SCHULE & FORSCHUNG - LEGR
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| Juni 2020/3 SCHULE & FORSCHUNG I Wozu Forschung an den PH’s I Bezug zur Lehrer/-innenbildung I Aktuelle Forschungsprojekte I Lehre braucht Forschung I Interview mit Forschenden der PHGR I Ivettas soltan I La ricerca di stabilità I Portrait: Ist das noch möglich I GL LEGR I SBGR: Il Moesano I Agenda I Änderungen im Amt für Volksschule I Amtliches I
Bild: Naturpark Beverin
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INHALT EDITORIAL 3
THEMA WOZU FORSCHUNG AN DEN PÄDAGOGISCHEN HOCHSCHULEN?
Noch immer gibt es kritische Stimmen, welche insbesondere bei der
Wissenschaft 4 Forschung an den Pädagogischen Hochschulen den Grund für eine «Veraka-
demisierung» der Lehrerbildung sehen: forschenden Theoretikerinnen und
Forschungsprojekte 7 Theoretiker auf der einen Seite und vom Schulalltag stressgeplagte
Praktikerinnen und Praktiker auf der anderen Seite.
Wieviel Wissenschaft braucht
die Lehrerbildung 10 Art. 14 des Anerkennungsreglements der Schweizerische Konferenz der
kantonalen Erziehungsdirektoren (EDK) für Pädagogische Hochschulen soll
Lehre braucht Forschung 11 dazu beitragen, diese Trennung zu vermeiden, indem die Ausbildung Theorie
und Praxis sowie Lehre und Forschung miteinander zu verbinden hat. Es
Interview 12 soll also nicht am Unterrichtsalltag vorbeigeforscht werden. Aus Sicht des
Kantons ist es deshalb wichtig, dass die
Forschung in der Sonderprofessur 15 Pädagogischen Hochschule Graubünden
PHGR jene Fragen aus dem Schulalltag
Individuell forschen – mit Methode 16 erforscht, welche für die Lehrerschaft von
Interesse und für die Schülerschaft nützlich
sind.
PAGINA RUMANTSCHA 19
Damit Forschungsresultate den Lehrpersonen
PAGINA GRIGIONITALIANA 20 für ihren eigenen Unterricht von Nutzen sind,
erfordert von diesen allerdings eine Trans-
PORTRAIT ferleistung, wozu die Zeit im normalen Schul-
Marco Flütsch, alltag meistens fehlt. Es ist deshalb sehr
LP SEK I, Felsberg 22 wichtig, dass die PHGR ihre Forschungsresul-
tate den Lehrpersonen in geeigneter Form
GESCHÄFTSLEITUNG LEGR 24 zugänglich macht. Dies kann über adressa-
tengerechte Publikationen, über Weiterbil-
SBGR 27 dung oder Dienstleistungsangebote erfolgen. Zentral ist aber auch, dass in
der Grundausbildung zur Lehrperson vermittelt wird, wie im Schulalltag mit
DIES UND DAS 28 Forschungsresultaten umzugehen ist. Unter welchen Rahmenbedingungen
wurde das Forschungsresultat erzielt und treffen diese Rahmenbedingun-
AGENDA 32 gen auch für meine Unterrichtssituation zu.
AMTLICHES 32 Was soll mit der Forschungstätigkeit an den PHGR erreicht werden? Der
Bildungsforscher John Hattie hält dazu sinngemäss fest, dass sich Lehrper-
IMPRESSUM 35 sonen immer wieder die Frage stellen sollen: Was bewirke ich mit meinem
Unterricht bei meinen Schülerinnen und Schülern? Die Forschung an der
PHGR muss dazu beitragen, dass die Lehrpersonen diese Frage zuverlässig
beantworten können. So beispielsweise auch zur Beantwortung der Frage,
welche Wirkung hat das Fernlernen unter COVID-19 bei den Schülerinnen
und Schülern erzielt.
Dr. Hans Peter Märchy, Leiter Amt für Höhere Bildung Graubünden
4 BÜNDNER SCHULBLATT | Juni 2020
Wissenschafts-, Forschungs- und
Praxisbezug in der Lehrerinnen- und
Lehrerbildung
Wie viel Wissenschafts- und Forschungsbezug braucht die Lehrerinnen und Lehrerbildung (LLB) und welchen Nutzen
ziehen Lehrpersonen daraus? Muss jede Lehrperson selbständig Forschungsprojekte anlegen, durchführen und
evaluieren können? Oder sollte in der LLB der Fokus ausschliesslich auf die Praxis gelegt werden?
VON DR. GIAN-PAOLO CURCIO, REKTOR PHGR
Das wahrgenommene Spannungsfeld Wissenschafts- und ren. Ziel ist es somit, die Wirklichkeit im
zwischen Wissenschafts- und For- Forschungsbezug in der LLB Umfeld Schule zu objektivieren, zu
schungsbezug auf der einen und verstehen, kontinuierlich weiterzuent-
Praxisbezug auf der anderen Seite ist Forschung und Entwicklung im Bil- wickeln und schliesslich auch zu
kein neues, spätestens aber seit der dungsumfeld tragen dazu bei, neue verbessern. Die Gesellschaft wandelt
Gründung der Pädagogischen Hoch- Erkenntnisse für das Umfeld Schule zu sich rasch. Für die Bildung zentrale
schulen in der Schweiz ein viel disku- gewinnen, diese der Praxis zur Verfü- Megatrends, wie beispielsweise
tiertes Thema. gung zu stellen und damit Bildungspro- Individualisierung, Wissenskultur,
zesse zu unterstützen und zu optimie- Konnektivität oder auch Silver-Society
THEMA 5
(vgl. Zukunftsinstitut, 2.5.2020) und die wissenschaftlich ausgebildetes Personal
damit verbundene digitale Transforma- erfolgen. Zweitens muss der Unterricht
tion der Gesellschaft stellen Lehrperso- auf dem neuesten Stand der wissen-
nen in den Klassenzimmern vor neue schaftlichen Erkenntnisse basieren.
Herausforderungen. Die Veränderungen Drittens fördert der wissenschaftsorien-
des Lehrens und Lernens sowie die tierte Unterricht in der LLB die kritische
steigenden Anforderungen an die Selbstreflexion und das Verstehen
Lehrpersonen erfordern neue Erkennt- grundlegender Begriffe der Wissen-
nisse. Einen interessanten Überblick schaft. «Wissenschaftlichkeit bedeutet
über verschiedene Forschungsprojekte Besitz von Grundbegriffen und grund-
zum Lehrerberuf zeigen beispielsweise legenden Konzepten, bedeutet ferner
Terhart, Bennewitz und Rothland (2011) systematische, selbständige und
in ihrem Handbuch der Forschung zum kritische Arbeit, methodische Sicherheit
Lehrerberuf. und methodenkritisches Bewusstseins»
(Müller et al, 1975, S. 16).
Die Annahme, dass Forschung Wissen Dr. Gian-Paolo Curcio
schafft und dadurch in die Praxis der Um die Jahrtausendwende wird die LLB Rektor PHGR
Schule einfliesst, ist an sich nicht neu. in der Schweiz grundlegend reformiert.
1975 beispielsweise wurde von Hans Die Frage nach dem Wissenschafts-
Aebli ein viel beachteter Beitrag in der und Forschungsbezug in der LLB wurde
Schweizerischen Lehrerzeitung mit dem wiederaufgenommen und in den
Titel «Schule, Wissenschaft, Gesell- «Thesen zur Entwicklung Pädagogischer Hochschulen basiert das spätere
schaft» veröffentlicht. Er leitet seinen Hochschulen» durch die schweizerische Anerkennungsreglement (EDK, 1999).
