LERN 2020 6. Wissenschaftliche Jahrestagung - Bildungsforschung interdisziplinär
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LERN 2020
6. Wissenschaftliche Jahrestagung
18./19. März 2020 in Frankfurt am Main
Bildungsforschung interdisziplinär:
Gebündelte Expertise
im Leibniz-Forschungsverbund Bildungspotenziale
Organisiert vomInhalt Grußwort der Sprechergruppe des Leibniz-Forschungsverbundes Bildungspotenziale 1 PROGRAMM 2 ABSTRACTS Abstracts der Beiträge am 18. März 2020 6 Abstracts der Poster 23 Abstracts der Beiträge am 19. März 2020 30
Grußwort 1
Grußwort
Liebe Mitglieder im Leibniz-Forschungsverbund Bildungspotenziale,
H erzlich willkommen am DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung
und Bildungsinformation in Frankfurt am Main zur sechsten Wissen-
schaftlichen Jahrestagung des Verbundes. Mit nun 25 Mitgliedsinstituten ist
es uns in diesem Jahr ein besonderes Anliegen, die Vernetzung innerhalb
des Verbundes einmal mehr verstärkt voranzutreiben, gemäß dem Motto
„Bildungsforschung interdisziplinär: Gebündelte Expertise im Leibniz-
Forschungsverbund Bildungspotenziale“.
Seit der Gründung im Jahr 2013 überschreiten die Verbundaktivitäten
gezielt die Grenzen der Wissenschaftsdisziplinen und bieten Raum für
innovative Forschungsprojekte. Themen – nicht Disziplinen – stehen bei
uns im Vordergrund. Die interdisziplinäre Zusammenarbeit ermöglicht es,
Bildungsvoraussetzungen, -prozesse und -folgen über den gesamten Lebens-
lauf in formalen, non-formalen und informellen Lernumgebungen eingehend
zu erforschen – jetzt und in Zukunft.
Herzlichen Dank für Ihr Engagement im LERN-Verbund und an das
Organisationsteam am DIPF für die Ausrichtung dieser Veranstaltung.
Wir freuen uns auf einen regen Austausch und spannende Diskussionen!
Ulrike Cress, Marcus Hasselhorn, Olaf Köller, Heike Solga und C. Katharina Spieß
Sprechergruppe des Leibniz-Forschungsverbundes Bildungspotenziale
LERN-Jahrestagung 20202 Programm
Programm
Mittwoch, 18. März 2020
11:00 - 12:00 Offen für alle: Treffen des Arbeitskreises Digitale Bildung
Raum: Ulrike Cress (IWM)
Erwin Stein
12:00 - 12:15 Begrüßung und Einführung in Ablauf und Ziele
Raum: Marcus Hasselhorn (DIPF)
Wolfgang Mitter II
12:15 - 13:00
Raum:
Eröffnungsvortrag
Ein kooperativer Ansatz zur Eingrenzung herkunftsbedingter Disparitäten in der
Wolfgang Mitter II
frühen Kindheit im Rahmen der Bremer Initiative zur Stärkung frühkindlicher
Entwicklung (BRISE)
Kerstin Schütte & Olaf Köller (IPN)
13:00 - 13:45 MITTAGSPAUSE
13:45 - 15:15 PARALLELE VORTRÄGE I
Der Einfluss von Geschwistern bei der Erfassung von sozio-emotionalem
Verhalten von Kindergartenkindern
Carina Schönmoser (LIfBi) & Claudia Karwath (Universität Bamberg)
Sozio- Kohortentrends in motivationalen Schülermerkmalen zwischen 2012 und 2018:
emotionale Differenzielle Entwicklungen für Mädchen und Jungen?
Fähigkeiten Malte Jansen, Rebecca Schneider, Stefan Schipolowski & Sofie Henschel (IQB)
Raum: Instruction Intensity and Socio-Emotional Skills: Evidence from a High
Wolfgang Mitter II School Reform
Nora Grote (Statistisches Bundesamt), Lisa Leschnig (IAB) & Thomas Lampert
(Robert Koch-Institut)
Systematisches Review zur Wirkung von didaktisch-methodischen Ansätzen des
sprachsensiblen Unterrichts
Till Woerfel, Martha Höfler, Leonie Twente, Rebekka Wanke & Annika Witte
(Mercator-Institut)
„*Alle Kinder haben ein Skateboards.“ Unterschiede von nach quantitativen Lese-
Sprachliche
flüssigkeitsmaßnahmen paarweise zugeordneten monolingualen und bilingualen
Bildung
Grundschulkindern hinsichtlich der Grammatikalität von Lesefehlern
Martin Schastak (DIPF), Anna Roth (Universität Frankfurt), Jasmin Decristan (Universität
Raum:
Wuppertal), Dominique Rauch (PH Ludwigsburg) & Valentina Reitenbach (Universität
Erwin Stein
Wuppertal)
„Eine Förderung muttersprachlicher Kompetenzen für DaZ-Lerner ist nicht
vorgesehen“ – Eine Analyse zu Bezeichnungspraktiken in studentischen Ausarbei-
tungen im Kontext des DaZ-Moduls
Ina-Maria Maahs, Christina Winter, Veit Maier & Marco Triulzi (Mercator-Institut)
LERN-Jahrestagung 2020Programm 3
15:15 - 15:45 KAFFEEPAUSE
15:45 - 17:15 KNOWLEDGE CAFÉ
Räume:
Der Nationale Bildungsbericht Luxemburgs – Konzept und Anschlussprojekte
Wolfgang Mitter II
Thomas Lenz & Susanne Backes (Universität Luxemburg)
Erich Hylla I + II Aufbau eines Dokumentenportals zur Hochschulgovernance in Deutschland
Axel Oberschelp, Eva-Maria Vögtle & Thorben Sembritzki (DZHW)
IMPULSE - Intervention in Mathematik zur professionellen Unterstützung
Erwin Stein leistungsschwacher Schülerinnen und Schüler
Janina Roloff-Bruchmann & Karin Guill (IPN)
Wolfgang Mitter I Die Bedeutung von Persönlichkeitseigenschaften für den Spracherwerb von
geflüchteten Personen
Yuliya Kosyakova & Marie-Christine Laible (IAB)
17:15 - 18:15 PARALLELE VORTRÄGE II
Leveraging Big Data to Enhance Educational Effectiveness: Examples from
Unterschiedliche Teacher Education and Higher Education
Bildungsformate Christian Fischer (HIB, Universität Tübingen)
Raum: Das WTimpact-Projekt: Ein interdisziplinärer Ansatz zur Erforschung
Wolfgang Mitter II von Wissenstransfer am Beispiel von Bürgerwissenschaften
Ulrike Cress, Hannah Greving & Joachim Kimmerle (IWM)
Expectations
The Impact of Minimum Wages on Teenagers‘ Educational Expectations
and
Silke Anger (IAB), Pascal Heß (Universität Maastricht) & Max Kunaschk (IAB)
Achievements
The Impact of Instruction Time on Student Achievement
Raum:
Katharina Wedel (ifo Institut)
Erwin Stein
LERN-Jahrestagung 20204 Programm
18:15 - 19:00 POSTER PITCH MIT ANSCHLIEẞENDER POSTERSESSION
Erfassung der professionellen Kompetenzen von DaZ-Lehrkräften in Schule und
Erwachsenenbildung - Vorstellung des Verbundprojekts COLD
Hannes Schröter (DIE), Stefanie Bredthauer, Michael Becker-Mrotzek, Hans-Joachim
Roth (Mercator-Institut) & Josef Schrader (DIE)
TALIS-Videostudie Deutschland und Leibniz-Netzwerk Unterrichtsforschung
Juilane Grünkorn, Eckhard Klieme, Patrick Schreyer, Julia Käfer & Benjamin Herbert
(DIPF)
Stellenwert und Typen der Wissensarbeit bei Hochschulabsolventinnen
und Hochschulabsolventen
Maximilian Trommer & Thorsten Euler (DZHW)
Raum: Wann erreichen Individuen ihr höchstes Bildungsniveau? Implikationen für die
Wolfgang Mitter II Analyse von herkunftsbedingten Bildungsungleichheiten
Nils Lerch (LIfBi)
Für die Weiterentwicklung von Kompetenzen ist es nie zu spät –
Interindividuelle Unterschiede in der Lesekompetenzentwicklung im
(jungen) Erwachsenenalter
Kathrin Thums (LIfBi), Franziska Schwabe (IFS), Cordula Artelt (LIfBi), Ilka Wolter
(LIfBi), Alexandra Wicht (GESIS), Tabea Durda (LIfBi), Luise Krejcik (Universität
Hamburg), Anke Grotlüschen (Universität Hamburg), Beatrice Rammstedt (GESIS) &
Clemens M. Lechner (GESIS)
Der Einsatz von Text Mining-Verfahren zur Optimierung von Suchanweisungen in
systematischen Reviews
Leonie Twente & Till Woerfel (Mercator-Institut)
GEMEINSAMER SPAZIERGANG ZUM RESTAURANT & ABENDESSEN
19:00
Hessekopp - Die Apfelweinwirtschaft | An der Welle 7 | 60322 Frankfurt am Main
LERN-Jahrestagung 2020Programm 5
Donnerstag, 19. März 2020
09:00 - 10:00 PARALLELE VORTRÄGE III
Encouraging Parents to Invest: A Randomized Trial with two Simple Interventions
in Early Childhood
Frühe Bildung Cara Ebert (RWI), Esther Heesemann (Universität Mannheim) & Sebastian Vollmer
(Universität Göttingen)
Raum:
Wolfgang Mitter II Die Bedeutung der Komposition von Peergruppen in Kindertageseinrichtungen
für den Spracherwerb
Daniel Schmerse (IPN)
Die Bedeutung sozialer Netzwerke für akademische Karrieren: Sozialkapital als
Hochschul- Prädiktor für eingeworbene Drittmittel und Publikationen?
