Musik G9 am Conrad von Soest Gymnasium Stand Nov. 2020
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Musik G9
am Conrad von Soest Gymnasium
Stand Nov. 2020
1Inhaltsverzeichnis
Inhalt
1. Curriculum Sekundarstufe I ............................................................................. 4
1.1 Entscheidungen zum Unterricht Fachdidaktische/ -methodische Grundsätze ..... 4
1.1.1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit / Voraussetzungen und
schulprogrammatische Leitlinien des Faches Musik ............................................. 4
1.1.2 Unterrichtsstruktur im Fach Musik.......................................................... 4
1.1.3 Unterrichtende im Fach Musik ............................................................... 5
1.1.4 Unterrichtsbedingungen........................................................................ 5
1.1.5 Instrumentarium und technische Ausstattung.......................................... 6
1.1.6 Unterrichtsmaterialien .......................................................................... 6
1.1.7 Konzerte............................................................................................. 6
1.1.8 Entscheidungen zum Unterricht Fachdidaktische/ -methodische Grundsätze 7
Kompetenzbereiche und Inhaltsfelder des Faches Musik ...................................... 7
1.2 Unterrichtsvorhaben und Kompetenzerwartungen ......................................... 9
1.2.1 Jahrgang 5 ......................................................................................... 9
1.2.2 Jahrgang 6 ....................................................................................... 19
1.2.3 Jahrgang 8 ....................................................................................... 23
1.2.4 Jahrgang 9 ....................................................................................... 24
1.2.5 Jahrgang 10 ...................................................................................... 28
1.3 Qualitätssicherung und Evaluation ............................................................. 29
2.1 Entscheidungen zum Unterricht Fachdidaktische/ -methodische Grundsätze ... 30
2.1.1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit .............................................. 30
2.1.2 Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen .................. 30
2.2 Unterrichtsvorhaben und Kompetenzerwartungen ....................................... 32
2.2.1 Einführungsphase ................................................................................. 32
2.2.2 Qualifikationsphase 1 ............................................................................ 41 2
2.2.3 Qualifikationsphase 2 ............................................................................ 51
2.3 Qualitätssicherung und Evaluation ............................................................. 55
3. Leistungskonzept .......................................................................................... 56
3.1. Sekundarstufe I – Grundsätze der Leistungsbewertung ................................ 56
3.1.1. Curriculare Regelungen ...................................................................... 56
3.1.2. Allgemeine Kriterien der Leistungsmessung und – bewertung .................. 57
3.1.3. Bildung der Gesamtnote ..................................................................... 58
3.1.4. Sekundarstufe I – sonstige Mitarbeit .................................................... 59
Grundsätze der Leistungsbewertung ............................................................... 59
Überprüfungsformen ..................................................................................... 59
Definition der Noten „gut“ und „ausreichend“ ................................................... 59
3.1.5. Sekundarstufe I – weitere Formen der Leistungsüberprüfung .................. 62
Schriftliche Übungen ..................................................................................... 62
Projekte ...................................................................................................... 63
Referate ...................................................................................................... 64
3.1.6. Leistungsbewertung im Distanzlernen .................................................. 64
3.2. Sekundarstufe II – Grundsätze der Leistungsbewertung ............................... 67
3.2.1. Curriculare Regelungen ......................................................................... 67
3.2.2. Verbindlichkeit ..................................................................................... 67
3.2.3. Allgemeine Kriterien der Leistungsmessung und – bewertung .................... 67
3.2.4. Bildung der Gesamtnote ........................................................................ 69
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe I3.2.5. Definition der Noten „gut“ und „ausreichend“ ........................................... 70
3.2.6. Sekundarstufe II – schriftliche Leistungen ............................................... 70
Aufgabenarten ................................................................................................ 70
Korrekturzeichen ............................................................................................. 70
Bewertungsraster ............................................................................................ 70
3.2.7. Sekundarstufe II – sonstige Mitarbeit ...................................................... 71
Grundsätze der Leistungsbewertung .................................................................. 71
Leistungsbewertung im Distanzlernen ................................................................ 71
3.2.8. Sekundarstufe II – weitere Formen der Leistungsüberprüfung .................... 71
Facharbeit ...................................................................................................... 71
Feststellungsprüfung ....................................................................................... 72
Schriftliche Übungen ........................................................................................ 73
Projektarbeit ................................................................................................... 73
Referate ......................................................................................................... 73
3.3. Qualitätssicherung und Evaluation ............................................................. 73
4. Methodenkonzept ......................................................................................... 74
5. Medienkonzept ............................................................................................. 74
3
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe I1. Curriculum Sekundarstufe I
1.1 Entscheidungen zum Unterricht
Fachdidaktische/ -methodische Grundsätze
1.1.1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit /
Voraussetzungen und schulprogrammatische Leitlinien des Faches Musik
Das Conrad von Soest Gymnasium ist eines von drei öffentlichen Gymnasien der Stadt
Soest (ca. 48000 Einwohner) neben einer Gesamtschule und zwei Berufskollegs mit Bil-
dungsgangangeboten zur Erlangung der allgemeinen Hochschulreife. Es liegt im Soester
Westen und hat eine dem ländlichen Umfeld entsprechende heterogene Schülerschaft.
Das Conrad von Soest Gymnasium ist in der Sekundarstufe I vierzügig und verfügt in
der Oberstufe über Jahrgangsstärken von jeweils ca. 100 Schülerinnen und Schülern.
Das Conrad von Soest Gymnasium wird grundsätzlich als Halbtagsgymnasium geführt,
wobei der Unterricht ab der Jahrgangsstufe 6 für die Schülerinnen und Schüler zunächst
an einem Nachmittag (in den höheren Jahrgangsstufen dann auch an zwei Nachmitta-
gen) bis 15.25 Uhr erteilt wird. Für die Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 5
bis 7 wird optional von montags bis donnerstags eine Ganztagsbetreuung bis 15.45 Uhr
angeboten.
Laut Kapitel 1 des Kernlehrplans Musik kann und soll das Fach Musik wesentliche Beiträ-
ge hinsichtlich erzieherischer, ästhetischer und speziell musikbildender Aufgaben leisten
(vgl. Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I in Nordrhein-Westfalen Musik, 4
S.9f.) Der einzelne Mensch mit seinen Stärken, Begabungen, Eigenarten und Schwächen
steht dabei genauso im Fokus (musik-) pädagogischer Bemühungen, wie die Förderung
seiner kooperativen und sozialen Fähigkeiten.
Der allgemeinbildende Musikunterricht in den Klassen und Kursen ist der günstige Ort
zur Erarbeitung musikspezifischer Kompetenzen im Sinne des KLP. Sowohl handlungs-
bezogene wie auch musikalisch-ästhetische Fähigkeiten werden in die Anbahnung und
Realisierung individueller kreativer Tätigkeit einbezogen. Es ist der geschützte Ort des
Ausprobierens, Überprüfens, Reflektierens und Beurteilens in unterschiedlichen fachli-
chen und sozialen Kontexten.
Darüber hinaus ist der Musikunterricht bestrebt, die Schülerinnen und Schüler für die
aktive Teilnahme am schulischen Musikleben zu motivieren und deren Begabungen und
Kompetenzerwerb sinnvoll zu integrieren, um damit einen vitalen Beitrag zu leisten zum
sozialen Miteinander aller Beteiligten der Schule.