Beitrag mit folgenden Satz ein: «Wissen- Konferenz der kantonalen Erziehungs- Damit erhalten diese Thesen eine nicht
schaft wirkt heute in einer nie dagewe- direktoren (EDK, 1993) skizziert. So zu unterschätzende Steuerungsfunk-
senen Weise in die Theorie der Erzie- sollten die künftigen Pädagogischen tion. Weitere wichtige Hinweise zum
hung und in die Praxis der Schule Hochschulen sich am Wissens- und Aufbau der PH stammen aus dem
hinein» (Aebli, 1975, S.4; vgl. auch Erkenntnisgewinn durch eigenen nationalen Forschungsprogramm 33
Criblez, 2016, S. 298). In den Jahren Forschungsleistungen beteiligen sowie mit dem Titel «Wirksamkeit unserer
zwischen 1970 und 1990 erfahren der die Förderung des eigenen Nachwuch- Bildungssysteme» (vgl. auch Oser &
Ausbau der Bildungsforschung wie auch ses für ihre Lehre und Forschung Oelkers, 2001).
der wissenschaftlichen Funktionen in sicherstellen (vgl. EDK, 1993, S. 9). Der
der Bildungsverwaltung in der Schweiz geforderte forschende Zugang soll Die PH wurden anfänglich als Fach-
einen Aufschwung. gutes pädagogisches Handeln unter- hochschulen definiert und erhielten
stützen, Schulentwicklungsprozesse einen vierfachen Leistungsauftrag.
Diese Entwicklung dringt entsprechend fördern und das Niveau der Ausbildung Dieser umfasst die Ausbildung von
in die Diskussionen über die stärkere sichern (vgl. EDK, 1993, S. 23). Lehrpersonen, die Weiterbildung von
Wissenschaftsorientierung in der LLB Lehrpersonen, das Angebot von
mit ein. Im Expertenbericht zur LLB von Einige Seiten später in demselben Dienstleistungen zugunsten Dritter und
morgen beschreiben Müller und seine Bericht wurde dabei betont, dass die die berufsfeldbezogene Entwicklung
Mitarbeitenden (1975) das Prinzip der Qualität der PH sowohl von ihrem und Forschung. Was unter der berufs-
Wissenschaftlichkeit in der LLB anhand Wissenschafts- als auch von ihrem feldbezogenen Entwicklung und
von drei Punkten. Erstens soll die Praxisbezug abhänge (Vgl. EDK, 1993, Forschung zu verstehen ist, welche
Ausbildung in den Erziehungswissen- S. 23). Auf den Thesen der EDK zur Kriterien zu beachten sind, oder wie der
schaften und den Fachdidaktiken durch Entwicklung der Pädagogischen Transfer zwischen der Forschung und
6 BÜNDNER SCHULBLATT | Juni 2020
der Lehre, bzw. der Forschung und der Ausbildungsbereiche umfassen Fach- Die Etablierung des Wissenschafts-,
Praxis stattfinden soll, wird nicht wissenschaften, Fachdidaktik, Erzie- Forschungs- und Praxisbezugs erfolgte
präzise definiert. hungswissenschaften und das berufs- entlang folgender sechs Linien:
praktische Studium (EDK, 2019, Art.
Ein zentrales Ergebnis dieser Reform 13). Der Wissenschafts-, Forschungs- 1 Bezug der Lehre auf Ergebnisse der
war die Tertiärisierung, die Akademisie- und Praxisbezug wird zudem explizit Wissenschaft (Erziehungswissen-
rung und damit die vollständige gefordert: «Die Ausbildung verbindet schaften, Fachwissenschaften,
Integration in den Hochschulbereich. Theorie und Praxis sowie Lehre und Fachdidaktik)
Seither werden die Lehrpersonen aller Forschung» (EDK, 2019, Art. 14). 2 Aufbau von institutionalisierten
Stufen und Schulfächer an eigenständi- Gefässen an den PH zur Organisation
gen Pädagogischen Hochschulen (PH), Das Gesetz über Hochschulen und der Forschung (Prorektorate oder
an Fachhochschulen (FH) oder an Forschung des Kantons Graubünden Abteilungen Forschung und Entwick-
universitären Hochschulen (UH) (GHF, 2012) regelt unter anderem die lung)
ausgebildet. Förderung der Hochschule. Der oben 3 Forderung des «doppelten Kompe-
genannte vierfache Leistungsauftrag tenzprofils» (Hochschulabschluss des
der PH Graubünden findet sich im zweiten oder dritten akademischen
Was macht eine Hochschule Artikel 9. In Bezug auf die Forschung Zyklus und Zielstufendiplom mit
formal zu einer Hochschule? wird festgehalten, dass die PH Graubün- entsprechender Lehrerfahrung) bei
den «[...] angewandte Forschung und der Personalgewinnung
Formal werden diese Hochschulen im Entwicklung im Bereich der Volksschule 4 Förderung und Stärkung des wissen-
Hochschulförderungs- und –koordina- [...]» betreibt. schaftlichen Mittelbaus (wissen-
tionsgesetz (HFKG, 2011) definiert. schaftliche Mitarbeitende)
Damit sich eine Hochschule als solche Die in den 1970er und 1990er diskutier- 5 gezielte Integration von erkenntnis-
bezeichnen darf, muss sie sich institu- ten und gewachsenen Prinzipien des und forschungstheoretischen Modu-
tionell akkreditieren lassen. Im Artikel Wissenschafts- und Forschungs- und len in den Studienplänen
30 des HFKG werden die dazu notwen- Praxisbezug sind in den aktuell gültigen 6 kontinuierliche berufspraktische
digen Voraussetzungen dargestellt. In Gesetzen und Reglemente der PH fest Ausbildung während dem Grundstu-
Bezug auf die Frage nach dem Wissen- verankert. Zudem wird erneut deutlich, dium (einphasige Ausbildung) (vgl.
schafts- und Forschungsbezug zeigt dass die Frage nach dem Wissen- Criblez, 2016, S. 305- 310).
sich, dass die Hochschulen über ein schafts- und Forschungsbezug in der
Qualitätssicherungssystem verfügen, LLB stets auch unter Berücksichtigung
welches unter anderem die Qualität der des Praxisbezugs zu verstehen und zu Die Rolle der Lehrpersonen
Lehre, Forschung und Dienstleistungen diskutieren ist. Es geht an PH nicht nur
sicherstellt. um Forschung und Lehre, sondern um Welche Konsequenzen hat der Wissen-
Forschung, Lehre und Praxis. schafts- und Forschungsbezug in der
Mit dem Reglement über die Anerken- LLB auf die Lehrpersonen? Der Wissen-
nung von Lehrdiplomen für den schafts- und Forschungsbezug soll dazu
Unterricht auf der Primarstufe, der beitragen, die Reflexions- und Argumen-
Sekundarstufe I und an Maturitätsschu- tationsfähigkeit der künftigen Lehrper-
len (EDK, 2019) werden die Mindestan- sonen zu stärken, ihre individuelle
forderungen zur schweizerischen Wissensbasis zu erweitern, Verhaltens-
Anerkennung von Lehrdiplomen, die sicherheit im Unterricht schaffen, die
zum Unterricht auf der Primarstufe, der Qualitätssicherung in der Schule
Sekundarstufe I oder an Maturitäts- unterstützen, sowie die Wahrhaftigkeit
schulen befähigen, geregelt. Die und Redlichkeit fördern (vgl. Criblez,
THEMA 7
Aktuelle Forschungsprojekte
der PH Graubünden
1998, S. 180). Die Frage, ob Lehrperso- Durch Forschung lässt sich Wissen generieren, das uns erlaubt, Fragestellungen aus
nen auf allen Stufen selbständig der Praxis theoretisch zu verstehen und zu durchdringen sowie das eigene Handeln zu
Forschungsprojekte planen, durchfüh- analysieren und zu hinterfragen. Es geht in der anwendungsorientierten Forschung oft
ren und evaluieren müssen, kann darum, theoretische Modelle zu finden, die zum Beispiel bei der Lösung eines akuten
verneint werden. Lehrpersonen sollen pädagogischen Handlungsproblems helfen können.
aber fähig sein, sich im theoretischen
Raum orientieren und somit wissen- VON DR. LECI FLEPP, PROF. DR. VINCENZO TODISCO, JACQUELINE STAUB, SABINE
schaftliche Beiträge der Bildungsfor- BIETENHADER UND LUKAS BARDILL, MITARBEITENDE DER PHGR
schung verstehen und einordnen zu
können.
