ZEITSCHRIFT FÜR STUDIUM UND LEHRE IN DER SPORTWISSENSCHAFT
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ZEITSCHRIFT FÜR
STUDIUM UND LEHRE IN DER
SPORTWISSENSCHAFT
JOURNAL FOR STUDY AND TEACHING IN SPORT SCIENCE
THEMENHEFT: Wissenschaftliches Denken und Arbeiten
in der sportwissenschaftlichen Lehre
GASTHERAUSGEBER: Fabian Pels
| 01 | 2020 | ISSN 2625-5057
3. Jahrgang·Heft 1 /2020IMPRESSUM Inhalt
Geschäftsführender Herausgeber Prof. Dr. Jens Kleinert, Deutsche Sporthochschule Köln, EDITORIAL 4
Psychologisches Institut, Abt. Gesundheit & Sozialpsychologie
Am Sportpark Müngersdorf 6, 50933 Köln
Mitherausgeberinnen und Prof. Dr. Katrien Fransen, University of Leuven/Belgien,
Mitherausgeber Departement of Movement Sciences ORIGINALIA › PEER REVIEW
(Sektion Internationales)
Prof. Dr. Nils Neuber, Westfälische Wilhelms-Universität Münster, Langelahn & Menze-Sonneck 5
Institut für Sportwissenschaft (Sektion Bildungswissenschaft)
Zur Verknüpfung wissenschaftlichen Schreibens und fachlichen Lernens in der Sportlehramtsausbildung –
Prof. Dr. Nadja Schott, Universität Stuttgart, eine Studie zur Überprüfung der Wirksamkeit effektiver Schreibaufgaben
Institut für Sport- und Bewegungswissenschaft
(Sektion Lebenswissenschaften)
PD Dr. Pamela Wicker, Deutsche Sporthochschule Köln,
Institut für Sportökonomie und Sportmanagement
(Sektion Sozialwissenschaft) WERKSTATTBERICHTE › PRACTICE REPORT
Herausgebende Körperschaft Deutsche Sporthochschule Köln,
vertreten durch den Rektor Prof. Dr. Heiko Strüder Schmidt & Jaitner 17
Einsatz biomechanischer Messverfahren zur Entwicklung wissenschaftlicher Methodenkompetenz
Redaktionsmitarbeiterin Ines Bodemer, Deutsche Sporthochschule Köln,
in den Sportarten und Bewegungsfeldern am Beispiel Leichtathletik
Stabsstelle Akademische Planung und Steuerung,
Abt. Studienentwicklung & Qualitätsverbesserung,
Am Sportpark Müngersdorf 6, 50933 Köln
Lautenbach & Böker 22
Theorie des Forschenden Lernens gemessen an der Praxis
Hinweise für Autorinnen Die Richtlinien zur Manuskriptgestaltung und Hinweise für Autorinnen und
und Autoren Autoren können unter www.dshs-koeln.de/zsls heruntergeladen werden.
Kleinert & Pels 30
Verlag Das e-journal wird von der Deutschen Sporthochschule Köln herausgegeben. Nicht nur für’s Labor – Bedeutsamkeit und Vermittlung wissenschaftlichen Denkens und Arbeitens
Der Internetauftritt der Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sport- im Rahmen des Sportstudiums am Beispiel von „Werkstatt Wissenschaft“
wissenschaft (ZSLS) ist Teil der Webseiten der Deutschen Sporthochschule
Köln. Es gilt das Impressum der Deutschen Sporthochschule Köln.
Layout/Gesamtherstellung Sandra Bräutigam, Deutsche Sporthochschule Köln, Nachrichten 37
Stabsstelle Akademische Planung und Steuerung,
Abteilung Presse und Kommunikation,
Am Sportpark Müngersdorf 6, 50933 Köln
ISSN ISSN 2625-5057
Die Zeitschrift und alle in ihr enthaltenen einzelnen Beiträge und Abbildungen sind über die Creative-Commons-Lizenzen
CC BY 3.0 DE urheberrechtlich geschützt. Diese Lizenz erlaubt das Teilen und das Bearbeiten der Inhalte für beliebige
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Erscheinungsweise halbjährlich
Bezugsbedingungen Das kostenfreie Abonnement der ZSLS erfolgt nach Anmeldung
und der Aufnahme in den Zeitschriftenverteiler.
Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2020, 3(1)4 Zur Verknüpfung wissenschaftlichen Schreibens und fachlichen Lernens in der Sportlehramtsausbildung · Langelahn, Menze-Sonneck 5
EDITORIAL ORIGINALIA › PEER REVIEW
Wissenschaftliches Denken und Arbeiten: Zur Verknüpfung wissenschaftlichen Schreibens
Wichtige Grundlagen für Forschung und Praxis und fachlichen Lernens in der Sportlehramts-
ausbildung – eine Studie zur Überprüfung der
Wirksamkeit effektiver Schreibaufgaben
M
it einem Sonderheft zum Thema „Wissenschaftliches Die (1) Originalarbeit von Langelahn und Menze-Sonneck (zum Elke Langelahn & Andrea Menze-Sonneck
Denken und Arbeiten“ geht die Zeitschrift für Studium wissenschaftlichen Schreiben) sowie der (2) Werkstattbericht
und Lehre in der Sportwissenschaft (ZSLS) in ihr drittes von Schmidt und Jaitner (zum Einsatz von wissenschaftlichen
Jahr. Die Relevanz eines solchen Sonderheftes ergibt sich da- Messverfahren) beschäftigen sich mit (Stunden-)Konzeptionen,
bei aus der zentralen Funktion wissenschaftlichen Denkens und mit denen Studierende spezifische Techniken und Kompetenzen
korrespondierende Autorin
Elke Langelahn
ZUSAMMENFASSUNG
Arbeitens: Im wissenschaftlichen Denken und Arbeiten werden des wissenschaftlichen Denkens und Arbeitens erwerben sollen. Universität Bielefeld
systematische Prinzipien de- Fakultät für Psychologie und Sportwissen- Das Schreiben im Fach gilt seit einigen Jahren als wertvolles hochschuldidaktisches
finiert und vollzogen, anhand Der (3) Werkstattbericht schaft, Abteilung Sportwissenschaft Konzept, um fachliches Lernen und wissenschaftliches Schreiben in der Ausbildung
Universitätsstraße 25
derer Erfahrungswissen gesam- von Lautenbach und Böker von Studierenden miteinander zu verzahnen. Lehrende vieler Fächer setzen das Sch-
33615 Bielefeld
melt und in Theorien gebün- (zum Forschenden Lernen) elke.langelahn@uni-bielefeld.de reiben dementsprechend in ihrer Lehre ein, um den Studierenden das Schreiben als
delt wird und zur Erklärung, berichtet eine Seminarkon- Tel. 0521.106-6111 wichtiges Denkinstrument und wichtige Form der theoriege-leiteten Erkenntnisge-
Vorhersage und Beeinflussung zeption, in der Studierende Fax: 0521.106-6438 winnung zu vermitteln. Nicht immer entsprechen aber die von den Studierenden
von Ereignissen verwendet verschiedene, zuvor in anderen verfassten Texte den Erwartungen der Dozent*innen – dies gilt insbesondere für
Co-Autorin:
werden kann. „Universitäre Lehre beinhaltet die Hinführung von Stu- Veranstaltungen erworbene komplexere Texte, in denen die Studierenden nicht nur Wissen reproduzieren, son-
Dr. Andrea Menze-Sonneck
Techniken und Kompetenzen dern auch problemorientiert fachlich argumentieren müssen. Im folgenden Beitrag
dierenden zum wissenschaftlichen Denken und Arbeiten. Universität Bielefeld
Somit ist das wissenschaft- des wissenschaftlichen Den- Fakultät für Psychologie und Sportwissen- wird ein Lehrforschungsprojekt vorgestellt, in dem wir die Wirksamkeit sogenann-
liche Denken und Arbeiten
Dies ermöglicht eine akademische Professionalisierung kens und Arbeitens integriert schaft, Abteilung Sportwissenschaft ter effektiver Schreibaufgaben zur Förderung der Qualität von Studierendentexten
zweifelsohne für den Erkennt- für ihre späteren Handlungsfelder und die Entwicklung in der Durchführung eines Universitätsstraße 25 (N = 50) untersucht haben. Im Rahmen der Fachpraxisausbildung bearbeiteten
eines analytischen Verständnisses von akademischen 33615 Bielefeld
nisgewinn in der sportbezoge- eigenen Forschungsprojektes Lehramtsstudierende eine Schreibaufgabe (Erörterung einer fachdidaktischen Pro-
andrea.menze-sonneck@uni-bielefeld.de
nen Forschung relevant. Glei- Perspektiven in diesen Handlungsfeldern.“ anwenden lernen sollen. Tel. 0521.106-2021 blemstellung), die zunächst im klassischen Aufgabenformat formuliert worden war.
