Curriculum Niederländisch (f) Sek. II - Ricarda-Huch-Gymnasium
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Curriculum Niederländisch (f) Sek. II
Inhaltsverzeichnis
1 Die Fachgruppe Niederländisch am Ricarda-Huch-Gymnasium,
Krefeld 3
2 Entscheidungen zum Unterricht 5
2.1 Unterrichtsvorhaben 5
2.1.1 Übersichtsraster für Unterrichtsvorhaben 6
Niederländisch als fortgeführte Fremdsprache 6
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 15
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit 45
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 47
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen 50
4 Qualitätssicherung und Evaluation 50
Hinweise:
Zur besseren Übersicht und laut internen Vorgaben sind folgende Inhalt farbig markiert:
Methodenkompetenzen: rot
Medienpass: grün
berufsorientierende Inhalte (BO-Curriculum): braun
Die Verbraucherbildung (VB) im Fach Niederländisch entfällt, da dieses Fach nicht aufgelistet wird.1 Die Fachgruppe Niederländisch am Ricarda-Huch-Gymnasium,
Krefeld
Das Ricarda-Huch-Gymnasium Krefeld mit rund 70 Lehrerinnen und Leh-
rern und circa 800 Schülerinnen und Schülern bietet Niederländisch als
neueinsetzende Fremdsprache ab der Einführungsphase (Klasse 10) an.
Der Unterricht findet im „offenen Ganztag“ und hauptsächlich in „Blöcken“
von 90 Minuten sowie in A- und B-Wochen statt. Es unterrichten momen-
tan drei Lehrkräfte (Frau Harpel, Frau van den Kerkhoff und Herr Erkens)
das Fach Niederländisch. Die Fachkonferenz tagt zwei Mal im Halbjahr.
Auf der Homepage der Schule können sich Eltern und Schülerinnen und
Schüler sowie interessierte Besucher intensiv über das Schulprogramm
und Fachziele informieren. Durch den Entwurf von fächerspezifischen
Leistungskonzepten bemüht sich die Schule um Transparenz bezüglich
der Leistungsanforderungen.
Als einzige neueinsetzende Fremdsprache in der Oberstufe hat Nieder-
ländisch eine besondere Rolle am RHG. Der Niederländischunterricht wird
im Umfang von vier Wochenstunden erteilt. Es ist möglich, Niederländisch
als 3. oder 4. Abiturfach zu wählen.
Die niederländische Sprache, Muttersprache von ca. 25 Millionen Men-
schen, ist verwandt mit dem Deutschen und dem Englischen und bietet
Schülerinnen und Schülern eine vergleichsweise schnelle Lernprogressi-
on.
Aufgrund der Grenznähe und der Zugehörigkeit Krefelds zur Euregio
Rhein-Maas-Nord erhält die niederländische Sprache eine hohe Bedeu-
tung in unserer Region. So können Niederländischkenntnisse im späteren
Studium, im Beruf oder bei privaten Kontakten mit unseren unmittelbaren
Nachbarn für unsere Schüler von Vorteil sein.
Da die Niederlande unsere direkten Nachbarn sind, kommen die Schüler
im Alltag vielfach in Kontakt mit der zu erlernenden Fremdsprache, was
das Fach lebendiger werden lässt. Auch im Schulleben versuchen wir den
Kontakt mit unseren Nachbarn immer wieder zu intensivieren. In den Nie-
derländischkursen gibt es gelegentlich Schülerinnen und Schüler mit Vor-
kenntnissen, was aber nur unwesentlich unterrichtliche Entscheidungen
beeinflusst.
Seit nunmehr sechs Jahren findet ein jährlicher Schüleraustausch mit dem
Gymnasium Sorghvliet in Den Haag statt. In der Q1 wird ein Tagesausflug
nach Amsterdam angeboten. In den nächsten Jahren soll das Angebot um
eine Fahrt nach Venlo in der Einführungsphase und das Zertifikat Nieder-
ländisch (CNaVT) erweitert werden.Einführungsphase In der Einführungsphase können ggf. die restlichen grammatischen Schwerpunktthemen, die in den Jahrgangsstufen 9 und 10 nicht erarbeitet werden konnten, noch abgearbeitet werden, danach beginnt die themati- sche Arbeit in Vorbereitung auf die Qualifikationsphase. Grammatische Schwerpunkte werden weiterhin gesetzt und gezielt wiederholt bzw. einge- führt. Qualifikationsphase In der Qualifikationsphase ist der Spracherwerb weitgehend abgeschlos- sen. Die Schüler/innen erarbeiten nun geschichtliche und gesellschaftspo- litische Themen, analog zu den Vorgaben des Zentralabiturs. Zur Information über das Fach Niederländisch dienen die Homepage der Schule und die jährliche Fächervorstellung in Klasse 10 vor den Wahlen für die Sekundarstufe II. In der Fachkonferenz besteht Konsens darüber, dass der Unterricht in be- sonderem Maße die mündliche Kommunikationskompetenz fördern soll: Schülerinnen und Schüler sollen vor allem die niederländische Sprache in Alltagssituationen und zu vertrauten Sachthemen anwenden können und dabei grundlegende interkulturelle Kompetenzen für eine situationsgerech- te Kommunikation mit niederländischsprachigen Gesprächspartnern er- werben. Um den Schülerinnen und Schülern in den meist heterogenen Gruppen gerecht zu werden, sind die Fachlehrkräfte bemüht, in Kooperation und Absprache Konzepte und Materialien zur individuellen Förderung einzu- setzen. Durch kollegiale Hospitationen sollen Möglichkeiten der Innovation und allgemein verbesserter Unterrichtsmethodik angeregt werden. Die Fachkonferenz hat in Anlehnung an die Bewertung bei den Zentralen Prüfungen Kriterien zur Leistungsbewertung in den einzelnen Jahrgangs- stufen abgesprochen. Diese müssen, falls es Parallelkurse gibt, jeweils auf die einzelnen Klausuren abgestimmt werden. Dem kooperativen Lernen kommt eine besondere Bedeutung zu. Das Un- terrichtsprinzip „Think-pair-share“ soll als eine der methodischen Leitlinien im Niederländischunterricht Berücksichtigung finden, um vielfältige Kom- munikationsprozesse in Gang zu setzten.
2 Entscheidungen zum Unterricht 2.1 Unterrichtsvorhaben Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insge- samt erhebt den Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompeten- zen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, die Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Lernenden auszubil- den und zu entwickeln. Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisierungsebene. Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Ver- teilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu ge- währleisten, werden an dieser Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen, während die konkretisierten Kompetenzer- wartungen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berück- sichtigung finden. Kompetenzen werden in integrierter, nicht isolierter Form gefördert. Auch das soziokulturelle Orientierungswissen wird so in die diversen Unterrichtsvorhaben integriert, dass es im Laufe der gymna- sialen Oberstufe so erweitert wird, wie es der Kernlehrplan vorsieht. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Kursfahrten o. Ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant.
