Österreichische UNESCO-Kommission Jahrbuch 2018 - Annual 2018 for UNESCO Austrian Commission
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Austrian Commission
for UNESCO
Annual 2018
Austrian Commission for UNESCO 2018 Österreichische UNESCO-Kommission
Jahrbuch 2018
Österreichische
UNESCO-Kommission
18
20
TABLE OF CONTENTS
2 FOREWORD
4 70 YEARS OF AUSTRIAN UNESCO MEMBERSHIP
7 EDUCATION
14 SCIENCE
19 CULTURE
39 COMMUNICATION AND INFORMATION
44 APPENDIX
Secretary | Executive Committee | Board |
UNESCO Sites and Activities in Austria
46 IMPRINT
IMPRESSUM 46
und Aktivitäten in Österreich
Team | Vorstand | Präsidium | UNESCO-Stätten
8
ANHANG 44
KOMMUNIKATION UND INFORMATION 39
KULTUR 19
WISSENSCHAFT 14
BILDUNG 7
70 JAHRE BEITRITT ÖSTERREICHS ZUR UNESCO 4
VORWORT 2
INHALT
0
Österreichische UNESCO-Kommission Jahrbuch 2018
VORWORT
© ESEL
Mag. Gabriele Eschig, Generalsekretärin
UNESCO-Nationalkommissionen sind einzigartig im UN- In Kooperation mit ICOMOS Österreich werden Inventare
System. Sie sind auch erste Anlaufstellen für alle, die die von Kulturlandschaftstypen und Welterbe-Kulturlandschaften
Ziele der UNESCO in ihrer eigenen Tätigkeit verfolgen und eingerichtet, die als Monitoringinstrumente dienen sollen.
damit zur Umsetzung der Programme beitragen. Unser Außerdem ist die Österreichische UNESCO-Kommission
Netzwerk besteht aus diesen engagierten Institutionen und Mitglied der neu gegründeten Plattform Arts Rights Justice
Personen, die uns unterstützen, in konkreten Handlungs- Austria. Auch in der interministeriellen Informationsplatt-
feldern im Sinne der UNESCO tätig zu sein. Auf diese Weise form „Kulturgutpanel“ sind wir aktiv. Mit Reporter ohne
haben wir wieder beachtliche Erfolge erzielt. Grenzen Österreich organisieren wir seit Oktober 2018 in
Dank der langjährigen Zusammenarbeit mit dem World Zusammenarbeit mit Amnesty International Austria, dem
Summit Award (Auszeichnung von Digitalem Content), Institut für Kommunikationswissenschaften der Universität
konnten Oberstufenschüler*innen aus UNESCO-Schulen als Wien und der Plattform Rechtsstaatlichkeit eine Serie von
Reporter*innen bei der Wiener Konferenz zum 15jährigen Lesungen und Podiumsdiskussionen zum Thema Pressefrei-
Bestehen selbständig Beiträge gestalten. In Kooperation heit und Demokratie.
mit dem Netzwerk nationaler Kulturinstitute (EUNIC) und Dafür, dass dieser für die Organisation so wichtiger
Ministerien der Europäischen Union, haben sich 130 Schü- „outreach“ erreicht werden konnte, danken wir allen Kolleg*-
ler*innen an dem EU finanzierten Theaterprojekt zum innen, Partnerorganisationen, Förderern und Expert*innen
Thema Migration/Inklusion beteiligt. In Kooperation mit sehr herzlich.
dem Nord/Süd Dialog-Ausschuss des Parlaments und mit Herzlich bedanken möchte ich mich an dieser Stelle aber
Unterstützung durch ÖFSE wurde der Weltbildungsbericht auch ganz persönlich bei meinem Team, Präsidium und
2019 zum „Thema Migration, Flucht und Bildung – Brücken allen Akteur*innen rund um die Österreichische UNESCO-
bauen statt Mauern“ am 11. Dezember im Parlament präsen- Kommission: Nach über 18 spannenden und erfüllenden Jahren
tiert. Den WWF haben wir mit zwei Stipendien für das als Generalsekretärin verabschiede ich mich Mitte 2019 in
Generation Earth Action Leader Training unterstützt und den Ruhestand – viel zu schnell ist die Zeit vergangen! Ich
im 12. Jahr ihres Bestehens konnten die L´Oréal Österreich- wünsche der UNESCO und allen Nationalkommissionen das
Stipendien für exzellente junge Wissenschaftlerinnen auf Beste für die Gestaltung der Zukunft, wie wir sie verstehen –
je € 25.000,- erhöht werden. dafür ist die multinationale Zusammenarbeit unverzichtbar.
Mag. Gabriele Eschig
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© KHM Museumsverband
Dr. Sabine Haag, Präsidentin
Mit großer Freude habe ich mit Februar 2018 für drei Jahre negative Auswirkungen zu mildern. Die Zustimmung zu
die Funktion der Präsidentin der Österreichischen UNESCO- gemeinsamen Regulierungen basiert auf dem Prinzip der
Kommission von Dr. Eva Nowotny übernommen und kann Vertrauenswürdigkeit. Friede und Wohlstand der Nach-
auf ein erstes erfolgreiches Jahr zurückblicken. kriegszeit resultieren aus dieser Haltung und gründen auf
70 Jahre Mitgliedschaft Österreichs bei der UNESCO der Gewissheit, dass davon alle profitieren, auch wenn
und 70 Jahre Allgemeine Erklärung der Menschenrechte unterschiedliche Interessen vorliegen.
bildeten den denkwürdigen Rahmen dieses Jahres und Die aktive Mitarbeit in den Programmen der Organisa-
waren für uns auch Anlass, uns die Anfänge in Erinnerung tion ist daher für uns oberste Priorität und darin waren wir
zu rufen. Am 13. August 1948 ist durch Hinterlegung der auch 2018 wieder sehr erfolgreich: Als Beispiele nenne ich
Ratifizierungsurkunde Österreich als 40. Staat Mitglied der die nach langer Vorarbeit erfolgte Einreichung des Biosphä-
UNESCO geworden. Die UNESCO war eine der ersten inter- renparks „Unteres Murtal“ im Rahmen des MAB-Programms,
nationalen Organisationen, der Österreich, lange bevor die Etablierung eines neuen UNESCO-Lehrstuhls für das
es 1955 Mitglied der Vereinten Nationen werden konnte, wichtige Thema „Conservation and Preservation of Tangible
beitrat. Die Zeit war geprägt von einem politischen, wirt- Cultural Heritage” an der Universität für angewandte Kunst
schaftlichen und kulturellen Neubeginn und der Suche nach in Wien sowie die Aufnahme von zwei neuen Elementen
einer neuen, positiven Identität. Dazu gehörte auch eine auf die Repräsentative Liste des immaterielle Kulturerbes
aktive Rolle Österreichs in internationalen Organisationen der Menschheit. Als Beteiligung am Europäischen Kultur-
und in der Weltpolitik, die damit ihren Anfang nahm. erbejahr 2018 sollen auch die Good Practice Beispiele in
Die Politik der Integration, gegenseitiger Annäherung Welterbestätten sowie das Kunstprojekt im.material von
und friedlicher Zusammenarbeit in Bildung, Wissenschaft 9.–13. Mai 2018 im Michaelertor in der Hofburg in Wien
und Kultur bestimmt die Tätigkeit der UNESCO – damals wie genannt werden.
heute. Denn nur Dialog und Kooperation weltweit können Allen sei herzlich gedankt für ihre Unterstützung und
Frieden und menschliche Sicherheit schaffen. Der Mechanis- Wegbegleitung – ich freue mich auf unsere weiteren Pro-
mus der kooperativen Netzwerke, den die UNESCO pflegt, jekte, Kooperationen und Pläne!
verbindet die Interessen von Staaten und ist der einzige
Weg, um die Globalisierung zu koordinieren und deren
Dr. Sabine Haag
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70 Jahre Beitritt Österreichs zur UNESCO
(1948-2018)
Österreich blickt im Jahr 2018 auf sieben Jahrzehnte Mitgliedschaft bei der UNESCO (United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organisation) zurück. Am 7. November 1947, rund zwei Jahre nach
der Gründung der Organisation, wurde Österreich im Rahmen der Zweiten Generalkonferenz in Mexico City
als Mitglied angenommen – ein bedeutungsvolles Ereignis, wie der damalige Außenminister Karl Gruber
kommentierte, „für den Wiedereintritt Österreichs in das internationale Leben“. Weniger als ein Jahr später,
am 13. August 1948, trat der Beitritt durch die Ratifizierung der Vertragsurkunde schließlich in Kraft.
