Diversität in der Berufsschule - Prävention von Lehrabbruch durch inklusive Strategien
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WORKING PAPER 5
Working Paper 5 | Diversität in der Berufsschule | Demokratiezentrum Wien
Diversität in der Berufsschule
Prävention von Lehrabbruch
durch inklusive Strategien
© Demokratiezentrum Wien 2022 1
Working Paper des Demokratiezentrum Wien Herausgegeben von Prof. Dr. Dirk Lange Heft 5 © Demokratiezentrum Wien 2022 Wissenschaftliche Leitung: Prof. Dr. Dirk Lange Tel: +43 (0) 512 37 37 Fax: +43 (0) 512 37 37-20 E-Mail: office@demokratiezentrum.org www.demokratiezentrum.org Satz & Layout: Katrin Pfleger Grafikdesign Diese Broschüre steht unter Creative Commons Lizenz This work is licensed under the Creative Commons Namensnennung – Nicht-kommerziell – Weitergabe unter gleichen Bedingungen 3.0 Unported License. To view a copy of this license, visit http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/
Inhalt
Einleitung 4
Lara Möller: Bedarfsanalyse zum Thema „Vorzeitiger Lehrabbruch von
Berufsschüler*innen mit Migrations – bzw. Rom*njageschichte:
ausgewählte Problemstellungen und Lösungsansätze in Österreich“ 7
Klaus Linde-Leimer: Roma Empowerment. Ausbildung in
Training, Beratung und Selbst Organisiertem Lernen 14
Leonie Brixa/Karlheinz Boss: Arbeitserfahrung und
Erfahrungsarbeit mit Lehrlingen 30
Kurzbiografien der Autor*innen 39
© Demokratiezentrum Wien 2022 3Working Paper 5 | Diversität in der Berufsschule | Demokratiezentrum Wien
Einleitung
Lara Möller / Dirk Lange
Diversität in der Berufsschule
Prävention von Lehrabbruch durch inklusive Strategien
Dieses Working Paper befasst sich mit dem Thema des vorzeitigen Ausbildungsabbruches und
darauf bezogenen inklusiven Strategien für Auszubildende mit Migrationsgeschichte sowie Ro-
ma und Romnija. Der Psychologe und Migrationsforscher Haci-Halil Uslucan stellt grundsätzlich
fest: Die „Erfahrung der Ausgrenzung bzw. der Diskriminierung im pädagogischen Bereich kann
dazu führen, dass Bildungskarrieren gebremst bzw. gehemmt werden“ (Uslucan 2017: 135). Im Bil-
dungsbereich kann hier eine Chancenungleichheit für unterschiedliche Gruppen konstatiert wer-
den (vgl. Gomolla/Radtke 2007). Daraus ergeben sich unterschiedliche Herausforderungen, die im
Laufe dieses Working Papers erörtert werden. Grundsätzlich ist das österreichische Schulsystem
auf einer strukturellen Ebene seit Jahrzehnten segregativ gestaltet (vgl. Feyerer 2019). Spezifisch
auf die vorliegende Zielgruppe bezogen, erfolgt eine problemorientierte diskriminierungskritische
Auseinandersetzung häufig nur unzureichend; so beschreibt Albert Scherr, dass „dem Tradierungs-
prozess antiziganistischer Vorurteile bislang nicht durch eine schulische Bildung begegnet“ wird
(Scherr 2017: 314). Entsprechend müssen sich Bildungsprozesse auch als Möglichkeitsräume für ei-
nen kritischen Paradigmenwechsel verstehen.
Einen wichtigen theoretischen Rahmen für diese weisen von Exkludierten sollen, als Beitrag für
Auseinandersetzung bildet der Ansatz Inclusive eine inklusive Gesellschaft, untersucht werden
Citizenship Education, verstanden als Bildung (vgl. Kleinschmidt et al. 2019: 410). Entsprechend
für inklusive Bürger*innenschaft (Kleinschmidt/ wird neben sozial konstruierten Statuszuschrei-
Lange 2016: 13). Politische Bildung befasst sich bungen und Exklusionspraktiken nach mögli-
häufig mit dem dominierenden, durch die Ab- chen genutzten Handlungsperspektiven von
stammung festgeschriebenen Verständnis von Exkludierten als Potential zivilgesellschaftlicher
Nation (vgl. Lange 2010: 172). Citizenship wird Partizipation und politischer Interessenartikula-
dagegen mit einer grundsätzlichen Konflikthaf- tion gefragt (vgl. Kleinschmidt/Lange 2016: 15f.).
tigkeit zusammengedacht und kritisch reflek- Exklusion wird hier mit Blick auf die Gruppe der
tiert, indem Citizenship als Statuszuschreibung Berufsschüler*innen mit Migrationsgeschich-
problematisiert wird. Gleichzeitig wird Citizen- te sowie Roma und Romnija als Ausschluss in-
ship als „act“ im Sinne von Bürger*innenschaft nerhalb der Gesellschaft diskutiert, der von der
als Praxis formuliert (vgl. Kleinschmidt et al. „Mehrheitsgesellschaft“ im Alltag praktiziert
2019: 406; Kleinschmidt/Lange 2016: 15). Ziel- wird (vgl. u.a. Kleinschmidt 2017). Dadurch wird
setzung dieses Working Papers ist daher auch, mit dem Ansatz der Inclusive Citizenship Educa-
Impulse für die Wissenschaft und die politische tion kein vertikal-hierarchisierendes Verständ-
Bildungsarbeit in der Praxis zu geben. Auch die nis von Citizenship in Form einer (Nicht-)Zuge-
subjektiven Vorstellungen und Partizipations- hörigkeit angewendet, sondern mit Bezug auf
4 © Demokratiezentrum Wien 2022Working Paper 5 | Diversität in der Berufsschule | Demokratiezentrum Wien
den Soziologen John Gaventa ein horizontales zum Tragen kommen. Der Fokus wird in diesem
Verständnis betont, das sich auf das Verhältnis Zusammenhang auf den „defizitären gesell-
der Bürger*innen untereinander bezieht (vgl. schaftlichen Umgang“ (Kleinschmidt/Lange
Kleinschmidt/Lange 2016: 17f.; Gaventa 2005: 12). 2016: 14) seitens der sogenannten Mehrheitsge-
sellschaft gegenüber Marginalisierten gelegt.