2.1.1 Übersichtsraster für Unterrichtsvorhaben
Niederländisch als fortgeführte Fremdsprache
Einführungsphase (fortgeführt)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Mijn Omgeving Thema: Nederland – Waterland
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
(Teil-) Kompetenzen: Kompetenzen:
Lese- & Hörverstehen, Schreiben Interkulturelles Verstehen + Handeln
Text- und Medienkompetenz Leseverstehen
Soziokulturelles Orientierungswissen Hör-/ Hörsehverstehen
Sprachmittlungskompetenz Soziokulturelles Orientierungswissen
Zeitbedarf: 25 Std. Zeitbedarf: 20 Std.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Reclame en Economie in Thema: Het imago van Nederland en België
Nederland en Vlaanderen in de Europese Unie
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
(Teil-) Kompetenzen: Kompetenzen:
Leseverstehen Hörsehverstehen
Text- und Medienkompetenz Text- und Medienkompetenz
Hörsehverstehen Sprachbewusstheit
Interkulturelles Verstehen + Handeln Schreiben
Soziokulturelles Orientierungswissen
Zeitbedarf: 20 Std. Zeitbedarf: 25 Std.
Unterrichtsvorhaben V: [fakultativ]
Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich
Thema: Interculturele Communicatie als grobe Orientierungsgröße, die nach Be-
darf über- oder unterschritten werden kann.
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Um Spielraum für Vertiefungen, besondere
(Teil-) Kompetenzen: Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die
Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse
Interkulturelles Verstehen + Handeln (z.B. Praktika, Kursfahrten o. Ä.) zu erhalten,
Soziokulturelles Orientierungswissen sind im Rahmen dieses schulinternen Lehr-
plans nur ca. 75 Prozent der Bruttounter-
Zeitbedarf: 10 Std. richtszeit verplant.
Summe EF ca. 90 StundenQ1 (fortgeführt)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Wie zijn we eigenlijk? Jongeren Thema: Multiculturaliteit in Nederland en
en identiteit Vlaanderen
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-
) Kompetenzen:
Leseverstehen, Hörverstehen,
Schreiben Sprachmittlung, Leseverstehen
Sprachlernkompetenz Soziokulturelles Orientierungswissen
Interkulturelles Verstehen und Handeln
Zeitbedarf: 20 Std. Zeitbedarf: 20 Std.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Nederland: een tolerant land? Thema: De buurlanden Duitsland en
Nederland
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil)Kompetenzen:
Interkulturelles Verstehen und Han-
deln Text- und Medienkompetenz
Leseverstehen Leseverstehen, Schreiben
Schreiben
Zeitbedarf: 20 Std. Zeitbedarf: 20 Std.
Unterrichtsvorhaben V:
Thema: Schilderkunst in de Gouden
Eeuw Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich
als grobe Orientierungsgröße, die nach
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Bedarf über- oder unterschritten werden
(Teil-)Kompetenzen: kann. Um Spielraum für Vertiefungen, be-
sondere Schülerinteressen, aktuelle The-
Sprechen men bzw. die Erfordernisse anderer be-
Text- und Medienkompetenz sonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Kurs-
soziokulturelles Orientierungswissen fahrten o. Ä.) zu erhalten, sind im Rahmen
dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75
Zeitbedarf: 10 Std. Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant.
Summe Q1 ca. 90 StundenQ2 (fortgeführt)
Unterrichtsvorhaben VI: Unterrichtsvorhaben VII:
Thema: Koloniaal verleden Thema: Nederland waterland – klimaat en
klimaatverandering
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-)Kompetenzen:
Sprechen
Interkulturelle Einstellungen und Be- Hör- / Hörsehverstehen
wusstheit Soziokulturelles Orientierungswissen
Zeitbedarf: 15 Std. Zeitbedarf: 15 Std.
Unterrichtsvorhaben VIII: Unterrichtsvorhaben IX:
Thema: Studeren, solliciteren en werken Thema: Brussel Vlaams?
in Nederland
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen:
(Teil-)Kompetenzen:
Soziokulturelles Orientierungswissen
Sprechen Text- und Medienkompetenz
Interkulturelle Einstellungen und Be- Leseverstehen, Schreiben, Sprachmitt-
wusstheit lung
Sprachbewusstheit
Zeitbedarf: 7 Std. Zeitbedarf: 15 Std.
Unterrichtsvorhaben X:
Thema: Media en communicatie
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
(Teil-) Kompetenzen: Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich
als grobe Orientierungsgröße, die nach
Text- und Medienkompetenz Bedarf über- oder unterschritten werden
Sprachbewusstheit kann. Um Spielraum für Vertiefungen, be-
Hör-/Hörsehverstehen, Sprechen sondere Schülerinteressen, aktuelle The-
men bzw. die Erfordernisse anderer be-
+ Wiederholung zentraler Inhalte sonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Kurs-
(Q1/Q2) und sprachlicher Dinge fahrten o. Ä.) zu erhalten, sind im Rahmen
dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75
Zeitbedarf: 8 Std. Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant.
Summe Q2: ca. 60 Stunden2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
Fortgeführte Fremdsprache (Grundkurs) – Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben I für Einführungsphase, 1. Halbjahr, 1. Quartal
Thema: Mijn omgeving
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Be- Interkulturelles Verstehen und Handeln
Wissen über das Wohnen und Leben in wusstheit Bereitschaft entwickeln, sich mit dem eige-
den Niederlanden und Vlaanderen; Anderen Nationen als der eigenen mit Of- nen Handeln in Grundzügen auf die andre
Baukunst, Infrastruktur (België als het „lee- fenheit und Lernbereitschaft begegnen; kulturelle Identität einzustellen;
lijkste land van de wereld); Möglichen kulturell bedingten und historisch
Multikulturelles Zusammenleben; Kulturspezifische, historisch geprägte Hal- begründeten Missverständnissen sensibel
Wohn- und Lebensqualität in gu- tungen erkennen und erläutern; begegnen, sie antizipieren und in Ansätzen
ten Wohnumgebungen sowie Problemvier- überwinden;
teln; Sprachliche kulturelle Varietät akzep- sich in formellen wie informellen echten o-
Das niederländische und deutsche Bil- tieren. Vorurteilen und Klischees be- der simulierten interkulturellen Begeg-
dungs- und Schulsystem im (internationa- gegnen. nungssituationen reflektiert in Denk- und
len) Vergleich Verhaltens- weisen von Niederländern und
Belgiern hineinversetzen und angemessen
kommunikativ reagieren.
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
Hauptaussagen und authentische, auch um- Inhalte in eigener Spra- nach Vorbereitung situa- themenbezogene Sach-
wichtige Einzelinformati- fangreichere Sach- und che wiedergeben; tionsangemessen und ver- halte und Argumente
onen entnehmen aus: Gebrauchstexte verste- sich an informellen und adressatengerecht (brief, in die jeweils andere
Radio- und Fernsehbei- hen, explizite und einfacheren formalisier- e-mail) verfassen Sprache übertragen, da-
trägen (u.a. radiopro- leicht zugängliche implizi- ten Diskussionen zum bei auf Nachfrage Zusatz-
gramma‘s), interviews te Informationen und Thema beteiligen; information geben.
