Infonium PH Zug 2/2021 Mathematisches Denken und Lernen
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Infonium
PH Zug 2/2021
Mathematisches Denken
und Lernen
Pädagogische Hochschule Zug
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Wie kann Dankbarkeit bei Primarschulkindern gefördert werden?
Wie kann man in der Schule vermehrt Gelegen- Leben als selbstverständlich gesehen, bis sich
heiten schaffen, um Dankbarkeit wahrzunehmen ein Vorfall ereignet, der den Blickwinkel plötz-
und auszudrücken? Dieser Frage ging Kristina lich ändert. Beispielsweise ist es für einen kern-
Doninovski in ihrer Bachelorarbeit nach. gesunden Menschen selbstverständlich, dass
sein Körper die benötigte Energie für den Tag
Ich bin dankbar für den heutigen Tag, den ich liefert. Erst im Fall einer Erkrankung wird die
gut gelaunt und hoffnungsvoll starten darf. Den Gesundheit, die vorerst als gewöhnlich er-
ganzen Tag steht mir warmes Wasser zur Ver- schien, wieder geschätzt. Um diesem Tatbe-
fügung, um mein Gesicht und meinen Körper zu stand bewusst entgegenzuwirken, ist es wichtig,
waschen. Bei Bedarf kann ich mit dem Fahrrad den Fokus auf die vielen positiven Aspekte im
von A nach B fahren, meine Eltern besuche ich Leben zu legen, die häufig zur Selbstverständ-
jedes Wochenende und mein Hund muntert lichkeit geworden sind (vgl. ebd., S. 149). Die
mich an schlechten Tagen auf. Ich bin dankbar Positive Psychologie legt grossen Wert auf die
für das Leben selbst und die Möglichkeiten, die Erforschung von Dankbarkeit, um deren Vorteile
es uns schenkt. Wofür sind Sie dankbar? für das Individuum sowie die Gemeinschaft zu
untersuchen (vgl. Lermer, 2019, S. 54). Dank-
Wenn wir dankbar sind, geht es darum, das bare Menschen erleben im Alltag viele positive
Gefühl der Dankbarkeit zu spüren, das uns glei- Gefühle, Optimismus, Lebensfreude sowie Vita-
chermassen hilft, mehr Zufriedenheit und Opti- lität und verspüren im Gegensatz zu undankba-
mismus zu empfinden. Wann haben Sie zuletzt ren Menschen weniger Depressionen und Eifer-
wahrhafte Dankbarkeit gefühlt und sie nicht als sucht (vgl. Niemiec, 2019, S. 40).
Gefühl der Verpflichtung oder Höflichkeit emp- Bedauerlicherweise bedanken wir uns teilweise
funden? Viel zu selten halten wir inne und fühlen so rasch und nebenbei, dass es beinahe die
tief im Herzen Dankbarkeit für die vermeintlich Bedeutung verliert. Aus diesem Grund ist es
kleinen Ereignisse, die uns tagtäglich widerfah- wichtig, Gelegenheiten zu schaffen, um Dank-
ren. barkeit bewusst und angemessen auszudrücken
(vgl. Seligman, 2012, S. 53).
In den letzten Jahren wurden diverse Studien
über Dankbarkeit im Zusammenhang mit der Entwicklung von Unterrichtsmaterial
Positiven Psychologie durchgeführt, wobei die Demzufolge war mein Bestreben gross, Produk-
Forscher*innen der Frage nachgingen, wie posi- te für Kinder und Lehrpersonen zu entwickeln,
tive Gefühle und mehr Lebensqualität gefördert die Gelegenheiten schaffen, um Dankbarkeit zu
werden können. Dabei stellte sich bei mir die empfinden. Im Rahmen dieser Bachelorarbeit
Frage, was genau Dankbarkeit ist und wie sie ge- wurde einerseits ein Dankbarkeitsbuch für
fördert werden kann, um mehr positive Gefühle Schüler*innen der 5. Klasse sowie andererseits
zu ermöglichen. ein Manual als Wegleitung für Lehrpersonen
konzipiert. Beide sind theoretisch fundiert und
Was ist Dankbarkeit? ideenreich gestaltet, sodass sie nachhaltig in
«Der Gesunde hat viele Wünsche, der Kranke der Praxis eingesetzt werden können.
Abb. 1: Dankbarkeitsbuch nur einen» (Heining, 2019, S. 149). Oft wird das
Dankbarkeitsbuch
Gemäss Tomoff (2017) kann
das Führen eines Dankbar-
keitstagebuchs in einer
Schulklasse zu einem grösse-
ren Gefühl der Verbundenheit
führen (vgl. S. 74). Im selbst
erstellten Dankbarkeitsbuch
schreiben die Kinder einmal
wöchentlich einen Eintrag.
Insgesamt wird es sechs Wo-
chen lang geführt, weshalb
das Buch inhaltlich sechs
gleich aussehende Doppel-
seiten hat. Wie Abb. 1 ent-
20
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nommen werden kann, be-
antworten die Kinder jeweils
vier Fragen. Eine Antwort
sollen sie zeichnerisch dar-
stellen und sind dabei völlig
frei in der Umsetzung. Die
Einträge der Kinder werden
vertraulich behandelt und
müssen nicht geteilt werden,
wenn sich die Kinder dabei
nicht wohlfühlen. Nach sechs
Wochen können die Ergebnis-
se im Rahmen eines Klassen-
rats ausgetauscht werden.
Auch dort gilt es, die Bedürf-
nisse der Kinder zu respek-
tieren und kein Kind zur Er-
gebnispräsentation zu Abb. 2: Manual für Lehrpersonen
zwingen.
geholfen, sondern sie haben mich auch privat
Manual für Lehrpersonen inspiriert. Mit dem Wissen, dass Lehrpersonen
Das Manual ist speziell für Primarlehrpersonen eine Vorbildfunktion gegenüber Schüler*innen
konzipiert, um ihnen das Thema Dankbarkeit haben, ist es umso wichtiger, die Inhalte
näherzubringen und Möglichkeiten aufzuzeigen, authentisch zu vermitteln. Das Üben von Dank-
wie das Thema im Unterricht eingeführt werden barkeit weist gemäss diversen Studien viele
kann. Ferner wird im Manual (siehe Abb. 2) auf Vorteile auf. Neben der Tatsache, dass die Kin-
das Dankbarkeitsbuch eingegangen. Dabei wer- der positive Dinge und Gefühle bewusst wahr-
den wichtige Inhalte des Buches aufgegriffen nehmen und diese wertschätzen, kann es sich
und erläutert. positiv auf das Klassenklima auswirken. Wie
Tomoff (2017) erwähnt, trägt Dankbarkeit zum
Rückmeldung von Fachpersonen Aufbau und Stärken von sozialen Beziehungen
Das Dankbarkeitsset wurde von insgesamt sie- beispielsweise zwischen den Kindern oder zwi-
ben Lehrpersonen, die eine fünfte Klasse unter- schen der Lehrperson und den Kindern bei (vgl.
richten, auf dessen Einsetzbarkeit und Wirksam- S. 74). Somit hat Dankbarkeit nicht nur auf den
keit analysiert und beurteilt. Durch die Einzelnen einen positiven Effekt, sondern wirkt
Rückmeldungen der Fachpersonen konnte eine sich auch förderlich auf das Zusammenleben
wertvolle Aussenperspektive eingenommen und -arbeiten aus.
werden. Zusammenfassend kann festgehalten
werden, dass die Lehrpersonen mit dem Dank- Schlusswort
barkeitsset zufrieden sind und es im Unterricht Das Dankbarkeitsbuch ist nur eine von vielen
einsetzen würden. Sie waren auch der Meinung, Methoden, um Dankbarkeit zu fördern. Weitere
dass die Förderung von Dankbarkeit im Schul- Möglichkeiten sind beispielsweise der Dankes-
Literatur
alltag mehr in den Vordergrund rücken sollte. besuch, Dankesbriefe oder positive Gedanken.
Heutzutage wird der Fokus vielfach auf die ne- Detaillierte Erläuterungen dazu finden sich in Heining, N. (2019). Glücksprinzipien.
