N Bildu g. Weiter de ke ! - ZUSAMMEN! GEMEINSAM? Inklusion Zeitung "Erziehung und Wissenschaft im Saarland" des Landesverbandes der GEW im DGB
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
67. Jahrgang
Zeitung “Erziehung und Wissenschaft im Saarland” des Landesverbandes der GEW im DGB
ZUSAMMEN! GEMEINSAM?
Inklusion
Bildung. Weiter denken!
INHALT EDITORIAL
Entwicklung besonders der Heranwachsen on im Bereich der Zusammenarbeit von För
Öffnungszeiten der den, die aus unterschiedlichen Gründen der und Regelschulkräften, wirft Fragen zur
beeinträchtigt und benachteiligt sind. Um die Leistungsbewertung/Notengebung sowie zur
Geschäftsstelle Benachteiligungen nicht zu verstärken, sind (sonder) pädagogischen Diagnostik auf.
Mo. Do.: 09.00 12.00 Uhr | 13.00 16.00 Uhr unmittelbare persönliche Kontakte und päda Schließlich fordert sie auch eine verbesserte
Fr.: 09.00 12.00 Uhr | 13.00 15.00 Uhr gogisch strukturierte soziale Bindungen, die in Diagnostik und Beratung speziell für mehr
Telefon: 0681 / 668300, den direkten Begegnungen mit den Bezugs sprachige Schüler*innen.
Telefax: 0681 / 6683017 personen in Bildungseinrichtungen entste
EMail: info@gewsaarland.de hen, von größter Bedeutung. Deshalb ist die Allen Leserinnen und Lesern wünsche ich
Forderung nach schrittweiser, aber baldiger eine anregungsreiche Lektüre und trotz alle
Internet: http://www.gew.saarland
Öffnung dieser Institutionen völlig berechtigt, dem viel Zuversicht! n
unter der Bedingung, dass die Maßnahmen
Liebe Kolleginnen und Kollegen, des Gesundheitsschutzes umgesetzt werden Helmut Stoll
GEWService können.
Beratungszeiten für Das selbstverständliche, gleichberechtigte
Mitglieder in Rechtsfragen und von gegenseitiger Wertschätzung gepräg Doch nun zu drei Artikeln aus der aktuellen ANZEIGE
Mo., Di. u. Do.: 09.00 16.00 Uhr, te Zusammensein der Verschiedenen, ohne EuWisAusgabe, die sich auf das Rahmenthe
Mi.: 13.00 17.00 Uhr dass diese Verschiedenheit eigens themati ma „Zusammen! Gemeinsam? Inklusion“
siert werden müsse, so hatte sinngemäß vor beziehen: In seinem Artikel „Ist Inklusion
Landesstelle für Rechtsschutz einigen Jahren während einer Tagung im Saar gescheitert oder kann sie gerettet werden?“
04
Thema: Zusammen! Gemeinsam? Inklusion
Gabriele MellesMüller,
Tel.: 0681 / 6683013,
EMail: g.mellesmueller@gewsaarland.de
land Dieter Katzenbach, Professor am Institut
für Sonderpädagogik der Goetheuniversität
Frankfurt, Inklusion umschrieben. Da Inklusi
verweist Thomas Höchst, erfahrener Schullei
ter der Gesamtschule Contwig, auf die Ergeb
nisse der ForsaStudie vom November 2020,
Fr.: 13.00 16.00 Uhr unter on schon vor Corona und vor dem allgegen nach der die Mehrheit der befragten Lehrkräf
Tel. (priv.): 0170 / 4151006 wärtigen Trommelfeuer der Digitalisierung im te die inklusive Beschulung zwar grundsätzlich
Editorial 03 Gewerkschaft 15 Bildungsbereich aus dem öffentlichen Diskurs richtig findet, aber die praktische Umsetzung
Beratung für verschwunden ist, könnte vermutet werden, für wenig sinnvoll hält in der Tat ein ernüch
15 Arbeitskreis der Betriebsräte Referendarinnen und Referendare Inklusion sei zu einer Selbstverständlichkeit terndes Ergebnis für die Befürworter der
Thema: Zusammen! in der GEW Max Hewer, Tel.: 0176 / 30456396 geworden, denn es erübrigt sich ja, über das Inklusion rund zwölf Jahre nach Inkrafttreten
Anfang Dezember 2020 fand erneut ein
Gemeinsam? Inklusion 04 Treffen des Arbeitskreises der Betriebsräte EMail: m.hewer@gewsaarland.de Selbstverständliche große Worte zu verlieren. der UNBehindertenrechtskonvention! Nach
in der GEW statt – diesmal digital Nun trifft diese Vermutung aber offenbar kei der Auflistung einiger Studien, die die positi
04 Ist Inklusion gescheitert oder Beratungsdienst für
kann sie gerettet werden? 17 Neue Mitglieder im neswegs zu. ven Wirkungen der Inklusion belegen, werden
Auslandsaufenthalt von Lehrkräften wichtige Gelingensbedingungen für Inklusion
Geschäftsführenden Vorstand © Norbert Neetz
06 “Ich möchte meine Oma nicht der GEWSaarland Susanne Bleimehl Das Rahmenthema der Februarausgabe der angeführt und praxisbezogene Maßnahmen
anstecken”
»Weil die
Tel.: 0170 / 9655772 EuWis heißt deshalb „Zusammen! Gemein vorgeschlagen, die zur Rettung der Inklusion
18 Der Kreisverband Saarlouis EMail: susannebleimehl@gmail.com
sam? Inklusion“, weil die selbstverständliche beitragen könnten.
08 Inklusive Bildung in der Qualität unterstützt den Kulturfonds
Kinder dieser
weiter verbessern der Stadt Saarlouis Teilhabe aller am allgemeinen, inklusiv organi
Schulische Praxis und Fragen nach Lösungen
für mehr Qualität für die inklusiven Schulen
Redaktionsschluss sierten Bildungssystem zu einem programm Barbara Roth, die dem Vorstand der GEW
atischen Schwerpunkt der GEW gehört. Das Fachgruppe Sonderpädagogische Berufe
Welt jedes
im Saarland Bücher & Medien 20 05.02.2021
(MärzAusgabe) Ausrufezeichen nach „Zusammen“ verleiht angehört und an einer Gemeinschaftsschule
Berufliche Bildung 20 Kultur im Dritten Reich der Forderung nach Auflösung separierender, seit Langem für inklusive Unterrichtung
&Weiterbildung 10 21 CORONADEN
Gedichte von Harald Ley
05.03.2021
(AprilAusgabe)
auf defizitorientierter Auslese basierender Bil
dungsstrukturen Nachdruck. Die nicht sinken
zuständig ist, schildert in ihrem Artikel „Ich
möchte meine Oma nicht anstecken.“ praxis Engagement
wert sind!«
EMail: redaktion@gewsaarland.de
10 GEWFortbildungsprogramm de Exklusionsquote im schulischen Bereich nah und anschaulich die Nöte und Schwierig
1. Halbjahr 2021 22 Der AbiturBetrug und die Gründung neuer Förderschulen im keiten, die während der CoronaPandemie
Saarland zeigen, dass diese Forderung noch sowohl für die inklusive Bildung, als auch für
Schule 12 22 Digitale Medien
Eine Kontroverse
Impressum bei weitem nicht erfüllt ist. die Förderschulen entstanden. So sind beson Dr. Margot Käßmann
Herausgeber ders die Kinder mit den Förderbedarfen im
12 Studie des DIW deckt Teilen Sie Ihre Fähigkeiten
Gewerkschaft Erziehung und Layout Das Fragezeichen nach „Gemeinsam“ wie Bereich der körperlichmotorischen oder der
Unterschiede auf Geburtstage Wissenschaft (GEW) im DGB, Bärbel Detzen
derum macht deutlich, dass es nicht genügt, geistigen Entwicklung, aber auch sinnesge und Ihr Engagement mit uns
Privatschüler*innen konnten nach Lockdown Landesverband Saarland, Geschäftsstelle: b.detzen@gewsaarland.de
eher wieder regulär zur Schule gehen & Jubiläen 23 Mainzer Str. 84, 66121 Saarbrücken
Tel.: 0681/668300, Fax: 0681/6683017 Druck
allen Kindern und Jugendlichen Zugang zu Bil schädigte Kinder auf körperliche Nähe zu den und schenken Sie Kindern
info@gewsaarland.de COD Büroservice GmbH dungseinrichtungen für alle zu schaffen, wenn Bezugspersonen angewiesen, so dass die in Not einen kleinen Teil
14 Sensible Pädagogik (VI): 23 Februar 2021 Bleichstraße 22, 66111 Saarbrücken
diese Institutionen z. B. aufgrund von abge Abstandsregeln nicht eingehalten werden
Körperliche Gewalt – normal oder? Redaktion
Matthias Römer
Telefon: 0681/393530, info@cod.de Ihrer Zeit.
redaktion@gewsaarland.de Bildnachweis stuften Leistungsanforderungen gemeinsa können. Abschließend wünscht sich Barbara,
Thomas Bock, u.a. 123rf.com, GEWArchiv, privat mes Lernen behindern oder infolge schuli dass die Schüler*innen mit schwierigen
Anna Haßdenteufel,
Helmut Stoll Titelfoto scher Leistungsbewertungen nach „Stern Lebensbedingungen auch nach der Corona
stock.adobe.de/©Halfpoint
Anzeigenverwaltung
chennoten“ Beschämung und Diskriminierung Pandemie im Fokus bleiben.