Relevant ist auch der zugrunde liegende Inklu-
sionsbegriff. Dieser wird in unterschiedlichen Die konkrete problemorientierte Auseinander
Bereichen und Disziplinen benutzt, hier geht setzung wird in diesem Working Paper anhand
es um seine Verwendung innerhalb der Migra- ausgewählter Einblicke in das 2018 abgeschlos-
tionsforschung als Abgrenzung vom Integrati- sene, im Programm Erasmus+ geförderte Pro-
onsbegriff. Die Didaktik der Politischen Bildung jekt PREDIS (Prevention of Early Dropout of VET
selbst befasst sich erst seit einigen Jahren mit through Inclusive Strategies for „Migrants“ and
Inklusion (vgl. Besand/Jugel 2015: 45). Der Fokus „Roma“) veranschaulicht. Das Projekt wurde
wurde dabei zunächst insbesondere auf soziale vom Institut für Didaktik der Demokratie an
Ungleichheitsverhältnisse hinsichtlich Migrati- der Leibniz Universität Hannover koordiniert
on und Flucht gelegt (vgl. u.a. Dönges et al. 2015: und gemeinsam mit mehreren europäischen
9ff.). Inklusion lässt sich im Kontext Politischer Partner*innen aus den Bereichen Wissenschaft
Bildung als ein Prozess kontextualisieren, der und Bildungspraxis in Österreich, Rumänien,
individuelle Bedürfnisse nach Zugang, Teilhabe Slowenien und Italien umgesetzt. In Öster
und Selbstbestimmung für alle Personen mit reich wurde PREDIS vom Arbeitsbereich
jeweils unterschiedlichen Lebenssituationen Didaktik der Politischen Bildung am Institut
berücksichtigt und fördert (vgl. Besand/Jugel für Lehrer*innenbildung der Universität Wien
2015: 45). durchgeführt, in Rumänien von der Liceul
Tehnologic Economic „Elina Matei Basarab“
Die Pädagogin Saphira Shure stellt zunächst und der Inspectoratul Scolar Judetean Buzau, in
fest, dass sich der Begriff der Inklusion aufgrund Slowenien vom Znanstvenoraziskovalni Center
der vielen Debatten immer mehr zu einem Un- Slovenske/Akademije Znanosti In Umetnosti und
wort entwickelt (vgl. Shure 2017: 644). Inklusion in Italien von der Università degli Studi di Trento.
wird zwar häufig in Bildungszusammenhängen
verwendet, dabei jedoch nicht immer näher be- Zielsetzung des Projektes war es, der hohen vor-
stimmt. In einem kritischen Verständnis kann er zeitigen Abbruchquote von Berufsschüler*innen
Malte Kleinschmidt und Dirk Lange folgend mit mit Migrationsgeschichte sowie Roma und
einem Paradigmenwechsel zusammengedacht Romnija mittels didaktischer Strategien zu be-
werden, indem beispielsweise nicht die Geflüch- gegnen. Diese Zielgruppe ist dabei in Österreich
teten als Problem gelesen werden, sondern viel- dreifach benachteiligt. Zunächst begegnet sie
mehr der defizitäre gesellschaftliche Umgang höheren Hürden beim Zugang in die Berufsaus-
mit ihnen kritisiert wird (Vgl. Kleinschmidt/Lan- bildung. Dort ist sie häufiger vom Ausbildungs-
ge 2016: 14). Der Integrationsbegriff wird hier als abbruch betroffen; schließlich gehen damit
„einseitiger Forderungskatalog an sogenannte danach Benachteiligungen am Arbeitsmarkt
Menschen mit Migrationshintergrund“ kriti- einher, die sich auf die soziale und sozio-ökono-
siert (Kleinschmidt 2017). mische Bürger*innenrolle auswirken.
Im vorliegenden Zugang wird Inklusion vom Im Laufe des Projektes wurde in den beteiligten
Verständnis der Integration abgegrenzt, das ei- Ländern eine Bedarfsanalyse durchgeführt,
ne Mehrheitsgruppe in Trennung von scheinbar um Gründe für die höheren Abbruchquoten
„nicht-integrierten“ Gruppen konstruiert. In- herauszuarbeiten. Der Beitrag von Lara Möl-
clusive Citizenship Education bezieht existente ler in diesem Working Paper veranschaulicht
hegemoniale Machtstrukturen, Herrschaftspro- die Auseinandersetzung mit der österreichi-
zesse und Diskurse innerhalb der gesellschaft- schen Situation. Die Projektbausteine befassen
lich-politischen Wirklichkeit mit ein, die bei die- sich thematisch mit pädagogischem Hinter-
ser Konstruktion von (Nicht-)Zugehörigkeiten grundwissen, der Einbeziehung von Roma und
© Demokratiezentrum Wien 2022 5Working Paper 5 | Diversität in der Berufsschule | Demokratiezentrum Wien
omnija, mit interkulturellen und Konfliktma-
R mögliche Exklusionsmechanismen und Benach-
nagementkompetenzen, dem Empowerment teiligungen in Alltag und Ausbildung.
von Auszubildenden, Methoden der Arbeitsm-
arktintegration und der Unterstützung beim Diese Erläuterungen sollen das zugrunde lie
Übergang zwischen Ausbildungsphasen. Dazu gende Projektverständnis und die Arbeit der
wurde ein Werkzeugkasten erstellt, der Metho- involvierten Multiplikator*innen veranschau
den zu insgesamt sechs thematischen Modulen lichen. Die in diesem Working Paper versam-
umfasst. Außerdem wurde ein Blended Learn melten Beiträge thematisieren einerseits Kon-
ing-Kurs für Lehrkräfte und Ausbilder*innen texte, Ursachen und mögliche Lösungsansätze
erstellt. Schließlich versammelt ein Handbuch von vorzeitigem Ausbildungsabbruch, anderer-
die Ergebnisse in insgesamt sechs Sprachen. seits gehen sie auf die Erfahrungen und Vorver-
Begleitend wurden im Laufe des Projektes so- ständnisse von Auszubildenden, involvierten
genannte Multiplikator*innen-Treffen durch- Lehrkräften und Expert*innen ein. Weiters
geführt. An diesen nahmen auch die weiteren geben sie Einblick in die Arbeitserfahrung von
Autor*innen dieses Working Papers teil. Die Lehrlingscoaches und, mit konkreter Orien-
jeweiligen Arbeitszusammenhänge der be- tierung an den Betroffenen, Perspektiven des
teiligten Autor*innen orientieren sich an den Empowerments von Roma und Romnija mit
Bedürfnissen und Potentialen der hier ange- Hilfe des didaktischen Konzeptes des Selbst
sprochenen Zielgruppe und problematisieren Organisierten Lernens.
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schungsperspektive: Vom Denken in Spannungsverhält-
6 © Demokratiezentrum Wien 2022Working Paper 5 | Diversität in der Berufsschule | Demokratiezentrum Wien
Bedarfsanalyse zum Thema „Vorzeitiger
Lehrabbruch von Berufsschüler*innen mit
Migrations – bzw. Rom*njageschichte:
ausgewählte Problemstellungen und
Lösungsansätze in Österreich“
Lara Möller
Der österreichische Kontext Insgesamt sind in Österreich also insbesondere
vorzeitigen Schulabbruchs Auszubildende mit Migrationsgeschichte von
einem frühzeitigen Abbruch betroffen, ihr Risiko
In Österreich wird für die Bestimmung der Early ist dabei viermal so hoch wie bei Angehörigen
School Leaving (ESL)-Quote die gleiche Defi- der „Mehrheitsgesellschaft“ (Stop Dropout o. J.).
nition verwendet wie jene der europäischen Grundsätzlich besteht somit Handlungsbedarf
Statistikbehörde Eurostat: Das Verständnis von in Bezug auf die Ermöglichung des Zugangs
ESL in Österreich umfasst somit den Anteil von Jugendlichen mit Migrationsgeschichte in
jener 18- bis 24-Jährigen, welche keinen höhe- die berufliche Ausbildung. Dies inkludiert unter
ren Bildungsabschluss vorweisen können (Pessl anderem den Ausbau und die Aufwertung von
2013: 3). Seit 2009 liegt die österreichische Quote (schulischer) Berufsorientierung und Bera-
unter der EU-Benchmark von 9,5%. Im Jahr 2016 tungs- und Fortbildungsangebote für die aus-
lag der Anteil jener, die sich vier Wochen vor der bildenden Betriebe (Dornmayer et al. 2016: 205).