Mit dem fundierten Erkenntnisschatz
gativen Dinge gelegt und die Lebensunzufrie- der Bachelorarbeit (siehe bachelorarbeiten. der Positiven Psychologie zu mehr
denheit steigt stetig. Durch das Dankbarkeits- phzg.ch). Es würde mich freuen, wenn weitere Lebensfreude, Erfolg und einem
set kann dem teilweise entgegengewirkt Lehrpersonen dazu beitragen, dass mehr positi- gelingenden Leben. Berlin: Springer.
werden, indem die Kinder sowie die Lehrperson ve Gefühle im Schulalltag ermöglicht werden. Lermer, E. (2019). Positive Psycho-
noch stärker darauf achten, sich auf die positi- Falls Sie das Dankbarkeitsset in Ihrer Klasse logie. München: Ernst Reinhardt.
ven Dinge im Leben zu fokussieren. Durch die ausprobiert haben, würde ich mich sehr über Niemiec, R. M. (2019). Charakter-
Verbesserungsvorschläge der Fachpersonen ein Feedback per E-Mail freuen: stärken. Trainings und Interventionen
konnte das Dankbarkeitsset verfeinert und opti- kristina.doninovski@gmail.com für die Praxis. Bern: Hogrefe.
miert werden. Seligman, M. (2012). Flourish: Wie
Kristina Doninovski Menschen aufblühen. Die Positive
Psychologie des gelingenden Lebens.
Persönlicher Lehrgewinn für den Lehrberuf
München: Kösel.
Das Fachliteraturstudium war ein grosser Lern- Die Autorin hat ihr Studium an der PH Zug im
gewinn für meine zukünftige Tätigkeit als Lehr- Sommer 2021 erfolgreich abgeschlossen. Ihre Tomoff, M. (2017). Positive Psycho-
logie – Erfolgsgarant oder Schönma-
person. Mir haben die Bücher nicht nur im Hin- Bachelorarbeit wurde von Roland Isler, Dozent lerei? Bonn: Springer.
blick auf die Entwicklung des Lernprodukts Bildungs- und Sozialwissenschaften, betreut.
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Gründe für (k)ein Gastsemester
Im Rahmen ihrer Bachelor- Praxiserfahrungen im Ausland gesammelt ha-
arbeit hat Carina Betschart ben (vgl. Movetia, 2020, S. 3). Die Schweiz hat
eine empirische Untersu- mit ihrer Strategie Austausch und Mobilität die
chung zum Gastsemester langfristige Vision, dass alle jungen Menschen
gemacht. Sie hat sich mit vor dem Übergang ins Berufsleben mindestens
Beweggründen von Studie- einmal an einer längeren Austauschaktivität
renden der PH Zug befasst, teilgenommen haben (vgl. WBF et al., 2017, S.
die zur Entscheidung für oder 1). Ausserdem wird für angehende Lehrperso-
gegen ein Austauschsemes- nen ein grosses Potenzial in der Absolvierung
ter geführt haben. eines Gastsemesters für den Erwerb von wichti-
gen berufsrelevanten Kompetenzen, aber auch
Internationalisierungs für die Entwicklung ihrer Persönlichkeit gese-
bestrebungen hen.
Viele Hochschulen im In-
und Ausland sind heute be- Organisation an der PH Zug
müht, ihren Studierenden Auch an der PH Zug wird den Studierenden die
die Chance zu bieten, im Möglichkeit geboten, das fünfte Semester ihres
Rahmen ihres Studiums ein Studiums an einer anderen Hochschule in der
Gastsemester absolvieren Westschweiz oder im Ausland zu machen. Dazu
zu können. Aber auch zahl- stehen den Studierenden derzeit 3 Partner-
Zum Beispiel ein Gastsemester in
Kristiansand (Norwegen) verbringen.
reiche Länder sowie die Europäische Union sind hochschulen in der Romandie, 28 in Europa und
aus bildungs-, staats-, gesellschaftspolitischen 3 in Übersee zur Auswahl. Das dritte Studien-
und strategischen Gründen bestrebt, die Inter- jahr dient der individuellen Vertiefung und die
nationalisierung in der Bildung voranzutreiben. Studierenden können ihre Vertiefungsmodule
Mit dem Bologna-Prozess verfolgen europäi- selbst festlegen. Deshalb ist auch das Gastse-
sche Länder unter anderem das Ziel, dass min- mester im fünften Semester optimal ins Stu-
destens 20% aller Hochschulabsolvent*innen dium integriert und die im Austausch erworbe-
bis zum Ende ihrer Ausbildung Studien- oder nen ECTS-Punkte werden durch die PH Zug
vollumfänglich angerechnet. So können die Stu-
dierenden ohne Verlängerung des Studiums ein
Entwicklung der Gastsemester-Outgoing-Zahlen der Semester an einer anderen Hochschule absol-
PH Zug vieren.
18.9%
Abb. 1: Entwick- 20.0%
Anteil der Studierenden, welche ein
lung der 15.0% 13.8%
15.3% 15.1% 15.3%15.2%
Zahlen der PH Zug
Gastsemester absolvierten
Gastsemester- 11.6%
10.7%
Über die letzten 14 Jahre liegen Daten vor, wie
Outgoing-Zahlen 10.0% 8.8% 8.9%
6.3% 7.0%
der PH Zug (bis
6.8%
viele Studierende der PH Zug sich jeweils für
5.0% 3.8%
2013: Zahlen ein Austauschsemester entschieden haben. Von
der Teilschule 0.0%
den Absolvent*innen im Jahr 2007 haben ca.
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
PH Zug der Päd-
Abschlussjahr des Studiums 6% ein Gastsemester gemacht (Outgoings).
agogischen
Hochschule Seitdem hat sich diese Zahl etwas mehr als ver-
Zentralschweiz). doppelt und ist in den letzten vier Jahren kons-
tant bei ca. 15 % geblieben. Damit verfügt die
PH Zug im schweizweiten Vergleich mit anderen
In einem Austauschsemester kann man Dinge lernen,
die man an der PH Zug nicht lernt (n=96) Hochschulen über eine sehr gute Quote. Abbil-
50 46 dung 1 zeigt die detaillierte Entwicklung der
45 42 Outgoing-Zahlen.
40
35
30 Empirische Untersuchung
25
20 Im Rahmen ihrer Bachelorarbeit hat Carina Bet-
15 schart empirisch untersucht, aus welchen Grün-
10 6
5 0 2 den Studierende der PH Zug (k)ein Gastsemes-
Abb. 2: Zustim- 0 ter machen und was für Erwartungen sie zu
trifft überhaupt trifft eher nicht trifft teilweise zu trifft eher zu trifft voll und
mung zur Lern- nicht zu zu ganz zu
einem allfälligen Wissens- und Kompetenzer-
möglichkeit in
einem Aus-
Anzahl Antworten
werb in einem Austauschsemester haben. Dazu
tauschsemester. wurden zehn qualitative Interviews geführt und
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eine quantitative Erhebung mit Fragebogen
Durchschnittliche Zustimmung für den Erwerb von Wissen
durchgeführt, der von 96 Studierenden der PH & Kompetenzen in einem Gastsemester (n = 96)
Zug ausgefüllt wurde.
Personalkompetenzen (s = 0.9) 4.48
Sprachkompetenzen (s = 1.0) 4.30
Kompetenzerwerb Kompetenzen für den Umgang mit Vielfalt (s = 0.9)
Wissen über Schulsysteme & Lernmethoden (s = 0.9) 4.19
4.29
Gemäss der Umfrage zu den Erwartungen eines Sozialkompetenzen (s = 0.9) 4.17
Abb. 3: Durch-
Wissen über Kulturen und Länder (s = 0.9) 4.13
möglichen Kompetenzerwerbs im Gastsemester Berufsrelevantes Fachwissen (s = 1.0) 3.17 schnittliche
scheinen die Studierenden der PH Zug davon 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 Zustimmung
zum Erwerb
überzeugt zu sein, dass in einem Austauschse- Anmerkung: Alle Skalen von 1 (trifft überhaupt nicht zu) bis 5 (trifft voll und ganz zu).
