Wie MINT gelingt Das Programm "Nachhaltige Hochschulstrategien für mehr MINT-Absolventen"
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RESÜMEE Wie MINT gelingt Das Programm „Nachhaltige Hochschulstrategien für mehr MINT- Absolventen“
ED I TO R I A L 3
4 Stifterverband / Resümee / Wie MINT gelingt
Die Themen
INTRO
S. 6 Den Schwung mitnehmen Interview mit Horst Nasko, Heinz Nixdorf Stiftung
S. 7 Potenziale ausschöpfen Interview mit Andreas Schlüter, Stifterverband S. 32 WESTFÄLISCHE HOCHSCHULE
S. 8 Hintergrund MINT- Fachkräfte weiter gefragt
S. 10 Zwischenbilanz Mehr MINT an den Hochschulen
PROJEK TE
S. 14 Mathe in Bochum Lernen + Spaß = Erfolg
S. 16 Formel M Segway fahren rechnet sich
S. 18 Früh übt sich Schule trifft Wissenschaft
S. 20 Wasserakademie Bremerhaven Die Welt des nassen Elements
S. 22 Bildungskette für Hamburg Mehr Neugier wecken
S. 24 Auf ein Date mit dem Prof Interview mit Sabine Fernau
S. 26 Mehr Energie im Studium Lebendiger Mix aus Praxis und Theorie
S. 28 Den Horizont erweitern Eine Studentin berichtet
S. 30 Girls, Girls, Girls Mehr weibliche Rollenvorbilder
S. 32 MINT multimedial Technikstudium ist nicht nur was für Nerds
S. 34 Duales Studium Talente zur Entfaltung bringen
S. 36 Dual studieren Viel Arbeit, gute Zukunft
SCHLUSSFOLGERUNG
S. 40 Rückblick Ein Programm nimmt seinen Lauf
S. 42 MINTessenz Lektionen eines Förderprogramms
ANHANG
S. 44 Förderer
Mitglieder der Jury S. 12 RUHR - UNIVERSITÄT BOCHUM
Literatur
S. 46 Impressum
I N H A LT S V ER Z EI CH N IS 5
S. 16 HOCHSCHULE BREMERHAVEN
S. 28 TECHNISCHE UNIVERSITÄT BERLIN
S. 24 HOCHSCHULE ZITTAU / GÖRLITZ
S. 20 VERBUND HAMBURGER HOCHSCHULEN
6 Stifterverband / Resümee / Wie MINT gelingt
Den Schwung mitnehmen
Interview mit Horst Nasko, Heinz Nixdorf Stiftung
Warum engagiert sich die Nixdorf-Stif- unserer Wirtschaft geht, dann ist die
tung im MINT-Bereich? Qualität der Ausbildung unseres wissen-
Die Heinz Nixdorf Stiftung bewegt sich zu schaftlichen und des Ingenieurnach-
einem großen Teil auf dem Themengebiet wuchses an den Hochschulen von aus-
Bildung und Ausbildung. Das hat Heinz schlaggebender Bedeutung. Deswegen
Nixdorf so in der Satzung niedergelegt. haben wir dieses Programm speziell für
Vor dem Hintergrund des Tätigkeitsspek- Hochschulen konzipiert und durchge-
trums der Nixdorf Computer AG und des führt.
Lebenswerkes des Stifters ist es nahelie-
gend, dass gerade die Ingenieurwissen- Was hat sich im MINT-Bereich Ihrer Mei-
schaften und der MINT-Bereich im Fokus nung nach in den letzten Jahren getan?
Horst Nasko stellvertretender des Interesses der Stiftungsaktivitäten Und was sind die kommenden großen
Vorsitzender der Heinz Nixdorf sein sollten. Aufgaben im MINT-Bereich?
Stiftung
Das Bewusstsein über die Bedeutung des
MINT-Bildung spielt eine Rolle vom MINT-Nachwuchses ist in der Öffentlich-
Kindergarten bis zur Weiterbildung in keit in den letzten Jahren zweifellos ge-
Unternehmen. Warum ein Programm stiegen. Wir glauben schon, dass unser
speziell für Hochschulen? Programm dazu einen nicht unwesentli-
Es ist zweifellos richtig, dass die MINT- chen Beitrag geleistet hat. Es ist wichtig,
Bildung schon in jungen Jahren eine gro- dass wir diesen Schwung mitnehmen
ße Rolle spielt. Dies ist auch eine wesent- oder sogar weiter verstärken, denn der
liche Zielgruppe des Heinz Nixdorf Mu- Wohlstand unseres rohstoffarmen Landes
seumsforums in Paderborn, welches wird mehr denn je von unserer technolo-
ebenfalls aus Stiftungsmitteln errichtet gischen Kompetenz abhängen. Damit
wurde und betrieben wird. Wenn es aber kommt der MINT-Ausbildung auch in
um die zukünftige Konkurrenzfähigkeit Zukunft eine Schlüsselrolle zu. /
I N T RO 7
Potenziale ausschöpfen
Interview mit Andreas Schlüter, Stifterverband
Warum engagiert sich der Stifterver- Wissenschaft zusammen mit der Nixdorf-
band im MINT-Bereich? Stiftung Hochschulen, die sich aktiv,
MINT-Fächer scheinen als Tätigkeitsfeld kreativ und langfristig um neue Wege in
in Beruf und Forschung an Attraktivität der MINT-Ausbildung bemühen.
verloren zu haben. Die Zahl der Studie-
renden in diesen Fächern ist über lange Was hat sich im MINT-Bereich Ihrer Mei-
Zeit langsamer gewachsen als in anderen nung nach in den letzten Jahren getan?
Fächern. Insbesondere in den Ingenieur- Und was sind die kommenden großen
wissenschaften haben wir Nachwuchs- Aufgaben im MINT-Bereich?
mangel. Hier müssen wir im Interesse ei- Wichtige Schritte haben wir bereits voll-
ner wissensorientierten Gesellschaft klar zogen. Allein an unserem Wettbewerb ha-
Andreas Schlüter General- gegensteuern und der Stifterverband trägt ben sich über 60 Hochschulen beteiligt.
sekretär des Stifterverbandes mit seinen Programmen dazu bei. Das zeigt: Die Hochschulen haben das
Problem erkannt. Jetzt müssen wir dieje-
MINT-Bildung spielt eine Rolle vom nigen, die sich auf den Weg gemacht ha-
Kindergarten bis zur Weiterbildung in ben, nach Kräften weiter unterstützen.
Unternehmen. Warum ein Programm In Zukunft wird es für die Hochschulen
speziell für Hochschulen? vor allem darauf ankommen, Wege zu fin-
Wissenschaft, Politik und Wirtschaft sind den, um neue Zielgruppen für ein MINT-
gemeinsam gefordert, die Bedingungen Studium zu gewinnen. Sie müssen Instru-
für mehr MINT-Nachwuchs zu schaffen. mente entwickeln, um mit der wachsen-
Die Hochschulen spielen in diesem den Heterogenität der Studierendenschaft
Prozess als Ort der wissenschaftlichen umzugehen. Gerade im Bereich jener
Ausbildung und als Stimme der Gesell- Schichten, die wir oftmals als „bildungs-
schaft eine herausgehobene Rolle. Daher fern“ bezeichnen, liegt noch viel (MINT-)
fördert der Stifterverband für die Deutsche Potenzial brach. /
8 Stifterverband / Resümee / Wie MINT gelingt
Hintergrund
MINT- Fachkräfte weiter gefragt
In Deutschland arbeiten rund 2,3 Millio- und der restriktiven Einstellungspolitik die Absolventenlücke, die durch das Tal
nen Beschäftigte mit einem Studienab- der Unternehmen, die insbesondere bei zwischen 1995 und heute entstanden ist,
schluss in einem MINT-Fach. Sie stellen angehenden Ingenieuren abschreckend hinterließ Spuren auf dem Arbeitsmarkt.
knapp sechs Prozent aller Erwerbstätigen, wirkte. Seit Mitte der 2000er-Jahre steigen Das IW Köln schätzt den jährlichen Be-
ihr Anteil an der Wertschöpfung ist je- die Absolventenzahlen wieder an. Doch darf an MINT-Absolventen, ohne Berück-
doch fast doppelt so hoch. Ein Grund da-
für ist, dass MINT-Fachkräfte besonders
in innovativen und Hochtechnologiebran- Fachkräftebedarf und Absolventenlücke
122.746
Fachkräftebedarf und Absolventenlücke
chen gefragt sind. Branchen mit einem
hohen Anteil an MINT-Akademikern
107.000 Untergrenze Fachkräftebedarf
investieren weit mehr in Forschung und
Innovation als andere Wirtschaftszweige.