chermaßen ist es jedoch auch (Dr. Harald Seelig, Universität Basel) Fax: 0521.106-6438 Ausgehend von den Problembereichen, die sich in den entstandenen Texten zeigten,
für die Sportpraxis bedeutsam: Der (4) Werkstattbericht von überarbeiteten wir die Formulierung der Schreibaufgabe gemäß den Kriterien des An-
Das in der Forschung gene- — Kleinert und Pels (zu curricula- satzes effektiver Schreibaufgaben und legten sie einer zweiten Studierendengruppe
Schlüsselwörter
rierte Wissen, aber auch die ren Strukturen zur Vermittlung im darauffolgenden Wintersemester zur Bearbeitung vor. Schließlich wurden die Tex-
„Wissenschaftliches Denken und Arbeiten ist das Wissenschaftliches Schreiben, Sportlehr-
systematischen Prinzipien des von Wissenschaftlichkeit) stellt amtsausbildung, Theorie-Praxis-Verknüpfung, te beider Studierendengruppen mit Hilfe der Six-Subgroup Quality Scale (SSQS) ana-
wissenschaftlichen Denkens Hand werkszeug für gute Beratung und gute Kon- dar, wie die Gesamtheit aller lysiert und miteinander verglichen. Die Ergebnisse der Studie zeigen eine signifikant
Schreibintensive Lehre, Effektive Schreibauf-
und Arbeitens bilden die Basis zepte – auch Kreativkonzepte! Jedes Konzept und Veranstaltungen zur Vermitt- gaben bessere Textqualität der zweiten Studierendengruppe in wesentlichen Teilen (u. a.
für qualitativ hochwertige an- jeder Beratungsauftrag beginnt mit einer Recher lung einer wissenschaftlichen Gesamteindruck sowie Differenziertheit und Tiefe der Argumentation) und verdeutli-
Keywords
gewandte Arbeit. che, die belastbar sein muss, dem daraus folgenden Grundhaltung sowie Techniken chen damit den Wert einer vorstrukturierten und diskursiv eingebetteten Aufgaben-
Scientific Writing, Physical Education Studies,
wissenschaftlichen Denkens stellung zur Förderung des (wissenschaftlichen) Schreibens in Lehrveranstaltungen.
Aufstellen der inhaltlichen Struktur und mündet in Linkage of Theory and Excercise, Writing in
Aufgrund der dargestellten und Arbeitens in einem sport- the Disciplines, Effective Assignments Zudem zeigt die Textanalyse typische Problembereiche des Schreibens im Fach auf
entsprechende strategische oder kreative Empfehlun
Relevanz ist das wissenschaft- wissenschaftlichen Studien- (u. a. strukturierte und stringente Darstellung einer Argumentation, korrekte Ver-
liche Denken und Arbeiten gen. Dabei sind analytische Fähigkeiten und begriff- gang curricular angelegt und wendung von Fachbegriffen und Ausdrücken der alltäglichen Wissenschaftssprache),
daher üblicherweise ein fester liche Präzision entscheidend und beides wird durch integriert werden können. wie sie aus dem (hochschul)schreibdidaktischen Diskurs bekannt sind.
Zitieren Sie diesen Beitrag wie folgt:
Bestandteil aller sportwissen- wissenschaftliches Denken und Arbeiten trainiert.“ Langelahn, E. & Menze-Sonneck, A. (2020).
schaftlicher Studiengänge. (Johanna Bormann, Managing Partner Sponsorplan All diese Beiträge sollen Zur Verknüpfung wissenschaftlichen Schrei- Linking Scientific Writing and Content Learning – a Study on the Efficacy of
Hiermit werden einerseits dazu ermuntern, eigene Stu- bens und fachlichen Lernens in der Sportlehr- Effective Assignments
GmbH) amtsausbildung – eine Studie zur Überprüfung
Nachwuchsforscher*innen aus- diumskonzeptionen, Lehrver-
der Wirksamkeit effektiver Schreibaufgaben.
gebildet , andererseits aber auch anstaltungen oder Lehr-/Lern- Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sport- Abstract: For many years Writing in the Disciplines (WID) has been a relevant
Nachwuchs für den Arbeitsmarkt werkzeuge zu reflektieren und wissenschaft, 3(1), 5-16. didactical concept at universities to combine content learning and learning to write.
einer nach wissenschaftlichen Prinzipien gelebten Praxis. Das vor- weiterzuentwickeln. Wir freuen uns, wenn mit diesem Sonderheft Therefore a lot of university teachers have started to use writing in their courses as
liegende Sonderheft versucht, mit insgesamt vier Beiträgen – einer die Diskussion über das wissenschaftliche Denken und Arbeiten in a method to support students’ thinking and their development of theoretical know-
Originalarbeit und drei Werkstattberichten – systematisch unter- Studium und Lehre in der Sportwissenschaft angeregt werden kann ledge. However, texts produced by students often do not fulfill the teacher’s expec-
schiedliche Inhalte und Ebenen der Konzeption und Umsetzung der und verbleiben mit freundlichen Grüßen. tations, especially in more complex tasks which ask students to present a profound,
Vermittlung von wissenschaftlichem Denken und Arbeiten in der theory-based argumentation. This article presents results from a research project
Sportwissenschaft abzubilden: Fabian Pels, Deutsche Sporthochschule Köln (Gast-Herausgeber) that investigates the efficacy of effective writing assignments (having features like
Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2020, 3(1) CC BY 3.0 DE DOI: 10.25847/zsls.2019.020 Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2020, 3(1)6 Zur Verknüpfung wissenschaftlichen Schreibens und fachlichen Lernens in der Sportlehramtsausbildung · Langelahn, Menze-Sonneck Zur Verknüpfung wissenschaftlichen Schreibens und fachlichen Lernens in der Sportlehramtsausbildung · Langelahn, Menze-Sonneck 7
a meaning-constructing task, clear writing expectations, interac- ren, mit dem wir die von uns wahrgenommenen Schreibprobleme Niveau auszuführen“ (vgl. KMK, 2017, S. 61), sondern auch Kom- dient das Schreiben im Rahmen der universitären Lehre der Gedan-
tive components, and an authentic rhetorical context) in terms der Studierenden differenzierter und datenbasiert untersuchen petenzen erwerben, um motorisches Können didaktisch differen- kengewinnung, -klärung und -präzisierung (vgl. Ortner, 2000) und
of improving the quality of texts written by students (N = 50). sowie mit Blick auf die Verbesserung unserer Lehre im Bereich der ziert im späteren Berufsfeld vermitteln zu können. Hierbei gilt es, daher als eine wichtige Lernmethode. Nach einer großen Teilstudie
In a practical course, students of Physical Education (PE) had to Förderung des Schreibens reflektieren konnten. die Vermittlung motorischen Bewegungshandelns und fachdidak- zum Schreiben des Consortium for the Study of Writing in College,
present a writing assignment on the discussion of a didactical pro- Wir wählten eine Schreibaufgabe aus dem Bereich der fachprak- tischer Reflexion so miteinander zu verknüpfen, dass Studierende in der 71.463 Studierende an 80 US-amerikanischen Bildungsinsti-
blem that was first formulated in a classical way as it is found in tischen Ausbildung im Grundkurs „Turnen – Bewegen an und mit nicht nur im Hinblick auf ihre motorische Eigenrealisation für ihre tutionen befragt wurden, kann Schreiben das Tiefenlernen fördern,
written tests at school or university. After evaluating the students’ Geräten“ aus, die einerseits hinreichend komplex ist, um die von spätere Unterrichtstätigkeit hinreichend qualifiziert werden (vgl. beispielsweise wenn neue Informationen mit vorhandenem Wissen
texts for typical problems of both writing and content, we revised uns wahrgenommenen Schreibprobleme zum Vorschein zu bringen, Neuber & Pfitzner, 2017, S. 109). Als Voraussetzung hierfür wird verbunden und synthetisiert, Informationen bewertet, abstraktes
the wording of the task according to the criteria of effective as- und die andererseits als exemplarisch für die im Rahmen der Lehr- die Fähigkeit angesehen, mittels retrospektiver, introspektiver Wissen in konkreten Handlungssituationen angewendet oder die
signments and presented it to a group of students in the following amtsausbildung zu verfassenden Texte gelten kann. Die Aufgabe, und prospektiver Reflexionsprozesse (vgl. Serwe-Pandrick, 2016, Selbstreflexion angeregt werden sollen (vgl. Anderson, Anson,
term. Afterwards we compared the text quality of both groups by die im klassischen Aufgabenformat einer Erörterung formuliert war, S. 147) in Distanz zur eigenen sportlichen Praxis zu treten und, Gonyea & Paine, 2015, S. 211). Durch die besonderen „medialen
using the Six-Subgroup Quality Scale (SQSS). Results show a signi- zielte auf das Verfassen eines fachdidaktischen Textes zur Legiti- hierauf aufbauend, die Fähigkeit, die Ergebnisse dieser Reflexions- Bedingungen“ des Schreibens – Langsamkeit, Vorläufigkeit, Objek-
ficantly higher quality in central aspects of text production for the mation des Balancierens im Sportunterricht vor dem Hintergrund prozesse in die adressatengerechte Gestaltung von Sportunterricht tivation (vgl. Steinhoff, 2014, S. 335 f.) – kann das Denken losge-
second group’s texts, e. g. holistic quality, support, and elaborati- ausgewählter turndidaktischer Konzepte. einfließen zu lassen (vgl. Frohn, 2017, S. 91). Die Studierenden löst von der Situation erfolgen; schriftliche Texte können so lange
on of arguments. The study therefore, on the one hand, supports Auf methodischer Ebene erschien uns ein geeigneter Ansatz- können so im Verlauf ihres Studiums darin unterstützt werden, überarbeitet werden, bis die oder der Schreibende seine Gedanken
the approach of presenting tasks with a structured and situated as- punkt zur Förderung des Schreibens im Fach eine Überarbeitung den Weg vom „Akteur zum Arrangeur zu vollziehen“ (Blotzheim, zufriedenstellend repräsentiert sieht. Schreiben schafft Distanz,
signment to improve students’ scientific writing skills in university der Aufgabenstellung im Sinne sogenannter effektiver Schreibauf- Kamper & Schneider, 2008, S. 3). wodurch anhand des vorliegenden Textes das Gedachte besser
courses. On the other hand, limitations of effective assignments gaben (vgl. u. a. Bean, 2011; Gottschalk & Hjortshoj, 2004) zu analysiert und reflektiert werden kann. Schreiben kann daher die
become apparent, as not all aspects of writing could be improved sein. Ziel der Studie war es, durch den Vergleich der Textqualität Die im Bereich der „Theorie und Praxis der Sportarten und theoriegeleitete Erkenntnisgewinnung wirksam unterstützen (vgl.
