: „… dass ic
Erkenntnisprozesse, da Bildung im Sinne dern gemein h
sa m m it in den
?!
Gar ten gehen
einer Aneignung der Welt durch die Kinder kon nte, in d
zu m Hölzern ie Schu le u n
d
selbst passiert und aktives Handeln der in den Tier park en See.“
Kind 5: „A ls w ir
Kinder voraussetzt. Oder anders formuliert:
gegangen sind.“
Erfolgreiche kindliche Bildungsprozesse
setzen voraus, dass Kinder diese aktiv mit- Elter nteil
: „… dass
gestalten können. Erwachsene können nur geht u nd ih r v iel s
Feuerkäfe pazieren
erfahren, mit was sich die Kinder gerade r sam me
lt.“
beschäftigen, was sie bewegt und wie sie
sich damit auseinandersetzen, wenn Kin-
der sich beteiligen können.
21Dafür musst du noch ein
Stückchen wachsen!
Das kannst du noch nicht!
von Stefanie Theile
Sätze wie diese bestreiten, dass Kinder ohne die Kinder einzubeziehen. Im Ge- Schneckenhaus die Partizipation von Kin-
eine eigene Meinung haben, Entscheidun- spräch berichteten die pädagogischen dern am Alltag in ihrer Einrichtung ein
gen treffen, sich für ihre Interessen ein- Fachkräfte Angela Liepolt und Jessica wesentlicher Bestandteil ihres pädagogi-
setzen und einschätzen können, was gut Zeidler sowie die Einrichtungsleitung schen Handelns ist. Sie ermöglichen den
für sie ist … Sie übertragen den Erwach- Sandra Spitzke und die stellvertretende Kindern je nach Entwicklungsstand ver-
senen die Entscheidung darüber, was Einrichtungsleitung Jaqueline Markurt, schiedene Beteiligungs- und Mitsprache-
Kinder können und was richtig für sie ist, dass für das gesamte Team der KITA möglichkeiten.
Und darum räumen sie mit folgenden Sätzen auf!
Probier‘ es Finger weg!
wenigstens mal! Bei uns werden die Kinder zu Forschenden, Entdeckenden und
Gestaltenden, indem wir die Spielmaterialien auf Kinderhöhe
Uns ist es wichtig, dass sich die Kinder ihrem Entwicklungs-
stellen und diese jederzeit frei zugänglich sind. So werden die
stand entsprechend selbstständig oder mit unserer Unterstüt-
Kinder angeregt selbst zu entscheiden, was, wann, wie lange
zung an Speisen und Getränken bedienen. Die Kinder
und mit wem sie spielen wollen.
entscheiden eigenständig, welche Speisen sie probieren und
wie viel sie essen möchten. So lernen sie ihren Bedürfnissen
nachzukommen und sie zum Ausdruck zu bringen.
Das überfordert
die Kinder doch!
Weil ich es so sage! Von Beginn an machen wir demokratische Erfahrungen und
Wir betrachten Kinder als eigenständige Individuen, die Entscheidungen für die Kinder erlebbar und stärken sie so in
jederzeit das Recht haben ihre Bedürfnisse und Wünsche zu ihrer Selbstwirksamkeit. So haben die Kinder die Möglichkeit
äußern. Wir führen einen liebevollen, wertschätzenden und ihre Bedürfnisse, Ideen und Wünsche im täglichen Morgen-
respektvollen Dialog mit den uns anvertrauten Kindern und kreis mit der Gruppe zu teilen und sich ihre eigene Meinung
begegnen ihnen stets auf Augenhöhe. zu bilden.
22K I N DE R TAG E S S TÄT T E
Bleib sitzen!
Setz dich vernünftig hin! Die Sprachlerntagebücher
Um den Bedürfnissen aller Kinder gerecht zu werden,
haben wir extra
nach oben gestellt!
schaffen wir eine entspannte und angenehme Atmosphäre
bei unseren Essenssituationen. Wenn der erste Teil der Kinder
mit der Einnahme der Mahlzeiten fertig ist, dürfen diese
achtsam die Essenssituation verlassen. So entstehen keine Die Sprachlerntagebücher sind für die Kinder frei zugänglich.
anstrengenden Wartezeiten für diese Kinder und die restliche Wir beteiligen die Kinder an der Gestaltung des Sprachlern-
Gruppe kann in Ruhe weiter essen. tagebuches und zeigen ihnen so ihre individuellen Bildungs-
und Entwicklungsprozesse auf.
