Schulcurriculum Geographie der Klassen 6-12 - SC Geographie der Klassen 6 12/DSKL Fassung vom 20.10.2016
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Schulcurriculum
Geographie der Klassen 6-12
SC‐Geographie der Klassen 6‐12/DSKL ‐ Fassung vom 20.10.2016Inhaltsverzeichnis
A Vorbemerkungen zum Fach ............................................................................................................................ 2
B Hinweise zur Differenzierung und Leistungsmessung .................................................................................... 2
C Übersicht über die Kompetenzen und Inhalte ................................................................................................ 3
D Übersicht über die Operatoren .................................................................................................................... 12
A Vorbemerkungen zum Fach
Die Inhalte des Faches Geographie beziehen sich auf die Thüringer Gymnasiallehrpläne.
Geographie wird in den Jahrgangsstufen 6-10 an der DSKL jeweils zweistündig mit Ausnahme der
Klasse 8 (einstündig bzw. epochal zweistündig) und in der Qualifikationsphase der gymnasialen
Oberstufe dreistündig unterrichtet.
Die Schüler der DSKL haben sehr verschiedene Bezüge zu Deutschland und Europa. Manche Schüler
haben außerhalb der Schule Beziehungen nach Deutschland und Europa, andere verlassen nur für einen
begrenzten Zeitraum Europa. Viele Schüler teilen miteinander die Erfahrung, bereits in mehreren Ländern
und auf verschiedenen Kontinenten gelebt zu haben.
Der Thüringer Lehrplan sieht in allen Klassenstufen insbesondere regionale Bezüge zu Thüringen,
Deutschland und Europa vor. Um dem Schulort Kuala Lumpur gerecht zu werden, werden verstärkt
räumliche Bezüge zu Kuala Lumpur, Malaysia und Südostasien hergestellt.
Die Regionale Geographie steht in allen Schuljahren im engen Zusammenhang mit den inhaltlich zu
erarbeitenden geografischen Zusammenhängen/Geofaktoren. Einen besonderen Stellenwert bei der
Erarbeitung der geografischen Inhalte nimmt die Vermittlung bzw. Anwendung des Methodencurriculums
und spezifisch geografischer Methoden ein.
2
Das Fach Geographie mit seinem systemischen und interdisziplinären Ansatz (insbesondere durch die
Betrachtung von Wechselwirkungen zwischen physischen und gesellschaftlichen Geofaktoren) bietet eine
Vielzahl von Möglichkeiten, fächerübergreifend zu arbeiten.
Klimawandel, Globalisierung, demographischer Wandel, das Spannungsfeld zwischen Ökonomie und
Ökologie, politische und ökologische Konflikte – all das sind Fragestellungen des 21. Jahrhunderts, mit denen
sich nachkommende Generationen befassen werden müssen. Der grundlegende Gedanke „Wirtschaftliches
Handeln im Spannungsfeld zwischen Ökonomie und Ökologie“ wird in allen Klassenstufen aufgegriffen und
auf dem jeweiligen Niveau vertieft.
SC‐Geographie der Klassen 6‐12/DSKL ‐ Fassung vom 20.10.2016B Hinweise zur Differenzierung und Leistungsmessung
Alle Schüler der Klassenstufen werden im Fach
Geographie gemeinsam unterrichtet.
Die Unterrichtsmethoden und -inhalte sollen der Heterogenität der Schülerschaft besondere Aufmerk-
samkeit widmen, indem praktische Arbeiten, Planspiele, Rollenspiele und alternative Leistungserhebungen
eine besondere Rolle spielen
Im kompetenzorientierten Geographieunterricht wird der individuelle Lernprozess der Schüler durch
vielfältige Leistungsbewertungen begleitet. Neben schriftlichen Leistungserhebungen spielen Leistungs-
bewertungen für Projekte, Präsentationen, mündliche Mitarbeit und weitere sonstige Leistungen eine
besondere Rolle.
Die Leistungserhebung der Schüler dient der Rückmeldung über den Lernprozess und bezieht die
Anforderungsniveaus I, II und III im Verhältnis 30:50:20 ein (dies gilt für die Oberstufe).
