Bildung geht Weil es um - AHS-Gewerkschaft
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gymnasium
gymn
Weil es um
bildung
Die Zeitschrift der
AHS-Gewerkschaft
Foto: Wavebreakmedia Ltd/thinkstock
67. jahrgang
juli 2018
nr. 4 geht
Gewerkschaft
Öffentlicher Dienst
Foto: iStock
zugespitzt inhalt
Brasilien im Rausch top thema
BILDUNG IST MEHR ALS
4
der Bildung KOMPETENZVERMITTLUNG
Der private Bildungssektor in Brasilien wird, so
Von Mag. Georg Stockinger
berichtete die renommierte Neue Zürcher Zei-
tung Ende Mai, geradezu von einem Goldrausch gut zu wissen 8
erfasst. Im Angebot gibt es u.a. Kinderkrippe DAS ERSTE UNTERRICHTSJAHR –
„dreisprachig“, neben Portugiesisch und Englisch EINE HERAUSFORDERUNG
üben Babys spielerisch das Programmieren. Dass
gerade in einem Land wie Brasilien, das auf einen Von MMag. Mag. iur
der hintersten Plätze bei PISA und Co abonniert Gertraud Salzmann
ist, hunderte Millionen $ in den privaten Bildungs-
sektor gepumpt werden, mag auf den ersten
Blick erstaunen. Dabei ist es völlig logisch, dass
TEILZEITBESCHÄFTIGUNG 12 4
Von MMag. Mag. iur Gertraud
bildungsaffine und finanziell gut situierte Eltern
nicht im Alptraum daran denken, ihre Kinder in Salzmann
ein daniederliegendes öffentliches Schulsystem
zu stecken. Laut NZZ kosten die „Ultra-Premium“- KINDERBETREUUNGSGELD 13
Schulen zwischen 1800 und 3000 Dollar monatlich,
Von Mag. Andrea Meiser
exklusive Nebenkosten wie Schulmaterial, Verpfle-
gung, Uniformen, etc. Am Transfermarkt dieser
schulischen Champions League kann man ange- GÖD – RESOLUTION 14
sichts prall gefüllter Kassen Top-PädagogInnen aus
16
13
Singapur, Finnland und der Schweiz engagieren. service
Und damit der Abstand zu den öffentlichen Schu-
len noch größer wird, werben die schwerreichen
menschen 17
Schulkonzerne den besten Schulen Brasiliens AUSZEICHNUNGEN
pädagogische LeiterInnen ab. Mit einem Markt- UND ERNENNUNGEN
gewicht von rund 8,5 Mrd. $ ist laut NZZ „Kroton“
der weltgrößte börsennotierte Bildungskonzern mit im fokus 18
einem kolportierten Jahresumsatz von 2,2 Mrd. $.
SPRACHFÖRDERUNG IM
Brasilianischen Eltern ist längst bewusst, dass ihre
INTERNATIONALEN VERGLEICH
Kinder für einen Platz an einer begehrten Uni-
versität mehr brauchen als gute Noten an einer Von Mag. Gudrun Pennitz
nationalen öffentlichen Schule. Die NZZ zitiert das
Institut „ISC Research“, demzufolge die Zahl der
internationalen Schulen sich in den aufstrebenden
facts statt fakes 22 14
Von Mag. Gerhard Riegler
Gesellschaften Asiens, in Nahost und Lateiname- Redaktionsschluss
rika seit 2010 mehr als verdreifacht hat, von 2600
aktuelle seite 23 Redaktionsschluss für die
Nr. 5/2018:
auf rund 9000 Institute. All diesen Fakten zum Trotz
ENDLICH KONSEQUENZEN? 11. September 2018
wischen die VerfechterInnen der Gesamtschule
unser Argument vom Tisch, dass die Einführung Von Mag. Herbert Weiß
von Einheitsschulen unweigerlich zu einem
Run auf elitäre Privatschulen führen würde. Sie nachgeschlagen 24
machen sich damit zu HelfershelferInnen schwer-
reicher Bildungskonzerne. NN
2 gymnasium
Sehr geehrte Frau Kollegin! Sehr geehrter Herr Kollege! editorial
Vor einiger Zeit hat mich ein Kollege auf die Sendung „Durchgefallen? Schule auf dem Prüf
stand“ aufmerksam gemacht. Darin wird unter anderem der überbordende Einfluss der Wirt-
schaft bzw. der OECD auf die Schule angeprangert.
In der Sendung wird die These vertreten, dass der PISA-Test „schief liege“, da er ausschließlich
jene Fähigkeiten abfrage, die später für die Wirtschaft relevant sind. Nicht nur wir LehrerInnen
befürchten also, dass die Qualität unserer Schulen in Hinkunft vor allem unter diesem Blick-
winkel beurteilt werden wird, wenn sich die OECD-Lobby durchsetzt.
Unterstrichen wird diese These durch die folgende Passage: „Die OECD fragt ja vor allem
nach Kompetenzen, die nur für die Wirtschaft von Interesse sind, als ob Schule ein Zulieferer
betrieb sei für die Ökonomie. Und sie hat ihre Klienten gefälligst fit zu machen für die Wirt
schaft. Man spürt hier den Durchgriff des Geldes auf die Schulen. Und diese ständigen Tests,
die sollen ja Qualität sichern. Auch so ein Begriff aus der Wirtschaft: Qualitätssicherung. […]
Auf jeden Fall wird so aus dem Vertrauensverhältnis zwischen Lehrern und Schülern Misstrau
ensmanagement. Und aus den Tabellen lässt sich dann angeblich der Erfolg ablesen. Also
das, was ökonomisch am wünschenswertesten ist.“
Im Gegensatz dazu wird betont: „Je emotionaler wir involviert sind, desto tiefer prägt sich uns
das Gesehene ein.“ Auch die Hattie-Studie wird erwähnt, die zu Recht betont, wie wichtig
die soziale Kompetenz der Lehrkraft ist. „Ein guter Draht zu den Schülern, gegenseitiges Feed
back und Glaubwürdigkeit stehen weit oben auf seiner Liste. Was wir von einer leidenschaft
lichen Lehrkraft lernen, entfaltet größere Wirkung. Schulmaßnahmen sollten deshalb die
Motivation der Lehrer stärken und fördern. So profitieren die Schüler am meisten. […] Nicht
Die Redaktion
Digitalisierung und Whiteboard, sondern schlicht das menschliche Miteinander von Lehrern wünscht
und Schülern können aus jedem Klassenraum einen Garten der Freude, der Neugier und erholsame
der Phantasie machen. Eine glaubwürdige Lehrerpersönlichkeit, die kompetent ist und ent
spannt, überzeugt die Schüler, inspiriert sie und regt sie an. Aber dafür braucht es Freiräume
Sommerferien!
und natürlich viel Zeit, also kein Gehetze durch die Lehrpläne.“
Die Aussagen am Ende der Sendung sehe ich als Appell für die Weiterentwicklung der öster-
reichischen Schule: „Schule ist doch das humanistische Projekt, inspiriert von der Vorstellung,
dass der Mensch sich bilden kann, weil er staunt, weil er neugierig ist und weil er aus seinen
Fehlern und Irrtümern lernen kann. Überlassen wir die Schule endlich denjenigen, die dort
miteinander versuchen, das Beste zu erreichen, zu dem Schule fähig ist: aus jungen Men
schen Persönlichkeiten werden zu lassen, die mit Selbstbewusstsein und Freude in ihr Leben
gehen und mit dem Ziel, die Welt ein kleines bisschen besser zu machen.“
Foto: Orla/istock/thinkstock
impressum
gymnasium. Zeitschrift der AHS-Gewerkschaft in der Gewerkschaft Öffentlicher Dienst. He raus geber: Gewerkschaft Öffentlicher Dienst,
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Bearbeitung ohne Gewähr erfolgen und eine Haftung des Herausgebers und Medieninhabers, der Redaktion oder der AutorInnen ausge-
schlossen ist.
