Eine Schule ohne 18 KV-Reform: Quo vadis? - 06 So gelingen schwierige Gespräche - hep Verlag
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03 | 2021
06 So gelingen schwierige
Gespräche
08 Eine Schule ohne
Noten
18 KV-Reform:
Quo vadis?
Inhalt
4 Daten erzählen Geschichten
6 Was sagen Sie, wenn …?
8 Schule ohne Noten
10 Bestiarium Helveticum
12 Mia im Kindergarten
14 Spielen macht kompetent
15 Lerntherapie – Geschichte, Theorie und Praxis
16 Wissenswertes übers Entscheiden
18 KV-Reform: Quo vadis?
24 Finanz- und Rechnungswesen
25 Allgemeinbildender Unterricht für Erwachsene
26 «myidea»: Aufbau und Förderung unternehmerischer Kompetenzen
an Berufsfachschulen
28 «WASSERverstehen»
30 Formelsammlung für die Berufsmaturität
Impressum
Das Kund*innenmagazin fokus erscheint dreimal jährlich Bilder: Pia Kramer, Catherine Lieger, iStock.com
Projektleitung: Gisela Flühmann bedankt sich Korrektorat: Frank Giesenberg
beim hep-Team und den Autor*innen für die Auflage: 36 000 Expl.
redaktionelle Mitarbeit Preisänderungen bleiben vorbehalten.
Layout: atelierblaeuer.ch, Bern Redaktionsschluss für diese Ausgabe: 30. Juni 2021
2
4
Auf lange Sicht
Hinter jeder Statistik steckt eine spannende Geschichte.
8 Das Sachbuch «Auf lange Sicht» erweckt mit imposanten
Visualisierungen die Daten zu Themen wie Wirtschaft,
Schule ohne Noten Soziales, Klima und Politik zum Leben.
Das Buch zeigt Wege für einen Unterricht ohne Noten auf.
10
Bestarium Helveticum
Lernen Sie 413 Wirbeltiere auf
unterhaltsame Weise kennen!
18 KV-Reform: Quo vadis?
Das Fundament der Reform soll die «konsequente
Handlungskompetenzorientierung» bilden. Die
bisherigen schulischen Fächer werden abgeschafft.
3
Das Abenteuer
im Zahlen-Dschungel
beginnt – denn Daten
erzählen Geschichten
neu Das Dilemma der «Super Sundays» oder das ex-
ponentielle Wachstum der Treibhausgase – hinter
jeder Statistik steckt eine spannende Geschichte.
Das Sachbuch «Auf lange Sicht» erweckt mit im-
posanten Visualisierungen die Daten zu Themen
wie Wirtschaft, Soziales, Klima und Politik zum
Leben.
Seit dem Jahr 2018 publiziert das digitale Magazin
«Republik» jeden Montag eine Datenkolumne. Sowohl
Aktualitäten als auch zeitlose Themen werden für
die interessierten Leser*innen illustrativ aufberei-
tet. Jeder Beitrag basiert auf eigens ausgewerteten
Datenquellen und weiss mit einer erstaunlichen und
informativen Geschichte zu überraschen – eine Ge-
schichte, die es wert ist, in Grafiken erzählt zu wer-
den. Das Sachbuch «Auf lange Sicht – Daten erzählen
Geschichten» ist ein Best-of der publizierten Kolum-
nen. Jede dieser Datengeschichten bewegt sich in ei-
nem Spannungsdreieck. Mit den imposanten Grafiken
vermittelt das Autor*innenteam Zusammenhänge
auf einen Blick und erweckt so die Daten zum Leben.
Kurzum: Jede Datengeschichte ist ein ebenso erhel-
lendes wie kurzweiliges Leseerlebnis.
Simon Schmid (Hrsg.)
Auf lange Sicht
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Hät t e n Sie g e w
Daten erzählen Geschichten
1. Auflage 2021 | ca. 224 Seiten | 13,5 × 20 cm,
Hardcover | ISBN 978-3-0355-1960-0 | ca. CHF 29.–
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p Auch erhältlich als E-Book
p Erscheint im Oktober 2021
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G24 Die letzten 100 Jahre DER SCHWEIZ R
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24 und 25
QUELLE:
J S. 140 Z
BFE, Prognos. 2050 = Szenario Neue Energiepolitik.
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G25 Energiemix heute und in der Zukunft
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Übrige erneuerbare e
Energien
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Gas
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Erdöltreibstoffe
Erdölbrennstoffe
Industrieabfälle
Kohle
Holz
2017 2050
XXX Petajoule XXX Petajoule
5
Eine kleine Energiegeschichte 140 141
Praktische Tipps
für verzwickte
Gesprächssituationen
neu
Kennen Sie das? Sie fühlen sich kompetent in Ih-
rem Job und gefestigt in Ihrem Privatleben. Doch
hin und wieder zweifeln Sie in überraschenden
oder verzwickten Gesprächssituationen, wie Sie
handeln oder reagieren sollen. Der Ratgeber von
Irène Wüest hilft Ihnen, die richtigen Worte zu
finden – sei es im beruflichen oder privaten Alltag.
Irène Wüest
Grundlage dieses Buchs sind Fragestellungen und
Was sagen Sie, wenn ...?
Situationen aus dem Berufs- und Privatleben. Irène
So gelingen schwierige Gespräche
Wüest gibt praktische Tipps und liefert konkrete Hin-
1. Auflage 2021 | ca. 120 Seiten | 18,5 × 27 cm,
weise zur Problemlösung. «Was sagen Sie, wenn …?»
Broschur | ISBN 978-3-0355-1962-4 | CHF 35.–
stärkt Ihre Handlungskompetenzen und verhilft Ih-
p Auch erhältlich als E-Book
p Erscheint im November 2021 nen zu einem selbstsicheren Umgang mit Menschen
– mit dem Ziel, nie wieder sprach- und ratlos zu sein.
Irène Wüest, lic. phil., Soziologin, Sozialpsychologin,
arbeitet seit rund 20 Jahren als selbstständige Kom-
munikations- und Organisationsberaterin. Sie begleitet
und coacht Schulleitungen und Lehrpersonen.
An der Höheren Fachschule für Wirtschaft in Luzern
doziert sie im Fach «Kommunikation» und bietet
Weiterbildungen («Worte haben Wirkung», «Der
überzeugende Auftritt») an der Pädagogischen Hoch-
schule Zug an. Seit mehr als zehn Jahren hat Sie ein
Mandat bei den CH-Medien, wo Sie Ratgeberbeiträge
zur Stärkung der persönlichen Handlungskompetenz
veröffentlicht.
6
Danke sagen
Danke sagen für das Offenhalten der Tür, Danke sagen
für die Bereitschaft, den Arbeitseinsatz abzutauschen,
und noch für vieles mehr. Einige unserer Mitmenschen
bedanken sich für jede Regung, während andere gross-
zügigstes Entgegenkommen nicht zur Kenntnis nehmen,
geschweige denn Dank dafür äussern. Welches
Bedanken macht Sinn?
Eindringlich abwehren
Ich unterhalte mich in der Pause sehr angeregt mit
einem Arbeitskollegen. Plötzlich gesellt sich eine andere
Arbeitskollegin dazu und krallt sich an meinen
Gesprächspartner: «Hey! Na, wie läuft’s» – und schon
dominiert sie die Situation. Muss ich mir das gefallen
lassen? Wie kann ich mich elegant wehren?