Untersuchung in keiner Ausbildung befanden,
sogar nur bei 6,9% (vgl. ebd.; Eurostat). Diese Die Ursachen des Problems
relativ niedrige Quote könnte ein Mitgrund da-
für sein, weshalb die Thematik noch nicht sehr Jugendliche mit Migrationsgeschichte scheiden
lange Gegenstand der Bildungspolitik in Öster trotz der vergleichsweise niedrigen Abbruch-
reich ist und die Gesamtproblematik häufig quoten in Österreich somit generell vermehrt
unterschätzt wird (vgl. Pessl 2013: 4, 12). frühzeitig aus der weiterführenden Ausbil-
dung aus. Hinzu kommt, dass die Betroffenen
Spezielle Bevölkerungsgruppen haben ein höhe innerhalb der Lehrlingsausbildung deutlich
res Risiko des Abbruchs, wodurch die Gefahr unterrepräsentiert sind (Dornmayr et al. 2016:
einer verstärkten Segregation besteht (Linde/ 6). Auch Menschen mit nicht-österreichischer
Linde-Leimer 2014: 21). In der Bundeshauptstadt Staatsbürger*innenschaft sind vermehrt von
Wien ist der ESL-Anteil grundsätzlich höher als ESL betroffen, mit steigender Fortbildungsdauer
in den übrigen Bundesländern (Dornmayr et nimmt ihr Anteil noch stärker ab. Somit sind
al. 2016: 176). Insbesondere in Wien herrscht nicht-österreichische Staatsbürger*innen ver-
ein Ungleichgewicht zwischen den verfügba- mehrt von Drop-Out betroffen. Einerseits treffen
ren Lehrstellen und der Nachfrage seitens der sie zunächst auf höhere Hürden, einen Zugang
Lehrstellensuchenden. Von diesem Missver- zu einer Lehre zu erhalten. Danach sind sie mit
hältnis sind besonders junge Menschen mit deutlich höheren Abbruchquoten konfrontiert.
Migrationsgeschichte betroffen (Sturm/Ziegler In diesem Kontext kann man innerhalb des
2017: 20f.). Zugangs zum dualen Ausbildungssystem von
© Demokratiezentrum Wien 2022 7Working Paper 5 | Diversität in der Berufsschule | Demokratiezentrum Wien
Selektivität und somit von Diskriminierung der lungsanweisungen formuliert. Dazu zählen
Jugendlichen mit Migrationsgeschichte und/ Reformen des Erstausbildungssystems, Berufs-
oder nicht-österreichischer Staatsbürger*innen orientierung, ein Drop-out-Meldesystem und
schaft ausgehen (vgl. Steiner 2015: 14f., 25f.). Case-Management, niederschwellige Reintegra-
Auch im nachfolgenden Beschäftigungssystem tionsmaßnahmen sowie die strategiegeleitete
sind die Betroffenen weniger stark integriert Koordination und Kooperation der Akteur*innen
und werden somit beim Eintritt in die Erwerbs- untereinander (Linde/Linde-Leimer 2014: 22).
tätigkeit erneut diskriminiert (ebd.: 40). Im Falle Spezielle Maßnahmen des Bundesministeriums
von ESL-Betroffenheit erhöhen sich in diesem für Bildung für die Prävention des vorzeitigen
Sinne die Arbeitsmarktrisiken – so ist das Risiko (Aus-)Bildungsabbruch beziehen sich auf Be-
der Arbeitslosigkeit fast doppelt so hoch wie bei reiche wie die Individualisierung des Lernens
Personen mit einem Abschluss (Steiner 2012). Es und auch Lehrens, Sprachenförderung, Quali-
zeigt sich, dass es dem Bildungssystem nicht aus- tätsinitiativen wie SQA (Schulqualität Allge-
reichend gelingt, die Nachteile auszugleichen, die meinbildung) und QUIBB (Qualitätsinitiative
mit der Migrationsgeschichte zusammenhängen. BerufsBildung), Maßnahmen innerhalb der In-
Umso mehr müssen Lehrende diese Benachteili- formation und Beratung für Bildung und Beruf,
gung mit gezielter Unterstützung kompensieren standortspezifische Förderkonzepte sowie die
(Linde/Linde-Leimer, 2014, S. 15). Stärkung von Schulleiterprofilen und speziel-
le Beratung von abbruchgefährdeten Personen
Die Ursachen für ESL sind sowohl auf einer (Linde/Linde-Leimer 2014: 24f.).
strukturellen als auch auf einer individuellen
Ebene auszumachen. Auf struktureller Ebene 2012 wurde erstmals die „nationale Strategie
wirkt sich das sozial selektive Bildungssystem zur Verhinderung von (Aus-)Bildungsabbruch“
aus (Pessl 2013: 5). Im europaweiten Vergleich seitens des damaligen Bundesministeriums
weist das österreichische Bildungssystem insge- für Unterricht, Kunst und Kultur in Zusammen-
samt eine starke Selektion am Bildungsweg auf, arbeit mit dem Bundesministerium für Wirt-
was besonders für bildungsferne Jugendliche schaft, Familie und Jugend und den Sozialpart-
eine große Herausforderung darstellt (Linde/ nern entwickelt. Der Fokus lag innerhalb der
Linde-Leimer 2014: 17). Generell existiert ein deut- Bereiche Prävention, Intervention und Kompen-
licher Zusammenhang zwischen Early School sation (BMB 2016: 7).
Leaving und soziodemografischen Elementen:
Ausschlaggebend für den Erfolg in Ausbildung Im Jahr 2013 wurde das sogenannte „Jugend
und Beruf sind Faktoren wie soziale und eth coaching“ bundesweit in Österreich eingeführt.
nische Herkunft sowie das Bildungsniveau der Dabei handelt es sich um eine der wichtigsten
Eltern (Nairz-Wirth/Meschnig 2010: 385). nationalen Maßnahmen für die Prävent ion
von ESL. Getragen vom Sozialministerium in
Die vorliegende Untersuchung konzentriert sich Kooperation mit dem Unterrichtsministerium
auf das duale System in Österreich: die Ausbil- umfasst die Strategie Beratungs- und Betreu-
dung im Rahmen einer Berufsschule sowie das ungsangebote für abbruchgefährdete Jugend-
Erlernen des Lehrberufs in einem Lehrbetrieb. liche zugunsten einer nachhaltigen Integra
Der Fokus liegt dabei auf den Berufsschulen. tion. Die Erfolgsquote des Coachings in Bezug
auf Jugendliche, die die Maßnahme mit einem
Good Practices und vielver konkreten Ziel vor Augen absolviert haben,
sprechende Maßnahmen gegen ESL b eträgt 85%; positiv ist auch, dass hierbei
keine sozial selektiven Effekte auffielen (Pessl
Im Folgenden werden einige ausgewählte Maß- 2013: 10f.). Das Jugendcoaching wirkt an der
nahmen vorgestellt, die ESL in Österreich vor- Schule, sobald sich Probleme bei Betroffenen
beugen sollen. abzeichnen; somit wird noch vor einem mögli-
chen A
bbruch interveniert.