Abgetragen sind die Mittelwerte. Die Standardabweichung s der Antworten ist in einzelner Wis-
mester Dinge gelernt werden können, die man Klammer hinter den einzelnen Gründen angegeben.
sens- und Kom-
an der PH Zug nicht lernt (vgl. Abb. 2). petenzaspekten.
Am meisten stimmen sie einem Zuwachs von Das Absolvieren eines Austauschsemesters
Personalkompetenzen zu. Deutlich skeptischer hat einen Nutzen für den Lehrberuf (n=96)
stehen sie dem Erwerb von berufsrelevantem 40 35 34
35
Fachwissen gegenüber, wobei dieser Begriff 30
25
nicht ganz trennscharf von den anderen Kate- 20
19
gorien abgegrenzt werden kann, da diese eben- 15
10 7
falls für die professionelle Entwicklung relevant 5 1 Abb. 4: Zustim-
0 mung zum
sind. Eine Übersicht der durchschnittlichen Zu- trifft trifft eher nicht trifft teilweise trifft eher zu trifft voll und
Nutzen eines
stimmung der Studierenden zum Erwerb von überhaupt zu zu ganz zu
nicht zu Austauschse-
verschiedenen Kompetenzen bietet die Abbil- mesters für
Anzahl Antworten
dung 3. den Lehrberuf.
Wie Abbildung 4 deutlich macht, scheinen die
Studierenden grossmehrheitlich auch vom Nut- Durchschnittliche Zustimmung zu Gründen gegen
ein Gastsemester (n = 76)
zen eines Austauschsemesters für den Lehrbe-
ruf überzeugt zu sein. Verlassen des sozialen Umfelds (s = 1.3)
Erhöhter Aufwand (s = 1.4) 2.87
3.41
Persönliche Unsicherheit (s = 1.4) 2.75
Finanzielle Gründe (s = 1.5) 2.74
Gründe gegen ein Gastsemester Zu lange Zeitdauer (s = 1.4) 2.62
Verpassen von Inhalen (s = 1.3) 2.47
Obwohl viele Studierende überzeugt sind, dass Berufliche Verpflichtungen (s = 1.4) 2.25
in einem Austauschsemester berufsrelevante Geforderte Sprachkompetenzen (s = 1.2)
Zu wenig Unterstützung der PH Zug (s = 0.9)
1.91
1.67
Kompetenzen erworben werden können, und Unpassendes Angebot (s = 0.8) 1.61 Abb. 5: Durch-
auch den Nutzen für den Lehrberuf sehen, ent- 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 schnittliche
Zustimmung zu
scheidet sich ein Grossteil gegen diese Mög- Anmerkung: Alle Skalen von 1 (trifft überhaupt nicht zu) bis 5 (trifft voll und
ganz zu). Abgetragen sind die Mittelwerte. Die Standardabweichung s der Gründen gegen
lichkeit (vgl. Abb. 1). Deshalb war es von Inte Antworten ist in Klammer hinter den einzelnen Gründen angegeben. ein Austausch-
resse, die Hinderungsgründe der Studierenden semester.
der PH Zug zu erheben. Das Verlassen des so-
zialen Umfeldes scheint für sie der mit Abstand des Studiums interkulturelle Erfahrungen zu
bedeutsamste Hinderungsgrund zu sein. Auch sammeln. Beispielsweise kann das vierwöchige
Literatur
weitere Aspekte wie erhöhter Aufwand, persön- Fachpraktikum in der Romandie oder an
liche Unsicherheit oder finanzielle Gründe Schweizerschulen im Ausland absolviert wer- Movetia (2020). Mobilitätsmonito-
ring. Zahlen und Fakten zur Schwei-
scheinen durchaus eine Rolle zu spielen. Abbil- den. Ausserdem können eine Studienreise nach
zer Hochschulmobilität.
dung 5 gibt detailliert Auskunft über die Zustim- Frankreich oder in den Kosovo oder ein vierwö- www.movetia.ch/fileadmin/user_
mung zu unterschiedlichen Hinderungsgründen. chiges Schulpraktikum in Australien gemacht upload/1_News/Archiv_2020/
werden. Zudem werden teilweise Module an der Januar_2020/Mobilitätsmonito-
ring_DE.pdf. Verifiziert am
Fazit PH Zug in englischer Sprache oder zu Themen
02.07.2021.
Die empirisch erhobenen Daten zeigen auf, aus wie Interkulturalität gehalten. Dies soll sicher-
welchen Gründen sich Studierende der PH Zug stellen, dass alle Studierenden während ihrer WBF (Eidgenössisches Departement
für Wirtschaft, Bildung und For-
gegen ein Gastsemester entscheiden und wo Ausbildung Kompetenzen im Umgang mit Viel- schung), EDI (Eidgenössisches De-
mögliche Knackpunkte liegen. Ausserdem kön- falt erwerben können und so optimal auf ihren partement des Innern) und EDK
nen die Ergebnisse dazu verhelfen, das Angebot zukünftigen Beruf vorbereitet werden. (Schweizerische Konferenz der
weiter zu verbessern und die Zahl der Studie- kantonalen Erziehungsdirektion).
(2017). Schweizerische Strategie
renden, die in Zukunft ein Austauschsemester Carina Betschart Austausch und Mobilität. Von Bund
absolvieren werden, allenfalls zu erhöhen. Dies und Kantonen. www.sbfi.admin.ch/
würde, wie zu Beginn dieses Artikels erwähnt, Die Autorin hat ihr Studium an der PH Zug im dam/sbfi/de/dokumen-
den Bestrebungen aus zahlreichen Richtungen Sommer 2021 erfolgreich abgeschlossen. Ihre te/2017/11/strategie-a-m.pdf.
download.pdf/strategie-a-m_d.pdf.
nachkommen. Nebst dem Gastsemester bietet Bachelorarbeit wurde von Patrick Pfeuffer, Lei- Verifiziert am 02.07.2021.
die PH Zug weitere Möglichkeiten, um während ter International Office PH Zug, betreut.
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Kulturvermittlung: Braucht der Kanton Zug Kulturverantwortliche
in Schulen?
Ist es sinnvoll, sogenannte Kul-
turverantwortliche in Schulen
als Scharnier zwischen Schul-
und Kulturlandschaft einzufüh-
ren? Dieser Frage ist Julia
Annen in ihrer Bachelorarbeit
nachgegangen.
In den gemeindlichen Schulen
des Kantons Zug werden viele
kulturelle Aktivitäten realisiert.
Im reichhaltigen Angebot von
Kulturschaffenden, Kulturan-
bietern und Institutionen kön-
nen Lehrpersonen als «Allroun-
der*innen» den Überblick
verlieren. Wie kann die Schul-
landschaft mit dieser Heraus-
forderung umgehen? Wäre das
Aargauer Modell der Kulturver- Abb. 1: Entwicklungspfade – Wege zur Kulturschule (Fuchs, 2019, S. 30).
antwortlichen eine Zuger Lö-
sung oder sollte sich der Kan-
ton Zug am besten an den Bestrebungen in der Das Konzept Kulturelle Schulentwicklung von
Kulturvermittlung des Kantons Luzern orientie- Max Fuchs will mehr kulturelle Bildung in die
ren (siehe www.schukulu.ch)? Sollte vielleicht Schule bringen und definiert kulturelle Bildung
sogar eine eigene Zuger Lösung der Kulturver- folgendermassen: «Das Attribut kulturell bezieht
mittlung angestrebt werden? sich dabei darauf, dass der einzelne Mensch in
einem sozialen, kulturellen und politischen Kon-
Stand in Forschung und Praxis text gesehen wird» (Fuchs, 2019, S. 7). Kulturel-
Folgende Fragen waren zur Erfassung des aktu- le Bildung meint, «dass es ein interessantes
ellen Forschungsstandes zentral: Was weiss Angebot an ausserschulischen Aktivitäten in
man über die Funktion von Lehrpersonen als der Schule geben soll, sodass jeder Schüler und
Kulturverantwortliche in Schulen? Was wurde in jede Schülerin die Gelegenheit hat, entspre-
der Theorie bereits bedacht oder in der Praxis chende ästhetische Erfahrungen zu machen»
verwirklicht? (ebd., S. 10). Schulen, die dies gewährleisten,
nennt Fuchs «Kulturschulen» und er skizziert
«Wege zur Kulturschule» (vgl.
ebd., S. 30). Die «Entwick-
Kantonale
Kulturvermittlungsplattformen lungspfade» oder «Wege zur
wie SchuKuLu Kulturschule» in Abb. 1 zeigen
Vertretung
Kulturinstitutionen Vertretung alle Relationen, die sich ge-
Schulen mäss Fuchs zwischen den
neun Determinanten einer Kul-
turschule ergeben.