Auf Verbalattacken gekonnt reagieren
Ich bin überhaupt nicht schlagfertig. Attackiert mich
jemand verbal, bin ich perplex und mundtot. Erst nach
einer Weile fällt mir dann ein, was ich hätte sagen
können. Ist Schlagfertigkeit lernbar? Und wie schaffe ich
es, souverän und stilvoll auf solche Angriffe zu reagieren?
Missverständnissen vorbeugen
Meine Freundin und ich hatten uns für Freitagabend
verabredet. Am Freitagnachmittag haben wir noch kurz
telefoniert, um die Details zu besprechen. Da kam mir
ein Satz von ihr in den falschen Hals: «Von mir aus
müssen wir uns heute nicht treffen …» «Warum sagt sie
nicht gleich, dass sie nicht will?», dachte ich etwas
verärgert. Allerdings stellte sich heraus, dass das eine
Fehlinterpretation war und sie dies nur aus Rücksicht
auf mich gesagt hatte. Wie lassen sich solche
Missverständnisse vermeiden?
7
Wie eine Schule
ohne Noten
funktionieren kann
neu Was bringen Noten eigentlich? Wäre es nicht sinn-
voll sie einfach abzuschaffen? Doch funktioniert
eine Schule ohne Noten überhaupt? «Ja», antwor-
ten Philippe Wampfler und Björn Nölte auf diese
Frage und zeigen sinnvolle und gangbare Wege für
einen Unterricht ohne Noten auf.
Noten sind beim Lernen in der Schule sehr präsent.
Sie bestimmen, was gelernt wird und wie gelernt
wird. Das ist fatal: Die Notenfixierung erschwert
sinnstiftendes Lernen. Leistungsbewertungen mit
Noten belasten den Lernprozess. Die Gründe für die
Notengebung sind fadenscheinig und überholt, trotz-
dem wird daran festgehalten. Längst gibt es sinnvolle
Alternativen. Das Buch zeigt Wege für einen Unter-
richt ohne Noten auf.
Philippe Wampfler, Björn Nölte
Eine Schule ohne Noten
1. Auflage 2021 | ca. 120 Seiten |
15,5 × 22,5 cm, Broschur |
ISBN 978-3-0355-1966-2 | ca. CHF 24.–
p Auch erhältlich als E-Book
p Erscheint im November 2021
8
Philippe Wampfler ist Deutschlehrer
an der Kantonsschule Enge, Dozent
für Deutschdidaktik an der Uni Zürich
und Autor.
Kann die Schule ein Ort ohne eindeutige Leis- Wörter in einer Fremdsprache büffeln, zum Bei-
tungsbilanzen sein? spiel?
Leistungsbilanzen sollten aussagekräftig Erfolgreiches Vokabellernen ist nicht an No-
sein. Weiterhin sollten sie das Lernen nicht tengebung gebunden. Wenn die Aneignung
beenden, sondern beflügeln. Leistungsbilan- von Kenntnissen nicht als Selbstzweck ge-
zen sollten auch aus verschiedenen Positio- prüft und benotet wird, sondern anwen-
nen Akzeptanz finden. Ihre Sinnhaftigkeit dungsbezogen eingesetzt wird, erhöht sich
sollte sich nicht nur aus der Tradition erge- die Chance darauf, dass sie von den Lernen-
ben, sondern aus der gegenwärtigen Kultur den nachhaltig angeeignet werden. Je nach
der Digitalität heraus gedacht werden. Dazu Altersstufe können auch spielerische Ansät-
sind Noten denkbar schlecht geeignet – sie ze gewählt werden, die nicht an Notengebung
sind ja keineswegs eindeutig in ihrer Aus gekoppelt sind.
sagekraft.
Hat eine bewertungsfreie Schule Auswirkungen
Ohne Noten fehlt die Grundlage für die Über- auf eine Wettbewerbsgesellschaft?
tritte in andere Schulen und Stufen. Was sagen Eine notenfreie Schule ist nicht eine bewer-
Sie dazu? tungsfreie Schule. Lernende, die ohne Noten
Noten sind ein äußerst unzuverlässiger Weg, durch die Schule gehen, erleben kollabora-
solide Entscheidungen für Übertritte in tive Leitungssituationen, in denen ihre Be-
andere Schulen oder Stufen zu begründen, wertung auch durch Selbstreflexion, durch
insbesondere die Durchschnittsnote in Ab- prozessorientiertes Feedback, auf indivi-
schluss- oder Aufnahmeprüfungen. Es gibt dualisierten, selbstgesteuerten Wegen und
differenziertere, emanzipatorische und ver- in konkreten Kompetenznachweisen erfolgt.
lässlichere Methoden, um Übertrittsent- Wir brauchen derart ausgebildete Individuen,
scheidungen sinnvoll zu begründen. Zudem um den gesellschaftlichen Herausforderun-
muss man heute auch fragen, ob es sinnvoll gen gewachsen zu sein. Und den Schüler*in-
ist, bestimmte Ausbildungsgänge nur Teilen nen sind wir es schuldig, ihnen die Entfal-
der Bevölkerung anzubieten. tung ihrer Persönlichkeit, ihrer Leistung und
ihrer gesellschaftlichen Ambitionen in größ-
Wie werden die Schüler*innen ohne Noten- tem Maße zu ermöglichen. Dort, wo die Wett-
druck dazugebracht, auch «Ungeliebtes» zu bewerbsgesellschaft das heute nicht macht,
tun? müsste sich dringend etwas ändern.
Wenn Schüler*innen durch Notendruck oder
Angst «Ungeliebtes» tun, wird das lernpsy-
chologisch wenig erfolgreich sein. Vielmehr
sollte man untersuchen, weshalb sich die
Neugierde hier nicht entfaltet und ob es di- Björn Nölte ist in der Schulaufsicht der
daktische Wege gibt, motiviertes Lernen zu Ev. Schulstiftung Berlin-Brandenburg
ermöglichen. Individualisierung und Perso- tätig. Er war zuvor Oberstufenkoordina-
nalisierung sind Stichworte, die Hemmnisse tor, Haupt- und Fachseminarleiter sowie
Lehrer für Deutsch, Geschichte und
und Hürden aufspüren und überwinden kön-
Politik.
nen. Lernen kann auch in der Kultur der Di-
gitalität nur angeregt, aber nicht erzwungen
werden.
9
Lernen Sie 413 Wirbel-
tiere auf unterhaltsame
Weise kennen!
Mit «Bestiarium Helveticum» erhalten Sie ein neu
komplettes und noch nie dagewesenes Panorama
der Wirbeltiere der Schweiz, von denen heute fast
die Hälfte vom Aussterben bedroht ist.
Vom unscheinbaren Alpenschneehuhn bis zum ele-
ganten Kiebitz – in der Schweiz leben gemäss Bundes-
amt für Umwelt 413 Wirbeltiere. Der Illustrator und
Naturliebhaber Marcel Barelli hat es sich zur Aufgabe
gemacht, jedes dieser Tiere zu porträtieren.