3
top thema
Bildung ist mehr als
Kompetenzvermittlung
Von Mag. georg stockinger
Stv. Vorsitzender der
Bundesleitung
AHS-Gewerkschaft
georg.stockinger@goed.at
„Man fragt sich ja, wenn das so wichtig ist, dass In der von OECD & Co. mit Millionenaufwand betrie-
benen Propagandamaschinerie spielt die Kompe-
nur noch Kompetenzen vermittelt werden: Wie
tenzrevolution eine ganz große Rolle. Wer will sich
haben eigentlich diejenigen, die jetzt diese schon gegen ein Mehr an Kompetenz aussprechen,
wer will unserer Jugend vorenthalten, mit Kompeten-
Kompetenztheorien aufstellen, lesen gelernt,
zen aller Art ausgestattet zu werden?
nämlich so viel lesen gelernt, dass sie wissen, Schon ein kurzer Blick in die schier unerschöpfliche Zita-
tenwelt auf der von Gerhard Riegler, dem ZA-Vorsitzen-
was Kompetenz ist, ohne je kompetenzorientiert
den AHS und Bundesleitungsmitglied der AHS-Gewerk-
unterrichtet worden zu sein?“ schaft, und Gudrun Pennitz, der Chefredakteurin dieser
Zeitung, befüllten Website www.bildungswissenschaft.at
Univ.-Prof. Mag. Dr. Konrad Paul Liessmann,
lässt große Zweifel daran aufkommen, ob mit der Kom-
NZZ Standpunkte am 2. November 2014 petenzorientierung der „Stein der Weisen“ der Bildungs-
politik gefunden wurde. Ganz im Gegenteil, je mehr ich
in die einschlägige bildungswissenschaftliche Literatur
eingetaucht bin, umso überzeugter wurde ich, dass wir
Es scheint wohl nicht nur mir, dass unser Bildungssys- uns dem Kompetenzfetisch noch viel entschlossener
Foto: ismagilov/istock/thinkstock
tem einem Trommelfeuer an Kompetenzorientierung entgegenstemmen müssen, als wir das in den letzten
ausgesetzt ist, und uns Lehrerinnen und Lehrern per- Jahren ohnehin schon getan haben.
manent suggeriert wird, in unserer Arbeit nach wie vor Gestatten Sie mir, geschätzte Kolleginnen und Kol-
viel zu wenig(e) Kompetenzen zu vermitteln. legen, also Schlaglichter auf Aussagen zu werfen,
Müssen wir Lehrerinnen und Lehrer uns gar päda- die von höchst renommierten Wissenschaftlern zum
gogisch „inkompetent“ fühlen, insbesondere dann, Thema Kompetenzorientierung in wissenschaftlichen
wenn vorgeblich höchst „objektive“ Kompetenzmess- Foren und anderen Medien getätigt wurden.
ergebnisse - zum Beispiel bei der Zentralmatura - nicht So spricht etwa Univ.-Prof. Dr. Wolfram Meyerhöfer in
ganz wunschgemäß ausfallen? der Neuen Zürcher Zeitung online am 22. Juni 2015
4 gymnasium
top thema
vielen Lehrerinnen und Lehrern wohl aus der Seele: „Der multinationale Konzern Pearson mit weltweit 40.000
„Standardisierte Tests entprofessionalisieren die Leh Mitarbeiter/innen, der die Verlage Addison-Wesley und
rerschaft. Sie müssen die Schüler auf die Tests hin trim Penguin-Random-House, Zeitungen wie der Financi
men, statt mit ihnen das Spannungsfeld der Bildung al Times, Vergnügungsparks und Madame-Tussaud-
von Autonomie auszuloten.“ Wachsfigurenkabinette besitzt, hat sich in weiten Teilen
der USA eine Monopolstellung gesichert. Er verkauft
Natürlich zwingt uns Lehrerinnen und Lehrer kein den US-Bundesstaaten nicht nur Tests, sondern bietet
LSI und schon gar kein Ministerialbürokrat zu einem auch darauf abgestimmte Lehrbücher sowie Lern- und
„teaching to the test“, aber wer will ernsthaft behaup- Lehrsoftware an.“
ten, dass der diesbezügliche Trend angesichts des Univ.-Prof. Mag. Dr. Franz Rauch u. a., Auswirkungen
gigantischen medialen Wirbels, wie z.B. kürzlich um die von Schulrankings auf Unterricht, Schulorganisation und
Ergebnisse der Mathematik-Klausuren, nicht anhalten Bildungssystem (2016), S. 22
wird. Ein Blick in die USA und Großbritannien lässt
jedenfalls wenig Optimismus aufkommen, dass diese Tarn en un d Täuschen
Entwicklung noch zu bremsen ist. Sogar im Nationalen Bildungsbericht, mit dem das BIFIE,
„Die große Bedeutung standardisierter Tests als Ent mittlerweile von der „Bürde“ der Zentralmaturaerstel-
scheidungsgrundlage für die finanzielle und perso lung befreit, beauftragt war, waren schon im Jahre 2013
nelle Ausstattung der Schulen führte in den USA und kritische Worte über Strategien zu lesen, zu denen der
in England nachweisbar zu einer Anpassung der Kompetenzfetischismus führt:
pädagogischen Ausrichtung auf die Testerwartungen „Täuschungsstrategien nehmen zu; die Orientierung auf
(„teaching to the test“).“ quantitative Steigerung der gemessenen Leistungen
Univ.-Prof. Mag. Dr. Franz Rauch u. a., Auswirkungen kann mit einer Verringerung der Breite und qualitativen
von Schulrankings auf Unterricht, Schulorganisation Tiefe der Lernerfahrungen oder gar mit einem Aus
und Bildungssystem (2016), S. 15 schluss von schwachen Schülerinnen und Schülern von
Und nicht genug damit, dass der Unterricht in den Lern- und Prüfungsgelegenheiten einhergehen.“
Haupttestfächern inhaltlich verarmen wird, der Druck BIFIE (Hrsg.), Nationaler Bildungsbericht - Österreich 2012
von Schüler- und Elternseite wird mittelfristig auch bei (2013), Band 2, S. 377
uns wohl dazu führen, dass Zeitressourcen verstärkt in
diese Fächer umgeleitet werden und damit andere In tel l ektuel l e Verarm un g
an den Rand gedrängt werden. Der deutsche Mathematikdidaktiker und Hochschulleh-
„Da die standardisierten Tests sich weitgehend auf rer Dr. Wolfram Meyerhöfer befürchtet eine intellektuelle
die Grundfertigkeiten Lesen, Schreiben und Rechnen Verarmung, sollte der Standardisierungstrend nicht ein-
beschränken, haben viele Schulen in den USA und gebremst werden können.
England die übrigen Lernangebote reduziert, v.a. in „Eine gute Testaufgabe – bei der man genau benen
den Wahlfächern. In über 70 % aller US-Schuldistrikte nen kann, was sie misst – ist das Gegenteil einer bil
wird Unterrichtszeit für Geschichte, Kunsterziehung, denden Schulaufgabe, welche geistige Vielfalt und
Musik oder Fremdsprachen eingespart zugunsten von Debatte über diese Vielfalt herausfordert. Deshalb
mehr Mathematik und Englisch im Stundenplan.“ führt der Weg der immer stärkeren Standardisierung
Univ.-Prof. Mag. Dr. Franz Rauch u. a., Auswirkungen von Bildung – getragen von einem nicht hinterfragten
von Schulrankings auf Unterricht, Schulorganisation Glauben an die mathematische Modellierbarkeit des
und Bildungssystem (2016), S. 15 menschlichen Geistes – das Schulsystem in eine Kultur
der intellektuellen Armut.“
Das bedeutet, dass sich Kolleginnen und Kollegen, die Univ.-Prof. Dr. Wolfram Meyerhöfer, Frankfurter Allge
derzeit dem hektischen Treiben rund um die schrift- meine Zeitung vom 27. September 2013
liche Reifeprüfung als Unbeteiligte relativ entspannt
zusehen können, bald mit einer Entwicklung konfron- Demotivation droht
tiert sehen könnten, die ihren Unterricht qualitativ und Schon 2010 warnte der Schweizer Universitätsprofessor
quantitativ bedroht. Dr. Walter Herzog, der auch Research Fellow an der Uni-
versity of California in Berkeley war, davor, welche Kon-
Geld r e g i e r t d i e B ild u n g s w e lt sequenzen zeitgeistige Schulreformen nach sich ziehen.