with the revised task. In this way our study also reveals typical beider Gruppen Hinweise darauf zu erhalten, ob und inwiefern die Bewegungsfelder“ zu erwerbenden fachspezifischen Kompetenzen Menze-Sonneck & Langelahn, 2018).
problems of students‘ writing in the disciplines. Überarbeitung der Schreibaufgabe zu einer verbesserten Textqua- beinhalten demgemäß ausdrücklich nicht nur die Verfügbarkeit
lität führte bzw. ob weitere Modifizierungen an der Aufgabenstel- eines handlungsorientierten Fachwissens, das die Absolvent*innen Schreiben im Studium wird darüber hinaus zu Kommunikations-
lung notwendig waren. der Lehramtsstudiengänge „zur Anleitung und Reflexion von und Prüfungszwecken eingesetzt: Schreiben ist eine zentrale Tätig-
1 EINLEITUNG Bewegungslernsituationen auch in heterogenen und inklusiven keit in der Wissenschaft, denn Fragen, Methoden und Ergebnisse
Mit dem vorliegenden Beitrag möchten wir das Potenzial ef- Lerngruppen befähigt“ (KMK, 2017, S. 61). Vielmehr gilt es auch wissenschaftlicher Forschung werden in Texten (Forschungsarti-
Aktuellen schreibdidaktischen Überlegungen zufolge gilt das fektiver Schreibaufgaben zur Verknüpfung fachlichen Lernens und vor allem, die Absolvent*innen in die Lage zu versetzen, keln, Monografien usw.) dargestellt – Forschungsergebnisse müs-
Schreiben im Studium als zentrale Schlüsselkompetenz, sodass die und (wissenschaftlichen) Schreibens und die damit verbundenen „das Üben und Anwenden des Sport- und Bewegungskönnens sen durch ihre Publikation der Überprüfung und Kritik ausgesetzt
Aufgabe von Lehrenden an der Universität nicht nur darin beste- Chancen und Grenzen ihres Einsatzes für die Schreibförderung sportwissenschaftlich und fachdidaktisch zu begründen“ (ebd.). werden. Insofern ist Wissenschaft „von Grund auf eine kommuni-
hen darf, den Studierenden fachl iche Inhalte zu vermitteln, son- von Sportstudierenden verdeutlichen. Dazu werden wir im ersten Reflexionsprozesse sind vor diesem Hintergrund im Rahmen der kative Veranstaltung“ (Weinrich, 1995, S. 158). Studierende sollen
dern sie auch beim Erwerb wissenschaftlicher Schreibkompetenzen Teil zunächst die Bedeutung und das Potenzial des (wissenschaft- fachpraktischen Ausbildung zum einen bewusst anzulegen und im Studium lernen, an dieser Kommunikation teilzuhaben, woraus
zu unterstützen (vgl. Lahm, 2016; Frank, Haacke & Lahm, 2013). lichen) Schreibens in der Sportlehramtsausbildung im Bereich wahrzunehmen, bedürfen zum anderen aber auch geeigneter wis- sich aus historischer Perspektive u. a. Prüfungsanforderungen in
Dies erfolgt traditionell während der Begleitung von Hausarbeiten der Fachpraxis herausarbeiten. Anschließend beschreiben wir senschaftlicher Wissensbestände, die als „Referenzpunkte einbezo- Form von Hausarbeiten oder Essays entwickelt haben (zur Hausar-
und Abschlussarbeiten. Der Ansatz „schreibintensiver Lehre“, wie die besonderen Merkmale wissenschaftlichen Schreibens an der gen werden“ können (Fichten & Meyer, 2014, S. 26). beit vgl. z. B. Pohl, 2009). Eine zentrale Prüfungsform innerhalb
er seit etwa zehn Jahren im deutschsprachigen Raum Verbreitung Hochschule und die sich daraus ergebenden Herausforderungen für des Qualifikationsprozesses angehender Lehrkräfte stellt seit der
findet (vgl. Lahm, 2016), bietet darüber hinaus Perspektiven für Studierende und begründen, warum effektive Schreibaufgaben ein Aus sportpädagogischer Sicht kann die Auseinandersetzung mit kompetenzorientiert ausgerichteten Bachelor- und Masterreform
die Integration des Schreibens in Seminaren und Praxiskursen. Im geeigneter Ansatz sein können, um Studierende beim Schreiben verschiedenen fachdidaktischen Konzepten einen solchen Refe- zudem das an wissenschaftlichen Standards orientierte Verfassen
Zentrum stehen dabei Schreibaufgaben, die darauf abzielen, fach- im Fach zu unterstützen. Im zweiten Teil des Beitrags stellen wir renzpunkt darstellen. Diese stehen für unterschiedliche Positionen, von Stundenentwürfen im Rahmen Lehrpraktischer Prüfungen dar
liches Lernen und (wissenschaftliches) Schreiben miteinander zu die durchgeführte Studie vor und diskutieren deren Ergebnisse in die sich zu Fragen einer pädagogischen Gestaltung des Schulsports (vgl. Universität Bielefeld, 2017; dvs-Positionspapier „Theorie und
verknüpfen. Das heißt, die Studierenden sollen die Gelegenheit Hinblick auf die Förderung des Schreibens in der Ausbildung von einnehmen lassen, und geben Antworten auf die Frage nach dem Praxis der Sportarten und Bewegungsfelder“, 2019). Außerdem
erhalten, für das Fach relevante inhaltliche Probleme und Fragen angehenden Sportlehrkräften. Warum?, Wozu?, Was? und dem Wie? der Unterrichtsgestaltung werden die Studierenden auch in ihrer Berufspraxis als zukünftige
schreibend zu bearbeiten und dabei für das Fach typische Texte zu (vgl. Balz, 2009, S. 25). Neben den grundlegenden fachdidakti- Lehrkräfte immer wieder vor der Aufgabe stehen, Fachinhalte nicht
verfassen (Langelahn & Menze-Sonneck, 2017; Menze-Sonneck & schen existieren zudem spezifische fachdidaktische Konzepte in nur mündlich zu vermitteln, sondern auch in schriftlicher Form,
Langelahn, 2018). 2 DIE BEDEUTUNG DES SCHREIBENS IM den verschiedenen Sport- und Bewegungsfeldern, die über eine z. B. beim Verfassen von Arbeitsblättern oder didaktisierten Lern-
rein sportartenorientierte Auslegung des jeweiligen Bewegungs- texten. Dazu treten weitere Schreibanforderungen wie das Verfas-
Beim Einsatz solcher Schreibaufgaben stoßen wir als Lehrende RAHMEN DER FACHPRAKTISCHEN AUS- feldes hinausgehen und verschiedene Möglichkeiten aufzeigen, sen von Lehr- und Schulkonzepten sowie von Elternbriefen (vgl.
an der Universität Bielefeld oft auf das Problem, dass die Aufgaben BILDUNG IM SPORTLEHRAMTS-STUDIUM wie und warum eine bestimmte bewegungskulturelle Praxis nicht zu den schreibspezifischen Anforderungen im Lehrer*innenberuf
nicht so bearbeitet werden wie von uns beabsichtigt. Besonders allein sportartenorientiert vermittelt werden sollte. Die kritische Lehnen, 2007).