Ich will doch nur
dein Bestes! Du bist noch
Durch unsere täglichen Beobachtungen im Tagesverlauf und zu klein dafür!
regelmäßigen Austausch im Kleinteam können wir auf die Es ist uns wichtig, dass alle Kinder unabhängig ihres Alters
Bedürfnisse jedes Kindes eingehen und unterstützende aktiv an der Gestaltung des Tagesablaufes und Zusammen-
Maßnahmen ableiten. lebens beteiligt werden. Ob beim Tisch decken, bei der
Auswahl der Ausflugsziele, beim Wählen der Gestaltungs-
techniken – bei uns lernen die Kinder selbstbestimmt zu
Jetzt mach schön AA!
handeln und Entscheidungen zu treffen. Somit werden sie in
ihrer Selbstständigkeit gestärkt. Unsere Projekte und Feste
entstehen aus den Interessen der Kinder, welche sie aktiv und
Wir begleiten und unterstützen die Kinder liebevoll bei ihren ideenreich mitbestimmen und gestalten können.
körperlichen Bedürfnissen in Pflegesituationen, berücksichti-
gen hierbei ihre Individualität und ihr Tempo. Die Kinder
Jetzt wird geschlafen!
können u. a. auswählen von welcher pädagogischen Fach-
kraft sie in der Pflegesituation begleitet werden. Wir nehmen
Du bist doch schon müde!
neben verbalen Äußerungen auch achtsam Signale wie
Mimik, Gestik oder Laute der Kinder wahr und können
dadurch pädagogisches Handeln ableiten. Wir lassen die Kinder an der Gestaltung der Mittagsruhe
teilhaben, um die unterschiedlichen Bedürfnisse nach
Entspannung zu berücksichtigen. Die Kinder haben die
Deine Mama/dein Papa Auswahl zwischen verschiedenen Entspannungstechniken,
wie beispielsweise einer Vorlesegeschichte, einer Hörge-
muss jetzt gehen! schichte oder einer Traumreise.
Wir ermöglichen jedem Kind eine sanfte und schrittweise
Eingewöhnung, die sich an seinen Bedürfnissen und seinem
Tempo orientiert. Dazu gehört auch, dass wir uns mit den
Bezugspersonen des Kindes über Vorlieben, Gewohnheiten, Bummel nicht!
die vorherige Betreuungssituation und den Verlauf des Wir unterstützen die Kinder darin, sich mit Zeit und Ruhe
Eingewöhnungsprozesses austauschen. selbständig an- und auszuziehen. Dabei achten wir darauf,
dass dies jedes Kind in seinem eigenen Tempo bewerkstelli-
gen kann.
Jaqueline Markurt (l.)
Sandra Spitzke
stv. Einrichtungsleitung
Einrichtungsleitung
Angela Liepolt (m.),
KITA Schneckenhaus
Jessica Zeidler (r.),
s.spitzke@kaeptnbrowser.de
Erzieherinnen
030 645 45 82
KITA Schneckenhaus
23Das
Schülerparlament
Demokratisches Leben
in der Grundschule Neues Tor
von Leandro Gomes Viana
24G RU N D S C H U L E
Das Konzept des Schülerparlaments an im Blick, ein Kind achtet auf die Einhaltung Kinder sind. Durch das Schülerparlament
der Grundschule Neues Tor wurde im der Gesprächsregeln und ein Kind proto- wird die Position der Kinder im Schulge-
Schuljahr 2018/2019 vom Erzieher Pedro kolliert die Sitzung. Während der Sitzun- füge gestärkt.