Man braucht kein Verschwörungstheoretiker zu sein, um „In den USA macht man seit mindestens 25 Jahren
massive monetäre Interessen internationaler Player Erfahrungen mit einer standardbasierten Schulreform.
hinter dem Kompetenz- und Standardisierungsfeti- Obwohl man immer wieder von großen Erfolgen dieser
schismus zu vermuten: Reform hören kann, trifft bei nüchterner Betrachtung
5
top thema
eher das Gegenteil zu. Probleme zeigen sich in mindes „Mitunter hat man sogar den Eindruck, dass nichts so
tens drei Bereichen: Demotivierung der Lehrkräfte, Ver sehr in der Wissensgesellschaft verachtet wird, wie der
engung des Lehrplans und Unzuverlässigkeit der Tests.“ Erwerb von Wissen. ‚Faktenwissen‘ ist zu einem Unwort
Univ.-Prof. Dr. Walter Herzog, Tagung des Wissenschaftli geworden. […] Die flächendeckende Umstellung der
chen Beirats des Deutschen Philologenverbandes, 8./9. Lehr- und Studienpläne an Schulen und Universitäten
Oktober 2010 von definierten Kenntnissen und Inhalten auf ‚Kompe
Obwohl man in den USA also schon ein Viertel- tenzen‘, ‚Workloads‘ und ‚Soft Skills‘ ist nur das sichtbars
jahrhundert lang eine Demotivierung der Lehrkräfte te Zeichen einer generellen Entwertung des Wissens.“
beobachtet, rief hierzulande die „Experten“-Truppe Univ.-Prof. Mag. Dr. Konrad Paul Liessmann, Was ist
unermüdlich nach einer dringenden Beschleunigung und zu welchem Ende erwirbt man gymnasiale Bil
einer Reform, die sich andernorts bereits als gewalti- dung? Die Höhere Schule 250 Jahre nach Humboldt,
ger Flop erwiesen hatte. Festvortrag im Rahmen des 58. Internationalen Boden
seetreffens, Bregenz am 1. Oktober 2017
U n d wa s sag e n d ie P h il o s o p h e n? „Kompetenzorientierung, dieses moderne Schlagwort
Will man Bildungsreform bildungsphilosophisch analy- ist nicht Bildung, wie manche glauben. Sie verdrängt
sieren, führt kein Weg an Konrad Paul Liessmann vor- die Bildung, denn das Verhältnis zwischen Bildungsan
bei. Aus einer schier unendlichen Fülle einschlägiger spruch und Kompetenz wurde sinnwidrig umgedreht:
Liessmann-Zitate muss ich mich aus Platzgründen auf Die formalen Fähigkeiten wurden zu den eigentlichen
eine schmale Auswahl beschränken. Erstaunlich ist, Zielen erklärt. Und das, wofür man diese Fähigkeiten
wie kaltschnäuzig Österreichs Kompetenzfetischisten eigentlich erwerben soll - wichtige Bücher lesen, große
Liessmann seit Jahren ignorieren. Dass dies so locker Kunstwerke verstehen, grundlegende wissenschaftli
möglich ist, zeigt, wie weit sich die „Bildungspolitik“ che Theorien nachvollziehen, umstrittene Statistiken
von der Bildungsphilosophie entfernt hat. Auf die entschlüsseln zu können -, wird zurückgedrängt.“
Nähe von Bildungswissenschaft, Bildungsphilosophie Univ.-Prof. Mag. Dr. Konrad Paul Liessmann, NEWS
und Lehrergewerkschaft in so grundlegenden Fragen online am 1. Oktober 2017
der Bildung bin ich übrigens sehr stolz. „Literarische Bildung, die einst im Zentrum der Curricu
„Kompetenzorientierung, Praxisnähe, Modularisie la der höheren Schulen stand, ist – nicht nur dort – zu
rungen, Qualifikationsprofile, employability, Wettbe einem Fremdwort geworden. […] Die schöne Literatur,
werbsvorteil, Kostenneutralität: Die Schlagworte aktu wie avanciert auch immer, führt nur noch ein Schat
eller Bildungspolitik markieren nicht nur neue Moden, tendasein in den Curricula, in den Bildungsdiskursen, in
sie signalisieren auch einen gravierenden Bruch mit denen es von Kompetenzen nur so wimmelt, spielt sie
den Idealen klassischer Bildungskonzeptionen.“ keine Rolle mehr.“
Univ.-Prof. Mag. Dr. Konrad Paul Liessmann, Geister Univ.-Prof. Mag. Dr. Konrad Paul Liessmann, Der Stan
stunde – Die Praxis der Unbildung (2014), S. 28 dard online am 16. September 2017
„Der gute Deutschlehrer begnügt sich nicht damit, „Dass es eine Form der Bildung gibt, die sich dem
Leseprozesse zu coachen, sondern ist von der Not Zugriff der qualitätssichernden Behörden entzieht,
wendigkeit überzeugt, Kafka, Thomas Mann oder weil sie sich aus einer informellen Beziehung zwischen
Peter Handke zu lesen.“ Schüler und Lehrer entspinnen mag, kratzt an all jenen
Univ.-Prof. Mag. Dr. Konrad Paul Liessmann, t-online.de Quantifizierungs- und Messbarkeitschimären, ohne die
am 26. Dezember 2017 die gegenwärtige Bildungsforschung ebenso wenig
„Blickt man genauer hin, muss man erkennen, dass auszukommen glaubt wie die Bildungsorganisation.“
sich unter dem Deckmantel der Kompetenzorien Univ.-Prof. Mag. Dr. Konrad Paul Liessmann, Der Stan
tierung eine Grundkonstellation des Erkennens und dard online am 16. September 2017
damit der Bildung glatt in ihr Gegenteil verwandelt „Bildung, das macht ihren Stachel aus, lässt sich nicht
hat. In dem Maße, in dem Kompetenzen als formale auf formale Fähigkeiten und Anwendungsorientierun
Fertigkeiten verstanden werden, die an beliebigen gen reduzieren. Bildung hat immer auch mit konkreten
Inhalten erworben werden können, konterkariert man Inhalten und – horribile dictu – abstraktem Wissen
die Idee jedes durch Neugier motivierten Erkenntnis- zu tun. […] Bildung hat auch mit dem Einüben einer
und damit Bildungsprozesses.“ Gelassenheit zu tun, die sich von überbordender Affir
Univ.-Prof. Mag. Dr. Konrad Paul Liessmann, Was ist mation des Zeitgeistes ebenso frei halten möchte wie
und zu welchem Ende erwirbt man gymnasiale Bil von einer wohlfeilen Empörung über medial hochge
dung? Die Höhere Schule 250 Jahre nach Humboldt, spielte Nichtigkeiten.“
Festvortrag im Rahmen des 58. Internationalen Boden Univ.-Prof. Mag. Dr. Konrad Paul Liessmann, Bildung als
seetreffens, Bregenz am 1. Oktober 2017 Provokation (2017), S. 9
66 gymnasium
thema
top thema
„Dass Schulen gerade unter der Perspektive, dass es und notwendig, sie auch im Unterricht kritisch reflek-
nur noch auf Kompetenzen, nicht auf Wissen, nur noch tierend einzusetzen? Die Digitalisierung der Gesell-
auf Anwendbarkeit, nicht auf Verstehen ankomme, zu schaft ist ja ein Faktum.
Verwahranstalten mutieren, ist offensichtlich. Die immer Türcke: Ja, aber was heißt kritisch reflektierend?
top
wieder geforderte Wandlung des Lehrers vom fach Würde man Fünfjährigen, um sie rechtzeitig auf einen
wissenschaftlich ausgebildeten Experten hin zu einem kritisch-reflektierten Umgang mit Alkohol einzustellen,
sozialpädagogisch geschulten Coach und Begleiter erst mal zur kritischen Reflexion und zum eigenständi-
trägt dieser Entwicklung Rechnung.“ gen Umgang Schnaps verabreichen? Nein. Zum kriti-
Univ.-Prof. Mag. Dr. Konrad Paul Liessmann, Bildung als schen und reflektierenden Umgang gehört zunächst
Provokation (2017), S. 55 einmal auch, gerade in frühen Jahren, eine gewisse
„Wer will, dass die Menschen dumm bleiben, suggeriert Abstinenz beziehungsweise die äußerste Form der
ihnen, dass sie ohnehin alles wissen können. Wissen hat Dosierung. Kleine Kinder können überhaupt nicht
immer mit Verstehen zu tun. Es ist nach wie vor eine überblicken, was diese neue Technologie mit ihrer
zentrale Aufgabe von Schule, Wissen in diesem Sinn zu seelischen Stabilität zu tun hat.“
vermitteln. Es ist eine bildungspolitische Bankrotterklä STANDARD: „Sie haben in einem Buch die "Lehrerdäm-
rung, wenn man sich davor drückt.“ merung" ausgerufen. Wer oder was bedroht denn die
Univ.-Prof. Mag. Dr. Konrad Paul Liessmann, Die Presse Spezies Lehrer?