Kulturverantwortliche
in In der Praxis sind gute Beispie-
Schulen Vertretung le der Kulturvermittlung in den
Kulturbeauftragte Kantonen Aargau und Luzern
Vertretung
Kulturvermittlung zu finden. Im Aargauischen
wird die Rolle von Kulturver-
Vertretung
Vertretung Schulentwicklung antwortlichen in Schulen in
Kulturentwicklung (Amt für gemeindliche den «Informationen für Kultur-
(Amt für Kultur) Schulen)
verantwortliche» von Kultur
macht Schule beschrieben
Abb. 2: Sicht auf bzw. Meinung der Interviewpartner*innen zu Kulturverantwortlichen in Schulen. (vgl. BKS, 2020, o.S.): «Kultur
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macht Schule pflegt ein Netzwerk mit Kulturver-
Institution Eltern und
antwortlichen aller Schulstufen. (…) Das Netz- Schule Schüler*innen Erziehungsberechtigte
werk in Schulen trägt dazu bei, die Zusammen-
arbeit zwischen den Institutionen, den
intern
Rektorat, Schulleitung, Lehrpersonen Lehrplan
Kulturschaffenden und den Schulen zu optimie- Behörde (Schulteam) 21
ren (…). Kultur macht Schule berät und unter-
stützt die Kulturverantwortlichen bei ihrer Tätig-
keit (…)». Kulturverantwortliche in
Schulen
Im Kulturportal SchuKuLu (vgl. Geschäftsstelle
Schule & Kultur Kanton Luzern, 2020, o.S.) des
Kantons Luzern finden sich alle Angebote und
Kultur- und Plattform
Infos zur Kulturvermittlung im Luzernischen. Die
extern
Kulturvermittler*innen
Kunstschaffende Kultur
Website www.schukulu.ch schafft einen ge-
meinsamen Ort für Schulklassen, Lehrpersonen
Theater, Konzerte, Pädagogische Hochschulen,
und Kulturschaffende. Hier können Lehrperso- Regionale
Kulturvermittlung
Ausstellungen, Kinos, Ämter für Bildung und Kultur
Museen, Events
nen Angebote für ihre Schulklassen buchen.
Abb. 3: Anzustrebendes Netzwerk für Kulturverantwortliche in Schulen.
Empirische Erhebung
Die Analyse der Angebote der Kantone Aargau
Schüler*innen Eltern und
und Luzern wurde in dieser Bachelorarbeit mit Erziehungsberechtigte
qualitativ empirischen Interviews ergänzt. Dabei
sind Interviewpartner*innen aus den Bereichen
Rektorat, Schulleitung, Schulinterne Lehrplan
Kultur, Bildung und Verwaltung (siehe Abb. 2) in Behörde Informationsgefässe 21
Bezug auf ihre Sicht bzw. auf ihre Meinung zu
den Kulturverantwortlichen in Schulen befragt
worden. Rektorat, Schulleitung, Kulturverantwortliche in Lehrplan
Behörde Schulen 21
Die Ergebnisse der empirischen Erhebung haben
zu der Evidenz geführt, dass Kulturverantwort-
Kultur- und Plattform
Kulturvermittler*innen
liche in Schulen sinnvollerweise als Scharnier Kunstschaffende Kultur
zwischen Schullandschaft und Kulturlandschaft
funktionieren sollten (vgl. Abb. 3).
Theater, Konzerte,
Ausstellungen, Kinos,
Museen, Events
Kulturverantwortliche in Schulen als Schar-
nier zwischen Schul- und Kulturlandschaft Abb. 4: Ein Modell funktionierender Kulturvermittlung für den Kanton Zug.
Aufgrund der Reflexion des Standes in For-
schung und Praxis, der empirischen Erhebung
und schliesslich der spezifischen Voraussetzun- weisend, wenn es in den gemeindlichen Schu- Literaturverzeichnis
gen im Kanton Zug ist das folgende Modell (vgl. len des Kantons Zug einen Platz fände. So Departement Bildung, Kultur und
Abb. 4) entstanden. Es zeigt auf, wie die Arbeit könnte es gelingen, das Kultur- und Kunstschaf- Sport (BKS) Kanton Aargau (2020).
von Kulturverantwortlichen im Zusammenspiel fen als ständigen Bildungsfaktor lebendig in den kultur macht schule.ch. Informa
mit allen Beteiligten gelingen kann. Schulen zu realisieren. tionen für Kulturverantwortliche.
www.ag.ch/de/bks/kultur/kul-
turvermittlung/kultur_macht_
Gemäss diesem Modell haben Kulturverantwort- Modell in einem Pilotversuch testen schule_1/infos_lehrpersonen/
liche in Schulen den Überblick über die kultu Ob und wie gut ein solches Modell in der Praxis infos_lehrpersonen.jsp. Verifiziert
rellen Ereignisse und Aktivitäten im Kanton Zug. funktioniert, könnte ein Pilotversuch zeigen. am 19.12.2020.
Sie informieren die Lehrpersonen über externe Der Einsatz einer kulturverantwortlichen Person Fuchs, M. (2019). Das Konzept
kulturelle Ereignisse und Aktivitäten, initiieren in einer gemeindlichen Schule des Kantons Zug Kulturelle Schulentwicklung. In M.
Fuchs, B.-M. Gördel & B. Fischer
interne kulturelle Ereignisse und Aktivitäten würde interessante Hinweise liefern. Ein allfälli-
(Hrsg.). Kulturelle Schulentwicklung
und koordinieren die Inputs von ZUGKultur ger Pilotversuch sollte evaluiert werden, damit gestalten (S. 5–38). Schulmanage-
(www.zugkultur.ch) in den Schulen. eine Verbesserung des vorgeschlagenen Mo- ment-Handbuch 171. München:
Je eine direkte Ansprechperson sollten sie im dells möglich ist. Cornelsen.
Amt für Kultur, im Amt für gemeindliche Schulen Geschäftsstelle Schule & Kultur
und an der PH Zug haben. Die Ansprechperso- Julia Annen Kanton Luzern (2020). Schukulu.
www.schukulu.ch. Verifiziert am
nen organisieren jährlich eine Weiterbildungs-
18.12.2020.
veranstaltung zu aktuellen Themen. Die Autorin hat ihr Studium an der PH Zug im
Dieses Modell geht in Bezug auf die intern und Sommer 2021 erfolgreich abgeschlossen. Ihre IG Kultur Zug. (2013). ZUGKultur.
www.zugkultur.ch/igkulturzug.
extern involvierten Akteur*innen weiter als das Bachelorarbeit wurde von Henk Geuke, Fach- Verifiziert am 01.12.2020.
aargauische oder das luzernische. Es wäre weg- schaftsleiter Fachdidaktik Musik, betreut.
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Das kann ich! – Selbstwirksamkeit als Thema
der Kinder- und Jugendliteratur
Valeria Ricchello zeigt in ihrer Bachelorarbeit die Anstrengung und die Ausdauer aus. Einer gerin-
selbstwirksamkeitsförderlichen Aspekte und Mög- gen Selbstwirksamkeit hingegen sind negative
lichkeiten der Kinder- und Jugendliteratur auf und Auswirkungen auf diese Aspekte zuzuschreiben.
geht auf die Auswahl dazu geeigneter Bücher ein. Sie ist dementsprechend hinderlich für den eige-
nen Erfolg (vgl. ebd., S. 37). Der Selbstwirksam-
«Ich weiss nicht, ob ich das schaffen kann.» (Har- keit und deren Förderung ist bei der Erziehung
rison, 2020, S. 57), «Ich bin einfach zu dumm!» und der Bildung von Kindern und Jugendlichen
(Rietzler & Grolimund, 2020, S.57), «Unmöglich, folglich einen hohen Stellenwert beizumessen.
das kann ich nicht!» (Bright, 2017, S. 20 f.).