Eine erfolgreiche Praxis im Lehrberuf bestimmte Unterrichtssequenzen, die
basiert nicht nur auf Erfahrungen, die dann in den Klassen der GRUPIT-Lehr-
Fazit im praktischen Schulalltag gewonnen personen erprobt und reflektiert
werden, sondern auch auf ihrer werden. Ein anderer Dozent hat eine
Wissenschaft, Forschung und Praxis analytischen und theoriebasierten Strategie entwickelt, um Schülerinnen
sind keine Gegensätze, sondern Reflexion. Die Verbindung von Praxis und Schüler in der italienischen
interagieren miteinander. Es geht als und Theorie wird beispielhaft an drei an Grammatik das Pronomen entdecken zu
nicht um ein «entweder oder» sondern der PHGR laufenden Projekten erprobt lassen. Eine GRUPIT-Lehrperson
um ein «sowohl als auch». Das ange- und reflektiert. erprobt wiederum das Verfahren mit
strebte Ziel ist dabei, die Wirklichkeit ihren Klassen und gibt dem Dozenten
im Umfeld Schule zu verstehen, eine Rückmeldung darüber, was
Erkenntnisse abzuleiten und auf die- Praxis und Theorie im Dialog: funktioniert hat, und was allenfalls
ser Basis den Unterricht weiterzu Das Projekt GRUPIT verbessert werden muss. Gemeinsam
entwickeln. erarbeitet das GRUPIT-Netzwerk eine
Praxis und Theorie liegen manchmal Reihe von Unterrichtsmaterialien, die
weit auseinander. Mit dem Projekt auf der Moodle-Plattform der PHGR
Hier gehts zur Literaturliste: «Gruppo di sperimentazione e riflessio- allen interessierten Lehrpersonen zur
www.legr.ch/buendner-schulblatt/ ne didattica per l’italiano» (GRUPIT) will Verfügung steht. Während die GRUPIT-
literaturangaben die Sonderprofessur Italienisch der Lehrpersonen die Modelle und Materia-
PHGR dem entgegenwirken. Das lien in ihrem Unterricht einsetzen
Leitmotiv dieses Projekts lautet: «Praxis können, kann die PHGR diese zu
und Theorie im Dialog». Forschungszwecken und für die eigene
Lehre nutzen. Es ist zudem geplant, im
Acht junge und motivierte Lehrperso- Rahmen des GRUPIT-Projekts und
nen - sieben von ihnen haben in den mittels Leitfadeninterviews die Erfah-
letzten Jahren ihr Studium an der PHGR rungen der beteiligten Lehrpersonen im
abgeschlossen - arbeiten mit der Fach Italienisch festzuhalten. Im Sinne
Sonderprofessur zusammen, um das eines Erfahrungsaustausches ergeben
Fach Italienisch als Fremdsprache an sich auf diese Weise viele Gelegenhei-
der Primarschule weiterzuentwickeln. ten, um didaktische Verfahren im Fach
Dem Netzwerk können sich auch Italienisch zu entwickeln, zu erproben
Dozierende und Studierende der PHGR und zu reflektieren.
anschliessen: So erarbeitet eine
Dozentin mit ihren Studierenden
8 BÜNDNER SCHULBLATT | Juni 2020
THEMA 9
Früh übt sich, wer eine Ein Beispiel aus der Unterstufe: Interdisziplinäres Projekt
Meisterin werden will – auch AMAMuG
beim Programmieren
«Kunst darf lügen – zugunsten einer
Computerprogramme gehören wahr- anderen Wahrheit.» Mit dieser These
scheinlich zu den komplexesten eröffnet die Pädagogin und Künstlerin
Gebilden, die die Menschheit hervorge- Helga Kämpf Jansen ein freigeistiges
bracht hat. Das zugrundeliegende Ideen- und Handlungsfeld für das Fach
Konzept ist jedoch so simpel, dass «Sammy die Schildkröte liebt Erdbeeren Bildnerisches Gestalten (BG) mit dem
bereits Kindergartenkinder es verstehen über alles. Leider kann er sich aber Ziel, den Blick für gesellschaftlich
können. Im Kern heisst Programmieren jeweils nur um ein Feld vor oder zurück relevante Fragen zu schärfen. Dem
nämlich nichts anderes, als die «Wörter bewegen oder sich an Ort und Stelle um gegenüber steht bei der historischen
einer Programmiersprache» geschickt 90° nach rechts oder links drehen. Wie Perspektive im Fach Natur, Mensch,
zu «Sätzen» zu kombinieren, um können mehrere dieser Aktionen so Gesellschaft (NMG) die Arbeit mit
Probleme zu lösen. In der Programmier- kombiniert werden, dass Sammy Quellen im Zentrum, um neue Tatsa-
sprache Logo kommunizieren Kinder mit schliesslich zu seiner begehrten chen über die Vergangenheit zu
einer Schildkröte, die sich auf Komman- Erdbeere gelangt?» erfahren – und dadurch den Unter-
do bewegt. schied von Geschichte (real) und
Während ein paar Minuten ist es still im Geschichten (fiktiv) zu erkennen. Das
Raum. Nach ein bisschen Knobeln hat Beispiel zeigt Spannungsfelder auf, die
aber schliesslich jedes Kind eine sich durch die Auseinandersetzung mit
Lösung gefunden: Anja schickt Sammy einem Lerngegenstand über Zugänge
zunächst zwei Felder vorwärts. Boris aus den Fächern NMG und BG im
hingegen beginnt mit einer Drehung schulischen Unterricht ergeben können.
nach rechts. Carla wiederum gelingt es,
in ihrem gesamten Programm niemals Eine Historikerin und ein Kunstpädago-
nach rechts zu drehen. So unterschied- ge erkunden diese Spannungsfelder mit
lich die Lösungen auch sein mögen, dem Projekt «Archäologische Muster-
eines haben sie gemeinsam: Sammy grabung und Archäologisches Museum
findet seinen Weg zur Erdbeere. für Gegenwart».
Bild oben links: Kinder der Beim Programmieren ist es oft so, dass
5. Klasse Trimmis an der Arbeit verschiedene Lösungswege zum Ziel Das Projekt wird in Zusammenarbeit mit
mit der Grabungskiste.
Fotografie: Sabine Bietenhader führen. Diese Wege miteinander zu dem Archäologischen Dienst des
besprechen und zu vergleichen, ist ein Kantons Graubünden (ADGR), der
Bild oben rechts: Auslegeordnung zentraler Aspekt eines guten Program- Fachstelle für Vermittlung am Rätischen
einiger Funde mit den dazugehö- mierunterrichts. Für die Forschung ist Museum und zwei 5. Klassen aus Chur
rigen Inventarzetteln. Fotografie:
Sabine Bietenhader es interessant, die verschiedenen und Trimmis entwickelt und umgesetzt.
Lösungswege von Programmieranfänge- Die Schüler und Schülerinnen lernen
Bild unten links: Anbringen von rinnen und -anfängern zu untersuchen, zum einen das Instrumentarium und die
Abnützungsspuren an einem um einen Einblick in die komplexen Methoden der archäologischen Arbeit
mitgebrachten Gegenstand.
Denkprozesse der Lernenden zu kennen und arbeiten dafür an der vom
Bild unten rechts: Inszenierter gewinnen. ADGR entwickelten Grabungskiste. Zum
Gegenstand im AMuG (Archäolo- anderen nehmen sie gestalterische
gisches Museum für Gegenwart)
10 BÜNDNER SCHULBLATT | Juni 2020
Wieviel Wissenschaft
braucht die Lehrerbildung?