online am 28. September 2014 Türcke: Ein neoliberales Bildungssystem, das unter dem
„Die nun vorliegenden kompetenzorientierten Lehr- Stichwort "Neue Lernkultur" geführt wird, wo die Lehrer
und Studienpläne sind nicht nur Ausdruck abstruser ihre ursprüngliche Rolle, nämlich das Zeigen von Sach-
fachlicher und didaktischer Konzepte, sondern auch verhalten, nicht mehr ausüben, sondern nur noch als
ein vorläufiger Tiefpunkt in Hinblick auf sprachlichen Lernbegleiter fungieren sollen. Die Schüler lernen an
Ausdruck und Stil. Kein Mensch mit Sprachgefühl kann vorgegebenen Lernmaterialien, die die Lernbegleiter
solche Curricula lesen, ohne nicht in eine tiefe Depres bereitzustellen haben, möglichst für jeden individuell
sion zu verfallen.“ einen eigenen Arbeitsblattstapel. Das soll ganz wun-
Univ.-Prof. Mag. Dr. Konrad Paul Liessmann, Neue Zür derbar sein, weil dann jeder nach eigenem Wunsch, in
cher Zeitung online am 15. September 2014 eigener Reihenfolge, in eigenem Tempo voranschreiten
kann und die Autonomie und Selbstständigkeit des
Bleib e n w i r o p t i m is t is c h ! Lernens die schönsten Blüten treibt. Keine autoritären
Grund zur Depression gäbe es also genug, umso mehr Säcke mehr, die einer ganzen Klasse Inhalte vorgeben,
bewundere ich Sie, geschätzte Kolleginnen und Kolle- wo doch jedes Individuum anders tickt und anders
gen, dafür, dass Sie mit ungebrochenem Enthusiasmus gestrickt ist. Statt Lehrern nur noch Ratgeber, die bei
das tun, was für die Zukunft unseres Landes so bedeut- Bedarf zur Stelle sind, Tipps geben und spontanes Coa-
sam ist, nämlich die kommenden Generationen zu ching durchführen.“
mündigen, kritischen, aber auch optimistischen Men- „Die Arbeitsblätter und vor allem die Lückentexte – es
schen heranzubilden. werden ja gar keine ganzen Texte mehr geschrieben,
Denn unser Wohlstand wird nur von wahrhaft gebilde- sondern nur noch Lücken ausgefüllt – sind eine Vorform
ten jungen Menschen bewahrt werden können, und der digitalen Masken. Es wird eine Art Lückenfüllermen-
nicht von maschinengleich optimierten Kompetenz- talität eingeübt. Wenn demnächst aller Unterricht digital
gebilden. läuft, wird man die Papierform nicht mehr brauchen.“
„Wirklich genau umschreibbare Kompetenzen haben
nur Maschinen – in Gestalt ihrer Programme. Maschi Nützl iche Komp eten zen
nen sind, solange sie funktionieren, reine Könner. Sie Da diese Zeitung Sie, geschätzte Kolleginnen und Kol-
haben Kompetenz pur, es ist aber nichts dahinter.“ legen, in den wohlverdienten Sommerferien erreicht,
Sollten Sie noch ein paar Argumente benötigen, um wünsche ich Ihnen abschließend zwei für Ihre Gesund-
jenen Paroli bieten zu können, die dem Kompetenzfeti- heit unverzichtbare Kompetenzen: Erholungs- und
schismus verfallen sind, so kann ich Ihnen ein Interview Abschaltkompetenz. Mit frischen Kräften werden wir mit
Foto: Gina Sanders/Fotolia
im STANDARD vom 21. November 2017 empfehlen, Schuljahresbeginn den uns anvertrauten Schülerinnen
das Lisa Nimmervoll mit Univ.-Prof. Dr. Christoph Türcke und Schülern weit mehr vermitteln als bloße Kompeten-
führte, und dem auch das obige Zitat entnommen ist. zen, werden sie nämlich weiterhin zu Bildung im besten
Einige Türcke-Sager mögen als Anregung zur Lektüre Sinn den Wortes führen. Denn nur gebildete junge Men-
dienen: schen werden ihren Weg in ein sinnerfülltes Privat- und
STANDARD: „Heute sind digitale Geräte aber alltägli- Berufsleben finden.
che Begleiter der Kinder. Ist es da nicht naheliegend In diesem Sinn: Erholsame Ferien! n
7
gut zu wissen
MMag. Mag.iur.
Gertraud Salzmann
Dienstrechtsreferentin
der AHS-Gewerkschaft
gertraud.salzmann@goed.at
Das erste Unterrichtsjahr –
eine Herausforderung für jeden!
Unterrichtspraktikum und Induktionsphase - alt und neu.
Die Schule lebt von von den vielen gut ausgebilde- Fundierte Ergebnisse der neu strukturierten Ausbil-
ten und engagierten Lehrkräften. Dies hat auch die dung zeigen sich somit noch nicht. An der Universität
Hattie-Studie klar herausgearbeitet: „Hatties zentrale Salzburg, die ein Jahr vor den anderen Ausbildungs-
Botschaft ist der Hinweis, dass mit der Kompetenz standorten die neue Lehrerausbildung eingeführt
der Lehrkraft letztlich alles steht und fällt.“1 Umso
Foto: monkeybusinessimages/istock/thinkstock
hat, gibt es bereits die ersten Bachelorabsolventen,
wichtiger ist es, den Fokus auf die Ausbildung der die gemäß Studienplan eigentlich die erste Unter-
Lehrkräfte und ihren Einstieg in die Schule zu richten. richterfahrung im Masterpraktikum im Rahmen des
Wir brauchen fachlich profund ausgebildete, päda- berufsbegleitenden Masterstudiums machen sollten.
gogisch bestens geschulte Lehrerinnen und Lehrer, Leider fehlen dazu derzeit die Planstellen an den
die den stark veränderten Bedürfnissen in den Klas- Schulen, sodass man ersatzweise die „Pädagogi-
sen gewachsen sind. sche Assistenz“ kreiert hat. Die Studentinnen und
Studenten müssen dabei 500 Stunden in diversen
N e u e L e h r a m t s a u s b ild u n g : Tätigkeitsbereichen an einer Schule leisten, davon
B a ch e l o r - un d M a s t e r s t u d iu m 80 Stunden im „Kontakt mit den Schülerinnen und
In der „neuen“ Lehramtsausbildung mit Bachelor- Schülern“2. Die Anstellungsvoraussetzungen zum Ein-
und Masterabschluss gibt es noch keinen Jahrgang satz in der Sekundarstufe II erfüllen nur Lehrkräfte mit
von Lehrkräften, die bereits beides absolviert haben. einem abgeschlossenen Masterstudium.
8 gymnasium
gut zu wissen
Unte rr i ch t spr a k t ik u m n u r no c h
im Sch u l j a h r 2 0 1 8 /1 9
Das seit vielen Jahrzehnten bewährte Unterrichtsprak-
tikum kann nur noch im kommenden Schuljahr absol-
viert werden, da es mit 31. August 2019 ausläuft. Ab 1.
September 2019 haben dann alle jungen Kolleginnen
und Kollegen die Induktionsphase zu absolvieren. Diese
wurde im Zuge des neuen Lehrerdienstrechtes, das ohne
sozialpartnerschaftliche Einigung beschlossen wurde, als
Ersatz des Unterrichtspraktikums installiert.
Indukt i o n sp h a se a b 1. 9. 20 1 9
Die im § 39 VBG geregelte Induktionsphase dient der
berufsbegleitenden Einführung in das Lehramt. Intention
des Gesetzgebers ist es, dass die neuen Lehramtsaus-
bildungen so konzipiert werden, dass „ihr erfolgreicher
Abschluss einen unmittelbaren Berufseinstieg erlaubt“3.