Diese Erfolge in der technologieorien-
100.000
tierten Wertschöpfung sind ein wichtiger
Faktor für das im europäischen Ver-
gleich stabile wirtschaftliche Umfeld in MINT-Absolventen
Deutschland.
Ingenieurnachwuchs vernachlässigt 69.649 79.100
Zwischen den Jahren 1995 und 2005 sank
die Zahl der Absolventen eines Ingenieur- 60.000
studiums um fast ein Viertel auf nur noch
rund 40.000 Personen. Ihr Anteil an allen
Absolventen reduzierte sich damit von
über 22 Prozent auf gut 15 Prozent. Dieser
gravierende Rückgang war auch Folge ei- 2000 2005 2010
nes negativen wirtschaftlichen Umfeldes
I N T RO 9
sichtigung konjunktureller Schwankun- ten die ihnen angebotenen Stellen häufig ist die Arbeitslosenquote bei Ingenieuren
gen, auf zukünftig 115.000 Personen pro als interessant und adäquat bezahlt. von 9,5 Prozent auf 3,7 Prozent gefallen.
Jahr. Im Jahr 2010 schlossen rund 122.000 Gleichzeitig sehen sie ein ausreichend Der Rückgang war deutlich stärker als
Studierende ein MINT Studium ab – mehr großes Angebot an Stellenausschreibun- in anderen Berufsfeldern. Auch Informa-
als jemals zuvor. Erstmals seit zehn Jah- gen. Über ein Viertel (27 Prozent) der tiker und Naturwissenschaftler haben ein
ren schließt sich damit die Absolventen- MINT-Absolventen gibt deshalb an, keine eher unterdurchschnittliches Risiko, ar-
lücke. Doch da nur ein Teil der Absolven- Schwierigkeiten bei der Stellensuche ge- beitslos zu werden, allerdings mit Unter-
ten tatsächlich eine Beschäftigung in habt zu haben. Bei den Geistes- und bei schieden zwischen den einzelnen Betäti-
Deutschland beginnt, kann ein weiterer den Sozialwissenschaftlern sind es nur gungsfeldern.
ungedeckter Bedarf nicht ausgeschlossen rund fünf Prozent, die sich so positiv äu-
werden. Denn aus strukturellen und de- ßern. Und auch die Wirtschaftswissen- Gute Einstiegsgehälter
mografischen Gründen wird die Nachfra- schaftler berichten mit 17 Prozent deut- Der große Bedarf an ausgewählten MINT-
ge nach Hochqualifizierten auf dem Ar- lich öfter von Problemen bei der Stellen- Berufen wirkt sich positiv auf das Arbeits-
beitsmarkt, insbesondere von naturwis- suche als die Technik- und Natur- einkommen der gesuchten Fachkräfte aus.
senschaftlich und technisch ausgebilde- wissenschaftler. Die durchschnittlichen Einstiegsgehälter
ten, weiter zunehmen. Eine McKinsey- von Elektroingenieuren mit FH-Abschluss
Studie rechnet mit zwei Millionen fehlen- Geringe Arbeitslosigkeit sind beispielsweise zwischen 1993 und
den Fachkräften bis zum Jahr 2020. Das Regionale Unterschiede und unterschied- 2010 um über 60 Prozent gestiegen, mehr
Prognos-Institut veranschlagt bis zum liche Qualifikationen führen dazu, dass als doppelt so viel wie im Durchschnitt.
Jahr 2030 eine sogenannte Fachkräfte- trotz der großen Nachfrage nach Ingeni- Mit einem Universitätsdiplom verdienen
lücke von 5,2 Millionen Personen, davon euren die Arbeitslosigkeit nicht auf null Ingenieure im Schnitt über 40.000 Euro
2,4 Millionen Akademiker. sinkt. Doch im Frühjahr 2012 lag die Zahl in ihrer Erstanstellung. Nur Mediziner er-
der offenen Stellen fünfmal so hoch wie zielen höhere Einstiegsgehälter. Dank der
Vorteile bei der Jobsuche die Zahl der arbeitslos gemeldeten Inge- positiven Entwicklung in den vergange-
Nach eigenen Angaben sehen MINT-Ab- nieure. Die Ingenieurlücke erreicht damit nen Jahren haben die Techniker sogar ihre
solventen vergleichsweise wenige Schwie- den höchsten Stand seit Messbeginn. Be- Kommilitonen aus den Wirtschaftswis-
rigkeiten bei der Stellensuche. Sie bewer- reits zwischen den Jahren 2000 und 2010 senschaften überholt. /
10 Stifterverband / Resümee / Wie MINT gelingt
Zwischenbilanz
Mehr MINT an den Hochschulen
21 21
15 15
21
35 35
18 18
7 7
14 14 15
22 22
16 16
18
1
19 1919 19 42 42 35
10.10. SCHLESWIG- 11 11
SCHLESWIG- 7
11 11 6 6
HOLSTEIN
HOLSTEIN 21 21 14
14 14 19 19 22
22 22 16
Mehr MINT-Studierende 16 16 16 16
34 34 23 23 19 19 42
MINT
38 38 ist als Studienfach
18 18 beliebter geworden. Fast 10. SCHLESWIG- 11 11
14.14.
MECKLENBURG-
MECKLENBURG- 6
41 Prozent der Studienanfänger entscheidenVORPOMMERN sich
VORPOMMERN HOLSTEIN 21
19 1919 19 14 19
20 20
für Technik- oder Naturwissenschaften. Vier Jahre 18 18 22
15.15. HAMBURG 2020
HAMBURG
zuvor waren es nur etwa 37 Prozent. Doppelte 16 16 34 23 16 16
9 9 35 3526 26
Abiturjahrgänge, die41Aussetzung der Wehrpflicht, 38 18
41 28 28 14. MECKLENBURG-
7. BREMEN
7. BREMEN
11 11 aber auch die hohe Attraktivität eines Studiums 14 14 12 12 VORPOMMERN
20 20 25 25 19 19 20
haben dazu geführt, dass aktuell so viele Studien- 18
15. HAMBURG 20
35 35 anfänger an die Hochschulen kommen wie noch 9 9 38 3830 30 16
8. BERLIN
8. BERLIN 9 35 26
20 20 nie. Davon profitieren auch die MINT-Fächer. In den
38 38
41 28
MINT-Fächern20 ist20die3.Zahl der Erstsemester vom
NIEDER-
3. NIEDER- 7. BREMEN 14 12
20 20 11
SACHSEN
19 19 2007/2008
Wintersemester SACHSENbis 2011/2012 um mehr 15 15 20 25
als die Hälfte auf über 180.000 14gestiegen.
14 35
9. NORDRHEIN-
9. NORDRHEIN- 9 38 30
11. 11.
BRANDENBURG
BRANDENBURG 8. BERLIN
WESTFALEN quelle: stat. bundesamt
WESTFALEN 20
10 10
19 19 13 13 12.12.
SACHSEN-
SACHSEN- 38
ANHALT
ANHALT 20 3. NIEDER- 20
8 8 19 SACHSEN
15 15 36 3622 22 34 3419 19 15
14
36 36
9. NORDRHEIN-
2
11. BRANDENBURG
15 15 21 21 WESTFALEN 10
14 14 10 10 19 13 12. SACHSEN-
ANHALT
11 11 40 40 8
1. SACHSEN
1. SACHSEN
Technikstudium bleibt
5. THÜRINGEN
5. THÜRINGEN 22 34 19
15 36
24 24 36
4. HESSEN
4. HESSEN
33 33 Vorliebe der Männer 15
14 10
21
20 20 21 21 2020
40
MINT-Fächer sind trotz zahlreicher Förderpro-
18 18
11 1. SACHSEN
13.13. RHEINLAND-19 19
RHEINLAND- 5. THÜRINGEN
gramme
PFALZ unbeliebt bei Studienanfängerinnen.