1.1.2 Unterrichtsstruktur im Fach Musik
Am Conrad von Soest Gymnasium wird das Fach Musik im Sinne der Vorgaben APOSI
für das Fach Musik in der Sekundarstufe I in folgenden Jahrgangsstufen unterrichtet:
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe IJahrgangsstufen 5 und 6: durchgehend zweistündig Jahrgangsstufen 7 und 8: In der Jahrgangsstufe 7 erhalten die SuS zweistündig Musik- unterricht, in der Jahrgangsstufe 8 zweistündig Kunstunterricht Jahrgangsstufe 9: halbjährlich zweistündig im Wechsel mit Kunstunterricht In der gymnasialen Oberstufe werden im Sinne der Vorgabe gemäß APO GOSt in der Einführungsphase, der Qualifikationsphase 1 sowie der Qualifikationsphase 2 jeweils Grundkurse mit 3 Wochenstunden angeboten – die Anzahl der Kurse kann abhängig vom Wahlverhalten der Schülerinnen und Schüler variieren. Leistungskurse im Fach Mu- sik werden derzeit nicht angeboten. Das Conrad von Soest Gymnasium hat ein Doppelstundenmodell etabliert, so dass sich durch die Kursblockung im 14-tägigen Rhythmus wechselnde Stundenzahlen ergeben. Zusätzlich haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, an verschiedenen AG- Angeboten teilzunehmen. In Kooperation mit der Städtischen Musikschule werden eine Gitarren- und eine Keyboard-AG angeboten. Von den Kolleginnen und Kollegen des Con- rad von Soest Gymnasiums werden – sofern eine ausreichende Nachfrage besteht – Chor- und Band-AGs durchgeführt. 1.1.3 Unterrichtende im Fach Musik Die Fachschaft Musik besteht derzeit (Schuljahr 2017/2018) aus 5 Lehrerinnen und Leh- rern mit der Facultas Musik, die jedoch derzeit teilweise in Elternzeit sind. Die Fachkonferenz wählt in jedem Schuljahr eine/n Fachvorsitzende/e sowie eine/n Stellvertreter/in, der/die für die organisatorischen Belange des Faches in der Schule zu- 5 ständig sind. 1.1.4 Unterrichtsbedingungen Für den Musikunterricht stehen zwei Musikräume zur Verfügung („Musikraum 1“ [MUR] und Pavillon [PAV]). Beide Räume sind zunächst wie normale Klassenräume mit Tischen und Stühlen ausgestattet. Der Musikraum 1 grenzt direkt an die Aula an, die über eine Verbindungstür erreicht werden kann. So ist es einerseits möglich, die Aula für Grup- pen- oder Kreativaufgaben als zusätzlichen Raum zu nutzen, andererseits dient der Mu- sikraum bei Konzerten als Backstage-Bereich. Die Aula verfügt über eine große Bühne, auf der durch einen Vorhang ein größerer Backstage-Bereich abgetrennt werden kann. Vor der eigentlichen Bühne verläuft über die gesamte Bühnenbreite eine etwa 2m tiefe Stufe, die als zusätzlicher Bühnenab- schnitt genutzt werden kann. Die Bestuhlung der Aula kann nach Bedarf angepasst wer- den. Die Aula ist mit Sound- und Lichttechnik ausgestattet, die von einer Schüler-AG betreut wird. Im Keller steht für die Band-AG ein Bandraum zur Verfügung, der mit Bandinstrumenta- rium ausgestattet ist (E-Gitarren, E-Bass, jeweils mit Verstärker, Keyboard, Drumset, Mikrofone). Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe I
Zusätzlich befinden sich auf den Rechnern der beiden PC-Räume musikunterrichtsbezo- gene Audio- und Notationssoftware, auf die bei bestimmten Unterrichtsinhalten zurück- gegriffen werden kann. 1.1.5 Instrumentarium und technische Ausstattung Beide Musikräume verfügen über ein Klavier, in der Aula ist zusätzlich ein Flügel vor- handen. Weitere verfügbare Instrumente sind: 2 Akustikgitarren (davon eine mit Tonabnehmer), ca. 3 Konzertgitarren, 5 Keyboards, 2 Cajons, 1 große Djembe, 1 große Trommel, 2 chromatische Sätze mit Boomwhackers, 1 diatonischer Satz mit Boomwhackers, 3 Bon- gos, 1 Mini-Conga, 1 chromatisches Alt-Xylophon, 4 chromatische Glockenspiele, ca. 20 diatonische Glockenspiele (mit Auswechselplatten für fis, cis und b), Trompete, Melodi- ca, Blockflöten, Percussion-Instrumente z.T. mit mehreren Exemplaren (Cowbell, Mara- cas, Cabassa, Agogo Bell, Wooden Agogos, Handtrommeln, Claves, Vibra-Slap, Egg Shaker, kleine Becken, Cymbeln, Guiro, Schlittenglöckchen, Holzblock, Schellenkranz, Triangel), Klaviermatte, Drumset. Im Pavillon befinden sich zusätzlich fünf Keyboards, die teilweise für die Keyboard-AG angeschafft wurden. Beide Musikräume verfügen über eine Stereoanlage, CD/DVD-Player, PC und Beamer. Des Weiteren stehen für die Arbeit mit Hörbeispielen ca. 30 mp3-Player mit Kopfhören und Y-Adaptern zur Verfügung, die es ermöglichen, mit mehreren Personen einen Player zu nutzen. 1.1.6 Unterrichtsmaterialien In den Musikräumen stehen Klassensätze verschiedener Schulbücher für den Unterricht 6 zu Verfügung. Dies sind derzeit: O-Ton 1 (für die Jahrgangsstufen 5+6) inklusive Audio-CD O-Ton 2 (für die Jahrgangsstufen 7-9, z.T. auch für die EF) inklusive Audio-CD Soundcheck 1 (für die Jahrgangsstufen 5+6) inklusive Audio-CD Soundcheck 2 (für die Jahrgangsstufen 7+8) inklusive Audio-CD Sing & Swing (Liederbuch für alle Jahrgangsstufen) inklusive Audio-CD Musik um uns SEK II (für die Oberstufe) inklusive Audio-CD 1.1.7 Konzerte Im zweijährlichen Turnus wird am Ende des ersten / Anfang des zweiten Schulhalbjah- res ein Schulkonzert durchgeführt. An diesen Konzerten sind in der Regel die existierenden AGs beteiligt. Zusätzlich werden einerseits Projektgruppen gebildet, die beim Schulkonzert auftreten und zum anderen können Schülerinnen und Schüler als Solisten oder in kleineren Besetzungen auftreten. In den Jahren, in denen kein schulinternes Konzert stattfindet, beteiligt sich das Conrad von Soest Gymnasium an den schulübergreifenden „Soester Schulmusiktagen“, die in Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe I
Kooperation mit den beiden anderen Gymnasien durchgeführt werden. Dabei werden an
drei Tagen von den Musiklehrenden der Gymnasien Projektgruppen angeboten, zu de-
nen sich musikalisch interessierte Schülerinnen und Schüler anmelden können. Diese
Projekte sind in der Regel jahrgangsübergreifend angelegt. So stellen die Soester
Schulmusiktage nicht nur ein Angebot für außerunterrichtliche musikalische Aktivitäten
dar, sondern bieten darüber hinaus auch ein weites Feld für jahrgangs- und schulüber-
greifendes soziales Lernen und Kommunikation.