(z.B. Beiträge aus thematische Argumente begründet Stellung neh- mündlich: in informellen
„Taal Totaal“ (Hueber) erkennen men Gesprächen; schriftlich:
oder Welkom terug“ Hauptaussagen aus Tex-
(Klett). ten
15Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, um mündliche und schriftliche Kommunikationssituationen zu bewältigen;
Wortschatz: allgemeiner und thematischer Wortschatz zum Bereich „Wohnen und Bildung“, Niederländisch als Arbeitssprache im Unter-
richt; Redemittel der Zusammenfassung und Argumentation;
Grammatik: Vertiefung der Relativpronomen mit und ohne Präposition in komplexen syntaktische Strukturen; Konditional zur Verwendung
von Zukunftsplänen und Wünschen;
Aussprache und Intonation: flüssig, wenn auch akzentgefärbt. Verstehen einiger weniger von Varietäten geprägten Aussprachevarianten
Orthographie: weitgehend korrekte Verwendung.
Sprachlernkompetenz Fortgeführte Fremdspra- Sprachbewusstheit
che EF (25 UStd.)
grundlegendes Repertoire von Strategien und Mijn omgeving Besonderheiten von Fachtermini und Sprache der
Techniken des selbstständigen und kooperati- Wissenschaft (Statistiken)
ven Sprachenlernens:
eigenes Sprachenlernen beobachten und
Lernschwerpunkte erkennen (z.B. Analyse
nach Klausur durch Fehlerprotokoll),
Wörterbuchnutzung / Wörterbuch-Apps erwei-
tern, Arbeitsergebnisse präsentieren
Text- und Medienkompetenz
Grundlegendes Methodenrepertoire für den analytisch-interpretierenden sowie den produktions- bzw. anwendungsorientierten Umgang
mit Texten und Medien;
Authentische Sach- und Gebrauchstexte sowie literarische Texte zur Thematik in ihrem kulturellen Kontext verstehen und deuten, z.B.
Reportagen, Zeitungsartikel, einfachere fachliche Texte (column, cartoon, karikatuur), auffällige Wirkungsmittel und Argumentationsstruk-
turen erkennen und Stellung beziehen;
Eigene argumentative (commentaar) und expositorische Texte (samenvatting) produzieren, ihr Textverstehen durch das Verfassen kreati-
ver Versionen zum Ausdruck bringen: Simulation eines Interviews
Sonstige fachinterne Absprachen
Leistungsfeststellung Projektvorhaben
Klausur, 2-stündig: Ggf. Austauschprojekt mit der niederländischen Partnerschule –
Schreiben mit Integriertem Leseverstehen (AF I –III) Kennenlernen des niederländischen Schulsystems vor Ort und in
ODER der Praxis
Teil A: Sprachmittlung
Teil B: Schreiben mit integriertem Leseverstehen
16Fortgeführte Fremdsprache (Grundkurs) – Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben II für Einführungsphase, 1. Halbjahr, 2. Quartal
Thema: Nederland - waterland
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Be- Interkulturelles Verstehen und Handeln
Nutzungsmöglichkeiten des Wassers, his- wusstheit
torische Aspekte des Kampfes gegen das Der Prägung der niederländischen politi- Die vielfältige pragmatische Nutzung der
Wasser und der Landgewinnung (z.B. schen Kultur durch die Herausforderun- geographischen Bedingungen (z.B. recre-
afsluitdijk, poldergebieden), Entwicklung gen durch das Wasser sensibel begeg- atie, werk, wonen) erkennen. Die spezi-
der niederländischen Polderlandschaft nen, den Zusammenhang zwischen kultu- fisch niederländische Institutionalisierung
vor dem Hintergrund von Naturkatastro- reller Identität und geographischen Be- (z.B. in historischer Perspektive die water-
phen (z.B. watersnood van 1953), Ent- dingungen reflektieren und ihm mit Neu- schappen) im Hinblick auf ihre Bedeutung
stehung der Deltawerken, aktuelle Her- gier und Offenheit begegnen. Aktuellen für die Entwicklung der Demokratie erken-
ausforderung angesichts der Klimaverän- Herausforderungen im Umgang mit dem nen. Unterschiedliche Diskursformen the-
derung (z.B. Projekt Nederland leeft met Wasser (z.B. im Zusammenhang mit ri- menbezogen erproben und einer kriti-
het water), alternatives Wohnen (z.B. vierafvoer) mit Hilfe eines Perspektiv- schen Würdigung unterziehen (z.B. debat,
Paalwoningen), Bedeutung von Institutio- wechsels bewusst werden. overleggen).
nen (z.B. Rijkswaterstaat)
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben
Techniken der Informati- Sachtexte analysieren; Dis- sich an einfachen Dis- Situations- und
onsentnahme (z.B. docu- kontinuierliche Texte er- kussionen sach- und adressaten- adressatenbezogen einfache
mentaties auf school-tv) schließen (z.B. Bilder und gerecht beteiligen (discussie, de- Textformate (samenvatting) und
zielgerichtet nutzen; Au- Fotografien zu Katatstro- bat), das Gespräch im rollenspel argumentative Textformate
genzeugenberichte zur phen, Grafiken, Statistiken erproben und zielorientiert nut- (commentaar, discussie);
Rekonstruktion und Verar- bspw. zu Niederschlägen, zen; kurze Vorträge / Referate Erstellung reduzierter Materialien
beitung von Vorgängen un- Diagramme) halten (spreekbeurt) und dabei zur Präsentation von Sachverhal-
tersuchen wesentliche Aspekte präzise und ten
detailliert erläutern
17Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
Nachhaltiger Aufbau von Fachterminologie, grundlegender Aufbau eines Vokabulars zur Wiedergabe und Zusammenfassung von
Inhalten aus kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten
Gefestigtes Repertoire an grammatischen Strukturen sowie Ausbau ausgewählter Gebiete (z.B. Passivkonstruktionen in allen Zeit-
formen, mehrteilige Prädikate, hypotaktische Konstruktionen mit komplexer werkwoordelijke eindgroep);
Zunehmend authentische Aussprache und Intonation; sichere Beherrschung der spellingsregels
Sprachlernkompetenz Fortgeführte Fremdspra- Sprachbewusstheit
che EF (20 Ustd.)