PFALZ 24
Während der Anteil von Frauen in den Naturwis- 4. HESSEN
16.16.
SAARLAND
SAARLAND
33
senschaften aufgrund der großen Bedeutung der 20
20 21
Lehramtsabschlüsse bei etwa 40 Prozent liegt, 10 10 18
weisen die Ingenieurwissenschaften gerade ein- 13. RHEINLAND- 19
38 38 PFALZ
36 36
mal einen Anteil von 22 Prozent auf. Frauen studie- 16. SAARLAND
12 12 20 20
ren auch in den meisten
20 20 anderen Industrieländern
seltener ein MINT-Fach. Ausnahmen sind Italien
10
und Kanada, wo über die Hälfte der Studierenden 38
6. BAYERN
in den naturwissenschaftlichen Fächern Frauen 6. BAYERN 36
2. BADEN-WÜRTTEMBERG
2. BADEN-WÜRTTEMBERG 12 20
sind. quelle: his 20
6. BAYERN
Mathematik-
Mathematik- undund Naturwissen-
Naturwissen- weit
weit überdurchschnittlich
überdurchschnittlich 2. BADEN-WÜRTTEMBERG
schaften-Studierende
schaften-Studierende in Prozent
in Prozent
überdurchschnittlich
überdurchschnittlich
Technik-
Technik- undund Ingenieurwissen-
Ingenieurwissen-
schaften-Studierende
schaften-Studierende in Prozent
in Prozent durchschnittlich
durchschnittlich
Ausländeranteil
Ausländeranteil
MINT
MINT unterdurchschnittlich
unterdurchschnittlich
Mathematik- und Naturwissen- weit überdurchschnittlich
Frauenanteil
Frauenanteil weit
weit
unterdurchschnittlich
unterdurchschnittlich Werte
Werte schaften-Studierende
gerundet
gerundet in Prozent
überdurchschnittlich
Technik- und Ingenieurwissen-
schaften-Studierende in Prozent durchschnittlich
Ausländeranteil MINT unterdurchschnittlich
Frauenanteil weit unterdurchschnittlich Werte gerundetI N T RO 11
Studienabbruchquote
3 Studienabbruchsquoten
Absolventen
Absolventen 2010,2010, Angaben
Angaben in Prozentin Prozent
Hohe Abbrecherquoten Bachelor Bachelor Diplom Diplom
an Universitäten an Fachhochschulen an Universitäten an Fachhochschulen
Gut jeder dritte Bachelorstudierende an einer Universität bricht sein Studium
vorzeitig ab. Studierende der Mathematik und Naturwissenschaften verlassen
Technik- und Ingenieurwissenschaften
die Hochschule überdurchschnittlich häufig ohne Abschluss. Bei den Ingeni-
eurwissenschaften ist es sogar fast jeder Zweite. Das ist der höchste Wert aller
Fächergruppen. Bei den Fachhochschulen sieht die Lage kaum besser aus. Mit 30 48% 30% 29% 30%
Prozent Abbrecherquote liegen die MINT-Fächer mehr als zehn Prozentpunkte über
dem Durchschnitt. Neben den Studienabbrechern gibt es bei MINT-Studierenden
auch überdurchschnittlich viele, die das Studienfach wechseln. Bei Ingenieuren im Mathematik- und Naturwissenschaften
Bachelorstudium liegt diese sogenannte Schwundquote sowohl an Universitäten
als auch an Fachhochschulen am Ende fast doppelt so hoch wie im Mittel aller
Studienfächer. quelle: his
39% 30% 25% 22%
4 Durchschnitt aller Fächer
Mehr Stellen für MINT-
Wissenschaftler
35% 19% 24% 21%
Über 210.000 Wissenschaftler und Künstler arbei-
ten an den Hochschulen in Deutschland und sind
damit für die Qualifizierung des akademischen
6
Nachwuchses verantwortlich. Über 38 Prozent des
Personals kommt aus dem MINT-Spektrum. In den
Wenig Internationalität
vergangenen Jahren ist die Zahl der Hochschulleh- Auslandserfahrungen und interkulturelle Kompetenz gehören zunehmend zum Quali-
rer und -forscher kontinuierlich gewachsen, seit fikationsprofil des akademischen Nachwuchses. Doch bei der Internationalisierung
dem Jahr 2000 insgesamt um über 50.000 Perso- bleiben die MINT-Fächer deutlich hinter anderen Studiengängen zurück. Studierende
nen. Doch gegen den Trend stagnierten zunächst der Mathematik und Naturwissenschaften gingen 2011 seltener ins Ausland als zuvor.
die Stellenzahlen in den Ingenieurwissenschaften. Und Studierende der Ingenieurwissenschaften haben traditionell den geringsten Anteil
Erst seit dem Jahr 2005 wächst die Zahl der Tech- studienbezogener Auslandsaufenthalte. Mit sechs Prozent internationale Studiengänge
nikwissenschaftler an den Hochschulen wieder. Bis ist auch die Lehre an deutschen Hochschulen in den MINT-Fächern wenig international
2010 konnte bereits ein Zuwachs von fast einem ausgerichtet. Deren Anteil in den Rechts-, Wirtschafts- und Sozialwissenschaften liegt
Drittel erreicht werden. quelle: stat. bundesamt beispielsweise fast doppelt so hoch. quelle: his, hrk
5
Hohe Zufriedenheit
mit MINT-Studium
Studierende aus den MINT-Fächern sind häufig
zufrieden mit ihren Studienbedingungen. In einer
Befragung zur Studienqualität schneiden sowohl
die naturwissenschaftlichen als auch die techni-
schen Fächer besonders gut ab. Fast jeder fünfte
MINT-Studierende vergibt die Bestnote bei der
Bewertung der Studienbedingungen, in den Sozial-
wissenschaften ist es nur einer von zehn. Kriterien
für die Zufriedenheit sind etwa die Organisation
des Studiums, die sachlich-räumliche Ausstattung
und natürlich die Betreuung und fachliche Qualität
der Lehrveranstaltungen. quelle: his12 Stifterverband / Resümee / Wie MINT gelingt
PROJEK TEP ROJ EK T E 13
14 Stifterverband / Resümee / Wie MINT gelingt / Ruhr - Universität Bochum
Mathe in Bochum
Lernen + Spaß = Erfolg
projekt: MP2 – Mathe / Plus / Praxis
hochschule: Ruhr - Universität Bochum
ansprechpartner: Herold Dehling, Tel.: (02 34) 32 256 - 78, herold.dehling@ruhr - uni - bochum.deP ROJ EK T E 15
Mathematik gilt traditionell als schwieri- ergänzt das Angebot und bietet den Studie-
ges Fach. Gleichzeitig ist mathematische renden die Möglichkeit, zu Hause weiter-
Kompetenz eine Schlüsselqualifikation in zuüben und sich online mit anderen Teil-
allen naturwissenschaftlich-technischen nehmern von MathePlus auszutauschen.
Fächern – und damit einer der Haupt-
Lernen für die Praxis
FAQ
gründe, warum Studierende in einem
MINT-Studium scheitern. Das Projekt Im Teilprojekt MathePraxis hat die Ruhr-
„MP2 – Mathe/Plus/Praxis“ der Ruhr-Uni- Universität Bochum Angebote für Studie-
versität Bochum setzt genau hier an. Mit rende entwickelt, deren Studienmotivati- Warum haben Sie sich am
MINT-Programm beteiligt?
einer besseren Vermittlung von mathema- on unter fehlendem Anwendungsbezug
In den meisten MINT-Fächern
tischen Kenntnissen und mehr Praxisbe- leidet. Hier können Studierende des zwei- kristallisieren sich die Defizite
zug will die Hochschule die Abbrecher- ten Semesters im Rahmen kleiner Projek- der Studierenden bereits zu
quoten senken. Dazu hat sie zwei Projekt- te Mathematik ganz praktisch erleben, Beginn des Studiums deutlich
heraus. Das liegt zum einen
module entwickelt, deren Ergebnisse kon- beispielsweise beim Segway-Fahren oder
daran, dass sich Lernmuster, die
tinuierlich evaluiert und die auf dieser der Steuerung eines Krans. Das bietet in der Schule funktioniert haben,
Basis stetig weiterentwickelt werden. spannende Einblicke in die Anwendungs- an den Universitäten nicht mehr
möglichkeiten von Mathematik und er- erfolgreich einsetzen lassen.
