Psychologie Schulinternes Curriculum - Deutzer Gymnasium Schaurtestraße Köln - Fachschaft Psychologie - Deutzer Gymnasium ...
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Deutzer Gymnasium Schaurtestraße Köln – Fachschaft Psychologie Psychologie Schulinternes Curriculum Stand: Dezember 2020
Inhalt
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1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit 3
2 Entscheidungen zum Unterricht 4
2.1 Unterrichtsvorhaben 4
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 6
2.1.2 Konkretisierte beispielhafte Unterrichtsvorhaben 18
21 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
Das Deutzer Gymnasium Schaurtestraße ist ein öffentliches Gymnasium der
Stadt Köln. Es liegt im Innenstadtbereich und hat eine entsprechend hetero-
gene Schülerschaft, was den sozialen und ethnischen Hintergrund betrifft.
Das Deutzer Gymnasium Schaurtestraße ist in der Sekundarstufe I und II
dreizügig und wird als Gymnasium mit Übermittagsbetreuung (offener Ganz-
tag) geführt. Damit ist es eines der kleinsten Gymnasien Kölns.
In die Einführungsphase der Sekundarstufe II wurde in den letzten Jahren
regelmäßig etwa 30 Schülerinnen und Schüler neu aufgenommen, überwie-
gend aus Realschulen aus ganz Köln und auch dem Kölner Umland. Der Un-
terricht findet im 60-Minuten-Takt statt, die Kursblockung sieht grundsätzlich
für Grundkurse Einzelstunden vor. In jeder Jahrgangsstufe der gymnasialen
Oberstufe werden ungefähr 80 bis 100 Schülerinnen und Schüler unterrichtet.
Das Fach Psychologie besitzt eine große Akzeptanz in der Schülerschaft. Es
gibt vier Lehrkräfte, die das Fach unterrichten, manchmal werden sie durch
Lehramtsanwärter unterstützt.
Die Fachschaft Psychologie arbeitet zusammen mit der Fachschaft Biologie
am Projekt „Schule trifft Psychiatrie“ in Kooperation mit dem 'Sozialpsychiatri-
schen Zentrum' (SPZ) Köln Ehrenfeld.
Der vorliegende schulinterne Lehrplan geht von ca. 40 Schulwochen je Schul-
jahr aus. Ein Viertel hiervon wird nicht berücksichtigt, da aus verschiedenen
Gründen (Klausuren, Exkursionen, Krankheit etc.) Unterrichtsausfälle entste-
hen können und den Lehrkräften darüber hinaus genügend Freiraum für ei-
gene Schwerpunktsetzungen gegeben werden soll, oder auch um auf die In-
teressen der Lernenden einzugehen. Daraus ergibt sich, dass das schulinter-
ne Curriculum von ca. 70 Unterrichtsstunden á 60 Min. im Grundkurs aus-
geht.
Dem Fach Psychologie stehen keine eigenen Fachräume zur Verfügung. Die
Schule ist medial gut ausgestattet (Beamer, Lautsprecher, Laptop-Wagen,
Dokumentenkameras etc.).