forschung Luisa Barthauer (TU Braunschweig) & Ulrike Schwabe (DZHW)
Raum: DFG-Projekt MEPIC: Bestandsaufnahme eines Projekts zur Erforschung der
Erwin Stein Mechanismen des epistemischen Wandels im Hochschulkontext
Martin Kerwer & Tom Rosman (ZPID)
10:00 - 10:30 KAFFEEPAUSE
10:30 - 11:30 PARALLELE VORTRÄGE IV
Das Museum als Lernort: Besucherforschung zu Wissensprozessen
Unterschiedliche am Römisch-Germanischen Zentralmuseum
Lernorte Alexandra Busch, Stephan Schwan, Sandra Hahn & Dominik Kimmel (RGZM)
Raum: Freiwilliges Engagement als kultureller Erfahrungsraum –
Wolfgang Mitter II Empirische Befunde zum kulturellen Engagement zukünftiger Lehrkräfte
Jana Costa (LIfBi)
Sibling Spillover Effects in Education
Tests und Trends Maximilian Bach (ZEW) & Jan Marcus (Universität Hamburg, DIW Berlin)
Raum: Trendschätzungen in PISA – alles andere als trivial
Erwin Stein Olaf Köller (IPN, ZIB), Kristina Reiss (ZIB, TUM), Frank Goldhammer (DIPF, ZIB),
Ulf Kröhne (DIPF, ZIB), Oliver Lüdtke (IPN, ZIB) & Alexander Robitzsch (IPN)
11:30 - 12:00 Abschlussvortrag
Raum: Open Science und Open Data in der empirischen Bildungsforschung –
Wolfgang Mitter II Der Verbund Forschungsdaten Bildung
Sonja Bayer & Alexia Meyermann (DIPF)
12:00 - 12:15 Wrap-up
Raum: Marcus Hasselhorn (DIPF)
Erich Hylla I + II
12:15 - 13:00 MITTAGSPAUSE
13:00 - 15:30
Raum:
16. Mitgliederversammlung von LERN
Helene von Bila
(12. Stock)
LERN-Jahrestagung 20206 Abstracts
Mittwoch, 18. März 2020
12:15 - 13:00 Uhr | Eröffnungsvortrag
Ein kooperativer Ansatz zur Eingrenzung herkunftsbedingter
Disparitäten in der frühen Kindheit im Rahmen der Bremer
Initiative zur Stärkung frühkindlicher Entwicklung (BRISE)
Kerstin Schütte & Olaf Köller (IPN)
Im Rahmen der Bremer Initiative zur Angebote der regionalen Infrastruktur
Stärkung frühkindlicher Entwicklung wahrnehmen. Mit einem Methoden-
(BRISE) setzen vier Institute des Leib- mix werden die kumulativen Effekte der
niz-Forschungsverbunds Bildungspoten- Förderkette auf die kognitive, soziale
ziale (IPN Kiel, DIPF, DIW Berlin und und emotionale Entwicklung der Kinder
LIfBi) gemeinsam mit drei Universitäten umfassend untersucht und aus den ver-
(Bremen, Bamberg und Heidelberg) eine schiedenen beteiligten disziplinären Per-
quasi-experimentelle Interventionsstudie spektiven von Psychologie, Erziehungs-
um, die Erkenntnisse darüber liefern wissenschaft, Soziologie, Ökonomie und
wird, wie verfügbare Ressourcen ziel- Fachdidaktik bewertet. Neben der inter-
gerichteter zum Nutzen benachteiligter disziplinären Zusammenarbeit innerhalb
Kinder eingesetzt werden können. Die des Projektverbundes besteht eine un-
Intervention richtet sich an sozial und abdingbare enge Kooperation mit Politik,
kulturell benachteiligte Familien und Verwaltung und Fachpraxis in Bremen.
ihre Kinder im Lebensabschnitt von der Der in Bremen erprobte Ansatz, die
späten Schwangerschaft bis nach der Rahmenbedingungen für den Angebots-
Einschulung, um der Entstehung her- markt frühkindlicher Programme und
kunftsbedingter Disparitäten bereits in daran teilnehmender Institutionen so zu
der Kindheit entgegen zu wirken. Die gestalten, dass eine durchgängige Förde-
Wirkungen einer durchgängigen Förde- rung von Kindern aus sozial und kulturell
rung im Sinne einer Förderkette unter benachteiligten Familien mit bewährten
Rückgriff auf bewährte alltagsintegrierte alltagsintegrierten Programmen best-
Programme, die regional bereits groß- möglich erreicht wird, sollte auf Städte
flächig vorhanden sind – einerseits direkt mit vergleichbaren Problemlagen und
an die Familien gerichtet, andererseits in vergleichbarer Infrastruktur übertragbar
den Institutionen der Kindertagesbetreu- sein. Interdisziplinäre Bildungsforschung
ung umgesetzt – werden im Vergleich liefert damit empirische Evidenz, politi-
mit der Regelpraxis überprüft, innerhalb sche Maßnahmen zur Verbesserung von
derer Familien nach eigenem Ermessen Bildungsgerechtigkeit zu legitimieren.
