Seminarfach Lehrplan Gymnasiale Oberstufe Grundkurs Hauptphase Abibac - Erprobungsphase - Saarland.de
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Lehrplan
Seminarfach
Gymnasiale Oberstufe
Grundkurs
Hauptphase
Abibac
- Erprobungsphase -
2020Inhalt Vorwort Zum Umgang mit dem Lehrplan Themenfelder Hauptphase der gymnasialen Oberstufe Kompetenzerwartungen Anhang Mai 2020 2
Vorwort
Menschen sind eingebunden in geschichtliche Bezüge und Deutungen von Geschichte. Ziel
des Geschichtsunterrichts ist es, diese Bezüge und Deutungen zu untersuchen und ein re-
flektiertes Geschichtsbewusstsein zu entwickeln, das
die Teilhabe am kulturellen Gedächtnis („Was hat uns zu dem gemacht, was wir sind?“)
ermöglicht und gleichzeitig das Fremdverstehen einschließt,
zu einer wertgebundenen Toleranz hinführt und eine Orientierungshilfe für die Persönlich-
keitsentwicklung des Einzelnen darstellt und
zur mündigen Mitwirkung in Staat und Gesellschaft befähigt.
Kompetenzen, die im Verlauf der gymnasialen Oberstufe erworben werden sollen
Die „Fähigkeit zum selbständigen historischen Denken“ (EPA)1 setzt komplexes historisches
Lernen voraus, das die „Fähigkeit zur Untersuchung, Klärung und Darstellung geschichtlicher
Phänomene, zur Deutung von Zusammenhängen und Zeitverläufen, zum historischen Dis-
kurs sowie zu Folgerungen für Gegenwart und Zukunft“ generiert (EPA). Dieser Lernprozess
wird bereits in den Lehrplänen der Klassenstufen 6 bis 9 mittels untereinander vernetzter und
sich überschneidender Teilkompetenzen abgebildet: Sach-, Methoden-, Orientierungs-, Be-
urteilungs- und Handlungskompetenz. Letzteren kommt angesichts der stetigen Präsenz von
Geschichte im lebensweltlichen Alltag ein bedeutenderer Stellenwert zu.
Im bilingualen deutsch-französischen Geschichtsunterricht werden grundsätzlich die gleichen
Kompetenzen vermittelt, wie sie für den deutschsprachigen Lehrplan formuliert wurden (sie-
he Kompetenzbereiche und -modell Lehrplan Klasse 6). Entsprechend der Zielsetzung des
bilingualen Unterrichts treten noch zwei weitere Kompetenzen hinzu, die interkulturelle
Kompetenz und die bilinguale Diskurskompetenz.
Sachkompetenz
Kompetenzerwerb, der Kompetenzen als kreative Fähigkeiten zur Lösung von Problemen
begreift, vollzieht sich folgerichtig in einer Progression, die in den gesellschaftswissenschaft-
lichen Fächern mit deren Erkenntnisverfahren der Hermeneutik verknüpft ist. Für das Fach
Geschichte enthält die Sachkompetenz die Fähigkeit zur Rekonstruktion von Geschichte. Die
Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, auf individuelle Weise zusammenhängend kom-
plexe geschichtliche Sachverhalte wiederzugeben (Narrativieren). Gemäß den Vorgaben der
EPA beinhaltet Sachkompetenz im Detail:
Sachkenntnisse zu historischen Ereignissen, Personen, zum Leben der Menschen,
zu Prozessen und Strukturen,
Narrativierung des Sachwissens zu einer sinnbildenden und ebenso zeitlich, kausal
und strukturell schlüssigen Geschichts-„erzählung“,
Wissen um Perspektive und Standortgebundenheit sowohl von Quellen, Darstellun-
gen als auch von Rezipienten,
Wissen um Epochen, Räume, Dimensionen, Darstellungskonzepte und zentrale Be-
griffe als Ordnungskriterien von historischen Prozessen,
Einsicht sowohl in die Offenheit historischer Prozesse als auch in ihre Unumkehrbar-
keit.
Bilinguale Geschichte
1
Beschlüsse der Kultusministerkonferenz. Einheitliche Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung. Geschichte. Beschluss
vom 1. 12. 1989 i. d. F. vom 10. 2. 2005, Luchterhand-Verlag 2005
Mai 2020 3Bilinguale Diskurskompetenz
Handlungskompetenz
(bilingual und interkulturell erweitert)
Historisch-politische
Beurteilungs- Methoden- Orientierungs-
kompetenz kompetenz kompetenz
Sachkompetenz
Interkulturelle Kompetenz
Orientierungskompetenz
Die Orientierungskompetenz hat zwei eng miteinander verbundene Dimensionen: zum einen
die Orientierung in der Geschichte und zum anderen die Orientierung durch die Geschichte.
Ein Strukturgitter mit kategorialen Begriffen leistet einen wichtigen Beitrag zur Orientierung in
der Zeit sowie in den Dimensionen der Geschichtswissenschaft. Orientierungskompetenz
umfasst zugleich Verweise auf historische Theorien, welche Geschichtsdarstellungen prägen
wie beispielsweise Historismus, Strukturgeschichte, oder auf solche mittlerer Reichweite wie
Imperialismus- oder Faschismustheorien bzw. die Reflexion von impliziten Fortschritts- oder
Modernisierungstheorien.
Dies mündet in die Fähigkeit zur Dekonstruktion historischer Konzepte, Deutungsangebote
und Geschichtsbilder. Zur Orientierung mittels Geschichte gehört weiterhin das Fremdver-
stehen (Alteritätserfahrung) vollständig anderer Lebenswelten, Wertvorstellungen und politi-
scher Entscheidungen durch Raum und Zeit als ein “Übungsfeld“ für den Umgang mit der
komplexen globalisierten Gegenwart. Orientierungskompetenz beinhaltet im Detail:
produktiven/pragmatischen/kenntnisreichen Umgang mit Begriffen, Daten, Ordnungs-
kategorien der Geschichte,
Alteritätserfahrung mittels Analyse historischer Sachverhalte,
Dekonstruktion, Hinterfragen von Geschichtsdarstellungen, Deutungen, Vorurteilen,
Mythen und Legenden,
Kenntnis von Geschichtstheorien.
Mai 2020 4Methodenkompetenz
Da das Fach Geschichte ausschließlich über Medien vermittelt werden kann, kommt der Me-
thodenkompetenz ein hoher Stellenwert zu, die auch eine historische Gattungskompetenz
einschließt. Quellen und Darstellungen von Geschichte reichen von fiktionalen Angeboten
(z. B. Spielfilm, Jugendbuch, Comic) bis zu authentischen Dokumenten in einer enormen
Gattungsvielfalt (z. B. Bilder, Fotos, Schriftstücke, Graphik, Sachquelle, Audio-/Film-
dokumente, meinungsbildende Medien), die zumindest eine methodische Reflexion oder
jeweils eigene Interpretationsmodelle erfordern.
Weiterhin gehören Kenntnisse zu Modellen historischer Strukturierungsansätze, etwa Längs-
schnitt, Querschnitt oder Fallanalyse sowie das genetisch-chronologische Verfahren und
dessen Gliederungsstrukturen, zum Methodenrepertoire des Faches in der Sekundarstufe II.