UNESCO-Beitritt als Meilenstein befasst wurde. Dieser musste letztlich die Zustimmung des UN-Wirtschafts-
die Genehmigung zur Zulassung eines und Sozialrates medial voreilig als
Tatsächlich setzt die Aufnahme Öster- Nicht-Mitgliedes der Vereinten Nationen Aufnahme Österreichs in die UNESCO
reichs in die UNESCO einen Meilenstein zur UNESCO erteilen, bevor eine etwa- gefeiert (etwa Wiener Kurier vom
in der Geschichte der sich formieren- ige Aufnahme im Rahmen der Gene- 26.3.1947). Die meiste mediale Reso-
den Zweiten Republik. Inmitten der ralkonferenz behandelt werden konnte. nanz fand natürlich die Abstimmung
oft schwierigen politischen Neu- und Die mediale Berichterstattung der in Mexico City Ende 1947, wogegen
Umstrukturierungen der Nachkriegs- Zeit zeichnet ein Bild des Optimis- der eigentliche Beitritt Österreichs im
zeit unter Alliierter Besatzung und mus, der sowohl mit der Gründung der August 1948 medial weitgehend unbe-
angesichts der ungelösten Frage nach UNESCO 1946, als auch mit der Auf- achtet geblieben zu sein scheint (ein
der Verantwortung Österreichs für die nahme bzw. dem Beitritt Österreichs wunderbares Beispiel für die relative
Verheerungen und Gräuel des Zweiten 1947/48 einherging. So wurde bereits Natur solcher Jubiläen).
Weltkrieges1, bildet die Österreichi-
sche Mitgliedschaft bei der UNESCO
den ersten Schritt der jungen Republik
am Parkett der internationalen Gemein-
schaft, lange bevor eine Aufnahme in
die UNO möglich war. Diese sollte näm-
lich erst nach der Erlangung der Unab-
hängigkeit durch den Staatsvertrag 1955
Realität werden.
Der Aufnahmeprozess selbst spie-
gelt die Unsicherheiten und Komplika-
tionen wider, mit denen sich das Öster-
reich der Nachkriegszeit auf nationaler
wie internationaler Ebene konfrontiert
sah. Das Beitrittsgesuch seitens der
Regierung musste zunächst den Alliier-
ten Rat der vier Besatzungsmächte USA,
Großbritannien, Frankreich und UdSSR
Die Aufnahme Österreichs in die UNESCO war einen Meilenstein in der Geschichte der sich formieren-
passieren2, bevor der Wirtschafts- den Zweiten Republik. 1949 wurde die Österreichische UNESCO-Kommission als „repräsentatives
und Sozialrat der UNO mit der Causa Gremium von Wissenschafter*innen, Künstler*innen, Pädagog*innen und Beamt*innen“ gegründet.
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Anfang 1946 war auf französischen Antrag hin beschlossen worden, alle früheren Feindstaaten auszuschließen und ausschließlich Mitglieder der
Vereinten Nationen aufzunehmen.
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Laut Artikel 6 des Zweiten Kontrollabkommens hätte der Alliierte Rat binnen 31 Tagen Einspruch gegen das Ansuchen erheben können. Dieser hätte
einstimmig erfolgen müssen, einzig die UdSSR hatte jedoch gegen das Ansuchen votiert.
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Hoffnung in internationale Vernichtung geführt hatte. Die Zukunft Museumsfachleute abgehalten wurden.
Zusammenarbeit gehörte dem Multilateralismus. Kaum Die UNESCO-Kommission begründete
verwunderlich, dass der Philosoph aber auch eine Schriften- und Bücher-
Die Euphorie und die Zuversicht gegen- Walter Hollitscher im April 1946 attes- reihe in der Austria-Edition, in der Texte
über der neuen Organisation, die ange- tierte: „Österreich hat jeden Grund‚ namhafter Künstler*innen und Wissen-
sichts der damaligen medialen Bericht- alles daran zusetzen‚ um am Werk der schafter*innen erschienen, wie „Die
erstattung deutlich wird, lassen sich UNESCO aufs aktivste teilnehmen zu Kunst des menschlichen Zusammenle-
anhand der Motive nachvollziehen, können“. bens“ von Hans Thirring, „Atomenergie
die ihrer Gründung zugrunde liegen. und Frieden“ von Lise Meitner und Otto
Die humanitäre Katastrophe zweier Gründung der Österreichischen Hahn oder „Der Künstler und die Gesell-
Weltkriege, insbesondere des Zweiten, UNESCO-Kommission 1949 schaft“ von Thomas Mann.
machte die Notwendigkeit internationa- Dank der Geschenkkupons der
ler Zusammenarbeit und Gemeinschaft Unmittelbar nach dem Beitritt zur Orga- UNESCO konnte von 1951 bis 1955
offensichtlich und bildete die Voraus- nisation wurde 1949 die Österreichische wissenschaftlich notwendige Ausstat-
setzung für die Einrichtung der Ver- UNESCO-Kommission als „repräsenta- tung, wie etwa ein Röntgenlaborato-
einten Nationen3 und nicht zuletzt die tives Gremium von Wissenschafter*in- rium für das Chemische Institut der
Geburtsstunde des modernen Multi- nen, Künstler*innen, Pädagog*innen Universität Wien, angeschafft werden.
lateralismus. und Beamt*innen, die sich für die Ziele Österreichische Künstler*innen erhiel-
der UNESCO interessierten und bereit ten Unterstützung für den Ankauf
waren, sie praktisch umzusetzen“, von Materialien. Mit der Abwicklung
„Die Hoffnungen, die in die gegründet. Eine der ersten Maßnahmen, dieser Zuwendungen, die bis 1952 um
Möglichkeiten der inter- die getroffen wurde, war die Errichtung die 100.000 USD ausmachten, war die
nationalen Kooperation von Zweigstellen bzw. Arbeitsgemein- Österreichische UNESCO-Kommission
gesetzt wurden, bildeten schaften in den Bundesländern, von betraut.
denen die ersten in Tirol und Ober-
die Antithese zum national-
österreich entstanden. 1953 wurde im Zu wenig öffentliche Aufmerksam-
staatlichen Säbelrasseln der Museum für angewandte Kunst in Wien keit für die Erfolge der internatio-
Vergangenheit, das zu Krieg eine vielbeachtete Ausstellung organi- nalen Zusammenarbeit
und Vernichtung geführt
hatte.“ 70 Jahre später zeigt sich eine völlig
„Dank der Geschenkkupons anderes Bild: die kooperativen Grund-
der UNESCO konnte von 1951 prinzipien der multilateralen Welt-
Die Gründung der UNESCO, als Son- bis 1955 wissenschaftlich ordnung mit zum Teil sehr konkre-
derorganisation der Vereinten Natio- ten gegenseitigen Unterstützungen
notwendige Ausstattung,
nen, stand wie jene der UNO selbst im und Hilfeleistungen, von denen auch
Dienste der zukünftigen Verhinderung
wie etwa ein Röntgenlabo- Österreich in jenen Anfangsjahren
jener Katastrophe, die die Welt in den ratorium für das Chemische profitierte, scheinen zunehmend einer
Jahren und Jahrzehnten zuvor erschüt- Institut der Universität Wien, unilateralen Politik zu weichen, die in
tert hatte. Im Falle der UNESCO um, angeschafft werden.“ vielfältiger Art und Weise die Gültig-
wie in ihrer Verfassung festgeschrieben, keit multilateraler bzw. internationaler
durch „Förderung der Zusammenar- Institutionen in Frage stellen. Dabei
beit zwischen den Völkern in Bildung, siert, die auf Übersichtstafeln sowohl werden die Erfolge der internationa-
Wissenschaft und Kultur zur Wahrung die Arbeit der UNESCO als auch Repro- len Staatengemeinschaft, wie etwa die
des Friedens und der Sicherheit beizu- duktionen moderner Malerei zeigte. Schaffung des Internationalen Strafge-
tragen“. „Leben in einer Weltgemeinschaft“ richtshofes in Den Haag 1998 oder der
Die Hoffnungen, die in die Möglich- oder „Museum und Erziehung“ waren einstimmige Beschluss der Sustainable
keiten der internationalen Kooperation die Themen von jeweils einwöchigen Development Goals in der UN-General-
gesetzt wurden, bildeten die Antithese Fortbildungsveranstaltungen, wie sie versammlung 2015, nicht ausreichend
zum nationalstaatlichen Säbelrasseln 1954 und 1956 für Lehrer*innen, Volks- von der Öffentlichkeit beachtet und
der Vergangenheit, das zu Krieg und bildner*innen, Bibliothekar*innen und gewürdigt.