betrifft dies komplexere Texte, in denen theoriebezogen analysiert Reflexion dieser Konzepte im Hinblick auf ihre Bedeutung für die
und argumentiert werden muss: Teilweise sind die Ausführungen Gestaltung von Sportunterricht in der Schule ist im Rahmen der Vor dem Hintergrund dieser Überlegungen wurde der hier im
oberflächlich, nicht hinreichend differenziert und daher insgesamt Eine qualitativ hochwertige Lehre im Bereich der „Theorie und fachpraktischen Ausbildung der Lehramtsstudierenden an der Uni- Fokus stehende Turnpraxiskurs so konzipiert, dass die Studierenden
zu kurz; die Darstellung erfolgt eher unstrukturiert; Bezüge zu Praxis der Sportarten und Bewegungsfelder“ gilt im Rahmen der versität Bielefeld in den verschiedenen Veranstaltungen im Bereich regelmäßig kürzere und komplexere Schreibaufträge im Rahmen ei-
einschlägigen Quellen werden nicht hergestellt und/oder nicht Lehramtsausbildung im Fach Sport als eine zentrale Voraussetzung der „Didaktik und Methodik der Sport- und Bewegungsfelder“ fest nes Aufgaben-Portfolios bearbeiteten (vgl. Menze-Sonneck & Lan-
explizit angegeben. Im Lehralltag bleiben diese Eindrücke zur für eine hohe Qualifizierung der Absolvent*innen (vgl. Deutsche verankert (Universität Bielefeld, 2017). Hierdurch soll im Rahmen gelahn, 2019). Zur Unterstützung einer Theorie-Praxis-Verknüpfung
(unbefriedigenden) Textqualität der Studierenden allerdings oft für Vereinigung für Sportwissenschaft, 2019). Im Mittelpunkt des des gesamten Professionalisierungsprozesses in der universitären erhielten die Studierenden die Möglichkeit, sich systematisch und
uns diffus, denn es fehlt die Zeit für gründlichere Textanalyse und Kompetenzerwerbs steht hierbei die Verknüpfung von motorischem Ausbildung eine zentrale fachliche Voraussetzung dafür geschaffen gezielt mit ausgewählten fachlichen Wissensbeständen zur Didaktik
Ursachenforschung. Der Ansatz des Scholarship of Teaching and Können mit fachwissenschaftlichem und fachdidaktischem Wissen. werden, dass die Gestaltung und Reflexion von Unterricht nicht und Methodik des Turnens auseinanderzusetzen und ihr fachliches
Learning1 (SoTL; vgl. z. B. Huber, 2011) erschien uns vor diesem Entsprechend sollen die angehenden Sportlehrkräfte nicht nur in rezeptartig entlang bestimmter normativer Setzungen erfolgt (vgl. Denken zu schärfen. Sie erhielten Arbeitsaufträge zum Lesen und
Hintergrund geeignet, um ein Lehrforschungsprojekt zu konzipie- die Lage versetzt werden, „sportliches Bewegen auf angemessenem Ukley, Fast, Gröben & Kastrup, 2019, S. 89 f.). Paraphrasieren von Fachliteratur und übten u. a. das Darstellen
und Vergleichen fachlicher Positionen sowie das Argumentieren.
1 Der Begriff „Scholarship of Teaching and Learning“ bezeichnet einen in der US-amerikanischen Hochschuldidaktik entwickelten Ansatz, bei dem Hochschul-
lehrende Fragen und Probleme der (eigenen) Lehre und des Lernens der Studierenden systematisch beforschen, reflektieren und publizieren (vgl. z. B. Huber,
Vor diesem Hintergrund spricht vieles dafür, dass dem Schreiben Hierdurch sollten zentrale Tätigkeiten wissenschaftlichen Arbeitens
2011). In SoTL-Projekten werden die üblichen Forschungsmethoden verwendet, hinsichtlich der Theorien, Methoden und Gütekriterien allerdings mit „einem von fachdidaktischen Texten im Rahmen der fachpraktischen Aus- und Schreibens geübt werden, die Studierenden typischerweise in
anderen Anspruch mit stärkerem Fokus auf Problemorientierung, Praxisrelevanz und Kontextvalidität“ (Scharlau, Golombek & Klingsiek, 2017, S. 4). bildung eine besondere Bedeutung zukommt. Als Denkinstrument ihrer Schreibkompetenzentwicklung Schwierigkeiten bereiten.
CC BY 3.0 DE DOI: 10.25847/zsls.2019.020 Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2020, 3(1)8 Zur Verknüpfung wissenschaftlichen Schreibens und fachlichen Lernens in der Sportlehramtsausbildung · Langelahn, Menze-Sonneck Zur Verknüpfung wissenschaftlichen Schreibens und fachlichen Lernens in der Sportlehramtsausbildung · Langelahn, Menze-Sonneck 9
sonderheit ergibt sich vielmehr dadurch, dass dieser Gegenstand wie folgt auf die verschiedenen Lehramtsprofile: Sieben der Stu-
nicht losgelöst von dem Diskurs (z. B. Sportpädagogik, Fachdi- Die Schreiberwartungen und der Kontext sind transparent: In der dierenden studierten im Grundschullehramt, sechs im Studiengang
3 ANFORDERUNGEN AN DAS WISSEN- daktik) betrachtet werden kann, in dem er bereits zum Thema Aufgabe werden die Erwartungen der Lehrkraft explizit formuliert, Haupt-, Real- und Gesamtschule und zwölf im Profil Gymnasium/
SCHAFTLICHE SCHREIBEN IM STUDIUM gemacht wurde (z. B. in Forschungsartikeln, Handbüchern, Fach- z. B. mithilfe eines Bewertungsrasters oder Hinweisen zum Bear- Gesamtschule. Die Verteilung auf Fachsemester sieht wie folgt
lexika). Für den Diskurs kennzeichnend ist nach Ehlich (1993) beitungs- bzw. Schreibprozess. Das Format ist transparent, d. h. aus: ein*e Studierende*r im 1. Fachsemester, zwölf Studierende
seine „eristische Kultur“, die sich „in Kontroversen, Schulen, mit Angaben zu Textsorte, Adressat*innen, Länge und Bearbei- im 3. Fachsemester, elf Studierende im 5. Fachsemester und ein*e
Das Schreiben stellt grundsätzlich eine sehr anspruchsvolle Tätigkeit Ansätzen, Paradigmen und gemeinsam geteilten Forschungsinte- tungszeit. Studierende*r im 7. Fachsemester (M = 3.92, SD = 1.32), die Mit-
dar. Nach Beaufort2 (2005) müssen Schreibende Wissen in fünf Be- ressen/ wissenschaftlichen Überzeugungen diskursiv realisiert“ telwerte der Fachsemester in beiden Gruppen unterscheiden sich
reichen erlangen, damit sie unterschiedliche Schreibanforderungen (Pohl, 2010, S. 100). Auf der sprachlichen Oberfläche im Text Der Schreibprozess ist interaktiv: Im Bearbeitungsprozess der nicht signifikant.
erfolgreich bewältigen können: das Wissen über die Diskursgemein- zeigt sich diese Streitkultur wissenschaftlicher Erkenntnisge- Aufgabe werden die Studierenden mindestens einmal dazu an-
schaft, das Textsortenwissen, das inhaltliche Wissen, das rhetorische winnung beispielsweise in Formulierungen wie „eine Erkenntnis geregt, über ihren Text zu sprechen und sich Feedback einzuho- 4.2 Design
Wissen und das Wissen über den Schreibprozess. setzt sich durch“ (Ehlich, 1995, S. 345 f.).4 Zusätzlich zur Gegen- len. Feedbackgeber müssen nicht allein die Lehrenden sein, auch
Das Wissen über die Diskursgemeinschaft umfasst Kenntnisse dar- stands- und Diskursdimension tritt die Argumentationsdimensi- Kommiliton*innen oder Peertutor*innen in Schreibzentren sind Die als SoTL angelegte Studie zur Verbesserung der schreibbezo-
über, in welcher Art und Weise und mit welchen Zielen innerhalb on im Text hinzu: Die Behandlung des Gegenstands erfolgt in hilfreiche Ansprechpartner*innen. genen Kompetenzen in der fachpraktischen Ausbildung angehen-
dieser Gemeinschaft kommuniziert wird. Inhaltliches Wissen meint Auseinandersetzung mit dem wissenschaftlichen Diskurs, d. h. der Sportlehrkräfte wurde im Wintersemester 2016/17 begonnen
das Wissen über bestimmte Themen, Konzepte und Theorien in ei- die eigenen Ergebnisse werden in Bezug auf andere Autor*innen, Die Aufgabe ist situiert 5: Sowohl reale als auch imaginäre Schreib- und wird seitdem fortlaufend in jedem Semester durchgeführt,
nem Fachgebiet und hat einen bedeutenden Einfluss auf die Wirkung Positionen und Forschungsergebnisse diskutiert. Zudem wird eine situationen können die Wirksamkeit der Aufgabenstellung erhö- um die Effektivität ausgewählter Methoden zur Verbesserung der
des verfassten Textes: Je mehr die Schreiber*innen über ein Thema spezielle wissenschaftliche Methode (z. B. Quellenanalyse als hen, da sie die Aufgabe expliziter, bedeutsamer und interessanter schreibbezogenen Kompetenzen der Studierenden im Grundkurs
wissen, je sicherer sie sich in ihrem Wissen sind, desto freier können typische heuristische Methode) angewandt, „die zunächst aus- machen. Außerdem kann das Schreiben in einer vorgegebenen Turnen zu untersuchen. Der Schwerpunkt liegt hierbei zum einen
sie mit dem Wissen umgehen und es den Anforderungen entspre- schließlich auf den Gegenstand bezogen ist, dann aber in ihrem Rolle (z. B. als Historikerin, Wirtschaftspsychologe, Bankmitarbei- auf der Arbeit mit einem Aufgaben-Portfolio (vgl. Menze-Sonneck
chend auswählen, sortieren und versprachlichen. Textsortenwissen Erkenntnisgewinn argumentativ gegenüber dem Diskurs einge- terin) den Studierenden dabei helfen, die Art des Wissens (z. B. & Langelahn, 2019) sowie auf der Ausarbeitung einer komple-
bezieht sich auf linguistisches Wissen, das beim Verfassen eines Tex- setzt wird“ (Pohl, 2010, S. 100). Alle drei Dimensionen müs- wissenschaftliches Wissen, Erfahrungswissen), die Art der Exper- xeren Schreibaufgabe zur Legitimation von Sportunterricht vor
tes bedeutsam ist, d. h. Wissen über die kommunikativen Ziele, die sen beim wissenschaftlichen Schreiben aufeinander bezogen und tise (z. B. Fachwissenschaftlerin, Laie) und der Perspektive (z. B. dem Hintergrund verschiedener fachdidaktischer Konzepte. Diese
mit der Textsorte3 in der Diskursgesellschaft verfolgt werden, über im Text sichtbar werden („konstitutive Staffelung“), wenn auch Befürworter, Gegnerin, Praktiker) besser einzuschätzen. Wichtig Schreibaufgabe war von den Studierenden als Teil des Aufgaben-
bestimmte Inhalte sowie über die Strukturen und sprachlichen Merk- nicht immer alle drei gleichzeitig. Insbesondere zu Beginn des sind eine Anknüpfung an die Lebenswelt der Studierenden und ein Portfolios im Verlauf des Kurses als unbenotete Studienleistung
male, mit denen die Ziele verfolgt werden. Rhetorisches Wissen ist Studiums ist den Studierenden diese Besonderheit wissenschaft- erkennbarer Handlungszusammenhang, damit sie die Aufgabe als anzufertigen. Im Wintersemester 2016/17 bearbeiteten die
notwendig, um die Anforderungen in einer spezifischen Kommunika- licher Texte oftmals unbekannt (da sie in der Schule häufig nicht persönlich bedeutsam erfahren können (vgl. Bräuer & Schindler, Studierenden die im klassischen Format formulierte Aufgabe (s.