„Methodisch werden die Schülerinnen und Schüler befähigt, Vergangenes zu rekonstruieren
und Darstellungen von Vergangenem auf deren Deutungen und deren Bedeutung für sich
selbst zu befragen. Dabei spielen alle Erscheinungsformen der Geschichtskultur eine Rolle.
Wichtige Prinzipien für die Gestaltung des Geschichtsunterrichts sind Multiperspektivität,
Kontroversität und Methodenpluralismus“ (EPA). Methodenkompetenz beinhaltet im Detail:
Entwicklung historischer Fragestellungen und eigener Lösungsvorschläge zu histori-
schen Problemstellungen,
Rekonstruktion von Geschichte mittels Quellen unterschiedlicher Gattungen, Metho-
denvielfalt im Umgang mit historischen Medien und Darstellungen,
Dimensionen und Zugriffe der Fachwissenschaft (z. B. Politik, Gesellschaft, Wirt-
schaft, Kultur, Region) einbeziehen,
Kenntnis geschichtlicher Strukturierungsansätze,
Kategorien zur Deutung historischer Phänomene heranziehen (z. B. Ereig-
nis/Struktur, Fort-/Rückschritt, Dauer/Wandel, Gleichzeitigkeit/Ungleichzeitigkeit),
Bearbeitung der im Abitur relevanten Aufgabenarten:
Aufgaben- INTERPRETIEREN ERÖRTERN DARSTELLEN
arten von Quellen von Erklärungen historischer historischer Sachverhalte
Sachverhalte aus in Form einer historischen
Darstellungen Argumentation
Aufgaben- Interpretieren einer Einzel- Erörterung einer Deutung aus Entwicklung einer Darstel-
formen quelle einer historischen Darstellung lung
zu einem historischen
Vergleichende Interpretation Erörterung verschiedener Problem
zeitgleicher Quellen bzw. Deutungen aus unterschiedli-
Quellen aus unterschiedli- chen Darstellungen zu einer historischen
chen Zeiten These
Material- Quellen bzw. Quellenaus- Darstellungen bzw. Auszüge Diese Aufgabenart erfor-
grund- züge wie z. B.: aus Darstellungen wie z. B. dert in der Regel keine
lagen
schriftliche Quellen fachliche Abhandlungen Materialgrundlage.
(z. B. Texte, historische populärwissenschaftliche Ihre Lösung kann aber
Karten, Statistiken) Literatur durch Erläuterungen oder
bildliche Quellen (z. B. kurze Auszüge aus Dar-
Lehrbuchtexte
Karikaturen, Plakate) stellungen oder Quellen
publizistische Texte oder unterstützt werden.
Abbildungen von gegen- Reden
ständlichen Quellen (z. B.
andere mediale Vermittlun-
Bauwerke, Denkmäler)
gen (z. B. Geschichte in
Tondokumente Film und Dokumentation)
Beschlüsse der Kultusministerkonferenz. Einheitliche Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung. Geschichte. Beschluss vom
1. 12. 1989 i. d. F. vom 10. 2. 2005, Luchterhand-Verlag 2005, S.10
Mai 2020 5Beurteilungskompetenz
Beurteilungskompetenz meint zum einen die historisch kritische Methode im Umgang mit
Quellen. Zuerst werden historische Fragen mit Bezug zur Gegenwart gestellt. Im nächsten
Schritt werden die historischen Probleme auf der Basis der Quellen analysiert. Abschließend
führt eine vom Pluralismus geleitete Problemdiskussion im Idealfall zu weiteren historischen
Fragestellungen. Zum anderen ist die Reflexion von historischen Deutungsangeboten, Ge-
schichtsbildern und Geschichtskultur sowie die Frage nach der eigenen historischen Identität
Bestandteil der Beurteilungskompetenz.
Sowohl die Arbeit mit Quellen als auch mit Darstellungen oder Erscheinungsformen der Ge-
schichtskultur setzt einen ideologiekritischen Ansatz voraus. Es gilt, den eigenen Standpunkt
ebenso zu hinterfragen wie den der Darstellungen und Quellen, indem die lebensweltlichen,
religiösen, moralischen, ökonomischen, sozialen Kontexte bewusst gemacht werden.
Sachkompetenz und Beurteilungskompetenz sind im Sachurteil (EPA S. 4) eng verknüpft.
Beurteilungskompetenz beinhaltet im Detail:
Verknüpfen, Auswählen und Deuten historischer Sachverhalte als Voraussetzung ei-
nes Sachurteils,
argumentative Triftigkeit und innere Stimmigkeit des Sachurteils,
multiperspektivische und ideologiekritische Herangehensweise an historische Phä-
nomene,
„Verhandeln“ von Geschichte mittels Diskutieren, Stellung nehmen und Erörtern,
Anwendung ethischer, moralischer und normativer Kategorien auf historische Sach-
verhalte unter Berücksichtigung der Zeitbedingtheit von Wertmaßstäben,
Reflexion eigener Wertmaßstäbe.
Handlungskompetenz
Die Handlungskompetenz erhält in der GOS einen bedeutenderen Stellenwert, denn sie
weist bereits über das schulische Lernen hinaus. Es geht um den künftigen lebenslangen
kritisch-reflektierten Umgang mit Geschichte und ihrer Diskurse in der medialen und staatli-
chen Öffentlichkeit. Dazu zählen auch die vielfältigen Erscheinungsformen der Geschichts-
kultur in den Medien, als Event oder als politische Inszenierung, beispielsweise als histori-
sche Denkmäler, Feiertage, in Film, Roman oder als Reenactment.
Historisches Lernen und Denken im strukturierten und kompetenzorientierten Schulfach Ge-
schichte fördert in der Sekundarstufe II ein individuelles, reflektiertes Geschichtsbewusstsein
mit seinen sämtlichen Teildimensionen – Raum/Zeit, Wirklichkeit, Historizität, Identität, Poli-
tik, Ökonomie/Soziales, Moral – und schließt Empathie/Emotionalität mit ein.
Historisches Lernen und Denken umfasst die Mehrdimensionalität von Geschichte mit ihren
aktuellen Perspektiven wie z. B. Kultur-, Alltags-, Mentalitäts-, Medien-, Gender- oder Um-
weltgeschichte ebenso wie Multiperspektivität. Es führt heran an die fachspezifischen Er-
kenntnisverfahren und stellt Gegenwartsbezüge her. Fragen, Problematisieren, Interpretie-
ren, Deuten, Beurteilen, Stellungnehmen, Diskutieren – das „Verhandeln“ (Pandel) von Ge-
schichte ist Ziel der Sekundarstufe II. Damit wird Geschichte zum „Denkfach“ mit hohem An-
teil an Schülerbeiträgen mit Diskussionscharakter. Zur Narrativität und Rekonstruktion tritt
verstärkt die Dekonstruktion, d. h. das Infrage-Stellen von vorgegebenen Konzepten und
Deutungen. Handlungskompetenz beinhaltet im Detail:
historisch-politisches Bewusstsein, Historizitätsbewusstsein, d. h. Akzeptanz von und Um-
gang mit historischem Wandel als Perspektive für bürgerliches Engagement in Staat und
Gesellschaft,
Mai 2020 6 Mitwirkung bei der konstruktiven Weiterentwicklung und Bewahrung historisch gewachse-
ner demokratischer Grundprinzipien, Strukturen, Institutionen und Traditionen,
Erfassen von Geschichte als Teil der eigenen Lebenswelt und Identität,
Reflexion der eigenen historischen Identität,
Befähigung zur Teilnahme an und Rezeption von Diskursen der Geschichtskultur,
Zukunftsorientierung mittels Geschichte.