LERN-Jahrestagung 2020Abstracts 7
Parallele Vorträge I
13:45 - 15:15 Uhr
Sozio-emotionale Fähigkeiten
Der Einfluss von Geschwistern bei der Erfassung von
sozio-emotionalem Verhalten von Kindergartenkindern
Carina Schönmoser (LIfBi) & Claudia Karwath (Universität Bamberg)
Das sozio-emotionale Verhalten von Kindes im frühen Kindesalter von großer
Kindern und Jugendlichen wird bei groß Bedeutung ist (Kasten, 1998), nehmen
angelegten Studien oft anhand von wir an, dass ebenso die Erwartungen der
Ratingskalen erhoben. Dabei werden Eltern oder der Erziehungskräfte an die
unterschiedliche Kontextpersonen wie Kinder je nach Familiengröße und
die Eltern, Erziehungskräfte oder auch -zusammensetzung variieren. Damit
Peers als Informanten herangezogen. können auch die Beurteilungen zum
Die Einschätzungen dieser Personen Sozialverhalten je nach Geschwisterkon-
unterscheiden sich bisweilen stark stellation unterschiedlich ausfallen.
voneinander. Bisherige Studien zur Be- Wir untersuchen daher anhand einer
urteilerübereinstimmung konzentrie- hierarchischen linearen Regression, ob
ren sich auf die Korrelation zwischen unterschiedliche Geschwistereigenschaf-
den Informanten und untersuchen die ten wie beispielsweise die Geschwister-
psychometrischen Eigenschaften der Be- anzahl einen Einfluss auf die Beurteilung
wertungsskalen (Dinnebeil et al., 2013; des sozio-emotionalen Verhaltens von
Döpfner et al., 1993; Koskelainen, 2008). N = 330 Kindergartenkindern durch die
Doch bei der Beurteilung des prosozia- Eltern und die Erziehungskräfte ha-
len Verhaltens von Kindergartenkindern ben. Für unsere Analysen verwendeten
zeigt sich, dass sich die Beurteilung von wir Daten aus dem interdisziplinären
Erziehungskräften und Eltern je nach deutschen Längsschnittprojekt „BiKS-3-
Alter, Geschlecht und Sprachkenntnissen 10-Studie“ (Bildungsprozesse, Kompe-
der Kinder unterscheiden kann (Kuschel tenzentwicklung und Auswahlentschei-
et al., 2007; Schönmoser et al., 2018). dungen im Vorschul- und Schulalter;
Da der Umgang mit Kontextpersonen, Weinert et al., 2013) und betrachten
wie möglichen Geschwisterkindern, für dabei drei Subdimensionen des sozio-
die sozio-emotionale Entwicklung eines emotionalen Verhaltens: Kooperatives
LERN-Jahrestagung 20208 Abstracts
Verhalten, aggressives Verhalten und Einzelkinder grundsätzlich positiver von
emotionale Selbstregulation. Eltern und Erziehungskräften einge-
Es hat sich gezeigt, dass Geschwister schätzt als Kinder mit Geschwistern.
einen Einfluss auf das sozio-emotiona- Ebenso korrelieren die Einschätzungen
le Verhalten der Kinder haben. Dieser der beiden Informanten zu Einzelkindern
Einfluss variiert jedoch je nach Sub- stärker miteinander als bei Kindern mit
dimension. Darüber hinaus werden Geschwistern.
Dinnebeil, L. A., Sawyer, B. E., Logan, J., Dynia, J. M., Cancio, E., & Justice, L. M. (2013). Influences on the
congruence between parents’ and teachers’ ratings of young children‘s social skills and problem behaviors.
Early Childhood Research Quarterly, 28(1), 144–152. doi:10.1016/j.ecresq.2012.03.001
Döpfner, M., Berner, W., Fleischmann, T., & Schmidt, M. H. (1993). Verhaltensbeurteilungsbogen für Vorschulkinder
(VBV 3–6). Weinheim: Beltz.
Kasten, H. (1998). Geschwister: Vorbilder, Rivalen, Vertraute. München: Reinhardt Ernst.
Koskelainen, M. (2008). The strengths and difficulties questionnaire among Finnish school-aged children and adole-
scents. Turku: University of Turku.
Kuschel, A., Heinrichs, N., Bertram, H., Naumann, S., & Hahlweg, K. (2007). Wie gut stimmen Eltern und Er-
zieherinnen in der Beurteilung von Verhaltensproblemen bei Kindergartenkindern überein? Zeitschrift für
Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 35(1), 51–58. doi:10.1024/1422-4917.35.1.51
Schönmoser, C., Schmitt, M., Lorenz, C., & Relikowski, I. (2018). Prosoziales Verhalten von Kindergartenkindern –
Ein Vergleich der Eltern- und Erzieherperspektive. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 21(2), 317–337.
Weinert, S., Roßbach, H.-G., Faust, G., Blossfeld, H.-P., & Artelt, C. (2013). Bildungsprozesse, Kompetenzentwick-
lung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (BiKS-3-10) (Version 6) [Datensatz]. Berlin:
IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. doi:10.5159/IQB_BIKS_3_10_v6
LERN-Jahrestagung 2020Abstracts 9
Kohortentrends in motivationalen Schülermerkmalen
zwischen 2012 und 2018: Differenzielle Entwicklungen für
Mädchen und Jungen?
Malte Jansen, Rebecca Schneider, Stefan Schipolowski & Sofie Henschel (IQB)
Der Erwerb schulbezogener Kompeten- und Interessen: Während Jungen in den
zen ist eng mit motivationalen Merkmalen Fächern Mathematik, Chemie und Phy-
verknüpft. Insbesondere für fachbezogene sik ihre eigenen Kompetenzen im Mittel
Selbstkonzepte und Interessen finden sich höher einschätzen als Mädchen und auch
typischerweise stereotype Geschlechter- ein größeres Interesse in diesen Fächern
unterschiede: Jungen weisen im Mittel berichten, schätzen sich Mädchen im Fach
ein höheres Selbstkonzept und Interes- Biologie im Durchschnitt als fähiger und
se in Mathematik, Chemie und Physik interessierter ein als die Jungen. Im Trend
auf, wohingegen für das Fach Biologie in zeigte sich für Mathematik, Chemie und
bisherigen Studien keine Unterschiede Physik fast durchgängig eine Verringerung
festgestellt werden konnten. Nur wenige der Geschlechtsunterschiede im Selbst-
empirische Studien befassten sich bisher konzept und Interesse, für Biologie eine
mit der zeitlichen Entwicklung motivatio- Vergrößerung der Unterschiede jeweils
naler Schülermerkmale über Kohorten zugunsten der Mädchen. Die Verände-
hinweg. Der vorliegende Beitrag unter- rungen in den Geschlechtsunterschieden
sucht daher, ob sich (1) Kohortentrends scheinen überwiegend auf eine Verringe-
im fachbezogenen Selbstkonzept und rung der Selbstkonzept- und Interessens-
Interesse in Mathematik und den Natur- werte der Jungen in den betrachteten
wissenschaften zwischen 2012 und 2018 Fächern zurückzuführen zu sein, die
zeigen und (2) ob sich die Geschlechter- insbesondere in Mathematik substanziell
unterschiede in Bezug auf diese Konstruk- ist (d = -0.31). Für die Mädchen fanden
te über die Zeit verändert haben. sich nur wenige und nur sehr geringe Ver-
Auf Basis der IQB-Bildungstrendstudien änderungen zwischen den Erhebungszeit-
wurden Daten von etwa 45.000 Neunt- punkten. Diese Befunde sind konsistent
klässlerinnen und Neuntklässlern in mit der Hypothese, dass die Vorteile im
den Jahren 2012 und 2018 ausgewertet. schulischen Erfolg von Mädchen fachun-
Sowohl 2012 als auch 2018 zeigten sich abhängig weiter zunehmen (Hannover &
für die Gesamtpopulation geschlechts- Kessels, 2011) und sich auch für motiva-
stereotype Mittelwertunterschiede in tionale Merkmale zeigen.