Entdecken Sie mit dem «Bestiarium Helveticum»
ihre gefiederten, pelzigen oder geschuppten Nach
barinnen und Nachbarn. Die liebevollen, einzigarti-
gen Zeichnungen zeigen die Eigenschaften der Tiere,
mal lustig und mal ernst. Jedes Porträt wird mit einer
Legende vervollständigt, die interessante Informatio-
nen zu den Tieren beinhaltet.
Marcel Barelli
Bestiarium Helveticum
Marcel Barelli stammt aus dem Tessin, ist 1. Auflage 2021 | 432 Seiten | 23 × 23 cm,
Regisseur von Animationsfilmen und lebt in Broschur | ISBN 978-3-0355-1977-8 | CHF 39.–
Genf. Seine Kurzfilme wurden auf Hunderten
von internationalen Festivals aufgeführt und
haben weltweit zahlreiche Preise gewonnen.
Alle seine Projekte beschäftigen sich mit
der Natur, der Tierwelt und dem unausge-
wogenen Verhältnis zwischen Mensch und
Umwelt und zielen darauf ab, die Öffentlich-
keit für diese Themen zu sensibilisieren.
10Hausratte (auch Dachratte oder Schiffsratte) Blaukehlchen
Rattus rattus Luscinia svecica
Die Hausratte ist seit Menschengedenken ein Objekt des Aberglaubens und unzähliger Verfolgungen. Sie ist Für Manche ist das Blaukehlchen der schönste Vogel der Schweiz. Es gibt zwei Unterarten, die sich durch die
jedoch ein äusserst intelligentes Tier, das in organisierten Sozialgefügen lebt. Die Ratte kommt weltweit vor und Farbe des Flecks auf dem blaugefärbten «Lätzchen» unterscheiden: das seltene Rotsternige Blaukehlchen
war Treiber des Schwarzen Tods (Pest), der im 14. Jahrhundert 25 Millionen Menschen das Leben kostete. An die (Luscinia svecica svecica), das regelmässig in den Schweizer Alpen nistet, und das Weisssternige Blaukehlchen
38 Stelle dieser ländlichen Art tritt in der Stadt die Wanderratte (eingeführt), mit der sie oft verwechselt wird. (L. s. cyanecula), das abgesehen von zwei Fällen hierzulande nicht nistet. 39
Eurasischer Luchs (oder Nordluchs) Barrenringelnatter
Lynx lynx Natrix helvetica
Nachdem er im 19. Jahrhundert in der Schweiz ausgerottet worden war, wurde er in den 1980er-Jahren wieder Diese gute Schwimmerin steht vor den gleichen Problemen wie die Amphibien, von denen sie sich ernährt:
eingeführt. Er lebt im Jura und in den Alpen und leidet trotz seines Schutzstatus unter Wilderern und der Frag- Feuchtgebiete verschwinden unter dem Siedlungsdruck zunehmend und ihre Bewohnerinnen und Bewohner
mentierung seines Lebensraums. In der Antike glaubte man, dass Luchsurin zu Lyncurion (Zirkon) auskristallisie- werden an die letzten Seen und Weiher zurückgedrängt. Die beiden in der Schweiz vorkommenden Ringelnattern
216 ren könne, einem wertvollen Stein, der dem Granat ähnelt. (die Nördliche und die Barrenringelnatter) wurden bis 2017 als ein und dieselbe Art eingestuft. 217
11Die Neugier an
technischen und
informatischen
Themen wecken
neu
Bereits seit letztem Sommer gewähren Mia und
ihre Klassengspänli einen spannenden Einblick
in ihre Medien- und Informatikaktivitäten in der
1. und 2. Klasse. Nun erscheint im Herbst ein MIA-
Produkt für die Kindergartenstufe. Darin werden
Kindergartenkinder und -lehrpersonen gleicher-
massen eingeladen, in Mias Kindergarten vorbei-
zuschauen, gemeinsam zu entdecken und gleich
auszuprobieren, wie Medien-, Informatik- und An-
wendungskompetenzen in dieser Stufe spielerisch
gefördert werden können. Stefanie Schild, Andrea Kern
MIA im Kindergarten
Die Box «MIA im Kindergarten» beinhaltet ein liebe- Box mit Kartenset, Kopiervorlagen,
voll visualisiertes Kartenset, Kopiervorlagen und aufstellbares Falt-Wimmelbild
ein aufstellbares Falt-Wimmelbild von Mias Kinder- ISBN 978-3-0355-1982-2 | ca. CHF 54.–
garten mitsamt Aussenbereich. Das Wimmelbild soll p Erscheint im November 2021
die Kinder zum genauen Beobachten, Entdecken, Be-
schreiben und Nachdenken einladen und ihre Neugier Auf www.mia-box.ch befinden sich Zusatz-
an technischen und informatischen Themen wecken, informationen, Umsetzungsvoschläge und
insbesondere auch bei den Mädchen. Unterrichtsideen.
Auf den zehn MIA-Karten finden die Lehrpersonen
Erklärungen zu den zehn Kompetenzstufen des LP21-
Modullehrplans Medien und Informatik für den Zyk-
lus 1 sowie Hinweise, wie sie diese im Kindergarten-
alltag fördern können. Zudem ist auf jeder Karte eine
jeweils passende Spiel-/Lerngelegenheit abgebildet,
welche ein Kind oder eine Kindergruppe aus Mias
Kindergartenklasse in Aktion zeigt. Ein kurzer Hör-
beitrag, der mittels QR-Code aufgerufen werden kann,
lässt die Kinder in die jeweiligen Szenen eintauchen.
Dies animiert sie zum Nachspielen, regt sie aber auch
zu eigenen Spielideen und Gesprächen an.
12Andrea Kern, Stefanie Schild
MIA in der 1. und 2. Klasse
Stickerheft zum Aufbau von Medien-, Informatik- und
Anwendungskompetenzen
1. Auflage 2020 | 24 Seiten | A4, Heft inkl.
Stickerbogen | ISBN 978-3-0355-1798-9 | CHF 20.–
13Spielen macht kompetent
neu Welche Bedeutung hat Spielen für das Lernen? Wie
können Spielsituationen begleitet werden? Und
wie werden Spiel und Lernprozesse am besten do-
kumentiert? «Spielen Plus» ist ein Lehr-, Arbeits-
und Praxisbuch zum Spielen und Lernen von vier-
bis achtjährigen Kindern.
Das Buch vermittelt angehenden und erfahrenen Ele-
mentarpädagog*innen das nötige Wissen und Stra-
tegien, um Spielen lernförderlich in Unterricht und
Betreuung einzusetzen. «Spielen Plus» verknüpft
Theorie mit Anwendung, Übung und Reflexion und ist
vielseitig einsetzbar: in der Aus- und Weiterbildung
oder für die individuelle Schwerpunktsetzung.
Catherine Lieger, Wiltrud Weidinger (Hrsg.)
Spielen Plus
Ein Handbuch für Kindergarten, Schule und Betreuung
1. Auflage 2021 | ca. 180 Seiten | 19 × 26 cm,
Broschur | ISBN 978-3-0355-1883-2 | ca. CHF 34.–
p Auch erhältlich als E-Book
Sp ielp rojekt Au sflu gss
chi ff
(«S pielen Plu s» 20 20
)
14Einblicke in die
verschiedenen Ansätze und
Methoden der Lerntherapie
neu Zwanzig Expert*innen aus Bildungswissenschaf-
ten, der Psychologie, der Psychotherapie und der
Lerntherapie geben Einblick in die Lerntherapie
im deutschsprachigen Raum.