Interkulturelle Kompetenz
vertiefte Auseinandersetzung sowohl mit der eigenen als auch mit der französischen Ge-
schichte (Orientierungswissen); dazu gehört besonders auch die Kenntnis von Gemein-
samkeiten und Unterschieden sowie die Fähigkeit, Letztere zu begründen,
Erläuterung und Beurteilung historischer Sachverhalte aus unterschiedlichen Perspektiven,
insbesondere – aber nicht nur – aus der Sicht Deutschlands und Frankreichs,
Fähigkeit zur kontrastiven und kritischen Analyse deutscher und französischer Darstellun-
gen zu geschichtlichen Phänomenen und Fragestellungen,
(dadurch) Reflexion und Relativierung einseitig nationaler Perspektiven und Standpunkte,
Erläuterung der über die nationalen Grenzen hinausgehenden Bedeutung eines histori-
schen Ereignisses oder Sachverhalts,
Identifizierung der mit bestimmten, oft nicht zu übersetzenden Begriffen verbundenen kul-
turspezifischen Konnotationen.
Bilinguale Diskurskompetenz
Fähigkeit, einen fachlichen Diskurs sowohl in Deutsch als auch in der Partnersprache zu
führen;
d.h. in beiden Sprachen
o aufgabenbezogene, selbständige Informationsentnahme aus französisch- und aus
deutschsprachigen historischen Quellen und Darstellungen,
o Nutzung von Worterschließungstechniken zur fachlichen Bedeutungskonstruktion,
o differenzierte Anwendung (mündlich und schriftlich) der Fachterminologie und der
fachkommunikativen Strukturen beim Beschreiben, Erklären und Bewerten historischer
Sachverhalte und Probleme (Diskursmittel),
o Erläuterung schwer bzw. nicht übersetzbarer Fachbegriffe durch Umschreibungen.
Mai 2020 7Zum Umgang mit dem Lehrplan
Der Lehrplan ist nach Themenfeldern gegliedert. Zu jedem Themenfeld werden in einem
didaktischen Vorwort die Bedeutung der Thematik für die Schülerinnen und Schüler, die di-
daktische Konzeption und Besonderheiten, wie z. B. notwendige didaktische Reduktionen,
systematisch eingeführte Methoden und Schwerpunkte in den Kompetenzbereichen darge-
legt.
Äquivalent zu den Lehrplänen der Sekundarstufe I sind in zwei Spalten verbindliche Kompe-
tenzerwartungen bzw. Aktivitäten von Schülerinnen und Schülern, die zum Kompetenzer-
werb beitragen, formuliert: links die Erwartungen hinsichtlich der Sachkompetenz, rechts
Erwartungen hinsichtlich der Methoden-, Beurteilungs-, Orientierungs- und Handlungskom-
petenz sowie der interkulturellen und der bilingualen Diskurskompetenz. Diese Einordnung
ist nicht ausschließlich zu verstehen, sondern gibt an, in welchem Bereich der Schwerpunkt
der Kompetenzerwartung liegt.
Die Kompetenzerwartungen bzw. Aktivitäten von Schülerinnen und Schülern sind bewusst
detailliert beschrieben. Dies geschieht mit dem Ziel, die Intensität der Bearbeitung möglichst
präzise festzulegen. So kann vermieden werden, dass Themenfelder entweder zu intensiv
oder zu oberflächlich behandelt werden. Die detaillierte Beschreibung darf hierbei nicht als
Stofffülle missverstanden werden. Der Lehrplan beschränkt sich vielmehr auf wesentliche
Inhalte und Themen, die auch Bezugspunkte für schulische und schulübergreifende Leis-
tungsüberprüfungen sind.
Kompetenzerwartungen, Inhalte und Basisbegriffe sind verbindlich. Die Bindung des Erwerbs
von Methodenkompetenz an bestimmte Inhalte ist nicht zwingend und kann ebenso wie die
zeitliche Abfolge der Inhalte den Unterrichtsgegebenheiten und dem Interesse von Schüle-
rinnen und Schülern angepasst werden.
Die Vorschläge und Hinweise sind fakultativer Natur und geben Anregungen inhaltlicher und
methodischer Art.
Als Richtwerte für die Gewichtung der verbindlich zu behandelnden Themenfelder bei der
Planung des Unterrichts sind Unterrichtsstunden angegeben. Darüber hinaus lässt der Lehr-
plan Zeit für Vertiefungen, individuelle Schwerpunktsetzungen, fächerübergreifende Bezüge
und die Behandlung aktueller Themen.
Der Lehrplan der gymnasialen Oberstufe im Fach Geschichte umfasst in der Einführungs-
und Hauptphase der Oberstufe die folgenden thematischen Schwerpunkte:
Herrschaft und Expansion,
Umbrüche und Revolutionen in der Neuzeit: Politik, Gesellschaft, Wirtschaft,
Aspekte nationaler und regionaler politischer Geschichte im 19. und 20. Jahrhundert,
Aspekte internationaler Geschichte im 19. und 20. Jahrhundert.
Der Lehrplan des Seminarfachanteils legt den Fokus auf Techniken des wissenschaftlichen
Arbeitens und der wissenschaftlichen Propädeutik unter Einbeziehung der Themen des
Grundkurses. Er ergänzt den Lehrplan des Grundkurses Geschichte Abibac somit um me-
thodische Schwerpunkte und bietet die Möglichkeit der Vertiefung der methodischen Kompe-
tenzen und damit aller weiteren Kompetenzen, insbesondere der Beurteilungskompetenz.
Zudem präzisiert er die allgemeinen „Empfehlungen und Handreichungen für das Seminar-
fach in der Hauptphase der Gymnasialen Oberstufe Saar“ von 2010 durch die Konkretisie-
rung der Themenfelder.