Zum anderen fehlt der Praxisbe-
Strategien für das Lernen höht die Bereitschaft der Studierenden,
zug. Die Studierenden können
Das Teilprojekt MathePlus richtet sich an sich auch mit abstrakten mathematischen ihr Berufsziel nicht wiederfin-
Erstsemester, die motiviert sind, aber Pro- Fragestellungen zu beschäftigen. Aber den, verlieren die Motivation
bleme haben, effektive Lernstrategien zu auch wichtige Schlüsselkompetenzen wie und zweifeln an ihrer Studien-
fachwahl. Mit unserem Projekt
entwickeln. Sie erhalten während des ge- die Fähigkeit zum Teamwork sowie Prä-
wollen wir einem unnötig frühen
samten Semesters Unterstützung bei der sentations- und Selbstorganisationstech- Studienabbruch aufgrund dieser
Klausurvorbereitung. So hat die Uni unter niken werden erlernt, da sich die Studie- beiden Problemkomplexe entge-
anderem einen Helpdesk speziell für die renden das nötige Wissen für das Projekt genwirken.
Mathematikvorlesung eingerichtet. Drei in kleinen Gruppen weitgehend selbst-
Was haben Sie erreicht?
Studierende aus höheren Semestern hel- ständig erarbeiten müssen. / Wir können positive Auswirkun-
fen hier bei der Nachbereitung von Vorle- gen auf die Klausurergebnisse
sungen und Übungen. Regelmäßige Tref- feststellen. Im Wintersemester
2011/2012 war die Erfolgsquote
fen mit Projektmitarbeitern, wöchentliche
der Projektteilnehmer in der
Arbeitsbücher und sogenannte Learning- ersten Klausur sogar um mehr
Mehr Informationen zu diesem Thema finden
Logs geben Hilfestellung beim selbst or- als 25 Prozent höher als die in der
Sie auf www.stifterverband.de/mint
ganisierten Lernen. Ein E-Learning-Kurs Kontrollgruppe. Die Motivation
der Studierenden bei Mathe-
Praxis war bis zum Ende des
Projekts sehr hoch und führte
zu einer hohen fachlichen und
technischen Qualität bei den
Abschlusspräsentationen.
Wie geht es weiter?
MathePlus wird mindestens
drei weitere Jahre fortgeführt.
Jury - Meinung Das Projekt MP2 hat vor
Darüber hinaus wollen wir in
den kommenden fünf Jahren
allem durch die konkrete Hilfestellung eine Adaption der Projektidee
für weitere Studiengänge
überzeugt, die es für Studierende in erarbeiten. Auch das Konzept
den ersten Semestern bereithält. von MathePraxis soll für weitere
Fächer umgesetzt und in die
regulären Lehrveranstaltungen
Oliver Vornberger Institut für Informatik, Universität Osnabrück integriert werden.16 Stifterverband / Resümee / Wie MINT gelingt / Ruhr - Universität Bochum
ALPHA
KRAFT
XP ROJ EK T E 17
Mehr Informationen zum Projekt MP2 finden
Sie auf www.ruhr-uni-bochum.de/mp2
Formel M
Segway fahren rechnet sich
Er beschleunigt, wenn man sich nach vorne beugt, lässt
sich durch Gewichtsverlagerung steuern und kommt
auch beim Anhalten nicht aus dem Gleichgewicht – der
Segway. Doch wie kann der Elektroroller auf nur zwei
Rädern fahren und stillstehen, ohne umzufallen? Im Pro-
jekt MathePraxis der Ruhr-Universität Bochum gehen
angehende Ingenieurstudierende dieser Frage nach –
und dürfen dazu erst einmal selbst mit dem Segway
durch die Gegend brausen. Dann geht’s zurück an den
Schreibtisch. Denn mathematisch lassen sich die Be-
wegungen des Segways mit sogenannten Differenzial-
gleichungen beschreiben. Und die müssen die Studie-
2 renden des Projektes in kleinen Gruppen verstehen
und lösen. Am Ende des Semesters präsentierten sie die
Ergebnisse auf einer Abschlussveranstaltung. /
1
-2 -1 1 2
-118 Stifterverband / Resümee / Wie MINT gelingt / Hochschule Bremerhaven
Früh übt sich
Schule trifft Wissenschaft
projekt: Früh übt sich
hochschule: Hochschule Bremerhaven
ansprechpartnerin: Cornelia Driesen, Tel.: (04 71) 48 23 - 135, cdriesen@hs - bremerhaven.deP ROJ EK T E 19
Technische Fächer bilden einen Schwer- naus den Spaß am Experimentieren und
punkt im Studienangebot der Hochschule führt Schüler so an wissenschaftliches
Bremerhaven. Um mehr junge Menschen Arbeiten heran (siehe Seite 18).
bereits in der Oberstufe für Informatik,
Natur- und Technikwissenschaften zu be- BarCamp, Chat und Blog
geistern, hat die Hochschule die MINT- Weitere Aktionen sind das RoboBarCamp,
Strategie „Früh übt sich – Schülerinnen bei dem Schüler eine Robotiktagung aktiv FAQ
und Schüler auf experimentellen Spuren mitgestalten, sowie die Vortragsreihe „Was
des Studiums“ entwickelt. Das Besondere machen Sie eigentlich?“. Hier geben MINT-
Warum haben Sie sich am
daran ist die Vielfalt an originellen Ange- Absolventen Einblicke in ihr Berufsleben
MINT-Programm beteiligt?
boten, mit denen die Schüler in Wissen- nach dem Studium. Der Coast Line Entstanden ist das Projekt „Früh
schaft und Hochschule hineinschnuppern Camp(us) zeigt hingegen, wie der Alltag übt sich“ aufgrund der seit 2004
können. Neun Projekte stehen dabei im an der Hochschule zwischen Vorlesungen, sehr erfolgreichen Arbeit der
Kontaktstelle Schule-Hochschu-
Mittelpunkt der Aktivitäten. Seminaren, Mensa und Studentenleben
le vor allem für jüngere Schü-
aussieht. Einen direkten Kontakt zu Stu- lerjahrgänge. Auf dieser Basis
Kunst und Technik dierenden und Forschern gibt es in der haben wir eine Erweiterung der
Bei der Science Show bringen Schüler, die Science-Lounge. Hier können sich Schüler bereits vorhandenen Angebote
auf Aktivitäten für Oberstufen-
ein künstlerisches Oberstufenprofil ge- mit Studenten austauschen sowie sich in
schüler ausgearbeitet.
wählt haben, wissenschaftliche Phänome- Workshops, Vorträgen und Filmvorfüh-
ne kreativ auf die Bühne. Zur Inspiration rungen über das Arbeiten und Leben an Was haben Sie erreicht?
erhielten sie Einblicke in die Räumlich- der Hochschule informieren. Und auch Mit den neun Teilprojekten für
Oberstufenschüler haben wir
keiten und Labore der Hochschule Bre- über das Internet versucht die Hochschu-
an unsere bereits für Kinder und
merhaven. So lassen sich selbst Jugendli- le Bremerhaven, Schüler für ein MINT- jüngere Schüler erfolgreiche
che mit einer Vorliebe für Kunst und The- Studium zu gewinnen. Auf www.studien- Arbeit nahtlos angeknüpft. Auf
ater für Naturwissenschaft und Technik paten.hs-bremerhaven.de beantworten diese Weise gelingt es uns, früh-
zeitig für Naturwissenschaften
begeistern. Studierende Fragen via Chat und Blog.
und Technik zu begeistern und
Das Schullabor trägt als außerschuli- Abgerundet wird die MINT-Strategie der dadurch langfristig den wis-
scher Lernort dazu bei, Oberstufenschü- Hochschule durch Ausstellungen und Vor- senschaftlichen Nachwuchs in
ler aufs Neue für Biologie, Physik, Chemie träge, die sie zum Wissenschaftsjahr 2010 der Region zu sichern. So lassen
sich mit Blick auf die MINT-
oder Informatik zu motivieren. Ein Pro- und 2011 organisiert hat. / Studienanfängerzahlen bereits
jektteam der Hochschule hat dazu zuvor erste Tendenzen ausmachen:
praxisnahe Lerneinheiten entwickelt. So Der Anteil der MINT-Studien-
soll der Bau eines kettcarähnlichen Fahr- anfänger ist von 71 Prozent im
Wintersemester 2009/2010 auf
zeugs den Schülern beispielsweise das
Mehr Informationen zu diesem Thema finden 74,4 Prozent im Wintersemester
Thema Elektromobilität näherbringen. 2011/2012 gestiegen.