Selbstständiger Umgang im Erschließen Nederland - waterland Rhetorische Mittel im Hinblick auf ihre Wirkung er-
fremdsprachlichen Materials, Nutzung von kennen und sie selbst funktional nutzen (z.B. in
Methoden zur Erweiterung des Wortschatzes toespraak oder betoog); in Fachdiskussionen ge-
(z.B. Wortfeldarbeit, Wörterbuch/Apps); eignete rhetorische Mittel nutzen, um eine Positi-
Grundinventar von Vortrags- und on zu beziehen, zu verteidigen, zu modifizieren
Präsentationsstrategien nutzen oder zu revidieren
Text- und Medienkompetenz
Medial unterschiedlich vermittelten Texten Informationen entnehmen, Perspektivwechsel vornehmen, niederländische Texte als Ori-
entierungsmuster für eigene Textproduktion verwenden,
Sonstige fachinterne Absprachen
Leistungsfeststellung Projektvorhaben
Klausur, 2-stündig: Gruppendiskussion Commissiegroep kustbe-
Teil A: Hörsehverstehen scherming Ggf. Exkursion zur niederländischen
Teil B: Schreiben mit integriertem Leseverstehen Küste / Deltawerke
Methoden
monologisches und dialogisches Sprachen bei der Analyse von Diagrammen und Abbildungen
Arbeit mit Wörterbüchern (bilingual)
18Fortgeführte Fremdsprache (Grundkurs) – Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben III für Einführungsphase, 2. Halbjahr, 1. Quartal
Thema: Reclame en economie in Nederland en Vlaanderen
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Be- Interkulturelles Verstehen und Handeln
Bedeutung der Werbung für das Leben wusstheit Andere Identitätsmuster kennenlernen, in
der Menschen; Anderen Kulturen als der eigenen mit Of- Grundzügen verstehen und mit eigenen
Typisch niederländische und flämi- fenheit und Lernbereitschaft begegnen. vergleichen können.
sche Unternehmen und Produkte kennen- Probeweise eine andere Per- Bereitschaft entwickeln, sich mit dem ei-
lernen; spektive einnehmen genen Handeln in Grundzügen auf die
Sprachliche kulturelle Varietät akzeptieren andre kulturelle Identität einzustellen.
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
Hauptaussagen und authentische, auch um- sich an informellen und nach Vorbereitung situa- themenbezogene Sach-
wichtige Einzelinforma- fangreichere Sach- und einfacheren formalisier- tionsangemessen und ver- halte und Argumen-
tionen entnehmen aus: Gebrauchstexte verste- ten Diskussionen zum adressatengerecht Stel- te in die jeweils andere
Radio- und Fernsehbei- hen, explizite und Thema beteiligen; lungnahmen und Analy- Sprache übertragen, da-
trägen in Form von Re- leicht zugängliche impli- nach Vorbereitung Sach- sen verfassen (Rec- bei auf Nachfrage Zu-
klamebeiträgen zite Informationen und ver- halte und Problem- lameanalyse) satzinformation geben.
thematische Argumente stellungen zusammen- mündlich: in informellen
erkennen hängend darstellen (mini- Gesprächen
spreekbeurt) und be- schriftlich: Hauptaussa-
gründet Stellung nehmen gen aus Texten
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, um mündliche und schriftliche Kommunikationssituationen zu bewältigen; Wortschatz:
allgemeiner und thematischer Wortschatz zum Bereich „Raclame“;
Redemittel der Argumentation und Analyse; Rhetorische Figuren Grammatik: Vertiefung: Indirekte Rede und Passiv in allen Zeit-
formen
Aussprache und Intonation: flüssig, wenn auch akzentgefärbt. Verstehen einiger umgangssprachlicher Aussprachevarianten Orth o-
graphie: weitgehend korrekte Verwendung.
19Sprachlernkompetenz Fortgeführte Fremdsprache Sprachbewusstheit
EF (25 Ustd.)
grundlegendes Repertoire von Strategien Reclame en Economie in Kommunikation bewusst planen
und Techniken des selbstständigen und ko- Nederland en Vlaanderen Sprache der Werbung kennen (Rhetorische Mit-
operativen Sprachenlernens: tel, Anachronismen, Slogans, …)
eigenes Sprachenlernen beobachten und Wirkung von Wörtern
Lernschwerpunkte erkennen (z.B. Analyse
nach Klausur),
eigene Arbeits- und Lernfortschritte selbst-
ständig sichern und dokumentieren
Text- und Medienkompetenz
Grundlegendes Methodenrepertoire für den analytisch-interpretierenden sowie den produktions- bzw. anwendungsorientierten Um-
gang mit Texten und Medien;
Authentische Sach- und Gebrauchstexte in ihrem kulturellen Kontext verstehen und deuten, z.B. Reportagen, Zeitungsartikel, einfa-
chere fachliche Texte, (column, cartoon, karikatuur, krantartikel, interview), einfache Argumentationsstrukturen erkennen und Stel-
lung beziehen;
Angeleitet einfache Texte verfassen, die deskriptive, argumentativ-appellative oder expositorische Funktion haben
Sonstige fachinterne Absprachen
Leistungsfeststellung Projektvorhaben
Klausur, 2-stündig: Projekt „Reclame“: Erstellen einer eigenen Werbung als Printver-
Impulsgesteuerte Analyse einer Printwerbung sion, Reklamespot oder Plakat in niederländischer Sprache unter
ODER Berücksichtigung der Erkenntnisse aus dem Unterricht in Einzel-,
Teil A: Hörsehverstehen Partner- oder Gruppenarbeit.
Teil B: Schreiben (ggf. impulsgesteuert) mit (ggf.) Hinweis: Das Projekt kann die Klausur ersetzen.
integriertem Leseverstehen
ODER
Projektvorhaben mit anschließender Präsentation (Zusammen-
hängendes Sprechen)
Medienpass
5.1 Medienanalyse von unterschiedlichen Produkten/Reklamespots im Wandel der Zeit und Beurteilung von unterschiedlichen Re-
klamestrategien
20Fortgeführte Fremdsprache (Grundkurs) – Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben IV für Einführungsphase, 2. Halbjahr, 2. Quartal
Thema: Het imago van Nederland en België in de Europese Unie
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientie- Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Handeln Bereitschaft ent-
rungswissen Verschiedene Ste- Bewusstheit wickeln, sich mit dem eigenen Handeln in Grundzügen auf
reotypen und Vorstellungen vom Anderen Nationen als der eigenen mit die andre kulturelle Identität einzustellen;
Nachbarn, insbesondere Ver- Offenheit und Lernbereitschaft begeg- Möglichen kulturell bedingten und historisch begründeten
hältnis Niederländer zu Belgien. nen; Missverständnissen sensibel begegnen, sie antizipieren und
Historische und aktuelle Bezie- in Ansätzen überwinden;
hung zwischen den Ländern – Kulturspezifische, historisch geprägte sich in formellen wie informellen echten oder simulierten in-
Projekte und Kooperation. Haltungen erkennen und erläutern; terkulturellen Begegnungssituationen reflektiert in Denk- und
Sprachverwandtschaft zwischen St Verhaltens- weisen von Niederländern und Belgiern hinein-
Sprachliche kulturelle Varietät versetzen und angemessen kommunikativ reagieren.
akzeptieren. Vorurteilen und Kli-
schees begegnen.