In den Klassenstufen 6-9 werden Tests geschrieben, die in den Bereich mündliche und sonstige Mitarbeit
einfließen. In der Klassenstufe 10 werden 2 schriftliche (60-90 min) Arbeiten im Schuljahr geschrieben, die
schriftliche Leistung fließt mit 40% in die Gesamtnote ein. In der Kursstufe (11 und 12) werden in der Regel(
Ausnahmen bei Facharbeiten und in 12/2) jeweils 2 Klausuren pro Semester geschrieben. Die Dauer der
Klausuren ist in der Oberstufenordnung festgelegt. Die schriftlichen Leistungen gehen in der Oberstufe zu
48% in die Gesamtnote ein.
2
SC‐Geographie der Klassen 6‐12/DSKL ‐ Fassung vom 20.10.2016C Übersicht über die Kompetenzen und Inhalte
1. Orientierung in Europa 1. (6)
6 • die Einflüsse • Topographischer Überblick • Linien- und
klimabestimmender Faktoren in Europa Säulendiagramme aus
Europa erklären • Gliederung Europas 2. (6) vorgegebenen Daten
2. Klima- und Vegetationszonen in erstellen
• Wechselwirkungen zwischen
Klima und Vegetation in Europa • einfache
ausgewählten Klima- und • Klima und Vegetation in Europa Klimadarstellungen
Vegetationszonen beschreiben • Klima und Vegetation am Mittelmeer auswerten
und erklären • Klima und Vegetation im polaren Norden • Klimadiagramme
• Formen landwirtschaftlicher Europas 3. (15) zeichnen
Nutzung erläutern 3.1 Nordeuropa und Südeuropa – Eis und
• Vor- und Nachteile einzelner Feuer
Bewässerungsarten beurteilen • Topographie
• Verkehrskonzepte ausgewählter • Die Eiszeit in Nordeuropa
Verkehrsträger beschreiben und • Von der Eiszeit geprägt
vergleichen • Island- Glut unter Eis
• Vulkanausbrüche und • Polartag – Polarnacht
Erdbeben als • Erdbeben in Italien
Ursachen für eine Gefährdung • Gefahr am Ätna
von 3.2. Westeuropa, dicht besiedelte
Lebensräumen beschreiben, Räume; Verkehr in Mitteleuropa
• Paris – Eine Metropole
• sanften Tourismus und
• Randstad Holland
Massentourismus
• Verkehr in Mitteleuropa:
unterscheiden
• Verkehr durch die Alpen
3.3 Osteuropa – Nutzung der Ressourcen
• Topographie
• Wirtschaftrsräume zwischen Dnipro und
Ural
• Wolga: Konflikt zwischen Wirtschaft und
Natur
4. Topographie und Klima Malaysias 4. (5)
SC‐Geographie der Klassen 6‐12/DSKL ‐ Fassung vom 20.10.2016 31. Klima und Vegetation der Tropen 1. (15) zu 1)
7 Der Schüler kann:
• Topographie: Tropen/ Wendekreise/
Der Schüler kann:
Tagesexkursion
• die Einflüsse Informationen
klimabestimmender Verbreitung des Regenwaldes beschaffen: zum FRIM (evtl. in
Faktoren erklären, • Nährstoffkreislauf und Stockwerkbau Recherchieren in Absprache mit
• Wechselwirkungen zwischen • Beleuchtungszonen und Jahreszeiten dem Fach
einer Bibliothek,
Klima und Vegetation den Passate – Winde der Tropen: Biologie)
Recherchieren im
Tropen beschreiben und • Vom Äquator zum Wendekreis
Internet
erklären. • Die Vegetationszonen der Tropen
Informationen
• Formen landwirtschaftlicher auswerten: Texte
Nutzung erläutern, 2. Der Kontinent Afrika 2. (15)
erschließen,
• Ursachen und Folgen nicht • Topographischer Überblick Diagramme,
angepasster Nutzung • Landwirtschaft in den Tropen (Klimadiagramme)K
beurteilen, alternative • Länderporträts arten (thematische
Nutzungs- und Schutzkonzepte Karten)
3. (30)
erklären und begründen. 3. Kulturerdteil Orient Informationen
Merkmale präsentieren:
Räumliche Orientierung Kurzvorträge halten
Der Naturraum
Leben und Wirtschaften in
Trockenräumen anhand
ausgewählter Raumbeispiele
(z.B. Ägypten)
SC‐Geographie der Klassen 6‐12/DSKL ‐ Fassung vom 20.10.2016 4Der Schüler kann: 1. 1. (20) zu1.): nach
8 Naturfaktoren verändern die Erde
Endogene Kräfte: Der Schüler kann: Möglichkeit
• ausgehend vom Bau des
Erdkörpers plattentektonische • Der Schalenbau der Erde. Tagesexkursion zur
Strukturen und Prozesse • Die Dynamik der Erdkruste: • fragegeleitet Räume Küste (z.B. Port
beschreiben analysieren Dickson) zum Thema
Plattentektonik, Erdbeben und
• beschreiben, wie endogene Vulkanismus • Daten in eine geeignete Küstendynamik
und exogene Kräfte die Exogene Kräfte: Diagrammform umsetzen
Erdoberfläche formen Verwitterung, Abtragung, Transport
• Wechselwirkungen zwischen und Ablagerung am Beispiel
Geofaktoren (Klima, ausgewählter Phänomene
Vegetation, Böden, Verkehr,
Siedlung, Landwirtschaft) 2. (15) zu 2.): die
beschreiben und erklären 2. Wechselspiel der Geofaktoren an
Raumbeispiele sind
Raumbeispielen in Asien
exemplarische
(Kulturerdteile Südasien und
Vorschläge und
Südostasien)
können ergänzt
werden
Monsun in Indien
Bevölkerungsentwicklung in Indien
Transmigrasi in Indonesien
Erschließung Borneos
SC‐Geographie der Klassen 6‐12/DSKL ‐ Fassung vom 20.10.2016 59 Der Schüler kann: 1. USA – Besonderheiten und Der Schüler kann:
• ausgewählte naturräumliche Entwicklungstendenzen eines 1.(30)
Merkmale und Staates • Daten in eine geeignete
Zusammenhänge Naturräumliche Zusammenhänge Diagrammform umsetzen,
erklären (Klima, Naturkatastrophen); • komplexe thematische
• demographische Strukturen Demographische Strukturen und Karten zielgerichtet
und Entwicklungen Tendenzen der Stadtentwicklung, auswählen, interpretieren
analysieren und begründen Perspektiven der und kritisch reflektieren,
• Perspektiven der Wirtschaftsentwicklung, • geeignete Bilder, komplexe
Wirtschaftsentwicklung Agrobusiness Diagramme, Karikaturen und
diskutieren Tabellen auswählen und die
• die soziokulturelle Vielfalt 2. Politische und ökologische 2.(15) dargestellten Sachverhalte
charakterisieren Konflikte und interpretieren und kritisch
• das regionale Konfliktlösungsstrategien: reflektieren,
Ressourcenpotential
Russland und seine Nachbarn
einschätzen sowie dessen
Regionales Ressourcenpotential und
Nutzung beschreiben und
die damit verbundenen dessen Nutzung; Möglichkeiten und
Eingriffe unter Grenzen der Wassernutzung (Aralsee);
ökonomischen und ausgewählte soziale, ethnische und
ökologischen politische Konflikte analysieren und
Gesichtspunkten bewerten beurteilen
3. Kulturerdteil Lateinamerika 3.(15)
Topographischer Überblick,
Metropolisierung und Urbanisierung
(z.B. in Brasilien), Erschließung
Amazoniens
SC‐Geographie der Klassen 6‐12/DSKL ‐ Fassung vom 20.10.2016 6Der Schüler kann: 1. Der Schüler kann: Nach Möglichkeit
10 Landschaftsentwicklung und
Geoökosysteme 1. (30) • Bodenprofile beschreiben Tagesexkursion zum
• Bodenbildungsprozesse
beschreiben und daraus die Geofaktor Boden - grundlegende • Wetterkarten lesen Klang Fluss in Kuala
Bildung spezifischer • Bevölkerungspyramiden als Lumpur
Bodenbildungsprozesse und
Bodentypen ableiten Bodenarten; spezielle Diagrammform