Andreas Sánchez Haselberger hervorrufen.
a.sanchez@gewsaarland.de
„Inklusive Bildung in der Qualität weiter
Unabhängig davon, ob Kinder und Jugendli verbessern“ heißt die Überschrift des Artikels
che am allgemeinen Bildungssystem teilhaben von Andrea Konter, die seit vielen Jahren in
Die Redaktion behält sich bei Beiträgen und Leserbriefen Kürzungen vor. Namentlich oder Sondereinrichtungen besuchen, behin der inklusiven Unterrichtung tätig ist. Andrea
gekennzeichnete Artikel stellen nicht unbedingt die Meinung der Redaktion dar und
stehen in der Verantwortlichkeit des Autors. dert die Schließung von Kitas und Schulen die problematisiert wichtige Aspekte der Inklusi www.tdh.de/mitmachen
Für unverlangt eingesandte Manuskripte wird keine Gewähr übernommen.
EuWiS 02/2021 | 2 EuWiS 02/2021 | 3
THEMA: ZUSAMMEN! GEMEINSAM? THEMA: ZUSAMMEN! GEMEINSAM?
Ist Inklusion gescheitert oder mitteln. Hierzu muss man zunächst die Leh
renden inklusionsfähig machen und dahinge
hend qualifizieren, Curricula weiterentwickeln
kann sie gerettet werden? und eine Veränderung in der Lehr und Lern
kultur vorgenommen werden. Hierzu gehören
stärkere Kooperationen, mehr Teamansätze,
Sie wundern sich über meine Fragestel hängt sowohl bei den Eltern wie Lehrern nicht lehramtsübergreifendes Arbeiten und ge
lung? Ist diese zu provokant oder haben wir an dem Inklusionsgedanken selbst, sondern meinsame Qualifikationen.
gerade andere Probleme? Ich habe diese Fra an den aktuellen Umsetzungsmöglichkeiten.
ge allerdings schon länger gestellt, lange, Umso mehr wird meine Frage auch noch Folgerichtig ist auch positiv zu sehen, indivi
bevor im November 2020 die Ergebnisse einer untermauert von einer aktuellen Prognose dualisierende Lernformen bereits im studien
repräsentativen ForsaUmfrage zu Inklusion der Kultusministerkonferenz, die die Bertels bezogenen Lernen kennzulernen. Ein weiteres
mit 2.127 Lehrerinnen und Lehrern vorlagen. mann Stiftung aufgreift, dass die Inklusions Problem ist, dass bis heute fast überall Lehrer
Diese zeigt deutlich, dass auch zwölf Jahre quote bis zum Jahr 2030 stagnieren soll und auf bestimmte Bildungsstufen hin ausgebildet
nach Inkrafttreten der UNBehindertenrechts Exklusion im deutschen Schulsystem immer werden. Dies führt in der Regel dazu, dass
konvention der inklusive Unterricht noch noch aktuell bleiben wird. Professionsbereiche der inklusiven Bildung in
immer nicht als zufriedenstellend analysiert der Lehrerausbildung in der Sonderpädagogik
wird. Positive Effekte von Inklusion verortet werden und nur vereinzelt in der
Dabei spielt es für die Menschen, die in der Form von (theoretischen) Einzelseminaren in
Obwohl 56 % der Befragten die gemeinsa täglichen Unterrichtspraxis Inklusion umset der allgemeinen Lehrerausbildung.
me Beschulung von Kindern mit und ohne zen dürfen, sollen oder müssen zunächst kei
Behinderung grundsätzlich als sinnvoll erach ne Rolle, dass es zahlreiche Untersuchungen Inklusion und Diversität müssen aber als
ten, denken gerade mal 27 %, dass dies auch gibt, die die positiven Auswirkungen inklusiver Querschnittsaufgabe der Lehrerbildung gese
in der Praxis sinnvoll ist, 69 %! Verneinen dies. Beschulung zeigen: hen werden. Angehende Lehrkräfte müssen
Die logische Folge ist, dass sich 83 % für einen Basiskenntnisse zu den häufigsten vorkom
Erhalt der Förderschulen aussprechen. Und n Bessere kognitive Kompetenzentwicklung menden Behinderungsarten und Beobach
wundert es uns deshalb, dass die Zahl der För (Hildeschmidt und Sander 1996, Stanat 2012, tungsfähigkeiten bekommen. Ebenso Kennt
derkinder in den Förderschulen wieder Mykleburst 2006) Der Begriff hat das Problem, dass er (Reihenfolge ist hierarchisch und entspricht Bedingungen, fehlendem Fachwissen und nisse zu Binnendifferenzierung, den Möglich
zunimmt? (zunehmend) in einem engeren Sinne ver der Anzahl der Nennungen): Ressourcen nicht da. keiten der Individualisierung, Umgang mit
n Erste (Langzeit)Studien zeigen auch positi wendet und Integration gleichgesetzt wird. herausfordernden Situationen, in Kooperati
Insofern ist die Punktion meiner Fragestel ve Auswirkungen der inklusiven Beschulung Gleichsetzung und Beliebigkeit im Verwenden n Unterstützungssysteme / Ressourcen Eine Inklusionspädagogik ohne ein Men on, Teamfähigkeit und positiver Haltung.
lung angebracht und brandaktuell, vor allem, auf die nachschulische Entwicklung in Ausbil der beiden Begriffe sind die Folge. schenbild der Inklusion ist jedoch nicht denk
wenn 75 % dieser ForsaBefragten 2020 der dung (Ausbildungsfähigkeit und chancen) n Differenzierender / Inklusiver Unterricht bar, weshalb diese Einstellung auch im Inklusi Dieses Basiswissen ist enorm wichtig, weil
Ansicht sind, dass die schulischen Maßnah und Beruf (Eckhart et al 2011, Ginnold 2008) Somit stelle ich hier deutlich klar, dass mit onskonzept der Schule verankert sein sollte. Ergebnisse der Stigma Forschung zeigen, dass
men der Corona Einschränkungen zur Ein dem Begriff Inklusion der international n Haltung das Vermitteln von Wissen und Kenntnissen
dämmung der Pandemie für die Inklusion n PreussLausitz (2005) führte in Bezug auf gebräuchliche weite Inklusionsbegriff gemeint Ressourcen: über eine „Fremdgruppe“ eine erfolgreiche
einen (weiteren) Rückschritt bewirkt haben. die Integration von „verhaltensauffälligen Kin sein muss. Dieser umfasst alle Dimensionen n Vernetzung / Kooperation Schulen brauchen eine ausreichende quan Strategie darstellt, um Vorurteile und negative
Dies ist um so erschreckender, wenn man sich dern“ aus, dass heterogene Klassen durch die von Heterogenität und ist nicht auf die Dimen titative und qualitative Ressource, die nicht an Einstellungen gegenüber dieser Gruppe zu
bewusst macht, dass Inklusion für die best Einbeziehung von Kindern mit sonderpädago sion Behinderung beschränkt. Für die Schule n Raumangebot die Etikettierung von Schülern gebunden ist. verändern.