Indem die Autor*innen die Lerntherapie jeweils aus
ihrem theoretischen Blickwinkel heraus präsentie-
ren, vermittelt das Buch erstmals und auf anschau-
liche Weise das interdisziplinäre Denken der Lern-
therapie und macht dadurch deren Komplexität
erfahrbar.
Die Fallbeispiele aus der Praxis illustrieren sowohl
die Vielfältigkeit der lerntherapeutischen Arbeit wie
auch den Variantenreichtum von möglichen Wegen,
wie Lernschwierigkeiten gemeinsam mit den Betrof-
fenen bearbeitet werden können.
Lerntherapeut*innen, Lehrpersonen aller Schul-
stufen, heil- und sonderpädagogisch Tätige sowie
Schulpsycholog*innen finden im Buch eine Fülle von
anregenden Ideen und Antworten auf die Frage, was
gelingendem Lernen jeweils entgegenstehen kann
und wie Lernschwierigkeiten therapeutisch angegan-
Ueli Kraft, Claudia Stauffer, gen werden können.
Barbara Indlekofer (Hrsg.)
Lerntherapie – Geschichte, Theorie
und Praxis
Ein Lesebuch
1. Auflage 2021 | ca. 300 Seiten | 18,5 × 27 cm,
Broschur | ISBN 978-3-0355-1973-0 | CHF 42.–
p Auch erhältlich als E-Book
15Phänomenal! –
Wissenswertes
übers Entscheiden
neu Wer kennt sie nicht, die Qual der Wahl?
Sich entscheiden zu können ist manchmal
gar nicht einfach. Woran liegt das? Wer
oder was beeinflusst unsere Entscheide?
Werden wir im Alltag manipuliert? Und
wie entwickelt sich unser Gerechtigkeits-
empfinden? Bettina Zurstrassen beleuch-
tet das Phänomen «Entscheiden» über-
schaubar und verständlich.
Jeden Tag müssen Menschen Entscheidungen
treffen. Es liegt eine Fülle an Ratgeberlitera-
tur vor, die zu guten Entscheidungen anzulei-
ten verspricht. Wann aber ist eine Entschei-
dung gut? Wieso sind Entscheidungen oft
nicht rational? In diesem Band erhalten
Sie Einblicke in Erkenntnisse der Entschei-
dungsforschung. Es werden Aktivitäten vor-
gestellt, mit denen sich Kinder im Bildungs-
bereich und in Vereinen mit dem Phänomen
«Entscheiden» auseinandersetzen und in
Entscheidungsprozesse eingebunden werden
können.
Bettina Zurstrassen
Entscheiden
1. Auflage 2021 | 84 Seiten | 12 × 18 cm,
Broschur | ISBN 978-3-0355-1968-6 | CHF 14.–
p Auch erhältlich als E-Book
Prof. Dr. Bettina Zurstrassen ist Professo-
rin für Didaktik der Sozialwissenschaften
an der Universität Bielefeld. Ihre Arbeits-
schwerpunkte in Forschung und Lehre
sind sozioökonomische Bildung, Strukt u
ren und Prozesse sozialer Ungleichheit
in der gesellschaftlichen Bildung (z. B.
Berufswahl, politische Bildung) sowie
politisches Lernen an berufsbildenden
Schulen.
16Aktivität 2
5 Zitatesammlung
Verführungen im Super-
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«Die lickührz‹ja› und ‹nein› markt: Marketingstrategien
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«Viel mehr als unsere wende ich mich
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Entscheidungen, die zeigen, dem zu, das
wer wir wirklich sind.» ich noch nicht
(Joanne K. Rowling)
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«Nicht weneilweirses nicht,
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weil wir e r.» «Den größten Fehler, den ist,
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wagen, ist es schw
e im Leben machen kann,
immer Angst zu haben, einen Quengelzone an der Kas se wer den
wir zu kurzentschlossenen Kauf-
(Seneca) »
Fehler zu machen.
(Dietrich Bonhoeffer)
entscheidungen verführt. Obwohl
idewegen uns die Ökonomie oft Rationali-
«An den Sche ehen «Wer darauf besteh
des Lebens st r.» tät predigt, spielen Emotionen im
Faktoren zu t, alle
überblicken,
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keine Wegwelin) Marketing eine tragende Rolle. Gut
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70 Prozent der Kaufentscheidun-
nie.
(Charlie Chap (Henri- Fréd
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gen in einem Supermarkt werden
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«Denk stfa,lsachbe, r denk «Die größte Entscheidung deines emotional getroffen. Durch Marke
uns er
tingstrategien wird versucht,
du mag Lebens liegt darin,
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um Gotte
lber.»
Leben ändern kannst
Kaufverhalten zu beeinflussen.
se , indem Du deine
für di ch
(Doris Le
ssing)
Geisteshaltung änd
erst.
(Albert Schweitzer
» 47
) DAS PHÄNOMEN ERLEBEN
18.06.2021 11:30:36
d 47
18.06.2021 11:30:36 Phanomene_Entscheiden_1A_21.ind
d 46
Phanomene_Entscheiden_1A_21.ind
In der Reihe Phänomene sind bereits erschienen:
Gisela Lück Beate Blaseio Jörg Ehrnsberger
Kleben Sammeln Erzählen
ISBN 978-3-0355-1412-4 ISBN 978-3-0355-1439-1 ISBN 978-3-0355-1685-2
17KV-Reform:
Quo vadis?
Die kaufmännische Lehre ist vergleichbar mit Jahrzehnten internalisiert. Die Präsidentin der Eid-
einem grossen Ozeanschiff, das seit Jahrzehnten genössischen Erziehungsdirektorenkonferenz (EDK)
mit ein paar Kurskorrekturen recht erfolgreich und Regierungsrätin Silvia Steiner, beurteilt dem-
unterwegs ist. Nun wird das Schiff in eine völlig nach den Wechsel von der Fächerorientierung hin zur
neue Richtung gesteuert. Das Fundament der Re- Handlungskompetenzorientierung als «eine grosse
form bildet die «konsequente Handlungskompe- organisatorische und pädagogisch-didaktische Um-
tenzorientierung». Die bisherigen schulischen stellung».