Bereits 2007 wurden im Rahmen der „öster-
reichischen Dopoutstrategie“ konkrete Hand-
8 © Demokratiezentrum Wien 2022Working Paper 5 | Diversität in der Berufsschule | Demokratiezentrum Wien
Das „Lehrlings- und Betriebscoaching“ wurde out-Quote zeigt sich, dass auch diese Angebote
vom Wirtschaftsministerium in Zusammen Reformen brauchen, um den Betroffenen jene
arbeit mit dem Sozialministerium initiiert und spezifische Unterstützung zu gewährleisten,
wird seit 2012 umgesetzt, um Auszubildende die sie für einen Ausbildungsabschluss benö
dabei zu unterstützen, ihre Lehre positiv zu ab- tigen (vgl. Steiner/Pessl/Karaszek 2015: 9f.).
solvieren. Des Weiteren existiert seit dem Jahr
2013 die Möglichkeit für Betriebe im Bereich der Da Personen, die keine weiterführende Schule
Berufsausbildung von Erwachsenen, im Rahmen absolviert haben, ein deutlich erhöhtes Arbeits-
der „Lehrlingsausbildung für Erwachsene“ staat- losigkeitsrisiko haben, wurde 2017 zunächst die
liche Fördermittel zu erhalten (Pessl 2013: 12). „AusBildung bis 18“ eingeführt, um Jugendli-
chen beim Abschluss einer weiterführenden
Das Angebot des Lehrlingscoachings ist in allen Ausbildung zu helfen. In einem nächsten Schritt
Bundesländern verankert, Berufsschüler*innen wurde die Maßnahme im Rahmen der „Ausbil-
wie auch Lehrbetriebe können sich bei Bedarf dungsgarantie bis 25“ ergänzt, wodurch neue
Unterstützung holen. In Wien ist beispielsweise Ausbildungsplätze sowie zusätzliche Nachqua-
der Kultur- und Sportverein der Wiener Berufs- lifizierungsangebote für Personen zwischen 19
schulen (KUS) einer der Träger des Lehrlings- und 24 Jahren geschaffen werden (vgl. Bundes-
coachings in Österreich. Auszubildende werden ministerium für Arbeit o.J.).
dadurch auf allen Ebenen in ihrem Ausbildungs-
und Berufsschulalltag unterstützt. Das „KUS- Zusammenfassend muss festgestellt werden,
Netzwerk-Complete“ richtet sich an Personen, dass in Österreich die kompensatorischen Maß-
die die Lehre bzw. Berufsschule bereits abge- nahmen gegenüber präventiven Instrumenten
brochen haben, das „KUS-Netzwerk-Lehrlings deutlich überwiegen (Pessl 2013: 12). Viele der
coaching“ unterstützt Berufsschüler*innen mit bereits bestehenden Maßnahmen zur Be-
einem aufrechten Lehrvertrag auf ihrem Weg kämpfung von ESL setzen also erst nach dem
bis zum Lehrabschluss. Ausbildungsabbruch an. Aufgrund von gesell-
schaftlichen, sozialen und sozioökonomischen
Weitere Möglichkeiten innerhalb des dualen Unterschieden und erschwerten Zugängen zur
Systems zur Unterstützung benachteiligter Ausbildung erscheint die Gesamtproblematik
Auszubildender beziehen sich darauf, ihnen komplex, und entsprechend komplex müssen
eine Lehrstelle zur Verfügung zu stellen, wenn auch die Maßnahmen gegen ESL gestaltet sein.
sie zuvor am freien Lehrstellenmarkt keine er- Grundsätzlich müssen sie immer auf die spe-
halten haben. Im Rahmen der integrativen zifischen Bedingungen und Bedürfnisse der
Lehrausbildung (IBA) gibt es die Möglichkeit Betroffenen abzielen. Notwendig ist also ein
einer längeren Lehrzeit oder einer Teilqualifika- Bewusstsein für die spezielle soziale Situation
tion. Mit der überbetrieblichen Lehrausbildung der jungen Arbeitnehmer*innen.
(ÜBA) werden Ausbildungsplätze für jene zur
Verfügung gestellt, die zuvor noch keine Stelle Viele Ursachen entstehen bereits vor der Lehre
in einem Betrieb finden konnten (vgl. Steiner und der Lehrstellensuche in der Schulzeit – so
2015: 5). kommt es bereits dort zu Selektionserfah
rungen, negativen Rollenzuschreibungen und
Beide Maßnahmen stellen viele Plätze zur Stereotypen sowie Erfahrungen des Scheiterns.
Verfügung, wodurch die Jugendarbeitslosigkeit In diesem Sinne sind rassistische Diskriminie-
reduziert wird. Allerdings steigt im Kontext der rungserfahrungen in der Schule, bei der Suche
überbetrieblichen Lehrausbildung die Abbruch- nach einer Lehrstelle sowie am Arbeitsmarkt
quote auf 37,4% im Vergleich zu 12,5% innerhalb nicht zu unterschätzen. Das österreichische
einer regulären betrieblichen Lehrausbildung; Bildungssystem ist nicht auf Mehrsprachigkeit
bei der integrativen Lehrausbildung beträgt zugeschnitten, die Nostrifizierung von auslän-
die Abbruchquote 26,3%. Diese Zahlen nennen dischen Qualifikationen erfolgt nur bedingt.
die allgemeine Abbruchrate, unabhängig von Diesem Umstand sollte entgegengewirkt
der Migrationsgeschichte. An der hohen Drop- werden, es bedarf der verstärkten Anerkennung
© Demokratiezentrum Wien 2022 9Working Paper 5 | Diversität in der Berufsschule | Demokratiezentrum Wien
beruflicher und praktischer Erfahrungen und zung für den Zugang zur Berufsschule. Zugleich
mehrsprachlicher Qualifikationen. Schüle schätzte er die Konfrontation mit rassistischer
r*inn en mit nicht-deutscher Muttersprac he Diskriminierung sowohl am Arbeitsmarkt als
erhalten häufig schlechtere Abschlüsse, ins- auch in der Schule als einen wichtigen Fak-
besondere männliche Schüler besuchen oft tor ein. Die Mehrheit der befragten Lehrkräfte
eine Sonderschule, was sich auf den weiteren gab an, dass aus ihrer Sicht Schüler*innen mit
Bildungsweg auswirkt. In diesem Sinne sind Migrationsgeschichte ihre Ausbildung nicht
einerseits weitgreifende und flächendeckende öfter abrechen als Schüler*innen ohne Migra
Maßnahmen wichtig, es benötigt aber in jedem tionsgeschichte. Dies sei viel eher abhängig von
Fall zusätzlich auch niederschwellige Unter- der sozialen Schicht. Einer der Befragten gab
stützungsangebote, die direkt bei den Betrof- hingegen an, dass auf Basis seiner Erfahrung
fenen noch vor einem möglichen Abbruch an- die Abbruchquoten in der Berufsausbildung bei
setzen und sie bei möglichen Schwächen und Schüler*innen mit Migrationsgeschichte höher
der Vorbereitung auf die Lehrabschlussprüfung sind.