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung themen-
Hauptaussagen und authentische, auch um- Inhalte in eigener Spra- nach Vorbereitung situa- bezogene Sachver- halte
wichtige Einzelinformati- fangreichere Sach- und che wiedergeben; tionsangemessen und und Argumente in die je-
onen entnehmen aus: Gebrauchstexte verste- sich an informellen und adressatengerecht (brief, weils andere Sprache
Radio- und Fernsehbei- hen, explizite und leicht einfacheren formalisier- e-mail) verfassen übertragen, dabei auf
trägen (u.a. radiopro- zugängliche implizite In- ten Diskussionen zum Nachfrage Zusatzinforma-
gramma‘s), interviews formationen und themati- Thema beteiligen; tion geben.
(z.B. Beiträge aus sche Argumente erken- begründet Stellung neh- mündlich: in informellen
„Taal Totaal“ (Hueber) nen men Gesprächen
oder Welkom terug“ schriftlich: Hauptaussa-
(Klett). gen aus Texten
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
21grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, um mündliche und schriftliche Kommunikationssituationen zu bewältigen;
Wortschatz: allgemeiner und thematischer Wortschatz zum Bereich „Stereotypen und kulturelle Diversität“, Niederländisch als Arbeits-
sprache im Unterricht; Redemittel der Zusammenfassung und Argumentation
Aussprache und Intonation: flüssig, wenn auch akzentgefärbt. Verstehen einiger weniger von Varietäten geprägten Ausspracheva-
rianten Orthographie: weitgehend korrekte Verwendung.
Sprachlernkompetenz Fortgeführte Spra-
Fremdsprache EF (25 chbewussth
grundlegendes Repertoire von Strategien und Techniken des selbstständi- Ustd.) Besonderheiten von Varietäten
gen und kooperativen Sprachenlernens: Het imago van Nederland des Niederländischen (z.B.
eigenes Sprachenlernen beobachten und Lernschwerpunkte erkennen en België in de Europese Vlaams) in Ansätzen erkennen
(z.B. Analyse nach Klausur durch Fehlerprotokoll), Unie und analysieren können
Wörterbuchnutzung / Wörterbuch-Apps erweitern, Arbeitsergebnisse prä-
sentieren.
Text- und Medienkompetenz
Grundlegendes Methodenrepertoire für den analytisch-interpretierenden sowie den produktions- bzw. anwendungsorientierten Umgang
mit Texten und Medien;
Authentische Sach- und Gebrauchstexte sowie literarische Texte zur Thematik in ihrem kulturellen Kontext verstehen und deuten, z.B.
Reportagen, Zeitungsartikel, einfachere fachliche Texte (column, cartoon, karikatuur), auffällige Wirkungsmittel und Argumentationsstruk-
turen erkennen und Stellung beziehen;
Eigene argumentative (commentaar) und expositorische Texte (samenvatting) produzieren, ihr Textverstehen durch das Verfassen kreati-
ver Versionen zum Ausdruck bringen: Simulation eines Interviews
Sonstige fachinterne Absprachen
Leistungsfeststellung Projektvorhaben
Klausur, 2-stündig: Ggf. Exkursion ins niederländisch-belgische Grenzgebiet (z.B. Maas-
Teil A: Hörverstehen / Hörsehverstehen tricht)
Teil B: Schreiben mit integriertem Leseverstehen
ODER
Teil A: Sprachmittlung
Teil B: Schreiben mit integriertem Leseverstehen
Berufsorientierung
Thematisierung von politischen Ansichten und wie in der Politik gearbeitet wird
Medienpass
Textzusammenfassungen üben und vertiefen
22Fortgeführte Fremdsprache (Grundkurs) – Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben V für Einführungsphase, 2. Halbjahr, 2. Quartal
Thema: Interculturele Communicatie
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswis- Interkulturelle Einstellungen und Bewusst- Interkulturelles Verstehen und Handeln
sen heit Sich in Denk- und Verhaltensweisen von
Politische Systeme der Niederlande Kulturspezifische, historisch geprägte Haltun- Niederländern/Flamen und anderen kultu-
und Belgien kennenlernen; gen erkennen und erläutern; rellen Gruppen hineindenken sowie Em-
Monarchie und Demokratie; Mul- allgemeine Grundprinzipien des friedlichen pathie für diese Entwickeln
tikulturelles Zusammenleben; und respektvollen Zusammenlebens reflektie- Die Bereitschaft und Fähigkeit zur Ver-
Grundwerte der niederländischen, ren und verteidigen und sich fremdkulturellen meidung von sprachlich-kulturell beding-
flämischen und deutschen Kultur im Werten und Normen bewusst werden. ten Missverständnissen und Konflikten
Vergleich. Sich der eigenen Wahrnehmung bewusst entwickeln.
Funktionale kommunikative Kompetenz werden
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
Hauptaussagen und authentische, kürzere sich an informellen und Analytische Textverfah- Widergabe von Inhalten
wichtige Einzelinforma- Sach- und Gebrauchs- formalisierten Diskussi- ren ausformulieren; in der Zielsprache;
tionen entnehmen aus: texte verstehen, explizite onen zum Thema betei- Beschreiben und Aus- Zielgerichtet Transfers
Radio- und Fernsehbei- und leicht zugängliche ligen; nach Vorbereitung werten von Statistiken von Daten und Zitaten
trägen / Dokumentatio- implizite Informationen Sachverhalte und Prob- mit Hilfe entsprechender ins Niederländische
nen erkennen; Grafiken und lemstellungen zusam- Formulierungen
Abbildungen beschreiben menhängend darstellen
und deuten können (mini-spreekbeurt) und
begründet Stellung
nehmen
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, um mündliche und schriftliche Kommunikationssituationen zu bewältigen;
Wortschatz: allgemeiner und thematischer Wortschatz zum Bereich „Interculturele Communicatie“, Niederländisch als Arbeitsspra-
che im Unterricht; Redemittel der Begründung und Textinterpretation
Aussprache und Intonation: flüssig, wenn auch akzentgefärbt. Verstehen einiger weniger jugendsprachlicher Aussprachevarianten
Orthographie: weitgehend korrekte Verwendung.
23Sprachlernkompetenz Fortgeführte Fremdsprache Sprachbewusstheit
EF (10 Ustd.)
Bedarfsgerecht Wörterbücher / Apps nutzen, Interculturele Communi- Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphäno-
um das Textverstehen zu ermöglichen und catie menen benennen und reflektieren.
Informationsbeschaffung zu erleichtern
eigenes Sprachenlernen beobachten und
Lernschwerpunkte erkennen (z.B. Analyse
nach Klausur),
Textgestaltung systematisch inhaltlich wie
sprachlich planen (z.B. mit Hilfe eines
bouwplans) und diese anschließend verfas-
sen und ggf. überarbeiten.