Eingriffe an mitgebrachten Gegenstän- Als berufsbefähigendes Studium steht die Lehrerinnen- und Lehrerbildung
den vor, um diese mit glaubhaften seit jeher im Spannungsfeld zwischen wissenschaftlichen und
Abnützungsspuren anzureichern. Nach berufspraktischen Ansprüchen.
anschliessendem Untersuchen durch
Kinder der anderen Klasse finden die VON DR. GIAN-PAOLO CURCIO, REKTOR PHGR
Gegenstände Eingang in das eigens für
das Projekt eingerichtete Archäologi-
sche Museum für Gegenwart (AMuG) im Wenn es um die Beantwortung der nicht ohne Folgen für das Ausbildungs-
Untergeschoss des Hauptgebäudes der Frage geht, wie die Lehrerinnen- und niveau der Lehrerinnen- und Lehrerbil-
PHGR. Lehrerbildung zu gestalten und weiter- dung.
zuentwickeln sei, dominiert landläufig
der Ruf nach mehr Praxis. Forderungen
Hier gehts zur Literaturliste: nach einer verstärkten Wissenschaft-
www.legr.ch/buendner-schulblatt/ lichkeit werden im alltäglichen und
literaturangaben/ politischen Diskurs hingegen kaum
gestellt. Dr. Claudia Scheid, Dozentin an
der Pädagogischen Hochschule Bern,
und Dr. Thomas Wenzl, wissenschaft-
licher Mitarbeiter an der Leibniz
Universität Hannover, stellen in ihrem
Herausgeberwerk Beiträge zusammen,
welche die Bedeutung einer rein
wissenschaftlichen Ausbildungsphase in
Projektmaterial Lehramtsstudiengängen hervorheben
Lehrvideo zur Arbeit des sollen. Damit stehen sie quer zum Ruf
Archäologischen Dienstes nach mehr Praxis.
Graubünden: Detektiv für die
Vergangenheit – wie ein Archäologe Im ersten Buchabschnitt wird auf
arbeitet. Verfügbarkeit https:// fachdidaktische und bildungstheoreti-
vimeo.com/322216216/d9f09011ca. sche Perspektive fokussiert. Hans Peter
Regie: Chatrina Josty und Sabine Klein beispielsweise beschreibt in
Bietenhader, Kamera und Schnitt: seinem Beitrag die «Entfachlichung» des
Lukas Bardill, Produktion: PHGR, Lehramtsstudiums in Deutschland.
ADGR Dabei zeigt er auf, wie sich die inhalt- Scheid C. & Wenzl T. (Hrsg.) (2020).
lichen Schwerpunkte des Lehramtsstu- Wieviel Wissenschaft braucht die
diums in den letzten Jahrzehnten Lehrerbildung. Zum Stellenwert von
verändert haben. Während das Lehr- Wissenschaftlichkeit im Lehramts-
amtsstudium in den Siebziger- und studium. Wiesbaden: Springer
Achtzigerjahren zu grossen Anteilen aus Verlag.
Fachwissenschaften bestand, wurden
diese allmählich durch fachdidaktische
und bildungswissenschaftliche Studien-
anteile verdrängt. Diese «Entfachli-
chung» blieb, so zumindest der Autor,THEMA 11
Lehre braucht
Forschung
Drei weitere Artikel widmen sich im Ab wann können Kinder Ironie verstehen? Woran zeigt sich Diskalkulie?
zweiten Abschnitt dem Verhältnis von Wie lässt sich der Einfluss sozialer Herkunft verringern?
Studium und berufspraktischer Ausbil-
dung. Tina Hascher und Lea De Zordo VON RETO GIVEL, LEITER GRUNDAUSBILDUNG PHGR
unterstreichen in ihrem Artikel, dass der
Wissenschaftlichkeitsanspruch des
universitären Lehramtsstudiums und die Wer unterrichtet, stellt sich Forschungs- Verfassen der Bachelorarbeit erlernen
Bedeutung von Praxiserfahrungen auf fragen – Fragen an die Entwicklungs- die Studierenden Forschungsfragen
keinen Fall gegeneinander auszuspielen psychologie, die Diagnostik, die zielführend zu formulieren, ihre Recher-
seien. Eine gute Lehrerinnen- und Fachdidaktiken und weitere Disziplinen. chekompetenz zu erweitern, die
Lehrerbildung könne weder allein auf Wer unterrichtet, muss diese Fragen gefundene Primär- und Sekundärlitera-
einem wissenschaftlichen Studium noch nicht selber erforschen. Aber es gehört tur auf Qualität zu prüfen, die gewählten
allein auf Praxiserfahrungen beruhen. zu den Kompetenzen einer rundum Quellen korrekt zu zitieren, deren
Es müsse darum gehen, beides mitein- kompetenten Lehrperson, zu einer Aussagekraft für das eigene Unterrich-
ander zu verknüpfen. Der Verweis auf Fragestellung gezielt recherchieren zu ten richtig einzuschätzen und nicht
gängige Kompetenzmodelle (z. B. von können, die Bedeutung des Recher- zuletzt auch die Grenzen der Erkenntnis
Blömeke, Kunter oder Baumert) zeigt, chierten für das eigene Unterrichten zu erkennen und auszuhalten.
dass in den formulierten Kompetenzen herauszulesen und sowohl die eigene
wissenschaftliches Wissen und prakti- Unterrichtserfahrung als auch das Idealerweise durchdringt dieses
sches Handlungswissen zusammen- Recherchierte im gegenseitigen Licht Miteinander von Forschung und Lehre
fliesst. Interessant erscheint auch der kritisch zu beleuchten. die ganze Pädagogische Hochschule:
Ansatz der Autorinnen, dass es der Dozierende forschen, Forschende
Wissenschaft darum gehe, die Praxis Dementsprechend bildet die Pädagogi- dozieren, das Dozierte basiert auf
mit praxisrelevanten wissenschaftlichen sche Hochschule Graubünden ihre Erforschtem und das Erforschte ist für
Befunden zu konfrontieren. Die Aufgabe Studierenden nicht zu Forscherinnen den Unterricht relevant.
der Wissenschaft ist aber auch, Fragen und Forschern aus. Stattdessen liegt
aus der Praxis aufzunehmen und zu das Augenmerk auf Mitrede- und
beantworten, was angesichts der Anwendungskompetenzen. Ausgehend
komplexen unterrichtlichen Realität von den Modulen «Wissenschaftliches
zuweilen eine hohe Anforderung Arbeiten» und «Forschung» sowie dem
darstellt.
Den Abschlussteil des Buches bildet die
Auseinandersetzung mit der Bedeutung
eines Studiums aus professions- bzw.
hochschultheoretischer Sicht.12 BÜNDNER SCHULBLATT | Juni 2020
Interview mit Forschenden der PHGR
Interviewpartner und -partnerinnen waren Ursina Kerle, Sabrina Sala und Manfred Gross
VON SANDRA LOCHER UND FABIO E. CANTONI
Wie ergeben sich die Grundlagenwissen an die Schulen schen Sprachgebiet zusammen mit dem
Forschungsfragen für die PHGR? vermittelt. Forschungsfragen kommen Institut für Kulturforschung Graubünden
Zur Erfüllung ihres Forschungsauftrags aber auch durch die Teilnahme an entwickelt. Es sollen mittels einer
führt die PHGR eine Abteilung For- nationalen oder internationalen umfassenden Situationsanalyse
schung & Entwicklung / Dienstleistun- Programmen oder Ausschreibungen fundierte Erkenntnisse zu schulischen
gen mit drei Forschungsschwerpunkten: zustande, die thematisch durch die Leistungen von Kindern mit Migrations-
Schule im alpinen Raum, Mehrsprachig- Forschungsgeldgeber festgelegt sind. hintergrund gewonnen werden.
keit, Schule und Technik. Dazu kommen Folgefragestellungen aus
Projekten, die als Ergebnis mehr Fragen
Forschungsfragen für die PHGR ergeben aufgeworfen als Antworten geliefert
sich aus dem Anspruch, eine Verbin- haben.
dung zwischen Bildungsforschung und
Bildungspraxis herzustellen. Bedürfnis- Ein gutes Beispiel für die Generierung
se aus dem Schulfeld werden von der von Forschungsfragen aus der Praxis ist
Forschung aufgenommen und theore- das Projekt «Bildungschancen durch
tisch reflektiert. So werden wissen- Mehrsprachigkeit an romanischsprachi-
schaftliche Antworten auf praxisrele- gen Volksschulen», welches die PHGR
vante Fragen gegeben und auf Initiative von Schulorten im romani-THEMA 13
Welche Aufgaben bereiten Ihnen als Stadt Chur. In diesem Outdoor-Didak- plurilingui nei Grigioni. Durante lo
Forschende besondere Freude? tik-Projekt geht es um das erlebnis- scorso anno abbiamo parlato con più di
Besondere Freude bereiten uns der orientierte Entdecken und Erforschen 40 giovani grigionitaliani e retoromanci
Austausch mit anderen Forschenden, grundlegender mathematischer Muster delle loro esperienze di vita legate al
die Gespräche mit Menschen, die zum im Freien. Im Schulzimmer können loro peculiare profilo linguistico.