• regionale klimatische Merk- Geofaktor Klima – ausgewählte auswerten
male beschreiben und regionale klimatische Merkmale
ausgewählte beschreiben
Wettererscheinungen erklären Von der Natur- zur Kulturlandschaft –
• einen Eingriff in den Naturraum Landnutzungswandel ausgewählter
Deutschlands und Regionen aus geoökologischer
Indonesiens/Malaysias aus Perspektive (Landwirtschaft und
geoökologischer Perspektive Bergbau in Mitteleuropa,
analysieren und dessen
Nutzungswandel in
Auswirkungen diskutieren
Indonesien/Malaysia);
• eine Bevölkerungspyramide
auswerten, die aktuelle
demographische Entwicklung 2. Demographischer Wandel in 2. (30)
beschreiben und begründen, Deutschland und Europa
Auswertung von
• Die Bevölkerungspyramiden
Deutschlands und Malaysias Bevölkerungspyramiden;
aus unterschiedlichen Jahren Die aktuelle demographische
vergleichen und Folgen daraus Entwicklung in Deutschland und
ableiten Malaysia beschreiben; Migration
• Migrationsprozesse und ihre und Mobilität in Deutschland,
Wirkungen beschreiben Europa und Malaysia;
• Konsequenzen aus der Konsequenzen aus der
demographischen demographischen Entwicklung in
Entwicklung für die Deutschland und in Malaysia;
Regionalentwicklung Maßnahmen der Raumplanung und
städtischer und ländlicher Handlungsmöglichkeiten
Räume diskutieren (Flächennutzungsplanung,
• Raumplanungsmaßnahmen Gebietsreformen in Deutschland,
und ihre Wirksamkeit Stadtplanung in Kuala Lumpur)
diskutieren
SC‐Geographie der Klassen 6‐12/DSKL ‐ Fassung vom 20.10.2016 7Der Schüler kann: 1. 1. (25) Fortführung und Vertiefung der In 11/2 Exkursion zum
11 Klimawandel und Geoökosysteme
Atmosphärische Prozesse als angeeigneten Methoden, Thema Stadt (evtl.
• die atmosphärische
Zirkulation erklären und die Grundlage für die Ausprägung insbesondere prüfungsrelevanter Singapur)
Ausbildung genetischer geographischer Zonen Methoden auf Oberstufenniveau.
Klimazonen ableiten (Strahlungshaushalt, Nettostrahlung,
• den Zusammenhang atmosphärische Zirkulation); Globaler
zwischen Klima- und Klimawandel; Beeinflussung durch
Vegetationszonen anthropogenes Wirken
beschreiben (Treibhauseffekt, Ozonschicht);
• den natürlichen und Modell der Landschaftszonen und
anthropogenen Treibhauseffekt deren globale Ausprägung; Beispiele
und Ursachen des globalen für Geoökosysteme (z. B.
Klimawandels erklären immerfeuchte Tropen, Hochgebirge
• Entwicklungsländer und deren Veränderung durch
klassifizieren Nutzung)
• Entwicklungshemmnisse
benennen 2. Leben und Wirtschaften in der “Einen 2. (70)
Welt”
• Theorien der
Unterentwicklung anwenden
und bewerten Merkmale von Entwicklungs-und
Schwellenländern anhand
• Strukturwandel von Räumen
erläutern ausgewählter Raumbeispiele
(Indien, China), Ursachen und
• Länderstrukturdaten
analysieren und bewerten Theorien der Unterentwicklung,
Entwicklungsstrategien (z.B. in
Malaysia), Industrialisierung,
Deindustrialisierung und
Reindustrialisierung (z.B. im
Ruhrgebiet)
SC‐Geographie der Klassen 6‐12/DSKL ‐ Fassung vom 20.10.2016 10Der Schüler kann: 1. Bevölkerungs- und Fortführung und Vertiefung der
12 siedlungsgeographische Prozesse 1. (45) angeeigneten Methoden,
• das Modell des
demographischen insbesondere prüfungsrelevanter
Übergangs anwenden Verteilung und Entwicklung der Methoden auf Oberstufenniveau.