Mai 2020 8Themenfelder Hauptphase der gymnasialen Oberstufe
Themenfelder 1. Halbjahr der Hauptphase Seminarfach Abibac
Historisches Arbeiten, Techniken wissenschaftlichen Arbeitens 20 Stunden
Themenfelder 2. Halbjahr der Hauptphase Seminarfach Abibac
Präsentationstechniken 12 Stunden
Präsentationen mit thematischem Bezug zum GK Geschichte Abibac
8 Stunden
(1. bzw. 2./3. Halbjahr der Hauptphase)
Themenfelder 3. Halbjahr der Hauptphase Seminarfach Abibac
Umgang mit wissenschaftlicher Literatur 16 Stunden
Erstellen einer Bibliographie mit thematischem Bezug zum GK Geschichte
4 Stunden
Abibac (3. Halbjahr der Hauptphase)
Themenfelder 4. Halbjahr der Hauptphase Seminarfach Abibac
Methodenrepetitorium: selbstständige Erarbeitung und Präsentation eines
Themas mit Bezug zum GK Geschichte Abibac 20 Stunden
(3. bzw. 4. Halbjahr der Hauptphase)
Mai 2020 9Historisches Arbeiten, Techniken wissenschaftlichen Arbeitens Seminarfach Abibac
Allgemeine Methodikschulung: Quellenbegriff, Wiederholung und Vertiefung der Analy-
se und Interpretation von verschiedenen Quellengattungen
Arbeit des Historikers, wissenschaftliches Arbeiten
Techniken wissenschaftlichen Arbeitens:
o Einstieg in die Literaturrecherche, Formen des schriftlichen Ausdrucks, Abfassen ei-
ner wissenschaftlichen Arbeit
o Durchführung an Beispielen mit thematischem Bezug zum GK Geschichte Abibac
(1. Halbjahr der Hauptphase)
Mai 2020 10Präsentationstechniken Seminarfach Abibac
Präsentationstechniken
Präsentations- und Vortragstechniken
o Recherche
o Strukturierung
o Gestaltung einer Präsentation und eines Handouts
Präsentationen mit thematischem Bezug zum GK Geschichte Abibac
(1. bzw. 2./3. Halbjahr der Hauptphase)
Inhaltliche Ausgestaltung einer Präsentation mit thematischem Bezug zum GK GeA (1.
bzw. 2. Halbjahr der Hauptphase): Auswahl aus
o Das 19. Jahrhundert I: „Völkerfrühling“/ „Le printemps des peuples“ (1814/15 bis
1852)
o Sozialismus/Kommunismus (von den Anfängen bis zum Zweiten Weltkrieg)
Mai 2020 11Umgang mit wissenschaftlicher Literatur Seminarfach Abibac
Umgang mit wissenschaftlicher Literatur
Literaturrecherche (Vertiefung)
Wissenschaftliches Bibliographieren
Zitieren von Literatur (Bibliographieren, Fußnoten)
Literaturverwaltung (mit digitalen Programmen, z.B. citavi)
Besuch der SULB
Erstellen einer Bibliographie mit thematischem Bezug zum GK Geschichte Abibac
(3. Halbjahr der Hauptphase)
Erstellen einer Bibliographie (Durchführung am Beispiel aus Geschichte Abibac
(3. Halbjahr der Hauptphase)
Mai 2020 12Methodenrepetitorium Seminarfach Abibac
Selbständige Erarbeitung und Präsentation eines Themas mit Bezug zum GK Ge-
schichte Abibac (3. bzw. 4. Halbjahr der Hauptphase)
Selbständige Erarbeitung und Präsentation eines Themas nach den in den vorherigen
Halbjahren erworbenen wissenschaftlichen Standards
Präsentation in Gruppenarbeit (freie Wahl der Darstellungsform: Präsentation, Film,
Feature, Reportage, Explainity…)
Durchführung an einem Beispiel aus dem 3. bzw. 4. Halbjahr der Hauptphase zur Ver-
tiefung der Inhalte:
o Die Konkurrenz der Systeme (z.B. Stellvertreterkriege und Krisenherde: Korea-
Krieg, Suez-Krise, Vietnam-Krieg…)
o Analyse der Kolonialpolitik Frankreichs, Großbritanniens, Russlands und den USA
an einem Beispiel nach Wahl (Imperialismus und Dekolonisation)
Mai 2020 13Anhang
- Erprobungsphase -
2020
Mai 2020 14Vocabulaire thématique Ein ausführliches Fachvokabular findet sich im Anhang zu den Lehrplänen für die Klassen- stufen 8–10. Mai 2020 15
Übersicht über die gebräuchlichsten gemeinsamen Operatoren in den drei französisch-bilingual unterrichteten
Sachfächern
Makrofunktionsbereich Beschreiben:
Umschreibung Beispielformulierung Beispielformulierung Beispielformulierung
Französisch Deutsch Géographie
description Histoire Sciences Politiques
Informationen (Merkmale, Begriffe, Aspekte)
zusammentragen, ohne diese zu Nommez les
Nommez les cinq
kommentieren Nommez les pays éléments de
1. nommer nennen
Faire le recueil d‘informations / de voisins de la France. l’idéologie national-
principaux partis politiques
en Allemagne.
caractéristiques / d’expressions / d’aspects socialiste.
sans les commenter
Sachverhalte zusammenhängend Décrivez le système
Décrivez la situation
wiedergeben électoral de la
2. décrire beschreiben
exprimer/redire des faits de manière
géographique de la
République de
Décrivez la caricature.
Réunion.
cohérente Weimar.
Informationen aus dem vorliegenden Relevez du tableau Relevez les
Material unter Verwendung der Fachsprache les informations qui arguments que
in eigenen Worten ausdrücken caractérisent la Bismarck oppose à Relevez le message
3. relever wiedergeben
exprimer en propres mots les informations structure la suprématie central de la statistique.
contenues dans un document tout en se démographique des autrichienne en
servant du langage spécifique de la matière Etats-Unis. Allemagne.
die Aussagen eines Textes auf Wesentliches
reduzieren und strukturiert darlegen Résumez le discours
zusammen- Résumez l’argumentation
4. résumer réduire le contenu d’un document à – de Charles de
fassen de …
l’essentiel et exprimer ce contenu de Gaulle.
manière structuréeMakrofunktionsbereich Erklären
Umschreibung Beispielformulierung Beispielformulierung Beispielformulierung
Französisch Deutsch Géographie
description Histoire Sciences Politiques
Materialien oder Sachverhalte
Analysez la carte de
kriterienorientiert bzw. aspektgeleitet
l’utilisation du sol Analysez
analysieren / erschließen Analysez les résultats du
1. analyser concernant les l’argumentation de
untersuchen déduire les faits ou les informations d‘un sondage suivant
cultures de céréales l’auteur du texte.
document en s’orientant à des aspects ou à
en France.
des critères donnés
Sachverhalte in ihren Eigenarten
beschreiben und diese dann (ggf. unter
einem bestimmten Gesichtspunkt) Caractérisez la Caractérisez la Caractérisez les
charakteri-
2. caractériser zusammenfassen végétation de la forêt politique extérieure particularités du système
sieren
décrire des faits en tenant compte de leurs tropicale humide. de Stresemann. fédéral en Allemagne.
particularités et les résumer ensuite (suivant
des aspects précisés, le cas échéant)
nach bestimmten Gesichtspunkten Comparez les deux
Gemeinsamkeiten und Unterschiede diagrammes Comparez les points
Comparez les prestations
ermitteln und darstellen climatiques et faites de vue des deux
3. comparer vergleichen
identifier et présenter les points communs et ressortir les auteurs sur la
familiales en France et en
Allemagne.
les différences suivant des points de vue différences/ les colonisation.
précis points communs.
A partir de la photo,
aus Materialien bestimmte Sachverhalte
vous dégagerez les
herausfinden, die nicht explizit genannt
heraus- aspects Dégagez l’intention Dégagez la critique de
4. dégager arbeiten
werden
caractéristiques de l’auteur. l'auteur.
à partir des documents, déduire des faits
d’une ville d’un pays
n‘étant pas explicitement exprimés
en développement.