Verstehen des eigenen Forschungsan- weitere Lösungsansätze ausgearbeitet Ascoltare le coinvolgenti storie indivi-
liegens beitragen sowie die Zusammen- und das Suchen zusätzlicher Informatio- duali di queste persone, capire come
arbeit mit den Schulen. Die Auseinan- nen in Büchern oder im Internet esse considerano e vivono il loro
dersetzung mit Forschungsfragen bietet eingeübt werden. Durch die Arbeit mit plurilinguismo, è stata per me un’espe-
die Möglichkeit zur Vertiefung in den Lernumgebungen werden nicht nur rienza particolarmente preziosa che mi
besonderen Interessensbereichen. wichtige mathematische Fähigkeiten der ha fatto tra l’altro scoprire reconditi
Freude macht auch das Recherchieren Lernenden gefördert. Die SuS lernen aspetti dell’enorme ricchezza e varietà
im Feld. auch den Lernstoff mit Sachverhalten linguistico-culturale presente nelle
aus dem Alltag und den Lerninhalten nostre vallate grigioni.
Welche Schwierigkeiten begegnen anderer Disziplinen wie Geographie,
Ihnen bei Forschungsprojekten in Biologie, Physik oder der Technik zu
Graubünden? vernetzen.
Schwierigkeiten bei Forschungsprojek-
ten bereiten vor allem der erschwerte
Zugang zu den Schulen. Da diese auch
von anderen Institutionen häufig zu Persönlich
Forschungszwecken angefragt werden,
finden die Lehrpersonen neben der
täglichen Arbeit kaum noch Zeit, um an Welches war Ihr ganz persönlicher
Projekten teilzunehmen. Eine weitere Höhepunkt in Bezug auf ein
Schwierigkeit besteht in der Rekrutie- Forschungsprojekt oder generell in
rung von genügend qualifizierten Bezug auf Ihre Tätigkeit?
Mitarbeitenden sowie von ausreichend
Teilnehmenden für die Studien. Da Ursina Kerle: Es bereitet mir immer
Forschungsprojekte oft nicht nur sehr viel Freude, wenn ich feststellen
zeitaufwändig, sondern auch kostenin- kann, dass unsere Arbeit für die
tensiv sind, scheitern sie nicht selten an Schulen gewinnbringend ist. Das kann
den fehlenden finanziellen Mitteln. sein, dass jemand einmal sagt, es hat
mir sehr geholfen, was Du bei der einen
Welchen Mehrwert sehen Sie in der oder andern Veranstaltung gesagt hast
Forschung für die Volksschule? usw. Es sind meist kleine Dinge, die es
Die PHGR betreibt angewandte For- ausmachen.
schung und Entwicklung im Bereich der
Volksschule. Sie geht auch allgemeinen
wissenschaftlichen Fragestellungen
nach, welche sich im Rahmen unserer
Bildungslandschaft ergeben. Ein gutes Sabrina Sala: Nell’ambito del progetto
Beispiel für den Mehrwert der For- di ricerca SPARTAVIAS sostenuto dal
schung für die Volksschule ist der Fondo nazionale svizzero io mi occupo
mathematische Lernweg durch die di biografie linguistiche di giovani adulti14 BÜNDNER SCHULBLATT | Juni 2020
Welches Forschungsfeld würden Sie in elavurads reguardan la didactica da
Graubünden gerne noch eröffnen? plurilinguitad integrativa, per la quala la
SAPGR sviluppa actualmain ina
Sabrina Sala: Dal mio punto di vista professura spezialisada, sco era la
rimane di fondamentale importanza che perscrutaziun en il sectur da l’acquisizi-
in futuro ci occupiamo maggiormente un da linguas estras.
del modo in cui le nostre istituzioni
scolastiche e formative tengano conto Ursina Kerle: Ich würde gerne zur
delle realtà linguistiche individuali dei Steuerung und Entwicklung des
nostri apprendenti. Se da un lato il Schulsystems weiter forschen. Dabei
Canton Grigioni ha l’obbligo costituzio- geht es beispielsweise um die Beant-
nale di curare e promuovere le tre wortung der Fragen, wie und weshalb
lingue cantonali, deve d’altro canto sich das Schulwesen weiterentwickelt
Manfred Gross: Il pli grond plaschair anche saper conciliare questa sfida con und welche Akteure in welcher Weise
ma fan buns barats cun mias collegas e l’eterogeneità linguistica data dall’im- auf die Entwicklungen Einfluss nehmen.
mes collegas e cun ils partenaris e las migrazione e presente sul territorio, una
partenarias d’auters instituts da presenza linguistica che va ben oltre
perscrutaziun sco era il contact cun las quella dell’italiano, del romancio e del
scolas. Sch’in project che nus realisain tedesco. Se saremo in grado di
ha alura anc in’utilitad pratica per las valorizzare l’intrinseco potenziale
scolas e per la societad, sun jau sotteso al plurilinguismo, ritenendolo
spezialmain satisfatg. Fitg cuntent sun soprattutto un’importante risorsa
jau stà, cur che noss project da sociale e se cercheremo contempora-
perscrutaziun SPARTAVIAS è vegnì neamente di contestualizzarlo anche
acceptà il 2018 dal Fondo naziunal nell’insegnamento a tutti i livelli di
svizzer. Quai che ma renda ultra da quai formazione, potremo allora dare un
fitg cuntent è che la SAPGR ha pudì sostanziale contributo alla parità
engaschar ils davos onns collavuraturas scolastica. La didattica integrata del
e collavuraturs scientifics qualifitgads e plurilinguismo e l’espansione e la cura
ch’ella po offrir ad ina nova generaziun delle scuole bilingui sono ambiti di ricer-
da scienziadas e scienziads pussaivla- ca a cui dobbiamo prestare particolare
dads da svilup optimalas e bunas attenzione anche negli anni a venire in
perspectivas da far carriera una società vieppiù pluralistica.
Manfred Gross: In champ da perscru-
taziun che jau vuless anc avrir en il
Grischun è la perscrutaziun empirica da
meds d’instrucziun che vegn anc adina
fermamain negligida, surtut en las
scienzas educativas, ma tendenzialmain
era en autras didacticas dal rom.
Ulteriurs champs relevants per il
Grischun e scientificamain anc paucTHEMA 15
Forschung in der Sonderprofessur
Die Pädagogische Hochschule Graubünden baut seit Anfang 2019 eine Sonderprofessur für Integrierte
Mehrsprachigkeitsdidaktik (IMD) mit den Professoren Dr. Rico Cathomas mit Schwerpunkt Rätoromanisch und Dr.
Vincenzo Todisco mit Schwerpunkt Italienisch auf.