1.1.8 Entscheidungen zum Unterricht
Fachdidaktische/ -methodische Grundsätze
Das schulinterne Curriculum wurde nach den Vorgaben des Kernlehrplans Musik für das
Gymnasium in Nordrhein-Westfalen entwickelt. Alle Unterrichtsvorhaben im Fach Musik
basieren auf den dort genannten handlungsbezogenen und musikalisch-ästhetischen
Kompetenzen. Des Weiteren orientieren sie sich an den im Kernlehrplan für das Fach
Musik genannten Inhaltsfeldern mit ihren obligatorischen inhaltlichen Schwerpunkten.
„Musikalisch-ästhetische Kompetenzen beschreiben Fähigkeiten, die in besonderem Ma-
ße individuell geprägt sind und sich einer standardisierten Überprüfung weitgehend ent-
ziehen. Sie lassen sich unter vier komplementären Aspekten konkretisieren: Wahrneh-
mung, Empathie, Intuition und Körpersensibilität. […] Handlungsbezogene Kompetenzen
sind musikbezogene Fähigkeiten und Fertigkeiten, die sich auf alle Erfahrungs-, Wis-
sens- und Handlungsfelder im Umgang mit der Vielgestaltigkeit der Musik beziehen. Sie
zielen vor allem auf die Auseinandersetzung mit Musik und setzen eine bewusste Wahr-
nehmung voraus. In Verbindung mit Inhalten und Gegenständen beschreiben sie fachli-
che Anforderungen und Lernergebnisse, die überprüfbar sind.“ (Kernlehrplan für das Gym-
nasium – Sekundarstufe I in Nordrhein-Westfalen Musik, S.10)
Im Weiteren werden in Anlehnung an den KLP G8 nur handlungsbezogene Kompetenzen
explizit ausgewiesen.
7
„Kompetenzbereiche repräsentieren die Grunddimensionen des fachlichen Handelns. Sie
dienen dazu, die einzelnen Teiloperationen entlang der fachlichen Kerne zu strukturieren
und den Zugriff für die am Lehr-Lernprozess Beteiligten zu verdeutlichen.
Inhaltsfelder systematisieren mit ihren jeweiligen inhaltlichen Schwerpunkten die im
Unterricht der Sekundarstufe I des Gymnasiums verbindlichen und unverzichtbaren Ge-
genstände und liefern Hinweise für die inhaltliche Ausrichtung des Lehrens und Lernens.
Kompetenzerwartungen führen Prozesse und Gegenstände zusammen und beschreiben
die fachlichen Anforderungen und intendierten Lernergebnisse, die bis zum Ende der
Erprobungsstufe bzw. zum Ende der Sekundarstufe I verbindlich erreicht werden sollen.“
(ebd., S. 11)
Kompetenzbereiche und Inhaltsfelder des Faches Musik
Im Vordergrund des Musikunterrichtes stehen die drei Kompetenzbereiche Rezeptions-
kompetenz, Produktionskompetenz und Reflexionskompetenz.
„Handlungsbezogene Rezeptionskompetenz bezieht sich vor allem auf das Analysieren
und Deuten von Musik.
Handlungsbezogene Produktionskompetenz bezieht sich vor allem auf das Musizieren
und Gestalten von Musik.
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe IHandlungsbezogene Reflexionskompetenz bezieht sich vor allem auf das Erläutern und
Beurteilen von Musik.“ (ebd., S. 12f.)
„Neben der Unterscheidung von Kompetenzbereichen erfordert die Verständigung über
Lernprozesse im Fach Musik auch konkrete Bezüge zu fachlichen Inhalten und Gegen-
ständen. […] Diese werden durch [drei] Inhaltsfelder fokussiert, in denen sich fachli-
che Inhalte und Gegenstände konkretisieren. […] Im Zentrum stehe dabei die Musik mit
ihren wahrnehmbaren, beschreibbaren und gestaltbaren Strukturen. Deren Grundlage
sind die Ordnungssysteme der musikalischen Parameter Melodik, Rhythmik, Harmonik,
Dynamik, Klangfarbe sowie Formprinzipien.“ (ebd., S. 14)
Inhaltsfeld 1: Bedeutungen von Musik
„Dieses Inhaltsfeld blickt auf Musik als Form der Kommunikation, als Begegnung unter-
schiedlicher Bedeutungszuweisungen, an der Hörer, Interpret und Komponist gleicher-
maßen Anteil haben.“ (ebd.)
Inhaltsfeld 2: Entwicklungen von Musik
„Dieses Inhaltsfeld stellt Musik in ihren geschichtlichen und kulturellen Kontext.“ (ebd.,
S. 15)
Inhaltsfeld 3: Verwendungen von Musik
„Dieses Inhaltsfeld umfasst die Funktionen, die Musik haben kann, wenn sie absichtsvoll
eingesetzt wird, um bestimmte Wirkungen zu erzeugen.“ (ebd.)
Die einzelnen Unterrichtsvorhaben setzen in der Vermittlung der verbindlichen Kompe-
tenzen jeweils eigene Schwerpunkte, in der Summe der Unterrichtsvorhaben werden
jedoch alle im Kernlehrplan ausgewiesenen Kompetenzen berücksichtigt. In der Abfolge
der Unterrichtsvorhaben werden die drei Inhaltsfelder und die zugehörigen inhaltlichen
Schwerpunkte in jeder Jahrgangsstufe gleichmäßig abgedeckt.
8
Dabei werden in allen Unterrichtsvorhaben die drei Kompetenzbereiche Rezeption, Pro-
duktion und Reflexion angemessen berücksichtigt.
Die fachmethodischen Entscheidungen im Unterricht orientieren sich an der Heterogeni-
tät der Lerngruppen und legen ein besonderes Augenmerk auf die individuelle Förderung
der Schülerinnen und Schüler.
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe I1.2 Unterrichtsvorhaben und Kompetenzerwartungen
1.2.1 Jahrgang 5
UV 5.1.1 Musik in unserem Leben
4 DStd.
Inhaltlicher Schwerpunkt: Musik im funktionalen Kontext: Musik in privater Nutzung, Musik im öffentlichen Raum
9
Verwendungen von Musik
Konkretisierte Kompetenzerwartun- Inhaltliche und methodische Individuelle Gestaltungsspielräume
gen Festlegungen
Fachliche Inhalte Mögliche Unterrichtsgegenstände
Rezeption Begegnungen mit Musik in unserem Joseph Haydn: Sinfonie mit dem
Die Schülerinnen und Schüler Alltag Paukenschlag
Lärm macht krank: Funktionsweise des
beschreiben subjektive Höreindrucke Materialhinweise/Literatur
Ohrs kennen lernen und seine
bezogen auf Wirkungen von Musik in Gefährdung durch Lärm verstehen Soundcheck 1 (Metzler)
privaten und öffentlichen Kontexten Musik beschreiben: Wie kann ich das, O-Ton 1 (Schöningh)
beschreiben Gestaltungsmerkmale von was ich höre, in Worte fassen? Musikbuch 1 (Cornelsen)
Musik im Hinblick auf ihre Funktion in Wirkung von Musik beschreiben und
privaten und öffentlichen Kontexten erklären (Einführung in die Analyse von
analysieren und deuten einfache Musik)
Gestaltungselemente von Musik im
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe IHinblick auf ihre Wirkungen Musik in unserer digitalen Welt: Was ist
eigentlich erlaubt? (Urheberrecht)
Produktion Ordnungssysteme der musikalischen
Parameter und Formaspekte
Die Schülerinnen und Schüler
Dynamik, Artikulation
entwerfen und realisieren musikalische abgestufte Lautstärke:
Gestaltungen und Medienprodukte mit pp, p, mp, mf, f, ff
bestimmten Wirkungsabsichten für Ver-
wendungen im öffentlichen Raum Fachmethodische Arbeitsformen
Höranalyse
Beschreibung von Musik
Reflexion
einfache Formen der Musikanalyse
Die Schülerinnen und Schüler 10
Formen der Lernerfolgsüberprüfung
erläutern funktionale Zusammenhänge
schriftliche Übung (z.B. zum Thema
von Musik und Medien in privater
Dynamik)
Nutzung und im öffentlichen Raum
beurteilen Verwendungen von Musik in
privater Nutzung und im öffentlichen
Raum
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe IUV 5.1.2 Musikalische Wiedergabe von außermusikalischen Sujets