Fächer werden abgeschafft. Diese Kursänderung
wird von vielen als riskantes Manöver gesehen. Der Kaum verwunderlich, dass sich an den kaufmänni-
Einführungsstart wurde vorsichtshalber schon schen Berufsfachschulen Unmut breitmacht und
mal um ein Jahr auf Sommer 2023 verschoben. sich Widerstand regt. «Diese Reform bedeutet für
Text: Alex Bieli die Lehrpersonen eine fundamentale Veränderung»,
stellt Ozan Kaya, Rektor der Handelsschule KV Aarau,
Das Reformvorhaben ist von grosser bildungspoli- fest. Auch vonseiten der Lehrpersonen ist Kritik am
tischer Relevanz, betrifft es doch mit schweizweit Reformvorhaben zu hören. So ist der Verband der Leh-
über 20 Prozent (rund 13 000 Jugendliche) der Lehr- rerinnen und Lehrer an Kaufmännischen Berufsschu-
abschlüsse die nach wie vor am häufigsten gewählte len VLKB der Meinung, dass sich der Wechsel ins neue
berufliche Grundbildung, im alltäglichen Sprachge- System ohne Klärung des geforderten Fachwissens
brauch das KV genannt. Von den drei Lernorten Be- negativ auf die Qualität der KV-Ausbildung auswirken
trieb, überbetriebliche Kurse (üK) und KV-Schulen wird. In die gleiche Richtung geht die Kritik von Alex
sind Letztere von der Reform am stärksten betroffen. Hürzeler, Regierungsrat aus dem Kanton Aargau und
Dabei geht es immerhin um rund 70 Schulen mit über dort als Vorsteher des Departements Bildung, Kultur
4000 Lehrpersonen. und Sport zuständig für die Berufsfachschulen: «Die
Tragweite der Reform, wie zum Beispiel die komplette
Worum geht es? Auflösung der bisherigen Unterrichtsfächer, ist viel
Mit dem Projekt wird die berufliche Grundbildung zu extrem. Das wird zu einem Absinken des Niveaus
im kaufmännischen Berufsfeld und im Detailhandel führen, was sicher nicht im Interesse des in der gan-
ganz neu neu ausgerichtet. Bei der kaufmännischen zen Schweiz stärksten Berufsfelds ist.» Opposition
Lehre werden die bisherigen leistungsdifferenzier- kommt auch aus den Kantonen Baselland und Basel-
ten Profile Basis-Grundbildung (B-Profil) und Er- stadt.
weiterte Grundbildung (E-Profil) aufgelöst. Die
lehrbegleitende Berufsmaturität (M-Profil) bleibt Auch abnehmende Bildungsinstitutionen gehen von
hingegen bestehen. Die Kompetenzbereiche Finanzen Qualitätseinbussen aus: «Aus dem Beschrieb der
und Technologien werden zu «Optionen», die erst für Handlungskompetenzen in der Bildungsverordnung
das dritte Lehrjahr vorgesehen sind. Und das bishe- ist nicht erkennbar, auf welchem fachlichen Grund-
rige schulische Fächersystem verschwindet; einzig wissen diese fussen sollen.», schreibt Ruedi Nützi,
der Sport bleibt als Fach übrig. Die Lerninhalte sollen Direktor der Hochschule für Wirtschaft FHNW. «Es
zukünftig im Rahmen von fünf Handlungskompetenz- droht die Gefahr, dass die jungen Kaufleute wieder-
bereichen (HKB) vermittelt werden – integrativ und holt in überfachlichen Kompetenzen geschult wer-
interdisziplinär (siehe Kasten Seite 20). Was von den den, aber die verlangte fachliche Kompetenz nicht
Reformverantwortlichen als «Paradigmenwechsel» erreicht wird.» Und die Schweizerische Bankierverei-
bezeichnet wird, ist nicht nur schulorganisatorisch nigung (SBVg) schätzt in ihrer Medienmitteilung vom
eine Herkulesaufgabe, sondern auch pädagogisch- Mitte Mai 2021 die Situation sogar als «besorgniserre-
didaktisch eine enorme Herausforderung, denn das gend und risikohaft für den Erfolg der Reform» ein. Zu
Fächersystem ist bei Lehrenden und Lernenden seit viele Fragen seien noch offen.
18Für handlungskompetentes Agieren im beruflichen Umfeld braucht es nach wie vor eine solide Wissensbasis.
Spricht man mit Lehrpersonen, fallen Kritikpunkte Agilität, kritisches Denken sowie Kommunikations-
wie Qualitäts- und Attraktivitätsverlust der KV-Aus- und Beziehungsfähigkeit.
bildung und man hört Begriffe wie «Insider-Projekt»,
«Top-down-Reform» und «Zwängerei». Solche Reak- Hinter den Reformbestrebungen der beruflichen
tionen zeigen, dass die Basis zu wenig eingebunden Grundbildung könnten noch andere Beweggründe ste-
ist und sich gedrängt fühlt. Keine gute Voraussetzung cken. Darauf weist jedenfalls ein internes Papier der
für die Umsetzung der Reform, denn Druck führt zu Schweizerischen Berufsbildungsämter-Konferenz
einem instabilen System, da die Personen in ihm be- SBBK vom November 2020 mit dem Titel «Verbund-
wusst oder unbewusst innerlich Widerstand aufbau- partnerschaftliches Pilotprojekt hin: Kompetenz-
en. Mit solcherlei Kritik konfrontiert, reagiert man orientierung in der Umsetzung». Darin ist zu lesen,
beim zuständigen Staatssekretariat für Bildung, dass sich zwar mit der Einführung des 2004 in Kraft
Forschung und Innnovation SBFI ziemlich lakonisch: getretenen Berufsbildungsgesetzes «das Paradigma
«Jede Reform ruft Reaktionen hervor. Mit der gröss- der Handlungskompetenzorientierung etabliert hat»,
ten Zahl an Lehrverträgen in der Schweiz macht der jedoch «eine konsistente Umsetzung von kompetenz-
Beruf Kauffrau/Kaufmann diesbezüglich keine Aus- orientiertem Unterricht und kompetenzorientierten
nahme.» Prüfungen bis heute nicht in ausreichendem Mass»
stattfinde und dass «die steuernde Wirkung der Bil-
Wie wird die Reform begründet? dungserlasse» zu gering sei. Weiter wird bemängelt,
Als Begründung für Reformen im Bildungsbereich dass an den Berufsfachschulen oftmals mit bisheri-
werden am häufigsten die Schlagwörter «Globalisie- gen Stoffplänen und Lehrmitteln weitergearbeitet
rung» und «Digitalisierung» sowie die damit verbun- werde und die Schullehrpläne unzureichend auf Bil-
denen «neuen Bedürfnisse der Arbeitswelt» genannt. dungsplan und Bildungsverordnung ausgerichtet sei-
Übersehen wird dabei, dass die Digitalisierung zwar en, was dazu führe, «dass sich die Aktivitäten in der
vieles erleichtert und beschleunigt, uns jedoch nur Berufsfachschule zu wenig nach den angestrebten
Hilfsmittel zur Verfügung stellt. Ungebrochen wich- Handlungskompetenzen ausrichten und sich noch
tig oder sogar noch bedeutender sind nach Ansicht stark an der jeweiligen Fachdisziplin orientieren.»
vieler Experten und Expertinnen analoge Softskills Solche Äusserungen können vermuten lassen, dass
wie Engagement, Kreativität, Offenheit, Flexibilität, nun via Bildungsverordnung und Bildungsplan der
19schulische Unterricht in die gewünschte didaktisch- SKKBS (Rektorenkonferenz), Kernteammitglied der
methodische Bahn gelenkt werden soll. Projektorganisation sowie Mitglied des Nationalen
Koordinationsgremiums NKG. Hauptberuflich leitet
Man fragt sich, weshalb sich das Verständnis der sie die Berufsfachschule KV Luzern und ist zudem
Handlungskompetenzorientierung nach so langer als Dozentin am Eidgenössischen Hochschulinstitut
Zeit an den Berufsfachschulen nicht genügend etab- für Berufsbildung EHB tätig. Dass diese Ziele innert
liert hat. Irgendwo klemmt’s. Liegt es am Willen und kürzester Zeit mit Weiterbildungsprogrammen – zum
Können der Lehrpersonen? An ungenügenden Wei- Teil in Form von digitalen Selbstlerneinheiten – er-
terbildungsprogrammen? Daran, dass der Mehrwert reicht werden können, ist zu bezweifeln. Die Form der
der Handlungskompetenzorientierung nicht gesehen Unterrichtsgestaltung ist nämlich weniger abhängig
wird? Oder etwa daran, dass einfach zu wenig klar vom Curriculum, sondern vielmehr von der pädago-
definiert ist, was Handlungskompetenzorientierung gischen Haltung und dem Lern- und Unterrichtsver-
bedeutet, was handlungs- und kompetenzorientiertes ständnis der Lehrperson.