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Um „künftige Geschlechter vor der Geißel des Krieges zu bewahren, die zweimal zu unseren Lebzeiten unsagbares Leid über die Menschheit gebracht hat“
(Präambel der Charta der Vereinten Nationen, 1945)
5
Realpolitische Erfolge Die Zukunft ist multilateral Reform der Strukturen und der Suche
nach neuen Mechanismen der internati-
Ein eindrucksvolles Beispiel des Zusam- Ein Jahrhundert nach den beiden Welt- onalen Kooperation, die viele UNESCO-
menspiels eines weiterentwickelten kriegen vergrößerte sich leider der Mitgliedstaaten wünschen und an der
Völkerrechts und der Funktion des Graben zwischen jenen, die den Multi- aktuell gearbeitet wird.
Internationalen Strafgerichtshofes ist lateralismus generell in Frage stellen Die UNESCO muss auch künftig
der internationale Kulturgüterschutz. und jenen, die internationalen Dialog und deutlich stärker als derzeit, die
Im Rahmen der Haager Konvention und Zusammenarbeit verteidigen, Formulierung von weltweit konsens-
meint UNESCO-Generaldirektorin fähigen gesellschaftlichen Entwürfen
Audrey Azoualy. unterstützen, und zwar quer zu allen
„Erfolge der internationalen „Unsere Verantwortung gegenüber Politiksektoren, wie es die Deutsche
Staatengemeinschaft, wie den zukünftigen Generationen liegt in der UNESCO-Kommission in einem Positi-
etwa die Schaffung des Inter- Reformierung des multilateralen Systems, onspapier anlässlich 70 Jahre UNESCO
nationalen Strafgerichtshofes indem wir es effektiver und transparenter formuliert hat.
gestalten. Die Idee des Multilateralismus Dies bedeutet, sich mit dem aktuel-
in Den Haag 1998, werden
basiert auf einer Gesellschaft mit bestimm- len multilateralen System als Ausgangs-
von der Öffentlichkeit nicht ten Werten, die alle Mitgliedstaaten mittra- punkt den neuen Situationen anzupas-
ausreichend beachtet und gen. Diese Werte, sowie der Humanismus, sen, um den großen Herausforderungen
gewürdigt.“ der die Basis bildet und diese Einstellungen unserer geopolitischen Realität von
unterstreicht, sind heute wichtiger denn je, Klimawandel bis Terrorismus begegnen
denn die aktuellen Herausforderungen zu können.
zum Schutz von Kulturgut bei bewaff- gehen weit über den Aktionsrahmen natio-
neten Konflikten des Jahres 1954 und naler Grenzen hinaus,“ so Audrey Azoulay
darin konkret mit dem Zweiten Haager im Rahmen des Paris Peace Forums im
Protokoll von 1999 wurde erstmals die November 2018.
strafrechtliche Verantwortlichkeit und Auch Vorgängerin Irina
Gerichtsbarkeit geregelt, die schließlich Bokowa, UNESCO-General-
im Jahr 2016 ihre erste Anwendung fand. direktorin 2009–2017, wies
Im Jahr 2016 musste sich erstmals ein in ihrer Abschlussrede auf
Angeklagter vor dem Internationalen die Bedeutung des Mul-
Strafgerichtshof wegen der Zerstörung tilateralismus hin: „Ich
von Kulturdenkmälern als Kriegsver- bin davon überzeugt,
brecher verantworten. dass die Zukunft des
2012 hatte der Islamist Ahmad Al Multilateralismus, trotz
Faqi Al Mahdi u.a. die Zerstörung von vieler Unsicherheiten,
neun, von der UNESCO als Weltkultu- eine leuchtende ist,
rerbe klassifizierten Mausoleen in der weil es gar keine andere
Wüstenstadt Timbuktu veranlasst. Mit Wahl gibt.“ 5 Und Ent-
der Verurteilung zu 9 Jahren Haft und wicklungen wie die
Wiedergutmachungen in der Höhe von gemeinsame Verab-
2,7 Millionen Euro schuf der IStGH schiedung der Sus-
einen Präzedenzfall, der so, die Che- tainable Development
fanklägerin Fatou Bensouda, eine „posi- Goals (SDGs) sowie des
tiven Botschaft an die gesamte Welt“ Pariser Klimaabkommens
senden sollte4. Vielmehr allerdings 2015 zeugen von den inter-
zeugen sowohl Prozess als auch Verur- nationalen Bestrebungen
teilung davon, dass die Bestrebungen kooperativer Zusammenarbeit
der UNESCO sehr wohl realpolitische im Rahmen multilateraler Struk-
Konsequenzen internationaler Größen- turen. Dies widerspricht keineswegs
ordnung haben. den berechtigten Forderungen einer
4
ZEIT ONLINE, 22.8.2016
5
Bokova, The Future is Multilateral, Horizons Spring 2016, Issue No. 7.
6
BILDUNG
Mit der Verabschiedung der Agenda 2030 für
nachhaltige Entwicklung hat die internationale
Staatengemeinschaft die zentrale Rolle der
Bildung für die Umsetzung der darin enthaltenen
17 Nachhaltigkeitsziele hervorgehoben. Bildung
in Ziel 4 fordert für alle Menschen eine „inklusive,
chancengerechte und hochwertige Bildung sowie
Möglichkeiten zum lebenslangen Lernen“ sicher-
zustellen.
© colourbox.de
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UNESCO-BILDUNGSPROGRAMME SGD 4: Bildungsziele
Bis 2030 für alle Menschen inklusive, chancen-
Verantwortung als „global citizen“ gerechte und hochwertige Bildung sicherstellen
sowie Möglichkeiten zum lebenslangen Lernen
übernehmen fördern.
4.1. Bis 2030 allen Mädchen und
Buben den Abschluss einer kos-
tenlosen, chancengerechten und
DAS 21. JAHRHUNDERT ist geprägt durch einen rasanten globalen hochwertigen Primar- und Sekun-
Wandel. Wie aber umgehen mit den Herausforderungen von digi- darschulbildung ermöglichen.
talen Umwälzungen, Klimawandel, sozialer Ungleichheit, Migra-
tions- und Flüchtlingsströmen? Die entscheidende Frage ist, wie 4.2. Bis 2030 allen Mädchen
das Denken und Verhalten der Menschen von klein auf so geprägt und Buben den Zugang zu
werden kann, dass nachhaltige, friedliche Lösungen für die großen hochwertiger frühkindlicher
Problemfelder gefunden werden können. Oder anders gesagt, wie Bildung, Betreuung und Erzie-
muss Bildung aussehen, damit Menschen die tiefgreifenden gesell- hung sichern.
schaftlichen Veränderungen unserer globalisierten Welt verstehen
lernen und dementsprechend handeln? Diese Fragen liegen auch 4.3. Bis 2030 allen Frauen und
der aktuellen Bildungsagenda der UNESCO (Bildung 2030) zugrunde. Männern einen gleichberechtig-
Im Wesentlichen geht es darum, dass jeder und jede Einzelne Ver- ten und leistbaren Zugang zu
antwortung als „global citizen“ übernehmen kann. hochwertiger beruflicher und
akademischer Bildung ermög-
lichen.
„Wie muss Bildung aussehen, damit Menschen die
tiefgreifenden gesellschaftlichen Veränderungen 4.4. Bis 2030 sicherstellen, dass
unserer globalisierten Welt verstehen lernen und eine deutlich höhere Anzahl an
dementsprechend handeln?“ Jugendlichen und Erwachsenen
die für eine Beschäftigung oder
Selbstständigkeit relevanten
Kenntnisse, Fähigkeiten und
Bildungsagenda - No one shall be left behind Fertigkeiten erwirbt.