8 DStd.
Inhaltlicher Schwerpunkt: Musik und außermusikalische Inhalte: Programmmusik, Verklanglichung von Bildern
Bedeutungen von Musik
11
Konkretisierte Kompetenzerwartun- Inhaltliche und methodische Individuelle Gestaltungsspielräume
gen Festlegungen
Fachliche Inhalte Mögliche Unterrichtsgegenstände
Rezeption Zuordnung von Bildern zu C. Saint-Saëns, Karneval der Tiere
Die Schülerinnen und Schüler Musikbeispielen R. Strauss, Alpensinfonie
Entwurf von musikalischen M. Mussorgsky, Bilder einer Ausstellung
beschreiben ausgehend vom Visitenkarten (Höranalyse in Bezug auf P.I. Tschaikowsky, Dance Arabe
Höreindruck die musikalische Instrumentierung und Ausdruck sowie A. Honegger, Pacific 231
Darstellung außermusikalischer Zuordnung zum Notentext) P. Dukas, Der Zauberlehrling
Inhalte Improvisatorische Gestaltung von
analysieren und deuten einfache Materialhinweise/Literatur
außermusikalischen Sujets wie etwa
musikalische Strukturen im Hinblick auf Tieren, Fabelwesen, Bauwerken, Soundcheck 1 (Metzler)
die Darstellung außermusikalischer Maschinen usw. Michael Dorn: Programmmusik (Klett-
Inhalte Entwurf einer Choreographie eventuell Heft)
am Bsp. des Tanzes des Elefanten / der Schnelle, Frigga, Karneval der Tiere :
Schildkröten Materialien für den Musikunterricht in
Produktion
aspekt-geleitete Reflexion der (Klasse 1-6)
Die Schülerinnen und Schüler improvisatorischen Gestaltung / der O-Ton 1 (Schöningh)
Choreographie RAAbits
entwerfen und realisieren einfache
musikalische Strukturen zur Darstellung Herausarbeiten des Parodistischen z. B.
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe Iaußermusikalischer Inhalte beim Tanz des Elefanten und der
entwerfen und realisieren einfache Schildkröten
musikbezogene Gestaltungen sowie
Ordnungssysteme der musikalischen
Medienprodukte zur Darstellung
Parameter und Formaspekte
außermusikalischer Inhalte
Dynamik, Artikulation
gleitende Übergänge:
Reflexion crescendo, decrescendo
Die Schülerinnen und Schüler Vortragsarten:
legato, staccato
erläutern musikalische Klangfarbe, Sound
Darstellungsmittel von Ton, Klang, Geräusch
außermusikalischen Inhalten Notation
erläutern und beurteilen grafische Notation 12
kriteriengeleitet Gestaltungsergebnisse Harmonik
im Hinblick auf die musikalische Konsonanz, Dissonanz
Darstellung von außermusikalischen Formaspekte
Inhalten Formprinzipien: Wiederholung, Abwand-
lung / Variation, Kontrast
Fachmethodische Arbeitsformen
Umsetzung von Musik in Bewegung
musikalische Gestaltung
außermusikalischer Sujets
Beschreibung kompositorischer Mittel
Umgang mit Notentexten
Höranalyse
Klassenmusizieren
Formen der Lernerfolgsüberprüfung
höranalytisches Wiedererkennen der
behandelten Tier-Themen am Beispiel
des Finales aus „Karneval der Tiere“
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe IUV 5.1.3 Musik bewegt uns
8 DStd.
Inhaltlicher Schwerpunkt: Musik und Bewegung: Choreografie, Tänze
Bedeutungen von Musik
13
Konkretisierte Kompetenzerwartun- Inhaltliche und methodische Individuelle Gestaltungsspielräume
gen Festlegungen
Fachliche Inhalte Mögliche Unterrichtsgegenstände
Rezeption Was ist was: Metrum – Takt – verschiedene Rhythmusstücke (z.B.
Die Schülerinnen und Schüler Rhythmus – Tempo? Schlagzeug-Menü, Bauernhof-Rap)
Umsetzung rhythmischer Notationen in
beschreiben auf der Grundlage von Materialhinweise/Literatur
Bewegung
Gestaltungselementen Sprechstücke Soundcheck 1 (Metzler)
Zusammenhänge Tänze im 3er und 4er-Takt O-Ton 1 (Schöningh)
von Musik und Bewegung Schlaginstrumente Musikbuch 1 (Cornelsen)
Produktion Ordnungssysteme der musikalischen
Parameter und Formaspekte
Die Schülerinnen und Schüler
Rhythmik
entwerfen und realisieren freie
musikalische Zeitgestaltung:
Choreografien und einfache Tänze zu
Metrum, Takt, Rhythmus
Musik
Taktordnungen:
gerader und ungerader Takt
Auftakt
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe Irhythmische Patterns
Notation
Reflexion Standardnotation: Tondauern
Die Schülerinnen und Schüler Fachmethodische Arbeitsformen
beurteilen kriteriengeleitet einfache Formen der Musikanalyse
choreografische Gestaltungen zu Musik Bewegung zu Musik
rhythmische Notation lesen und
praktisch umsetzen
Formen der Lernerfolgsüberprüfung
Präsentation von
Gruppenarbeitsergebnissen
schriftliche Übung (z.B. zum Thema 14
Metrum – Takt – Rhythmus)
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe IUV 5.2.1 Der Beruf des Spielmanns in Mittelalter