Einen Rechtsanspruch auf Absolvierung wie beim Unter-
richtspraktikum hat man nicht mehr. Die Induktionsphase
kann daher nur absolviert werden, wenn an einer Schule
freie Stunden übernommen werden können und man
einen Dienstvertrag erhält, sie bildet das erste Dienst-
jahr. Die Induktionsphase ist somit im Unterschied zum
Unterrichtspraktikum auch kein Ausbildungsverhältnis,
sondern zwingend ein Dienstverhältnis und an das Vor-
handensein einer Planstelle gekoppelt, aber nicht von
einem bestimmten Beschäftigungsausmaß abhängig.4
9
wendung als Lehrerin bzw. Lehrer im Umfang einer
zweijährigen Vollbeschäftigung gem. § 27a Unter-
richtspraktikumsgesetz nachweisen können, haben
ebenfalls keine Induktionsphase zu absolvieren.
Beurteil un g der In duktion sphase
Die Schulleitung hat aufgrund des Gutachtens der
Mentorin bzw. des Mentors sowie aufgrund eigener
Wahrnehmungen der Personalstelle über den Ver-
wendungserfolg der Vertragslehrperson bis spätes-
tens zwei Monate vor Ablauf der Induktionsphase
schriftlich zu berichten. Der Vertragslehrperson in
der Induktionsphase ist Gelegenheit zu geben, zu
diesem Bericht Stellung zu nehmen.
Die Beurteilung der Induktionsphase erfolgt gem. §
39 Abs. 7 VBG durch die Personalstelle, die dabei
feststellt, ob die Vertragslehrperson den zu erwarten-
den Verwendungserfolg
• durch besondere Leistungen erheblich überschrit-
ten (Z 1),
• aufgewiesen (Z 2) oder
• nicht aufgewiesen (Z 3) hat.
MentorInnen begleiten bis zu drei JunglehrerInnen im ersten
Eine Verlängerung des Dienstverhältnisses über die
Unterrichtsjahr
Induktionsphase hinaus ist nur möglich, wenn der
Verwendungserfolg zumindest aufgewiesen wurde.
Die Induktionsphase beginnt mit dem Dienstantritt Bei negativer Beurteilung (Z 3) wird die Vertragslehr-
und endet nach zwölf Monaten. Hat das Dienst- person nach Ablauf der Induktionsphase nicht mehr
verhältnis der Vertragslehrperson wegen einer bloß weiterbeschäftigt.
befristeten Verwendung vor Ablauf dieses Zeitraumes
geendet, wird die Induktionsphase bei neuerlicher Endet das Dienstverhältnis der Vertragslehrper-
Begründung eines Dienstverhältnisses als Vertragslehr- son wegen einer bloß befristeten Verwendung vor
person fortgesetzt. Ablauf der Induktionsphase, sind das Gutachten
der Mentorin oder des Mentors und der Bericht der
Die Vertragslehrperson hat in der Induktionsphase Schulleitung anlässlich des Endens des Dienstver-
gem. § 39 Abs. 3 VBG mit der Mentorin oder dem hältnisses an die Personalstelle zu erstatten. Der Ver-
Mentor zusammenzuarbeiten und ihre Tätigkeit den tragslehrperson ist Gelegenheit zur Stellungnahme
Vorgaben entsprechend auszurichten. Sie hat den zu geben (§ 39 Abs. 6 VBG).
Unterricht anderer Lehrkräfte nach Möglichkeit zu
beobachten, so weit dies stundenplanmäßig möglich Bestel l un g un d Aufg abe der Men torin n en
ist, und im Rahmen ihrer Fortbildung spezielle Indukti- un d Men toren
onslehrveranstaltungen an der Pädagogischen Hoch- Die Vertragslehrperson in der Induktionsphase ist
schule oder an der Universität zu besuchen. gem. § 39 Abs. 1 VBG durch eine Mentorin oder
einen Mentor zu begleiten. Die Zuweisung der Ver-
Üb e rg a n g sb e s t immu n g e n tragslehrperson in der Induktionsphase zu einer Men-
Foto: Creatas Images/Thinkstock
Die Gewerkschaft konnte nach Inkrafttreten des torin oder einem Mentor hat durch die Personalstelle
neuen Dienstrechtes noch wichtige Übergangsbe- zu erfolgen. Ist die Mentorin oder der Mentor mehr
stimmungen für die jungen Kolleginnen und Kol- als einen Monat vom Dienst abwesend, kann die
legen ausverhandeln. Auf Vertragslehrpersonen Personalstelle die Vertragslehrperson in der Indukti-
mit Bachelor- und Masterausbildung, die bereits onsphase (vorübergehend) einer anderen Mentorin
eine mindestens einjährige Lehrpraxis zurückgelegt oder einem anderen Mentor zuweisen.
haben, sind die Bestimmungen der Induktionsphase
nicht anzuwenden. Vertragslehrpersonen mit einem Die Mentorin oder der Mentor hat die Vertragslehr-
Lehramtsstudium „alt“, die bis 31.8.2019 eine Ver- person in der Induktionsphase
10 gymnasiumgut zu wissen
•b ei der Planung und Gestaltung des Unterrichts zu al l es n eu – al l es besser?
beraten, „In der Lehrerfort- und Weiterbildung sind Unterrichts
• mit ihr deren Tätigkeit in Unterricht und Erziehung beobachtungen mit anschließenden Diskussionen
zu analysieren und zu reflektieren, und Rückmeldungen am wirksamsten, wohingegen
• sie im erforderlichen Ausmaß anzuleiten und Vorlesungen, Simulationen sowie das Erstellen von
• sie in ihrer beruflichen Entwicklung zu unterstützen. Unterrichtsmaterialien weniger hilfreich sind.“5 Aus der
Sicht der erfahrenen Lehrerinnen und Lehrer ist das
Die Mentorin oder der Mentor hat den Unterricht Auslaufen des Unterrichtspratikums bedauerlich, bie-
der Vertragslehrperson in der Induktionsphase im tet doch das Unterrichtspraktikum eine sehr gute Basis
erforderlichen Ausmaß zu beobachten. Die Men- für ein fachliches, pädagogisches und erzieherisches
torin oder der Mentor hat ein Entwicklungsprofil der Fußfassen im Lehrberuf.
Vertragslehrperson in der Induktionsphase zu erstel-
len und bis spätestens drei Monate vor Ablauf der Viele Lehrkräfte haben seit dem Inkrafttreten des
Induktionsphase ein Gutachten zu deren Verwen- Unterrichtspraktikums im März 1988 zahlreiche junge
dungserfolg zu erstatten. Kolleginnen und Kollegen in ihrem ersten Unterrichtsjahr
bestens betreut und begleitet, einerseits als fachspe-
Voraussetzung für die Bestellung zur Mentorin oder zifische Betreuungslehrin bzw. Betreuungslehrerin an
zum Mentor ist eine mindestens fünfjährige Berufs- den Schulen, andererseits in den profunden allgemein-
erfahrung als Lehrperson und die Absolvierung des didaktischen und fachdidaktischen Kursen an den
Hochschullehrganges „Mentoring, Berufseinstieg Pädagogischen Hochschulen. Die jungen Kolleginnen
professionell begleiten“ im Umfang von mindestens und Kollegen haben im Unterrichtspraktikum zwei Klas-
60 ECTS. Einer Mentorin oder einem Mentor dürfen sen (je eine pro Fach) selbständig zu unterrichten und
gleichzeitig bis zu drei Vertragslehrpersonen in der sind dabei immer bestens begleitet von den meist zwei
Induktionsphase zugewiesen werden, es muss keine fachspezifischen Betreuerinnen bzw. Betreuern (einer
fachspezifische Zuweisung nach Unterrichtsfach bzw. einem pro Fach). Österreichs Unterrichtspraktikum
erfolgen. Bis zum Schuljahr 2029/2030 dürfen auch gilt als Vorzeigemodell für einen hocheffektiven Einstieg
Lehrpersonen als Mentorinnen oder als Mentoren in einen mehr als fordernden Beruf, das von etlichen
eingesetzt werden, die zu Betreuungslehrkräften im Ländern mittlerweile kopiert wird.