• Bevölkerungspyramiden Weltbevölkerung, Bevölkerungsdynamik,
deuten Migration, geographischer Stadtbegriff,
• Stadtmodelle Siedlungen in verschiedenen Kulturräumen,
interpretieren Funktionalität und Probleme von
• Funktionalität von Siedlungen( z. B. in Kuala Lumpur)
Siedlungsräumen
beschreiben und bewerten
• Gliederungsmöglichkeiten
der Wirtschaft beschreiben 2. Aspekte regionaler und globaler
und vergleichen Wirtschaftsentwicklung 2 (45)
• ausgewählte Aspekte der Traditionelle und neuere
wirtschaftlichen Gliederungsmöglichkeiten der Wirtschaft; Die
Globalisierung erläutern Weltwirtschaft im Globalisierungsprozess;
• globale Energiewirtschaft im Konfliktfeld von
Wertschöpfungsketten Ökologie und Ökonomie;
ausgewählter Produkte Wirtschaftliche Entwicklung und
analysieren Transformationsprozesse ausgewählter
• die Entwicklung der Räume mit Schwerpunkt Europa und
Energiewirtschaft zwischen Südostasien
ökologischen und
ökonomischen Aspekten
beurteilen
• wirtschaftliche
Transformationsprozesse in
ausgewählten Räumen
analysieren
SC‐Geographie der Klassen 6‐12/DSKL ‐ Fassung vom 20.10.2016 11D Übersicht über die Operatoren
Operatoren, die vorrangig Leistungen im Anforderungsbereich I (Reproduktion) verlangen:
nennen Informationen/Sachverhalte ohne Kommentierung wiedergeben
beschreiben Materialaussagen/Sachverhalte mit eigenen Worten geordnet und fachsprachlich angemessen wiedergeben
darstellen aus dem Unterricht bekannte oder aus dem Material entnehmbare Informationen und Sachzusammenhänge geordnet (graphisch /
verbal) verdeutlichen
lokalisieren Einordnen von Fall-/Raumbeispielen in bekannte topographische Orientierungsraster
Operatoren, die vorrangig Leistungen im Anforderungsbereich II (Reorganisation und Transfer) verlangen:
ein-/zuordnen einem Raum/Sachverhalt auf der Basis festgestellter Merkmale eine bestimmte Position in einem Ordnungsraster zuweisen
kennzeichnen einen Raum/Sachverhalt auf der Basis bestimmter Kriterien begründet charakterisieren
analysieren komplexe Materialien/Sachverhalte in ihren Einzelaspekten erfassen mit dem Ziel, Entwicklungen/Zusammenhänge zwischen ihnen
aufzuzeigen
erläutern Sachzusammenhänge mit Hilfe ergänzender Informationen verdeutlichen
erklären Begründungszusammenhänge, Voraussetzungen und Folgen bestimmter Strukturen und Prozesse darlegen
vergleichen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen (vergleichbaren) Strukturen/Prozessen erfassen und kriterienbezogen verdeutlichen
anwenden Theorien/Modelle/Regeln mit konkretem Fall-/Raumbeispiel/Sachverhalt in Beziehung setzen
Operatoren, die vorrangig Leistungen im Anforderungsbereich III (Reflexion und Problemlösung) verlangen:
erörtern einen Sachverhalt unter Abwägen verschiedener Pro- und Contra-Argumente klären und abschließend eine schlüssige Meinung
entwickeln
(kritisch) unter Abwägung unterschiedlicher Argumente zu einer begründeten Einschätzung eines Sachverhalts/einer Behauptung gelangen
Stellung nehmen
überprüfen (Hypo-)Thesen/Argumentationen/Darstellungsweisen auf ihre Angemessenheit/Stichhaltigkeit/Effizienz hin untersuchen
beurteilen auf der Basis von Fachkenntnissen/Materialinformationen/eigenen Schlussfolgerungen unter Offenlegung / Reflexion der
/ bewerten angewendeten Wertmaßstäbe zu einer sachlich fundierten, qualifizierenden Einschätzung gelangen/eine begründete, differenzierte
eigene Meinung entwickeln
Lokalisieren, beschreiben, darstellen und vergleichen sind Operatoren, die je nach Komplexität des zu bearbeitenden Materials/der Zielrichtung der Teilaufgabe
auch auf Leistungen im nächst höheren Anforderungsbereich zielen können.
SC‐Geographie der Klassen 6‐12/DSKL ‐ Fassung vom 20.10.2016 12Sie können auch lesen