Weil Bildung nicht separat von den globalen Herausforderungen
unserer Zeit betrachtet werden kann, ist die UNESCO-Bildungs- 4.5. Bis 2030 Benachteiligungen
agenda eingebettet in die globale Agenda 2030, bestehend aus 17 aufgrund der Geschlechtszu-
Zielen nachhaltiger Entwicklung (Sustainable Development Goals, gehörigkeit auf allen Bildungs-
SDGs). Diese Agenda wurde von den Staats- und Regierungschefs stufen beseitigen und allen
der Welt vereinbart, um unseren Planteten bis 2030 zu einem nach- Menschen gleichberechtigten
haltigeren, friedlicheren und gerechteren Ort für alle Menschen zu Zugang zu allen Bildungsstufen
machen. Bildung kommt hierbei eine Schlüsselrolle zu. So zeigt die sichern.
Agenda in SDG 4 auf, wie Bildung aussehen muss, um Menschen auf
den Umgang mit den globalen Herausforderungen vorzubereiten. 4.6. Bis 2030 den Erwerb aus-
Gleichzeitig spielt Bildung eine zentrale Rolle bei der nachhaltigen reichender Lese-, Schreib- und
Umsetzung aller Sustainable Development Goals. Rechenfähigkeiten für alle
Wesentlich für den Erfolg des Bildungsziels 4 ist der universelle Jugendlichen und für einen
Charakter der Agenda 2030. Durch deren Verabschiedung haben sich erheblichen Anteil der Erwach-
erstmals alle Staaten der Welt dazu verpflichtet, Bildung als integ- senen sicherstellen.
ralen Bestandteil nachhaltiger Entwicklung anzuerkennen und ent-
sprechende Maßnahmen umzusetzen. Somit soll die Agenda 2030 4.7. Bis 2030 sicherstellen, dass
allen Menschen auf der ganzen Welt zugutekommen. „No one shall alle Lernenden die für nachhal-
be left behind,“ lautet einer ihrer Schlüsselsätze. tige Entwicklung notwendigen
Kenntnisse und Fähigkeiten
erwerben.
8Bezug zu den UN-Zielen für nachhaltige Entwicklung / Sustainable Development Goals (SDGs)
Bildung und SDGs Die Bildung steht im Mittelpunkt der Agenda 2030. Sie spielt eine zentrale Rolle für die erfolgreiche
Umsetzung aller 17 Entwicklungsziele. Darüber hinaus ist der Bildung ein eigenständiges Ziel gewidmet, SDG4, das lautet:
„Bis 2030 für alle Menschen inklusive, chancengerechte und hochwertige Bildung sicherstellen sowie Möglichkeiten zum
lebenslangen Lernen fördern“.
AUSGEWÄHLTE AKTIVITÄTEN 2018 internationalen Bildungspolitik in den einzelnen
Ländern dokumentieren und analysieren.
In der nationalen Umsetzung der internationalen Bildungsprogramme Der „Global Education Monitoring Report“
hat die Österreichische UNESCO-Kommission eine unterstützende 2018/2019 trägt den Titel „Migration, Flucht und
und beratende Funktion für die unterschiedlichen Akteur*innen. Bildung: Brücken bauen statt Mauern“. Er setzt
Dabei orientiert sie sich an den jeweils aktuellen Arbeitsschwer- sich mit den Wechselbeziehungen von Bildung
punkten der UNESCO. und Migration auseinander und erläutert die
komplexen Herausforderungen, die die Bewegun-
• Global Citizenship Education gen von Menschen in Bezug auf Bildungssysteme
Im Zeitraum 2014–2018 führte die Österreichische UNESCO-Kommis- mit sich bringen. Dabei wird klar betont, dass das
sion gemeinsam mit der Universität Klagenfurt, dem Demokratie- SDG 4 – das Recht auf eine inklusive, chancenge-
zentrum Wien und KommEnt eine Initiative zur Förderung von rechte und hochwertige Bildung – für alle Men-
„Global Citizenship Education (GCED)“ an Österreichischen UNESCO- schen unabhängig von deren Aufenthaltsstatus
Schulen durch. Diese wurde anschließend in der Broschüre „Global gilt.
Citizenship Education in der Praxis: Erfahrungen, Erfolge, Beispiele Die Präsentation des Weltbildungsberichts
in österreichischen Schulen“ dokumentiert und soll zu weiteren 2019 in Österreich fand am 11. Dezember im
Aktivitäten anregen. Zusätzlich gibt sie einen Einblick in Aktivitäten Rahmen des Parlamentarischen NordSüdDialogs
zu GCED in der Pädagog*innenbildung. Darüber hinaus enthält die im Parlament statt. Organisiert wurde die Veran-
Broschüre einen Leitfaden, welche Kriterien bei der Schul- und staltung von der Österreichischen Forschungs-
Lehrplanentwicklung zu GCED Berücksichtigung finden sollten. stiftung für Internationale Entwicklung (ÖFSE) in
Kooperation mit der Österreichischen UNESCO-
• Präsentation Weltbildungsbericht 2018/2019 Kommission.
Im Rahmen von Bildung 2030 wird die UNESCO auch weiterhin Nach den Begrüßungen von Parlamentsdirek-
jährlich globale Bildungsberichte (Global Education Monitoring tor Harald Dossi und GS Gabriele Eschig (Österrei-
Reports) erstellen, die die Umsetzung chische UNESCO-Kommission) präsentierte Bilal
des Programms und Entwicklungen der Barak (Senior Policy Analyst, UNESCO Paris) die
Ergebnisse des Berichts. Anschließend erfolgten
Stellungnahmen der NordSüdDialog "Peergruppe
zum SDG 4" durch die drei Abgeordneten zum
Nationalrat Nico Marchetti, Eva Maria Holzleitner
und Stephanie Cox. In einem weiteren Schritt
kommentierten drei Expert*innen die Ergebnisse
des Berichts: Christian Dorninger (Bundesminis-
terium für Bildung, Wissenschaft und Forschung),
Barbara Herzog-Punzenberger (Universität Inns-
bruck) und Sassan Esmailzadeh (Verein PROSA).
Die anschließende Podiumsdiskussion zeigte
reges Publikumsinteresse. Trotz unterschiedli-
cher Auffassungen zur Umsetzung von SDG 4 in
© pixabay
Österreich in Bezug auf Migrant*innen und Asyl-
� Schwerpunktthema des UNESO-Weltbildungsberichtes 2018/2019: werber*innen waren sich alle Beteiligten einig,
„Migration, Flucht und Bildung: Brücken bauen statt Mauern‘. dass es weiterer Bemühungen bedarf.
9Global Citizenship Education –
open your mind!
Wertvorstellungen und Ansichten kri- Gesellschaft einhergehen“, erklärt
SCHULEN DES Weltbürgertums – das tisch zu betrachten und zu analysieren Co-Autorin Heidi Grobbauer.
wünschen sich Werner Wintersteiner und möglicherweise das eigene Denk-
und Heidi Grobbauer. gebäude in Frage zu stellen“, so Werner Das Globale im Lokalen entdecken –
Beide sind seit Jahren in der Bil- Wintersteiner. Beispiele aus der Schulpraxis
dungsforschung tätig und einer ihrer Ging es im Band 1 der Reihe um
Schwerpunkte ist der pädagogische die theoretischen Voraussetzungen für Insgesamt 13 Unterrichtsprojekte in der
Lehr- und Lernansatz Global Citizen- die Praxis, analysieren und dokumen- Sekundarstufe II im allgemeinbildenden
ship Education. Kurz gefasst kann man tieren die beiden Bildungswissenschaf- und im berufsbildenden Bereich wurden
diesen grundlegenden Ansatz der ter*innen in der aktuellen Publikation ausgewählt, um Lehrenden eine Best-
UNESCO mit „Politische Bildung für Praxisbeispiele der Global Citizenship Practice Sammlung zur Verfügung zu
eine globalisierte Weltgesellschaft“ Education an österreichischen Schulen. stellen. Ergänzt ist diese Zusammenstel-
übersetzen. Dabei geht es auch um die Als Herausgeber fungiert bei beiden lung um einen kommentierten Leitfaden
Verzahnung verschiedener pädago- Publikationen die Österreichische zur Implementierung und eine kurze
gischer Ansätze wie Globales Lernen, UNESCO-Kommission. Einführung in das Thema.