Lernen wirklich heisst? (Siehe dazu Seite 23.)
Das SBBK-Papier beinhaltet einen weiteren Vorwurf
Esther Schönberger setzt beim «Kerngeschäft Unter- an die Adresse der Berufsfachschulen: «Als Folge wer-
richten» ganz auf Weiterbildung: «Die Weiterbildun- den die überbetrieblichen Kurse aufgrund von vermu-
gen sollen die Lehrpersonen befähigen, interdiszi- teten [sic!] und tatsächlichen schulischen Schwach-
plinär in den HKBs zusammenzuarbeiten. Im Team stellen inhaltlich überfrachtet.» Mit anderen Worten:
werden die gesamten zu vermittelnden Inhalte abge- In den überbetrieblichen Kursen (üK) muss nachge-
deckt.» Schönberger ist Präsidentin der Schweizeri- holt werden, was die Schulen nicht geleistet haben.
schen Konferenz der kaufmännischen Berufsschulen Ein happiger Vorwurf. Doch die Kritik weist zugleich
auf ein anderes Problemfeld hin, nämlich auf die man-
gelhafte Zusammenarbeit zwischen den drei Lern-
orten Berufsfachschulen, üK und Lehrbetrieb. Tat-
HKB statt Fächer wie IKA,
sächlich beschränken sich die Kontakte oftmals auf
W & G, Deutsch etc. Gesprächsrunden im Zusammenhang mit sogenann-
Die Allgemeinbildung wurde bis anhin in vier Unterrichts- ten «Problemfällen», beispielsweise Lernende mit un-
bereichen bzw. Fächern vermittelt: genügenden Leistungen, Verhaltensauffälligkeit oder
Standardsprache, Fremdsprache/Fremdsprachen, Infor- sonstigen Schwierigkeiten. Für eine regelmässige ver-
mation, Kommunikation, Administration (IKA), Wirtschaft tiefte Zusammenarbeit zwischen den drei Lernorten
und Gesellschaft (W & G). Zukünftig soll das schulische bräuchte es institutionelle Gefässe wie gemeinsame
Lernen nicht mehr fächerorientiert, sondern im Rahmen pädagogische Konferenzen, moderierte Erfahrungs-
von folgenden fünf Handlungskompetenzbereichen statt- austauschrunden, gemischte Intervisionsteams, ge-
finden: meinsame Weiterbildung oder, was Michael Kraft,
a) Handeln in agilen Arbeits- und Organisationsformen Leiter Bildung beim Kaufmännischen Verband, vor-
b) Interagieren in einem vernetzten Arbeitsumfeld schlägt, Stages von Lehrpersonen in Unternehmen.
c) Koordinieren von unternehmerischen Arbeitsprozes- Wichtig wäre zudem, Lehrpläne zusammen zu entwi-
sen ckeln, sich auf eine pädagogische Grundhaltung und
d) Gestalten von Kunden- und Lieferantenbeziehungen ein gemeinsames Lern- und Unterrichtsverständnis
e) Einsetzen von Technologien der digitalen Arbeitswelt zu einigen.
Zu jedem dieser fünf Handlungskompetenzbereiche sind Was bedeutet die Kursänderung
Handlungskompetenzen, zu diesen wiederum zahlreiche für die Schulen?
Leistungsziele definiert. Die Leistungsziele werden auf- Die Allgemeinbildung, inklusive erster Landesspra-
grund ihrer Komplexität in die Taxonomiestufen K 1 bis che, soll neu im Rahmen von Handlungskompetenz-
K 6 bewertet, wobei die Stufe K 1 (Wissen) die tiefste und bereichen (HKB) «integriert» vermittelt werden. Was
K 6 (Beurteilen) die höchste Stufe ist. Die neue Bildungs- dies für die Schul- und Unterrichtsorganisation so-
verordnung schreibt vor, die Inhalte der Allgemeinbildung wie für die pädagogisch-didaktische Arbeit bedeutet,
«integriert» zu vermitteln. Gemäss Bildungsplan sollen macht folgendes Beispiel deutlich: Das Unterrichts-
dabei wie beim ABU-System die Kompetenzen in der team X des Schule Y bereitet die nächste interdiszi-
ersten Landessprache «sowie das grundlegende Wis- plinäre Lerneinheit vor. Dabei geht es um den Hand-
sen über gesellschaftliche, wirtschaftliche, rechtliche, lungskompetenzbereich a (HKBa), «Handeln in agilen
technologische und ökologische Aspekte» gefördert Arbeits- und Organisationsformen». Gemäss Semes-
werden. terplan steht ein Thema zur Handlungskompetenz a3
(HKa3) an, die definiert ist durch «Kaufmännische
20Kooperatives, selbstständiges Lernen: ein wichtiges Element des modernen Unterrichts.
Aufträge entgegennehmen und bearbeiten». Hier wie- mit einer formativen Lernkontrolle (Multiple-Choice
derum geht es um das Leistungsziel LZa3.bs3a: «Sie Test), einem Lernjournaleintrag (Reflexion des eige-
wenden gängige Instrumente zur Messung der Zufrie- nen Lernprozesses) sowie einem Feedback zur Lern-
denheit der Auftraggebenden an (K3)». Der Hinweis einheit (Fragebogen) bestreiten die drei Lehrperso-
in Klammern bezieht sich auf die Taxonomiestufen nen wieder gemeinsam. Die Ausgangslage wäre nun
nach Bloom; die Stufe K3 ist definiert durch «Anwen- geklärt, die Detailplanung kann beginnen …
den». Das Unterrichtsteam besteht aus einer W&G-
Lehrperson sowie aus einer IKA- und Deutschlehr- Was in der Theorie spannend und attraktiv daher-
person. Für die Lerneinheit ist ein Halbtagesblock kommt, erfordert in der Praxis einen enormen zeit-
eingeplant. Sie soll interdisziplinär durchgeführt lichen, organisatorischen und personellen Aufwand.