konkret unterstützen. Bildungs- und Berufsbe
ratung muss sich also direkt an den Stärken der 2) Erklärung des Problems, Hintergründe
Schüler*innen orientieren. Ihnen muss Wert- (wie lassen sich die höheren Drop-out-Raten
schätzung entgegengebracht werden, role erklären?)
models sollten gestärkt werden, sodass auch Der Abbruch hängt somit für die Befragten
Personen mit Migrationsgeschichte als positive weniger direkt mit der Herkunft (der Eltern),
und motivierende Vorbilder in die Berufsaus sondern vielmehr mit der sozialen Lage, dem
bildung miteinbezogen werden. Bildungshintergrund (der Eltern) und der man-
gelnden familiären Unterstützung zusammen.
Interviews Hierbei ist nach Aussage eines Befragten zu
beachten, dass die gesellschaftliche Realität
Die Universität Wien führte neun Interviews in komplex ist und die schulische Bildung in die-
drei österreichischen Bundesländern durch. sem Kontext nur eingeschränkte Möglichkeiten
Fünf Interviews wurden mit Lehrkräften an Be- hat, um soziale Gerechtigkeit und Chancen-
rufsschulen durchgeführt (drei Frauen: eine gleichheit herzustellen.
zwischen 41–50 Jahren und zwei zwischen Weitere Aussagen bezogen sich darauf, dass der
51–60 Jahren, zwei Männer: einer unter 40 Jah- gewählte Ausbildungszweig sich als teilweise
ren und einer zwischen 41–50 Jahren). unpassend herausstellt, die Arbeitsplätze un
Drei Interviews wurden mit Auszubildenden an attraktiv sind oder die Anforderungen in Betrieb
Berufsschulen durchgeführt (Migrant*innen oder Schule nicht erfüllt werden können, weil
oder Rom*nja, eine Frau, zwei Männer zwischen oft die entsprechende Unterstützung fehlt. Die
18–24 Jahren). meisten der Befragten gaben an, dass mangeln-
Ein Expertinnen-Interview (eine weibliche de Sprachkenntnisse insbesondere bezüglich
Expertin auf den Gebieten Soziologie, Bildungs- der Fachsprache sowie spezifische kulturelle
forschung, Forschung zu ESL und Jugendlichen Barrieren und andere Verhaltensweisen und
am Übergang von Schule zu Beruf) wurde „Mentalitäten“ weitere Einflussfaktoren sind.
durchgeführt. Dadurch fühlen sich Betroffene mitunter nicht
zugehörig. Eine der Befragten gab an, dass die
BERUFSSCHULLEHRER*INNEN Wichtigkeit der Ausbildung häufig nicht erkannt
1) Problembewusstsein und Problembe- wird und gleichzeitig die Nostrifizierung von im
schreibung (Drop-out-Raten von Menschen Ausland erworbenen Qualifikationen und Ab-
mit Migrationsgeschichte und Rom*nja sind schlüssen in Österreich in einem zu geringen
überdurchschnittlich hoch) Maße stattfindet; das führt zur Konfrontation
Ein befragter Lehrer gab an, dass die größte mit Unterqualifizierung. Eine weitere Befragte
spezifische Herausforderung das Finden einer gab an, dass Betroffene mit 15 schon „schulge-
Lehrstelle sein könnte. Die Lehrstelle und damit schädigt“ in die Berufsschulen kommen, denn
verbunden ein Lehrvertrag ist die Vorausset- aufgrund ihrer Sprache wird ihnen schneller
10 © Demokratiezentrum Wien 2022Working Paper 5 | Diversität in der Berufsschule | Demokratiezentrum Wien
sonderpädagogischer Förderbedarf zugeschrie- vermittelt wird, dass sie stolz auf sie sind und
ben. Zudem würden Jugendliche teilweise reak- dass sie immer unterstützt wurde. Die beiden
tionärer werden. Die Mädchen heiraten teilwei- weiteren Befragten gaben an, dass sie mit der
se schon sehr früh und entscheiden nicht mehr Erwartung konfrontiert waren, das Gymnasium
eigenständig. zu besuchen oder zu studieren. Alle Befragten
gaben an, dass sie sich weiterbilden, aufstei-
3) Wie muss auf das Problem reagiert werden? gen wollen: entweder im selben oder in einem
Aus der Perspektive der Lehrkräfte wäre ein all- anderen Lehrbetrieb. In diesem Kontext sahen
gemeines Bewusstsein für die soziale Situation sie sich zum Teil zukünftig in leitenden Positio-
der Berufsschüler*innen (letztlich unabhängig nen innerhalb eines Unternehmens oder in der
von der Herkunft) in der Schulleitung hilfreich. Selbstständigkeit als Leiter*innen ihres eigenen
Das bedeutet auch, dass insbesondere in der Betriebes.
Berufsschule der pädagogische Auftrag vor Ef-
fizienzdenken im Hinblick auf den Arbeitsmarkt 2) Problembewusstsein und Problembeschrei-
gestellt wird. Mehr Schulzeit innerhalb der Be- bung
rufsschulen wäre eine Überlegung. Eine befragte Auszubildende gab an, dass viele
Weitere Vorschläge bezogen sich auf die Stär- ihrer Freund*innen die Schule abbrechen und
kung von Mentor*innen aus der peer group bzw. dass diese häufig Migrationsgeschichte haben.
role models, die Berufsschüler*innen mit Migra- Einer der Befragten erzählte von persönlichen
tionsgeschichte in verschiedensten Bereichen Diskriminierungserfahrungen in seiner alten
unterstützen, beraten und begleiten – Bezugs- Lehrstelle aufgrund seiner Herkunft, er war dort
personen sind notwendig. Die Vorbildwirkung sehr isoliert. Auch weitere Auszubildende mit
von Lehrkräften sollte zudem gefördert werden. Migrationsgeschichte haben dort gekündigt, die
Des Weiteren wurden zweisprachige Arbeits- Diskriminierung ging unter anderem auch vom
unterlagen, Sprachunterricht für Lehrpersonen, Werkstattleiter selbst aus. Der Befragte wollte
um Grundkenntnisse in den von Schüler*innen die Matura machen und wurde vom Werkstatt-
mit Migrationsgeschichte meistgesprochenen leiter damals nicht unterstützt.