Quellen der Selbstwirksamkeit
Genauso wie fiktive Figuren in Die Selbstwirksamkeit hat ihren Ursprung in
literarischen Werken stehen unterschiedlichen Quellen. Sie kann entspre-
Menschen im echten Leben chend auf verschiedene Arten gefördert werden
immer wieder vor neuen Her- (vgl. Schwarzer & Jerusalem, 2002, S. 42).
ausforderungen. Ungewohnte Durch …
oder schwierige Situationen – Erfahrungen und Erfolgserlebnisse
können Selbstzweifel gegen- – Vorbilder bzw. Modelllernen
über der eigenen Kompetenz – Ermutigung und Zuspruch
und Wirksamkeit hervorrufen, – Bewältigungsstrategien
was nicht selten in Form von
solchen Aussagen zum Aus- Alle lassen sich in der Kinder- und Jugendlitera-
druck kommt. Eine kritische tur finden.
Haltung gegenüber dem Selbst
entsteht bereits im Kindes- Förderung der Selbstwirksamkeit
alter. Besonders im Schulalltag durch Literatur
macht sich diese bemerkbar. Literarische Texte und ihre Figuren eröffnen den
Leser*innen neue Welten, ermöglichen das Ver-
Valeria Ricchello mit einer Auswahl
geeigneter Bücher. Was ist Selbstwirksamkeit? folgen von Handlungen und teilen Gedanken
Selbstwirksamkeit ist die innere Überzeugung und Gefühle mit ihnen (vgl. Bertschi-Kaufmann,
einer Person, unbekannte oder schwierige An- 2017, S. 3). Kinder- und Jugendbücher bieten
forderungssituationen durch die eigene Kompe- mögliche Quellen der Selbstwirksamkeit. Die
tenz bewältigen zu können. Mit dem Begriff wird literarischen Figuren können beispielsweise
das Vertrauen in eigene Kompetenzen in Ver- Vorbilder sein oder durch deren beschriebene
Literatur bindung mit der Fähigkeit, herausfordernde Si- Bewältigungsstrategien ermutigend auf Lesen-
Bertschi-Kaufmann, A. (2017). War- tuationen angehen und meistern zu können, de wirken. Als Begleiter kann die Literatur einen
um ist Literatur im Leseunterricht beschrieben (vgl. Schwarzer & Jerusalem, 2002, nachhaltigen Beitrag zur Persönlichkeitsent-
wichtig? Buch und Maus, 2, 2-5. S. 35 f.). wicklung leisten (vgl. Bertschi-Kaufmann, 2017,
Bright, R. (2017). Trau dich, Koala- S. 3). Für Lehrpersonen sowie Eltern und Erzie-
bär. Bamberg: Magellan GmbH & Selbstwirksamkeit als Erfolgsfaktor hungsberechtigte ist es daher wichtig, ein Re-
Co. KG. Für den Erfolg sowohl in der Schule als auch in pertoire an selbstwirksamkeitsfördernder Kin-
Fuchs, C. (2005). Selbstwirksam anderen Bereichen ist es erforderlich, eigene der- und Jugendliteratur zu kennen, um
lernen im schulischen Kontext. Bad Zweifel überwinden zu können und sich an un- Heranwachsenden entsprechende Werke anbie-
Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
gewohnte oder herausfordernde Aufgaben her- ten zu können. Eine Auswahl geeigneter Bücher
Harrison, P. (2020). Kitty 1 – Mission anzuwagen. Die sozial-kognitive Theorie von wie zum Beispiel «Annika und der Lesehund»,
im Mondschein. Bindlach: Loewe
Albert Bandura besagt, dass nicht allein die In- «Kitty – Mission im Mondschein» oder «Short»
Verlag.
telligenz, das Wissen oder das Können einer Per- findet sich in der Bachelorarbeit (S. 28–37):
Rietzel, S. & Grolimund, F. (2020).
son entscheidend für deren Erfolg sind. Vielmehr bachelorarbeiten.phzg.ch.
Lotte, träumst du schon wieder?.
Bern: Hogrefe. ist die persönliche Überzeugung ausschlagge-
bend (vgl. Fuchs, 2005, S. 11 f). Auch Schwarzer Valeria Ricchello
Schwarzer, R. & Jerusalem, M.
(2002). Das Konzept der Selbstwirk-
& Jerusalem bekräftigen, dass die optimistische
samkeit. In Matthias Jerusalem & Selbsteinschätzung entscheidend zur Leistung Die Autorin hat ihr Studium an der PH Zug im
Diether Hopf (Hrsg.), Selbstwirksam- eines Kindes beiträgt, unabhängig von der tat- Sommer 2021 erfolgreich abgeschlossen. Ihre
keit und Motivationsprozesse in sächlichen Fähigkeit (vgl. 2002, S. 37). Entspre- Bachelorarbeit wurde von Katarina Farkas,
Bildungsinstitutionen (S. 28-35).
Weinheim: Beltz.
chend wirkt sich ein hohes Mass an Selbstwirk- Fachschaftsleiterin Fachdidaktik Deutsch und
samkeit positiv auf die Zielsetzung, die Deutsch als Zweitsprache, betreut.
26
Infonium
PH Zug 3/2020
Doppeltes
Kompetenzprofil
Pädagogische Hochschule Zug
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Philosophieren mit Kindern: ein Beitrag zur Politischen Bildung?
Kann das Philosophieren mit Kindern im Unter Mensch, Gesellschaft (vgl. Ziegler, 2010,
richt einen Beitrag zur Politischen Bildung leis S. 1–6).
ten? Dieser Frage ging Sara Zweifel in ihrer Ba
chelorarbeit nach. Philosophieren als Möglichkeit, politische
Kompetenzen zu fördern?
Demokratie braucht Politische Bildung Nun stellt sich die Frage, wie das fächerüber
Die Demokratie ist in den letzten Jahren wieder greifende Thema Politik, Demokratie und Men
vermehrt unter Druck geraten. In vielen Län schenrechte im Unterricht ausreichend be
dern, gerade auch in Europa, lässt sich eine rücksichtigt werden kann. Seit Jahren fördert
Zunahme von autokratischen Tendenzen, eine die UNESCO den Philosophie-Unterricht als
Schwächung der Rechtsstaatlichkeit und die Mittel zur Demokratisierung (UNESCO, 2007).
Einschränkung der Medienfreiheit beobachten Im Lehrplan 21 ist das Philosophieren als Kom
(vgl. V-Dem Institute, 2019, S. 10). Damit eine petenz im Fachbereich Natur, Mensch, Gesell
Demokratie weiterbestehen kann, muss stetig schaft verankert und kann somit als Anknüp
an ihr gearbeitet und jede neue Generation fungspunkt für die Politische Bildung dienen.
dazu befähigt werden, die Demokratie weiter Eine Gegenüberstellung der politischen Kom
zuführen (vgl. Fallend, 2012, S. 25). Dabei petenzen (vgl. Ziegler et al., 2012) mit den
spielt die Politische Bildung eine wichtige Rolle. Kompetenzen, die durch das Philosophieren
mit Kindern gefördert werden können (vgl.
Politische Bildung im Lehrplan 21 Helbling, 2018, S. 72), zeigt, dass das Führen
Im Lehrplan 21 ist die Politische Bildung zum von philosophischen Gesprächen im Unterricht
ersten Mal für alle Deutschschweizer Kantone eine gute Möglichkeit darstellt, wichtige Kom
im Lehrplan enthalten. Allerdings nicht in Form petenzen der Politischen Bildung mit Primar
eines eigenständigen Schulfaches, sondern als schulkindern einzuüben. Denn beim Philoso
eines von sieben fächerübergreifenden The phieren üben die Kinder, sich eine eigene
men der Bildung für Nachhaltige Entwicklung Meinung zu bilden und diese verständlich und
(BNE) und als Perspektive des Faches Natur, präzise vor anderen zu vertreten. Sie lernen,
Philosophieren leistet einen wichtigen Beitrag zur Politischen Bildung.