mögliche Förderung und Unterstützung hete gischem Förderbedarf im Schnitt ein günstige bedeutet dies, Vielfalt willkommen zu heißen Die Bertelsmann Stiftung stellt fest, dass gute
rogener Schülergruppen steht und in vielen res Klassenklima haben, weil die unterrichten und die bestmögliche Förderung aller Schüler n Sonderpädagogisches Grundwissen inklusive Schulen auf Unterstützung von Lehrerfortbildung:
Schulgesetzen verankert ist. den Lehrkräfte stärker auf soziales Lernen ein zu ermöglichen vom Kind mit Beeinträchti außen angewiesen sind, vor allem „durch aus Für die vielen Lehrkräfte, die sich aktuell im
gehen gung bis zum hochbegabten Schüler. Für eine n Gute Fort und Weiterbildungsangebote reichende und sichere Ressourcen.“ (Bertels Dienst befinden und verunsichert sind, was
inklusive Schule bedeutet dies, die Fragestel mann 2016) die Umsetzung von Inklusion betrifft, ergibt
Bereitschaft und Haltung n Bessere Schulabschlüsse (Kemper 2012) lung: “Wie muss ein Kind sein, dass es an sich zwangsläufig ein hoher Fortbildungsbe
So wird deutlich, dass es eine grundsätzlich unsere Schule kann?“ umzuformulieren: „Wie Aus diesen Nennungen möchte ich zwei darf. Das zurzeit existierende Fortbildungspro
positive Haltung zu Inklusion gibt, aber eben Somit ist es insgesamt eine wichtige und müssen wir Schule gestalten, damit hier jedes Punkte herausgreifen: Soll Inklusion gerettet werden, braucht es gramm zu Inklusion, falls ausreichend vorhan
so deutlich signalisiert wird, dass die Rahmen dringende Aufgabe die wichtigsten Gelingens Kind gut aufgehoben ist und gefördert wird?“ Haltung: folgende Maßnahmen: den, wird aber nur von 6 % der Lehrkräfte
und Gelingensbedingungen für eine erfolgrei bedingungen für erfolgreiche Inklusion zu the Eine inklusionsfreundliche Haltung der Leh Lehrerausbildung: (Forsa 2020) als sehr gut oder gut bewertet.
che Umsetzung in der Praxis nicht vorhanden matisieren, Problemlagen deutlich zu benen rer ist eine Grundvoraussetzung, um Inklusion Wir brauchen dringend eine inklusionsori Schulen und Lehrer wollen mehr Fortbildun
sind. nen und die notwendigen Gelingensbedin Die Frage der Gelingensbedingungen an Schulen erfolgreich umzusetzen. Dies wird entierte Lehrkräfteausbildung, die zukünftige gen, die qualitativ hochwertig sind und im
gungen zu schaffen. Was aber sind nun die Gelingensbedingun in vielen Studien aufgezeigt (z.B. Bertelsmann Lehrkräfte für inklusiven Unterricht qualifizie Schulalltag helfen.
Ein ähnliches Untersuchungsergebnis bei gen, die gegeben sein müssen, dass der eben 2016). Zu dieser Haltung gehört es, dass Lehr ren. Die mangelnde Ausbildung der Lehrkräfte
Elternbefragungen untermauert die Beden Mit dem Begriff fangen die Probleme an gestellte Anspruch auch in der täglichen kräfte von dem Denken wegkommen, dass für Inklusion sieht in der aktuellen Forsa Um Und die Beratung der Schulen vor Ort muss
ken der Lehrer. In einer Untersuchung der Und wenn wir über Probleme sprechen, so Schulpraxis umgesetzt werden kann. Erfolg dann erreicht ist, wenn möglichst alle frage als drittwichtigsten Grund gegen eine individuell erfolgen. Eigene Bedürfnisse an
Bertelsmann Stiftung von 2016 sehen 67,5 % beginnt dies bereits beim Begriff Inklusion Schüler gleichzeitig die allgemein gesteckten gemeinsame Unterrichtung von Behinderten den einzelnen Schulen müssen berücksichtigt
der Eltern positive Effekte einer inklusiven selbst. Der Begriff wurde plötzlich sehr rasant In meiner wissenschaftlichen Studie zu den Lernziele erreichen. Im Vordergrund muss die mit Regelschülern. In meiner eigenen Umfra werden. Gerade die spezifische Ausgangslage
Beschulung, mehr als die Hälfte aber aller verbreitet und verwendet, was dazu führte, Gelingensbedingungen von Inklusion, die ich Wertschätzung und Anerkennung jedes Ein ge von Junglehrern geben nur 7,25 % an, dass der Schule ist wichtig, um ein entsprechendes
befragten Eltern ist der Meinung, dass Kinder dass er völlig verwässerte. Wenn ein Begriff in den letzten Monaten durchgeführt habe, zelnen stehen. Wobei es hier noch zu unter sie sehr gut oder gut für Inklusion ausgebildet Unterstützungsangebot zu machen.
mit Förderbedarf in Förderschulen besser aber an sich undefiniert ist, so wundert es habe ich zunächst die Literatur und die aktuel scheiden gilt zwischen Haltung und Bereit fühlen.
gefördert werden. Sie haben Befürchtungen nicht, dass sich dies auch auf die Umsetzungs len wissenschaftlichen Erkenntnisse dazu schaft. Während viele Kollegen eine positive Zu viele Lehrer haben einen dringenden
in der konkreten Umsetzung der Inklusion. bedingungen auswirkt und es zu diffusen gesichtet. Zusammenfassend werden als Haltung zu Inklusion haben, ist ihre Bereit Es reicht nicht aus, angehenden Lehrkräf Fortbildungsbedarf und zu viele davon besu
Eine negative Haltung gegenüber Inklusion unterschiedlichen Umsetzungen kommt. wichtigste Gelingensbedingungen genannt schaft zur Umsetzung unter den jetzigen ten die Theorie der inklusiven Bildung zu ver chen keine Fortbildung. Betrachtet man sich
EuWiS 02/2021 | 4 EuWiS 02/2021 | 5
THEMA: ZUSAMMEN! GEMEINSAM? THEMA: ZUSAMMEN! GEMEINSAM?
das Fortbildungsangebot und tun Sie das
ruhig selbst, so finden wir in den Angeboten
zu wenige gute praxisorientierte Fortbildun
bei dem man viele Schüler nicht erreicht.
Schulen müssen begleitet werden von der
Bestandsaufnahme bis zur Verabschiedung
heit. Sie verliert an Aktualität und Popularität,
vor allem in der jetzigen Situation. „Ich möchte meine Oma
gen zum Thema Inklusion. Die Lehrkräfte aber
suchen genau diese, Fortbildungen, die sie in
die Lage versetzen, gute Förderpläne für LRS
eines schuleigenen Inklusionskonzeptes auf
der Gesamtkonferenz.
Worum es jetzt nicht geht, sind Schuldzu
weisungen aufzutun: Die Politiker, die Studi
enseminare, die Universität, die Lehrer, die
nicht anstecken.“
Schüler zu schreiben, ebenso für das Kind mit n ein eigenes Qualifizierungskonzept für Per Schulleiter, die Schulträger …. Das kostet Zeit,
Lernbehinderung, die vielfältige Differenzie sonen mit Leitungsfunktionen gebraucht, führt zu unnötigen Diskussionen und Kränkun „Ich möchte meine Oma nicht anstecken.“ schulen wie z. B. geistige und körperliche Ent mehr Aufmerksamkeit für bildungsbenachtei
rungsmöglichkeiten in heterogenen Lerngrup denn sie sind letztendlich der Garant und gen. Was wir brauchen ist ein dringender Solche und ähnliche Bekümmernisse von wicklung sowie Sehen und Hören erfordert ligte Schüler*innen.