Unterrichtspraktikum oder im Rahmen der schulprak-
tischen Ausbildung bestellt sind oder einen einschlä- Auch die EU-Kommission hat in ihrem Bericht die
gigen Lehrgang im Umfang von mindestens 30 ECTS Bedeutung einer guten Einführung junger Lehrerinnen
absolviert haben. und Lehrer in den Beruf betont. „The 2017 European
Commission Communication on school development
Abge lt u n g f ü r M e n t o r in ne n u n d Me nt o r e n and excellent teaching stresses the importance of
Die Beauftragung als Mentorin bzw. Mentor kann im providing specific support to teachers during the early
alten Dienstrecht nur mit Zustimmung der betroffe- stage of their career.“6
nen Lehrkraft erfolgen. Im neuen Dienstrecht sind
von den 24 Wochenstunden Lehrverpflichtung 22 So gesehen wird sich erst zeigen müssen, ob die Induk-
Wochenstunden durch Unterrichtstätigkeit und 2 tionsphase, in der junge Kolleginnen und Kollegen im
Wochenstunden anderweitig zu erbringen. Die Ver- ersten Dienstjahr bis zu 24 Stunden Lehrverpflichtung
tragslehrperson kann gem. § 40a Abs. 3 Z 2 VBG mit übernehmen, den Ansprüchen gerecht wird und mit
der Mentorentätigkeit beauftragt werden, die dann dem neu strukturierten Studium einen gleichwertigen
mit einer Wochenstunde in die verpflichtenden zwei Ersatz für das Unterrichtspraktikum darstellen kann.
Wochenstunden nicht unterrichtliche Tätigkeit einzu- Wünschenswert wäre es aus gewerkschaftlicher Sicht
rechnen ist. für die jungen Kolleginnen und Kollegen von morgen
jedenfalls, das bewährte Unterrichtspraktikum weiter-
Die monatliche Vergütung in der Funktion als Mentorin hin absolvieren zu können - zumindest für Absolven-
bzw. Mentor beträgt tinnen und Absolventen des Masterstudiums. n
• für eine zu betreuende Vertragslehrperson in der
Induktionsphase: € 114,40 1 Univ.-Prof. Dr. Klaus Zierer, „Hattie für gestresste Lehrer“ (2016), 7.
• für zwei zu betreuende Vertragslehrpersonen in der 2 https://www.uni-salzburg.at/index.php?id=209771 (10.6.2016).
3 Erläuterungen zur Regierungsvorlage des § 39 VBG, XXV. GP, 6.
Induktionsphase: € 153,30 4 Erläuterungen zur Regierungsvorlage des § 39 VBG, XXV. GP, 6.
5 Univ.-Prof. Dr. Klaus Zierer, „Hattie für gestresste Lehrer“ (2016), 76.
• für drei zu betreuende Vertragslehrpersonen in der 6 EU-Kommission (Hrsg.), „Teaching Careers in Europe“ (2018), 51.
Induktionsphase: € 191,20
11gut zu wissen
gefragt ❏ geantwortet
MMag. Mag.iur.
Teilzeitbeschäftigung
Gertraud Salzmann
Dienstrechtsreferentin ❏ Frage: Aus persönlichen Gründen würde ich gerne im nächsten
der AHS-Gewerkschaft
gertraud.salzmann@goed.at Jahr meine Lehrverpflichtung reduzieren. Ist das möglich? Welche Auswir
kungen hat das?
❏ Antwort:
Eine freiwillige Reduktion der Lehrverpflichtung aus BDG in Anspruch nehmen. Allerdings ist für Vertrags- FotoS: Rifrazione, Rostislav_Sedlacek/istock/Thinkstock
beliebigem Anlass (= gem. § 50a BDG) ist für ein bedienstete jedes beliebige Beschäftigungsausmaß
ganzes Schuljahr möglich, sofern keine dienstlichen für jede beliebige Dauer vertraglich festlegbar, wenn
Interessen entgegenstehen. Die Herabsetzung der beide Vertragspartner (DienstnehmerIn und Dienstge-
Lehrverpflichtung kann nur bis auf die Hälfte einer ber) das wollen.
vollen Lehrverpflichtung erfolgen. Der Bezug wird entsprechend dem Beschäftigungs-
Unter Wahrung des Rechtes auf Vollbeschäftigung ausmaß aliquot ausbezahlt.
können beamtete LehrerInnen insgesamt maximal Fällt in die Zeit der Reduktion ein Dienstjubiläum, wird
zehn Jahre eine Reduktion der Lehrverpflichtung bei BeamtInnen die Jubiläumszuwendung nach dem
gem. § 50a BDG in Anspruch nehmen. Ab dem elften fiktiven vollen Gehalt berechnet. Bei Vertragsbe-
Jahr hat man nur noch einen Rechtsanspruch auf das diensteten ist sie nach jenem Teil des ihrer Einstufung
Beschäftigungsausmaß des zehnten Jahres. entsprechenden Monatsentgeltes zu bemessen, der
VertragslehrerInnen können maximal fünf Jahre eine ihrem durchschnittlichen Beschäftigungsausmaß im
Reduktion der Lehrverpflichtung mit Verweis auf § 50a bisherigen Dienstverhältnis entspricht. n
12 gymnasiumaktiv
bundesleitung
gut zu wissen
aktiv
gefragt ❏ geantwortet
im landesleitung
Kinderbetreuungsgeld
Mag. Andrea Meiser
fokus
frauenreferentin Der
AHS-Gewerkschaft ❏ Frage: Aufgrund des berechneten Geburts
andrea.meiser@goed.at
termins unserer Tochter endet der Mutterschutz
voraussichtlich in den Sommerferien. Ich
möchte im Anschluss in Karenz gehen und
ein Jahr lang das einkommensabhängige
Kinderbetreuungsgeld beziehen.
Worauf muss ich achten?
❏ Antwort:
Eine Karenz nach Mutterschutzgesetz (§ 15 MSchG) bezogen wird, ist dies vor allem dann relevant, wenn
beginnt in der Regel direkt im Anschluss an das das Beschäftigungsverbot im Juli endet. Endet es erst
Beschäftigungsverbot nach der Entbindung. Fällt die- im August, so wird nur das anteilige Septembergehalt
ser Termin für LehrerInnen in die Hauptferien, so für die Berechnung des Zuverdienstes herangezogen,
beginnt die Karenz aber immer erst mit dem neuen was normalerweise keine Probleme verursacht, sofern
Schuljahr. In der Zwischenzeit kommen daher Bezüge kein weiteres Einkommen bezogen wird.
vom LSR /SSR in derselben Höhe zur Auszahlung wie Einen Online-Rechner zur Berechnung des Zuver-
vor Eintritt der Schwangerschaft. dienstes finden Sie unter www.bmfj.gv.at/kbg-online-
Das Kinderbetreuungsgeld wird grundsätzlich eben- rechner
falls ab dem Ende des Beschäftigungsverbots nach Um ein Überschreiten der Zuverdienstgrenze zu ver-
der Entbindung ausbezahlt, wodurch es in diesem meiden, gibt es die Möglichkeit, im Vorhinein einen
Fall zu einer parallelen Auszahlung von Gehalt UND Monat auf den (parallel zum Gehalt ausbezahlten)
Kinderbetreuungsgeld kommt. Bezug des Kinderbetreuungsgeldes zu verzichten.
Wird dadurch die Einkommensgrenze für das KBG Stellt sich im Nachhinein heraus, dass die Grenze doch
überschritten, so kann das zu einer unverhältnismäßig nicht überschritten worden wäre (etwa bei einem
hohen Rückzahlung führen! Da für die Berechnung verspäteten Geburtstermin), kann man den Verzicht
der Zuverdienstgrenze jene Monate herangezogen rückwirkend rückgängig machen. Umgekehrt ist ein
werden, in denen zur Gänze Kinderbetreuungsgeld rückwirkender Verzicht aber unzulässig! n
Dienstrecht Finanzielles
Geburtstermin 25.5.2018 Kinderbetreuungsgeld ruht
Wochengeld wird ausbezahlt
Mutterschutz endet 19.7.2018 letzter Tag Wochengeld
20.7. – 9.9.2018 (Ferienzeit) Einkommen und Kinderbetreuungsgeld wird ausbezahlt.
Zur Zuverdienstgrenze zählt daher das Einkommen vom
August und anteilsmäßig vom September (bis zum 9.9).
Mit 1 ½ Monatsgehältern wird wahrscheinlich die Zuver-
dienstgrenze überschritten und es droht eine Rückzah-
lung, die weit höher ausfallen kann, als das bezogene
Gehalt.