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logisch zu denken, Argumente kritisch zu prü Kuenheim Stiftung et al., 2012, S. 24). Zudem Literatur
fen, verschiedene Perspektiven zu erkennen ist es sehr wichtig, ein offenes und vertrauens Die mit einem * markierten Titel
und daraufhin ein eigenständiges, rationales volles Gesprächsklima zu schaffen, sodass bieten vielfältige Anregungen für
Urteil zu fällen. Dies sind alles Kompetenzen, sich alle Kinder wohl und sicher fühlen können das Philosophieren im Unterricht.
die auch für die Politische Bildung wichtig sind. (vgl. Zoller Morf, 2015, S. 33–37). * Eberhard von Kuenheim Stif
Ausserdem bietet das Philosophieren die Mög tung & Akademie Kinder Philoso
phieren (Hrsg.) (2012). Wie wollen
lichkeit, politische Konzepte wie Freiheit, Ge Es lohnt sich, im Unterricht zu philosophieren!
wir leben? Kinder philosophieren
rechtigkeit und Macht zu durchleuchten und Da durch das Philosophieren neben den politi über Nachhaltigkeit. München:
mit Inhalt und Bedeutung zu füllen. Das Philo schen Kompetenzen auch zahlreiche überfach oekom.
sophieren im Unterricht leistet also einen Bei liche Kompetenzen wie auch Kompetenzen des Fallend, F. (2012). Demokratie –
trag zur Politischen Bildung, kann allerdings dialogischen Sprechens im Fachbereich Spra Was ist das? In H. Ammerer, F.
die vertiefte Auseinandersetzung mit politi che gefördert werden können, lohnt es sich Fallend & E. Windischbauer
(Hrsg.), Demokratiebildung. An
schen Themen und das Einüben von politi sehr, im Unterricht philosophische Gespräche
näherungen aus Fachwissenschaft
schen Aushandlungsprozessen, z. B. im Klas zu führen. Ich hoffe, dass immer mehr Lehrper und Fachdidaktik (S. 13–26). Inns
senrat, nicht ersetzen. sonen den Mut finden, regelmässig mit ihrer bruck: Studien-Verlag.
Klasse zu philosophieren und so die Kinder Helbling, D. (2018). Der Fraglich
Damit das Philosophieren mit Kindern gelingt zum eigenständigen Denken und Argumentie keit der Welt mit nachdenklichem
Damit das Philosophieren mit Kindern einen ren anregen. Lernen begegnen. Philosophieren
Beitrag zur Politischen Bildung leisten kann, in Natur, Mensch, Gesellschaft.
In D. Helbling & P. Trevisan
muss es sich um ein selbständiges Nachden Sara Zweifel (Hrsg.), Nachdenken und vernet-
ken über die Welt und nicht um ein Nachvoll zen in Natur, Mensch, Gesell-
ziehen von Wissen oder Gedankengängen von Die Autorin hat ihr Studium an der PH Zug im schaft. Studienbuch für den kom-
Erwachsenen handeln (vgl. Helbling, 2018, S. Sommer 2020 erfolgreich abgeschlossen. Ihre petenzorientierten Unterricht im
1. und 2. Zyklus (S. 59–89). Bern:
66). Dies braucht von der Lehrperson den Mut, Bachelorarbeit wurde von Rahel Katzenstein, hep.
aus ihrer Rolle als Wissensvermittlerin heraus Dozentin Fachdidaktik Natur, Mensch, Gesell-
* Michalik, K. & Schreier, H.
zuschlüpfen und sich auf ein Gespräch mit of schaft, betreut. Die Arbeit kann in der Medio-
(2006). Wie wäre es, einen Frosch
fenem Ausgang einzulassen (vgl. Eberhard von thek der PH Zug ausgeliehen werden. zu küssen? Philosophieren mit
Kindern im Grundschulunterricht.
Braunschweig: Westermann
Schulbuchverlag.
UNESCO (2007). Philosophy,
A School of Freedom. Teaching
Philosophy and Learning to Philo-
sophize: Status and Prospects.
Paris: UNESCO.
V-Dem Institute (2019). Demo
cracy Facing Global Challenges.
V-Dem Annual Democracy Report
2019. Göteborg: Universität Göte
borg.
Ziegler, B. (2010). Politische
Bildung im Deutschschweizer
Lehrplan (Lehrplan 21). Genf:
Université de Genève.
Ziegler, B., Schneider, C., Speri
sen, V., Zamora, P. & Kübler, R.
(2012). Handreichung Politische
Bildung. Für Lehrpersonen und
Schulleitungspersonen der Volks-
schule im Kanton Aargau/im
Bildungsraum Nordwestschweiz.
Aarau: Zentrum für Demokratie
Aarau ZDA.
www.politischebildung.ch/sys
tem/files/downloads/politische_
bildung_handreichung.pdf. Verifi
ziert am 08.11.2019.
* Zoller Morf, E. (2015). Selber
denken macht schlau. Philoso-
phieren mit Kindern und Jugendli-
chen. Anregungen für Schule und
Elternhaus. 3. Auflage. Basel:
Zytglogge Verlag.
17Infonium
PH Zug 2/2020
Schul-Barometer
Pädagogische Hochschule Zugg
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Positive Education
Die Bachelorarbeit von Mia Rima und Nicole Port- Bedeutung der Begriffe
mann zeigt auf, wie Charakterstärken von Kin- Positive Psychologie ist ein Sammelbegriff für
dern der 4.–6. Klasse gefördert werden können. die wissenschaftliche Untersuchung derjenigen
psychologischen Aspekte des Lebens, die es
Beginnen wir mit einer wahren Geschichte: lebenswert machen (vgl. Ruch & Gander, 2018).
Die Eltern und die Schule der 8-jährigen Gillian Martin Seligman (2004) gilt als Initiator und
vermuteten ADHS bei dem jungen Mädchen. Wegbereiter des Themas. Die Positive Psycholo-
Daraufhin wurde sie bei einem Psychologen für gie fokussiert auf die Stärken und Ressourcen
eine Abklärung angemeldet. Während der Ab- von Menschen. Dadurch soll die vorwiegend auf
klärung stand der Psychologe auf, schaltete Störungen und Krankheiten ausgerichtete Psy-
das Radio ein und verliess mit Gillian’s Mutter chologie ergänzt werden. Der Hauptgedanke ist,
das Zimmer. Als der Psychologe und die Mutter das Beste zu stärken und darauf aufzubauen,
im Korridor standen, forderte er sie auf, ihre statt zu versuchen, Schlechtes zu reparieren.
Tochter für einen kurzen Moment zu beobach-
ten. Zeitnah stand das junge Mädchen auf ih- Charakterstärken sind ausgeprägte Eigenschaf-
ren Füssen und tanzte zur Musik, die im Radio ten von Menschen und bilden einen Teil ihrer
zu hören war. Die Freude stand dem Mädchen Persönlichkeit. Peterson und Seligman (2004)
ins Gesicht geschrieben. Der Psychologe dreh- erstellten eine Klassifikation von Charakterstär-
te sich zur Mutter um und sagte: «Gillian ist ken, die anhand eines Fragebogens (Values in
gesund. Sie ist eine geborene Tänzerin, die Action Inventory of Strengths) erfasst werden.
unbedingt in diesem Bereich gefördert werden Diese Klassifikation beschreibt 24 Charakterstär-
sollte.» Aus diesem kleinen Mädchen mit der ken, die sowohl kognitive Aspekte wie Kreativität,
unsicheren Zukunft wurde eine der erfolgreichs- Neugier, Liebe zum Lernen oder das Anwenden
ten Choreografinnen unserer Zeit, die mit von Wissen als auch emotionale Stärken wie Mut
Andrew Lloyd Webber eine der bedeutendsten oder Ehrlichkeit einschliesst. Interpersonale
Musicalproduktionen «Das Phantom der Oper» Stärken, wie unter anderem die Fähigkeit zu lie-
kreierte (vgl. Robinson, 2009, S. 2–3). ben, bis hin zu transzendenten Charakterstärken
wie beispielsweise Dankbarkeit, Hoffnung oder
Die Wichtigkeit der überfachlichen Humor werden ebenso miteinbezogen (vgl. ebd.