VON DOMINIQUE DOSCH, PROF. DR. RICO CATHOMAS UND PROF. DR. VINCENZO TODISCO, MITARBEITENDE DER PHGR
Hauptziel der Sonderprofessur IMD ist, Im Rätoromanischunterricht fällt Nina dung in Deutschbünden zu absolvieren.
den Sprachenunterricht in der Volks- das Wort für «Freundschaft» nicht Von Interesse sind auch Projekte, die
schule zu erforschen und weiterzuent- ein. Die Lehrperson Albertin fragt sich mit den autobiographischen und
wickeln. Die Grundidee der IMD ist, Sabine, die auch Italienisch spricht, aktuellen Einstellungen von Studieren-
dass Lehrpersonen die Sprachen nicht wie das Wort in dieser Sprache heisse. den der PHGR zu verschiedenen
voneinander getrennt lehren, sondern «L’amicizia.» - «Und auf Romanisch?» - Konzepten des Sprachenunterrichts
miteinander verknüpfen. Einzelne tun «L’amicizia.» (Fallbeispiel aus der Praxis; befassen. Schliesslich schreibt Valeria
dies bereits oft auf spontane Weise, wie Dosch, 2019) Manna im Rahmen der Sonderprofessur
im nebenstehenden Fallbeispiel die IMD Italienisch ihre Dissertation. Sie
Lehrperson Albertin: Obwohl Italienisch untersucht aus soziolinguistischer Sicht
nicht ihr Unterrichtfach ist, knüpft sie die Erfahrungen von italienischsprachi-
an die Italienischkenntnisse von Sabine Schule durch und Dominique Dosch gen Studierenden an deutschsprachi-
an. Während sich einige Fachdidaktiker beschäftigt sich mit einer möglichen gen Universitäten.
und Fachdidaktikerinnen grundsätzlich Optimierung des Deutschunterrichts in
einig sind, dass solche Sprachverglei- heterogenen Klassen an rätoromani- Zwar steht die Sonderprofessur IMD der
che förderlich für das Sprachenlernen schen Schulen. Nebst der Forschungs- PH Graubünden erst noch am Anfang,
in der Schule sind, bleiben viele tätigkeit entwickelt die PHGR fortlau- dennoch sind die beiden Professoren
didaktisch-methodische Fragen noch fend neue Sprachlehrmittel überzeugt, dass erste Forschungsergeb-
offen. Diesen wird sich die Sonderpro- «Mediomatix» in den einzelnen romani- nisse, wie etwa die am Fallbeispiel von
fessur künftig in verschiedenen schen Idiomen für die 2.-9. Klasse. «amicizia» dargelegten Sprachvergleiche
Projekten widmen. Nicht zuletzt bietet sie mit dem CAS bei vielen Schülern und Schülerinnen
Lehrmittelautor/in einen Weiterbil- motivierend wirken können und
dungslehrgang zur Entwicklung von vielversprechend für den Sprachen-
Projekte der Sonderprofessur Lehrmitteln an. unterricht sind.
IMD Rätoromanisch
Die Sonderprofessur Rätoromanisch Projekte der Sonderprofessur Hier gehts zur Literaturliste:
arbeitet schwerpunktmässig an einem IMD Italienisch www.legr.ch/buendner-schulblatt/
Zertifikat für die rätoromanischen literaturangaben
Idiome und Rumantsch Grischun, mit Für die Sonderprofessur Italienisch ist
dem sich zukünftige Lehrpersonen das Projekt «Deutschkenntnisse
auszeichnen können. Mit der Sonder- Südbünden» von zentraler Bedeutung.
professur sind ausserdem zwei Dokto- Mittels Interviews wird in einer ersten
ratsprojekte verbunden. Jasmine Dorigo Phase der Frage nachgegangen, ob die
führt eine historisch-didaktische deutschen Sprachkenntnisse von
Analyse von Schulbüchern für den italienischsprachigen Jugendlichen
Sprachenunterricht der ladinischen ausreichen, um eine berufliche Ausbil-16 BÜNDNER SCHULBLATT | Juni 2020
Individuell forschen – mit Methode
Die individuelle Interessenforschungsmethode oder 7-Schritt-Methode
Die Schülerinnen und Schüler sollen gemäss Lehrplan 21 ihre Interessen wahrnehmen und formulieren können. Sie
sollen sich mit Menschen austauschen und mit ihnen zusammenarbeiten können. Auch sollen sie Informationen
suchen, bewerten, aufbereiten und präsentieren können. Dabei sollen sie Lernstrategien erwerben, Lern- und
Arbeitsprozesse planen, durchführen und reflektieren und Ausdauer entwickeln.
VON CORINA PETERLLI FETZ, PÄDAGOGISCHES QUALITÄTSMANAGEMENT STADTSCHULE CHUR
Es ist wahrscheinlich allen Lehrperso- Die 7-Schritt-Projektmethode des Der Prozess ist in 7 Schritte
nen klar, dass sich solche Kompetenzen forschenden Lernens bietet ein Gerüst, gegliedert
nicht von alleine, nebenbei und ohne mit welchem die Kinder ein Thema, das
Fokus darauf entwickeln können. Die sie interessiert, selbständig gemäss Schritt 1: Thema. In der Klasse wird
autodidaktisch veranlagten Kinder ihren Voraussetzungen erkunden und eine gemeinsames Wunschthema
bringen bereits erstaunliche Kompeten- erforschen können. Neben dem Erwerb gesucht oder jedes Kind wählt sich ein
zen in den Kindergarten mit. Andere von Sachwissen und der Förderung von eigenes Thema, in welchem es seinen
muss man schrittweise mit geeigneten Eigenverantwortung geht es um Interessen entsprechend forschen darf.
Aufträgen und Arbeiten heranführen. Kompetenzen wie Arbeitsstrategien,
Sie brauchen über viele Schuljahre Lern- und Arbeitstechniken, Reflexions- Schritt 2: Ziele setzen. Die eigenen
hinweg Unterstützung und Ermutigung, möglichkeiten und Selbsteinschätzung. Forschungsfragen werden aufgeschrie-
um Erfolg zu haben. Engagement wird gefordert und ben. Es werden auch Ziele zur Planung
gefördert. notiert.
Die individuelle Schritt 3: Erforschen. In geeigneten
Interessenforschungsmethode Für wen ist die Methode Quellen wird nach Antworten zu den
IIM geeignet? Forschungsfragen gesucht. Diese
werden in eigenen Worten in Form von
Eine Möglichkeit, anhand einer langfris- Die Methode ist vom Konzept her für kurzen Notizen aufgeschrieben.
tigen Arbeit, alle diese oben genannten Lernende aller drei Zyklen gedacht, das
Kompetenzen mit einem Schlag und mit Layout der Kopiervorlagen spricht vor Schritt 4: Ordnen. Zu den aufgeschrie-
viel Sinnhaftigkeit üben zu können, ist allem den Zyklus 2 an, für den Zyklus 3 benen Notizen werden Oberbegriffe
das individuelle Forschen mit der sollte es adaptiert werden. Das Lehrmit- gesucht. Die Notizen werden den
«individuellen Interessenforschungsme- tel kann ab der 2. Klasse angewendet Oberbegriffen zugeordnet.
thode» (IIM, Independent Investigation werden, allerdings soll je nach Voraus-
Method). Die Methode wurde von Cindy setzung der Lernenden eine Auswahl Schritt 5: Ziele auswerten. Die in
Nottage und Virginia Morse 1980 (der der vorgeschlagenen Arbeitsunterlagen Schritt 2 gesetzten Ziele werden
Zeit voraus!) in den USA entwickelt, um getroffen werden. Die Methode wird überprüft. Die Lernenden zeigen in
den Lernenden das Basiswissen, die auch für den Unterricht in altersdurch- einer von der Lehrperson gestellten
Strategien und Reflexionsmöglichkeiten mischten Klassen sowie für Begabten- Aufgabe, was sie gelernt haben.
für Forschungsprojekt zu vermitteln. Sie förderungsprojekte empfohlen.
wurde erprobt, laufend weiterentwickelt Schritt 6: Produkt. Aus den neu
und wird nun an vielen Orten ange- gewonnenen Erkenntnissen des
wandt. gewählten Themas wird ein Produkt
erarbeitet. Die Schülerinnen und
Schüler sind in der Gestaltung frei und
dürfen aus verschiedenen Bereichen17 Präsentation der individuellen Arbeiten
18 BÜNDNER SCHULBLATT | Juni 2020
auswählen (z.B. Handlung, Sammlung, können die überfachlichen Kompeten-
Technik, bildliche Darstellung, Film, zen bei den Schülerinnen und Schülern
schriftliche Arbeit) oder können selbst sukzessive aufgebaut werden. Die
kreativ ein Produkt herstellen. Lernenden werden so bestens auf das
neu im Zusammenhang mit dem
Schritt 7: Präsentation. Die Präsenta- Lehrplan 21 eingeführte Fach «Zeitge-
tion wird gut vorbereitet und soll für das fäss Individualisierung» in der 3. Klasse
Zielpublikum spannend und lehrreich der Sekundarstufe I und weitere grosse
sein. Vertiefungsarbeiten oder Maturaarbei-
ten vorbereitet.