tionssituation erfüllen zu können, d. h. in Bezug auf das Leseinte- thematisiert wird) und kann zu Schreibproblemen führen (vgl. 2010, S. 2; Bräuer & Schindler, 2013, S. 33; Bachmann & Becker- u.). Ausgehend von den Problembereichen, die sich in den ent-
resse der jeweiligen Adressat*innen sowie auf die verfolgte Absicht Pohl, 2011, S. 6 f.). Mrotzek, 2010, S. 194). standenen Texten zeigten, überarbeiteten wir die Formulierung
des konkreten Textes. Nicht zuletzt spielt das Schreibprozesswissen der Schreibaufgabe gemäß den Kriterien des Ansatzes effektiver
eine große Rolle, und dies umso mehr, je länger und/oder komplexer Merkmale effektiver Schreibaufgaben Vor diesem Hintergrund erschien es uns lohnend zu überprüfen, Schreibaufgaben und legten sie einer zweiten Studierendengruppe
die zu verfassenden Texte sind. Hierzu gehört metakognitives Wissen Damit Studierende bei dieser anspruchsvollen Aufgabe unter- ob und inwiefern effektive Schreibaufgaben ein geeignetes schreib- im darauffolgenden Wintersemester zur Bearbeitung vor. Ein diffe-
über die beim Schreiben ablaufenden Prozesse, die Phasen eines stützt werden können, sollten das (wissenschaftliche) Schrei- didaktisches Element sind, um Studierende beim Schreiben im Fach renziertes Feedback zur Schreibaufgabe durch beide Lehrkräfte war
Schreibprojekts sowie Strategien, die zur Organisation und Bewälti- ben zum Thema gemacht und gezielt Methoden der Schreibför- zu unterstützen. Dabei nehmen wir an, dass es zwischen den Tex- den Studierenden zu Beginn des Kurses angekündigt worden. Eine
gung eingesetzt werden können, z. B. Methoden zum Brainstorming, derung eingesetzt werden. Sogenannte effektive bzw. situierte ten, die zur effektiven Schreibaufgabe verfasst wurden, und denen, Einverständniserklärung zur Auswertung der Schreibergebnisse in
zur Textüberarbeitung, für die Datei-Organisation oder zur Struktu- Schreibaufgaben (Bean, 2011; Gottschalk & Hjortshoj, 2004; die zur Aufgabe im klassischen Format entstanden, Unterschiede in anonymisierter Form liegt vor.
rierung des „Schreiballtags“. Bräuer & Schindler, 2010) können gemäß aktueller hochschul- der Textqualität geben wird.
Das Modell von Beaufort verdeutlicht insbesondere die Zusammen- didaktischer Überlegungen eine solche Methode darstellen. Mit Die Schreibaufgabe im klassischen Aufgabenformat und ihr
hänge und „Schnittmengen“ der verschiedenen Wissensbereiche, die effektiven Schreibaufgaben werden Studierende dazu angeregt, Anforderungsprofil
beim Vorgang des Schreibens grundsätzlich – egal ob im Studium sich intensiv mit einem Thema bzw. einem fachlichen Problem 4 METHODE Die Schreibaufgabe wurde im Wintersemester 2016/17 auf einem
oder im beruflichen Kontext – aktiviert und integriert werden müs- auseinanderzusetzen. Anhand dessen erhalten sie zum einen die Arbeitsblatt zum Balancieren (vgl. Menze-Sonneck & Langelahn,
sen. Beim wissenschaftlichen Schreiben ergeben sich zudem spezi- Möglichkeit, die Funktion des Schreibens und schriftlicher Texte 2018, S. 110 ff.) im klassischen Aufgabenformat formuliert und
fische Anforderungen, die durch die besonderen Wege der Erkennt- in ihrer Disziplin und ggf. in ihrer zukünftigen Berufstätigkeit zu 4.1 Stichprobe lautete wie folgt:
nisgewinnung und die Wahrheitskonzepte (vgl. Weinrich, 1995) erfahren und damit ihre (wissenschaftlichen) Schreibkompeten-
der Wissenschaft entstehen und in wissenschaftlichen Texten zum zen weiterzuentwickeln. Zum anderen lernen sie das Schreiben Im Wintersemester 2016/17 wurde die Schreibaufgabe von 25 Stu- Erörtern Sie, inwieweit die Kenntnis beider 6 Konzepte
Ausdruck kommen. Pohl bezeichnet diese besondere Struktur wis- als Denkinstrument zu nutzen, also um Gedanken zu entwickeln, dierenden bearbeitet (w = 14, m = 11). Die Studierenden verteil- für das Unterrichten des Balancierens im Sportunterricht
senschaftlicher Texte als „epistemisches Relief“ (vgl. im Folgenden zu präzisieren und Zusammenhänge herzustellen. Die folgenden ten sich wie folgt auf die verschiedenen Lehramtsprofile: Vier der bedeutsam ist. Wo sehen Sie bezüglich der methodischen
Pohl, 2010, S. 100 f., wenn nicht anders angegeben), das sich aus Merkmale werden als lernförderlich betrachtet (vgl. im Folgen- Studierenden studierten im Grundschullehramt, sieben im Studien- Vermittlung Differenzen, wo Überschneidungen?
drei Dimensionen ergibt: der Gegenstands-, der Diskurs- und der Ar- den Anderson et al., 2015; Bean, 2011; Gottschalk & Hjortshoj, gang Haupt-, Real- und Gesamtschule und 14 Studierende im Profil
gumentationsdimension. 2004): Gymnasium/Gesamtschule. Die Verteilung auf Fachsemester sieht Das besondere Anforderungsprofil der Schreibaufgabe ergibt
Im Unterschied zu anderen Texten werden in wissenschaft- Die Schreibaufgabe ist bedeutungsvoll: Mit der Aufgabe wird ein wie folgt aus: drei Studierende im 1. Fachsemester, 15 Studieren- sich mit Blick auf die oben dargestellten Herausforderungen
lichen Texten nicht nur Informationen und Aussagen über ein fachlich relevantes oder von den Studierenden selbst formulier- de im 3. Fachsemester, drei Studierende im 5. Fachsemester, drei (wissenschaftlichen) Schreibens im Studium aus den folgen-
bestimmtes Thema bzw. einen Gegenstand (in der vorliegenden tes Problem bearbeitet. Sie regt die Schreibenden zu kritischem im 7. Fachsemester und ein*e Studierende*r im 9. Fachsemester den Aspekten: Die Bearbeitung der Aufgabe setzt zunächst eine
Schreibaufgabe das Balancieren) zusammengetragen. Ihre Be- Denken und zur Entwicklung eigener Ideen an. (M = 3.72, SD = 1.99). vergleichende Lektüre der relevanten Fachliteratur mithilfe von
Im Wintersemester 2017/18 bearbeiteten 25 Studierende die Referenzpunkten oder Kategorien, die sich aus der inhaltlichen
2 Anne Beaufort entwickelte ihr Modell aus den Erkenntnissen einer ethnografischen Studie (1999), in der sie ein Jahr lang vier Mitarbeiterinnen einer Nichtre- Schreibaufgabe (w = 18, m = 7). Die Studierenden verteilten sich Struktur fachdidaktischer Konzepte ergeben (vgl. auch den Wis-
gierungsorganisation während ihres professionellen Schreibens beobachtete, befragte und Textbeispiele analysierte.
5 Mit diesem Begriff lehnen wir uns an die US-amerikanische Schreibdidaktik an (vgl. Bean, 2011; Gottschalk & Hjortshoj, 2004). In der deutschsprachigen
3 Wir übernehmen hier die Übersetzung „Textsorte“ aus dem 2014 auf Deutsch erschienenen Beitrag von Beaufort (Beaufort, 2014) für den im englischen Literatur wird auch von „Aufgaben mit Profil“ (Bachmann & Becker-Mrotzek, 2010) sowie „authentischen Schreibaufgaben“ (Bräuer & Schindler, 2010; 2013)
Originaltext verwendeten Begriff „Genre“ (Beaufort, 2005). gesprochen.