Text- und Medienkompetenz
Grundlegendes Methodenrepertoire für den analytisch-interpretierenden sowie den produktions- bzw. anwendungsorientierten Um-
gang mit Texten und Medien;
z.B. wissenschaftliche Untersuchungen, authentische Sachtexte sowie literarische Texte zur Thematik in ihrem kulturellen Kontext
verstehen und deuten, (z.B. Grafiken, einfachere fachliche Texte und Definitionen, definitie, cartoon, karikatuur, Erzählungen und
Jugendbuch)
Eigene analytische Texte (analyse oder karakterisiering oder Aspekt-orientierte Interpretation) und expositorische Texte (sa-
menvatting) produzieren
Sonstige fachinterne Absprachen
Projektvorhaben
Leistungsfeststellung
Umfrage erstellen und erheben zu den „Basiswaarden“ nach Ge-
Entfällt bei dieser Unterrichtsreihe ert Hoofstede in Verbindung mit einer Exkursion in die Niederlan-
de oder Flandern
Berufsorientierung
Thematisierung von politischen Ansichten und wie in der Politik gearbeitet w ird
Methoden
Eine Umfrage zum deutsch-niederländischen Verhältnis durchführen
Medienpass
1.3 Datenorganisation: Informationen und Daten von Menschen sicher verarbeiten und wiederauffinden
24Fortgeführte Fremdsprache (Grundkurs) – Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben I für Qualifikationsphase 1, 1. Halbjahr, 1. Quar-
tal
Thema: Wie zijn we eigenlijk? Jongeren en identiteit – Individuelle Entfaltung und Solidarität vor dem Hintergrund aktueller Diskussio-
nen über Grenzen der Toleranz in den Niederlanden
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Be- Interkulturelles Verstehen und Handeln
Verschiedene Identitäten und Rollenmus- wusstheit Andere Identitätsmuster kennenlernen, in
ter in den Niederlanden und Belgien. – Anderen Identitäten als der eigenen mit Grundzügen verstehen und mit eigenen
Bedeutung der Sozialisation in Familie Offenheit und Lernbereitschaft begegnen. vergleichen können.
und peer-groups. – Herkunft und Religion Probeweise eine andere Perspektive Bereitschaft entwickeln, sich mit dem ei-
als identitätsstiftende Muster, Internetbei- einnehmen genen Handeln in Grundzügen auf die
träge (z.B. Facebookmoord) Sprachliche kulturelle Varietät akzeptieren. andre kulturelle Identität einzustellen.
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
Hauptaussagen und authentische, auch um- sich an informellen und nach Vorbereitung situa- themenbezogene Sach-
wichtige Einzelinforma- fangreichere Sach- und einfacheren formalisier- tionsangemessen und verhalte und Argumente
tionen entnehmen aus: Gebrauchstexte verste- ten Diskussionen zum adressatengerecht in die jeweils andere
Radio- und Fernsehbei- hen (aus Pestweb), ex- Thema beteiligen; commentaar verfassen; Sprache übertragen,
trägen (u.a. jeugdjour- plizite und leicht zu- nach Vorbereitung einfache fiktionale Texte dabei auf Nachfrage Zu-
naal), songs (z.B. Baas gängliche implizite In- Sachverhalte und Prob- vervollständigen oder satzinformation geben.
B en Lange Frans) und formationen und thema- lemstellungen zusam- kreativ umsetzen (z.B.: mündlich: in informellen
Filmausschnitten (aus tische Argumente er- menhängend darstellen Auszug aus BenX). Gesprächen
De laatste zomer). kennen, (mini-spreekbeurt) und schriftlich: Hauptaussa-
literarische Texte the- begründet Stellung gen aus Texten.
matisch einordnen nehmen.
(Auszug aus BenX).
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, um mündliche und schriftliche Kommunikationssituationen zu bew ältigen;
Wortschatz: allgemeiner und thematischer Wortschatz zum Bereich „Identität“, Niederländisch als Arbeitssprache im Unterricht;
Redemittel der Argumentation.
25Aussprache und Intonation: flüssig, wenn auch akzentgefärbt. Verstehen einiger weniger jugendsprachlicher Aussprachevarianten
Orthographie: weitgehend korrekte Verwendung.
Sprachlernkompetenz Fortgeführte Fremdsprache: Sprachbewusstheit
Grundkurs Q1 (20 Ustd.)
grundlegendes Repertoire von Strategien Wie zijn we eigenlijk? Besonderheiten von Gruppensprachen in Ansät-
und Techniken des selbstständigen und ko- Individuelle Entfaltung und zen erkennen und analysieren können.
operativen Sprachenlernens: Solidarität vor dem Hinter-
eigenes Sprachenlernen beobachten und grund aktueller Diskussionen
Lernschwerpunkte erkennen (z.B. Analyse über Grenzen der Toleranz in
nach Klausur), den Niederlanden.
Wörterbuchnutzung erweitern,
Arbeitsergebnisse präsentieren.
Text- und Medienkompetenz
Grundlegendes Methodenrepertoire für den analytisch-interpretierenden sowie den produktions- bzw. anwendungsorientierten Um-
gang mit Texten und Medien;
Authentische Sach- und Gebrauchstexte sowie literarische Texte zur Thematik in ihrem kulturellen Kontext verstehen und deuten,
z.B. Reportagen, Zeitungsartikel, einfachere fachliche Texte, column, cartoon, karikatuur, Romanauszug oder Kurzgeschichte,
song, Filmausschnitt), auffällige Wirkungsmittel und Argumentationsstrukturen erkennen und Stellung beziehen;
Eigene argumentative (betoog, commentaar) und expositorische Texte (samenvatting) produzieren, ihr Textverstehen durch das
Verfassen kreativer Versionen zum Ausdruck bringen: Simulation einer Talkshow, Ergänzung oder Umformung eines narrativen o-
der lyrischen Textes.
Sonstige fachinterne Absprachen
Methoden
Leistungsfeststellung
eine vorbereitete Diskussion oder Debatte in der Gruppe (oder
Klausur, 3-stündig: Überprüfung von Schreiben/Leseverstehen
Podium) zu einem realen oder realistischen Problem in der Le-
mit isolierter Überprüfung des Hörverstehens, ggf. mit Bezug
benswelt niederländischer oder flämischer Jugendlicher.
der Schreibaufgabe auch auf die Textgrundlage(n) des Hörver-
Medienpass
stehens. In der Schreibaufgabe Erstellen eines argumentativen
3.4 Cybergewalt und -kriminalität anhand von Ausschnitten aus
oder expositorischen Zieltexts (betoog, commentaar oder
Pestweb thematisieren und bewerten; 5.3 Identitätsbildung im
spreekbeurt).
Internet (persönliches vs. gefaketes Profil)
26Fortgeführte Fremdsprache (Grundkurs) – Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben III für Qualifikationsphase 1, 1. Halbjahr, 2.