pen aufzeigen, wo sie lernen, wo Noten auf Motor für den Erfolg inklusiver Umsetzung. Masterplan, der alle oben genannten Men Schüler*innen hören Lehrer*innen z. Zt. fast eine unmittelbare Nähe zum Kind. Abstands
welcher Grundlage welches Gutachtens mit schen und Gruppierungen an einen Tisch täglich in den Schulen. Gerade dann, wenn regeln können nicht eingehalten werden. Wird der Bildungsungerechtigkeit jedoch
welcher Förderkonsequenz ausgesetzt wer Was wir sonst noch brauchen: bringt, mit dem Ziel: Maßnahmen festzule mal wieder eine Infektion in der Klasse oder in Auch der Mundschutz ist z.B. an den Förder aktuell mehr Abhilfe geschaffen? In der Praxis
den können, wie ein guter Lernplan aussieht, n Wir benötigen eine Versorgung mit För gen, auf die man sich (schnell) einigen muss, der Schule bekannt wird, oder Schüler*innen schulen wie Sprache und Hören nur bedingt konnte man diesen Eindruck bisher nicht
welche diagnostischen Möglichkeiten es gibt derlehrerwochenstunden, die sich nicht allein eine Verortung dieser Maßnahmen, wer, was, vorsorglich in Quarantäne geschickt werden, anwendbar: Kinder sind häufig auf die Lippen gewinnen. Es fehlt an vielem. Angefangen bei
und sicher könnte man noch zigfache Dinge an der Anzahl der Gutachtenkinder orientiert. wann mit wem, Übergänge schaffen, u.v.m. treten die Ängste der Kinder deutlich hervor. bewegungen der Lehrpersonen angewiesen. den Grundbedürfnissen, z.B. einer gesunden,
nennen. Dies führt nur zu unnötigen gehäuften Gut und dies alles in der Koordination einer Die Kolleg*innen trösten, geben Hilfen in Frau StreichertClivot würde alldem vermut kostenlosen, warmen Mahlzeit jeden Tag, bis
achtenmeldungen, um Förderlehrerwochen zuständigen Behörde/Institution zu veran Gesprächen, kümmern sich. Die Zeit des Lehr lich entgegenhalten, dass die Schulen sichere hin zu der viel gepriesenen digitalen Ausstat
Genau das muss gute inklusive Fortbildung stunden zu erhalten und wir brauchen diese kern. personals für die persönliche psychische Orte seien. Eine völlig unverständliche Sicht tung für Kinder und Jugendliche aus prekären
leisten, denn sonst ist die Gefahr, dass sich Stunden als Ressourcen für präventive Lern Unterstützung der Kinder ist jedoch drama weise: Warum sollten die Schulen als Treff Familienverhältnissen. Bürokratische Hürden,
sehr schnell aus Unkenntnissen und Unsicher förderung Insofern hoffe ich mit diesem Artikel etwas tisch knapp geworden. Den Lehrer*innen punkte vieler, oft hunderter oder sogar über auch die der Schulträger, lähmen zudem die
heit der Lehrkräfte eine negative Einstellung dagegen zu tun, dass Inklusion vergessen wird werden ständig mehr Aufgaben abverlangt: tausend Schüler*innen und Bedienstete jeden Initiative der Eltern, Schüler*innen und des
bzw. Bereitschaft zu Inklusion ergibt. n Kleinere Klassengrößen, um die zuneh und viele Menschen für Inklusion zu errei mehr Aufsichten durch versetzte Pausenzei Tag virusfreie Inseln sein? Eine Schülerin frag Lehrpersonals.
mend heterogener werdenden Klassen quali chen, denn am Ende entscheidet auch über ten, mehr Vertretungsunterricht, mehr Büro te mich diese Woche, warum sie sich nachmit
So muss tativ gut inklusiv unterrichten zu können. den Erfolg von Inklusion, für wie viele Men kratie z.B. das Ausfüllen mehrseitiger Bögen tags nicht mit all ihren Freund*innen treffen Die Gewährleistung von Unterricht mittels
1. schen sie eine Herzenssache geworden ist. n zum Erfassen des Bedarfs für digitale Endgerä könne, wo sie doch jeden Morgen 29 Klassen kreativer und gleichermaßen praktikabler
eine systematische praxisorientierte (Nach) n Multiprofessionelle Teams: Experten an te für Schüler*innen, Lüftungsprotokolle, Kon freunde um sich hätte. Was soll man darauf Maßnahmen unter gleichzeitiger Einhaltung
Qualifizierung der Lehrkräfte stattfinden und der Schule, die aber nicht nur kurz kommen, Thomas Höchst trolle der Sitzordnung, doppelte Unterrichts antworten? Aufrichtigkeit und Ehrlichkeit er von effektivem Gesundheitsschutz für Schü
auf den Schüler schauen und Empfehlungen Schulleiter der Gesamtschule Contwig und Autor, vorbereitung (digital und analog) und vieles höhen das Vertrauen bei Kindern gegenüber ler*innen sowie Lehrer*innen muss endlich
www.praxisinklusion.de
2. abgeben, nachdem der Lehrer seit Wochen mehr. Erwachsenen; ebenso bei Dienstherr*innen angegangen werden. Nur so werden wir auch
Schulen auf ihrem inklusiven Weg bis hin auf einen Termin gewartet hat. Wir brauchen gegenüber ihren Bediensteten. Es kommt die Herausforderungen der Zeit nach dem
Literatur:
zum schuleigenen Inklusionskonzept individu mehr Schulsozialarbeit, mehr schulpsyscholo Bertelsmann Stiftung (Hrsg.): Inklusion kann gelingen! Der eklatante Lehrer*innenmangel im För auch in den Kollegien nicht gut an, dass das anstehenden Lockdown bewältigen und eine
ell begleitet werden, denn Inklusion kann nur gische Expertise, mehr Förderberatung vor Forschungsergebnisse und Beispiele guter schulischer derschulbereich und in der Inklusion, dessen Bildungsministerium seit März verschlossen Balance aus produktivem Lernen und Gesund
Praxis, Gütersloh 2016
erfolgreich sein, wenn sie die Angelegenheit Ort und die Einbindung dieser Experten in die Behebung schon seit Jahren von der GEW ist, viele der Mitarbeiter*innen im Homeof heitsschutz gewährleisten können. Zudem
Bertelsmann Stiftung (Hrsg.): Inklusive Bildung zwi
der ganzen Schule wird. (hoffentlich) vorhandenen Teamstrukturen. schen Licht und Schatten: Eine Bilanz nach zehn Jahren gefordert wird, schlägt in der Corona Krise in fice arbeiten, aber die Kolleg*innen unge wäre es wünschenswert, die nun endlich in
inklusiven Unterrichts, Gütersloh 2020 besonderem Ausmaß zu Buche. Bereits vor schützt jeden Tag vor Ort in überfüllte Klassen den Fokus gerückten Schüler*innen mit sozial
Eckhart M., Haeberlein U., Sahli Lozano C., Blanc Ph.:
Dies erfordert n Eine verstärkte Ausbildung von Förderleh Langzeitwirkungen der schulischen Integration. Eine den Herbstferien wiesen die Personalräte der und zu enge Räume geschickt werden. benachteiligten Lebensbedingungen nicht nur
n qualifizierte Fachberater, die aus der inklu rerinnen und –lehrern. empirische Studie zur Bedeutung von Integrationser Sonderpädagogischen Förderzentren, auch während, sondern insbesondere auch nach
fahrungen in der Schulzeit für die soziale und berufli
siven Schulpraxis kommen, che Situation im jungen Erwachsenenalter, Bern 2011 der Förderschulen, durch Briefe an das Bil Sowohl die Sommerferien, auch die Herbst der Pandemie konsequent zu adressieren.
n Ein Nachdenken über Förderschulen. Dies Forsa: Inklusion an Schulen aus Sicht der Lehrkräfte in dungsministerium auf die noch dringlicher ferien hätten Raum und Zeit geboten, tragfä
n ein Hospitationsangebot an Schulen, die bedeutet nicht, dass ich deren Abschaffung Deutschland Meinungen, Einstellungen und Erfahrun
gen, Berlin 2020
gewordenen Probleme in der Pandemie hin. hige Konzepte zu erarbeiten. Individualisie
schon etwas weiter auf dem inklusiven Weg fordere. Grundsätzlich halte ich das Wahl Ginnold, A. : Der Übergang Schule – Beruf von Jugend Viele Förderschulen können ihren Schulbe rung als Schwerpunkt inklusiver Unterrich
gegangen sind recht der Eltern für eine gute Möglichkeit. Es lichen mit Lernbehinderung: Einstieg, Ausstieg, Warte trieb nur noch dadurch aufrechthalten, dass tung hätte sich so geradezu angeboten und
schleife., Bad Heilbrunn 2008
muss aber die Frage gestellt werden: Kann es Förderschullehrkräfte aus der inklusiven hätte Anwendung finden können. Viele Kol
Hildeschmidt, A. / Sander, A. (1996): Zur Effizienz der
n den Schulen eine Fortbildungsmatrix zur politisch in den nächsten Jahren gesichert Beschulung sogenannter Lernbehinderter in Sonder Unterrichtung in die Förderschulen abgeord leg*innen haben bereits erarbeitete Konzepte
Verfügung zu stellen, die ihre individuelle Aus gewährleistet sein, dass zwei nebeneinander schulen., in: Eberwein, H. (Hrsg.): Handbuch Lernen net werden. Darunter leiden wiederum die in ihren Schreibtischen liegen. Es wäre ein
und LernBehinderungen, Weinheim, S. 115–134.