6 DStd.
Inhaltlicher Schwerpunkt: Musik und historisch-kulturelle Einflüsse: weltliche und geistliche Musik im Mittelalter
Entwicklungen von Musik
15
Konkretisierte Kompetenzerwartun- Inhaltliche und methodische Individuelle Gestaltungsspielräume
gen Festlegungen
Fachliche Inhalte Mögliche Unterrichtsgegenstände
Rezeption Analyse von Kloster-, Geißlerzug- und Instrumentenkunde zu Musikinstrumen-
Die Schülerinnen und Schüler Ritterfestmusik des Mittelalters im Hin- ten des Mittelalters (Handtrommel, Fie-
blick auf ihre Stilmerkmale del, Flöte, Schalmei, Drehleier, Dudel-
beschreiben Gestaltungsmerkmale von Instrumente im Mittelalter im Hinblick sack)
weltlicher Musik des Mittelalters auf ihre Bespielbarkeit sowie ihre gesell- Ein Tanz des Mittelalters: „La Rotta“
schaftliche Verwendung Entwicklung der Notenschrift
Produktion Realisierung eines mittelalterlichen Kloster- und Festmusik
Tanzstücks im Stil des Tanzes „La Rot- Beruf des Spielmanns
Die Schülerinnen und Schüler ta“
Materialhinweise/Literatur
realisieren einfache mittelalterliche Lie- Der Beruf des Spielmann des Mittelal-
ters am Beispiel der fiktiven Figur „Lu- Soundcheck 1 (Metzler)
der
dowigus“ (Soundcheck 1) oder „Jona“ O-Ton 1 (Schöningh)
realisieren einfache Instrumentalsätze
unter Berücksichtigung des histori- (O-Ton 1)
schen Zusammenhangs Ordnungssysteme der musikalischen
entwerfen und realisieren einfache mu- Parameter und Formaspekte
sikbezogene Gestaltungen und Medien-
Notation
produkte unter Berücksichtigung des
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe Ihistorischen Zusammenhangs Tonhöhen, Entwicklung Notenschrift, dann:
Stammtöne, Violinschlüssel
Klangfarbe, Sound
Reflexion Instrumente
Die Schülerinnen und Schüler Melodik
Skalen: Pentatonik
erläutern wesentliche Gestaltungs-
merkmale von weltlicher Musik des Mit- Methode (vgl. Methodencurriculum des
telalters Conrad von Soest Gymnasiums)
ordnen weltliche Musik des Mittelalters Szenisches Spiel I
in den historischen Zusammenhang ein
Fachmethodische Arbeitsformen
Klassenmusizieren
Musik und Bewegung (Tanz „La Rotta“) 16
Szenische Umsetzung von Musik
Formen der Lernerfolgsüberprüfung
schriftliche Übung
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe IUV 5.2.2 Bühne frei
8 DStd.
Inhaltlicher Schwerpunkt: Musik in Verbindung mit anderen Kunstformen: Musiktheater
Verwendungen von Musik
17
Konkretisierte Kompetenzerwartun- Inhaltliche und methodische Individuelle Gestaltungsspielräume
gen Festlegungen
Fachliche Inhalte Mögliche Unterrichtsgegenstände
Rezeption Berufe in der Oper W.A. Mozart: Die Zauberflöte
Die Schülerinnen und Schüler beschreiben von subjektiven Höreindrü- C.M. von Weber: Der Freischütz
cken einer Ouvertüre im Hinblick auf H. Purcell: Dido und Aeneas
analysieren und deuten einfache Ge- Stimmungserzeugung F. Wildhorn: Jekyll & Hyde
staltungselemente von Musik im Hin- Analyse und Deutung eines Stückes aus
blick auf ihre Wirkungen Weitere Aspekte
dem Musiktheater im Hinblick auf die
beschreiben subjektive Höreindrücke musikalische Umsetzung von Gefühlen Opernbesuch?
bezogen auf die Wirkung von Musik in (z.B. Angst) Materialhinweise/Literatur
Verbindung mit anderen Kunstformen improvisatorische Gestaltung von
analysieren und deuten Gestaltungs- Grundgefühlen wie Angst, Freude, Wut, Silke-Ann Penner / Michael Weh: Die
elemente von Musik hinsichtlich ihrer Trauer usw. sowie ihre kritische Reflexi- Zauberflöte
dramaturgischen Funktionen in Verbin- on Soundcheck 1 (Metzler)
dung mit anderen Kunstformen musikalische Umsetzung eines Stückes O-Ton 1 (Schöningh)
im Klassenmusiksatz im Zusammen- Musikbuch 1 (Cornelsen)
hang mit einer szenischen Interpretati- RAAbits
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe Ion
kritische Auseinandersetzung mit der
Produktion musikalischen Ausgestaltung der Hand-
Die Schülerinnen und Schüler lung am ausgewählten Werk
entwickeln kleiner Spielszenen zur Mu-
entwerfen und realisieren musikbezo-
sik
gene Gestaltungen im Rahmen drama-
musikalische Personencharakterisierung
turgischer Funktionen von Musik
Ordnungssysteme der musikalischen
Parameter und Formaspekte
Reflexion
Klangfarben
Die Schülerinnen und Schüler Stimmlagen
erläutern Zusammenhänge von musi- Formelemente der Oper
kalischen Gestaltungsmitteln und ihren elementares Partiturlesen 18
Wirkungen und Funktionen Vorzeichen, Dynamik
beurteilen Gestaltungsergebnisse hin- Fachmethodische Arbeitsformen
sichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit
Höranalyse
erläutern dramaturgische Funktionen
szenische Gestaltung / Interpretation
von Musik im Mittelalter
von Musik (z.B. Standbilder, Spielsze-
nen, Schattentheater)
Klassenmusizieren
Erstellen von Plakaten und Entwerfen
von Bühnenbildern und Kostümen
Methode (vgl. Methodencurriculum des
Conrad von Soest Gymnasiums)
Szenisches Spiel II
Standbild II
Formen der Lernerfolgsüberprüfung
schriftliche Überprüfung
Präsentation von Gestaltungsaufgaben
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe I1.2.2 Jahrgang 6
UV 6.1. Die Musik Johann Sebastian Bachs als Beispiel für Musik am Hofe des Barock
8 DStd.
Inhaltlicher Schwerpunkt: Musik und historisch-kulturelle Einflüsse: höfische Musik im Barock
Musik und biografische Einflüsse (Stationenlernen zu Bach)
Entwicklungen von Musik
19
Konkretisierte Kompetenzerwartun- Inhaltliche und methodische Individuelle Gestaltungsspielräume
gen Festlegungen
Fachliche Inhalte Mögliche Unterrichtsgegenstände
Rezeption Leben und Werk von Johann Sebastian Dokumentation: Kein Klopapier und
Die Schülerinnen und Schüler Bach (in Form eines Stationenlernens) keine Dusche, Schmutzige Barockzeit!
Leben am Hofe z.Zt. des Barock Dokumentation: Johann Sebastian
beschreiben Ausdruck und Musik am Hof (Kammermusik, Concerto Bach, das Genie aus der Provinz
Gestaltungsmerkmale von höfischer Grosso) BWV 1067 Suite – Badinerie (als
Musik des Barock, Tänze am Hof (am Bsp. „Christchurch Beispielstück von Bach)
analysieren und deuten Bells”, O-Ton I, S.156f)
Gestaltungselemente höfischer Musik Materialhinweise/Literatur
im Zusammenhang höfischen Ordnungssysteme der musikalischen
Clausen, Bernd (Hrsg.): O-Ton 1.
Musiklebens, Parameter und Formaspekte
Arbeitsbuch für den Musikunterricht
beschreiben Gestaltungsmerkmale von Klangfarbe, Sound Jahrgangsstufen 5 und 6, 5. Auflage,
Musik im Zusammenhang mit Instrumente, Ensemble Braunschweig 2015.
biografischen Begebenheiten einer Notation
Komponistin bzw. eines Komponisten. Aust, Gabriele (Hrsg.): Soundcheck 1.
Vorzeichen
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe I Melodik 5. Auflage, Hannover 2004.