Sie auf www.stifterverband.de/mint
Die Wasserakademie fördert darüber hi-
Wie geht es weiter?
Für die Science Show gibt es
inzwischen einen Koopera-
tionsvertrag zwischen der
Jury - Meinung Die Jury hat insbesondere Hochschule Bremerhaven und
die Originalität und Praxistauglichkeit dem Stadttheater Bremerhaven.
Auch für die Projekte „Science-
der vielfältigen Projektideen gewürdigt. Lounge“, „Schullabor“, „Coast
Beide Faktoren sind Grundbedingungen Line Camp(us)“, „Was machen
Sie eigentlich?“ sowie für die
für innovative Konzepte mit guten Onlineplattform konnten wir
Erfolgsaussichten. eine Verstetigung erreichen.
Die Finanzierung ist hier für
mindestens drei weitere Jahre
Wolfgang Gollub Nachwuchssicherung / Think ING., Gesamtmetall gesichert.Wasserakademie Bremerhaven
Die Welt des nassen Elements
Historisches Museum Hochschule Schifffahrtsmuseum Alfred-Wegener-Institut
Vergangenheit und Gegenwart Die zunehmende Knappheit von Wie orientiere ich mich auf See? Wie Schmelzendes Eis hatte sich diese
der Hochseefischerei widmete sich Trinkwasser auf der Welt – diesem navigiere ich mit Seekarte, Peil- und Projektgruppe vorgenommen,
die Projektgruppe im Historischen drängenden Problem hatte sich die Anlegedreieck? Wie bestimme ich sowohl im kleinen Maßstab ver-
Museum Bremerhaven. Dabei Projektgruppe in der Hochschule Kurs, Standort und Geschwindigkeit? schiedener Versuchsanordnungen
wurden anhand von Museumsexpo- Bremerhaven verschrieben. Konkret Was bedeuten die Warnzeichen in als auch im großen Maßstab des
naten und des Museumsschiffs FMS ging es um den technisch komplexen der Schifffahrt? In diesen Themen- globalen Klimawandels und eines
„Gera“ die historische Entwicklung Prozess der Meerwasserentsalzung. komplex konnten sich die Schüler steigenden Meeresspiegels. In
der Hochseefischerei thematisiert. Aus Sicht eines modernen Projektin- dieser Projektgruppe der Wasseraka- verschiedenen Versuchen wurde im
Zudem untersuchten die Schüler genieurs spielten zwei Professoren demie einarbeiten. Im Deutschen Alfred-Wegener-Institut gemeinsam
auch die gegenwärtigen Herausfor- mit der Schulklasse einen solchen Schiffahrtsmuseum fanden sie dabei mit Schülern eines beruflichen Gym-
derungen der Fischwirtschaft und Prozess unter Aspekten wie Technik, kompetente Anleitung in Theorie nasiums erforscht, welche Faktoren
des Fischkonsums. Umweltrisiken oder Wirtschaftlich- und Praxis. Einfluss auf die Eisschmelze haben.
keit durch.Mehr Infos auf www.hs-bremerhaven.de/
Frueh_uebt_sich_-_Projekte_MINT.html
Klimahaus Phänomenta Theater Zoo am Meer
„Virtuelles Wasser" bezeichnet Was- Tief in die Welt des Roten Meeres Ausgehend von den Sinneseindrü- Am Beispiel ausgewählter aqua-
ser, das verbraucht oder verschmutzt ist die Projektgruppe der Phäno- cken und Gefühlen beim Blick auf tischer Tiere im „Zoo am Meer"
wird, um ein Produkt herzustellen. menta Bremerhaven eingetaucht. das Meer wollte diese Projektgrup- erarbeiteten die Schüler dieser
Im Klimahaus Bremerhaven 8° Ost Dieser weitgehend isolierte, schmale pe der Bedeutung von Wasser für Projektgruppe die Themenbereiche
untersuchte eine Projektgruppe die Tiefseegraben mit seinem hohen Menschen auf die Spur kommen. Temperatur, Körperform und Ernäh-
Auswirkungen des verborgenen Han- Salzgehalt, warmen Wassertempera- Unterstützt von Lehrerfortbildungs- rung. Beobachtungen am Gehege,
dels mit „virtuellem Wasser“ auf ein- turen, paradiesischen Korallenriffen institut, Philosophischer Gesellschaft mikroskopische Untersuchungen
zelne Länder sowie den Klimawan- und heißen Quellen war ein ideales und dem Stadttheater Bremerhaven sowie Experimente in der Zooschule
del. Kritisch hinterfragten sie auch, Forschungsobjekt, um die aus erarbeiteten drei Gruppen das The- führten zum besseren Verständnis
welchen Einfluss der Lebenswandel ozeanografischen Gegebenheiten ma auf literarische, philosophische der Tierphysiologie sowie der Öko-
in Deutschland dabei hat. resultierenden biologisch-ökologi- und musikalische Weise. Zum Ab- logie. Die Schüler arbeiteten dabei
schen Prozesse in Vorträgen und schluss der Wasserakademie führten möglichst selbstständig in kleineren
Experimenten nachzuvollziehen. sie gemeinsam ein Theaterstück auf. Gruppen.22 Stifterverband / Resümee / Wie MINT gelingt / Verbund Hamburger Hochschulen
Bildungskette für Hamburg
Mehr Neugier wecken
projekt: Initiative Naturwissenschaft & Technik
hochschule: Verbund Hamburger Hochschulen
ansprechpartnerin: Sabine Fernau, Tel.: (0 40) 609 50 - 212, sabine.fernau@initiative - nat.deP ROJ EK T E 23
Bereits 2009 haben sich die fünf auf dem und lernen, Aufgaben wie Ingenieure zu
Feld der MINT-Ausbildung tätigen Ham- lösen.Um den Schülern zu zeigen, welche
burger Hochschulen unter Koordination Möglichkeiten ein naturwissenschaftli-
der Körber-Stiftung verbündet und verfol- ches oder technisches Studium bietet, lädt
gen erstmalig eine gemeinsame Strategie die Initiative sie einmal im Jahr zum so-
zur Förderung des naturwissenschaft- genannten Speed-Dating ein. Hier haben
lich-technischen Nachwuchses. Ziel der sie die Gelegenheit, direkt mit Hochschul-
Initiative „Naturwissenschaft & Technik“ lehrern in Kontakt zu treten und so die
(NaT) ist es, den naturwissenschaftlichen Vielfalt der Natur- und Ingenieurwissen- FAQ
Unterricht in Schulen so attraktiv zu ma- schaften kennenzulernen.
chen, dass mehr Schüler diesen in der Warum haben Sie sich am
Oberstufe anwählen und sich für einen Mathe in der Praxis MINT-Programm beteiligt?
MINT-Studiengang begeistern lassen. Da- Zur Förderung der mathematischen Kom- Das Programm war uns auf
den Leib geschneidert: In den
mit komplettieren die Hochschulen ein petenzen bieten Dozenten der Techni-
Kooperationen mit der Industrie
Netz von über 30 Schul- und Unterneh- schen Universität Hamburg-Harburg und können wir die technischen
menskooperationen, das sich der Idee ver- der Universität Hamburg Mathematikkur- Anwendungen und den Nutzen
schrieben hat, mehr Anschaulichkeit in se für leistungsstarke Schüler an. Die Be- von Mathe & Co. aufzeigen – mit
dem Programm können wir die
den Unterricht der Profiloberstufe zu schäftigung mit den Grundkonzepten
Schüler an die Studiengänge
bringen. praktischer Mathematik soll ihnen den heranführen, die für diese
Einstieg in das Studium erleichtern, ihre technischen Lösungen Voraus-
Vielfalt kennenlernen Qualifikationen verbessern. Zusätzlich setzung sind. Somit konnten wir
die Lücke in der Bildungskette
So hat die Initiative NaT lebendige Unter- werden Lehrer in der Nutzung einer E-
zwischen Schule und Beruf
richtseinheiten für die Fächer Physik, Learning-Plattform für den Mathematik- schließen.