den fachspezifischen Selbstkonzepten
LERN-Jahrestagung 202010 Abstracts
Instruction Intensity and Socio-Emotional Skills:
Evidence from a High School Reform
Nora Grote (Statistisches Bundesamt), Lisa Leschnig (IAB) & Thomas Lampert
(Robert Koch-Institut)
During the last decades, most German position of socio-emotional skills due to
states reduced secondary school dura- the reform. Our results suggest that, on
tion while maintaining the pre-reform average, the increase in instruction inten-
requirements for obtaining a high school sity had only minor effects on students'
degree. This reallocation caused an socio-emotional skills. Our baseline
increase in instruction intensity because estimates, using both the conventional
affected students had to achieve gradua- and the Lagged-Dependent-Variable-DiD
tion requirements in shorter time. We model, are close to zero and remain
exploit the sequential reform implemen- statistically insignificant. These similar
tation and data of the German Health results using both regression models
Interview and Examination Survey for suggest that potential differences in the
Children and Adolescents (KiGGS) to composition of students are not con-
examine whether increased instruction founding the reform effect. Sub-sample
intensity has adverse effects on students' analyses, that investigate potential hete-
socio-emotional skills. Since the KiGGS rogeneities in the effect of the reform,
data includes pre- and post-reform provide evidence for gender specific
information of students' socio-emotional patterns. For female students, we find
skills, we use this key feature to include a some evidence for increased problems
lagged-dependent variable to extend the with their emotional life but we do not
conventional Difference-in-Differences find that the effect varies with students'
approach. This extension allows control- socio-economic backgrounds or age.
ling for a potential change in the com-
LERN-Jahrestagung 2020Abstracts 11
Sprachliche Bildung
Systematisches Review zur Wirkung von didaktisch-
methodischen Ansätzen des sprachsensiblen Unterrichts
Till Woerfel, Martha Höfler, Leonie Twente, Rebekka Wanka & Annika Witte
(Mercator-Institut)
Die internationalen Vergleichsstudien systematischen Reviews wird in diesem
der 2000er-Jahre haben offengelegt, dass Projekt untersucht, ob und unter welchen
sprachliche Bildung und schulischer Erfolg Bedingungen sprachsensible Unterrichts-
in Deutschland in einem direkten Verhält- ansätze nachweislich Wirkung zeigen.
nis stehen. Seither wird zunehmend das Auf der Grundlage von strukturierten
Ziel verfolgt, mittels sprachsensibler An- Abfragen in neun internationalen Daten-
sätze Schülerinnen und Schüler im Fach- banken sowie unter Berücksichtigung von
unterricht dabei zu unterstützen, die dort grauer Literatur und Handsuchen wurden
vermittelten Inhalte sprachlich zu durch- 4.264 (vor Deduplizierung) Dokumente
dringen und somit, neben bildungssprach- ermittelt, die in Hinblick auf folgende
lichen Kompetenzen, fachliches Lernen zu Inklusionskriterien gescreent werden:
fördern. Inzwischen sind sprachsensible (1) die Untersuchungspopulation ist
Maßnahmen bereits in Lehrplänen, Curri- zwischen 5 und 20 Jahre alt, (2) die Inter-
cula sowie in der Aus- und Weiterbildung vention forciert die Förderung fachlichen
von Lehrkräften verankert. Lernens durch Sprachlernen, (3) es wer-
Aus Forschungsperspektive lässt sich den Outcome-Indikatoren berichtet, die
jedoch „ein Missverhältnis zwischen der sich auf sprachliches und/oder
wachsenden Anzahl dieser Maßnahmen fachliches Lernen beziehen, (4) ein Ver-
und gesicherten Erkenntnissen bezüglich gleich mit einer Kontrollgruppe wird
ihrer Wirksamkeit feststellen” (Busse, durchgeführt, und (5) die Prüfung der
2019, S.14). Daher bedarf es im Sinne Interventionswirkung erfolgt in einem
einer evidenzinformierten Bildungspoli- inferenzstatistischen Verfahren.
tik und -praxis der forschungsbasierten Der Vortrag präsentiert einen ersten
Klärung dieses Sachverhalts. Zwischenstand und greift die Frage auf,
Im Rahmen des Vortrags wird ein lau- welche Chancen und Herausforderungen
fendes Projekt des Mercator-Instituts systematische Reviews für eine evidenzin-
für Sprachförderung und Deutsch als formierte Bildungspolitik und -praxis mit
Zweitsprache vorgestellt. Mittels eines sich bringen.
Busse, V. (2019). Umgang mit Mehrsprachigkeit und sprachsensibler Unterricht aus pädagogischer Sicht: Ein einfüh-
render Überblick. In M. Butler & J. Goschler (Hrsg.), Sprachsensibler Fachunterricht: Chancen und Herausforderun-
gen aus interdisziplinärer Perspektive (S. 1–34). Wiesbaden: Springer Fachmedien. doi:10.1007/978-3-658-27168-8
LERN-Jahrestagung 202012 Abstracts
„*Alle Kinder haben ein Skateboards.“
Unterschiede von nach quantitativen Leseflüssigkeitsmaßen
paarweise zugeordneten monolingualen und bilingualen Grund-
schulkindern hinsichtlich der Grammatikalität von Lesefehlern
Martin Schastak (DIPF), Anna Roth (Universität Frankfurt), Jasmin Decristan (Universität
Wuppertal), Dominique Rauch (PH Ludwigsburg) & Valentina Reitenbach (Universität
Wuppertal)
Durch das Komplementaritätsprinzip Grammatikalität von Vorlesefehlern zwi-
(Grosjean, 2010, S. 29) können bilin- schen monolingual Deutsch und bilingual
gual verglichen mit monolingual auf- Türkisch-Deutsch aufwachsenden Schü-
wachsenden Schülerinnen und Schülern lerinnen und Schülern der dritten und
über weniger Lerngelegenheiten in der vierten Klasse (N = 90), die nach quanti-
Verkehrssprache verfügen. Bestimmte tativen Leseflüssigkeitsmaßen paarweise
sprachliche Phänomene wie z. B. No- zugeordnet wurden (1:2 Ratio). Die Lese-
minalflexion erfolgen nicht stets voll- fehler wurden mithilfe einer Adaptation
kommen regelgeleitet, sondern enthalten der Reading Miscue Analysis (Goodman,
idiosynkratrische Elemente, deren Er- 1973) hinsichtlich wahrnehmbarer gram-
werb Begegnung(en) mit diesen voraus- matischer Verletzungen beim Vorlesen
setzt. Dementsprechend stellen solche kategorisiert. Die Ergebnisse zeigen unter
Strukturen eine besondere Lernaufgabe anderem, dass bilingual im Gegensatz zu
für bilingual aufwachsende Kinder dar, monolingual aufwachsenden Schülerinnen
was sich z. B. in signifikant schlechteren und Schüler signifikant mehr Auslassun-
Leistungen bei der Produktion von Kasus gen machen, die die Grammatikalität des
in der Verkehrssprache verglichen mit Satzes verletzen. Zudem weisen mono-
monolingualen Kindern (Grimm & Schulz, lingual aufwachsende Schülerinnen und
2016) zeigt. Es stellt sich die Frage, ob Schüler häufig Adaptionsprozesse bei
sich ähnliche Unterschiede zwischen Lesefehlern auf, die im weiteren Lesever-
monolingualen und bilingualen Schüle- lauf die Grammatikalität des Satzes wie-
rinnen und Schülern zu einem späteren derherstellen. Die Bedeutsamkeit dieser
Entwicklungszeitpunkt in schulischen Unterschiede sowie praktische Implikati-
Fähigkeiten wie dem Lesen identifizieren onen hinsichtlich der Leseförderung von
lassen. Die zu präsentierende Studie monolingualen und bilingualen Schülerin-
untersucht Unterschiede hinsichtlich der nen und Schülern werden diskutiert.
Goodman, K. S (1973). Miscues: Windows on the Reading Process. In K. Goodman (Ed.), ERIC clearinghouse on
reading and communication skills (pp. 3–14). Urbana (IL): NCTE.