4 Ehlich fasst diese Formulierung als Teil der „alltäglichen Wissenschaftssprache“ auf, die er als „Metasprache für die institutionelle Wissenschaftspraxis“ 6 Gemeint sind das am Sportartenkonzept orientierte fertigkeitsorientierte Turnen, so wie es beispielsweise von Knirsch (1983) oder Gerling (2009) vertreten
(Ehlich, 1995, S. 344) beschreibt. Mit diesem Begriff werden sprachliche Mittel bezeichnet, die wissenschaftliches Handeln beschreiben, in allen Disziplinen wird, sowie das „Turnen nach Bedeutungsgebieten“ nach Trebels (1992) als Beispiel für ein alternatives Turnkonzept. Die beiden Konzepte werden auf dem
verwendet werden und oftmals Wörter der Alltagssprache enthalten, denen jedoch spezifische Bedeutungen zukommen (z. B. „eine Theorie aufstellen“). Arbeitsblatt einleitend genannt.
Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2020, 3(1) CC BY 3.0 DE DOI: 10.25847/zsls.2019.020 Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2020, 3(1)10 Zur Verknüpfung wissenschaftlichen Schreibens und fachlichen Lernens in der Sportlehramtsausbildung · Langelahn, Menze-Sonneck Zur Verknüpfung wissenschaftlichen Schreibens und fachlichen Lernens in der Sportlehramtsausbildung · Langelahn, Menze-Sonneck 11
Kategorien Kriterien Bewertungs- len zu einer typischen wissenschaftlichen Kommunikationssitu- Textes zu bewerten. Sie bewertet zunächst, ob der Text
stufen ation her und übten typische Teilaktivitäten wissenschaftlichen eher besser (obere Hälfte der Skala = 3 oder 4) oder eher
1 2 3 4 Schreibens ein: die nachvollziehbare und präzise Darstellung fach- schlechter (untere Hälfte der Skala = 1 oder 2) ist. An-
licher Inhalte für Fachexpert*innen (hier: Sportlehrer*innen), der schließend entscheidet sie, ob sie den Text mit 1 oder 2
Gesamteindruck Holistischer Eindruck der Gesamtqualität
Bezug auf Fachliteratur sowie das Argumentieren. Des Weiteren bzw. 3 oder 4 bewertet7.
nach dem ersten Lesedurchgang
machten wir die Anforderungen der Aufgabe transparenter durch
1 Wörter: Auswahl und Anordnung 1. Lesbar vs. seltsam die Vorgabe des Formats (E-Mail), des Umfangs (ca. 700 Wörter), 3. Zweiter, analytischer Lesedurchgang: Jede Raterin liest die
den Hinweis auf Literaturverwendung und auf zentrale inhaltliche einzelnen Texte, einen nach dem anderen, in Hinblick auf
2 Technische Qualität: Sprache 2. Zeiten
Aspekte, die im Text angesprochen werden sollen („typische Ziele, eine Kategorie (Subgroup) und bewertet wie in Schritt 2
3. Grammatik
Inhalte und Methoden“). zunächst, ob der Text eher besser oder eher schlechter ist.
4. Rechtschreibung (ohne Zeichensetzung)
Anschließend entscheidet sie, ob sie den Text mit 1 oder
5. Zeichensetzung (nicht in SSQS)
4.3 Das Textanalyse-Instrument 2 bzw. 3 oder 4 bewertet. Jedes Kriterium wird unabhän-
3 Inhalt 6. Engagiert vs. nicht involviert gig bewertet. Abweichend von den Autoren wird in dieser
7. Alternative Standpunkte vs. egozentrisch Um die Textqualität der von den Studierenden verfassten Texte Studie eine vierstufige Skala verwendet, um eine mittlere
8. Fachliche Korrektheit (nicht in SSQS) zu analysieren, wählten wir ein holistisches Bewertungsraster. Bewertung (3) als unspezifische „Ausweich-Option“ (als
Für die vorliegende Untersuchung im Sinne eines SoTL-Projekts „last resort“, wie Ransdell und Levy es ausdrücken) aus-
4 Absicht/Adressatenbezug/Ton 9. Absicht klar vs. unklar
war es wichtig, insbesondere den argumentativen Charakter der zuschließen.
10. Sprache und Ton angemessen/Konsistenz
Schreibaufgabe anhand geeigneter Kriterien bewerten zu können
5 Organisation & Entwicklung 11. Differenziertheit und Tiefe der Argumentation sowie eine Bewertung im Sinne der Alltagspraxis von Lehrenden 4. Abweichungen in der Bewertung werden von den Raterin-
12. Sinn für Stringenz und Geschlossenheit zu ermöglichen, d. h. ein praktikables Raster zu verwenden, das nen diskutiert, wenn eine Raterin mit 1 oder 2, die andere
13. Absatzgestaltung kein explizites sprachwissenschaftliches Wissen benötigt. Hierfür aber mit 3 oder 4 bewertet hat.
eignet sich die Six-Subgroup Quality Scale (SSQS) von Ransdell und
6 Stil 14. Satzstruktur und Exaktheit/Prägnanz
Levy (1996) (vgl. Scharlau, Golombek & Klingsiek, 2017). Die Prüfung auf Interraterreliabilität mittels Cohen’s Kappa (vgl.
15. Mutig vs. vorsichtig
Cohen, 1960), über beide Aufgabenformate hinweg, zeigt, dass bei
16. Literaturverweise (nicht in SSQS)
Die SSQS wurde von Ransdell und Levy zur Beurteilung von Es- allen bewerteten Kriterien mindestens eine moderate, teilweise
says auf der Grundlage eines universitären Einstufungstests entwi- auch eine ausgezeichnete Übereinstimmung zwischen den Raterin-
Tab. 1. Bewertungskategorien und -kriterien zur Analyse der Textqualität in Anlehnung an die Six-Subgroup Quality Scale (Ransdell & ckelt und erwies sich als reliables und unterscheidendes Instrument nen vorliegt (vgl. Tab. 2).
Levy, 1996; deutsche Übersetzung durch die Autorinnen) zur Messung der Qualität von Texten (vgl. Ransdell & Levy, 1996,
S. 95 f.). Es besteht aus dreizehn Kriterien erfolgreichen Schrei- 4.4 Datenanalyse
bens, die sechs Kategorien (Subgroups) zugeordnet und auf einer
sensbereich „Inhalt, Fachwissen“), voraus. Konkret bedeutet dies, Die Schreibaufgabe als effektive Schreibaufgabe fünfstufigen Skala bewertet werden. Die Kategorien sind „word Für jeden verfassten Text wurden insgesamt 17 Werte (vgl. Tab. 2)
dass die für das jeweilige Konzept spezifischen Ziele, Inhalte und Im Wintersemester 2017/18 bearbeiteten die Studierenden die nun choice and arrangement, technical quality, engagement in con- auf der Ebene der einzelnen Kriterien festgelegt, mit Hilfe derer
Methoden zunächst herauszuarbeiten sind. Die Studierenden müs- als effektive Schreibaufgabe überarbeitete Aufgabenstellung: tent, purpose/audience/tone, organization and development, and die Qualität der Texte bewertet worden war. Diese Werte stellen
sen bei der Bearbeitung der Schreibaufgabe zudem erkennen, dass style“ (ebd., S. 95). Die Kategorien wurden von uns ins Deutsche den Durchschnitt der Bewertungen beider Raterinnen dar. Für eine
die Konzepte im Rahmen eines Fachdiskurses entstanden sind. Im Nach dem Referendariat haben Sie eine Anstellung an übersetzt und in Hinblick auf die Anforderungen der Schreibaufga- übersichtlichere Darstellung werden ebenfalls Durchschnittswerte
vorliegenden Fall setzt dieser an einer Kritik am Konzept des nor- Ihrer Traumschule erhalten! Die Fachkonferenz Sport der be inhaltlich leicht modifiziert. Wir nahmen drei Kriterien hinzu, für jede Kategorie angegeben. Diese ergeben sich aus den addier-
mierten Turnens in den 1980er Jahren an und findet Ausdruck in Schule trifft sich, um zu diskutieren, wie Turnen im Sin- die im Original nicht vorgesehen sind: zum einen das Kriterium ten Werten der entsprechend zugeordneten Kriterien der Katego-
den aktuellen Lehrplänen, nach denen Turnen als Sport- und Bewe- ne einschlägiger turndidaktischer Konzepte unterrichtet „Zeichensetzung“ (5), das wir getrennt von der Rechtschreibung rie (vgl. Tab. 2) beider Raterinnen geteilt durch die Anzahl der
gungsfeld sowohl normiert als auch unnormiert zu unterrichten ist werden soll. Um die Diskussion konstruktiv zu gestalten, bewerten wollten, um den diffusen Eindruck eines vermuteten gro- einfließenden Bewertungen. Durch diese Standardisierung ist ein
(vgl. Menze-Sonneck, 2016). Durch die geforderte Diskussion der bittet die Fachkonferenzvorsitzende, Frau Mustermann, ßen Problembereichs von Studierenden auf eine solide Datenbasis Vergleich der Kategorien untereinander möglich. Die Unterschie-
verschiedenen Konzepte mit Blick auf die Anforderungen im Kern- alle Kolleg*innen, ihr vorab ihren Standpunkt schriftlich zu stellen; des Weiteren das Kriterium „Literaturverweise“ (16), da de in den Qualitäten der Texte zwischen den beiden untersuchten
lehrplan Sport (u. a. MSW NRW, 2011) sollen die Studierenden dafür darzulegen. Schreiben Sie der Fachkonferenzvorsitzen- die explizite Berücksichtigung der Diskursdimension (s. o.) eine Aufgabenformaten werden sowohl auf Kategorien- als auch auf Kri-
sensibilisiert werden, dass didaktische Konzepte keine „dauerhafte den eine E-Mail (ca. 700 Wörter), in der Sie anhand des zentrale Anforderung in der Aufgabe darstellte. Zudem ergänzten terienebene mit einem zweiseitigen t-Test für unabhängige Stich-
didaktische Orientierung des Sportunterrichts“ (Prohl, 2017, S. 61) Balancierens erläutern, warum an der Schule sowohl das wir in der Kategorie „Inhalt“ das Kriterium „Fachliche Korrektheit“ proben überprüft.