Chemie, Mathematik und Informatik ent- unterricht weitergebildet. Auf dieser kön-
wickelt. In den Modulen erfahren die nen Schüler Inhalte selbstständig üben Was haben Sie erreicht?
Inzwischen geben mehr als
Schüler anhand von Praxisbeispielen, wo- und ihre Kenntnisse überprüfen. / 80 Prozent der Schüler an,
für sie ihr theoretisches Wissen aus dem ein Studium aufnehmen zu
Unterricht nutzen können oder was hin- wollen, der überwiegende Teil
ter komplizierten Formeln steckt. So be- ein technisches oder naturwis-
senschaftliches Studium. Die
rechnen und konstruieren Schüler aus
Mehr Informationen zu diesem Thema finden fünf beteiligten Hamburger
Physikprofilen Wurfgleiter, indem sie Hochschulen haben erfolgreich
Sie auf www.stifterverband.de/mint
Prinzipien der Aerodynamik anwenden dazu beigetragen, die „Lücke“
zwischen Schulen und Unter-
nehmen zu schließen. Und: Alle
Partner haben beschlossen, ihr
Engagement für die Initiative
NaT um weitere fünf Jahre zu
verlängern.
Wie geht es weiter?
Wir planen, die Projektbausteine
Jury - Meinung Bei der Initiative NaT wegen der hohen Resonanz
zu verstetigen. Das Modul
sticht vor allem die Bereitschaft der Aerodynamik war beispielsweise
Hamburger Hochschulen hervor, gemein- so erfolgreich, dass es im aktu-
ellen Durchgang schon mit drei
sam an Instrumenten und Projekten für Profilstufen aus zwei Schulen
mehr MINT-Absolventen zu arbeiten. stattfindet. Die fünf beteiligten
Hochschulen haben sich darüber
hinaus dafür ausgesprochen, das
Tobias Raffel Academic Affairs Manager, Speed-Dating nun jährlich zu
Roland Berger Strategy Consultants Holding GmbH organisieren.24 Stifterverband / Resümee / MINT gelingt / / Verbund
Wie Stifterverband Resümee / Wie MINT
Hamburger Hochschulen
gelingt
Auf ein Date mit dem Prof
Interview mit Sabine Fernau
Rund 200 ausgewählte Oberstufenschüler treffen beim
Speed - Dating in kleinen Gruppen auf über 20 Professo-
ren. Die Lehrkräfte vertreten dabei möglichst viele Na-
tur- und Ingenieurwissenschaften. So soll die Vielfalt an
Studienfächern sichtbar werden, die es in Hamburg im
MINT - Bereich gibt.
Sabine Fernau
ist Geschäftsführerin der
Initiative Naturwissenschaft
& Technik (NaT) gGmbH. Sie
möchte den Anwendungsbezug
von MINT - Fächern verstärkt
Schülern vermitteln.P ROJ EK T E 25
Mehr Informationen zur Initiative NaT finden
Sie auf www.initiative-nat.de
Was ist das Ziel des von NaT und fünf sind einige Schülerinnen und Schüler eher elle Kurse in praktischer Mathematik für
Hochschulen entwickelten wissenschaft- schüchtern und still, fragen die Professo- leistungsstarke Schüler, entwickelt von
lichen Speed-Datings? ren nur wenig. Dass der ein oder andere Wolfgang Mackens, Mathematikprofessor
Wir wollen, dass der Funke überspringt. Professor, das ein oder andere Studienfach an der TU Hamburg-Harburg. Mit diesen
Schülerinnen und Schüler sollen direkt sie dennoch tief beeindruckt hat, wissen Kursen wollen wir Talente gezielter auf
von den Professoren erfahren, warum die- wir aus zahlreichen Rückmeldungen der ein Mathematik-, Physik- oder Ingenieur-
se „ihre Naturwissenschaft“, „ihre“ Tech- Jugendlichen nach der Veranstaltung – ak- studium vorbereiten. Dazu gibt es die
nik, „ihren“ Ingenieurberuf spannend tuell ist übrigens die Beschleunigerphysik Test- und Übungsplattform MAPLE T. A.,
und wertvoll finden. Es geht zentral um der Hit, wer hätte das gedacht? Insofern über die Lehrer das Mathematik wissen
die persönliche Komponente, um die Fra- ist das Speed-Dating für uns ein Erfolg, ihrer Klassen abfragen und gezielt erwei-
ge: Was hat dieser Beruf mit meinem Le- obwohl wir die konkrete Studienwahl un- tern können.
ben zu tun? Dieser Zugang ist sehr wich- serer jungen Teilnehmer noch nicht able-
tig, vor allem für Mädchen, die sich selten sen und mit Zahlen belegen können. Sehr Bietet der Verbund Vorteile in der
für rein technische Berufe interessieren. erfreulich fanden wir auch den hohen An- Zusammenarbeit mit Schulen?
Beim Speed-Dating hören sie plötzlich: Es teil an Schülerinnen beim Speed-Dating: Abgesehen von der Vielfalt und der Quan-
ist toll, Ingenieurin im Maschinenbau 38 Prozent. Normalerweise geht in den tität – keine Hochschule allein könnte sol-
oder in der Energietechnik zu sein, denn Natur- und Ingenieurwissenschaften der che Angebote allen Oberstufen Hamburgs
hier kann ich spannende Forschung be- Studentinnenanteil selten über 20 Prozent zur Verfügung stellen – sehen wir den
treiben oder die Zukunft mitgestalten. hinaus. Verbund als eine Art neutrale Plattform.
Diese Überraschungsmomente, diese Bli- Das ist auch mit Blick auf Eltern und
cke ins Unbekannte sind eigentlich der Neben dem Speed-Dating entwickelt Schüler wichtig, denen eine (zu) enge Ko-
Kern des Speed-Datings. der Verbund Mathematikangebote. operation zwischen einer Schule und nur
Welche? einem Kooperationspartner aus Wissen-
Zwei Speed-Datings gab es bislang. Gibt Mathematik ist für MINT-Fächer ein zen- schaft oder Wirtschaft, insbesondere
es erste Erfahrungswerte? traler Schlüssel. Wir fänden es verhee- einem Unternehmen, manchmal zu
Zehntklässler sind vielleicht noch etwas rend, wenn die Schüler, die wir für ein weit geht. Bei unserer Initiative ist sofort
zu jung, zu weit von der konkreten Studi- solches Fach begeistern konnten, an- klar: Hier geht es um die MINT-Fächer
enwahl entfernt, weshalb wir das Speed- schließend im Studium an fehlenden Ma- und nicht um einen Wettbewerbsvorteil
Dating zukünftig eher auf die Oberstufe thematikkenntnissen scheiterten. Zwei einer bestimmten Hochschule oder eines
beschränken wollen. Während der „Dates“ Angebote sollen hier gegensteuern: spezi- Unternehmens. /
O-Ton Beim Speed - Dating geht es zentral um die
menschliche Komponente, um die Frage: Was hat
dieser Beruf mit meinem Leben zu tun? Dieser
Zugang ist sehr wichtig, vor allem für Mädchen, die Das ganze Gespräch mit Sabine
Fernau gibt es auch als Video auf
sich selten für rein technische Berufe interessieren. www.stifterverband.info26 Stifterverband / Resümee / Wie MINT gelingt / Hochschule Zittau / Görlitz
Mehr Energie im Studium
Lebendiger Mix aus Praxis und Theorie
projekt: Praktikumspark „Lebendiger Energiemix“
hochschule: Hochschule Zittau / Görlitz
ansprechpartnerin: Sabine Scholz, Tel.: (0 35 83) 611 - 575, s.scholz@hszg.deP ROJ EK T E 27
Mit mehr Lernmotivation und Zufrieden- dung transdisziplinärer Arbeitsgruppen
heit studieren und damit Studienabbrü- gibt den Studierenden die Möglichkeit, an
che und -irrläufer vermeiden – das ist das praxisorientierten Projektarbeiten zum
Ziel des Praktikumsparks „Lebendiger Thema Energie mitzuwirken – gemein-
Energiemix“ der Hochschule Zittau/Gör- sam mit Kommilitonen aus anderen Stu-
diengängen. Schließlich sind viele Frage-
FAQ
litz. Mit ihrem Konzept versucht die
Hochschule Zittau/Görlitz, den Studien- stellungen beispielsweise zu alternativen
prozess zu optimieren und die Motivation Energien nicht nur für Techniker interes-
der Studierenden zu erhalten. Der früh- sant, sondern auch aus wirtschaftlicher, Warum haben Sie sich am
MINT-Programm beteiligt?