Kompetenzen S. 13–16). In Studien zeigt sich, dass Charakter-
Wie in dieser Geschichte sind Lehrpersonen stärken mit Wohlbefinden und Lebenszufrieden-
in einer sich immer schneller verändernden heit in Zusammenhang stehen.
Welt herausgefordert, ihre Schüler/innen auf
eine unvorhersehbare Zukunft vorzubereiten. Positive Education ist die Anwendung der
Überfachliche Kompetenzen, wie beispielswei- Positiven Psychologie auf den Bildungsbereich.
se kreatives Denken, respektvoller Umgang Das Hauptanliegen von «Positiver Bildung» ist,
oder Problemlösefähigkeiten sollten den Fach- – neben dem Bildungsauftrag der Schule – das
kompetenzen gleichgestellt sein. Wie zentral Wohlbefinden der Schüler/innen zu stärken und
die überfachlichen Kompetenzen für die Ent- ihnen aufzuzeigen, wie sie sich auf ihre Stärken
wicklung eines Kindes sind, wird ebenfalls im einlassen und diese somit effektiv einsetzen
Lehrplan 21 dargestellt. können (vgl. Pascha, 2019, o. S.). Es wird davon
ausgegangen, dass Fähigkeiten und eine Denk-
In unserer Bachelorarbeit geht es darum auf- weise, die positive Emotionen, Bindungen oder
zuzeigen, wie Charakterstärken lehrplankon- auch Charakterstärken zulassen, sich vorteilhaft
form in der Klasse gefördert werden können. auf das Lernen und den Schulerfolg auswirken
Innerhalb der Arbeit wurde dazu eine Anwen- (vgl. Waters, 2011, S. 76).
dungs- und Umsetzungshilfe für Lehrpersonen
mit Interventionsmassnahmen zu den Charak- Der Nutzen von Stärkenförderung
terstärken entwickelt. Dadurch werden Cha- im Unterricht
rakterstärken der Kinder innerhalb des Regel- Ein «gutes Leben» ist laut Csíkszentmihályi und
unterrichts gefördert, wodurch geforderte Seligman (2000) ein Zustand, in dem unsere
Bildungsziele nach dem Lehrplan 21 nachhalti- reichhaltigsten inneren Ressourcen uns verhel-
ger erarbeitet und die Kinder in ihren Stärken fen, das Leben in die eigene Hand zu nehmen.
gestärkt werden – ganz im Sinne der «Positive Neben der Steigerung des Wohlbefindens der
Education». Kinder kann ebenso eine Leistungssteigerung
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festgestellt werden. Weiter werden die zehn Das entwickelte Manual ist ein konkret auf das
Lebenskompetenzen nach WHO gefördert, um Schweizer Bildungssystem und auf den Lehrplan
mit den Herausforderungen und Belastungen in 21 abgestimmtes Arbeitsinstrument, das Lehr-
unserem Alltag klarzukommen. Diese stehen im personen auf einzigartige Weise anleitet, die
direkten Zusammenhang mit der psychischen Charakterstärken der Schüler/innen zu fördern.
Gesundheit eines Menschen. Sechs Expert/innen haben das Manual bezüg-
lich Inhalt und Einsetzbarkeit differenziert evalu-
Neben der physischen und psychischen Ge- iert. Sie kamen zum Schluss, dass es innovativ
sundheit eines Menschen spielen in jedem spä- und nachhaltig ist. Denn obwohl es zufolge der
teren Leben im Gegensatz zu gewissen fachli- Expert/innen stark von der Lehrperson ab-
chen Kompetenzen die sogenannten «Soft hängt, die es anwendet, wird es grundsätzlich
Skills», im Lehrplan 21 als Überfachliche Kom- als eine sinnvolle Unterstützung mit langfristi-
petenzen verortet, eine zentrale Rolle. Fähig- gem Nutzen eingeschätzt.
keiten wie die Konfliktlöse-, Kooperations- sowie
Selbstreflexionsfähigkeit verhelfen den Men- Wir würden uns freuen, wenn Lehrpersonen,
schen zu einer erfolgreichen Lebensführung. Eltern und weitere Personen Tänzer/innen, No-
belpreisträger/innen, Athlet/innen, Naturwis-
Umsetzung Ressourcenorientierung senschaftler/innen, Philosoph/innen und viele
im Regelunterricht weitere Talente von morgen im Sinne der «Posi
Innerhalb des entwickelten Manuals wird mit tive Education» unterstützen. Mithilfe unseres
greifbaren Vorschlägen, Beispielen und Ausfüh- Manuals werden Kinder ressourcenorientiert
rungen gearbeitet. Die vorgeschlagenen Inter- gefördert und die neue Generation zu selbst-
ventionsmassnahmen werden konkret mit dem ständigen und autonom denkenden Individuen
Lehrplan 21 verknüpft, wodurch die Massnah- ausgebildet.
men entsprechend in den alltäglichen Unterricht
eingebettet werden können. Das Manual wurde Mia Rima und Nicole Portmann
entlang der von Peterson und Seligman (2004)
definierten Charakterstärken entwickelt und be- Die Autorinnen haben ihr Studium an der
steht aus den folgenden vier Teilaspekten: PH Zug im Sommer 2020 beendet. Ihre
– Wissenschaftliche Grundlagen Arbeit wurde von Roland Isler, Dozent Bil- Literatur
zur Ressourcenorientierung dungs- und Sozialwissenschaften, betreut.
Csíkszentmihályi, M., und Selig-
– Vorbereitung zur Umsetzung im Unterricht Interessierte können sich an Nicole Port- man, M. (2000) Positive Psycho-
– Interventionsmassnahmen mann (yuki.henggeler@gmail.com) oder Mia logy: An introduction. American
inkl. Reflexionseinheiten Rima (miarima@gmx.ch) für weiterführende Psychologist 55, 1, 5–14.
– Nachbereitung Informationen wenden. Peterson Ch. und Seligman M.
(2004). Character Strengths and
Virtues – A Handbook and
Classification. New York:
Oxford University Press.
Pascha M. (2019). What is Posi-
tive Education, and How Can
We Apply It?. https://positivepsy-
chology.com/what-is-positive-
education/#definition-positive-
education. Verifiziert am
18. November 2019.
Ruch W. & Gardner S. (2018).
Psychologie in der Gesundheits-
förderung. Bern: Hogrefe Verlag.
Robinson K. (2009). The Element –
How finding your passion changes
everything. New York: Penguin
Books.
Waters, L. (2011). A review of
school-based positive psychology
interventions. The Australian
Educational and Developmental
Psychologist, 28(2), 75–90. (C)
Ausschnitte aus dem Manual.
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Generationen im Klassenzimmer – Gemeinsam lehren und lernen
Andrea Pohl und Jasmin Schilter haben sich Generationen und helfen (allfällige) gegenseiti-
im Rahmen ihrer Bachelorarbeit mit dem gene- ge Vorurteile abzubauen.»
rationenübergreifenden und bildungsnahen
Projekt «Generationen im Klassenzimmer» von Die Wichtigkeit der generationenübergreifen-
Pro Senectute auseinandergesetzt. den Zusammenarbeit
Die theoretischen Grundlagen zeigen auf, dass
Die Entwicklung der Gesellschaft, die damit eine generationenübergreifende Zusammen-
verbundenen Bedürfnisse sowie die Demografie arbeit wichtig und sinnvoll ist. Nicht nur die hö-
sind laufend im Wandel. Fakt ist, dass die Le- here Lebenserwartung spricht dafür, sondern
benserwartung stetig steigt und für die ältere auch die Veränderung der Familienkonstella-
Generation deshalb die Lebensgestaltung einen tion, der Rückgang der Fertilität und die Verin-
immer grösseren Stellenwert einnimmt. Gene- selung der Kindheit erfordern ausserfamiliäre
rationenübergreifende Projekte stellen deshalb Generationenbeziehungen.