Sachverhalte durch Wissen und Einsichten
in einen (kausalgenetischen)
Zusammenhang einordnen und begründen
(und ggf. mit zusätzlichen Informationen Expliquez à l’aide de
versehen) la carte et du texte
Expliquez les résultats des
erklären / replacer des faits dans un contexte qui Expliquez la genèse pourquoi
5. expliquer erläutern réfère aux causes et à la genèse des faits et des alizés. l’industrialisation a
élections européennes en
France.
en présenter ensuite des raisons, tout en se commencé en
basant sur des connaissances acquises et Angleterre.
sur la compréhension; le cas échéant, à
compléter par des informations
supplémentaires
Mai 2020 17Makrofunktionsbereich Bewerten
Umschreibung Beispielformulierung Beispielformulierung Beispielformulierung
Französisch Deutsch Géographie
description Histoire Sciences Politiques
Daten / Informationen / Analyseergebnisse
Développez un
zusammentragen, bearbeiten und in einer
schéma conceptuel à Vous êtes le secrétaire
neuen Form (Grafik, Modell, Text, …)
partir des 20 général de l’ONU. Vous
darstellen
1. développer entwickeln
recueillir et traiter des données /
expressions les plus / voulez réformer
importantes de l’organisation. Développez
informations / résultats d’analyse et les
l’agriculture son argumentation.
présenter sous une nouvelle forme (tels que
industrielle.
diagramme, modèle, texte, ...)
Discutez les
Zu einer Problemstellung oder These eine possibilités de faire
Argumentation entwickeln, anwenden und vivre tous les Discutez à quel point une
Discutez la question
zu einer begründeten Stellungnahme habitants de la forêt baisse de l'âge de la
des responsabilités
2. discuter diskutieren gelangen tropicale humide à la
de la Première
responsabilité pénale à 16
opposer les arguments de deux fois: indigènes, ans réduirera la
Guerre mondiale.
perspectives différentes, les présenter et agriculteurs, délinquance juvénile.
exprimer ensuite un avis justifié bûcherons,
scientifiques, …
den Stellenwert von Sachverhalten in einem
Évaluez l’impact de
Zusammenhang bestimmen, um zu einem
Évaluez le potentiel la politique de
begründeten Sachurteil zu gelangen Évaluez le pouvoir du
3. évaluer beurteilen
identifier l’importance de faits dans un
agricole de Côte collaboration menée
président allemand.
d’Ivoire. par le régime de
contexte donné afin d’arriver à une
Vichy.
évaluation justifiée
Materialien analysieren, Einzelaussagen
erschließen, deren Beziehungen erläutern,
in einer schlüssigen Gesamtdarstellung
zusammenfassen und in einem definierten
Interprétez la carte
Zusammenhang beurteilen Interprétez la
4. interpréter interpretieren de l’utilisation du sol Interprétez la caricature.
analyser les documents, identifier les caricature.
en Chine.
différents faits, expliquer leurs rapports, faire
une présentation résumant l’ensemble des
faits et de leurs liens et en donner une
évaluation dans un contexte donné
Mai 2020 18Umschreibung Beispielformulierung Beispielformulierung Beispielformulierung
Französisch Deutsch Géographie
description Histoire Sciences Politiques
den Stellenwert von Sachverhalten in einem
Jugez les cultures
Zusammenhang bestimmen, um zu einem
irriguées aux rivages
begründeten Sachurteil oder Werturteil zu Jugez les mesures prises
beurteilen de l’Amou-Daria Jugez la nouvelle
5. juger gelangen par l’UE concernant la
bewerten dans la perspective Ostpolitik de Brandt.
identifier l’importance de faits dans un crise financière.
des pêcheurs de la
contexte donné afin d’arriver à un jugement
mer d’Aral en 1980.
ou une évaluation justifiés
Aussagen durch Argumente oder Belege L’argumentation de
La culture des
stützen, um zu einem Sachurteil oder l’auteur vous
indigènes en L’Allemagne est-elle un
Werturteil zu gelangen semble-t-elle
6. justifier begründen
soutenir des déclarations par des arguments
Amazonie est-elle
convaincante?
pays multiculturel?
menacée? Justifiez Justifiez votre réponse.
ou des appuis afin d’arriver à un jugement Justifiez votre
votre réponse.
ou une évaluation opinion.
Le bistro de notre
produktorientierte Bearbeitung einer école propose
Pendant la séance
Aufgabenstellung (z. B. das Entwerfen von surtout des produits
du 26 février 1926,
Reden, Briefen, Strategien, Szenarien usw.) et des repas bio.
un député de
sowie das Entwickeln von eigenen Pour expliquer les Rédigez un article de
l’opposition
Handlungsvorschlägen und Modellen principes de journal dans lequel vous
7. rédiger verfassen
élaborer un texte suivant une tâche concrète l’agriculture
nationaliste répond
défendez l'euro malgré la
au discours
qui vise un produit défini (discours, lettre, biologique à vos crise économique.
d’Aristide Briand.
papier stratégique, scénario etc.) ou correspondants en
Rédigez cette
développer et proposer un plan d’action ou France, vous rédigez
réponse.
un modèle un article de journal
scolaire.
Hinweis:
Die jeweilige Zuordnung zu den Anforderungsbereichen ist nicht vollständig. Darüber hinaus bestimmen im Einzelfall der Schwierigkeitsgrad
des Inhalts bzw. die Komplexität der Aufgabenstellung die Zuordnung zu den Anforderungsbereichen.
Mai 2020 19Vorschlag zur Gestaltung eines Strukturgitters
Herrschaft Kultur, Technik
Thema Daten Gesellschaft Wirtschaft Religion und
und Recht Wissenschaft
Die 17./18. Jahrhun- Ancien Régime Ständegesellschaft Bauernbefreiung, Trennung von Reformen von:
dert Zeitalter der Menschenrechte, Menschen- und Aufhebung der Kirche und Staat Kalender, Münzen,
Französische Aufklärung Zunftschranken Maßen, Gewichten
Gewaltenteilung, Bürgerrechte Kult des Höchsten
Revolution 14.7.1789 Sturm Volkssouveränität Verstaatlichung Wesens Dezimalsystem
(egalitäre) Bürger-
auf die Bastille Wechsel von revo- gesellschaft und Verkauf der Konkordat politische Kunst
1792–1815 Kriege lutionären Verfas- neue Eliten/ Nota- Kirchengüter (Karikaturen, Lie-
Frankreichs mit sungs-formen: belngesellschaft moderner Eigen- der etc.)
den europäischen Konstitutionelle tumsbegriff Zeitungswesen
Großmächten Monarchie, Kriegswirtschaft
1793/94 Zeit der Republik Kontinentalsper-
„Terreur“ Departements re/Schmuggel
1799–1815 Herr- Code Napoléon
schaft
Revolutionäre
Napoleons
Ausdehnung
1806 Ende des
Levée
Römisch-
en masse
Deutschen Rei-
ches Empire/ napoleo-
nische
1815 Waterloo,
Hegemonie in Eu-
Neuordnung Euro-
ropa
pas auf dem Wie-
ner Kongress, Untergang des Hl.