Politische und Interkulturelle Bildung, „Schulen sind oft ein Mikrokosmos Wir stellen hier eine Auswahl dieser
Friedenspädagogik und Bildung für globaler Migration. Global Citizenship Praxisbeispiele vor, um die sehr vielfäl-
Nachhaltige Entwicklung. Education thematisiert auch die immer tigen Möglichkeiten der Umsetzung in
„Im Wesentlichen geht es darum, relevanteren Fragen der Zugehörig- Schulen aufzuzeigen. Verschieden sind
Lernende für die komplexen Heraus- keit und der Überlagerung mehrfacher nicht nur die Schultypen, verschieden
forderungen von globalen Zusam- Identitäten, unterschiedlicher religiö- sind auch die Wege, Schüler*innen für
menhängen zu sensiblisieren und ser, kultureller und sozialer Umfelder, das Denken und Handeln der „Global
einen Anstoß zu geben, die eigenen die mit einer modernen und mobilen Citizenship Education“ zu begeistern.
10PROJEKT 1 PROJEKT 2 PROJEKT 3
Global Citizenship Education Global Citizenship Education Global Citizenship Education
integriert in den Französisch- als gewähltes Freifach im Rahmen von Deutschkursen
unterricht GRG Stubenbastei, Wien für Flüchtlinge
International Business College AJA Spittal an der Drau, Kärnten
Hetzendorf, Wien
Konkreter Anlass für dieses Projekt Nach Rücksprache mit dem Demokra- Entstanden ist dieses ambitionierte,
waren die Terroranschläge in Paris – tiezentrum einigte sich das Lehrer*in- fortdauernde Projekt – Deutschkurse
der Anschlag auf die Redaktion Charlie nenteam auf das Thema ‚Demonstra- für Flüchtlinge – aus dem Aktionstag
Hebdo und das Konzert im Bataclan. tionsrecht‘. Im Kern ging es um den ‚Menschen auf der Flucht‘ sowie aus
Neben Solidarität war im Klassenzim- Themenkomplex Demokratieverständ- einer Protesthaltung der Schüler*innen
mer vor allem Besorgnis zu spüren. nis und Demonstrationsrecht. Wichtig gegen die von ihnen als menschenun-
Aus diesem Diskussions- und Informa- war allen die Perspektive über den würdig empfundene Unterbringung von
tionsbedarf entwickelte sich im Franzö- nationalen Tellerrand: Festzustellen, Asylwerber*innen. In diesem Sinn ist es
sischunterricht das Projekt‚ Frankreich wie kostbar und selten die Demons- ein politisches Projekt – gegen Ausgren-
und Maghreb Staaten – eine herausfor- trationsrechte im Alltag der Menschen zung und Rechtsextremismus. Auf Frei-
dernde Beziehung‘; eine differenzierte global nach wie vor sind. Ziel war, das willigenbasis organisieren Lehrer*innen
Auseinandersetzung mit u.a. der Kolo- Bewusstsein für den Einsatz für Demo- und Schüler*innen Kursangebote. Um
nialgeschichte Frankreichs. kratie, Rechtsstaatlichkeit sowie Men- den Asylwerber*innen mit Kindern die
Die Schüler*innen waren von Beginn schen- und Grundrechte weltweit zu Deutschkurse zu ermöglichen, haben
eingebunden, trafen Entscheidungen schärfen. sie sich zusätzlich organisiert, um
und gestalteten auch die Umsetzung Für die 5. und 6. Klassen wurden acht Kinderbetreuung zu übernehmen. Die
wesentlich mit. Inhaltlich war das Pro- Workshops mit je 7–12 Teilnehmer*in- Kurse und das gegenseitige Kennen-
jekt in zwei Themenblöcke geteilt: nen angeboten. Die Klassenverbände lernen vertiefen das Verständnis der
Block 1: Maghreb und Frankreich, wurden aufgelöst – das Projekt fand in Schüler*innen bezüglich der Situation
Block 2: Terrorismus und Freiheiten. Kleingruppen und auf freiwilliger Basis der Geflüchteten und der Flüchtlings-
Hauptziel war es, eine Verbindung statt. Die intensive Auseinandersetzung politik in Österreich. Die Erfahrungen
zwischen den eigenen Emotionen – mit dem Thema Demonstrationsrecht erweitern ihren Horizont und sind ein
hervorgerufen durch Terrorakte – und fand im Rahmen der jährlichen UNES- Beitrag zu ihrer politischen Bildung.
der Faktenlage herzustellen. Kernthe- CO-Tage statt. Die Vorarbeit startete Schüler*innen entwickeln Bewusstsein
men: Frankreichs Kolonialgeschichte – bereits zwei Wochen davor; in ganz für das UN-Motto: Alle Menschen sollen
Einwanderungsländer – differenzierte unterschiedlichen Fächerkombinatio- Bildungschancen eröffnet werden, die
Sicht auf Migration. Das Thema Karika- nen (z.B. Musik/Deutsch/Geschichte) sie zur Gestaltung einer lebenswerten
tur (Charlie Hebdo) wurde zusätzlich im wurden Themen mit den Schüler*innen Zukunft brauchen.
großen Klassenverband im Geschichts- besprochen und diskutiert. Unter dem
unterricht besprochen. Workshopangebot fanden sich z.B. ein
Fotografieworkshop und die Produktion
einer Radiosendung über Demonstrati-
onen in Burkino Faso.
11Schulleitbild geworden. Das Video
wird seither genutzt, um die 1. Klassen
in die neue, fremde Schulumgebung
einzuführen. Die Prinzipien von Global
Citizenship Education sind somit in der
Schulkultur gelandet.
PROJEKT 4 PROJEKT 5
Global Citizenship Education Global Citizenship Education
als Unterrichtsfach in englischer als Theatererfahrung
Sprache BG / BRG Rosasgasse, Wien
BG Bludenz S 64, Vorarlberg
Zwei Lehrer*innen der Schule mit Post- Bei diesem einsemestrigen Projekt
graduate Zusatzausbildungen in ‚Global wurde eine externe Projektleitung
Citizenship Education‘ initiierten an engagiert: Eine Theaterpädagogin der
der Schule das neue Wahlpflichtfach schallundrauch agency. Auslöser für das
‚Global Political Education‘. Um die Projekt war der Bürgerkrieg in Syrien
Ideen, Erwartungen und Wünsche der – die Berichte und Flüchtlingswellen
Schüler*innen aufgreifen zu können, beschäftigten die Schüler*innen sehr.
wurde ein umfangreicher Workshop Sie diskutieren über die Verbindung von
veranstaltet. Ausgehend von Themen, Lokalem mit dem Globalen, ihre direkte
die für Schüler*innen der 11. und 12. Schul- und Lebensumgebung und die
Schulstufe besonders wichtig sind und menschliche Katastrophe als Folge von
ihre Lebenswelt betreffen, wollten die Kriegen.
Pädagog*innen den Blick um die globale Gewählt wurde so das Thema
Dimension erweitern. Folgende Kern- ‚Fremdsein‘: Das Fremdsein in uns
punkte für das Wahlfach kristallisierten selbst als auch in der Gesellschaft.
sich heraus: Umgesetzt wurde das Thema mit
Politische Grundlagenkenntnisse, Theater- und Performanceelementen.
ausgehend von lokalen Bedingungen Das Theaterspielen ermöglichte den
globale Zusammenhänge verstehen, Schüler’innen mit ihren eigenen Gren-
Bewusstseinsbildung für die rasante zen zu spielen, sie auszuloten.
Entwicklung einer sich ständig dichter Projektleiterin Mona Wahba betonte,
vernetzenden Welt, Vermittlung von dass die Fokussierung auf den Prozess
Werten, die ein friedliches Miteinan- der Körperwahrnehmung ein wesent-
der ermöglichen, Medienkompetenz licher Zugang zum Thema ‚Fremdsein‘
stärken, das Prinzip Nachhaltigkeit sei. Endresultat dieser einsemestrigen
thematisieren sowie Schüler*innen in Zusammenarbeit war ein 3-minütiges
ihrer Diskurs- und Diskussionsfähigkeit Stop-Motion Video mit dem Titel ‚Open
stärken. Minds‘.