zeitige Kontakt mit potenziellen Arbeitge- ökologischer oder sozialer Betrachtungs-
In den traditionellen Studi-
bern soll ihnen gleichzeitig beste Start- weise spannend. Die Aufgabenstellungen engängen wird in den ersten
voraussetzungen für ihr Berufsleben er- für die Projektteams formulieren dabei Semestern viel trockene Fach-
möglichen. Verbindendes Element zwi- die Projektpartner aus der Wirtschaft – theorie vermittelt – was bei
vielen Studierenden zu einem
schen den einzelnen Projektbausteinen ist und sind damit besonders realitätsnah.
tiefen Motivationsloch führt.
dabei stets das Thema „Energie und Um- Dazu kommen unterschiedlichs-
welt“. Die Umsetzung des Projekts erfolg- Debatten zur Energiewende te Zugangsvoraussetzungen bei
te in drei Abschnitten. Unter dem Stichwort Energiedebatten ver- Fach- und Lernkompetenz. So
verlieren die Studienanfänger
anstaltete die Hochschule Diskussionsfo-
oftmals schon zum Start den
Virtueller Lernparcours ren und Workshops mit Studierenden, roten Faden. Unsere MINT-
Die Hochschule entwickelte zunächst ei- Lehrkräften und Bürgern aus der Region. Initiative soll dem begegnen und
nen Praktikumspark als virtuellen Lern- Die Energiewende zeigte gut auf, wie damit häufige Studienabbrüche
und -wechsel verhindern.
parcours und als Informationszentrum technische und gesellschaftliche Fragen
(www.praktikumspark.hs-zigr.de). Hier zusammenkommen. Für Studierende wa- Was haben Sie erreicht?
finden die Studierenden eine Sammlung ren sie Gelegenheit, neu Erlerntes in die Die MINT-Initiative ist mitt-
über die Versuchs- und Praxisangebote Debatten einzubringen und die prakti- lerweile an der Hochschule
etabliert und hat sich zu einem
der Hochschule und Partnerunternehmen sche Relevanz Ihrer Studieninhalte zu er-
fakultätsübergreifenden Ange-
zum Thema Energietechnik. Gleichzeitig kennen. / bot für Studierende entwickelt.
stellt die Seite Hilfsangebote für den Weg Das komplexe Thema „Energie“
ins Studium vor. So haben die Studieren- wird jetzt noch bewusster als
bisher interdisziplinär in allen
den beispielsweise die Möglichkeit, bereits
Studiengängen beachtet und
in der Studieneingangsphase an Exkursi- behandelt. Darüber hinaus stößt
Mehr Informationen zu diesem Thema finden
onen in Partnerunternehmen teilzuneh- die MINT-Initiative auf Anerken-
Sie auf www.stifterverband.de/mint
men oder Labore zu besichtigen. Die Bil- nung in der Region. So konnten
interessante Zusatzangebote in
Form von Exkursionen und Un-
ternehmensbesuchen entwickelt
werden.
Wie geht es weiter?
Nach anderthalb Jahren Projekt-
Jury - Meinung Bei dem Konzept der arbeit ist eine statistische Be-
Hochschule Zittau / Görlitz sticht insbe- wertung, ob sich die Abbrecher-
quoten reduziert haben, noch
sondere der innovative Ansatz heraus, nicht möglich. Im Rahmen eines
über die Grenzen der MINT- Disziplinen Nachfolgeprojektes „Vielfalt als
Stärke in Betreuung und Lehre –
für naturwissenschaftliche und technische Verbesserung der Studienbe-
Fragestellungen Interesse zu wecken. treuung und der Lehrqualität
für mehr Studienerfolg und
Studienzufriedenheit“ sollen die
Stefan Fischer Leiter Training & Development, Maßnahmen nun langfristig um-
Lurse HR Consultants AG gesetzt und evaluiert werden.28 Stifterverband / Resümee / Wie MINT gelingt / Hochschule Zittau / Görlitz
Den Horizont erweitern
Eine Studierende berichtet
„Reingerutscht bin ich in das Studium
über das Kooperative Studium mit integ-
rierter Ausbildung Maschinenwesen. Dies
verband für mich das Maschinenbaustu-
dium mit einer Ausbildung zur Werk-
zeugmechanikerin. Am Anfang hat mir
das Studium großen Spaß gemacht. Ne-
ben typischen Fächern wie Konstrukti-
onslehre und Technische Mechanik hat-
ten wir Betriebswirtschaftslehre oder an-
gewandte Informatik. genutzt. Engagiert habe ich mich vor al- gesamte Team stehen sollte. Wir Maschi-
lem in einer der transdisziplinären Ar- nenbauer denken gerne mal in die gleiche
Zu viel Theorie beitsgruppen, die zum Ziel hatte, ein In- Richtung. Durch die Diskussion mit Stu-
Diese Fächer machten den Stundenplan formationszentrum der Stadtwerke Zittau denten aus anderen Fächern lässt man
abwechslungsreich. Mir hat das sehr ge- aufzubauen. Die Aufgabenstellung und sich auf neue, andere Meinungen ein, man
fallen. Im dritten Semester war aber bald die Verantwortung, innerhalb einer be- wird offener. Die Psychologen wollten
ein Punkt erreicht, an dem ich dachte, ei- stimmten Zeit Ergebnisse vorlegen zu zum Beispiel Kinderspielecken einrichten
gentlich will ich nicht mehr. Der Stunden- müssen, haben mich sehr motiviert. und eine Umfrage machen, um herauszu-
plan war nur noch gefüllt mit theorielas- Spannend war auch, dass wir Maschi- finden, was die Zittauer von einem sol-
tigen Fächern, in denen es hauptsächlich nenbauer uns mit anderen Studierenden chen Besucherzentrum erwarten. Auf so
um Berechnungen an Bauteilen ging. Da aus den Fachrichtungen Kommunikati- eine Idee wäre ich nicht gekommen, mir
fehlte mir der Bezug zur Praxis. Langsam onspsychologie, Wirtschafts- und Sozial- ging es mehr um technische Inhalte, etwa
verlor ich die Motivation und dachte dar- wissenschaften sowie Sprachen auseinan- um verschiedene Modelle von Trinkwas-
über nach, das Studium abzubrechen, ob- dersetzen mussten. Die brachten völlig seraufbereitungsanlagen. Unser Konzept
wohl meine Noten ziemlich gut waren. andere Sichtweisen mit. Zu Beginn war dann zum Schluss vor Vertretern der
Genau in dieser Phase gab es dann die das ein kleiner Kampf, aus den verschie- Stadtwerke Zittau präsentieren und dis-
Möglichkeit, beim Praktikumspark mit- denen Denkansätzen ein gemeinsames kutieren zu können, war eine wichtige
machen zu können. Das habe ich gleich Konzept zu entwickeln, hinter dem das Erfahrung für mich.