Grosjean, F. (2010). Bilingual: Life and reality. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
LERN-Jahrestagung 2020Abstracts 13
„Eine Förderung muttersprachlicher Kompetenzen für DaZ-Lerner
ist nicht vorgesehen“ – Eine Analyse zu Bezeichnungspraktiken in
studentischen Ausarbeitungen im Kontext des DaZ-Moduls
Ina-Maria Maahs, Christina Winter, Veit Maier & Marco Triulzi (Mercator-Institut)
Seit zehn Jahren existiert in NRW ein Vor diesem Hintergrund lautet die
Beschluss (LABG §11(8)), der die recht- Forschungsfrage der hier vorgestellten
liche Grundlage für das in der Lehrkräfte- Studie: Wie gehen Lehramtsstudierende
ausbildung aller Fächer und Schulformen mit diesen Herausforderungen im Span-
verankerte Modul „Deutsch für Schüle- nungsverhältnis zwischen der konkreten
rinnen und Schüler mit Zuwanderungs- Bezeichnung und der Vermeidung von
geschichte“ (DaZ-Modul) darstellt. Ziel Stigmatisierung im Kontext sprachlicher
dieser gesetzlichen Verordnung ist es, Bildung um?
u. a. die Bildungschancen aller Lernenden Der Vortrag stellt vor, welche Begriffe
in heterogenen Gruppen zu erhöhen. In und Konzepte Studierende nutzen, um
den Lehrveranstaltungen zu sprachlicher sprachliche Heterogenität im Schulalltag
Bildung wird dabei ein Spannungsverhält- darzustellen. Dazu wurde eine quantita-
nis zwischen der Berücksichtigung be- tive und qualitative Inhaltsanalyse anhand
stehender Bedarfe mehrsprachiger Indivi- deduktiv-induktiver Kategorienbildung
duen sowie der Gefahr der Besonderung von prüfungsrelevanten schriftlichen
entlang des Unterscheidungsmerkmals Reflexionen Kölner Lehramtsstudieren-
Migrationshintergrund oder Deutsch als der aller Fächer und Schulformen in einer
Zweitsprache deutlich. Das erfordert quasi-randomisierten Stichprobe (N =
immer wieder neue Aushandlungs- und 120) zu sprachlicher Bildung während ih-
Abwägungsprozesse von Lehrenden und res Praxissemester durchgeführt (Schrei-
Studierenden (Kuhn, 2014). Zentrale er, 2014). Untersucht wurde u. a. der
Aspekte sind dabei: Gebrauch von Begriffen, die auf sprach-
lich-kulturelle Heterogenität verweisen
• das Kontinuum zwischen der wie Migrationshintergrund, Deutsch als
bildungssprachlichen Norm des Zweitsprache, DaZ, Herkunftssprache.
Deutschen und der sprachlichen Durch die Analyse der Nutzung und
Vielfalt der Lernenden Kontextualisierung der Begrifflichkeiten
wird deutlich, dass einzelnen Lernenden-
• das Dilemma einer individuellen gruppen ad personam ein genereller För-
Bedarfsorientierung bei gleichzeitigem derbedarf unterstellt wird. Konkret zeigt
Anspruch der Vermeidung von sich in der Auswertung einerseits, dass es
Stigmatisierung Studierenden schwerfällt, die sprachliche
LERN-Jahrestagung 202014 Abstracts
Heterogenität in den von ihnen unterrich- migrationsbedingter Mehrsprachigkeit be-
teten Klassen differenziert darzustellen, steht. Es soll diskutiert werden, wie sich
ohne auf bestimmte Generalisierungen Hochschullehre mit Blick auf ressourcen-
zurückzugreifen, andererseits, dass eine orientierte sprachliche Bildung weiterent-
generelle Defizitorientierung gegenüber wickeln kann.
Kuhn, M. (2014). Vom Allgemeinen und Besonderen. Wissens- und differenzkritische Überlegungen zur Professionali-
sierung von kindheitspädagogischen Fachkräften in Migrationsgesellschaften. In T. Betz & P. Cloos (Hrsg.), Kind-
heit und Profession. Konturen und Befunde eines Forschungsfeldes (S. 130–144). Weinheim et al.: Beltz Juventa.
Lehrerausbildungsgesetz (LABG) (2009). Gesetz über die Ausbildung für Lehrämter an öffentlichen Schulen. Verfügbar
unter https://recht.nrw.de/lmi/owa/br_bes_text?anw_nr=2&gld_nr=2&ugl_nr=223&bes_id=12764&menu=1
Schreier, M. (2014). Varianten qualitativer Inhaltsanalyse: Ein Wegweiser im Dickicht der Begrifflichkeiten. Forum
Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 15(1), 1438–5627. Verfügbar unter http://nbn-
resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs1401185
Knowledge Café
15:45 - 17:15 Uhr
Der Nationale Bildungsbericht Luxemburgs –
Konzept und Anschlussprojekte
Thomas Lenz & Susanne Backes (Universität Luxemburg)
Seit 2015 erscheint in Herausgeber- „Bereit für die Zukunft?“ widmet sich der
schaft der Universität Luxemburg und Bildungsbericht 2021 den Schwerpunkt-
des Bildungsministeriums Luxemburg alle themen „Digitale Bildung“ und „Bildung
drei Jahre der Nationale Bildungsbericht für Nachhaltige Entwicklung“. Als Auto-
Luxemburg, der sich an die interessierte renbericht wird der Band Beiträge von
Öffentlichkeit richtet. Im Rahmen eines Forschenden der Universität Luxemburg
Knowledge Cafés sollen ein Rückblick sowie weiterer internationaler Exper-
auf die vergangenen Berichte sowie ein tinnen und Experten umfassen. Neben
Ausblick auf das neue Konzept präsen- Studien aus den Bereichen Pädagogik,
tiert werden. Unter dem Arbeitstitel Soziologie, Psychologie und Linguistik
LERN-Jahrestagung 2020Abstracts 15
werden fortlaufende Bildungsindikatoren und Ausblicke bereithält. Als wissen-
erstellt, um Veränderungen in den Bedin- schaftliches Nachschlagewerk könnte sich
gungen und Outcomes im Bildungssystem ein luxemburgisches Analog an Studie-
darzustellen. Jährlich wird in Luxemburg rende, Bildungspraxis, -verwaltung und
ein Bildungsmonitoring durchgeführt, das -politik sowie an internationale Forschen-
in Vollerhebung alle Schülerinnen und de komparativer Studien richten. Da
Schüler der Klassenstufen 1, 3, 5, (7) und „Das Bildungswesen in Deutschland“ im
9 testet und eine breite Datenbasis für Rahmen des Leibniz-Forschungsverbundes
(longitudinale) Analysen und Bildungsindi- Bildungspotenziale entstanden ist, möch-
katoren bietet. ten die Referierenden sich mit Expertin-
Da die noch junge Universität nen und Experten des LERN-Netzwerkes
Luxemburg (gegründet 2003) die über diese ersten Ideen austauschen.
Bildungsforschung als frühe Forschungs- Dabei können potentielle Ko-Autoren-
priorität etabliert hat, fanden bereits eine schaften sowie darüber hinausgehende
Vielzahl von bildungswissenschaftlichen Kooperationen diskutiert werden.
Studien Eingang in den wissenschaftlichen Das luxemburgische Bildungssystem teilt
Diskurs. So ist die Idee entstanden, auf einige Charakteristiken mit deutsch-
Basis des Bildungsberichts und des Auto- sprachigen Ländern (z. B. stratifiziertes
rinnen- und Autoren-Netzwerkes einen Sekundarschulwesen, welches anfällig für
Sammelband über das Bildungswesen in Bildungsungleichheiten ist; duales Ausbil-
Luxemburg zu entwickeln, der – in An- dungssystem), weist aber ebenso
lehnung an das rezent erschienene Werk Besonderheiten auf (z. B. trilinguales
„Das Bildungswesen in Deutschland - Be- Schulsystem; hoher Anteil an Migrantin-
stand und Potenziale“ – neben histori- nen und Migranten mit 65-prozentiger
schen Analysen, aktuellen Strukturen und Grundschülerschaft, die zuhause nicht
Herausforderungen auch Implikationen primär Luxemburgisch sprechen).