Skalen: Dur und Moll
Produktion RAAbits I/G Reihe 14: Johann
Formaspekte
Sebastian Bach – Ein Lernen an
Die Schülerinnen und Schüler Formelemente: Motiv, Thema Formtypen:
Stationen
Rondo
entwerfen und realisieren einfache Soundcheck 1 – Entwicklungen 1: Das
musikbezogene Gestaltungen und Fachmethodische Arbeitsformen Leben im Barock
Medienprodukte unter Berücksichtigung O-Ton 1: Das Notenbild wächst: Musik
Methode (vgl. Methodencurriculum
des historischen Zusammenhangs. braucht Raum – Johann Sebastian Bach
des Conrad von Soest Gymnasiums)
Musik um uns 1: Wir begegnen
Lernen an Stationen Musikern und ihren Werken – Johann
Reflexion Klassen-Tanzen Sebastian Bach
Notenanalyse Spielpläne 1: Künstlerporträts – Johann
Die Schülerinnen und Schüler
Sebastian Bach kennenlernen 20
erläutern wesentliche
Formen der Lernerfolgsüberprüfung
Gestaltungsmerkmale von höfischer
Musik des Barock, schriftliche Übung
ordnen höfische Musik des Barock in
den historischen Zusammenhang ein
erläutern grundlegende,
Zusammenhänge zwischen
biografischen Begebenheiten einer
Komponistin bzw. eines Komponisten
und Gestaltungsmerkmalen von Musik.
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe IUV 6.2.1 Mein Song, dein Song – Lieder aus aller Welt im Vergleich
4 DStd.
Inhaltlicher Schwerpunkt: Musik und Sprache: Lieder und Songs unterschiedlicher Stile und Kulturen
Bedeutungen von Musik
21
Konkretisierte Kompetenzerwartun- Inhaltliche und methodische Individuelle Gestaltungsspielräume
gen Festlegungen
Fachliche Inhalte Mögliche Unterrichtsgegenstände
Rezeption Plakatgestaltung „mein Lieblingssong” Lieblingssongs von SuS
Die Schülerinnen und Schüler kriteriengeleitet Analyse und Kinderlieder in ABA-Form (Alle Vöglein,
Beurteilung eines ausgewählten Hänsel und Gretel, Hänschen Klein)
beschreiben Grundmerkmale von „Lieblingssong” und des dazugehörigen
einfachen Liedern und Songs Materialhinweise/Literatur
Videos
unterschiedlicher Stile und Kulturen im Lieder und Songs aus anderen Kulturen Clausen, Bernd (Hrsg.): O-Ton 1.
Hinblick auf den Ausdruck, (z.B. Türkei, Afrika, Asien → O-Ton 1, S Arbeitsbuch für den Musikunterricht
deuten den Ausdruck einfacher Lieder 122 ff oder Soundcheck 1, S. 168ff) Jahrgangsstufen 5 und 6, 5. Auflage,
und Songs auf der Grundlage von Lieder in funktionalem Zusammenhang Braunschweig 2015.
Analyseergebnissen. (z.B. Kinderlieder) Aust, Gabriele (Hrsg.): Soundcheck 1.
5. Auflage, Hannover 2004.
Ordnungssysteme der musikalischen
Produktion Parameter und Formaspekte
Die Schülerinnen und Schüler Harmonik
Dreiklänge Dur und Moll
entwerfen und realisieren einfache
Formaspekte
Textvertonungen im Hinblick auf
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe IAussageabsichten und Ausdruck. Formelemente: Strophe, Refrain Formty-
pen: ABA-Form
Reflexion Fachmethodische Arbeitsformen
Die Schülerinnen und Schüler Methode (vgl. Methodencurriculum
des Conrad von Soest Gymnasiums)
erläutern wesentliche
Gestaltungselemente von Liedern und Plakatgestaltung
Songs im Hinblick auf Textdeutungen mündlicher Vortrag / Referat (ohne
beurteilen kriteriengeleitet PPP)
Textvertonungen von Musik hinsichtlich Notenanalyse
der Umsetzung von Formanalyse
Ausdrucksvorstellungen Formen der Lernerfolgsüberprüfung
22
Plakatvorstellung
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe I1.2.3 Jahrgang 8
(in Vorbereitung)
23
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe I1.2.4 Jahrgang 9
(unter Vorbehalt – Curriculum nach G8)
UV 9.1.1 Die Geschichte der Rockmusik
10 DStd.
Inhaltlicher Schwerpunkt: Vom Rhythm & Blues bis hin zum Techno
Musik im historisch-kulturellen Kontext:
Entwicklungen von Musik Abendländische Kunstmusik im Übergang vom 18. zum 19. Jahrhundert
Populäre Musik
Konkretisierte Kompetenzerwartungen Inhaltliche und methodische Individuelle Gestaltungsspielräume
Festlegungen 24
Fachliche Inhalte Mögliche Unterrichtsgegenstände
Rezeption praxisbezogenes Kennenlernen rockmu- C. Berry: Memphis Tennessee
Die Schülerinnen und Schüler siktypischer Instrumente
Weitere Aspekte
Realisierung bzw. Gestaltung eines
analysieren populäre Musik des 20. Jhd. Rhythm & Blues-Songs Rock'n'Roll bei Elvis Presley
Musik im Hinblick auf ihre Stilmerkmale, Biografien relevanter Musiker Soul bei James Brown
benennen musikalische Stilmerkmale Entwicklung der Rockmusik Materialhinweise/Literatur
unter Verwendung der Fachsprache, Stilmerkmale verschiedener Musikstile
deuten musikalische Stilmerkmale in Soundcheck 2 (Metzler)
ihrem historisch-kulturellen Kontext. Ordnungssysteme der musikalischen O-Ton 2 (Schöningh)
Parameter und Formaspekte RAAbits: Lernzirkel zu Stilen der Rock-
Rhythmik musik
Produktion Tempo Klettheft: Von Techno bis Rock'n'Roll
Instrumentation, Klangfarbe Cornelsen-Arbeitsheft: Rockmusik
Die Schülerinnen und Schüler Form
realisieren vokale und instrumentale Harmonik
Kompositionen vor dem Hintergrund ih- Fachmethodische Arbeitsformen
res historisch-kulturellen Kontextes
entwerfen und realisieren musikbezoge- Kurzreferate
nen Gestaltungen aus einer historischen mediale Präsentationsformen
Perspektive Hörprotokoll
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe I klangliche Nachgestaltung ausgewählter
Lieder
Reflexion ggf. Internetrecherche
Die Schülerinnen und Schüler Methode (vgl. Methodencurriculum des
ordnen Musik begründet in einen histo- Conrad von Soest Gymnasiums)
risch-kulturellen oder biografischen Lernen an Stationen III
Kontext ein,
erläutern historische und biografische Formen der Lernerfolgsüberprüfung
Hintergründe musikalischer Entwicklun- Präsentation der erarbeiteten Ergebnis-
gen se
erörtern musikalische Entwicklungen in Portfolio zum Stationenlernen
ihrem historisch-kulturellen Kontext.
25
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe IUV 9.1.2 Musik, Medien und Marktwirtschaft
10 – 12 DStd.