gangslage berücksichtigt: Teamarbeit, Um laufende Systeme (Förderschule, Inklusives Kemper T.: Untersuchungen zum Schulerfolg von Mig Kinder und Jugendlichen in den Regelschulen, Leichtes für die Bildungsministerin gewesen,
gang mit schwierigen Situationen, Individuali Regelschulsystem) in ausreichendem Maße ranten mit sonderpädagogischem Förderbedarf bei deren Stundenzuweisung für die inklusive Lehrer*innen aus den Schulen an einen Tisch
separierter und integrierter Beschulung in Rheinland
sierung im Unterricht. Alle machen das Glei mit gut ausgebildeten Förderschullehrern Pfalz, in: Zeitschrift für Heilpädagogik 09/2012, S. 360 Unterrichtung ohnehin seit Jahren auf Spar zu bitten, um gemeinsam und kooperativ für Barbara Roth
che, aber nicht jeder dasselbe, Diagnosemög ausgestattet werden kann. Zweifel sind hier 368 flamme läuft. So müssen die Förderschulkol die zweifelsohne schwierige Aufgabe „Unter FG Sonderpädagogische
PreussLausitz, U. (Hrsg.): Verhaltensauffällige Kinder Berufe
lichkeiten kennen und berücksichtigen, Ko angebracht. integrieren Zur Förderung der emotionalen und sozia
leg*innen trotz Pandemie und der Kontaktre richt in Zeiten der Pandemie“ tragfähige Kon
operationen, Möglichkeiten äußerer Differen len Entwicklung, Weinheim 2005 duzierung oft noch mehrere Schulstandorte zepte zu erarbeiten.
zierung, Unterrichtskonzept zum Umgang mit Die Frage dieses Artikels braucht zum Ende Stanat P., Pant H.A., Schroeders U., Roppelt A., Siegle versorgen, können sich nicht in einer oder
T., Pöhlmann C. (Hrsg.) IQBLändervergleich 2012
Heterogenität, Möglichkeiten Innerer Diffe eine Antwort: Ist Inklusion gescheitert oder Mathematische und naturwissenschaftliche Kompeten wenigen Kohorten bewegen, sondern werden Sehr positiv sehen viele Kolleg*innen, dass
renzierung, Organisationsformen, Integration kann sie gerettet werden? Für die Bejahung zen am Ende der Sekundarstufe I Münster / New York / in vielen Klassen und Jahrgängen eingesetzt. die Bildungsministerin plötzlich in besonde ..
von Schülern mit sonderpädagogischem Gut des Scheiterns sprechen eindeutig die Ergeb
München / Berlin 2012
Myklebust, J. D.: Class placement and competence
Die Ansteckungsgefahr der Kolleg*innen ist rem Maße die Kinder aus prekären Familien Eine Schule Fur Alle
achten, Nachhaltigkeit, …) In dieser Matrix nisse der Forsa Forschung. Für eine Vernei attainment among students with special educational dadurch deutlich erhöht, ebenso die Übertra verhältnissen im Auge hat. Sie gibt diese Kin
|
können die Schulen überprüfen, welche inklu nung spricht, dass Inklusion nicht scheitern needs. In: British Journal of Special Education 33, H. 2,
S. 7681, 2006 gung von einer Schule in die anderen. Auch der als wichtigste Begründung an, weshalb ..
siven Bemühungen an der Schule schon er darf. Denn scheitert Inklusion, dann scheitert häufig wechselndes Therapie und Pflegeper der Regelunterricht in vollem Umfang als Prä Fordern statt Auslesen
folgreich umgesetzt werden, welche intensi Bildungsgerechtigkeit. Und dies ist das Kern sonal in den Förderschulen steigert die Gefahr senzunterricht an den Schulen weiterhin statt
viert werden sollten und welche neu instal stück der sozialen Bildungsverantwortung. einer Infizierung. finden soll. In Anbetracht der Tatsache, dass
liert werden müssen. Wird dieser individuelle der „PISASchock“ bereits zwanzig Jahr
Weg für Schulen nicht angeboten, wird es wie Inzwischen befürchte ich jedoch eine ande Die Arbeit der Sonderpädagog*innen zurückliegt, wünschen sich die Kolleg*innen
in einem nichtdifferenzierten Unterricht sein, re Dimension: Inklusion gerät in Vergessen sowohl in der Inklusion als auch in den Förder aus dem Förderschulbereich schon seit Jahren
EuWiS 02/2021 | 6 EuWiS 02/2021 | 7
THEMA: ZUSAMMEN! GEMEINSAM? THEMA: ZUSAMMEN! GEMEINSAM?
Inklusive Bildung in der Qualität gelangt man hier zu guten Regelungen in der
Zusammenarbeit? Auch in den Förderkonfe
renzen und in den zu geringen Beratungsstun
keiner „besonderen pädagogischen Förde
rung“ bedürfen?
Viele Schüler*innen benötigen eine umfas
sende Sprachstandanalyse, um das Weiterler
nen in den Fächern möglich zu machen.
weiter verbessern den bleibt das noch zu oft offen.
Unterstützungsanfragen können am
Abgestufte Schüler*innen werden mit
einem anderen Leistungsmaßstab beurteilt.
Die Abstufung hat entlastende Funktion für
Ziel der Sprachstandanalyse
Bei mehrsprachigen Schüler*innen mit
Schulische Praxis und Fragen nach Lösungen für mehr Qualität für die inklusiven Schulen im Saarland zuständigen Förderzentrum, der Förderschule die Kinder und oft für die Lehrkraft. Dabei soll geringen Fortschritten oder Kenntnissen im
gestellt werden, wenn Wissen zu einem ande ten weiter ein hohes Niveau und eine allge Deutschen an Grund und weiterführenden
mein verbindliche Leistungsbeurteilung erfol Schulen soll eine Sprachstandanalyse in der
Die Umsetzung der UNBehindertenrechts gen. Das geschieht meiner Erfahrung nach Herkunftssprache und im Deutschen durchge
konvention ist der GEW ein wichtiges Anlie nicht immer und ist für die Schüler*innen irri führt werden. Für die Herkunftssprache ist
gen. Sie fordert es, zeigt seit Jahren notwendi tierend. das Ziel, eine Sprachentwicklungsverzögerung
ge Veränderungen für die Bildungslandschaft zu erkennen. In der Wissenschaft (DaZ, Mehr
auf. Im Saarland hatte die Umsetzung mit dem Nach welchen Kriterien hat deshalb die sprachigkeitsforschung) ist strittig, ob Defizite
„Pilotprojekt zur Entwicklung eines inklusiven Leistungsbeurteilung der abgestuften Schü im Erstspracherwerb den Zweitspracherwerb
Förderkonzeptes an Regelschulen im Saar ler*innen zu erfolgen? Gelten hierbei die negativ beeinflussen. Unabhängig von dem
land“ ihren Anfang in der JamaikaRegierung. Noten in Fächern, die Einschätzung zu Lernvo Zusammenhang sollte eine Sprachentwick
Seit 2016 gilt die Inklusionsverordnung, mit raussetzungen durch Förderschullehrkräfte? lungsverzögerung früh erkannt und mit Förde
der es zu keinem weiteren Abbau, sondern rung verbessert werden. Besteht ein Zusam
zum Ausbau des Förderschulsystems kam. Wer bestimmt Inhalt und Umfang der menhang, unterstützt Förderung in der Erst
„besonderen pädagogischen Förderung“ und sprache den Erwerb des Deutschen.
Zum Abbau des Parallelsystems und struk
tureller Benachteiligung brauchen wir drin wird sie von Regel oder Förderschullehrer*in
geleistet? Vorgehen der Sprachstandanalyse
gend eine Verbesserung der inklusiven Bil
dung und der bestehenden Regeln an den Die Schulen erstellen eine Liste mit den
Schulen. Dieses Ziel will dieser Beitrag unter Schüler*innen dürfen mittlerweile länger Schüler*innen, deren Lernstand der deut
stützen und ist als inhaltliche Fortführung als zwei Jahre DaZ Förderung erhalten. Es ist schen Sprache und/oder nur der Erstsprache
eines Beitrages von 2020 zu verstehen. nicht hinreichend geregelt, ob, wie und wel überprüft wird. Diese Liste erhält die überprü
che Leistungen der Sprachförderung in die fende Förderschullehrkraft oder deren Schul
Beurteilung von Fächern eingehen. Das Ler leitung.