LERN-Jahrestagung 202016 Abstracts
Aufbau eines Dokumentenportals zur Hochschulgovernance
in Deutschland
Axel Oberschelp, Eva-Maria Vögtle & Thorben Sembritzki (DZHW)
Das Deutsche Zentrum für Hochschul- tionen (z. B. Hochschultyp oder -größe)
und Wissenschaftsforschung (DZHW) zum Leistungsprofil gehören. Da derarti-
prüft derzeit im Rahmen einer Machbar- ge, auf Texten basierende, Datenbanken
keitsstudie den Aufbau eines Dokumen- für die Hochschul- und Wissenschafts-
tenportals zur Hochschulgovernance der forschung bislang nicht existieren, kommt
Bundesländer. Das Portal wird als Daten- dieser Studie in mehrfacher Hinsicht
bank konzipiert und zielt hauptsächlich Pilotcharakter zu.
darauf ab, die Bearbeitung spezieller Im Rahmen der Machbarkeitsstudie
Forschungsfragen zu Hochschulgover- sollen zum einen die Informationsbedarfe
nance zu unterstützen. potentieller Nutzerinnen und Nutzer der
Die Datenbank wird vorrangig in Text- Datenbank identifiziert werden. Hier-
form vorliegende Datenbestände syste- zu wurden bereits im Herbst 2019 ein
matisch aufbereiten und der Forschung erster Workshop und im Januar 2020
u. a. für vergleichende Studien zur Ver- eine Befragung von Wissenschaftlerinnen
fügung stellen. Es handelt sich bspw. um und Wissenschaftlern, die in dem For-
Landeshochschulgesetze, Zielvereinbarun- schungsfeld tätig sind, durchgeführt. In
gen, Dokumente zur formelbasierten Mit- diesem Zusammenhang ist auch die Frage
telvergabe, Grundordnungen, Berufungs- zu klären, welche Typen von Forschungs-
ordnungen, Einträge im Bundesanzeiger, fragen auf Grundlage welcher Daten und
Amtsblätter oder Prüfungsordnungen, die Methoden beantwortet werden können.
auf Ebene der Hochschulen, der Bundes- Zum anderen soll geprüft werden, mit
länder oder auch des Bundes als weiterer welchem Aufwand der Aufbau und der
Akteur der Hochschulpolitik zu verorten Dauerbetrieb einer solchen Infrastruktur
sind. Die Datenbank soll dabei Nutzungs- für die Hochschul- und Wissenschaftsfor-
möglichkeiten bieten, die über einfache schung verbunden ist.
Such- und Downloadfunktionen hinaus- Die Vorstellung und Diskussion des
gehen und eine inhaltliche Erschließung Vorhabens im Rahmen der Jahrestagung
von Dokumenten unterstützen, z. B. zur LERN 2020 hat zum Ziel, Einschätzungen
quantitativen und semantischen Text- und Perspektiven möglicher Nutzerin-
analyse mittels Text Mining-Verfahren. nen und Nutzer zu eruieren und in eine
Daneben sollen auch Möglichkeiten zur Bewertung zur Machbarkeit beziehungs-
Verknüpfung inhaltlich zusammengehöri- weise zur Konzeption der konkreten
ger Dokumente zu Gruppen sowie der Ausgestaltung eines solchen Dokumen-
Zugriff auf ausgewählte Kontextinforma- tenportals einfließen zu lassen.
LERN-Jahrestagung 2020Abstracts 17
IMPULSE - Intervention in Mathematik zur professionellen
Unterstützung leistungsschwacher Schülerinnen und Schüler
Janina Roloff-Bruchmann & Karin Guill (IPN)
Nationale und internationale Vergleichs- Die geplante Interventionsstudie soll die
studien (z. B. TIMSS, IQB-Bildungstrend) folgenden Fragen untersuchen:
zeigen, dass am Ende der Grundschulzeit
viele Schülerinnen und Schüler (SuS) nur 1. Wie wirkt der Einsatz eines adaptiven
die unteren Kompetenzstufen in Mathe- Lern-Programms auf SuS-Ergebnisse?
matik erreichen und so nicht über die
Kompetenzen verfügen, die ein erfolg- 2. Wie wirkt die Kombination aus dem
reiches Lernen in der Sekundarstufe I und Einsatz eines adaptiven Lern-Pro-
damit letztlich einen glatten Übergang gramms mit einem Förderunterricht
ins Berufsleben erwarten lassen (Kohrt, in Kleingruppen auf SuS-Ergebnisse?
Haag, & Stanat, 2017; Selter, Walter,
Walther, & Wendt, 2016). Hauptanliegen 3. Wie wirken das Training und die
des geplanten Projekts ist, das Potential Durchführung des Förderunterrichts
eines adaptiven Lern-Programms allein auf die professionelle Kompetenz von
und in Kombination mit weiteren För- Lehramtsstudierenden?
dermaßnahmen zu überprüfen, um die
Anschlussfähigkeit leistungsschwacher SuS Ca. 70 Schulen (vor allem nicht-gymna-
zu Beginn der Sekundarstufe I im Fach siale Schulformen) an sechs Standorten
Mathematik herzustellen. In drei Expe- in Deutschland mit 130 Klassen à 25 SuS
rimentalbedingungen werden relativ zu werden um Teilnahme an der Studie ge-
einer Warte-Kontrollgruppe Effekte auf beten. Über Erhebungen der Leistung im
SuS-Ergebnisse des (1) reinen Einsatzes Fach Mathematik zu Beginn der fünften
des adaptiven Lern-Programms, (2) der Jahrgangsstufe werden leistungsschwache
Kombination von Lern-Programm und SuS identifiziert. Der Förderunterricht für
Förderung mathematischen Basiswissens ca. 400 leistungsschwache SuS wird von
in Kleingruppen und (3) der Kombination ca. 150 trainierten Lehramtsstudierenden
von Lern-Programm, fachlicher Förde- der Mathematik durchgeführt und findet
rung und Förderung von Motivation und im Schuljahr 2021 in Kleingruppen von
Selbstregulation in Kleingruppen über- bis zu fünf leistungsschwachen SuS ab den
prüft. Trainierte Lehramtsstudierende Herbstferien über zwölf Wochen statt.
des Fachs Mathematik führen den Förder-
unterricht durch.
LERN-Jahrestagung 202018 Abstracts
Kohrt, P., Haag, N., & Stanat, P. (2017). Kompetenzstufenbesetzungen im Fach Mathematik. In P.
Stanat, S. Schipolowski, C. Rjosk, & N. Haag (Hrsg.), IQB-Bildungstrend 2016. Kompetenzen in den Fächern
Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe im zweiten Ländervergleich (S. 140–152). Münster:
Waxmann.
Selter, C., Walter, D., Walther, G., & Wendt, H. (2016). Mathematische Kompetenzen im internationalen Vergleich:
Testkonzeption und Ergebnisse. In H. Wendt, W. Bos, C. Selter, O. Köller, K. Schwippert, & D. Kasper (Hrsg.),
TIMSS 2015. Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland (S.
79–136). Münster: Waxmann.