Monterrosso sowie zwei ehemaligen Kol- gen des Schülerparlaments werden The- Im Schülerparlament wurde so beispiels-
leginnen entwickelt und in einer Gesamt- men und Probleme, welche die ganze weise über die Verwendung des Budgets
konferenz dem Kollegium vorgestellt. Es Schulgemeinschaft betreffen, gemeinsam des Projekts Schüler*innenHaushalt dis-
wurde gemeinsam festgelegt, dass sich besprochen und diskutiert. Die Reihenfolge kutiert und eine Materialliste erstellt. Für
die Klassensprecher und Klassenspreche- der zu besprechenden Themen wird zu- die Abstimmung darüber, welche Dinge
rinnen (zwei Kinder pro Klasse) der ersten sammen festgelegt. Im Vorfeld ist es die angeschafft werden sollen, wurde ein
bis sechsten Klassen alle vier Wochen zum Aufgabe der Mitglieder des Schülerparla- Wahltag terminiert und jede Klasse hatte
Schülerparlament treffen. Eine Lehrerin, ments, die von den Kindern ihrer Klasse die Möglichkeit während einer Unter-
Pedro Monterosso und ich begleiten und als wichtig empfundenen Themen zu er- richtsstunde zum Wahllokal zu gehen.
unterstützen die Kinder während der Sit- fragen und anschließend im Schülerparla- Sechs Kinder aus dem Team des Schüler-
zungen. Um die Kinder an das Gremium ment einzubringen. Sie agieren so als parlaments fungierten hierbei als Wahl-
Schülerparlament heranzuführen, haben Sprachrohr ihrer Klassen. Das Team des helfende. Sie holten die einzelnen Klassen
wir das Konzept in der Assembly (regel- Schülerparlaments sucht dann gemein- aus den Klassenräumen ab, begleiteten sie
mäßige Versammlung der gesamten Schü- sam nach geeigneten Lösungen und Ideen zum Wahllokal und wieder zurück in den
lerschaft) vorgestellt. Alle gewählten Mit- zur Umsetzung der Themen für die Schul- Klassenraum, erklärten die Regeln, die es
glieder des Schülerparlaments und die gemeinschaft. Im Anschluss an jede Sit- bei der Wahl zu befolgen gilt und beant-
zuständigen pädagogischen Fachkräfte zung des Schülerparlaments besprechen worteten Fragen. Als weitere Themen wur-
haben zudem an einem Projekttag teilge- die Klassenvertretungen im Rahmen des den im Schülerparlament unter anderem
nommen, um sich gezielt mit den eigenen Klassenrats mit ihren Klassen Neuigkeiten, der Umgang mit dem Müll auf dem Schul-
Anforderungen, Aufgaben und der eigenen Vorschläge oder Beschlüsse aus dem Schü- hof, Regeln für die Benutzung der Spiel-
Rolle in der Schulgemeinschaft auseinan- lerparlament, wobei das angefertigte Pro- zeuge vom Hort während der regulären
derzusetzen. tokoll der Sitzung des Schülerparlaments Schulzeit und das Jahresprojekt 2019 zum
Mit der Einführung des Schülerparlaments hierbei als Gedächtnisstütze dienen kann. Thema Umwelt besprochen und behandelt.
wollen wir der Schülerschaft einen Raum Die Ergebnisse werden dann in der nächs-
bieten sich für ihre Interessen und Bedürf- ten Sitzung des Schülerparlaments vor-
nisse einzusetzen. Wir möchten ihnen eine gestellt. Durch das Besprechen der Ergeb-
aktive Stimme geben und ihnen die Be- nisse und Ideen im Klassenrat wird die
teiligung an der Gestaltung des Schulle- gesamte Schülerschaft an der Gestaltung
bens ermöglichen. Es ist zudem ein Ort, an des Schulalltages beteiligt. Für uns ist diese
dem die Kinder die demokratischen Pro- Form der Beteiligung wichtig, da die Kin-
zesse und Funktionsweisen der heutigen der neben vielfältigen sozialen Kompeten-
Gesellschaft kennen lernen können. Die zen so auch lernen Argumente abzuwägen,
Mitglieder des Schülerparlaments über- die eigene Position zu vertreten und zu
nehmen Verantwortung und erfahren begründen, Entscheidungen zu treffen
Selbstwirksamkeit. sowie sich für ihre Interessen und die der
Zu Beginn jeder Sitzung des Schülerparla- Gemeinschaft einzusetzen. Sie erfahren
ments werden verschiedene Aufgaben und Selbstwirksamkeit; erfahren, dass sie mit
Rollen gemeinsam festgelegt. Ein Kind ihrer Stimme und ihrem Engagement et-
moderiert die Sitzung, ein Kind hat die Zeit was erreichen können – auch wenn sie
Leandro Gomes Viana (l.)
und Pedro Monterroso (r.)
Erzieher
Grundschule Neues Tor
Neues-tor@tjfbg.de
030 24 08 83 39
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