Die Vorstellung, Diskussion und Klärung der nen ist Sprachlernen und kann von daher kei
Fragen aus dem pädagogischen Alltag sol ne Fachnote ersetzen. Der gute pädagogische Anhand formeller und informeller Prüfver
len die Zusammenarbeit der Lehrkräfte an Freiraum, in DaZ keine Note vergeben zu müs fahren wird eine differenzierte Sprachstand
den Schulen für inklusive Bildung verbes sen, wird in der Praxis oft verändert. Sind analyse in beiden Sprachen erstellt. Eine Dol
sern. Schüler*innen während des Deutschunter metscherin übersetzt Aufgaben und Antwor
Unter dem Ressourcenmangel sind ergän richtes in der externen Förderung kann eine ten in der Herkunftssprache. Die Ergebnisse in
zend zur Inklusionsverordnung (August 2016) DaZNote die Deutschnote ersetzen. Damit den Sprachbereichen (Wortschatz, Ausspra
Lösungen notwendig. Der häufig gegebene wird die Zielrichtung ohne Notendruck Spra che, Grammatik), zu Sprachverständnis,
Hinweis auf die interne Kommunikation an che zu lernen in ihr Gegenteil verkehrt und gebrauch, Textverständnis, produktion,
einer Schule ist keine ausreichende Hilfe, um bringt keine vergleichbare Leistung im Fach. Rechtschreibung) werden dokumentiert, För
die Arbeit gemeinsam gut zu gestalten. Mit dermaßnahmen vorgeschlagen. Diese können
der Arbeitsplatzbeschreibung von 2016 (Web Erhalten DazSchüler*innen durchgängig mit Kolleg*innen und Eltern besprochen wer
seite des FZ Saarbrücken „Schule am Ludwigs Foto: GEWArchiv keine Noten? Welche Förderung, Unterrich den. n
berg“) gibt es zwar eine inhaltliche Grundlage tung in den Fächern steht ihnen zu? Die Schu
für die Zusammenarbeit von Regel und För
len brauchen dringend Sprachförderkonzepte. Andrea Konter
derschullehrkraft und ein dort übliches
Schublade geschrieben. Der hohe pädagogi dass sie keine Unterstützung erhalten. In wel ren Förderschwerpunkt wichtig ist, dass die Durch wen und wie wird die fachliche Qualität Literatur
„Kooperationspapier“ ergänzt sie. Der kolle
giale Austausch ergibt seit Jahren, dass Zu sche Freiraum, den die Verordnung gibt, muss chem zeitlichen Umfang und auf welcher Ent Förderschullehrkraft vor Ort nicht hat. Die in der Sonderpädagogischen Unterstützung Cantone, K. (2016): Zielsprache „Schuldeutsch“ Ent
wirkungsvoller genutzt werden können, damit scheidungsgrundlage erhalten Schüler*innen Anfrage wird oft als ein erster Schritt für ein an den Regelschulen geleistet und sicherge wicklung eines Sprachdiagnoseinstruments für mehr
sammenarbeit und Lernen der benachteilig sprachige Schüler der Sekundarstufe I – ein Werkstatt
ten Schüler*innen Verbesserung brauchen. die Bildung der Schüler*innen profitiert. Es „besondere pädagogische Förderung“? Exis Umschulungsverfahren oder Abstufung ange stellt? bericht, in: Baur, R., Hufeisen, B., „Vieles ist sehr ähn
Auch die Fokussierung auf die „Multiprofes muss ein gutes Maß zwischen Individualsie tieren verbindliche, allgemein gültige Rege sehen und nicht als Hilfe zur Einschätzung der lich“, Schneider Verlag Hohengehren.
HollerZittlau, I. (2018): Marburger SprachScreening
sionellen Teams“ wird hier kaum Abhilfe rung und Etablierung von Kriterien und Stan lungen für die gerechte Vergabe von notwen Schülerin. Deshalb sollten klarere Kriterien (MSS), Persen, Hamburg.
schaffen. dards gefunden werden. diger Unterstützung? Die Regelungen hierzu und der Ablauf für das Stellen einer „Unter Verbesserte Diagnostik und Beratung für Konter, A. (2018): Sprache fördern in der Inklusion –
scheinen noch nicht ausreichend. stützungsanfrage“ festgelegt werden. mehrsprachige Schüler*innen durch die Vorschläge für Sprachförderkonzepte, in: EuWis
Die Diskussion und Etablierung von Krite Die Praxis zeigt, dass zwischen verschiede schrittweise Umsetzung des GEW
„Erziehung und Wissenschaft“ (64. Jahrgang, Heft 2).
Motsch, H.J., Rietz, C. (2016) : ESGRAF 46: Grammatik
rien und Standards zur Vergabe von Ressour nen Klassen, dem Bewertungsstil, der pädago Förderschullehrer*innen sind für die „ganz Ziel der Zusammenarbeit ist, gute Lerner Beschlusses „Aufbau eines Kompetenzzen test für 48jährige Kinder – Manual, Ernst Reinhardt,
cen bei der Leistungsbewertung, bei Abstu München.
gischen Haltung von Kolleg*innen häufig ein heitlich orientierte Förderdiagnostik“ zustän gebnisse auf dem individuellen Niveau zu trum Sprache und Inklusion“ am FZ Saar
fungen und in der DaZUnterstützung schei
großer Unterschied ist. Das mündet oft für die dig. Lernvoraussetzungen und den Stand in erreichen. Da mit einer Abstufung langfristig brücken
nen sinnvoll. Einige Instrumente der Verord
nung wie Förderkonferenzen, diagnostik kön Schüler*innen in zusätzlicher Unterstützung Lernprozessen einzuschätzen, ist ein zentraler eine Schullaufbahnentscheidung getroffen „Sprachstandanalyse bei mehrsprachigen
nen damit wirkungsvoller genutzt werden. Sie oder einfach zu Bewertungen, die Defizite Bestandteil der Arbeit von Förderschullehr wird, sollten hierfür eindeutige Kriterien exis Schüler*innen der Grund und weiterfüh
sind gute Instrumente, werden aber im Schul nicht offensichtlich werden lassen. Sehr Man kräften. Die Empfehlungen aus der Diagnostik tieren. Nach welchen Kriterien werden Schü renden Schulen in der Herkunftssprache
alltag oft zu eher formalen Schritten. che Kolleg*innen setzen sich für zusätzliche beziehen sich auf Fächer und Lernvorrauset lerInnen abgestuft und wann wird dies auf und im Deutschen“
Ressourcen und Zusammenarbeit ein. Andere zungen. In der Praxis bleibt nach guter Diag Basis welcher Beurteilungen, Erkenntnisse,
So sind Diagnostik und Förderung noch zu handeln hier lieber weiter sehr autonom. Das nostik oft offen, wer die Empfehlungen Noten aufgehoben? Wo sind Mindeststan Zeitraum: 2019/20 an Grundschulen und
wenig verzahnt. Förderpläne zu oft für die kann aber für Schüler*innen auch bedeuten, umsetzt und wer darüber entscheidet. Wie dards für schulische Leistungen festgelegt, die weiterführenden Schulen in Saarbrücken.