Die Schüler*innen waren sehr stolz
auf ihre künstlerische Arbeit und prä-
sentierten diese auch schulintern. Das
Video gewann beim media literacy
award (ausgelobt vom BMBWF) den Die Broschüre (Teil 1 und 2) ist kostenlos
zu beziehen bei:
Preis für Videospecials. Die Werte und
Österreichische UNESCO-Kommission
Einstellungen der Schüler*innen sind oeuk@unesco.at
so unerwartet schnell zum de facto Download unter: www.unesco.at
12UNESCO-SCHULEN UNESCO-SCHULEN bilden weltweit ein Netzwerk von über 11.500
Bildungseinrichtungen in 182 Staaten. Die 95 österreichischen UNESCO-
IN ÖSTERREICH Schulen sind Teil dieses internationalen Netzwerkes – das sich stetig
steigender Beliebtheit erfreut. 2018 wurden die NMS Laßnitzhöhe, die
„learning to know, learning Praxisvolksschule der PH Steiermark, die Praxis Neue Mittelschule
to do, learning to be, der PH Steiermark und die Tourismusschulen Semmering per Dekret
aus Paris offiziell zu UNESCO-Schulen ernannt.
learning to live together”
AUSGEWÄHLTE AKTIVITÄTEN 2018
2018 lagen die inhaltlichen Schwerpunkte der UNESCO-Schulen im
Bereich der 17 Ziele nachhaltiger Entwicklung.
• UNESCO-Schultagung 2018
Bereits seit 1997 organisiert die Österreichische UNESCO-
Kommission jährliche Vernetzungstreffen für alle Referent*innen
der österreichischen UNESCO-Schulen. Die Jahrestagung 2018 fand
vom 17.–19. Oktober am Hafnersee in Kärnten zum Thema „17 Ziele
für eine bessere Welt“ statt. Nach einleitenden Worten von Landes-
hauptmann Dr. Peter Kaiser, hielt Univ.-Prof. Dr. Franz Rauch der
Universität Klagenfurt den Eröffnungsvortrag „SDGs und deren
Umsetzung im Unterricht“. Weiters gab es auch Schwerpunkt-Work-
UNESCO-SCHULEN shops zum Immateriellen Kulturerbe mit dem Fokus auf den Bereich
‚Handwerk‘. Insgesamt nahmen 78 Schulen an der Tagung teil.
1953 von der UNESCO gegründet
• Zeitschrift FORUM
Über 11.500 Bildungseinrichtungen in Die jährlich erscheinende Zeitschrift
182 Ländern FORUM zeigt in bunter Vielfalt, wie
Österreich: Mitglied seit 1957, Schulen aller kreativ die österreichischen UNESCO–
Schultypen in allen 9 Bundesländern Schulen die Leitideen der UNESCO und
die jeweiligen Jahresthemen umsetzen.
95 UNESCO-Schulen, 10 Schulen mit 2018 stand das Thema „17 Ziele für eine
Anwärterstatus bessere Welt“ im Fokus. Zahlreiche Bei-
träge dokumentieren den Einfluss der
Leitlinien: learning to know, learning to UNESCO auf einzelne Schulen durch bei-
do, learning to be, learning to live together. spielhafte Projekte, die partizipativ an den
Schulen entwickelt und umgesetzt wurden.
Themen: Friedenserziehung und
Menschenrechtsbildung, Global Citizen-
• World Summit Award
ship Education, Bildung für Nachhaltige
Der World Summit Award (WSA) wurde 2003 als österreichische
Entwicklung, Kulturelle Bildung, Sustain-
Initiative zur Umsetzung der Forderungen des Weltgipfels für die
able Development Goals.
Informationsgesellschaft der Vereinten Nationen 2003 (WSIS) ins
ÖUK-Rolle: Nationale Koordination zur Leben gerufen. In Kooperation mit der Österreichischen UNESCO-
Beratung, Information und Kooperation, Kommission hat der World Summit Award (20.-22. März 2018,
dreitägige Jahrestagung, Magazin Wiener Rathaus) zum 15-jährigen Bestehen der Auszeichnung für
„FORUM“, Website. Digital Content ein spezielles Projekt für Schüler*innen entwickelt.
40 Oberstufenschüler*innen wurden als Reporter*innen zur Jubilä-
Alle österreichischen UNESCO-Schulen,
umskonferenz und Auszeichnung in Wien eingeladen und erstellten
aktuelle Veranstaltungen, Projekte und
in Teams kurze Videos zu Themen wie Nachhaltige Entwicklung,
Ausschreibungen sind auf www.unesco.at
einzelnen Gewinnerprojekten, Unternehmertum in Entwicklungs-
gelistet.
ländern, SDGs, etc. Dabei wurden die Schüler*innen durch ein
speziell auf sie abgestimmtes Workshop-Programm unterstützt.
13WISSENSCHAFT
Die UNESCO unterstützt Staaten bei der Schaffung
von Strukturen für erfolgreiche Forschung und
Wissenschaft. Sie fördert die globale Forschung zu
den drängenden Menschheitsfragen und unter-
stützt die Auseinandersetzung mit den Fragen des
globalen Wandels – im Spannungsfeld zwischen
Wissenschaftsfreiheit und gesellschaftlicher Ver-
antwortung.
Wesentliches Ziel der Wissenschaftsprogramme
der UNESCO ist die Förderung von Frauen in der
Wissenschaft, u.a. mit der langfristigen Initiative
The World needs Science – Science needs Women.
© colourbox.de
14UNESCO-WISSENSCHAFTSPROGRAMME
Die Kernthemen der UNESCO-Wissenschaftsprogramme zu den von der UNESCO genau definierten For-
Zu den inhaltlichen Schwerpunkten der UNESCO zählen der Klima- schungsschwerpunkten gefördert. Dazu zählen
wandel und die Erhaltung der Artenvielfalt, die Förderung von auch die UNESCO-Geoparks. In Österreich sind
Wissen zum Schutz von Ozeanen und Küsten sowie die Sicherung aktuell vier Geoparks international anerkannt:
der Trinkwasserversorgung. Karnische Alpen, Steirische Eisenwurzen, Erz der
Beispielgebend sind die drei etablierten UNESCO-Programme – Alpen sowie der länderübergreifende Geopark
„Man and the Biosphere“ (MAB) und „International Hydrological-und Karawanken.
Geoscience-Programme“ (IHP und IGCP), die sich der Erforschung
und dem Schutz der Lebensumwelt des Menschen widmen.
In Österreich werden die Programme durch das MAB- und Geo/
Hydro-Nationalkomitee an der Österreichischen Akademie der
Wissenschaft betreut.