Muttersprachen zu erwerben, und vertiefende
Kenntnisse über die Herkunftskulturen vorge- 3) Erklärung des Problems, Hintergründe (wie
schlagen. Grundsätzlich wurde ein verstärktes lassen sich die höheren Drop-out-Raten erklä-
Miteinbeziehen der Eltern in den Ausbildungs- ren?)
prozess und Deutschkurse für die Schüler*innen Gründe für den vorzeitigen Abbruch sind für ei-
gefordert. Außerdem waren für einige Befragte ne Befragte die Familie und das Umfeld der Be-
neben der Sprachförderung auch Wertekurse troffenen sowie eine ungerechte Behandlung
und Ethikunterricht von jungem Alter an wich- in den Lehrbetrieben, unter anderem aufgrund
tig, wie auch, dass die Wichtigkeit der Berufs- der Migrationsgeschichte und der Sprache. Die
ausbildung verstärkt anerkannt wird. Anonymität innerhalb der Lehrbetriebe ist für
einen der Befragten eine zugrundeliegende Ur-
BERUFSSCHÜLER*INNEN sache: Die Stimmung verändert sich oftmals ne-
1) Das Thema Ausbildung gativ, sobald die Lehre beginnt. Man wird durch
Die Auszubildenden stuften es als sehr positiv die Migrationsgeschichte nicht so leicht Teil der
ein, dass sie die Chance haben, eine Berufsaus- Gemeinschaft.
bildung zu absolvieren, da diese nicht allen of- Es fehlen also oft die Bezugspersonen innerhalb
fensteht. Ein Befragter fand es gut, dass es die der Lehrbetriebe. Obwohl einer der Befragten in
duale Schul- und Berufsausbildung (Berufs- Österreich geboren wurde, musste er anfangs
schule und Lehrbetrieb) gibt, dass es so vie- nach der Schule jeden Tag noch für eine Stunde
le Schulen und Lehrberufe gibt und dass viele ein Förderprogramm besuchen. Dadurch fühl-
staatliche Förderungen existieren, die der All- te er sich diskriminiert, durch diese Erfahrung
gemeinheit dienen. Eine befragte Auszubil- spürte er erstmals, dass er ein „Ausländer“ in
dende gab an, dass ihre Angehörigen sehr mit Österreich ist. Der befragte Auszubildende mit
ihrer Ausbildung einverstanden sind, dass ihr Rom*nja-Hintergrund gab an, dass die Mädchen
© Demokratiezentrum Wien 2022 11Working Paper 5 | Diversität in der Berufsschule | Demokratiezentrum Wien
oft jung heiraten und dadurch Lehre und Schule aus eine höhere ESL-Quote von nicht-österrei-
früher abbrechen; die Eltern gehen oft nicht auf chischen Staatsbürger*innen von über zwölf
die Wünsche der Kinder ein. So machen die Kin- Prozent. Berufsschüler*innen mit Migrations-
der dann eher eine Ausbildung, die ihnen vorge- geschichte sind zudem insgesamt deutlich un-
schlagen wird, und nicht jene, die sie am liebs- terrepräsentiert, denn nur zwölf Prozent der
ten machen möchten. Berufsschüler*innen haben eine Migrations-
geschichte. Der Zugang ist dabei als selektiv
4) Wie muss auf das Problem reagiert werden? einzuschätzen. Des Weiteren ist die Wartezeit,
Lehrlingsausbildner*innen sollten sich nach bis Betroffene mit Migrationsgeschichte bezie-
Meinung eines der Befragten mehr mit hungsweise mit nicht-deutscher Alltagssprache
Berufsschüler*innen und besonders den Be- eine Lehrstelle erhalten, deutlich länger als bei
dürfnissen von Berufsschüler*innen mit Mi- Personen ohne Migrationsgeschichte.
grationsgeschichte beschäftigen und darauf
achten, dass innerhalb des Betriebes ein guter 2) Erklärung des Problems, Hintergründe (wie
Umgang herrscht. Probleme in den Berufsschu- lassen sich die höheren Drop-out-Raten erklä-
len treten seiner Einschätzung nach eher bei ren?)
weiblichen Auszubildenden auf. Eine befragte Die zugrundeliegenden Faktoren sind vielfältig:
Auszubildende schätzt es als relevant ein, dass Es gibt Ursachen, die sich in Bezug auf Jugend-
Betroffene sich Hilfe holen, zum Beispiel in Form liche mit und ohne Migrationsgeschichte nicht
einer Therapie oder durch Unterstützung des unterscheiden, bei denen stattdessen soziale
Jugendamts. Der Auszubildende mit Rom*nja- Reproduktion und der spezifische sozioökono-
Hintergrund gab an, dass Eltern mehr Rücksicht mische Hintergrund ursächlich sind. Diejenigen,
auf ihre Kinder nehmen und auf sie und ihre die schlechter mit ökonomischem oder kulturel-
Wünsche eingehen sollten, ihnen keine Aus- lem Kapital ausgestattet sind, haben es dadurch
bildung einreden sollten, die sie nicht machen schwerer. Zudem wird die Ergebnisverantwor-
wollen. Er betonte, dass Kinder nicht zwangsver- tung der Betroffenen häufig deren Eltern über-
heiratet werden sollten. Einige junge Menschen tragen. Somit wird vom Bildungswesen vor-
würden seiner Einschätzung nach teilweise ausgesetzt, dass Eltern die Schüler*innen aktiv
nicht den Sinn in einer Ausbildung sehen; dass unterstützen.
man beispielsweise bestimmte Lehren und Be- Viele Ursachen entstehen bereits vor der Leh-
rufsausbildungen nicht wertschätzt, kann auch re, in der Schulzeit, und somit vor der Lehrstel-
mit dem Einfluss der Eltern zusammenhängen. lensuche: Das österreichische Bildungssystem
ist nicht auf Mehrsprachigkeit zugeschnitten,
EXPERTIN Schüler*innen mit nicht-deutscher Mutterspra-
1) Problembewusstsein und Problembeschrei- che schneiden allgemein schlechter ab, es gibt
bung Kompetenzunterschiede am Ende der Pflicht-
Auf Basis der Lehrlingsstatistik zeigt sich, dass schule. Dies führt somit zu einer schlechteren
Berufsschüler*innen mit nicht-österreichischer Ausgangsposition in der Konkurrenz um eine
Staatsbürger*innenschaft doppelt so oft wie Lehrstelle.