Lernbegleitung Es macht Sinn, wenn die Schulen den
Aufbau dieser wichtigen Kompetenzen
Da die Begleitung durch die Lehrperson koordinieren und für Kontinuität sorgen.
anspruchsvoll ist, eignet sich die
individuelle Forschungsarbeit für
Teamteaching-Lektionen. Es treten viele
Fragen auf, welche so zu zweit disku-
tiert und beantwortet werden können:
Sind «Rihanna» oder «Adidas» z.B. geeig-
nete Forscherthemen? Wo finde ich
passende Quellen? Welche weiteren
Forscherfragen würden den Horizont
erweitern? Welche Experten könnte
man für ein Interview gewinnen? Wer
unterstützt die Schülerin beim Bau des
Modells eines Vulkans? Wann dürfen die
Tier-Fans im Naturmuseum ihre
Präsentation vorbereiten gehen?
Das individuelle Forschen und Erkunden
bedarf Engagement, verleiht der Schule
aber eine grosse Portion Lebendigkeit,
Freude und Lebensnähe - es öffnet die
Schulhaustüre für die Aussenwelt.
Aufbau von überfachlichen IIM Basic Level / Mappe
Kompetenzen als Lehrerkommentar, Kopiervorlagen
schulhausübergreifende für eine Klasse
Aufgabe
Das IIM-Lehrmittel kann per
Durch mehrere individuelle Forschungs- Email unter folgender Adresse
arbeiten im Kindergarten, in der bestellt werden:
Primarschule und in der Sekundarstufe I doris.mueller@iimresearch.chPAGINA GRIGIONITALIANA 19
SCUOLA. LA RICERCA DI STABILITA’
DI CATIA CURTI
Che cosa ha significato fare scuola in presenza, anche se non fisica. sembra passare in secondo piano. Per
questi ultimi due mesi, dove ogni abitudine, questo bisogna puntare sulla ricerca
ogni realtà, ogni «normalità» è stata Credo che questa sia stata una delle più didattica, sulla scoperta di nuove forme di
sconvolta? grandi forme di ricerca e sperimentazione insegnamento, sull’utilizzo dei dispositivi
che la scuola si è trovata ad affrontare ausiliari, sulla formazione degli studenti, sul
Sicuramente l’ambito scolastico è stato negli ultimi decenni. Se la tecnologia, i loro sviluppo e sulla loro crescita, affinchè
uno di quelli che si è dovuto maggiormente media, l’informatica sono da anni parte siano in grado, nel futuro, di risolvere i
reinventare, che ha dovuto trovare nuove integrante del curriculum scolastico, la loro nuovi problemi che si presenteranno loro e
soluzioni, che ha cercato delle strategie per applicazione si è sempre sperimentata in perché sappiano ricercare le soluzoni per
far si che la didattica non si fermasse. modo empirico. risolverli.
Ricerca: una parola che abbiamo sentito Questa condizione ci ha invece obbligati a Alcune testimonianze riportate dagli allievi
pronunciare spesso in queste settimane. testarli sul campo, a valutarne l’efficacia e, sono la conferma che puntare sulla ricerca
Ricerca scientifica, ricerca tecnologica, ahimè in alcune situazioni, sperimentarne i scolastica è la scelta giusta, sempre!
ricerca di nuovi farmaci, ricerca di un limiti. Ecco allora che la ricerca di nuove
vaccino. soluzioni, la ricerca di un’alternativa «Fortunatamente grazie ai compiti che ci
quando la rete fa le bizze, la ricerca di un danno ogni settimana le giornate passano
La ricerca didattica non è invece mai stata approccio diverso ma comunque umano, la velocemente e, con un po’ di musica in
pronunciata ma, in questi giorni più che ricerca di un modo per far sentire la propria sottofondo è anche meglio»
mai, è apparso evidente come siano presenza nonostante la distanza, la ricerca «Siamo costretti a crescere ed imparare in
necessari degli interventi affinchè il diritto delle parole giuste per supportare, per un altro modo. Queste settimane ci
all’educazione venga mantenuto anche in consolare, per elogiare. La ricerca di se resteranno impresse per tutta la vita».
situazioni straordinarie. stessi in questo turbinio di emozioni
contrastanti, molto forte per noi adulti, «Penso che questo metodo sia
Da questo punto di vista le scuole del sicuramente enorme per bambini ed un’opportunità di imparare cose che non
cantone si sono attivate in modo adolescenti. avremo mai imparato a scuola e di
incredibile affinchè i bambini e gli imparare a vivere in modo diverso»
adolescenti potessero avere un’istruzione In queste settimane la scuola è stato un
efficace e adeguata nonostante la distanza. punto fermo per molti allievi, il diversivo «Facendo scuola a distanza tutto
Sono stati attivati vari canali, si sono nelle giornate tutte uguali e monotone, il assomiglia un po’ piu alla normalità anche
sperimentate piattaforme, metodi perno di stabilità in un mondo stravolto. se non è proprio la stessa cosa.»
d’interazione virtuali, videochiamate. Tutto Questo dimostra quanta importanza abbia
ciò per poter dimostrare vicinanza e l’educazione, anche in quei momenti in cuiPAGINA RUMANTSCHA
Ivettas soltan
Igl meis d’avregl è per tots sto en meis plagn experimaints. Experimentar scu tg’igl amprender sen distanza funcziuna,
experimentar scu tg’è schi tots èn adegna a tgesa.
ZEGNA PITTET-DOSCH
Experimentar è en process d’amprender. oters deian «aha, ea». Igls unfants on er mamma da Florin
Amprender monta er perscrutar. Igl s’accurschia tgi l’atgna ideia vala ed ia va Per l’amour da Dia, ossa vaia anc da far
perscrutar duess animar da betg luvrar er gia unfants tgi on panso pi gliunsch tgi experimaints. Chegl è sto igl amprem
angal cugl tgea, duess intermediar igl chegl tg’igl pensum era. Funcziuno ògl tar pansier cura tgi’ia vagn survagnia igls
plascheir allas scienzas naturalas. tots, per part cun atgnas ideias, chegl è pensums per igl mies mat. Pero igls mies
Perscrutar monta er lascher sa fascinar, pero er bung uscheia. Forsa tgi repetign dubis èn stos invans.
scuvreir ed amprender sainza tg’ins anc egn u l’oter experimaint an scola.
s’accorscha. Chellas ivettas tgi soltan, on fatg Sainza far lungas ò igl mattatsch preparo
impressiun. tot chegl tg’el ò duvro pigl experimaint ed
Scola e perscrutar - treis vistas, treis er ancletg tge tg’è da far. Ia sung angal
rapports durant igl amprender sen Florin, 7 onns, scolar 1. classa stada la persunga tgi ò accumpagnea e
distanza. Ia va catto cool igls experimaints. Igl migler forsa fatg egna u l’otra dumonda per igl
am ò plaschia igl experimaint d’amplaneir manar sen la dretga veia. Interessant è sto
Viola Poltera, scolasta primara, 1. differents glas cun ava e pitgier cun ena d’observar tg’igl experimaint è nia
classa palotta ve digls glas. Ia va fatg ena melodia schlargea, betg angal la balla e la plastilina
Cunchegl tgi trattagn igl tema ava, era per e canto vetiers. Chegl vaia registro e on pudia sa nudar, na, tot chegl tg’era gist
me cler tgi chels experimaints ins po er far tarmess alla scolasta. sen meisa. Tgi chels experimaints on
a tgesa. Chels experimaints vaia er Las ivettas èn eidas se e giu. Pero angal funcziuno schi bagn a tgesa è francamaintg
tscharnia pertg’igls unfants u er igls ainten ava cun bolignas. Ainten ava digl graztga alla stupenta lavour preparatorica
genitours stoptgan betg simplamaintg ditschung ènigl betg eidas se e giu. Ia va dalla scolasta. Igl material tg’ins catta betg
angal liger e declarar. Igl resung digls tuttegna maglea las ivettas. adegna aint igl tigneirtgesa ò mintgign
unfants è sto fitg positiv. Per part levigl anc A tgesa vaia pudia far daple, ainten scola survagnia ed er las descripziuns digls
daple experimaints. En aspect positiv da vess ensatgi oter fatg. Pero igls oters am experimaints èn stadas cleras.
far chels experimaints a tgesa è franc, tgi on mantgea.
betg egn dalla classa rasponda ed igls21
22 BÜNDNER SCHULBLATT | JUni 2020
Ist dies noch möglich?