• Man and the Biosphere
Das 1973 gegründete Programm „Der Mensch und die Biosphäre“
(MAB) ist das erste zwischenstaatliche Umweltprogramm der
UNESCO, das der Erforschung der Mensch-Umweltbeziehungen
dient und über Fragen des reinen Umweltschutzes hinaus auch die
© colourbox.de
Vereinbarkeit von Ökologie, Ökonomie und Sozialem in den Mittel-
punkt seiner Aktivitäten stellt. Kern des Programms ist das globale
Netzwerk der UNESCO-Biosphärenparks: Modellregionen, die es sich IHP – INTERNATIONAL HYDROLOGICAL
zur Aufgabe machen, Naturschutz, Erhaltung der biologischen Diver- PROGRAMME
sität und Regionalentwicklung in Einklang zu bringen. Weltweit gibt
es 651 Gebiete in 120 Ländern. In Österreich sind das Große Walser-
tal (2000), der Wienerwald (2005) und der Salzburger Lungau & die 1975 erstes multilaterales Programm zu
Kärntner Nockberge (2012) anerkannte Biosphärenparks. Wasserforschung und Wasser-Ressourcen-
management – International Hydrological
• IHP (International Hydrological Programme) und IGCP Programme IHP
(International Geoscience Programme)
Das „International Hydrological Programme“ (IHP) der UNESCO ist 8. IHP 2014–2021: IHP widmet sich in der
das einzige zwischenstaatliche Programm des UN-Systems, das der 8. Phase der Verbesserung der Wasserquali-
Wasserforschung, der Wasserbewirtschaftung sowie dem Capacity- tät unter Berücksichtigung lokaler, regiona-
Building diesbezüglich gewidmet ist. Seit seiner Gründung im Jahr 1975 ler und globaler Herausforderungen
hat sich das IHP von einem international koordinierten hydrologischen
Forschungsprogramm zu einem umfassenden, ganzheitlichen Pro- Kern des Programms: Nachhaltiges
gramm zur Erleichterung von Bildung und Capacity-Building sowie Wassermanagement, Förderung und Ent-
zur Verbesserung der Verwaltung von Wasserressourcen entwickelt. wicklung internationaler Wasserforschung
Ziel des Programmes ist es, einen interdisziplinären und integrierten sowie globale Netzwerkbildung
Ansatz für Wassereinzugsgebiete und Aquifer-Management (Grund-
wassermanagement) zu fördern, der die soziale Dimension der Wasser- Teil der 2030 Nachhaltigkeitsagenda
ressourcen einbezieht und die internationale Forschung in den hydro-
logischen und Süßwasserwissenschaften fördert und entwickelt. ÖUK Rolle: Informationsplattform für das
Im Rahmen des 1973 gegründeten „International Geoscience Pro- Programm, Öffentlichkeitsarbeit
gramme“ (IGCP) werden geowissenschaftliche Kooperationsprojekte
15Bezug zu den UN-Zielen für nachhaltige Entwicklung / Sustainable Development Goals (SDGs)
SDG und Wissenschaft Die UNESCO-Wissenschaftsprogramme tragen maßgeblich zur Erreichung und zum Monitoring aller
nachhaltigen Entwicklungsziele (SDGs) bei. Vor allem Wissenschaft, Technologie und Innovation spielen hierbei eine zentrale
Rolle. Die Sozial- und Geisteswissenschaften fördern das Verständnis für aktuelle Herausforderungen und helfen somit die
Ziele zu erreichen. Die naturwissenschaftlichen Programme der UNESCO tragen v.a. zur Umsetzung von SDG 12 (verantwor-
tungsvolle Konsum- und Produktionsmuster), SDG 15 (Leben am Land) sowie im Speziellen SDG 13 (Maßnahmen zum Klima-
schutz) bei. Durch die sozial- und geisteswissenschaftlichen Programme der Organisation wird v.a. die Umsetzung von SDG 16
(Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen) gefördert. Alle Wissenschaftsprogramme leisten auch wichtige Beträge zur
Umsetzung von SDG 5 (Geschlechtergerechtigkeit) und SDG 17 (Partnerschaften zur Erreichung der Ziele).
• UNITWIN/UNESCO-Chairs-Programm AUSGEWÄHLTE AKTIVITÄTEN 2018
Das 1992 ins Leben gerufene UNITWIN/UNESCO-
Chairs-Programm ist ein wichtiger Impulsgeber • 5 UNESCO-L’ORÉAL-Stipendien in Österreich
für den internationalen Austausch von Universitä- Seit 2007 vergibt L’ORÉAL Österreich in Zusammenarbeit mit der
ten. Dies zeigt sich nicht zuletzt an der Anzahl von Österreichischen UNESCO-Kommission, der Österreichischen Akade-
über 600 UNESCO-Lehrstühlen weltweit. Sechs mie der Wissenschaften und mit Unterstützung des Bundesministe-
davon sind an österreichischen Universitäten riums für Bildung, Wissenschaft und Forschung jährlich vier Stipen-
angesiedelt (Auflistung im Anhang). dien zu je € 25.000,- an exzellente junge Wissenschaftlerinnen in
Prof. Helmut Habersack, Inhaber des UNESCO- Österreich. Aufgrund der Vielzahl an hervorragenden Bewerbungen
Lehrstuhls für Integrated River Research and finanzierte die Österreichische Akademie der Wissenschaften 2018
Management an der Universität für Bodenkultur ein fünftes Stipendium.
Wien, beschreibt im Gastkommentar die Ent- Am 22. Oktober fand ein feierlicher Festakt zur Überreichung der
wicklungen und Gefährdungen rund um Fluss- Stipendien im großen Festsaal der Österreichischen Akademie der
management weltweit. Wissenschaften statt. Preisträgerinnen 2018:
• Daniela Hainberger, MSc, Immunbiologin, Med Uni Wien
UNESCO-L’ORÉAL For Women in Science • Manuela-Raluca Pausan, MSc, Molekulare Mikrobiologin, Med Uni Graz
The World needs Science – Science needs Women • Joanna Plastira, MSc PhD, Neuroimmunologin, Med Uni Graz
Wesentliches Ziel der Wissenschaftsprogramme • DI Dr. mont. Barbara Putz, Werkstoffwissenschafterin, ÖAW, Leoben
der UNESCO ist die weltweite Förderung von • Dr. rer. nat. Petra Sumasgutner, Zoologin, Naturhistorisches
Frauen in der Wissenschaft, insbesondere in den Museum, Wien
Biowissenschaften. Die „UNESCO-L’ORÉAL For
Women in Science Initiative“ ist ein Teil dieses
Engagements. Jährlich werden im Rahmen der
„L‘ORÉAL-UNESCO for Women in Science Awards
Ceremony“ am UNESCO-Sitz in Paris fünf Preise
zu je € 100.000 und fünfzehn L‘ORÉAL-UNESCO
Rising Talents Stipendien an herausragende
Naturwissenschaftlerinnen vergeben.
© Eva Kelety
� In einem feierlichen Festakt wurden am 22. Oktober fünf UNESCO-L’ORÉAL-Stipendien
an exzellente Wissenschafterinnen vergeben. Die Laudatios hielten L’ORÈAL-Österreich
Geschäftsführer Dkfm. Klaus Fassbender, Dr. Sabine Haag (Präsidentin der Österreichi-
schen UNESCO-Kommission), Dr. Anton Zeilinger (Präsident der Österreichischen Akade-
mie der Wissenschaften) sowie Ehrengast Bundesminister Dr. Heinz Faßmann (v.l.).
16Koordination der World’s Large
Rivers Initiative
Als Hauptaufgabe sieht der UNESCO-
Lehrstuhl jedoch die Koordination der
World’s Large Rivers Initiative (WLRI).