EuWiS 02/2021 | 8 EuWiS 02/2021 | 9
BERUFLICHE BILDUNG & WEITERBILDUNG BERUFLICHE BILDUNG & WEITERBILDUNG
34. Regelwerk in der Kita 44. Ein Bild sagt mehr als 1.000 Worte
Mai
Fortbildungsprogramm 24. Sommer Splash
Datum: Mi. 26.05.2021
Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Ort: Bildungszentrum Kirkel
(2tägig)
Datum: Mo./Di. 28./29.06.2021
Zeit: 10.00 16.00 Uhr
1. Halbjahr 2021 Datum: Di. 04.05.2021 Ref.: Helga Flohr Ort: Bildungszentrum Kirkel
Ref.: Michaela Maïno
Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Ort: Bildungszentrum Kirkel Juni
09. “Wenn Worte wirksam werden” Eine 17. Kinder und Jugendliche mit Ref.: Ulrike Licht 45. Waldpädagogik Teil 3
Februar Einführung in die Systemische Gesprächs AutismusSpektrumStörungen 35. Waldpädagogik Teil 2 Datum: Mi. 30.06.2021
führung (2tägig) Datum: Mo. 19.04.2021 25. Die Seele stärken | Resilienz Datum: Mi. 02.06.2021 Zeit: 10.00 16.00 Uhr
01. Philosophieren mit Kindern die Lust Datum: Mo./Di. 22./23.03.2021 Zeit: 09.00 15.00 Uhr Datum: Mi./Do. 05./06.05.2021 Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ort: Wald bei St. Ingbert
am Denken wecken Zeit: 09.30 16.30 Uhr Ort: Bildungszentrum Kirkel Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ort: Wald bei St. Ingbert Ref.: Helga Flohr
Datum: Mi. 17.02.2021 Ort: Bildungszentrum Kirkel Ref.: Bernd Krämer Ort: Bildungszentrum Kirkel Ref.: Helga Flohr
Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ref.: Simone Kastel, Sigrid Weiss Ref.: Helga Flohr 46. Kräuterexkursion im
Ort: Bildungszentrum Kirkel 18. (Schwierige) Elterngespräche wertschät 36. MontessoriPädagogik für die Jüngsten Biosphärenreservat Bliesgau
Ref.: Helga Flohr 10. U3 mit dabei | Die Lust am Lernen zend führen (2tägig) 26. Mit Eltern arbeiten Datum: Di. 08.06.2021 Datum: Mi. 30.06.2021
Datum: Mo./Di. 22./23.03.2021 Datum: Mo. 19.04. + Do. 29.04.2021 Datum: Do. 06.05.2021 Zeit: 10.00 16.00 Uhr Zeit: 10.00 16.00 Uhr
02. Verhaltensauffällige Kinder | Teil 1 Zeit: 10.00 16.00 Uhr Zeit: 10.00 16.00 Uhr Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ort: Bildungszentrum Kirkel Ort: Parkplatz zum Grünbachtal
Datum: Mi. 24.02.2021 Ort: Bildungszentrum Kirkel Ort: Bildungszentrum Kirkel Ort: Bildungszentrum Kirkel Ref.: Ulrike Licht Ref.: Gabriele Geiger
Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ref.: Ulrike Licht, Marlies Nagel Ref.: Christine Wanjura Ref.: Birgitt Grau
Ort: Bildungszentrum Kirkel 37. Oasentag | Heilpflanzen auf Juli
Ref.: Helga Flohr 11. Sinnesschulung mit den “Kleinen” 19. Kinder beteiligen von Anfang an aber 27. “Verhaltensauffällige Kinder” dem Marienhof
Datum: Mi. 17.03.2021 wie? Reflexionstag Datum: Do. 10.06.2021 47. Waldpädagogik Teil 4
03. Verhaltensauffällige Kinder | Teil 2 Zeit: 10.00 16.00 Uhr Datum: Di. 20.04.2021 Datum: Mo. 10.05.2021 Zeit: 10.00 16.00 Uhr Datum: Do. 01.07.2021
Datum: Do. 25.02.2021 Ort: Bildungszentrum Kirkel Zeit: 09.00 15.00 Uhr Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ort: Heilpflanzenschule Marienhof Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ref.: Helga Flohr Ort: Bildungszentrum Kirkel Ort: Bildungszentrum Kirkel Ref.: Gabriele Geiger Ort: Wald bei St. Ingbert
Ort: Bildungszentrum Kirkel Ref.: Ulrike Licht, Marlies Nagel Ref.: Helga Flohr Ref.: Helga Flohr
Ref.: Helga Flohr 12. Schwieriges Erziehungsverhalten bei 38. Bücherspaß mit viel Bewegung und
Eltern 20. Der Körper ist die Basis: Körperwahr 28. “Sei doch nicht so empfindlich!” Hoch Bewegungsspaß mit Büchern 48. “Mit Schwung und Lebendigkeit ins
Beratungsgespräch” | Teil 2
März Datum: Mi. 24.03.2021
Zeit: 10.00 16.00 Uhr
nehmung, Körperbewusstsein, Körperbild sensible Kinder begreifen | Basisseminar Datum: Mi. 16.06.2021
Datum: Fr. 02.07.2021
Datum: Mi. 21.04.2021 Datum: Mo./Di. 10./11.05.2021 Zeit: 10.00 16.00 Uhr
04. Bedürfnisorientierte Pädagogik Ort: Bildungszentrum Kirkel Zeit: 10.00 16.00 Uhr Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ort: LPM SaarbrückenDudweiler Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Datum: Mi. 03.03.2021 Ref.: Helga Flohr Ort: Bildungszentrum Kirkel Ort: Bildungszentrum Kirkel Ref.: Cornelia Werhann Ort: Bildungszentrum Kirkel
Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ref.: Helga Flohr Ref.: Maria Bosman Ref.: Simone Kastel, Sigrid Weiss
Ort: Bildungszentrum Kirkel 13. Sprachförderung bei Mehrsprachigkeit 39. Stilleübungen, Entspannung und
Ref.: Helga Flohr Datum: Fr. 26.03.2021 21. Brett vor’m Kopf? 29. Waldpädagogik Teil 1 kindgemäße Meditation 49. “Nane haben” Spracherwerb
Zeit: 09.00 15.00 Uhr Sprachverständnisstörungen Datum: Mi. 12.05.2021 Datum: Mi./Do. 16./17.06.2021 Datum: Do. 08.07.2021
05. Wohin mit dem Sündenbock? Ort: LPM SaarbrückenDudweiler Datum: Fr. 23.04.2021 Zeit: 10.00 16.00 Uhr Zeit: 10.00 16.00 Uhr Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Datum: Mi. 10.03.2021 Ref.: Andrea Michel Zeit: 09.00 15.00 Uhr Ort: Wald bei St. Ingbert Ort: Bildungszentrum Kirkel Ort: Bildungszentrum Kirkel
Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ort: LPM SaarbrückenDudweiler Ref.: Helga Flohr Ref.: Helga Flohr Ref.: Birgitt Grau
Ort: Bildungszentrum Kirkel April Ref.: Andrea Michel
50. Wut und Aggression bei Kindern
Ref.: Helga Flohr 30. “Mindfulness” | Basisseminar 40. Spielen Königsdisziplin des Lernens
14. Planen sie Ihr Glück im Leben mit der 22. Kräuterwerkstatt im Frühling Datum: Do. 17.06.2021 Datum: Mi. 14.07.2021
Datum: Mi. 12.05.2021
06. Psychische Auffälligkeiten erkennen positiven Psychologie Datum: Mi. 28.04.2021 Zeit: 10.00 16.00 Uhr Do. 15.07.2021
Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Datum: Mo. 15.03.2021 Datum: Di. 14.04.2021 Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ort: Bildungszentrum Kirkel Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Ort: Bildungszentrum Kirkel
Zeit: 10.00 16.00 Uhr Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ort: Heilpflanzenschule Marienhof Ref.: Marlies Nagel Ort: Bildungszentrum Kirkel
Ref.: Maria Bosman
Ort: Bildungszentrum Kirkel Ort: Bildungszentrum Kirkel Ref.: Gabriele Geiger Ref.: Helga Flohr
Ref.: Silke Wendels Ref.: Maria Bosman 31. Von der Windel zur Toilette 41. Gefühle | Emotionale Intelligenz
23. Ein schönes Ritual wirkt Wunder Datum: Mi. 23.06.2021 51. Waldpädagogik Teil 5
Datum: Di. 18.05.2021
Datum: Do./Fr. 29./30.04.2021 Do. 24.06.2021 Datum: Fr. 16.07.2021
07. Auf die Haltung kommt es an 15. Klanggarten für die “Kleinen” Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Zeit: 10.00 16.00 Uhr Zeit: 10.00 16.00 Uhr Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Datum: Di. 16.03.2021 Datum: Mi. 14.04.2021 Ort: Bildungszentrum Kirkel
Ort: Bildungszentrum Kirkel Ort: Bildungszentrum Kirkel Ort: Wald bei St. Ingbert
Zeit: 10.00 16.00 Uhr Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ref.: Ulrike Licht
Ref.: Helga Flohr Ref.: Helga Flohr
Ort: Bildungszentrum Kirkel Ort: Bildungszentrum Kirkel Ref.: Helga Flohr
Ref.: Marlies Nagel Ref.: Helga Flohr 32. Kreativwerkstatt für Jungs
42. “Mit Schwung und Lebendigkeit ins Alle weiteren Informationen zu Seminar,
Datum: Do. 20.05.2021 Tagungsablauf und Tagungsstätte finden
08. Kinder alkoholkranker Eltern 16. Chill dochmal und hol dir neuen Zeit: 09.00 15.00 Uhr Beratungsgespräch” | Teil 1
Datum: Mo. 28.06.2021 Sie in unserem Fortbildungsprogramm oder
Datum: Fr. 19.03.2021 Schwung Ort: Werkstatt eigenart, Riegelsberg unter http://www.gew.saarland. n
Zeit: 09.30 16.30 Uhr Datum: Fr. 16.04.2021 Ref.: Dr. Carolin Lehberger, Frank Schmidt Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Ort: Bildungszentrum Kirkel Zeit: 10.00 16.00 Uhr Ort: Bildungszentrum Kirkel
Ref.: Anke Sauer Ort: Bildungszentrum Kirkel 33. Aus Wolle wird Filz Ref.: Simone Kastel, Sigrid Weiss
Ref.: Maria Bosman Datum: Fr. 21.05.2021
Zeit: 09.00 15.00 Uhr 43. Konflikte erkennen
Ort: Werkstatt eigenart, Riegelsberg Datum: Mo. 28.06.2021
Ref.: Dr. Carolin Lehberger, Frank Schmidt Zeit: 10.00 16.00 Uhr
Ort: Bildungszentrum Kirkel
Ref.: Peter Pütz
EuWiS 02/2021 | 10 EuWiS 02/2021 | 11
SCHULE SCHULE
Studie des DIW deckt Unterschiede auf Schulschließung Lernmaterial mitgegeben
wurde. Andere Wege machten nur einen
geringen Prozentsatz aus. Positiv ist, dass
Gesamtschülern beträgt für die Zeit während
des Lockdowns elf Prozentpunkte, 36 im Ver
gleich zu 25 Prozent, für die Zeit danach sind
lichkeiten bereitzustellen. Dabei soll und darf
natürlich nicht vergessen werden, dass es
auch zielgruppenspezifische Ansätze braucht,
Privatschüler*innen konnten nach Lockdown eher wieder regulär zur Schule gehen nahezu kein Elternteil angab, dass überhaupt es sogar 57 im Vergleich zu 23 Prozent. Wir die beispielsweise die unterschiedlichen Ent
kein Lernmaterial kam. können auch sehen, dass Kindern auf Privat wicklungen von Schüler*innen miteinbezie
schulen das Lernmaterial sehr viel eher digital hen.