der Durchschnitt abbrechen. Dies ist kein Spe- Bezüglich der Selektionserfahrungen, der ne-
zifikum der Berufsausbildung. Insgesamt ist gativen Rollenzuschreibungen bzw. Stereoty-
der Anteil der Schulabbrecher*innen unter den- pe sowie der Erfahrungen des Scheiterns muss
jenigen mit Migrationsgeschichte höher. Die deshalb bereits die Zeit vor der Lehre betrachtet
ESL-Quote wird im internationalen Vergleich werden. Viele (zumeist männliche) Jugendliche
herangezogen, sie basiert auf Befragungen und mit Migrationsgeschichte sind in der Sonder-
Eigenangaben und ist nicht sehr verlässlich. schule überrepräsentiert. Die weitere Bildungs-
Speziell in Österreich ist das bildungsbezoge- karriere gestaltet sich dadurch entsprechend
ne Erwerbskarrierenmonitoring der Statistik schwierig. Diese Tendenz zeigt die Selektivität
Austria zuverlässiger. Darin werden die Ver- und institutionelle Diskriminierung im Rahmen
waltungsdaten von Schulen, Lehrlingsstellen des Bildungssystems. Ein spezifischer Faktor ist
und Projekten gesammelt, es ergibt sich dar- auch Anerkennung von im Ausland erworbenen
12 © Demokratiezentrum Wien 2022Working Paper 5 | Diversität in der Berufsschule | Demokratiezentrum Wien
Abschlüssen, die sich in Österreich zu schwie- Erfahrungen und Kompetenzen sollten somit
rig gestaltet. Diese Erfahrung beeinflusst Men- als Chance erkannt und Möglichkeiten angebo-
schen in ihrem Bildungsweg und innerhalb ih- ten werden, Teile der Ausbildung nachzuholen.
rer persönlichen Entwicklung negativ. Es fehlen Role models sollten insgesamt im Bildungssys-
außerdem spezifische role models: Lehrer*innen tem und auch speziell in den Ausbildungsbe-
mit Migrationsgeschichte sind unterrepräsen- trieben gestärkt werden. So könnten Personen
tiert (u.a. in der Ausbildung zu Kindergarten- mit Migrationsgeschichte bei der Auswahl der
Pädagog*innen oder an Pädagogischen Hoch- Berufsschüler*innen einbezogen und Betriebe,
schulen) und fehlen entsprechend auch als die von Personen mit Migrationsgeschichte ge-
Vorbilder im Beruf. leitet werden, darin unterstützt werden, sich
mehr in der Lehrlingsausbildung zu engagieren.
3) Wie muss auf das Problem reagiert werden? Des Weiteren ist Bildungs- und Berufsberatung
Vor dem Eintritt in die Lehre sollte die Benach- an den Schulen notwendig, die sich an den Stär-
teiligung im Bildungssystem an sich überwun- ken der Schüler*innen orientiert und durchgän-
den werden. Sinnvoll ist ein verstärkter Fokus gig und als eigenes Unterrichtsfach verläuft. In
auf mehrsprachigen Unterricht. Mehrsprachig- diesem Rahmen sollten auch Themen wie Dis-
keit sollte nicht als Problem, sondern als eine kriminierung in der Arbeitswelt angesprochen
wertvolle Ressource anerkannt werden. Zudem und reflektiert werden.
sollte die Ergebnisverantwortung weniger als Die Unterstützung während der Lehrlingsaus-
bisher auf die Eltern übertragen werden, son- bildung ist zudem im Sinne der Stärkung be-
dern bei den Schulen liegen und den sozioöko- stimmter Grundkompetenzen an den Berufs-
nomischen Hintergrund der Schüler*innen ent- schulen notwendig. Außerdem sollte überlegt
sprechend berücksichtigen. werden, wie man Berufsschüler*innen aktiv un-
Es benötigt eine verstärkte Anerkennung von terstützen, mögliche Schwächen ausgleichen
ausländischen Abschlüssen, hier ist jedoch und dadurch konkret ansetzen kann. Zudem
mittlerweile eine Tendenz zur Verbesserung er- muss die Unterstützung bei der Vorbereitung
kennbar. Im Ausland erworbene Kompetenzen auf die Lehrabschlussprüfung verstärkt werden,
können als Potential für die Berufsausbildung da fünfzehn Prozent der Betroffenen nicht an-
wirken, berufliche beziehungsweise praktische treten oder keinen positiven Abschluss erhalten.
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© Demokratiezentrum Wien 2022 13Working Paper 5 | Diversität in der Berufsschule | Demokratiezentrum Wien
Roma Empowerment. Ausbildung in Training,
Beratung und Selbst Organisiertem Lernen
Klaus Linde-Leimer
Roma/Romnija und Sinti/Sintizze gehören zu Studien zur Situation von Roma
den am stärksten bildungsbenachteiligten und Sinti
Gruppen in Österreich. Zudem hat diese Bevöl-
kerungsgruppe mit starken gesundheitlichen Zwei Studien beschäftigten sich in den letzten
Problemen zu kämpfen, die eine aktive Teil Jahren mit Roma und Sinti in Österreich. Die
nahme an Bildungsangeboten und den Eintritt ROMBAS-Studie1 wurde im Rahmen des vom
und Verbleib in die Erwerbsarbeit erschweren Europäischen Sozialfonds (ESF) geförderten
beziehungsweise sogar verunmöglichen. Lange Projekts ROMBAS (ROMa-Bildungs- und -Aus-
Zeit wurde die Bildungssituation der Roma und bildung-Studie) durchgeführt. Die Initiative
Sinti weder von der Politik noch von der For- Minderheiten in Kooperation mit dem Romano
schung beachtet. Centro, der Österreichischen Gesellschaft für
politische Bildung (ÖGPB), dem Verein Roma
Der EU-Rahmen für nationale Strategien zur Service und den Wiener Volkshochschulen ver-
Integration der Roma bis 2020 widmet sich folgten mit diesem Projekt das Ziel, die gegen-
dieser Problemlage und möchte Maßnahmen wärtige Bildungssituation von Roma und Sinti
setzen, die dieser Volksgruppe den Zugang zu in Österreich näher zu erforschen.
einer qualitativ hochwertigen Bildung ermög
lichen sollen: „In den Schlussfolgerungen des Die Tatsachen, dass es sich um äußerst hetero
Rates der Europäischen Union vom 19. Mai gene Volksgruppen handelt, dass es kaum
2011 werden die Mitgliedstaaten aufgefordert,
Zugang zu guter Bildung, einschließlich früh
kindlicher Bildung und Betreuung, sowie zu UMFRAGE: HÖCHSTER SCHULABSCHLUSS
P rimar-, Sekundar- und Hochschulbildung
sicherzustellen, etwaige schulische Segregation
zu beseitigen, Schulabbrüche zu bekämpfen
und einen erfolgreichen Übergang von der
Schule ins Erwerbsleben zu gewährleisten“ 45 %
(Europäische Kommission 2011: 11).