werden, praxisnah sein und sowohl Fachkompetenz Allein für die Vorbereitung der skizzierten Lernein-
als auch Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz «in- heit müssen mindestens vier bis sechs Arbeitsstun-
tegral» fördern. Nebst der Kompetenzorientierung den pro Lehrperson eingerechnet werden. Für die
(KO) ist dem Team auch eine möglichst hohe Hand- Schulleitungen stellen sich neben den Fragen zur
lungsorientierung (HO) wichtig; angestrebt wird eine Schulorganisation und Stundenplanung auch solche
Aktivität der Lernenden von mindestens 60 Prozent. zum Einsatz und Anforderungsprofil der Lehrperso-
Für den Praxisbezug wird die Leiterin des Qualitäts- nen, weitere zur Pensenplanung und Entschädigung
managements einer grossen Versicherungsagentur und somit zu den Kosten. Dazu Rolf Schweizer, Leiter
für ein Referat eingeladen. Als Arbeits- und Sozialfor- Schulen kvBL: «Ein ganz grosses Fragezeichen sehe
men sind Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit sowie ich bei den Lehrkräften. Welche Auswirkungen wird
Präsentationen und ein moderierter Erfahrungsaus- die Reform auf Arbeitsverträge, Anstellungsanforde-
tausch vorgesehen. Am Schluss wird die Lerneinheit rungen etc. haben?» Katinka Zeller, Konrektorin an
– passend zum Thema – mit einem Feedback evaluiert. der Wirtschaftsschule Thun, stellt fest, dass die Kom-
Man einigt sich darauf, dass die erste Stunde gemein- plexität in der Schulorganisation zunehmen wird, und
sam in Form eines Teamteachings abgehalten werden fragt sich, in welchem Umfang Teamteaching über-
soll. Gestartet wird mit dem Referat des Gastes, an- haupt stattfinden kann, «da Kostenneutralität ein-
schliessend werden Grundlagen erarbeitet. Den zwei- zuhalten ist». Und Philipp Sauter, Prorektor am Bil-
ten Part bestreitet die IKA-Lehrerin, danach über- dungszentrum für Wirtschaft in Weinfelden, bringt
nimmt der Deutschlehrer. Die letzte halbe Stunde mit der Mehrbelastung der Lehrpersonen durch die
21Coronapandemie ein weiteres Problem ins Spiel: «Der
Austausch unter den Lehrpersonen und damit das
Vorantreiben des Veränderungsprozesses war lange
erschwert.» Weiterbildungen, Konvents, Workshops
zu den Organisationsmodellen und Teamstrukturen
seien nur eingeschränkt möglich gewesen.
Diese Abkehr vom bisherigen Fächerprinzip ist aus
pädagogischer und lernpsychologischer Sicht ein
heikles Experiment. Denn es gibt keine wissenschaft-
lich belegte Evidenz, dass dieser neue Ansatz zu
einem besseren und effektiveren Lernen führt. Und
dies sollte das Ziel einer jeder Bildungsreform sein.
Erfahrungen aus dem allgemeinbildenden Unterricht
(ABU) an anderen Berufsfachschulen zeigen, dass
bei einem solchen «Eintopf-System» vor allem die so
wichtigen mündlichen und schriftlichen Sprachkom-
petenzen oftmals zu wenig gefördert werden. Doch
auch in anderen Kompetenzbereichen ist eine Nivel-
lierung nach unten zu befürchten.
Aus wissenschaftlicher Sicht kommt man bei der
Wirksamkeitsdiskussion um die wegweisenden Meta-
studie von John Hattie nicht herum. Sie zeigt, dass
Lernen nicht einer mechanistischen Input-Output-
Logik folgt, sondern ein komplexer Prozess von ver-
schiedenen ineinandergreifenden Aspekten ist. Nach
Hattie haben in erste Linie folgende Faktoren einen
positiven Lerneffekt: die Beziehung zwischen Leh-
renden und Lernenden, die Klarheit der Lehrperson
(fachlich, methodisch, menschlich), die regelmässige
Evaluation des Unterrichts und eine offene, konst-
ruktive Feedbackkultur. Das alles sind Softfaktoren,
die von den Lehrenden und Lernenden in erster Linie
analoge Kompetenzen wie Beziehungs- und Kommuni-
kationsfähigkeit, Engagement, Offenheit, Wertschät-
zung und Empathie erfordern. Nach der Hattie-Studie
spielen Rahmenbedingungen wie Schulorganisation
und Schulform, die Zusammensetzung der Klassen,
Lerncoaching und Lernbegleitung sind wichtige Aufgaben beim
das Curriculum, Lerninstrumente und Lehrbücher so- handlungsorientierten, kompetenzfördernden Unterrichten.
wie technische Hilfsmittel zwar eine Rolle, doch nüt-
zen sie wenig, wenn die Softfaktoren mangelhaft oder
nicht vorhanden sind. Viele fordern deshalb mehr Hu- nehmlassung zum Lehrplan 21 beim Departement
manisierung statt Digitalisierung im Bildungswesen. Bildung, Kultur und Sport des Kantons Aargau. Der
Entwurf ging mit der Aufforderung einer «gründli-
Wird, was lange währt, auch gut? chen Überarbeitung» an die nationale Arbeitsgruppe
Wenn Niklaus Schatzmann, Leiter des Mittelschul- zurück; das war 2008. Der Kanton Aargau stand mit
und Berufsbildungsamt des Kantons Zürich sowie dieser deutlichen Zurückweisung nicht allein da. Es
Mitglied des NKG und des SBBK-Vorstandes, in einem dauerte dann noch über zehn Jahre, bis der Lehrplan
SKKAB-Interview sagt, die Reformprojekt sei «too big 21 in allen Deutschschweizer Kantonen eingeführt
to fail», offenbart dies zweierlei: einen argumenta- war. Bildungsdampfer brauchen eben lange, bis sie
tiven Notstand und gleichzeitig die Angst vor einem in die neue Richtung fahren. Dabei sind kleinere und
Scheitern des Projektvorhabens. Im schlechtesten auch grössere Korrekturen nötig. Wichtig ist, dass die
Fall kommt es kurz nach der Einführung zu einer Re- Kursänderung von der ganzen Besatzung mitgetragen
form der KV-Reform; es wäre nicht das erste Mal. Der und akzeptiert wird, denn eine Reform ist immer nur
Verfasser dieses Artikels erinnert sich an eine Ver- so gut wie ihre Umsetzung.
22Der Kompetenzbegriff
Schlüsselkompetenzen, fachliche und überfachliche rerinnen und Lehrer Schweiz LCH und Mitglied im
Kompetenzen, Selbstkompetenz, Sozialkompetenz, Zentralvorstand Berufsbildung Schweiz BCH, macht
Fachkompetenz, Handlungskompetenzen, Kompe- sich Sorgen, «weil eine Ausrichtung nur noch am di-
tenzorientierung etc.: Nicht erst seit dem Lehrplan rekt Nutzbaren für die unbekannte Zukunft eine zu
21 ist der Kompetenzbegriff in alle Leute Mund – und dünne Basis darstellt». Aus Sicht des LCH ist die kauf-
wird unterschiedlich verstanden. Der Lehrplan 21 männische Lehre eine «Grundlagenlehre» und man
stützt sich auf den Kompetenzbegriff von Franz E. befürchtet eine Abwertung der KV-Lehre.