Karenzbeginn mit 10.9.2018 (erster Schultag) Kinderbetreuungsgeld wird bezogen
13göd resolution
Diskussion des Resolutions-Textes im Rahmen der GÖD-Bundeskonferenz
Resolution der
GÖD-Bundeskonferenz
vom 28. Mai 2018
S o z i a lv e r s ic h e r u n g Das soll freilich nicht heißen, dass man das Sys-
Das österreichische Sozialversicherungssystem ist tem nicht noch besser machen kann. Allerdings
hervorragend und effektiv. Die Verwaltungskosten sind Umstrukturierungen kein Selbstzweck. Es muss
in Prozent der Einnahmen betragen in Österreich jedenfalls Folgendes gewährleistet sein:
keine drei Prozent, in der Schweiz und in Deutsch-
Foto: manfred jantscher
land sind es fast fünf Prozent. Die Verwaltungs- •D
ie – auch verfassungsrechtlich vorgesehene
kosten je Anspruchsberechtigter/m zeigen einen – Selbstverwaltung der Sozialversicherungsträ-
noch krasseren Gegensatz. Sie sind in den beiden ger muss bestehen bleiben. Die Versicherten-
genannten Nachbarländern fast dreimal so hoch gemeinschaft muss entsprechend abgebildet
wie hierzulande. sein.
14 gymnasiumim resolution
fokus
•D ie Beitragseinhebung und Prüfung der Betriebe •A ufgabenreformen unter Einbeziehung unserer
müssen weiterhin durch die Versicherungsträger KollegInnen, der ExpertInnen vor Ort
erfolgen – aus wirtschaftlichen und organisa- • Ausbildungsplanstellen, um den Wissenstransfer
torischen Gründen. Die Einbringungsquote der zwischen ausscheidenden und neu einsteigen-
göd
Sozialversicherung liegt bei 99,7 Prozent. den KollegInnen sicherzustellen
• Die AUVA, ihre Leistungen und Einrichtungen
müssen erhalten bleiben. Sozial partn erschaft
• Veränderungen im System der Krankenversiche- Die Geschichte der Zweiten Republik ist eine
rungen müssen zu besseren Leistungen für die Erfolgsgeschichte. Unsere Heimat gehört zu den
Versicherten führen. reichsten Ländern der Welt. „Dieser Erfolg hat
viele Väter und sicher auch eine Mutter: die
D e m o gr a p h i e s e n s ib le u nd österreichische Sozialpartnerschaft“, schrieb Karl
v o r a u ssch a u e nd e P e r s o n a lp o l it ik Aiginger, der langjährige Leiter des Österreichi-
Die dem öffentlichen Dienst und den ausgeglie- schen Instituts für Wirtschaftsforschung (Wifo),
derten Einrichtungen übertragenen Aufgaben 2014 in der „Presse“. Sie nützt ArbeitgeberInnen
können mit den zur Verfügung stehenden Res- und Arbeitnehmer Innen, wie eine Wifo-Studie
sourcen kaum mehr bewältigt werden. Deswe- eindrucksvoll belegt. Staaten mit ausgeprägter
gen sind weitere Personalrestriktionen wie die im Sozialpartnerschaft haben die Wirtschaftskrise
Raum stehende Nachbesetzung von nur jeder des letzten Jahrzehnts schneller und besser über-
dritten freiwerdenden Planstelle völlig realitäts- standen als andere.
fremd und nicht machbar. Sozialpartnerschaftliche Mitsprache erstreckt
Der bevorstehenden großen Pensionierungswel- sich nicht nur auf Kollektivvertrags-bzw. Gehalts-
le muss mit proaktiver Personalpolitik, Wissens- verhandlungen, sondern die Organisation und
management und Neuaufnahmen dringend Regelungen der sozialen Sicherungssysteme
gegengesteuert werden. gehören ebenso dazu wie Verteilungsfragen in
Rechtsstaatlichkeit, Sicherheit, gleiche und allen Lebensbereichen. Mit diesem institutionali-
faire Bedingungen für alle am funktionieren- sierten Interessensausgleich wird auch der sozia-
des Gesundheitssystem, gut ausgebaute soziale le Friede in Österreich sichergestellt.
Sicherungssysteme und ein sozialer Ausgleich, „Die Gewerkschaft Öffentlicher Dienst erwar-
sodass alle vom Wachstum profitieren, sind tet von allen Verantwortlichen der Republik
keine Selbstverständlichkeit. Eine hervorragend Österreich, dass sie die sozialpartnerschaftlichen
funktionierende öffentliche Verwaltung führt zu Gepflogenheiten einhalten“, stellte der GÖD-
Gerechtigkeit und sozialem Frieden. Vorstand bereits in einer Resolution am 23. Okto-
Um diese Errungenschaften aufrechtzuerhalten, ber 2017 u. a. fest.
braucht es die Bereitschaft der Politik, auch in
diese Bereiche zu investieren. Einsparungsvor- Die GÖD fordert daher:
schläge nach der Rasenmähermethode demo- • Bekenntnis der Bundesregierung zur Sozialpart-
tivieren und sind zur Bewältigung der großen nerschaft
Herausforderungen der Zukunft völlig unge • Sozialpartnerschaftlichen Dialog auf Augen-
eignet. höhe
• E inhaltung der sozialpartnerschaftlichen
Die GÖD fordert daher: Gepflogenheiten bei allen Gesetzesvorhaben
• Anerkennung der Bedeutung und der Leistun- • Erhalt der Kammern mit gesetzlicher Mitglied-
gen des öffentlichen Dienstes und der ausge- schaft und Beibehaltung der derzeitigen
gliederten Einrichtungen Umlagehöhe
• Ausreichend Ressourcen, um die hohe Qualität
des öffentlichen Dienstes und der ausgeglie- Im Übrigen wird auf die Resolution des ÖGB vom
derten Einrichtungen auch in Zukunft aufrecht- 23. Mai 2018 verwiesen, die einstimmig beschlos-
erhalten zu können sen wurde.
15service
„Il Barbiere di Siviglia“
20 Jahre Klassik Festival Schloss Kirchstetten im Weinviertel.
Im Sommer 2018 feiert das Opern- & Klassikfestival auf der Liebe und des Geldes, die Träume, Sehnsüchte und
Schloss Kirchstetten seinen 20. Geburtstag. Als kleines Schwächen des Menschen stehen im Vordergrund.
Kammermusikfestival gegründet, hat sich die Spielstätte Regie: Joanna Godwin-Seidl
unter der Intendanz von Stephan Gartner zum umfang- Musikalische Leitung: Hooman Khalatbari
reichsten Opern- & Klassikfestival des Weinviertels entwi- Graf Almaviva: Juan de Dios Mateos
ckelt. Entsprechend der Maxime „Belcanto hautnah!“ Dr. Bartolo: Daniele Macciantelli
dürfen Besucher im „KLEINSTEN Opernhaus Österreichs“ Rosina: Karolina Wieczorek
sowie im stimmungsvollen Ehrenhof des Schlosses 2018 Figaro: Thomas Weinhappel
zahlreiche Programm-Höhepunkte erwarten. Herzstück Basilio: Leszek Solarski
ist Rossinis flotte Belcanto-Oper „Der Barbier von Sevilla“. Bertha: Biljana Kovac
Fulminante Klassik-Hits stehen bei der offiziellen Festiva-
leröffnung mit KLASSIK UNTER STERNEN IX – Französische Zu ausgewählten Vorstellungen steht ein Bus-Transfer
Nacht am 21. Juli im Vordergrund. Herzstück des Festi- von ELITE TOURS von Wien nach Kirchstetten und
vals auf Schloss Kirchstetten ist die Belcanto-Oper: Von retour bereit. Infos & Buchung: Reisebüro ELITE TOURS
4. bis 18. August ist Rossinis IL BARBIERE DI SIVIGLIA – DER - Wien, Tel: 01 - 513 22 25 / Email: travel@elitetours.at
BARBIER VON SEVILLA im einzigartigen Maulpertschsaal
zu erleben (Vorpremiere: 2. 8.). „Der Barbier von Sevilla“ Einzelkarten: www.oeticket.com
zählt zu den erfolgreichsten Werken von Gioachino Abo- und Gruppenbuchungen: Tel: +43 2523 831415
Rossini – ein Werk, das sich durch Witz, Tempo und info@schloss-kirchstetten.at,
überraschende Wendungen auszeichnet. Die Macht www.schloss-kirchstetten.at
16 gymnasiummenschen
menschen
Auszeichnungen und Ernennungen
IN DEN NATIONALRAT WURDE BERUFEN:
MMag.a Mag.a iur. Getraud Salzmann BG/BRG Zell am See
DER BUNDESPRÄSIDENT HAT VERLIEHEN:
DEN TITEL HOFRÄTIN
Dir.in Mag.a Gabriele Schletz BORG/BHAS f. Leistungssportler St. Pölten, Bimbo-Binder-Promenade
DEN TITEL OBERSTUDIENRÄTIN/OBERSTUDIENRAT
Prof. Mag.a Brigitte Biedermann-Pilz BG/BRG Klagenfurt, Ingeborg-Bachmann-Platz
Prof. Mag. Serge Claus BORG an der Theresianischen Militärakademie Wiener Neustadt
Prof. Mag.a Ingrid Hilbrand BORG Bad Aussee
Prof. Mag.a Michaela Hofer BG/BRG Stainach
Prof. Mag. Karl Kogelnik BG/BRG Fürstenfeld
Prof. Mag. Gottfried Kopinits BG/BRG Wien XIV, Astgasse
Prof. Mag. Wolfgang Kuranda BG/BRG Freistadt
Prof. Mag.a Adelheid Leeb BG/BRG Innsbruck, Sillgasse
Prof. Mag. Günther Leitner Bischöfliches Gymnasium Graz, Lange Gasse
Prof. Mag.a Andrea Lischka BG/BRG Wien XVI, Maroltingergasse
Prof. Mag.a Melitta Lobnig-Ploder BG/BRG Klagenfurt, Mössingerstraße
Prof. Mag. Reinhard Molnar BG/BRG Klagenfurt, Ingeborg-Bachmann-Platz
Prof. Mag.a Gabriele Neugebauer Bischöfliches Gymnasium Graz, Lange Gasse
Prof. Mag. Heimo Nindl BG/BRG Völkermarkt
Prof. Mag.a Elisabeth Novak BORG Bad Radkersburg
Prof. Mag. Peter Schicher BG/BRG Klagenfurt, Ingeborg-Bachmann-Platz
Prof. Mag.a Ulrike Stocker BG/BRG Stainach
Prof. Mag. Ernst Stoiber BG/BRG Wels
Prof. Mag. Gert Zellnitz BG/BRG Klagenfurt, Ingeborg-Bachmann-Platz
Prof. Mag.a Krista Zwinger BG/BRG Wien XVI, Maroltingergasse
Die Bundesleitung gratuliert herzlich!