Quartal
Thema: Multiculturaliteit in Nederland en Vlaanderen – Die Integration Allochtoner in der niederländische und flämische Gesellschaft
(Populismus; Migration, Toleranz; nationale, soziale und regionale Identitäten)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Be- Interkulturelles Verstehen und Handeln
Migration im Rahmen der Globalisierung wusstheit Den kulturell facettenreichen gesellschaft-
als komplexes Geschehen in Geschichte Die europ. und globale Dimension von lichen Kontext in den Niederlanden und in
und Gegenwart, Erfolge und Handlungs- Migration erkennen, Bereitschaft entwi- Flandern erkennen, beobachtete Konzepte
felder des interkulturellen Zusammenle- ckeln, die Chancen kultureller Vielfalt zu diskutieren, Erkenntnisse für das interkul-
bens, unterschiedl. Konzepte (z.B. Ab- nutzen, sprachliche Varietäten akzeptie- turelle Verstehen der eigenen Lebenswelt
grenzung Assimilation, Integration, inter- ren, Empathie entwickeln, Unterschiede produktiv nutzen und danach handeln
kulturelles Miteinander), Populismus (z.B. als Chance begreifen, Gemeinsamkeiten (z.B. als Konfliktlösekompetenz), Erfah-
Geert Wilders), nationalistische Positio- erkennen. rungen reflektieren.
nen (z.B. Vlaams Belang).
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
Techniken der Informati- Medial unterschiedlich vermit- Gespräche im Rollenspiel er- Hilfstexte für
onsentnahme einüben telte Texte (z.B. Diagramme, proben, sich an kontroversen komplexere Prä-
(z.B. Musikvideos), analy- Tabellen) erschließen, Prosa- Gesprächen (z.B. discussie, sentationen
tische Zugriffe anbahnen, texte (z.B. H. Bouazza, K. Ab- debat) sach- und adressaten- (spreekbeurt)
die Wirkung mehrdimensi- dolah) mit Hilfe kreativer und gerecht beteiligen; komplexere erstellen.
onaler Texte erkennen. analytischer Verfahren er- Zusammenhänge adressaten-
schließen. gerecht und mediengestützt
vermitteln.
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
Nachhaltiger Aufbau sachbezogenen Vokabulars, Verstehen von spezifischen Aussprachevarietäten bei Migranten mit Niederlän-
disch als Sekundär- oder Tertiärsprache, Vokabular zur Wiedergabe und Zusammenfassung von Inhalten, Ereignissen etc.; Sicher-
heit im Bereich anspruchsvollerer Satzbaumuster im schriftlichen Sprachgebrauch (Passiv, mehrteilige Prädikate, Mittel zum Aus-
druck von Modalität); weitestgehend authentische Aussprache und Intonation und Beherrschung der spellingsregels.
27Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit
Fortgeführte Fremdsprache:
Selbstständiger Umgang im Erschlie- Grundkurs Q2 (20 Ustd.) Sprache als soziokulturelles Identifikati-
ßen fremdsprachlichen Materials, Multiculturaliteit in Nederland en Vlaande- onsmerkmal diskutieren, unterschiedliche
Nutzung von Methoden zur Sprach- ren - Die Integration Allochtoner in der nie- Sprechakte (z.B. beleefd onderbreken,
mittlung (z.B. Arbeit mit Wörterbü- derländische und flämische Gesellschaft om toelichting vragen) in Diskussionen
chern), Umgang mit Instrumenten der (Populismus; Migration, Toleranz; nationale, funktional nutzen, um eine Position zu
Selbstdiagnose, Fähigkeit zur Erstel- soziale und regionale Identitäten) verstehen oder selbst zu beziehen, sie zu
lung eines Schreibplans, Nutzung von verteidigen, zu modifizieren oder zu revi-
Instrumenten zur Förderung der dieren.
Schreibkompetenz.
Text- und Medienkompetenz
Medial unterschiedlich vermittelte Texte als Quelle der Information und als Anlass zur kritischen Reaktion nehmen, Perspektiv-
wechsel vornehmen, niederländische Texte als Orientierungsmuster für eigene Textproduktion verwenden, literarische und/oder
rhetorische Gestaltungsmittel und ihre Wirkungsweise erkennen.
Sonstige fachinterne Absprachen
Leistungsfeststellung Projektvorhaben
mündliche Prüfung anstelle einer Klausur: Begegnung (z.B. e-Mailprojekt, Austausch) unter besonderer Berück-
Prüfung des zusammenhängenden Sprechens: toe- sichtigung des Aspekts „Umgang mit Heterogenität in der Lebenswelt
spraak, spreekbeurt von Jugendlichen in Deutschland und den Niederlanden“; alternativ
Prüfung der Teilnahme an Gesprächen: debat (Rollen- schulinternes Projekt mit Mittlung niederländischer bzw. flämischer Spe-
karte, Statement als Ausgangstexte). zifika für deutsches Publikum (z. B. Ausstellung).
Methoden
Debatte und Rollenspiel als Vorbereitung auf die mündliche Prüfung
Medienpass
2.1 Informationsrecherche zu den verschiedenen Möglichkeiten in den Niederlanden eingegliedert zu werden (u. a. zu absolvieren-
de Tests)
28Fortgeführte Fremdsprache (Grundkurs) – Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben II für Qualifikationsphase 1, 2. Halbjahr, 1. Quartal
Thema: Nederland: een tolerant land? – Individuelle Entfaltung und Solidarität vor dem Hintergrund aktueller Diskussionen über Grenzen der
Toleranz in den Niederlanden
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusst- Interkulturelles Verstehen und Handeln
Verschiedene Identitäten und Rollenmuster in heit Sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen
den Niederlanden und Belgien. – Bedeutung Sich der kulturellen Vielfalt und der damit ver- von Niederländern und Flamen hineinver-
der Sozialisation in Familie und peer-groups. bundenen Chancen und Herausforderungen setzen und aus der spezifischen Differenzer-
– Herkunft und Religion als identitätsstiftende weitgehend bewusst werden und neuen Erfah- fahrung Verständnis sowie ggf. kritische
Muster, Drogenpolitik der Niederlande als rungen mit fremder Kultur grundsätzlich offen Distanz (auch zur eigenen Kultur) bzw. Em-
Beispiel für Umgang mit Toleranz. Drogenpo- und lernbereit begegnen. pathie für den anderen entwickeln.
litik und Euthanasiegesetz der Niederlande Sich fremdkultureller Werten, Normen und Ver- In interkulturellen Handlungssituationen eigene
als Beispiel für Umgang mit Toleranz. haltensweisen, die von den eigenen Vorstellun- Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit de-
gen abweichen, weitgehend bewusst werden nen der niederländischsprachigen Bezugskul-
und Toleranz entwickeln, sofern Grundprinzi- turen vergleichen, diskutieren und problemati-
pien friedlichen und respektvollen Zusammen- sieren und sich dabei weitgehend in Denk- und
lebens nicht verletzt werden. Verhaltensweisen ihres Gegenübers hinein-
versetzen und angemessen kommunikativ re-
agieren.