Inhaltlicher Schwerpunkt: Musik in der Werbung
Wirkungen von Musik vor dem Hintergrund außermusikalisch bestimmter Funktionen:
Verwendungen von Musik Verbindung mit anderen Künsten
Mediale Zusammenhänge
Formen der Beeinflussung und Wahrnehmungssteuerung
Konkretisierte Kompetenzerwartungen Inhaltliche und methodische Individuelle Gestaltungsspielräume
Festlegungen
26
Fachliche Inhalte Mögliche Unterrichtsgegenstände
Rezeption Formen von Musik in der Werbung Werbe-Jingles (z.B.: Haribo, Meister
Die Schülerinnen und Schüler (Jingles, Adaptionen) Propper, Merci)
Funktion und Wirkung von Musik in der
beschreiben subjektive Höreindrücke Materialhinweise/Literatur
Werbung
bezogen auf außermusikalische Funkti- Beeinflussungsmöglichkeiten durch das Soundcheck 1-3 (Metzler)
onen der Musik, Zusammenwirken von Bild, Sprache und O-Ton 2 (Schöningh)
analysieren musikalische Strukturen im Musik RAAbits, diverse Einheiten
Hinblick auf ihre Wirkungen, Musik als Mittel der Verkaufsförderung
deuten musikalische Strukturen und Analyse von Werbejingles im Hinblick
ihre Wirkungen hinsichtlich ihrer Funkti- auf ihren Melodieverlauf
onen. Erstellen eigener Werbespots sowie de-
ren Präsentation und kritische Reflexion
Ordnungssysteme der musikalischen
Produktion Parameter und Formaspekte
Die Schülerinnen und Schüler Melodik, Intervalle
bearbeiten vokale und instrumentale Harmonik
Kompositionen bezogen auf einen funk- Instrumentation / Klangfarbe
tionalen Zusammenhang Fachmethodische Arbeitsformen
entwerfen und realisieren und präsen-
tieren klangliche Gestaltungen im Zu- Gestaltungsaufgabe (Produktion von
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe Isammenhang mit anderen künstleri- Werbung)
schen Ausdrucksformen Audio-visuelle Analyse
Formen der Lernerfolgsüberprüfung
Reflexion Präsentation der Gestaltungsaufgabe
Die Schülerinnen und Schüler Verschriftlichung der Lernergebnisse
erläutern Zusammenhänge zwischen
Wirkungen und Intentionen in funkti-
onsgebundener Musik,
beurteilen nach leitenden Kriterien Mu-
sik hinsichtlich ihrer funktionalen Wirk-
samkeit,
erörtern die Auswirkungen grundlegen-
27
der ökonomischer Zusammenhänge so-
wie rechtlicher Fragestellungen auf Mu-
sik.
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe I1.2.5 Jahrgang 10
(in Vorbereitung)
28
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe I1.3 Qualitätssicherung und Evaluation
Die Fachgruppe Musik bemüht sich um eine stete Sicherung der Qualität ihrer Arbeit.
Dazu dient unter anderem die jährliche Evaluation des schulinternen Curriculums mit
Hilfe einer Checkliste. Weitere anzustrebende Maßnahmen der Qualitätssicherung und
Evaluation sind zum Beispiel gegenseitiges Hospitieren, team teaching, Parallelarbeiten
oder gemeinsames Korrigieren. Absprachen dazu werden von den in den Jahrgängen
parallel arbeitenden Kolleginnen und Kollegen zu Beginn eines jeden Schuljahres getrof-
fen.
Das schulinterne Curriculum stellt keine starre Größe dar, sondern ist als „lebendes Do-
kument“ zu betrachten. Dementsprechend sind die Inhalte stetig zu überprüfen, um ggf.
Modifikationen vornehmen zu können, die sich vor allem aus den flexiblen Variablen
Schülerzahl, Fachgruppengröße, Lehr- und Lernmittelentwicklung und Abiturvorgaben
ergeben.
Der Prüfmodus erfolgt jährlich. In den Dienstbesprechungen der Fachgruppe zu Schul-
jahresbeginn werden die Erfahrungen des vorangehenden Schuljahres gesammelt und
bewertet sowie eventuell notwendige Konsequenzen formuliert. Die vorliegende Check-
liste wird als Instrument einer solchen Bilanzierung genutzt. Die Ergebnisse dienen
dem/der Fachvorsitzenden zur Rückmeldung an die Schulleitung und u.a. an den/die
Fortbildungsbeauftragte/n, außerdem sollen wesentliche Tagesordnungspunkte und Be-
schlussvorlagen der Fachkonferenz daraus abgeleitet werden. Insgesamt dient die
Checkliste über die Evaluation des aktuellen schulinternen Curriculums hinaus zur sys-
tematischen Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung der Arbeit der Fachgruppe.
29
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe I2 Curriculum Sekundarstufe II
2.1 Entscheidungen zum Unterricht
Fachdidaktische/ -methodische Grundsätze
siehe auch 1.1
2.1.1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
siehe 1.1.1
Das schulinterne Curriculum wurde nach den Vorgaben des Kernlehrplans für das Fach
Musik für die Sekundarstufe II Gymnasien/Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen entwi-
ckelt. Alle Unterrichtsvorhaben im Fach Musik basieren auf den dort genannten hand-
lungsbezogenen und musikalisch-ästhetischen Kompetenzen. Des Weiteren orientieren
sie sich an den im Kernlehrplan für das Fach Musik genannten Inhaltsfeldern mit ihren
obligatorischen inhaltlichen Schwerpunkten.
2.1.2 Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
siehe 1.2.1
„Kompetenzen sind nicht nur an die Kompetenzbereiche, sondern immer auch an fachli-
che Inhalte gebunden. Der Erwerb von fachbezogenen Kenntnissen, Fähigkeiten und
Fertigkeiten soll deshalb mit Blick auf die nachfolgenden, für die gesamte gymnasiale
Oberstufe geltenden Inhaltsfelder entwickelt werden.
Integraler Bestandteil der drei Inhaltsfelder sind die wahrnehmbaren, beschreibbaren
und gestaltbaren Strukturen von Musik. Ihnen liegen die Ordnungssysteme der musika-
lischen Parameter Melodik, Rhythmik, Harmonik, Dynamik und Klangfarbe sowie Form-
prinzipien zugrunde.“ (Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-
Westfalen [Hrsg.]: Kernlehrplan für die Sekundarstufe II. Gymnasium/Gesamtschule in
Nordrhein-Westfalen. Musik. Düsseldorf 2014, S. 16)
Inhaltsfeld 1: Bedeutungen von Musik
„Grundlage dieses Inhaltsfeldes ist das Verständnis von Musik als Sprachsystem mit sei-
nen semantischen und semiotischen Aspekten […]“ (a.a.O., S.16)
Inhaltsfeld 2: Entwicklungen von Musik
„In diesem Inhaltsfeld wird Musik aus der historischen Perspektive betrachtet und in kul-
turelle oder gesellschaftlich-politische Entwicklungen eingeordnet.“ (ebd., S. 17)
Inhaltsfeld 3: Verwendungen von Musik
„In diesem Inhaltsfeld wird Musik hinsichtlich ihrer Funktionen in unterschiedlichen Ver-
wendungszusammenhängen in den Blick genommen.“ (ebd.)
Die einzelnen Unterrichtsvorhaben setzen in der Vermittlung der verbindlichen Kompe-
tenzen jeweils eigene Schwerpunkte, in der Summe der Unterrichtsvorhaben werden
jedoch alle im Kernlehrplan ausgewiesenen Kompetenzen berücksichtigt. In der Abfolge
der Unterrichtsvorhaben werden die drei Inhaltsfelder und die zugehörigen inhaltlichen
Schwerpunkte in jeder Jahrgangsstufe gleichmäßig abgedeckt.