Weinert ab. Nach Weinert umfassen Kompetenzen Fä-
higkeiten, Fertigkeiten und Wissen, aber auch Haltun- In Fortbildungskursen zeigt sich immer wieder, dass
gen und Einstellungen. Mit Letzterem sind Tugenden die unterschiedlichen Definitionen und Termino-
wie respektvolles Verhalten, kritisches Reflektieren, logien bei den Lehrpersonen zu Unsicherheiten und
Respekt gegenüber Mensch und Natur sowie Aspekte Verwirrung führen. So ist vielen nicht bewusst, dass
des selbstverantwortlichen Lernens, der Koopera- sich die Handlungskompetenzorientierung (HKO)
tion, der Motivation und der Leistungsbereitschaft sowohl auf die curriculare (Inhalt), als auch auf die
angesprochen. Unterschieden wird im Lehrplan 21 methodische Ebene (Unterricht) bezieht, diese bei-
zwischen der Fachkompetenz und den überfachlichen den Ebenen aber unterschieden werden müssen. Das
Kompetenzen Selbstkompetenz, Sozialkompetenz und heisst: Bei der inhaltlich-thematischen Ausrichtung
Methodenkompetenz. Die klarste Definition stammt orientiere ich mich an den Handlungskompetenzbe-
von der Unesco. Sie hat vier Schlüsselkompetenzen reichen (HKB) des Bildungsplans sowie deren Hand-
formuliert: learning to know (= Fach- und Methoden- lungskompetenzen und Leistungszielen, beispiels-
kompetenz), learning to be (= Selbstkompetenz), lear- weise am Ziel «Sie [die Lernenden] bewerben sich
ning to live together (= Sozialkompetenz), learning to adäquat auf eine neue Arbeitsstelle». Die Leistungs-
do (= Handlungskompetenz). ziele definieren somit den Unterrichtsinhalt, hier das
Thema «Stellenbewerbung». Wird nun der Unterricht
Einig ist man sich heute, dass der berühmte Nürnber- handlungs- und kompetenzorientiert bzw. kompe-
ger Trichter eine untaugliche Lernmethode ist. Statt tenzfördernd ausgerichtet, ist er so zu gestalten, dass
einfach viel Wissen in die Köpfe einzutrichtern, steht die Lernenden mit einem hohen Anteil an Eigenakti-
die mehrdimensionale Bildung im Zentrum. Dabei vität (Lernen durch Tun) fachliche und gleichzeitig
geht es einerseits um den Aufbau und das Festigen überfachliche Kompetenzen einüben und entwickeln
von Wissen, denn Wissen ist die Basis für kompeten- können. Methodische Gestaltungselemente können
tes Handeln, und gleichzeitig sollen überfachliche im vorliegenden Beispiel sein: Recherche, Vergleich
Kompetenzen gefördert werden. Korrekter wäre des- von Bewerbungsbriefen, Texte verfassen, verglei-
halb, nicht von einem kompetenzorientierten, son- chen und überarbeiten, Rollenspiel mit Fragekatalog,
dern von einem kompetenzfördernden Unterricht zu Feedback-Runden etc. Auch ein kurzer Theorie-Input
sprechen. Zentrale Gestaltungselemente sind dabei hat in einem solchen Lernarrangement Platz. Bei der
klar strukturierte, attraktive Lernaufträge. Vorbereitung von handlungsorientierten und kom-
petenzfördernden Lerneinheiten steht die Frage im
Was bei den SBFI-Bildungsplänen auffällt: Sie wei- Vordergrund «Was machen die Lernenden?». Dies im
chen vom weitgefassten, ganzheitlichen Kompetenz- Gegensatz zum wissensvermittelnden Unterricht,
verständnis ab und beschränken sich darauf, dass der von der Frage «Was mache ich als Lehrperson?»
Fähigkeiten zur «kompetenten Bewältigung von be- bestimmt wird.
rufstypischen Handlungssituationen» aufgebaut
werden. Gemäss SBFI-Definition ist handlungskompe-
tent, «wer berufliche Aufgaben und Tätigkeiten eigen-
initiativ, zielorientiert, fachgerecht und flexibel aus-
führt». Diese einseitig betriebliche Ausrichtung wird
von vielen infrage gestellt. So befürchtet der VLKB,
dass der zu starke Fokus auf betriebliche Prozesse
«den Verlust eines vertieften Allgemeinwissens für
ein verantwortliches Handeln in der Gesellschaft»
zur Folge hat. Auch Beat A. Schwendimann, Leiter der
pädagogischen Arbeitsstelle beim Dachverband Leh-
23Praxisorientierter
Einstieg in die Buchhaltung
neu Die Bestseller-Reihe zum «Finanz- und Rech-
nungswesen» zeigt sich gestalterisch in neuem
Gewand. Die jahrelange Praxis- und Unterrichts-
erfahrung der Autorschaft sowie die Feedbacks
von Lehrpersonen und Lernenden haben zudem
zu einer Überarbeitung der drei Bände geführt.
Es handelt sich um eine stufengerechte Unterrichts-
grundlage für kaufmännische Berufsfachschulen und
Berufsmittelschulen. Das Lehrmittel kann zudem an
Maturitätsschulen, Handelsmittelschulen, an höhe-
ren Fachschulen sowie in der Erwachsenenbildung
eingesetzt werden. Auch fürs Selbststudium eignet
sich die Lehrmittelreihe hervorragend.
Zu jedem Band der Lehrmittelreihe ist ein ausführ-
liches Handbuch für Lehrpersonen mit Lösungen,
Ideen zur Unterrichtsplanung und Kopiervorlagen
sowie ein separater Lösungsband erhältlich.
Ernst Keller, Boris Rohr
Finanz- und Rechnungswesen –
Grundlagen 1
4. Auflage 2021 | ca. 270 Seiten | A4, Broschur |
inkl. eLehrmittel | ISBN 978-3-0355-1910-5 |
ca. CHF 49.–
p Erscheint im November 2021
Au ch erh ältl ich
als
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Die gesamte Lehrmittelreihe «Finanz- und Rechnungswesen»
besteht aus drei methodisch-didaktisch gleich aufgebauten Bänden.
Band 2 Band 3
«Finanz- und «Finanz- und
Rechnungswesen – Rechnungswesen –
Grundlagen 2» Vertiefungen»
p Erscheint im Januar 2022 p Erscheint im April 2022
24Das erste ABU-Lehrmittel
für Erwachsene
neu Fast alle von uns haben zu Hause ein Taschenmes-
ser. Manche tragen diese kleine kompakte Werk-
zeugsammlung sogar in der Hosentasche mit, um
stets für den Alltag gerüstet zu sein. «Allgemein-
bildender Unterricht für Erwachsene» ist eine
Werkzeugsammlung – für alle, die über die Nach-
holbildung einen Lehrabschluss anstreben und
den allgemeinbildenden Unterricht abschliessen
müssen.
Durch die klare und übersichtliche Struktur können
sich Lernende einen Überblick über die ABU-Themen
verschaffen und ihr Vorwissen aktivieren. Piktogram-
me erleichtern zudem die Orientierung im Inhalt.
Mittels Sprachrezepten werden sprachliche Heraus-
forderungen (Kommasetzung, korrekter Mailverkehr
und vieles mehr) bearbeitet und der Werkzeugkasten
der Lernenden erweitert.
Mit einer Lern-App kann das erworbene Wissen
Dieter Bitterli, Edith Hiltbrunner, schliesslich vertieft und verinnerlicht werden.
EHB, BBZ Olten
Fachdidaktische Beratung:
Rahel Eckert-Stauber
Allgemeinbildender Unterricht SA MMEN
LEBEN
für Erwachsene
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Sprache und Gesellschaft im Alltag
1. Auflage 2021 | 264 Seiten | Broschur | verhäl
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ISBN 978-3-0355-1715-6 | CHF 46.–
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Handbuch für Lehrpersonen nnun
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