Bitte geben Sie zur Erhaltung Ihrer Ansprüche
Ä nd erun gen Ihrer Adresse, Ihres Namen s
oder Karen zurl aube
möglichst rasch unserem Büro bekannt.
Adresse: AHS-Gewerkschaft, Lackierergasse 7, 1090 Wien
Bei Karenzurlauben bitten wir um Angabe der Art (bezahlt oder
unbezahlt), der voraussichtlichen Dauer und des
voraussichtlichen Geburtstermines.
19
17im fokus
Sprachförderung im
internationalen Vergleich
Mag. gudrun pennitz
Chefredakteurin Es herrscht allgemeiner Konsens darüber, dass Integration sowie schulischer
gudrun.pennitz@my.goed.at
Erfolg für mehrsprachige SchülerInnen sehr davon abhängen, wie weit ent-
wickelt ihre Kompetenz in der Unterrichtssprache ist. Doch seit Jahren zeigen
Tests wie PIRLS, PISA oder der „Nationale Bildungsbericht“ des BIFIE 2 auf, dass
in Österreich sehr viele Kinder mit nichtdeutscher Umgangssprache leistungs-
mäßig um ein bis zwei Jahre hinter ihren Altersgenossen zurückliegen.3
„The single most
important skill for
succeeding in local
labour markets and,
indeed, in society at
large is mastery of
host countries’
official languages." 1
18 gymnasiumim thema
fokus
So liegt z. B. der Anteil der SchülerInnen der 4. Schul- Die Bilanz der im Vorjahr erschienenen Eurocities-
stufe, die die Bildungsstandards in Mathematik nicht Studie fällt eindeutig aus:
oder nur teilweise erreichen, bei Kindern mit Migrati- „Migrant children often need additional help to
top
onshintergrund bei 42 %. successfully integrate, such as intensive language
training or support classes. […] Some 82 % of the sur
Anteil der SchülerInnen der 4. Schulstufe, die die Bil- veyed cities’ answers indicate that special classes for
dungsstandards in Mathematik nicht oder nur teilwei- migrant pupils in public schools were created. Most
se erreichen (Stand 2012)4 of the time, these classes are administered or funded
ohne Migrationshintergrund 19 % by the national level and they bridge the knowledge
mit Migrationshintergrund 42 % and language gap of migrant students until they can
join standard classes.“10
Anteil der SchülerInnen der 8. Schulstufe, deren Lese- Spr achför derkl assen im in tern ation al en
verständnis nicht oder nur teilweise die Lernziele Vergl eich – ein Bl ick über den Tel l erran d
erreicht (Stand 2016)5 Beispiel Finnland:
In Finnland beträgt der Unterschied beim erfolgrei-
Deutsch als Erstsprache 39 %
chen Abschluss der Sekundarstufe II zwischen Schü-
andere Erstsprache: 71 %
lerInnen ohne Migrationshintergrund und SchülerIn-
nen mit Migrationshintergrund der ersten Generation
26 % der Kinder mit Migrationshintergrund erreichten mehr als 10 Prozentpunkte. Dieser Herausforderung
bei der Bildungsstandard-Testung der 4. Schulstufe begegnet man unter anderem durch spezielle Vorbe-
im Jahr 2015 im Bereich Hörverständnis die Standards reitungsklassen.11
nicht.6 PISA 2015 ergab, dass der Rückstand der „The City of Helsinki has established preparatory clas
Jugendlichen mit Migrationshintergrund in Österreich ses with a specific curriculum for immigrants and refu
im Schnitt 79 Punkte betrug.7 Diese Werte und das gees. They provide instruction in the Finnish/Swedish
Faktum, dass das durchschnittliche Bildungsniveau language and all other core school subjects for one
von AsylwerberInnen und Asylberechtigten meist year. Those under 10 receive 900 hours of instruction
noch geringer ist, geben Anlass zur Sorge. and those over 10 receive 1 000 hours of instruction.“12
Ein Blick auf diese und weitere Erkenntnisse, die in der
Rubrik „Statistiken“ auf www.bildungswissenschaft.at „Zugewanderte Sechs- bis Zehnjährige besuchen min
nachzulesen sind, offenbart, dass, was bisher von politi- destens 900 Stunden einen Finnischkurs, bevor sie am
scher Seite unternommen wurde, um Abhilfe zu schaf- Regelunterricht teilnehmen.“13
fen, als unzureichend bis untauglich zu bezeichnen ist. „In Finland, measures to further promote the educa
Dass ab dem Schuljahr 2018/19 eigene Sprachförder- tion of immigrant children, including strengthening
klassen für neu eintretende Kinder eingeführt werden, reception classes and increasing language training,
die über wenig bis gar keine Deutschkenntnisse ver- appear in the 2011-2016 Development Plan for Edu
fügen, um sie möglichst rasch „schulfit“ zu machen, cation and Research.“14
stößt jedoch auf Kritik. Reflexartig spricht man von
„Ghettoklassen“ und „Segregation“ und beschwört Dabei belässt man es allerdings nicht: Zusätzlicher
den pädagogischen Erfolg des bisher gepflogenen Förderunterricht für alle, die es brauchen, wird in den
„Sprachbads“ in den Stammklassen. Volksschulen angeboten:
Was dabei übersehen (oder bewusst verschwiegen) „In the early years of primary school, intensive special
wird, ist die Tatsache, dass es in vielen Ländern bereits support – mostly in reading, writing, and arithmetic – is
Foto: Marta Ortiz/istock/Thinkstock
Usus geworden ist, neu ankommende Kinder in Vor- offered to all children who have major or minor spe
bereitungsklassen einem intensiven Sprachtraining zu cial needs.“15
unterziehen, bevor sie ins Regelschulwesen eingeglie-
dert werden.8 Beispiel Dänemark:
„Welcome/reception/introductory classes and quali Dänemark forciert die sprachliche Frühforderung
fication assessments are a common feature in many durch eine Reihe von Maßnahmen. Vor einigen Jah-
city strategies, with the intention of getting children ren wurde bereits eine verpflichtende Sprachstands-
quickly up to speed with the curriculum and to ensure feststellung für alle 3-Jährigen mit Migrationshinter-
they have a good enough grasp of the local langua grund eingeführt, mit dem Ziel, mögliche Sprachpro-
ge to be placed in regular classes.“9 bleme noch vor dem Schuleintritt zu diagnostizieren
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