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör- Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
Sehverstehen Sach- und Gebrauchstex- In informellen Gesprächen und Diskussionen Wesentliche Infor- Als Mittler zwischen
Techniken der ten und literarischen Tex- Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle zur Spra- mationen und zent- deutsch und niederlän-
Informationsent- ten sowie mehrfach ko- che bringen, Meinungen und eigene Positionen rale Argumente dischsprachigen Spre-
nahme einüben dierten Texten Hauptaus- vertreten und begründen. Arbeitsergebnisse werden aus ver- cherinnen und Sprechern
(z.B. Videose- sagen, leicht zugängliche werden sprachlich kohärent dargestellt und schiedenen Quel- in informellen Ge-
quenzen), we- Einzelinformationen und einfach strukturierte Kurzreferate (spreekbeurt) len in die eigene sprächssituationen die
sentliche Einstel- thematische Aspekte ent- gehalten und dabei wesentliche Aspekte hinrei- Texterstellung bzw. wesentlichen Aussagen
lungen der Spre- nehmen und in den Kon- chend präzise und detailliert erläutert. Meinun- Argumentation ein- in der jeweils anderen
chenden erfas- text der Gesamtaussage gen werden anhand konkreter Begründungen bezogen. Sprache mündlich sinn-
sen.; Filmaus- einordnen. dargelegt. gemäß wiedergeben.
schnitte (z.B. Sich – ggf. nach Vorbereitung – in unterschied- Dies kann auch in schrift-
Afblijven) lichen Rollen an formalisierten Gesprächen licher Weise geschehen.
beteiligen.
29Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
Nachhaltiger Aufbau sachbezogenen Vokabulars, Vokabular zur Wiedergabe und Zusammenfassung von Inhalten, Ereignissen etc.
Aussprache und Intonation: flüssig, wenn auch akzentgefärbt.
Orthographie: weitgehend korrekte Verwendung.
Sprachlernkompetenz Fortgeführte Fremdsprache: Sprachbewusstheit
Grundkurs Q1 (20 Ustd.)
Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache sachge- Nederland: een tolerant land? Kommunikation bei Bedarf bewusst planen, Kom-
recht dokumentieren, intentions- und adressa- Individuelle Entfaltung und So- munikationsprobleme meist selbstständig beheben
tenorientiert präsentieren und den erreichten lidarität vor dem Hintergrund und ihre Sprachkompetenz auch durch explorie-
Arbeitsstand weitgehend selbstständig und im aktueller Diskussionen renden Einsatz sprachlicher Mittel erweitern und
Austausch mit anderen evaluieren. über Grenzen der Toleranz in festigen.
bedarfsgerecht unterschiedliche Arbeitsmittel und den Niederlanden. Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänome-
Medien sowie ein- und zweisprachige Wörterbü- nen benennen und reflektieren.
cher für das eigene Sprachenlernen und die In-
formationsbeschaffung nutzen.
Lernschwerpunkte erkennen (z.B. Analyse nach
Klausur).
Text- und Medienkompetenz
Grundlegendes Methodenrepertoire für den analytisch-interpretierenden sowie den produktions- bzw. anwendungsorientierten Umgang mit Tex-
ten und Medien;
Authentische Sach- und Gebrauchstexte sowie literarische Texte zur Thematik in ihrem kulturellen Kontext verstehen und deuten, z.B. Reporta-
gen, Zeitungsartikel, einfachere fachliche Texte, column, cartoon, karikatuur, Romanauszug oder Kurzgeschichte, song, Filmausschnitt), auffäl-
lige Wirkungsmittel und Argumentationsstrukturen erkennen und Stellung beziehen;
Eigene argumentative (brief, recensie) und expositorische Texte (samenvatting) produzieren, ihr Textverstehen durch das Verfassen kreativer
Versionen zum Ausdruck bringen: Simulation einer Talkshow, Ergänzung oder Umformung eines narrativen oder lyrischen Textes.
Sonstige fachinterne Absprachen
Projektvorhaben
Leistungsfeststellung
Recherche und anschließende Präsentation zu den unterschiedlichen
Klausur, 3-stündig: Überprüfung von Schreiben/Leseverstehen mit
erlaubten und verbotenen Drogenarten in den Niederlanden geben.
isolierter Überprüfung der Sprachmittlungskompetenz, ggf. mit Bezug
Medienpass
der Schreibaufgabe auch auf die Textgrundlage(n) der Sprachmitt-
3.3 Kommunikation und Kooperation in der Gesellschaft anhand von
lung. In der Schreibaufgabe Erstellen argumentativen oder persönlich
gesellschaftlich relevanten Themen (drugs, euthanasie, homoseksualti-
gefärbten Zieltextes (brief oder recensie).
teit in de sport)
30Fortgeführte Fremdsprache (Grundkurs) – Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben IV für Qualifikationsphase 1, 2. Halbjahr, 2.
Quartal
Thema: De buurlanden Duitsland en Nederland - Zwischen Vergangenheitsbewältigung und grenzüberschreitender Zusammenarbeit
(Besatzungszeit und Judenverfolgung)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Bedeutung der Besatzungszeit für die Kulturspezifische, historisch geprägte Haltungen er- Möglichen kulturell bedingten und historisch be-
Bevölkerung, vieren en herdenken, Wan- kennen und erläutern; allgemeine Grundprinzipien gründeten Missverständnissen sensibel begegnen,
del der gegenseitigen Wahrnehmung, des friedlichen und respektvollen Zusammenlebens sie antizipieren und in Ansätzen überwinden; sich in
Formen der grenzüberschreitenden Zu- reflektieren und verteidigen; Vorgänge und Funktion formellen wie informellen echten oder simulierten
sammenarbeit, infrastrukturelle Gege- der beeldvorming, Klischees und Vorurteilen wahr- interkulturellen Begegnungssituationen reflektiert in
benheiten des Grenzraums, aktuelle und nehmen und hinterfragen; Offenheit für den Blick‚ hin- Denk- und Verhaltensweisen von Niederländern
regionale Beispiele. ter die Grenze entwickeln. hineinversetzen und angemessen kommunikativ
reagieren.
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
Hauptaussagen und wich- literarische Texte thema- sich an informellen Dis- unter Beachtung der Text- themenbezogene Sachverhalte
tige Einzelinformationen tisch einordnen, authenti- kussionen zum Thema sortenmerkmale verslag und Argumente in die jeweils an-
entnehmen aus: sche, auch umfangreiche- beteiligen, und Redemanuskript ver- dere Sprache übertragen und da-
Film(ausschnitt)en: re aktuelle und historische den Inhalt von längeren fassen und dabei über- bei als Mittler in einer binationalen
Zwartboek, De Aanslag, politische Reden verste- und komplexeren Texten, zeugen und informieren. debat, bijeenkomst o.a. auftreten
De Tweeling hen, dabei explizite und strukturiert und kohärent schriftlich: dabei Hintergrundin-
Hörbuch/vorgetragenen einige implizite Informatio- für eine Rede (toespraak) formationen situations- und adres-
Gedichten (Ida Vos: nen sowie Gattungs- und nutzen. satengerecht ergänzen
Vijfendertig Tranen, Het Gestaltungsmerkmale in- mündlich: auf Nachfragen adres-
bittere kruid). haltlich erfassen, Karten satengerecht reagieren.
und andere diskontinuierli-
che Texte deuten.
Verfügen über sprachliche Mittel
(Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung)
erweitertes Spektrum sprachlicher Mittel funktional einsetzen, um mündliche und schriftliche Kommunikationssituationen zunehmend sicher zu bewälti-
gen.
31Sie können auch lesen