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe IIDabei werden in allen Unterrichtsvorhaben die drei Kompetenzbereiche Rezeption, Pro- duktion und Reflexion angemessen berücksichtigt. Die fachmethodischen Entscheidungen im Unterricht orientieren sich an der Heterogeni- tät der Lerngruppen und legen ein besonderes Augenmerk auf die individuelle Förderung der Schülerinnen und Schüler. Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe II
2.2 Unterrichtsvorhaben und Kompetenzerwartungen
2.2.1 Einführungsphase
EF 1.1 Thema: Ordnung oder Freiheit?! – Klangvorstellungen im Zusammenhang mit Stil- und Gattungsmerkmalen im
historisch-gesellschaftlichen Kontext am Beispiel von Blues und Jazz
12 – 14 DStd.
Inhaltliche Schwerpunkte:
Entwicklungen von Musik Zusammenhänge zwischen historisch-gesellschaftlichen Bedingungen und musika-
lischen Strukturen
32
Klangvorstellungen im Zusammenhang mit Stil- und Gattungsmerkmalen
Konkretisierte Kompetenzerwartungen Inhaltliche und methodische Individuelle Gestaltungsspielräume
Festlegungen
Fachliche Inhalte Unterrichtsgegenstände
Rezeption
Merkmale musikalischer Stilistik (In- 12taktiges Bluesschema, etwa am Bsp.
strumentenbesetzung, Satzstruktur, des Backwater Blues‘
Die Schülerinnen und Schüler
Rhythmik, Melodik, Harmonik, Dyna- Blue-notes
analysieren musikalische Strukturen mik) Improvisation
bezogen auf historisch-gesellschaftliche Musikalische Gattungen (exemplarisch) Gattungsformen des Jazz, z.B. Ragtime,
Bedingungen, und deren Entwicklungen New Orleans Style, Dixieland, Swing,
benennen Stil- und Gattungsmerkmale Kulturelle Kontexte kompositorischer Bebop, Free Jazz…
von Musik unter Anwendung der Fach- Intentionen an ausgewählten Beispielen gattungsspezifische Besetzungen, z.B.
sprache, Aspekte der Widerspiegelung histori- Big Band
interpretieren musikalische Entwicklun- scher Phänomene in musikalischen
Weitere Aspekte
gen vor dem Hintergrund historisch- Strukturen
gesellschaftlicher Bedingungen. ggf. Besuch außerschulischer Auffüh-
Ordnungssysteme musikalischer Pa-
rungen…
rameter, Formaspekte und Notations-
formen Materialhinweise/Literatur
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe II Rhythmik: Taktarten, Akzente, Synko- Klett-Themenheft: Thema Musik – Jazz
pierungen, Ternär-Rhythmik, Off-beat Musik um uns 2/3 (Dazu auch die Ar-
Produktion Melodik: Jazz- und Bluestonleitern beits- und Musizierhefte)
Harmonik: jazztypische Akkorde O-Ton 2
Die Schülerinnen und Schüler Formaspekte: call & response und wei- Cornelsen-Themenheft: Jazz
tere grundlegende Schemata RAAbits I/D, Reihe 6 Elemente des Jazz
entwerfen und realisieren eigene klang- einfache Partitur, gattungsspezifische Spielpläne 9/10
liche Gestaltungen aus einer histori- Standard-Notation
schen Perspektive,
realisieren vokale und instrumentale Fachmethodische Arbeitsformen
Kompositionen und Improvisationen un- Sachkundiger Kommentar (mündlich
ter Berücksichtigung von Klangvorstel- und schriftlich) zu musikalischen Dar-
lungen in historischer Perspektive. bietungen
Kreative Gestaltungsmethoden in Ar- 33
beitsgruppen
Reflexion Recherche von Informationen
Hör-Analyse
Die Schülerinnen und Schüler Fachübergreifende Kooperationen
ordnen Informationen über Musik in ei- ggf. mit dem Fach Geschichte bzgl. his-
nen historisch-gesellschaftlichen Kon- torischer Kontexte
text ein, ggf. mit dem Fach Englisch bzgl.
erläutern Zusammenhänge zwischen sprachlicher Entwicklungen
musikalischen Entwicklungen und deren
Formen der Lernerfolgsüberprüfung
historisch-gesellschaftlichen Bedingun-
gen, Präsentation von Gestaltungsergebnis-
erläutern Gestaltungsergebnisse bezo- sen
gen auf ihre historische Perspektive, ggf. Referate
beurteilen kriteriengeleitet Entwicklun- Bewertung von individuell angefertigten
gen von Musik bezogen auf ihre histo- Analysen
risch-gesellschaftlichen Bedingungen,
auch unter dem Aspekt der durch Musik
vermittelten gesellschaftlichen Rollen-
bilder von Frauen und Männern.
Schulinterner Lehrplan Musik Sekundarstufe IIEF 1.2 Thema: Kann Musik politisch sein? –
Zusammenhänge zwischen Wirkungsabsichten und musikalischen Strukturen
10 – 12 DStd.
Inhaltliche Schwerpunkte
Verwendungen von Musik Zusammenhänge zwischen Wirkungsabsichten und musikalischen Strukturen
Konkretisierte Kompetenzerwartungen Inhaltliche und methodische Individuelle Gestaltungsspielräume
Festlegungen
Fachliche Inhalte Mögliche Unterrichtsgegenstände
Rezeption 34
Musik zwischen Subjektivität und Ob- Hymnen, z.B. Vereinshymnen, National-
Die Schülerinnen und Schüler jektivität hymnen, Europahymne, …
beschreiben und vergleichen subjektive Identifikation durch Musik Militärmusik z.B. Märsche
Höreindrücke bezogen auf Wirkungen Manipulation durch Musik Propagandamusik etwa Lieder der FDJ,
von Musik, Musik als Mittel der Kritik HJ, …
interpretieren Analyseergebnisse bezo- Politischer Rock bzw. Punk z.B. von „Die
Ordnungssysteme der musikalischen
gen auf funktionsgebundene Anforde- Ärzte“, „Böhse Onkelz“, „Störkraft“,
Parameter und Formaspekte
rungen und Wirkungsabsichten von Mu- „The Clash“
sik. rhythmische und melodische Muster
Materialhinweise/Literatur
musikalische Parameter (Melodik, Har-
monik, Rhythmik, Dynamik) im Hinblick O-Ton 2
auf Einsatz und Wirkung Cornelsen-Themenheft: Musik und Poli-
Produktion Formaspekte: Wiederholung, Abwand- tik
Die Schülerinnen und Schüler lung, RAAbits I/F, Reihe 13 (National-) Hym-
Gattungen: Marsch, Hymne, Protestlied nen
erfinden einfache musikalische Struktu- einfache Notationen und Partituren Spielpläne 9/10
ren im Hinblick auf Wirkungsabsichten,
realisieren und präsentieren klangliche Fachmethodische Arbeitsformen
Gestaltungen bezogen auf einen funkti- Sachkundiger Kommentar (mündlich
onalen Kontext. und schriftlich) zu musikalischen Dar-
bietungen
Kreative Gestaltungsmethoden in Ar-
beitsgruppen
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