Deutscher Bund Römischen Rei-
ches Deutscher
Nation
Zwangs-
rekrutierung
Neuordnung auf
dem Wiener Kon-
gressHerrschaft Kultur, Technik
Thema Daten Gesellschaft Wirtschaft Religion und
und Recht Wissenschaft
Das 19. Jahr- 1814 Charte Con- Deutscher Bund elitäre Notabeln- Beginn der Indust- Romantik
stitutionnelle Partikularismus gesellschaft ver- rialisierung Biedermeier
hundert sus
1815 Gründung konstitutionelle Zollverein
des Deutschen Monarchie ländliche Verelen- Kolonisierung
Das 19. Jahrhun- Bundes dung
Preußen und Ös-
dert I: 1814/15– 1817 Karlsbader (Pauperismus)
terreich ohne Ver-
1852 „Völkerfrüh- Beschlüsse demographischer
fassung
ling“ 1830 Julirevolution Wandel (Bevölke-
Kulturnation vs.
in Frankreich Staatsnation rungs-anstieg)
1848/49 Revoluti- national-liberale Entwicklung zur
onen in Frank- Opposition als Klassen- Zeitungswesen als
reich, Deutschland Träger der Revolu- gesellschaft: Massenpresse
und weiteren eu- tion Adel/Unternehmer/ (Satirezeit-
ropäischen Län- Bürger versus Ar- schriften)
Paulskirchen-
dern beiter
parlament
1848 II. Republik Ausbildung
Monarchie
1850 Restauration sozialer Milieus
censitaire
des Deutschen Konflikt zwischen
Bundes Liberalen und
1852 Second Em- Ultraroyalisten
pire Bonapartismus
Mai 2020 21Herrschaft Kultur, Technik
Thema Daten Gesellschaft Wirtschaft Religion und
und Recht Wissenschaft
Das 19. Jahrhun- 1864, 1866, Partikularstaaten
dert II: Der politi- 1870/71 Kriege im (s.o.)
sche Umbruch von Prozess der preußische
1870/71 Reichsgründung Hegemonie
in Deutschland 1870 III. Republik Konstitutionelle
und Frankreich 1871 Reichsgrün- Monarchie mit par-
(1850/52–1870/71) dung in Versailles lamentarischen
Elementen
Allgemeines Män-
nerwahlrecht
chauvinistisch-
militaristisch ge-
prägter
Obrigkeitsstaat
Parlamentarische
Republik in Frank-
reich
Kommune in Paris
Mai 2020 22Herrschaft Kultur, Technik
Thema Daten Gesellschaft Wirtschaft Religion und
und Recht Wissenschaft
Das 19. Jahrhun- 1888 Wilhelm II. Kolonien neue gesellschaft- politischer Katholi-
dert III: Die Folgen deutscher Kaiser Revolution mit liche Strömungen, zismus und Kultur-
des politischen 1890 Entlassung sozialistischer und z. B. Feminismus, kampf in Deutsch-
Umbruchs von Bismarcks als demokratischer Pazifismus, Sozial- land
1870/17 in Reichskanzler Ausrichtung in darwinismus, Ras- Laizismus in
Deutschland und 1904 Entente Deutschland sismus Frankreich
in Frankreich Cordiale beginnender Plu-
(1870/71–1914) 1905/6, 1911 Ma- ralismus
rokkokrisen
1908,1912/13
Balkankrisen
1914 Julikrise
1916 Schlachten
von Verdun und an
der Somme
1917 Kriegseintritt
der USA
November 1917
Russische Revolu-
tion
November 1918
deutsche Kapitula-
tion, Abdankung
Wilhelms II., No-
vemberrevolution
Mai 2020 23Herrschaft Kultur, Technik
Thema Daten Gesellschaft Wirtschaft Religion und
und Recht Wissenschaft
Deutschland 1917 Russische Bolschewismus in pluralistische Ge- Marktwirtschaft mit Entkonfessionali- Entstehung einer
Revolutionen Russland sellschaft Fortführung der im sierung Massenkultur in
und Frankreich Kaiserreich entwi- Musik, Literatur
1918 November- parlamentarische ideologische Pola-
in der revolution Republik in risierung der Ge- ckelten Sozialge- und Film
Zwischen- 1919 Weimarer Deutschland und sellschaft setz-gebung in Kunst zwischen
kriegszeit Verfassung Frankreich Deutschland Tradition und
1919 Versailler starke Stellung Hyperinflation in Avantgarde (Ex-
Vertrag des Staats- Deutschland pressionismus,
oberhauptes systemsprengende Bauhaus)
1919–1923 Krisen-
jahre der Republik (z. B. Art. 48) Wirkung der Welt- Kultureller Aus-
plebiszitäre Ele- wirtschaftskrise in tausch zwischen
1923 “Ruhrkampf”
mente Deutschland Deutschland und
1924–1929 Jahre Frankreich
Grund- und Men- verzögerte und
der relativen Stabi-
schenrechts- weniger ausge-
lisierung
katalog prägte Krise in
1925 Vertrag von Frankreich
Locarno Frauenwahlrecht
in Deutschland Sozial- und Struk-
1926 Aufnahme turreformen der
Deutschlands in Weimarer Koalition
Volksfront-
den Völkerbund Krise des parla-
regierung
1930–1933 Auflö- mentarischen Sys-
sung der tems in Frankreich
Republik Volksfront-
1936 Front regierung
populaire
Mai 2020 24Herrschaft Kultur, Technik
Thema Daten Gesellschaft Wirtschaft Religion und
und Recht Wissenschaft
National- 1933–1945 Scheinlegalität Gleichschaltung enge Verzahnung Führerkult als Er- sämtliche Bereiche
NS-Diktatur in Führerstaat/ Füh- „Volksgemein- von Wirtschaft und satzreligion der Kultur im
sozialismus Deutschland Staat: Dienst der Propa-
rerprinzip schaft“ und Aus- Kult um Marschall
und Zweiter 30.01.1933 grenzung Schulden Pétain (unterstützt ganda
Polykratie vs. Mo-
Weltkrieg Ernennung Hitlers nokratie Verfolgung/ Senkung der Ar- durch die Kirche) „entartete Kunst“
zum Reichskanzler Gleichschaltung Ermordung beitslosigkeit Pseudowissen-
Februar/März Nürnberger Pro- „Nationale durch staatl. Inves- schaften, z. B.
1933 Reichstags- zesse als erste Revolution“ in titionen Rassenlehre
brand; und „Ver- Kriegsverbrecher- Frankreich Kriegsvorbereitung Kriegstechnologie
ordnung des prozesse in der Résistance Zwangsarbeit
Reichspräsidenten Geschichte Ausbeutung der
zum Schutz von
Vichy-Regime als französischen
Volk und Staat“,
autoritäre Diktatur Ressourcen durch
„Gesetz zur Behe-
Occupation Deutschland (z. B.