darstellen, sondern immer wieder neu auf den Prüfstand gestellt normierte als auch das unnormierte Turnkonzept im Sport- (8), da die Aufgabe auch darauf abzielte, das fachliche Wissen
und mit Blick auf die zu bewältigenden unterrichtlichen Anforde- unterricht berücksichtigt werden sollte. Gehen Sie hierbei der Studierenden zu erweitern. Tabelle 1 gibt einen Überblick über
rungen reflektiert werden müssen. Auf der textlichen Ebene soll unter Bezug auf die unten angegebene Literatur auf die die Kategorien (Subgroups) mit den entsprechenden Kriterien und 5 ERGEBNISSE
sich dies in einer strukturierten Argumentation zeigen, in der die typischen Ziele, Inhalte und Methoden der Konzepte ein Bewertungsstufen. Aufgeführt wird ebenfalls die Bewertung des
Studierenden differenziert Argumente abwägen und sich begründet und beziehen Sie den (Kern-)Lehrplan Ihrer Schulform Gesamteindrucks, der von Randsdell und Levy als Holistic Quality
dazu positionieren. Eine erfolgreiche Bearbeitung der Aufgabe (z. B. Grundschule oder Gymnasium/Gesamtschule der Sek. bezeichnet wird. In der Tabelle 2 sind die Mittelwerte der verschiedenen Bewertungs-
erfordert also bei genauerer Analyse mehr als die Aktivierung in- I) in die Begründung Ihrer Antwort ein. Weitere Literatur, kategorien und -kriterien nach Art der Aufgabenstellung dargestellt.
haltlichen Wissens: Um einen guten (wissenschaftlichen) Text zu die Sie ggf. zum Verfassen Ihrer Stellungnahme nutzen, Für den Bewertungsprozess mit zwei Bewertungspersonen schlagen Wie zu erkennen ist, nahm die Textqualität im Gesamteindruck von
verfassen, bedarf es auch der Berücksichtigung der anderen, von geben Sie bitte gesondert an. Ransdell und Levy ein Vorgehen in vier Schritten vor (vgl. Ransdell der klassischen Schreibaufgabe (M = 2.16, SD = 0.70, n = 25) zur ef-
Beaufort angeführten Wissensbereiche professionellen Schreibens & Levy, 1996; S. 95), das wir leicht modifiziert haben: fektiven Schreibaufgabe (M = 2.64, SD = 0.55, n = 25; t(48) = 2.69,
sowie einer Abbildung des epistemischen Reliefs wissenschaftli- Mit der Situierung (Sportfachkonferenz in der Schule) versuch- p = .010) zu. Die Effektstärke nach Cohen (1988) liegt bei d = .76
cher Texte (vgl. Pohl, 2010). ten wir, den Studierenden die berufliche Relevanz und Bedeutung 1. Diskussion der Ratingskala durch die zwei Raterinnen an- und damit nur knapp unter einem starken Effekt. Entsprechend
der Kenntnis und Diskussion der Konzepte zu verdeutlichen. Außer- hand von Ankerbeispielen aus einer Vergleichsstichprobe ist eine signifikant höhere Textqualität in der Kategorie „Absicht/
dem sollten hierdurch die Rolle, die sie als Schreibende einnehmen Adressatenbezug/Ton“ von M = 2.71 (SD = 0.62) auf M = 3.14 (SD
(Kolleg*in), sowie die Adressatin ihres Textes (Fachkonferenzvor- 2. Erster, holistischer Lesedurchgang: Jede Raterin liest alle = .62); t(48) = 2.45, p = .018 sowie in der Kategorie „Organisation
sitzende bzw. Kollegin) klarer werden, damit sie besser die Art Texte, um den Gesamteindruck (Holistic Quality) jedes und Entwicklung“ von M = 2.39 (SD = 0.59) auf M = 2.81 (SD = 0.80)
des Wissens (Fachwissen) und der Expertise (Expertin) einschätzen
können. Mit dieser Kommunikationssituation stellten wir Paralle- 7 Zu den qualitativen Abstufungen siehe Beispiele im Anhang.
Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2020, 3(1) CC BY 3.0 DE DOI: 10.25847/zsls.2019.020 Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2020, 3(1)12 Zur Verknüpfung wissenschaftlichen Schreibens und fachlichen Lernens in der Sportlehramtsausbildung · Langelahn, Menze-Sonneck Zur Verknüpfung wissenschaftlichen Schreibens und fachlichen Lernens in der Sportlehramtsausbildung · Langelahn, Menze-Sonneck 13
Kategorien und Aufgabe im Aufgabe als Cohen’s Cohen’s eine größere Relevanz und Transparenz hinsichtlich des fachlichen Angabe von Quellen für die Studierenden noch nicht selbstverständ-
Einzelkriterien klassischen effektive d Kappa Problems, das in der Aufgabe bearbeitet werden sollte, sowie des lich geworden ist, was mit dem fehlenden Bewusstsein für die
Format Schreibaufgabe Adressaten und Formats geschaffen. Mit der Vorgabe der inhaltlichen Argumentationsdimension wissenschaftlicher Texte erklärt werden
M SD M SD Vergleichskategorien (Ziele, Inhalte, Methoden) wurde bereits ein könnte (vgl. Pohl, 2011, S. 6 f.). Möglicherweise fühlten sich die
möglicher Rahmen für eine strukturierte Argumentation gegeben Studierenden durch die Situierung des Schreibkontexts und der
Gesamteindruck 2.16 0.70 2.64** 0.55 0.76 0.87
und auch die Vorgabe des Umfangs vermittelte Hinweise darauf, Adressatin in Form von Schule und Fachkollegin aber auch nicht
Wörter: Auswahl und Anordnung 3.10 0.56 2.94 0.75 -0.24 wie umfassend und/oder tiefgehend der zu verfassende Text sein ausreichend aufgefordert, auf die verwendeten Quellen im Text expli-
1 Lesbar vs. seltsam 3.10 0.56 2.94 0.75 -0.24 0.55 sollte. Die höhere Textqualität im Bereich der Differenziertheit und zit hinzuweisen. Zudem ist nicht auszuschließen, dass das Medium
Tiefe der Argumentation sehen wir besonders positiv, weil dieses E-Mail die Angabe der genutzten Literatur verhindert hat. Für die
Technische Qualität: Sprache 3.45 0.58 3.12* 0.46 -0.63 Kriterium – neben dem Kriterium „Literaturverweise“ – in der Aus- nächste Kursgruppe gilt es daher, einen noch eindeutigeren Kontext
2 Zeiten 3.94 0.22 4.00 0.00 0.39 0.66 gangsanalyse der Texte, die zur im klassischen Format formulierten zu schaffen, der die Literaturbezüge auch für die Studierenden not-
Aufgabe verfasst worden waren, die schlechtesten Bewertungen wendig erscheinen lässt. Im Kontext dieser Schreibaufgabe könnte
3 Grammatik 3.52 0.62 2.92** 0.81 -0.83 0.87
erzielte und einen zentralen Motivationsfaktor für die Überarbeitung man die Studierenden beispielsweise einen Beitrag für eine Hand-
4 Rechtschreibung 3.50 0.80 3.32 0.80 -0.23 0.89 der Schreibaufgabe darstellte. Dies lässt also auf einen zentralen reichung für Seiteneinsteiger*innen in den Sportlehrer*innenberuf
5 Zeichensetzung 2.82 1.18 2.24+ 0.88 -0.56 0.87 Problembereich bei den Studierenden schließen. Aufgabenstellun- verfassen lassen, in der sie ebenfalls auf Quellen für eine weiterfüh-
gen sollten daher auch auf die Argumentationsdimension wissen- rende Lektüre verweisen müssen.
Inhalt 2.74 0.74 2.74 0.56 0.00 schaftlicher Texte zielen, sodass die Studierenden lernen können,
6 Engagiert vs. nicht involviert 3.00 0.79 3.12 0.48 0.18 0.60 „wissenschaftliche Kategorien und Methoden […] als ‚gemachte‘
7 Alternative Standpunkte vs. egozentrisch 2.50 0.96 2.52 0.78 0.02 0.57
und argumentativ anfechtbare Objekte [zu] aspektualisier[en]“ 7 FAZIT UND AUSBLICK
(Pohl, 2010, S. 109).