nicht nur in der Gesellschaft eine aktuelle The-
matik dar, sondern auch im Bildungsbereich. Wertvolle Generationenbeziehungen
Mithilfe von Interviews wurde eine qualitative
Das Projekt «Generationen im Datenerhebung durchgeführt. Sechs Projekt-
Klassenzimmer» (kurz: «GiK») teilnehmende (Lehrpersonen und Personen im
existiert in der Schweiz schon Rentenalter) haben ausführlich Auskunft zum
einige Jahre, jedoch basiert es GiK-Projekt gegeben. Die Interviews haben die
nur auf wenigen wissenschaft- positiven Aspekte für alle Beteiligten aufge-
lichen Grundlagen. Als ange- zeigt, organisatorische Abläufe wurden genau
hende Lehrpersonen wollten erläutert und Veränderungen im Schulwesen
sich die beiden Studentinnen und der Kindheit festgestellt. Aus den Inter-
mit der Generationen-Thema- views konnten viele Erkenntnisse gezogen und
tik und dem Projekt «Generati- mit der Theorie verknüpft werden. Es hat sich
onen im Klassenzimmer» ge- herauskristallisiert, dass die Beziehung zwi-
nauer befassen. Die Absicht schen der Grosseltern- und der Enkelkinder-
GiK ist für alle Generationen ein Gewinn (Zeichnung von Pohl/Schilter).
dieser Bachelorarbeit war es, Generation äusserst wertvoll und gegenseitig
Ziele und Rahmenbedingun- bereichernd ist. Generationenbeziehungen,
gen für das Projekt «GiK» auszuarbeiten, so- inner- sowie ausserfamiliär, bringen viele posi-
dass alle Beteiligten einen möglichst grossen tive Aspekte mit sich und sind in wechselseiti-
Mehrwert daraus ziehen können. ger Hinsicht gewinnbringend.
Das Projekt «Generationen im Klassenzimmer» Kurzum: Die Bachelorarbeit hat gezeigt, dass
Beim GiK-Projekt begegnen sich drei Generatio- dieses spannende Projekt auf einzigartige Wei-
nen: Kinder, Lehrpersonen und die Seniorinnen se pädagogische, soziale und gesellschaftliche
und Senioren. Dabei bringen letztere ihre Le- Werte vereint und in einer Art «Symbiose» zum
bens- und Berufserfahrung mit ins Klassenzim- Scheinen bringt. In dieser Symbiose profitieren
mer. Die Seniorinnen und Senioren arbeiten auf alle Beteiligten.
freiwilliger Basis. Das Projekt wird im Kanton
Zug vom Kindergarten, über die Primar- bis in
die Oberstufe durchgeführt. Für diese Freiwilli- Andrea Pohl und Jasmin Schilter
genarbeit sind Seniorinnen und Senioren ge-
Literatur fragt, die Freude am Kontakt und der Arbeit mit Die Autorinnen haben ihr Studium an der
Kindern haben. Ein Lehrdiplom oder eine ehe- PH Zug im Sommer 2020 erfolgreich abge-
Pro Senectute (2019).
Generationen im Klassenzimmer. malige Tätigkeit als Lehrperson ist keine Vor- schlossen. Ihre Bachelorarbeit wurde von
https://zg.prosenectute.ch/ aussetzung (vgl. Pro Senectute, 2019, o. S.). Luzia Bürgi, Co-Fachschaftsleiterin Bildungs-
de/freizeit/freiwilligenarbeit/ Pro Senectute betont: «Seniorinnen und Senio- und Sozialwissenschaften, betreut. Die
generationen-im-klassenzimmer.
ren, die sich in der Schule engagieren, fördern Arbeit kann in der Mediothek der PH Zug
Verifiziert am 19.12.2019.
den Austausch und das Verhältnis zwischen den ausgeliehen werden.
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Entwicklung eines musikalischen Bilderbuches
Lisa Villiger und Sonja Würsten entwickelten ein eine quantitative Datenerhebung mit über
musikalisches Bilderbuch, das die Fächer Natur, 100 Lehrpersonen des 1. Zyklus durchgeführt.
Mensch, Gesellschaft und Musik miteinander Die Umfrage basiert auf der Fragestellung
verbindet. Die komplexen Inhalte des Themas «Welche Kriterien sollte ein musikalisches Bil-
«Weltall» werden mithilfe einer Geschichte und derbuch erfüllen, damit Lehrpersonen dieses
sechs eigens komponierten Liedern vereinfacht im Unterricht einsetzen würden?». Die Fragen
und vertieft. Die Bachelorarbeit zeigt auf, welche wurden so entworfen, dass anhand der Rück-
Vorteile die Umsetzung eines musikalischen meldungen Kriterien zur Erstellung des musika-
Bilderbuches mit sich bringt. lischen Bilderbuchs abgeleitet werden konnten,
damit dieses bestmöglich im Unterricht einge-
Was ist ein musikalisches Bilderbuch? setzt wird.
Der Begriff «Musikalisches Bilderbuch» wurde
für dieses Projekt kreiert. Er vereint musikali- Die daraus resultierenden Kriterien bilden die
sche Elemente (Kinderlieder) sowie eine Ge- Basis für den musikalischen Teil des Bilderbuches:
schichte und setzt sich folglich zusammen aus – passende Bewegungen
den Definitionen Bilderbuch und Kinderlied – – einfache Begleitung
wobei die Lieder so gestaltet sind, dass sie einen – kindergerechte Tonlage
Bezug zur Geschichte haben und zusätzlich Infor- – einfache, sich wiederholende Melodie
mationen zum Thema liefern. Im Gegensatz zu – passend zum Thema der Geschichte
einem traditionellen Bilderbuch ist das musikali- – vielfältig einsetzbare Lieder
sche Bilderbuch abwechslungsreicher. – Bezug zu den entwicklungsorientierten
Zugängen
Fächerübergreifendes Lernen
Die Idee des musikalischen Bilderbuchs basiert Zu den sechs selber komponierten Liedern
auf dem fächerübergreifenden Lernen bezie- zum Thema «Weltall» stehen Musiknoten und
hungsweise auf dem fächerübergreifenden Un- Aufnahmen zur Verfügung.
terricht. Fächerübergreifender Unterricht hat mit
der Mehrperspektivität, also mit der Auseinan- Lisa Villiger und Sonja Würsten
dersetzung mit den gleichen Themen in verschie-
denen Unterrichtsfächern, zu tun. Dieser bietet Die Autorinnen haben ihr Studium an der
gegenüber dem klassischen Fächer-Unterricht PH Zug im Sommer 2020 erfolgreich abge-
den Vorteil, dass die Kinder das Gelernte erfolg- schlossen. Ihre Bachelorarbeit wurde von
reicher memorisieren können und aufgrund der Studienkollegin Sarah Bopp illustriert und
Entwicklung effektiver Problemlösungsstrategien von Lena Sattler, Dozentin für Klavier, be-
besser auf das spätere Leben vorbereitet werden. treut. Die Arbeit kann in der Mediothek der
PH Zug ausgeliehen werden. Das musika-
Bezüge zum Lehrplan 21 (Zyklus 1) lische Bilderbuch kann für 20 respektive
Im 1. Zyklus (KG–2. Klasse) wird der Unter- 25 Franken (Heft- oder Spiralbindung) über
richt stark an die Entwicklung der Kinder ange- abenteuerimall@hotmail.com erworben
passt und vor allem fächerübergreifend organi- werden.
siert und gestaltet. Aus diesem Grund spiegeln
sich alle neun entwicklungsorientierten Zugän-
ge des Lehrplans 21 im musikalischen Bilder-
buch. Lernen ist ein vielschichtiger, innerlicher
und unsichtbarer Prozess. Das Ergebnis von
Lernen ist, dass sich etwas verändert. Kinder
lernen vor allem unbewusst und darauf zielt
das Buch ab. Dazu passen die entwicklungsori-
entierten Zugänge aus dem Lehrplan 21 opti-
mal, denn sie gehen vom spielerischen Lernen
und der Entwicklung der Kinder aus. Die Idee des
musikalischen
Bilderbuchs
Empirische Erkenntnisse
basiert auf dem
Im Rahmen dieser Bachelorarbeit wurde neben fächerübergrei-
der theoretischen Auseinandersetzung auch fenden Lernen.
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