bung der Not von
Collaboration Arbeitsdienst)
Volk und Reich“
1935 Nürnberger
Gesetze
1938 Münchener
Konferenz
09.11.1938 Reich-
spogrom-nacht
1939–1945 Zwei-
ter Weltkrieg
1940–1944 Etat
français
18.06.1940 Lon-
doner Appell de
Gaulles
22.06.1940
Armistice
Mai 2020 25Herrschaft Kultur, Technik
Thema Daten Gesellschaft Wirtschaft Religion und
und Recht Wissenschaft
National- Januar 1942
Wannsee-
sozialismus konferenz
und Zweiter 16./17.07.1942
Weltkrieg Rafle du Vel’d’Hiv
Sommer 1944
D-Day, Befreiung
von Paris
08.05.1945 be-
dingungslose Ka-
pitulation, Ende
des Zweiten
Weltkrieges in
Europa
Mai 2020 26Herrschaft Kultur, Technik
Thema Daten Gesellschaft Wirtschaft Religion und
und Recht Wissenschaft
Die Konkur- 1945 Potsdamer Blockbildung und Leitbild einer plu- Marktwirtschaft religiöse Vielfalt Dominanz des Wes-
Konferenz Konkurrenz der ralistischen Ge- mit sozialstaatli- und Toleranz so- tens in der Verbrei-
renz der Sys- Systeme: Kalter sellschaft im Wes- cher Prägung in wie Atheismus im tung moderner Mas-
1947 Truman-
teme und ihre Doktrin und Krieg ten den mit den USA Westen senmedien wie Film,
Auswirkungen Marshallplan; in der amerikani- im Osten staatlich verbündeten fortschreitende Fernsehen und
auf Europa “Zwei-Lager- schen Einfluss- gelenkte Gesell- Staaten, Vollbe- Säkularisierung Computer: Entste-
Theorie” sphäre Leitbild der schaft, Verfolgung schäftigung bis staatlich verord- hung einer medial
1949 Gründung Demokratie und Andersdenkender 1975, globale neter Atheismus geprägten Massen-
der NATO Rechtsstaatlichkeit deutsch- Wirtschaftskrisen im Osten kultur
1949 Gründung für Europa, Unter- französische Aus- Planwirtschaft im wachsender reli- permanente und
zweier deutscher stützung anti- söhnung sowjetischen giöser Funda- unkontrollierte Wei-
Staaten kommunistischer Herrschafts- mentalismus in terentwicklung militä-
Regime bereich, staatlich Staaten der sog. rischer Technik in
1950/51 Schu-
totalitäre Herr- garantierte Voll- Dritten Welt und beiden Systemen
man-Plan, EGKS
schaft marxisti- beschäftigung in Teilen des pluralistisches Kultur-
1955 Gründung
scher Provenienz zunehmende Sowjetimperiums leben im Westen im
des Warschauer
im sowjetischen Integration in Gegensatz zum
Paktes
Herrschaftsbe- (West-) Europa im staatlich gelenkten
1957/58 Römi- reich Bereich von Wirt- Kulturbetrieb im Os-
sche Verträge schaft und Wäh- ten und seinen Sub-
Europa als geteil-
1961 Mauerbau ter Kontinent rung kulturen
1962 Kuba-Krise (West-) europäi- Wettlauf ums All
1963 Elysée- scher Einigungs-
Vertrag prozess
1975 KSZE-
Schlussakte
1979 sowjetischer
Einmarsch in Af-
ghanistan
1985 Gor-
batschow Gene-
ralsekretär der
KPDSU
Mai 2020 27Herrschaft Kultur, Technik
Thema Daten Gesellschaft Wirtschaft Religion und
und Recht Wissenschaft
Die Konkur- 1989 Fall der
Berliner Mauer
renz der Sys-
1990 Vereinigung
teme und ihre der beiden deut-
Auswirkungen schen Staaten
auf Europa 1990/91 Auflö-
sung der Sowjet-
union
1993 Vertrag von
Maastricht
Mai 2020 28Herrschaft Kultur, Technik
Thema Daten Gesellschaft Wirtschaft Religion und
und Recht Wissenschaft
Imperialismus ca. 1870–1914 Kolonial- Vernichtung und Wirtschaft im teilweise christli- europäisches kultu-
Zeitalter des Im- imperialismus, Vertreibung Dienste der Mut- che Missionierung relles Sendungsbe-
und perialismus Kontinental- terländer: Roh- wusstsein
soziale und ethni-
Dekolonisation ca. 1930–1965 imperialismus, sche Konflikte in- stoffe, Absatz- z.T. technische und
Dekolonisation „Dollar- folge willkürlicher märkte, wissenschaftliche
1946–1954 imperialismus“ Grenzziehung Kolonialwaren Fortschritte
Indochina-Krieg Europäische Kolo- Europäisierung Ausbeutung und Unterdrückung ein-
1954–1962 nialherrschaft: der Oberschicht Zwangsarbeit heimischer Kulturen
Algerien-Krieg teilweise Einbin- Widerstands- Teilweise Schaf- Assimilierung
dung indigener bewegungen fung einer Francophonie
Stämme und/oder Infrastruktur
Migrations-
Eliten Nord-Süd-Gefälle
bewegungen aus
Herrschaft: den ehemaligen
direct/indirect rule, Kolonien
Assimilierung
Multikulturelle
Dominion, Protek- Gesellschaft vs.
torat, Siedlungsko- soziale Spannun-
lonien vs. Siedlun- gen
gen mit dem Ziel
wirtschaftlicher
Ausbeutung
Staatsgründungen
nach europäi-
schem Vorbild
DROM-COM,
Commonwealth
Mai 2020 29Culture,
Thème Dates Pouvoir et droit Société Économie Religion techniques et
sciences
La Révolution 17e/18e siècles : Ancien Régime société d’ordres émancipation des séparation de réformes :
siècle des Lu- droits de l’homme, droits de l’homme paysans, abolition l’Eglise et de l’Etat calendrier, mon-
française mières des corporations naie,
séparation des et du citoyen culte de l’Être
14.7.1789 prise de pouvoirs, société nationalisation et suprême unification des
la Bastille souveraineté du bourgeoise (égali- vente des biens de concordat mesures et des
1792–1815 peuple taire) l’Eglise poids
guerres de la succession de nouvelles notion moderne de système
France avec les régimes élites/société de propriété décimal
grandes politiques : notables économie de arts politiques
puissances Monarchie consti- guerre (caricatures,
européennes tutionnelle blocus chants révolution-
1793/94 „Terreur“ république continental / naires, etc.)