Raum für Praxis
Mit anderen Leuten zusammenzukom-
men und an einem konkreten Projekt zu
O-Ton Wir Maschinenbauer denken gerne mal arbeiten, war für mich ein sehr guter Aus-
in die gleiche Richtung. Durch die Diskussion mit
gleich zu meinem Studium, das gab mir
neuen Mut. Der Praktikumspark bietet
Studenten aus anderen Fächern lässt man sich viele Möglichkeiten, praktische Erfahrun-
auf neue, andere Meinungen ein, man wird offener. gen zu sammeln. Im Grundstudium kön-P ROJ EK T E 29
Mehr Informationen zum Praktikumspark
finden Sie auf www.praktikumspark.hs-zigr.de
Tina Röthig nen Studierende im Strömungslabor Ex- sche Lehrkabinett. Der Reaktor wurde
studiert Maschinenbau an der perimente machen, wie sich Energie er- zwar vor einigen Jahren stillgelegt, aber
Hochschule Zittau/Görlitz. Sie
zeugen und umwandeln lässt. Früher vieles sieht noch so aus wie früher und
koordinierte die transdisziplinäre
Arbeitsgruppe „Besucherzen- wurden dort Panzer der Nationalen man kann sehr gut nachvollziehen, wie so
trum Stadtwerke Zittau“. In Volksarmee gewartet, heute können Stu- ein Reaktor funktioniert. Jetzt können
einem Jahr will sie ihr Diplom in denten Geräuschmessungen an Turbinen Schüler und Studierende dort Praktika
der Tasche haben. Dann hofft
durchführen, Strömungen sichtbar ma- rund um das Thema Energie absolvieren.
die angehende Ingenieurin
darauf, in einem regionalen chen oder über Lasergeräte Strömungsge- Ich muss sagen, dass für mich der
Unternehmen aus der Maschi- schwindigkeiten messen. Praktikumspark genau das Richtige war.
nenbaubranche im Bereich Total faszinierend finde ich auch den Das Studium werde ich jetzt so kurz vor
Qualitätsmanagement arbeiten
ehemaligen Forschungsreaktor der Hoch- der Ziellinie auf keinen Fall mehr
zu können.
schule Zittau, das jetzige Energietechni- abbrechen.“ /30 Stifterverband / Resümee / Wie MINT gelingt / TU Berlin
Girls, Girls, Girls
Mehr weibliche Rollenvorbilder
projekt: TU MINT
hochschule: TU Berlin
ansprechpartnerin: Angela Ittel, Tel.: (0 30) 314 73 - 209, angela.ittel@tu - berlin.deP ROJ EK T E 31
Die TU Berlin ist die drittgrößte Techni- Thema aufzubauen. In einem zweiten Pro-
sche Universität in Deutschland. Um jektbaustein bündelt die TU Berlin ihr An-
MINT-Nachwuchs zu gewinnen, arbeitet gebot für schulische Zielgruppen zum
sie systematisch mit Schulen zusammen Thema MINT im Schulportal der TU Ber-
und versucht, Schüler möglichst früh in lin. Die im Februar 2011 gestartete On-
lineplattform bietet Schülern, Lehrkräften
FAQ
ihrer Berufs- und Studienfachorientie-
rung anzusprechen. Einen Schwerpunkt und Eltern Informationen zu allen TU-
der Nachwuchsarbeit bildet dabei die Mo- Schülerprojekten und Angeboten auf dem
bilisierung des Potenzials junger Frauen. Campus, zum Beispiel im Bereich Sport Warum haben Sie sich am
MINT-Programm beteiligt?
Im Fokus des Konzepts „TU MINT“ steht und Kultur. Die Hochschule setzt auch
An der TU Berlin werden bereits
die kreative Nutzung der Medien Internet hier auf den Einsatz multimedialer Ele- seit einigen Jahren verschiedene
und Film. Ziel ist es, einen nachhaltigen mente. So gibt es Videoclips zur Studien- Maßnahmen zur Nachwuchs-
Imagewandel der MINT-Disziplinen her- beratung sowie Interviews und studenti- gewinnung durchgeführt,
davon mehrere speziell für
beizuführen und sie auf diese Weise auch sche „In sider“, die über das Leben und
junge Frauen. Unser Anliegen
für Mädchen interessanter zu machen. Studieren sowie über Initiativen der Nach- war es, diese Bemühungen zu
wuchsarbeit an der Hochschule berichten. intensivieren, besser miteinan-
Weibliche Rollenvorbilder der zu verzahnen und um die
effektivere Mediennutzung und
Dazu hat die TU Berlin drei Projektbau- Videos für junge Frauen
Rezeption in der Öffentlichkeit
steine entwickelt: Im Fokus der MINTiFF- Das TU-MINT-Videoprojekt soll vor allem zu erweitern.
Initiative (MINTiFF: Mathematik, Infor- junge Frauen ansprechen. In Videoclips
matik, Natur- und Technikwissenschaften stellt die Hochschule spezielle Projekte Was haben Sie erreicht?
Das Schulportal der TU Berlin
und Chancengleichheit im Fiction-For- für Schülerinnen vor und porträtiert Stu-
konnte wesentlich dazu beitra-
mat) steht der sogenannte Entertainment- dentinnen der Elektrotechnik, Informatik gen, die schulischen Angebote
Education-Ansatz. Dabei geht es um die und Technischen Informatik – traditionell der TU Berlin strukturiert
Frage, wie Spielfilme und Serien dazu ge- Studienfächer mit einer geringen Frauen- und übersichtlich zu bündeln.
2.000 bis 5.000 Zugriffe pro
nutzt werden können, weibliche Rollen- quote. Die Videos sind sowohl auf dem
Woche sind Beweis dafür, dass
vorbilder zu kreieren und Mädchen auf Schulportal der TU Berlin als auch auf schulische Zielgruppen dieses
diese Weise für naturwissenschaftlich- Plattformen wie YouTube oder MINT-TV Serviceangebot regelmäßig nut-
technische Berufe zu begeistern. In diver- zu sehen. / zen. Die Initiative hat unseren
Aktivitäten zur Förderung und
sen Studien und auf Konferenzen sowie
Gewinnung von MINT-Nach-
durch die aktive Zusammenarbeit mit wuchs eine enorme Sichtbarkeit
Film- und Fernsehschaffenden hat MIN- verliehen und dazu beigetragen,
TiFF diese Fragen näher beleuchtet. Dar- dass die Nachwuchsarbeit an der
Mehr Informationen zu diesem Thema finden TU Berlin strategisch verankert
über hinaus ist die Initiative dabei, ein
Sie auf www.stifterverband.de/mint werden konnte.
Forschungs- und Lehrprogramm zum
Wie geht es weiter?
Das Schulportal der TU Berlin
wird auch über das Ende der
Projektlaufzeit hinaus weiter be-
Jury - Meinung Die TU Berlin zeigt beson- stehen und virtuelle Anlaufstelle
deres Engagement, um das Image der für Schüler, sowie Eltern und
Lehrkräfte bleiben. Die Initiative
MINT-Fächer durch innovative Koopera- hat dazu beitragen, dass sich die
tionen mit Medien zu verbessern. So kann gesamte Universität effektiver
für die Nachwuchsarbeit ein-
sie nachhaltig und über Berlin hinaus für setzt. Auch die MINTiFF-Initiative
mehr MINT- Begeisterung sorgen. wird fortgesetzt. Unser Ziel: ein
international vergleichendes
Monitoring der MINT- und Chan-
Gerhard Müller Lehrstuhl für Baumechanik, TU München, cengleichheits-Entertainment-
Vorsitzender Fakultätentage 4ING Education-Qualität aufzubauen.32 Stifterverband / Resümee / Wie MINT gelingt / TU Berlin
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MINT multimedial
Technikstudium ist nicht nur was für Nerds
Um Frauen für ein MINT-Studium zu gewinnen, müssen
häufig erst Vorurteile abgebaut werden. Das Videoprojekt Mehr Informationen zu TU MINT finden Sie
der TU Berlin setzt genau hier an. Die kurzen Clips im auf www.schulportal.tu-berlin.de
Internet sollen zeigen, dass ein naturwissenschaftliches/
technisches Studium nicht nur etwas für Jungs oder
Nerds ist. Solch ein Film erfordert natürlich einiges an
Vorarbeit: Man muss eine Geschichte entwickeln, Dreh-
orte und Interviewpartner suchen. Bei der Umsetzung
hilft eine Visualisierung über ein Storyboard, das die
Szenen des Films kurz skizziert. Erst dann startet die
eigentliche Produktion. /
Die fertigen Filme des Videoprojekts gibt es auf
www.schulportal.tu-berlin.de/menue/campus/
uni-videosSie können auch lesen