Die Bedeutung von Persönlichkeitseigenschaften für den
Spracherwerb geflüchteter Personen
Yuliya Kosyakova & Marie-Christine Laible (IAB)
Kenntnisse der deutschen Sprache sind wirtschaftliche Anreize, beeinflussen und
ein Kernelement der nachhaltigen und damit dazu beitragen wie schnell und
erfolgreichen Integration in den Arbeits- effizient die Sprache erlernt wird. Wir
markt und die Gesellschaft der rund untersuchen diese Annahme anhand der
1,5 Millionen in Deutschland lebenden Daten der IAB-BAMF-SOEP-Befragung
geflüchteten Personen. Während die bis- von Geflüchteten, einer repräsentativen
herige empirische Evidenz vor allem Fak- Längsschnittbefragung von Personen, die
toren wie Alter, Aufenthaltsdauer, Bildung als Schutzsuchende von Januar 2013 bis
sowie Zugang zu Deutschsprachkursen Ende 2016 nach Deutschland gekommen
und interethnische Netzwerke hervor- sind. Aus den Erkenntnissen dieser Studie
hebt, ziehen wir einen neuen Erklärungs- könnten wichtige Implikationen für die
ansatz, nämlich die Persönlichkeit, hinzu. Integrationspolitik abgeleitet werden, zum
Die Bedeutung der Persönlichkeitsmerk- Beispiel welche Anreize für den Spracher-
male auf unterschiedliche Etappen im werb unter Berücksichtigung der Persön-
persönlichen Lebensverlauf vom Bildungs- lichkeit eingesetzt werden sollten. Letzt-
erfolg hin zum Arbeitsmarkterfolg wurde endlich könnte die Persönlichkeit damit
in mehreren Studien belegt. ein Mechanismus sein, der die erfolgrei-
Persönlichkeitsmerkmale können das Er- che Integration in Deutschland über den
lernen einer neuen Sprache über unter- Spracherwerb hinaus erklärt und somit
schiedliche Kanäle, wie beispielsweise unser Verständnis über den Integrations-
Kontakt mit der Sprache, Effizienz und prozess verbessert.
LERN-Jahrestagung 2020Abstracts 19
Parallele Vorträge II
17:15 - 18:15 Uhr
Unterschiedliche Bildungsformate
Leveraging Big Data to Enhance Educational Effectiveness:
Examples from Teacher Education and Higher Education
Christian Fischer (HIB, Universität Tübingen)
The increasing availability of big data in this talk describes studies that mined a
education has led to new approaches to large institutional data set (4,500,000+
collect, monitor, and understand learning course enrollments, 100,000+ students,
processes in educational settings. This 10 years) to examine undergraduate
talk highlights the potential of big data to success in online courses. Similar to prior
improve learning, instruction, and edu- research, this study finds that students in
cational decision-making by presenting online courses perform worse compared
exemplary studies on how digital tech- to face-to-face counterparts.
nologies may enhance teacher educa- However, the actual grade penalty, about
tion and higher education. In teacher 0.1 grade points, is quite small, and stu-
education contexts, this talk describes dents who are typically at risk in college
studies that mined Twitter discourses environments did not exhibit additional
(9,653 tweets, 369 users) to examine online courses grade penalties. Also,
participation, engagement, and conver- online course taking is associated with
sational structures. These collaborative slightly accelerated time-to-degree com-
microblogging communities are described pletion and higher likelihood of successful
in relation to traditional face-to-face college graduation. Thus, colleges should
professional learning. In particular, these be encouraged to look into expanding
studies find that teachers’ participation their online course portfolio. Overall,
on social media platforms may adhere to these exemplary studies do not only
characteristics of high-quality professional indicate the potential benefits of digital
development. Thus, teachers and admi- technologies to facilitate learning pro-
nistrators should be encouraged to view cesses but also highlight affordances of
teachers’ social media participation as a levering big data to inform educational
meaningful extension to their professio- decision-making to enhance educational
nal learning. In higher education contexts, effectiveness.
LERN-Jahrestagung 202020 Abstracts
Das WTimpact-Projekt:
Ein interdisziplinärer Ansatz zur Erforschung von
Wissenstransfer am Beispiel von Bürgerwissenschaften
Ulrike Cress, Hannah Greving & Joachim Kimmerle
Bürgerwissenschaftsprojekte, d. h. die teilweise von der anfänglichen Motivation
Zusammenarbeit zwischen Wissenschaft- der Teilnehmenden abhängt. Auch die
lerinnen und Wissenschaftlern einerseits Einstellung der Teilnehmenden zu Bürger-
und engagierten Bürgerinnen und Bür- wissenschaften verbessert sich. Ebenso
gern andererseits, erfreuen sich großer wird die Einstellung der Teilnehmenden
Beliebtheit und befassen sich häufig mit zu Naturwissenschaften besser und zwar
einem konkreten Thema (z. B. Wildtiere). in Abhängigkeit von der anfänglichen Ein-
Während in der Vergangenheit Bürgerin- stellung zu Wildtieren und den konkreten
nen und Bürger vor allem Daten gesam- Aktivitäten auf der Internetplattform.
melt haben, ist bisher wenig über das Begleitende Laborstudien mit Studieren-
Forschungserlebnis der teilnehmenden den belegen außerdem, dass eine hohe In-
Bürgerinnen und Bürger bekannt. Daher volviertheit in die typischen Abläufe eines
erforscht das interdisziplinäre Verbund- Bürgerwissenschaftsprojektes entschei-
projekt WTimpact, was Teilnehmende aus dend ist für ein Gefühl von „Ownership“
der Beteiligung an Bürgerwissenschafts- (d. h. das Gefühl, das Projekt persönlich
projekten mitnehmen und dabei lernen. zu besitzen). Sie belegen auch, dass Re-
Im WTimpact-Projekt kooperieren vier präsentationen von verletzten und toten
Leibniz-Institute und haben zusammen (im Gegensatz zu niedlichen) Wildtieren
mit einer Onlineagentur eine Internet- Mitgefühl auslösen. Wie sich gezeigt
plattform entwickelt und aufgebaut. Auf hat, verbessert beides die Einstellung zu
dieser Plattform werden Bürgerwissen- Bürgerwissenschaftsprojekten und fördert
schaftsprojekte zu Wildtieren, Fleder- die Intention, sich daran zu beteiligen.
mäusen und Luftqualität durchgeführt. Der Beitrag verdeutlicht, dass im Bereich
Gleichzeitig wird das Forschungserlebnis informeller Bildung Interdisziplinari-
der Teilnehmenden mit Hilfe von Frage- tät Forschungsprojekte wie WTimpact
bögen erforscht. überhaupt erst möglich macht und den
Die Ergebnisse dieser Befragungen zeigen, Erkenntnisgewinn für die Forschung sowie
dass das Fachwissen während der Bür- die Praxis in hohem Maße bereichern und
gerwissenschaftsprojekte zunimmt, was fördern kann.
LERN-Jahrestagung 2020Abstracts 21
Expectations and Achievements
The Impact of Minimum Wages on Teenagers’
Educational Expectations
Silke Anger (IAB), Pascal Heß (Universität Maastricht) & Max Kunaschk (IAB)
We study the effect of the introduction crucially depend on local labor market
of the German statutory minimum wage conditions. To shed light on the theoreti-
law in 2015 on teenagers’ educational cally ambiguous relationship between mi-
expectations exploiting variation in the nimum wages and teenagers’ educational
impact of the minimum wage between expectations, we explore the effects in a
different regions. We focus on low-skil- Difference-in-Difference (-in-Difference)
led students, the group most likely to be framework using rich individual level data
affected by the reform after entering the on teenage students. We find ambigu-
labor market. Theoretical predictions of ous overall effects of the minimum wage
the effect of minimum wages on educa- introduction on teenagers’ educational
tional investments are ambiguous. On the expectations. However, we find robust
one hand, to qualify for minimum wage evidence that, for low-skilled teenagers
jobs, teenagers might try to raise their in highly affected regions, educational
productivity through higher educational expectations increased significantly after
achievement. On the other hand, they the minimum wage introduction. These
face higher opportunity costs of schoo- results have important implications for
ling, when being exposed to the minimum policymakers and give important insights
wage, and therefore might decrease edu- into adjustment mechanisms of highly
cational goals. Consequently, the effects affected teenagers beyond the labor
of minimum wages on educational plans market.