1799–1815 règne départements contrebande presse
de Napoléon Code Napoléon
1806 fin du Saint- expansion révolu-
Empire tionnaire
1815 Waterloo, Levée en masse
réorganisation de
Empire/
l’Europe au Con-
hégémonie
grès de Vienne,
napoléonienne
Confédération
germanique chute du Saint-
Empire
recrutement
forcé
réorganisation de
l’Europe au Con-
grès de Vienne
Mai 2020 30Culture,
Thème Dates Pouvoir et droit Société Économie Religion techniques et
sciences
Le 19e siècle 1814 Charte Confédération notables vs industrialisation Romantisme
Constitutionnelle germanique paupérisme Union douanière „Biedermeier“
e
Le 19 siècle I : 1815 fondation de particularisme poussée démo- colonisation
la Confédération monarchie graphique
„Le printemps des
germanique constitutionnelle naissance de la
peuples“
1817 décrets de des Etats sans société de
(1814/15-1852) Karlsbad constitutions classes:
1830 révolution de (Prusse, noblesse,
Juillet en France Autriche) entrepreneurs vs
1848/49 „Nation culturelle“ ouvriers journaux comme
révolutions en vs „Nation éta- médias de masse
France, en tique” (magazines
Allemagne et dans satiriques)
opposition natio-
d’autres pays eu- nale et libérale
ropéens comme soutien de
1848 la révolution
IIe République, le parlement de
1850 restauration Francfort
de la Confédéra- Monarchie
tion germanique censitaire
1852 Second Em- conflit entre
pire libéraux et ultra-
royalistes
Bonapartisme
Mai 2020 31Culture,
Thème Dates Pouvoir et droit Société Économie Religion techniques et
sciences
e
Le 19 siècle II : 1864, 1866, particularisme
Le bouleverse- 1870/71 les hégémonie prus-
ment politique de guerres préparant sienne
1870/71 en Alle- la fondation de monarchie consti-
magne et l’Empire allemand tutionnelle avec
en France 1870 des éléments par-
(1850/52-1870/71) IIIe République lementaires
1871 fondation de suffrage universel
l’Empire masculin
allemand à Etat autoritaire
Versailles marqué par le
chauvinisme et le
militarisme
république parle-
mentaire en
France
la Commune de
Paris
Mai 2020 32Culture,
Thème Dates Pouvoir et droit Société Économie Religion techniques et
sciences
e
Le 19 siècle III: 1888 Guillaume II colonies de nouveaux cou- catholicisme
Les conséquences Empereur alle- révolution de ten- rants politique et la lutte
du bouleverse- mand dance socialiste et sociaux : contre
ment politique de 1890 renvoi du démocratique en féminisme, l’ultramontanisme
1870/71 en Alle- chancelier Bis- Allemagne pacifisme, en
marck darwinisme Allemagne
magne et
1904 Entente Cor- social, racisme laïcisme en
en France
(1870/71-1914) diale débuts du France
1905/6/, 1911 pluralisme
crises marocaines
1908,1912/13
crises balkaniques
1914 crise de l’été
1916 les grandes
batailles: Verdun,
Somme
1917 entrée en
guerre des Etats-
Unis
novembre 1917
révolution russe
novembre 1918
capitulation alle-
mande, abdication
de Guillaume II,
révolution de no-
vembre
Mai 2020 33Culture,
Thème Dates Pouvoir et droit Société Économie Religion techniques et
sciences
La France et 1917 révolutions bolchevisme société pluraliste économie de mar- laïcisation naissance d’une
russes république parle- polarisation idéo- ché et législation culture de
l’Allemagne sociale en Alle- masse : film,
1918 révolution de mentaire en logique de la so-
dans l’entre- Novembre Allemagne et en ciété magne musique,
deux-guerres 1919 Constitution France hyperinflation en littérature
de Weimar position forte du Allemagne l’art entre la tradi-
1919 Traité de chef de l’Etat chute du tion et l’avant-
Versailles (p.ex. art. 48) système parle- garde (Expres-
éléments mentaire en sionnisme, Bau-
1919–1923
plébiscitaires Allemagne par haus)
années de crise
de la République droits fondamen- suite de la crise échange culturel
taux économique entre la France et
1923 “combat pour
crise retardée et l’Allemagne
la Ruhr” suffrage féminin
en Allemagne moins spectacu-
1924–1929
laire en France
stabilisation coalition de Wei-
relative mar réformes
sociales et
1925 les crise du régime
structurelles du
accords de parlementaire en
Front populaire
Locarno France
1926 adhésion de gouvernement de
l’Allemagne à la Front populaire
SDN
1930–1933
agonie de la Ré-
publique
1936 Front
populaire
Mai 2020 34Culture,
Thème Dates Pouvoir et droit Société Économie Religion techniques et
sciences
National- 1933–1945 légalité apparente mise au pas économie et Etat le culte du Führer toute la culture au
socialisme et dictature nazie en le principe du « communauté étroitement liés : (tenant lieu de re- service de la pro-
Allemagne Führer nationale du endettement ligion) pagande
Seconde Guerre
mondiale 30.01.1933 polycratie vs mo- peuple » et diminution du taux le culte du „art dégénéré“
Hitler chancelier nocratie exclusion de chômage suite Maréchal Pétain pseudosciences
du Reich mise au pas persécution et aux investisse- (soutenu par (théorie de
février/mars 1933 extermination ments publics l’Eglise) l’inégalité des
les procès de Nu-
incendie du remberg: les pre- « Révolution préparation de la races)
Reichstag et dé- miers procès nationale » guerre technologies de
cret sur cette in- contre des crimi- Résistance travail forcé guerre
cendie, « Loi sur nels de guerre exploitation des
les pleins pou-
régime de Vichy ressources
voirs »
comme dictature françaises par
1935 lois de autoritaire l’Allemagne
Nuremberg (p.ex. STO)
Occupation
1938
Collaboration
conférence de
Munich
09.11.1938
pogroms
1939–1945 Se-
conde Guerre
mondiale
1940–1944 Etat
français
18.06.1940 de
Charles de Gaulle
22.06.1940
armistice
janvier 1942 con-
férence de Wann-
see
Mai 2020 35Culture,
Thème Dates Pouvoir et droit Société Économie Religion techniques et
sciences
National- 16./17.07.1942
Rafle du Vel’d’Hiv
socialisme et
été 1944 Jour J,
Seconde libération de
Guerre mon- Paris
diale 08.05.1945
capitulation sans
conditions, fin de
la Seconde
Guerre mondiale
en
Europe
Mai 2020 36Culture,
Thème Dates Pouvoir et droit Société Économie Religion techniques et
sciences
Le monde 1945 formation des à l’Ouest : dans les Etats à l’ouest : domination de
conférence de blocs et concur- modèle d’une so- alliés avec les diversité religieuse l’Ouest concernant
bipolaire et les Potsdam rence entre deux ciété pluraliste Etats-Unis: et tolérance, les médias de
conséquences 1947 Doctrine modèles de à l’Est : la vie des économie de mar- athéisme masse modernes
pour l’Europe Truman et plan société : guerre individus ché, Etat sécularisation (film, télévision et
Marshall; “la théo- froide dirigée par l’Etat, social, progressive ordinateur :
rie des deux dans la zone persécution des plein emploi à l’Est : athéisme naissance d’une
camps” d’influence améri- dissidents jusqu’en 1975, prescrit par l’Etat culture de masse
fondation de caine : réconciliation fran- crises écono- influencée par les
dans quelques
l’OTAN démocratie et Etat co-allemande miques globales médias
parties du bloc so-
1949 fondation de de droit comme dans les territoires viétique et du développement
deux Etats alle- modèle pour dominés par « Tiers Monde » : permanent et
mands l’Europe, encoura- l’URSS : plein em- fondamentalisme incontrôlable des
gement des ré- ploi garanti par religieux techniques
1950/51 Plan
gimes l’Etat militaires dans les
Schuman,
anticommunistes deux blocs
CECA en Europe (occi-
dans les territoires dentale) : á l’ouest, vie
1955 fondation du
dominés par intégration culturelle plura-
pacte de Varsovie
l’URSS : progressive dans liste, contrairement
1957/58 traités de régimes totalitaires au secteur culturel
Rome les domaines éco-
l’Europe divisée nomique et moné- dirigé par l’Etat et
1961 construction à ses sous-
la construction de taire
du mur de Berlin
l’Europe (de cultures à l’Est
1962 crise de Cu- l’Ouest) course à l’espace
ba
1963 Traité de
l‘Elysée
1975 l’acte final de
la CSCE
1979 invasion
soviétique de
l’Afghanistan
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