8 Fachliche Korrektheit 2.72 0.75 2.58 0.64 -0.20 0.77
Dass die Qualität in der Kategorie „Inhalt“ unabhängig von der Die Ergebnisse des von uns vorgestellten Lehrforschungsprojekts ha-
Absicht/Adressatenbezug/Ton 2.71 0.62 3.14* 0.62 0.69
Art der Aufgabenstellung nahezu gleich geblieben ist, kann zum ben gezeigt, dass das Format der effektiven Schreibaufgabe auch im
9 Absicht klar vs. unklar 2.60 1.09 3.32** 0.61 0.82 0.66 einen dahingehend gedeutet werden, dass es den Studierenden des Rahmen der Fachpraxisausbildung angehender Sportlehrkräfte sehr
10 Sprache und Ton angemessen/Konsistenz 2.82 0.64 2.96 0.69 0.21 0.59 ersten Schreibdurchgangs weniger an inhaltlichem Wissen fehlt als gut geeignet ist, um Studierende in ihrem Erwerb von wissenschaft-
vielmehr an Kompetenzen, ihr Wissen in angemessener Weise darzu- lichen Schreibkompetenzen zu unterstützen. Die Probleme, die die
Organisation & Entwicklung 2.39 0.59 2.81* 0.80 0.60 stellen. Die Studierenden des zweiten Schreibdurchgangs erhielten Studierenden bei der Bearbeitung der Schreibaufgaben hatten, of-
11 Differenziertheit und Tiefe der Argumentation 1.56 0.91 2.68*** 1.18 1.06 0.94 durch die effektive Schreibaufgabe zum anderen aber offenbar keine fenbaren, wie wichtig es ist, während des gesamten Studiums nicht
zusätzlichen Impulse, ihr inhaltliches Wissen auszubauen. Diese nur regelmäßige Schreibgelegenheiten zu schaffen, in denen wissen-
12 Sinn für Stringenz und Geschlossenheit 2.68 0.81 2.78 0.78 0.13 0.50
Überlegung erscheint auch mit Blick auf Beauforts Schreibkompe- schaftliche Literatur bearbeitet werden muss (vgl. auch Pohl, 2010,
13 Absatzgestaltung 2.94 0.93 2.96 1.04 0.02 0.55 tenzmodell plausibel, das das Zusammenwirken der verschiedenen S. 111), sondern auch immer wieder Aufgaben zu stellen, in denen
Stil 2.21 0.36 2.31 0.48 0.24 Wissensbereiche beim Schreiben verdeutlicht. Insofern konnte durch insbesondere die Argumentationsdimension wissenschaftlicher Texte
die Aufgabenüberarbeitung zwar mehr Studierenden die Möglichkeit verdeutlicht wird. Zudem reicht es nicht aus, den Studierenden den
14 Satzstruktur und Exaktheit/Prägnanz 2.58 0.75 2.48 0.65 -0.14 0.63 gegeben werden, ihr Wissen im Rahmen einer vorstrukturierten und Umgang mit Quellen einmalig im Rahmen von Einführungsveranstal-
15 Mutig vs. vorsichtig 2.46 0.54 2.66 0.61 0.35 0.71 diskursiv eingebetteten Aufgabenstellung zu zeigen. Jedoch soll- tungen in das Studium vorzustellen. Vielmehr ist es notwendig, dass
ten in eine zukünftige Aufgabenstellung auch gezielt Anregungen Studierende kontinuierlich im Verlauf ihres Studiums mit Schreiban-
16 Literaturverweise 1.60 0.48 1.80 0.58 0.38 0.92 einfließen, die eine Steigerung der inhaltlichen Qualität bewirken lässen konfrontiert werden, die das an wissenschaftlichen Standards
können. Denkbar wären zusätzliche Hinweise zu Schritten der syste- orientierte Bearbeiten und Verfassen von Texten regelmäßig auch
Tab. 2. Vergleich der Textqualität – Kategorien und Kriterien (N = 50; Mittelwerte pro Kategorie mit Standardabweichungen sowie Effekt- matischen und fokussierten Rezeption und Bearbeitung der Fachlite- auf formaler Ebene explizit einfordern.
stärken; ***signifikant auf dem Niveau von .001; **signifikant auf dem Niveau von .01; *signifikant auf dem Niveau von .05; +signifi- ratur im Schreibprozess, z. B. das Anfertigen einer Tabelle, in der die
kant auf dem Niveau von .1) sowie Werte für die Interraterreliabilität nach Cohen (1960) Argumente aus den Texten gegenübergestellt werden. Insbesondere für Studierende in der Studieneingangsphase, aber
auch für Studierende in fortgeschrittenen Studienphasen erscheint
Bei der schlechteren Textqualität im Bereich der Grammatik und es uns besonders wichtig, die mit einer Aufgabe verbundenen An-
Zeichensetzung könnte es sich um in der Schreibdidaktik bekannte forderungen explizit zu kommunizieren und mit den Studierenden
zu verzeichnen; t(48) = 2.08, p = .043. In der Kategorie „Technische und in leichter Form bei dem Kriterium „Zeichensetzung“ von M = sogenannte „Breakdown-Phänomene“ handeln, „bei denen es auf- zu reflektieren. Zentral sollte es darum gehen, den Studierenden
Qualität: Sprache“ zeigt sich allerdings eine signifikant schlechtere 2.82 (SD = 1.18) auf M = 2.24 (SD = 0.88); t(48) = -1.97, p = .055. grund der neuen Erwerbsanforderungen zu einem ‚Durchschlagen‘ von den Zusammenhang zwischen der Funktion wissenschaftlicher
Textqualität von M = 3.45 (SD = 0.58) auf M = 3.12 (SD = 0.46); Schreibschwierigkeiten auf solche Kompetenzebenen kommt, deren Kommunikation und den daraus resultierenden sprachlichen Anfor-
t(48) = -2.21, p = .032. In den anderen Kategorien lassen sich keine Erwerb eigentlich bereits abgeschlossen ist“ (Pohl, 2011, S. 4 f., mit derungen zu verdeutlichen, wie Ehlich (1993) dies beispielsweise
signifikanten Unterschiede in der Textqualität zwischen den beiden 6 DISKUSSION Bezug auf Ortner, 1993). Bei dem Versuch beispielsweise, komplexe für die „eristische Kultur“ beschreibt (vgl. Kap. 3). Die Studieren-
Aufgabenformaten feststellen, was für uns insbesondere mit Blick Gedanken in einem komplexen, dichten Satzgefüge präzise auszu- den können hierdurch ihr metasprachliches Wissen erweitern, z.
auf die Kategorie „Inhalt“ überraschend war. drücken, können daher erneut Schwierigkeiten mit der Zeichenset- B. über die Notwendigkeit von Quellenverweisen, unterschiedliche
Auf der Ebene der Einzelkriterien ist zu erkennen, dass für das Krite- Die Überarbeitung der Aufgabenstellung im Sinne effektiver zung oder grammatischen Korrektheit auftreten. Ein Lösungsansatz Strukturen verschiedener Textsorten oder die je nach Adressaten va-
rium „Differenziertheit und Tiefe der Argumentation“ in der Katego- Schreibaufgaben führte zu insgesamt besser bewerteten Texten der könnte hier u. a. in der systematischen und expliziten Einbeziehung riierende Stilistik (vgl. Beaufort, 2005), und werden so zunehmend
rie „Organisation & Entwicklung“ eine signifikant höhere Textquali- Studierenden. Allerdings hat sich auch gezeigt, dass das Format von Feedback liegen, da die Studierenden möglicherweise auch auf in die Lage versetzt, die mit verschiedenen Aufgaben verbundenen
tät vorliegt, und zwar von M = 1.56 (SD = 0.91) auf M = 2.68 (SD = keineswegs ein Garant für eine hohe Textqualität ist und nicht in Prozessebene eine systematische Textüberarbeitung mit abschlie- Schreibanforderungen, auch wenn diese nicht explizit formuliert
1.18); t(48) = 3.77, p = .001. Auch für das Kriterium „Absicht klar allen der von uns untersuchten Kriterien erfolgreichen Schreibens ßender sprachlicher Korrektur noch nicht zu ihrer Routine gemacht sind, selbst zu erkennen und ihren Schreibprozess entsprechend zu
vs. unklar“ in der Kategorie „Absicht/Adressatenbezug/Ton“ zeigt gleichermaßen positive Ergebnisse bewirkte. haben (vgl. auch Wissensbereich „Schreibprozesswissen“; Beaufort, gestalten. In diesem Zusammenhang können effektive Schreibaufga-
sich eine signifikant höhere Textqualität von M = 2.60 (SD = 1.09) Die bessere Textqualität bezüglich der beiden Kategorien „Ab- 2005). ben eine hilfreiche Erweiterung des bestehenden Aufgabenspektrums
auf M = 3.32 (SD = 0.61); t(48) = 2.88, p = .006. Eine signifikant sicht/Adressatenbezug/Ton“ und „Organisation und Entwicklung“ im Studium darstellen.
schlechtere Textqualität ergibt sich dagegen in der Kategorie „Tech- sowie insbesondere der enthaltenen Einzelkriterien „Absicht“ bzw. Mit der Umformulierung der Aufgabenstellung konnten wir keine Das von uns in Anlehnung an die SSQS genutzte Bewertungsras-
nische Qualität: Sprache“ bei dem Kriterium „Grammatik“ von M = „Differenziertheit und Tiefe der Argumentation“ können mit der signifikanten Unterschiede bezüglich des Kriteriums „Literaturver- ter erwies sich als geeignet, um die Texte der beiden Studierenden-
3.52 (SD = 0.62) auf M = 2.92 (SD = 0.81); t(48) = -2.94, p = .005 Situierung der Schreibaufgabe erklärt werden: Hierdurch wurden weise“ feststellen. Eine Ursache dafür könnte sein, dass die explizite gruppen differenzierter zu analysieren, da damit die diffus wahrge-
Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2020, 3(1) CC BY 3.0 DE DOI: 10.25847/zsls.2019.020 Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2020, 3(1)Sie können auch lesen