40 %
Im Folgenden werden nun auszugsweise einige
Ergebnisse von zwei in Österreich durchge
führten Studien dargestellt, die diese Umstände
belegen. 15 %
Pflichtschule
kein Pflichtschulabschluss
anderer Abschluss
14 © Demokratiezentrum Wien 2022Working Paper 5 | Diversität in der Berufsschule | Demokratiezentrum Wien
s tatistische Daten über die ethnische Herkunft weise gar nicht finden. Vertreter*innen der
gibt und dass Angehörige dieser Volksgruppen Roma-Community benennen folgende Barri-
oft nicht leicht erreicht werden können, er- eren, die einem tatsächlichen Zugang zu Ver
schweren empirische Untersuchungen. Im sicherungsleistungen des Gesundheitssystems
Fall der ROMBAS-Studie entschied man sich im Wege stehen: geringe Gesundheitskompe-
für einen partizipativen Forschungsansatz, bei tenz, mangelnde Sprachkenntnisse, Misstrauen
dem Roma/Romnija und Sinti/Sintizze selbst zu gegenüber dem Gesundheitssystem und medi-
Forscher*innen wurden. Im Zeitraum März 2013 zinischen Fachkräften sowie erlebte Diskrimi-
bis September 2014 wurden die Bildungserfah- nierung.
rungen und -abschlüsse von 109 Angehörigen
unterschiedlicher Gruppen autochthoner und An der Studie teilnehmende Roma-Vertre
allochthoner (nicht seit Generationen „boden- ter*innen nennen diese Gesundheitsprobleme:
ständiger“) Roma in Österreich erhoben. Lungenprobleme; Übergewicht; Depressionen;
Zahnprobleme.
Den ROMBAS-Daten zufolge haben unter au-
tochthonen Roma und Sinti der Altersgruppe Die Studie weist außerdem aus, dass die Mehr-
26–50 Jahre 45 Prozent als höchsten Abschluss heit der Patient*innen (60%) an mindestens
eine Pflichtschule absolviert und 15 Prozent gar einer chronischen Krankheit leidet, und dass
keinen Schulabschluss. chronische Erkrankungen als häufigste Einzel
diagnosen gestellt werden.
Drei von 15 (20%) der befragten 18- bis 24-jähri-
gen autochthonen Roma und Sinti (zwei weib- Roma-Vertreter*innen nennen folgende Gründe
liche und eine männliche interviewte Person) für diesen generell recht schlechten Gesund-
haben keinen weiterführenden Bildungsab- heitszustand ihrer Bevölkerungsgruppe:
schluss (ISCED [International Standard Classi
fication of Education] 3a/b oder höher, also
ARMUT
Sekundarstufe II bzw. Lehre und Berufsschule)
und nehmen auch nicht an einer Aus- oder Wei- UNGESUNDER LEBENSSTIL
terbildung teil. Dasselbe gilt für zwei von elf
schlechte Ernährung, wenig Bewegung,
Roma (18%) mit Migrationshintergrund dieser
Rauchen, Suchtverhalten in Zusammen-
Altersgruppe. Sie zählen somit zu den „Frühen
hang mit Spiel, Alkohol und Drogen
Schulabgänger*innen“, deren Anteil in der ös-
terreichischen Schulpopulation im Jahr 2013 bei GESUNDHEITSSCHÄDLICHE ARBEITS-
7,3% lag. Es kann somit vermutet werden, dass UND LEBENSBEDINGUNGEN
der Anteil von Frühen Schulabgänger*innen in Arbeiten im Straßenbau, Wohnen nahe
beiden Gruppen höher als in der Gesamtbe von Mülldeponien, schlechte Wohnver-
völkerung ist. hältnisse wie Schimmel, Feuchtigkeit,
Enge
Mit der Studie „Roma & Gesundheit – Gesund
heit, Gesundheitswissen und Zugang zur Ge FEHLENDE ZUKUNFTSPERSPEKTIVEN
sundheitsversorgung“2 des Center for Health berufliche Situation
and Migration wird ein weiterer Aspekt der
Situation von Roma/Romnija beleuchtet. Das
österreichische Gesundheitssystem beruht Als positive Schutzfaktoren werden der starke
auf dem Prinzip der Pflichtversicherung. Im Familienzusammenhalt und die Hilfsbereit-
Jahr 2013 hatten 99,9% der österreichischen schaft innerhalb der Community genannt.
B evölkerung Anspruch auf Leistungen aus
der Krankenversicherung. Trotz dieser äußerst
hohen Abdeckung gibt es auch in Österreich
Randgruppen, die, obwohl sie versichert sind,
den Zugang zu Leistungen kaum beziehungs-
© Demokratiezentrum Wien 2022 15Working Paper 5 | Diversität in der Berufsschule | Demokratiezentrum Wien
Mögliche Ursachen frühen
UMFRAGE: GEMEINSCHAFTSINTERNE GRÜNDE FÜR Schulabbruchs
B ILDUNGSBENACHTEILIGUNG
In den Interviews der ROMBAS-Studie wurden
geringer Vertreter*innen der Roma- und Sinti-Commu-
tellenwert
S nity gefragt, ob sie Angehörige ihrer Volksgrup-
schulischer Bildung pe im Bildungsbereich allgemein als benach-
und traditionelle teiligt ansehen und, falls dies zutrifft, worin
Sichtweisen diese Benachteiligung besteht. Dabei konnten
grundsätzlich zwei große Tendenzen, Bildungs-
Formen benachteiligung von innen und von außen, fest-
der Selbst gestellt werden.
Mangelnde ausgrenzung
Förderung Bildungs und Distan BENACHTEILIGUNG VON INNEN
durch benach zierung Die Interviews in der ROMBAS-Studie verdeut
die Eltern teiligung von der lichen, dass viele der Befragten die bisherige
Mehrheits Bildungsbenachteiligung von Roma und Sin-
gesellschaft ti in ihren Gemeinschaften selbst verorten. In-
terviewte Vertreter*innen der Roma und Sinti
führten an, dass Eltern die schulische Laufbahn
ihrer Kinder oft zu wenig unterstützen und för-
dern würden, dass die schulische Ausbildung
an sich oft keinen hohen Stellenwert inner-
UMFRAGE: EXTERNE GRÜNDE FÜR halb der Familien besitzen würde. Ein traditio-
B ILDUNGSBENACHTEILIGUNG nell geprägtes Weltbild führe außerdem dazu,
dass viele Roma und Sinti sehr früh heiraten
und Familien gründen, was als hinderlich für
Arbeitsmarkt
weitere Bildungswege junger Menschen an-
gesehen wurde. Einige Betroffene würden sich
auch selbst von der Mehrheitsgesellschaft ab-
Benachteili wenden und sich dadurch selbst daran hindern,
gung durch ihre schulische und berufliche Laufbahn aktiv
Bildungs finanzielle zu gestalten.
Schulen benach und örtliche
teiligung Gegeben BENACHTEILIGUNG VON AUSSEN
heiten
In den ROMBAS-Interviews gaben Vertreter*in
nen der Roma- und Sinti-Community an, dass
es zwar nach wie vor Vorurteile gegenüber ihrer
Volksgruppe geben würde, die auch in rassisti-
schen Äußerungen bzw. Handlungen ihren Aus-
druck finden und dass ihre Volkgruppe nach wie
vor mit Diskriminierung in der Gesellschaft, in
der Schule und am Arbeitsmarkt zu kämpfen
hätte, stellten gleichzeitig aber fest, dass diese
Formen der Benachteiligungen in den letzten
Jahren abgenommen hätten.
Die Studie „Roma & Gesundheit“ legt nahe,
dass ökonomische Armut in Österreich keine
wesentliche Zugangsbarriere ist. Trotzdem sind
Vertreter*innen der Roma und Sinti mit folgen-
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