Portrait Marco Flütsch, Sekundarlehrer in Felsberg
VON FABIO E. CANTONI traditionelle Klassenlager zum Start in die
Sekundarstufe nicht stattfinden kann.
Überhaupt erwartet er sehnlichst den Tag,
an welchem er mit den Schüler/-innen
wieder gemeinsam im Schulhaus lernen
kann.* Der Fernunterricht funktioniere gut.
Mit den Möglichkeiten in Office 365,
Videokonferenzen und Telefonaten hält er
den Kontakt zu seinen Schüler/-innen. Es
gibt fixe Zeiten bspw. für den Wochenstart.
Täglich müssen die Schüler/-innen bis 9
Uhr das persönliche Tagesprogramm
abgelegt haben. Anhand einer Terminliste
steht Marco mit seinen Schüler/-innen im
direkten Austausch. Die Jugendlichen
tauschen sich auch untereinander rege aus
und organisieren sich gemeinsam. Trotz-
dem sind Unterschiede in der Unterstüt-
zung von Zuhause spürbar. Für ihn fehlt die
«Struktur Schule», was im Alter seiner
Schüler/-innen nicht immer ganz einfach
ist.
Marcos Berufswahl hat sich bereits am
Ende seiner Primarschulzeit herauskristalli-
siert. In diese Zeit fällt die Scheidung
seiner Eltern. Seine damalige Lehrerin gab
ihm «eine grosse Sicherheit und Halt». Dies
Marco Flütsch erwartet mich vor dem Primaroberstufe oder gibt es andere wollte er einmal weitergeben können.
Schulhaus, in welchem er seit 2013 Möglichkeiten?» Daraufhin wechselte er Marcos Interesse an den Jugendlichen, an
unterrichtet. Seine Lehrtätigkeit beginnt nach Felsberg, wo er mit einer Anstellung tragfähigen Bezieungen ist gut spürbar.
zwölf Jahre früher in Scheid. Als Lehrer von rund 70 % an der Sekundarschule und Heute würde er vielleicht auch etwas
einer mehrstufigen Klasse, 4. bis 6., der Ausbildung an der PHGR ins Schuljahr anderes erlernen; vielleicht Regapilot, wie
verbringt er drei schöne Jahre, «eine 2013/14 startete. Seit September 2019 ist er schmunzelnd anfügt. Ist es Zufall, dass
phantastische Zeit», wie er sagt. Danach Marco Vorstandsmitglied in der Fraktions- er besonders gerne Mathematik unterrich-
folgten ein längerer Militärdienst mit kommission Sek 1. tet? Denn obwohl er sich selber als «nicht
Offiziersschule und Stellvertretungen – extrem stark» in Mathematik bezeichnet,
immer auf der Sekundarstufe! Anschlies- Die Sekundarschule in Felsberg hat ca. 100 mag er logisches Denken, Strukturen,
send unterrichtete Marco in Haldenstein Schüler/-innen verteilt auf sechs Klassen; Muster, klare Regeln, mathematische
eine 5./6. Klasse. Als sich die Möglichkeit je zwei pro Jahrgang. Dieses Jahr unterrich- Gesetze ... Hier ist er wieder «der Halt, die
bot, an der PHGR berufsbegleitend die tet Marco eine erste Sekundarklasse mit Sicherheit». Gerne verweist Marco auf die
Ausbildung zum Sekundarlehrer zu lediglich zwölf Jugendlichen - mit Blick auf
machen, hatte er die Antwort auf seine die letzten Schuljahre eine sehr kleine
Frage, welche ihn schon eine Zeitlang Gruppe. Die Klasse sei sehr harmonisch. *Das Interview fand während der Schul-
umtrieb: «Unterrichte ich weitere auf der Trotzdem bedauere er, dass dieses Jahr das schliessung statt.PORTRÄT 23
folgende Aussage: «Mathematik ist die Als interessantes Projekt für die Felsberger dem Lockdown wieder mit der Klasse aktiv
Sprache des Universums.». Schüler/-innen erachtet Marco die Planung zu werden und neue Projekt voranzutreiben
und Durchführung einer kleinen Unter- ist stark spürbar. Dies passt zu seinen
«Feuer und Flamme» ist Marco, wenn die richtseinheit im Kindergarten, bei welchem persönlichen Interessen und Outdoor-Akti-
Schüler/-innen mit eigenen Fragen die nebst dem Inhalt besonders das Zeitma- vitäten, welche – mit Abstand zum üblichen
Erkundungsaufgaben des Unterrichts nagement in den Fokus rückt – nicht Mainstream – gute Fitness, neue Heraus-
erweitern. Etwa Fragen wie «Ist dies noch zuletzt als wertvolle Erfahrung für ihr forderungen und immer wieder tiefe
möglich?», welche hie und da beim eigenen Projektarbeiten. Einblicke in die Natur ermöglichen.
Erkunden der Möglichkeiten mit den LEGO
Mindstorms auftauchen. In diesen Momen- Auf die letzte Frage, was denn noch zu An diesem Nachmittag ist es im Schulhaus
ten ist er sich seiner besonderen Rolle sehr sagen wäre, wird die eingeschränkte ganz still. Alles wurde bereits gereinigt und
bewusst: Interesse zeigen, aktiv begleiten Zusammenarbeit mit den Schüler/-innen steht für den Neustart bereit. Einzig die
und coachen, nachfragen, eigene Wege nochmals thematisiert. Die Vorfreude nach Jugendlichen fehlen noch.
finden lassen ...
Der Unterstützungsbedarf der Jugendlichen
sei sehr unterschiedlich, deshalb setze er
sich bereits im Vorfeld stark mit der
Struktur des Inhaltes und der verschiede-
nen Herangehensweisen auseinander. Die
eigenen Projektideen der Schüler/-innen
fallen sehr unterschiedlich aus. Sie reichen
von der Herstellung eines «ewigen Terra-
riums» in einer Glühbirne bis zum Skate-
board mit Motor. Für die Begleitung dieser
Arbeiten sind ihm die Rollenklarheit als
Lehrperson, aber auch die Einbindung von
weiteren Spezialistinnen und Spezialisten,
wie es sie in jedem Team gibt, wichtig.
Das Team Felsberg befasst sich immer
wieder mit Unterrichtsentwicklung, mit
neuen Konzepten oder Fragen rund ums
Lerncoaching. Er erlebe ein innovatives
Team, welches vorwärts gewandt regelmäs-
sig Mut für Neues aufbringt. Im Hinblick auf
das Zeitgefäss Individualisierung bzw.
Projektarbeiten werden in der ganzen
Sekundarschulzeit bewusst überfachliche
Kompetenzen gefestigt und weiter ausge-
baut. Dabei erfordern die bestehenden
Unterschiede zwischen den Sekundar- und
Realschüler/-innen besondere Aufmerk-
samkeit der Schule.Sie können auch lesen