Da es zurzeit keinen einheitlichen Sta-
© Michael Unger/IWA
tusbericht zum Zustand der großen
Flüsse der Welt gibt, wurde die Initia-
tive 2012 ins Leben gerufen. Der Anstoß
fand auf der ersten World’s Large Rivers
Konferenz statt, welche 2011 in Wien
abgehalten wurde. Die Konferenz wurde
von der UNESCO, der IAHR (Internatio-
© IWA
nal Association for Hydro-Environment
Helmut Habersack präsentiert die World’s Large Rivers Initiative in der 23. Sitzung des
UNESCO-IHP Intergovernmental Councils. Die Initiative wurde im Juni 2018 offiziell Engineering and Research), der IAHS
Teil des UNESCO-IHP Arbeitsprogramms. (International Association of Hydrolo-
gical Sciences), WASER (World Asso-
ciation for Sedimentation and Erosion
Research) und der IAG (International
Association of Geomorphologists)
Der UNESCO-Lehrstuhl ‚Integrated River unterstützt. In den Diskussionen und
Research and Management‘ wissenschaftlichen Beiträgen sprachen
und die World’s Large Rivers Initiative „Flüsse und deren Einzugs-
gebiete sind durch syste-
matische Übernutzung und
menschliche Eingriffe akut
Kommentar von DORIS GANGL und Zu diesem Zweck wurde 2014 bedroht. Es besteht ein
HELMUT HABERSACK der UNESCO-Lehrstuhl „Integrated
erhöhtes Risiko von Über-
River Research and Management“ von
FLÜSSE SIND von großer ökologischer, Helmut Habersack an der Universität schwemmungen und Dürren
wirtschaftlicher und kultureller Bedeu- für Bodenkultur Wien eingerichtet. Auf- und viele, in Flussgebieten
tung und stellen vielseitige Lebens- grund der positiven Bilanz der durchge- einheimische Arten, sind vom
räume für zahlreiche Arten dar. Für die führten Aktivitäten und der Bedeutung Aussterben bedroht.“
Menschheit sind Flüsse wichtige Quel- des Arbeitsgebietes wurde der Lehr-
len für Nahrung und Wasserversorgung, stuhl Anfang 2018 um weitere vier Jahre
bedeutend für Schifffahrt und Energie- verlängert. Seine Aktivitäten stellen die Delegierten und wissenschaft-
gewinnung und haben großen Einfluss eine Schnittstelle zwischen Forschung lichen Expert*innen eine Empfehlung
auf die Kultur und Gesellschaft. Jedoch und Management an großen Flüssen aus, wonach sich eine gemeinschaftli-
sind Flüsse und deren Einzugsgebiete dar und zielen darauf ab, ein größeres che, multidisziplinäre und internatio-
durch systematische Übernutzung und Bewusstsein unter Stakeholder*innen nale Initiative der wissenschaftlichen
menschliche Eingriffe derzeit akut be- und der Öffentlichkeit über die aktuel- Bearbeitung und Begutachtung des
droht. Es besteht ein erhöhtes Risiko len Möglichkeiten und Problematiken Status und der möglichen zukünftigen
von Überschwemmungen und Dürren eines nachhaltigen Flussmanagements Entwicklung von großen Flüssen der
und viele, in Flussgebieten einheimische zu schaffen. Ein weiteres Ziel ist die Welt widmen sollte. Um dieses Vorha-
Arten, sind vom Aussterben bedroht. Koordination der World’s Large Rivers ben auf UN-Ebene umzusetzen, wurde
Besonders große Flüsse sind zuneh- Konferenzen, welche alle drei Jahre die Idee während der 20. Sitzung des
mend durch menschliche Übernutzung stattfinden, sowie die Schulung von Intergovernmental Councils des Inter-
gefährdet, und es besteht ein dringen- Expert*innen im Wassersektor durch nationalen Hydrologischen Programms
der Handlungsbedarf (Habersack and Workshops, Meetings und Kurse. der UNESCO (UNESCO-IHP) präsen-
Walling, 2013). tiert. Die Initiative wurde unter den
17Delegierten der Mitgliedsstaaten dis- Wassersektor wurden eingeladen und ihre Unterstützung zugesagt und mit
kutiert und fand großen Zuspruch. Es tagten drei Mal in 2015, 2016 und 2018. der Datensammlung begonnen. Da die
wurde empfohlen, einen umfassenden Die Arbeitsgruppe wurde mit der erfolg- erste Phase der WLRI auch dazu dient,
Antrag auszuarbeiten und dem UNES- reichen Erarbeitung des WLRI Concept die erarbeitete Methodik detailliert
CO-IHP zu übermitteln. Die World’s Papers nach dem dritten Meeting auf- zu testen, werden die gesammelten
Large Rivers Initiative wurde in Folge gelöst. Das Concept Paper stellt das Erfahrungen in Phase II übernommen
Grundsatzdokument der World’s Large und dazu verwendet, gegebenenfalls
Rivers Initiative dar. Es beschreibt die Methodik zu adaptieren. Das Ziel
„Eines der Ziele der World’s den Hintergrund der Initiative, listet von Phase II ist ein Statusbericht über
Large Rivers Initiative ist ein die Ziele und geplanten Aktivitäten, annähernd 300 Flüsse aus aller Welt.
Statusbericht über annähernd erklärt die für die Arbeiten herangezo- Um dies zu erreichen sind Kooperati-
gene Definition von großen Flüssen und onen mit themenverwandten Organi-
300 Flüsse aus aller Welt.
beschreibt eine einheitliche Methodik sationen innerhalb und außerhalb der
Um dies zu erreichen sind inklusive Nennung von relevanten Para- UNESCO angedacht. Gemeinsam mit
Kooperationen mit themen- metern. Für die Erstellung eines globa- der UNESCO Water Family wird auch
verwandten Organisationen len Berichts über den Status der großen weiterhin daran gearbeitet junge Wis-
innerhalb und außerhalb der Flüsse der Welt wurden verschiedene senschaftler*innen auszubilden, Was-
Phasen definiert. In Phase I des Projekts serthemen der Öffentlichkeit näher-
UNESCO angedacht.“
wird die entwickelte Methodik an den zubringen und gezielt Stakeholder aus
drei Flüssen Donau, Niger und Mekong allen Bereichen in die Aktivitäten der
während der 21. Sitzung des IHP Inter- getestet. In der darauffolgenden Phase World’s Large Rivers Initiative einzu-
governmental Councils im Juni 2014 II folgt eine Bearbeitung von bis zu 300 binden.
angenommen. Im Juni 2018 wurde die Flüssen unter Einbeziehung der Resul-
WLRI dann offiziell Teil des UNESCO- tate von Phase I.
Arbeitsprogrammes. Im Zuge der 23.
Sitzung des IHP Intergovernmental Erfolgreiche Initiative: World’s
Councils fand am 11. Juni 2018 auch ein Large Rivers Konferenzen
Side Event im UNESCO-Hauptgebäude
in Paris statt. Über 100 Delegierte aus Zu weiteren Outputs der WLRI zählen
© BOKU
© BOKU
aller Welt besuchten die Präsentation die drei bisher organisierten World’s
der World’s Large Rivers Initiative und Large Rivers Konferenzen. Die erste
PROF. HELMUT HABERSACK ist Professor für
ausgewählte Gastvorträge von interna- Konferenz fand 2011 in Wien statt und
Wasserbau und Hydraulische Modellierung
tionalen Expert*innen. versammelte über 450 Wissenschaft- und Inhaber des UNESCO-Lehrstuhls für Integ-
ler*innen, Expert*innen und Delegierte rated River Research and Management an der
Einheitliche Methodik für die aus 73 Ländern. Zwei weitere WLR-Kon- Universität für Bodenkultur Wien. Er leitet das
Institut für Wasserbau, Hydraulik und Fließ-
Erforschung großer Flüsse ferenzen konnten an diesen Erfolg
gewässerforschung, ist Vizevorsitzender der
anknüpfen und fanden 2014 in Manaus, Geo/Hydro-Nationalkommission und öster-
Als wissenschaftliche Initiative zielt die Brasilien und 2017 in Neu-Delhi, Indien reichischer Vertreter beim Internationalen
World’s Large Rivers Initiative darauf ab, statt. Auf Basis der wissenschaftlichen Hydrologischen Programm der UNESCO.
DR. DORIS GANGL ist wissenschaftliche Koordi-
einen globalen Bericht zum Status und Beiträge zu diesen Konferenzen wurden
natorin der World’s Large Rivers Initiative und
der möglichen zukünftigen Entwicklung bereits zehn Sonderausgaben in inter- des UNESCO-Lehrstuhls für Integrated River
der großen Flüsse der Welt zu entwi- nationalen SCI-Zeitschriften veröffent- Research and Management an der Universität
ckeln. Mit der Gründung der Initiative licht. Insgesamt wurden darin 143 Arti- für Bodenkultur Wien. Sie studierte an der Uni-
versität Wien und promovierte an der Univer-
wurde 2014 auch eine Arbeitsgruppe kel von 554 Autor*innen publiziert. Die
sity of Kent in Großbritannien. Ein Post-Doc an
ins Leben gerufen, deren Mandat die nächste WLR-Konferenz ist in Moskau, der University of Cambridge folgte bevor sie
genaue Ausarbeitung der Ziele, Akti- Russland geplant und wird 2020 statt- 2017 nach Österreich zurückkehrte.
vitäten und Ergebnisse umfasste. Die finden.
Arbeitsgruppe wurde weiter beauftragt, Für die Zukunft ist der Abschluss Literatur
Habersack, H., and Walling, D. (2013). The Hydro-
eine einheitliche Methodik zu entwi- von Phase I der World’s Large Rivers
logy of Large Rivers Preface. Hydrol Process 27,
ckeln, um große Flüsse ganzheitlich Initiative und der Start von Phase II 2103-2104.
untersuchen zu können. Delegierte geplant. Für die Untersuchung der drei
UNESCO-Lehrstuhl für Integrated River Research
der UNESCO-IHP Mitgliedsstaaten Flüsse Donau, Mekong und Niger haben and Management an der Universität für Boden-
und internationale Expert*innen im internationale Expert*innen bereits kultur Wien. www.unesco-chair.boku.ac.at
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