Gymnasiast*innen – sowohl während des Wie sah das nach dem Lockdown aus? Nach bereitgestellt wurde als an öffentlichen Schu
coronabedingten Lockdowns als auch in der dem Lockdown gab es ja teilweise schon len. Zudem haben Kinder auf Privatschulen in Was bedeuten Ihre Ergebnisse für zukünfti
Zeit direkt danach – häufiger Lernmaterial wieder einen regulären Schulbetrieb, aller der Zeit unmittelbar nach dem Lockdown mit ge bildungspolitische Weichenstellungen?
über Videokonferenzen als andere Schüler*in dings bei nur wenigen Kindern. einer deutlich höheren Wahrscheinlichkeit Für die Zukunft können wir Hinweise fin
nen im Sekundarschulbereich, also auf Real, Im gelegentlichen Schulbetrieb haben dann wieder regulär die Schule besuchen können. den, in welchen Schulen zum Beispiel digitale
Haupt und Gesamtschulen. Die entsprechen wiederum die digitalen Lernstoffvermittlun Beim Vergleich von Ganztags und Halbtags Lernformen schon mehr im Einsatz sind als in
den Anteile lagen bei 36 im Vergleich zu 25 gen eine große Rolle gespielt. Bemerkenswert schulen können wir keinen signifikanten anderen Schulen. Wenn wir alle Schulen auf
Prozent während des Lockdowns und in der ist, dass Video und Konferenzschaltungen Unterschied feststellen. Kinder, die am Nach ein ähnliches digitales Niveau stellen wollen,
Zeit danach sogar bei 57 zu 23 Prozent. Real, dann sogar etwas zugenommen haben. Inte mittag eigentlich eine professionelle Unter dann müssen wir vermehrt in die Schularten
Haupt und Gesamtschüler*innen wiederum ressant und bemerkenswert ist auch, dass stützung bei den Hausaufgaben haben, muss investieren, die diese Bereitstellung von Lern
bekamen ihr Lernmaterial nach dem Lock Schüler*innen in Ostdeutschland nach dem ten im Lockdown also ohne solche spezifi material jetzt noch nicht so sehr im Fokus
down über ähnliche Wege wie Grundschü Lockdown wieder früher in den regulären schen Angebote auskommen. haben. Für zukünftige Schulschließungen
ler*innen, obwohl sich die Kompetenzen bei Schulbetrieb konnten, was ganz besonders für oder Schulschichtbetriebe ist es wichtig, dass
der Verarbeitung des Lernstoffs zwischen die jüngere Schüler*innen sehr wichtig ist. Werden bereits bestehende Bildungsun wir uns auch anschauen, welche Schüler*in
sen Schülergruppen deutlich unterscheiden gleichheiten durch die Pandemiebedingun nen zuvor ganztags betreut wurden. Diese
und der Altersunterschied einen differenzier Inwieweit unterschied sich der Zugang zu gen noch weiter verschärft? brauchen jetzt vielleicht andere Formen der
ten Einsatz von digitalen Lernformaten zulie Lernmaterial zwischen den verschiedenen Es ist zumindest so, dass viele der Unter Lernunterstützung als Schüler*innen, die in
ße. Schulträgern und Schultypen? schiede, die wir zwischen Schüler*innen halbtägigen Schulprogrammen waren und es
Kinder, die auf ein Gymnasium gehen, hat unterschiedlicher Schularten feststellen, nicht ohnehin eher gewohnt sind, am Nachmittag
Privatschüler*innen erhielten während des ten sowohl während des Lockdowns als auch unbedingt pädagogisch begründet sind. Des zu Hause zu lernen. n
Lockdowns eher Lernmaterial über Videokon danach viel öfter Videokonferenzen, also halb halten wir es für wichtig, dass man auch
ferenzen als Schüler*innen an öffentlichen interaktivere Möglichkeiten, mit den diese Merkmale mit bedenkt, wenn es um Bil Das Gespräch führte Erich Wittenberg.
Schulen (34 im Vergleich zu 25 Prozent). Vor Lehrer*innen in Kontakt zu treten. Der Unter dungsungleichheiten geht und darum, Schü
allem konnten sie in den Wochen und Mona schied im Vergleich zu Haupt, Real und ler*innen an allen Schulen gleiche Lernmög
ten nach dem Lockdown deutlich häufiger
wieder regulär zur Schule gehen. So gut wie
keine Unterschiede im Zugang zu Lernmateri
al gab es beim Vergleich von Schüler*innen,
die vor dem Lockdown dem Ganztags bezie
ANZEIGE
hungsweise Halbtagsbereich zuzuordnen wa
ren. Letztere dürften wohl besser mit der
Situation klargekommen sein – sie sind eher
daran gewöhnt, Lernstoff nachmittags zu Hau
se zu vertiefen.
Ausbau der digitalen Infrastruktur an Schu
len auch über aktuelle Situation hinaus
sinnvoll
Dass Schüler*innen unterschiedlich guten
Quelle: Deutsches Institut für Wirtschaftsforschung (DIW), DIWWochenbericht 47/2020, Autorin C.Katharina Spieß
Die gesamte Studie gibt es unter: https://www.diw.de/de/diw_01.c.804559.de/publikationen/wochenberichte/2020_47_1/schuelerinnen_in_
Wir drucken für unser Leben gern
Zugang zu Lernmaterial haben, ist in den coronazeiten__teils_deutliche_unterschiede_im_zugang_zu_lernmaterial_nach_schultypen_und_traegern.html
wenigsten Fällen auf deren Alter und Kompe
tenzen zurückzuführen. Unterschiede zwi
schen den Schultypen sollten deshalb soweit tur, mit der alle Schüler*innen erreicht wer
Interview mit der
möglich abgebaut werden. „Insbesondere den können. „Wenn wir alle Schulen auf ein Autorin der Studie
jetzt, wo die CoronaInfektionszahlen ver ähnliches digitales Niveau heben wollen, dann Frau Spieß, wie konnten Schulen während
gleichsweise hoch sind und Einschränkungen muss jetzt zielgerichtet besonders in jene und nach dem ersten Lockdown im Früh
des Schulbetriebs etwa durch Quarantäne Schulen investiert werden, wo dieses Niveau jahr die Vermittlung des Lernstoffs und den
maßnahmen zunehmen, müssen allen Schü
noch nicht in Sicht ist“, so C. Katharina Spieß. Zugang zu Lernmaterial gewährleisten?
ler*innen gute Lernchancen geboten wer
Nötig sei ein übergreifendes Gesamtkonzept, Nahezu 90 Prozent der befragten Eltern
den“, sagt Mathias Huebener, wissenschaftli
cher Mitarbeiter in der Abteilung Bildung und dass zielgruppenspezifische und damit auch berichten, dass ihre Kinder während des Lock
Familie am DIW Berlin. „Andernfalls drohen altersgerechte Angebote ermöglicht und digi downs digital Lernmaterial bereitgestellt
einzelne von ihnen noch weiter abgehängt zu tales Lernen mit Präsenzunterricht in der bekommen haben. Ungefähr ein Viertel der
werden.“ Schule verknüpft. Solche digitalen Kompeten Eltern sagt, dass ihre Kinder über Videokonfe
zen sollten auch über die aktuelle Situation renzschaltungen mit den Lehrer*innen in
Dafür braucht es aus Sicht der Studienau hinaus für die Zeit nach der CoronaPandemie Kontakt gekommen sind. Und etwas mehr als
tor*innen eine geeignete digitale Infrastruk aufgebaut und etabliert werden. die Hälfte gibt an, dass den Kindern vor der
COD Büroservice GmbH
Mainzer Straße 35 66111 Saarbrücken
EuWiS 02/2021 | 12 offset und digital Tel. 0681 39353-51 Fax 0681 6852301
print@cod.de www.cod.de
Sie können auch lesen