LERN-Jahrestagung 202022 Abstracts
The Impact of Instruction Time on Student Achievement
Katharina Wedel (ifo Institut)
There is mounting evidence that cogni- the subject. The impact of instruction
tive skills such as numeracy and literacy time strongly differs between developed
are causal drivers of economic growth. and developing countries: the effect of
Improving such skills is therefore an instruction time on students’ test scores
essential concern for policymakers. In this is only statistically significant and larger
paper, I examine whether more instruc- in developed countries (0.074 standard
tion time can raise students’ cognitive deviations) than in developing countries
skills. By using cross-sectional data on (-0.004 standard deviations). While in
several countries participating in the both, developed and developing countries,
Trends in International Mathematics and boys seem to benefit more from increa-
Science Study (TIMSS), I apply a student sed time spent in classrooms than girls,
fixed effects model to assess the effect of the effect is positive for both genders
increased instruction time on students’ only in developed countries. It is also
test scores in mathematics and science. I slightly positive for boys but negative for
find that a one hour increase in instruc- girls in developing countries. In line with
tion time leads to a 0.04 standard devia- this result, I find that the impact of an ad-
tion increase in test scores. Additionally, ditional hour of instruction seems to be
more instruction time does not seem to lower, the higher the gender inequality in
lead to a more negative attitude towards the respective country.
LERN-Jahrestagung 2020Abstracts 23
Poster
18:15 - 19:00 Uhr
Erfassung der professionellen Kompetenzen von DaZ-
Lehrkräften in Schule und Erwachsenenbildung –
Vorstellung des Verbundprojekts COLD
Hannes Schröter (DIE), Stefanie Bredthauer, Michael Becker-Mrotzek, Hans-Joachim Roth
(Mercator-Institut) & Josef Schrader (DIE)
Die deutsche Sprache gilt als Schlüssel für Institutionen sind als Kooperationspartner
die Integration von Menschen mit Migra- in das Projekt eingebunden, das Exper-
tionshintergrund. So sind Deutschkennt- tise aus Erwachsenenbildungs-/Weiter-
nisse eine der zentralen Voraussetzungen bildungsforschung, Fachdidaktik Deutsch/
für gesellschaftliche Teilhabe, für Bildungs- DaZ, Empirischer Bildungsforschung,
erfolg und gute berufliche Perspektiven. (Computer-) Linguistik und Psychologie
Deutsch als Zweitsprache (DaZ) wird in bündelt. Die Hauptdatenerhebung an
Deutschland in der Regel in Schulen und Schulen und Volkshochschulen, die unter
in der Erwachsenenbildung vermittelt. anderem Videoaufnahmen von Unter-
Die zunehmende sprachliche und kultu- richtseinheiten umfasst, sind ab Sommer
relle Diversität der Lernenden stellt hier- 2020, die komplexen Analysen der Daten
bei bildungsbereichsübergreifend zusätzli- für das Jahr 2021 geplant. Hierbei sollen
che Anforderungen an die professionellen die Ergebnisse von standardisierten Tests
Kompetenzen der Lehrkräfte. und halbstandardisierten Interviews zur
Das im Wettbewerbsverfahren der Erfassung des professionellen Wissens
Leibniz-Gemeinschaft im Rahmen der und der beruflichen Einstellungen mit
Förderlinie „Kooperative Exzellenz“ ein- Befunden zur Kompetenz bei der Beurtei-
geworbene Projekt „Competencies of lung authentischer Lehr-Lernsituationen
school teachers and adult educators in sowie den Ergebnissen zum tatsächlichen
teaching German as a second language in Unterrichtshandeln kombiniert werden.
linguistically diverse classrooms“ (COLD) Die Analyse des Unterrichtshandelns
untersucht seit April 2019 bildungs- fokussiert auf die Anpassung des münd-
bereichsübergreifend die allgemeinen lichen Sprachgebrauchs der Lehrkräfte
pädagogischen, fachlichen und fachdidak- an die unterschiedlichen sprachlichen
tischen Kompetenzen von Lehrkräften im Kompetenzniveaus der Lernenden. Hier-
Unterrichten von DaZ in Vorbereitungs- für werden innovative computerlinguisti-
klassen und Integrationskursen. Das inter- sche Verfahren entwickelt und eingesetzt.
disziplinäre Verbundprojekt unter Leitung Im Beitrag sollen die geplanten Unter-
des DIE wurde gemeinsam mit dem suchungsmethoden und eingesetzten
Mercator-Institut für Sprachförderung Erhebungsinstrumente vorgestellt und
und Deutsch als Zweitsprache der Uni- diskutiert werden.
versität zu Köln initiiert. Sechs weitere
LERN-Jahrestagung 202024 Abstracts
TALIS-Videostudie Deutschland und Leibniz-Netzwerk
Unterrichtsforschung
Juliane Grünkorn, Eckhard Klieme, Patrick Schreyer, Julia Käfer & Benjamin Herbert (DIPF)
Die „TALIS-Videostudie Deutschland“ ist der Schülerinnen und Schüler, Befragun-
ein Projekt der Leibniz-Gemeinschaft, das gen der Schülerinnen und Schüler sowie
an die internationale „Teaching and Le- Befragungen der Lehrkräfte im Pre-Post-
arning International Survey-Video Study“ Follow-up-Design verknüpft. Zusätzlich
der OECD anschließt und vom DIPF | wurde von 44 Lehrkräften eine weitere
Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Unterrichtsstunde zu einem beliebigen
Bildungsinformation im Rahmen eines mathematischen Thema für einen his-
Forschungsnetzwerks (Leibniz-Netzwerk torischen Vergleich mit den Videos der
für Unterrichtsforschung) bearbeitet wird. TIMSS-Videostudie 1995 videografiert.
Übergeordnetes Ziel der Studie ist es, Die Auswertung der Videoaufzeich-
vertiefte Einblicke in Unterrichtsprozesse nungen und der Unterrichtsmaterialien
des Mathematikunterrichts zu gewinnen erfolgte durch geschulte Ratende
und herauszufinden, wie diese mit dem (N = 27) anhand eines international ent-
Lernerfolg von Schülerinnen und Schü- wickelten und festgelegten Kodiersystems
lern in Verbindung stehen. Dafür hat das zur Unterrichtsqualität. Darauf aufbauen-
Forschungsteam in 50 Mathematikklassen de Analysen zur Qualität und Effektivität
(N Schulen = 39, NLehrkräfte = 50, N Schülerinnen und des Mathematikunterrichts in Deutsch-
Schüler
= 1143) aus sieben Bundesländern land werden derzeit durchgeführt. Die
die mathematische Unterrichtseinheit umfänglichen und international anschluss-
zum Thema „quadratische Gleichungen“ fähigen Daten aus dieser Studie werden
begleitet. Um ein ganzheitliches Bild zeitnah weiteren Forschenden über das
des Mathematikunterrichts zu gewin- Forschungsdatenzentrum Bildung am
nen, wurden zwei Videoaufzeichnungen DIPF zur Verfügung gestellt. Am Pos-
während der Unterrichtseinheit zum ter sollen neben der TALIS-Videostudie
Thema „quadratische Gleichungen“ sowie Deutschland auch das Leibniz-Netzwerk
Unterrichtsmaterialien zu den gefilm- für Unterrichtsforschung vorgestellt und
ten Unterrichtsstunden und der jeweils erste deskriptive Erkenntnisse diskutiert
nachfolgenden Stunde mit Leistungstests werden.
LERN-Jahrestagung 2020Sie können auch lesen