32 Entscheidungen zum Unterricht 2.1 Unterrichtsvorhaben Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan besitzt den Anspruch, sämtliche im Kernlehrplan angeführten Kompetenzen ab- zudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, alle Kompe- tenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln. Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisierungsebene. Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Ver- teilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen, Inhaltsfeldern und inhaltlichen Schwerpunkten zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden in der Ka- tegorie „Kompetenzen“ an dieser Stelle nur die übergeordneten Metho- den- und Handlungskompetenzen ausgewiesen, während die Sach- und Urteilskompetenzen erst auf der Konkretisierungsebene Berücksichtigung finden. Dies ist der Tatsache geschuldet, dass im Kernlehrplan keine kon- kretisierte Zuordnung von Methoden- und Handlungskompetenzen zu den Inhaltsfeldern bzw. inhaltlichen Schwerpunkten erfolgt, sodass eine feste Verlinkung im Rahmen dieses Hauscurriculums vorgenommen werden muss. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientie- rungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle The- men bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Klassenfahrten o.ä.) zu erhalten, wurden im Rahmen dieses Hauscurricu- lums nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant. Während der Fachkonferenzbeschluss zum „Übersichtsraster Unterrichts- vorhaben“ zur Gewährleistung vergleichbarer Standards sowie zur Absi- cherung von Lerngruppenübertritten und Lehrkraftwechseln für alle Mit- glieder der Fachkonferenz Bindekraft entfalten soll, besitzt die exemplari- sche Ausweisung „konkretisierter Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.2) empfehlenden Charakter. Referendarinnen und Referendaren sowie neu- en Kolleginnen und Kollegen dienen diese vor allem zur standardbezoge- nen Orientierung in der neuen Schule, aber auch zur Verdeutlichung von 4
unterrichtsbezogenen fachgruppeninternen Absprachen zu didaktisch-
methodischen Zugängen, fächerübergreifenden Kooperationen, Lernmit-
teln und -orten sowie vorgesehenen Leistungsüberprüfungen, die im Ein-
zelnen auch den Kapiteln 2.2 bis 2.4 zu entnehmen sind. Abweichungen
von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bezüglich der konkretisierten
Unterrichtsvorhaben sind im Rahmen der pädagogischen Freiheit der
Lehrkräfte jederzeit möglich. Sicherzustellen bleibt allerdings auch hier,
dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle
Sach- und Urteilskompetenzen des Kernlehrplans Berücksichtigung fin-
den.
52.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
Einführungsphase
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Sich ein erstes Bild von Psychologie machen Thema: Wie wirklich ist die Wirklichkeit?
Kompetenzen: Kompetenzen:
HK: MK:
kommunizieren und präsentieren psychologische Sachverhalte kor- analysieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung ein-
rekt sowie zunehmend eigenständig und adressatengerecht (HK 1), zelner Forschungsmethoden (u.a. Experimente), (MK 1),
analysieren Forschungsmethoden (Experimente und Untersuchun-
Inhaltsfeld: IF 1 (Menschliches Erleben und Verhalten) gen) kriteriengeleitet im Hinblick auf Problemstellung, Hypothese, Va-
riablen und deren Operationalisierung, Messverfahren, Ergebnisse
Inhaltliche Schwerpunkte: und deren Interpretation (MK 2),
Fachdisziplinen und Paradigmen der Psychologie planen Experimente, führen sie durch und werten sie aus (MK3),
interpretieren einen psychologischen Fachtext oder unterschiedliche
Zeitbedarf: 12 Stunden Darstellungen psychologischer Untersuchungsergebnisse fachlich
angemessen (MK 4),
ermitteln unter Anleitung psychologisch relevante Informationen aus
kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten in Nachschlagewer-
ken und Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet (MK 5),
HK:
kommunizieren und präsentieren psychologische Sachverhalte kor-
rekt sowie zunehmend eigenständig und adressatengerecht (HK 1),
wenden ausgewählte psychologische Gesetzmäßigkeiten und Model-
le auf Alltagsphänomene und in einem wissenschaftlichen Praxisfeld
an (HK 4).
Inhaltsfeld: IF 1 (Menschliches Erleben und Verhalten)
6Inhaltliche Schwerpunkte:
Fachdisziplinen und Paradigmen der Psychologie Wahrnehmung
automatische und unbewusste Informationsverarbeitung
Zeitbedarf: 15 Stunden
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Anlage versus Umwelt – wie viel menschliches Verhalten ist er- Thema: Wir sind Erinnerung – dem Gedächtnis auf der Spur
lernt?
Kompetenzen:
Kompetenzen:
MK:
MK: analysieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung ein-
analysieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung ein- zelner Forschungsmethoden (u.a. Experimente), (MK 1),
zelner Forschungsmethoden (u.a. Experimente), (MK 1), analysieren Forschungsmethoden (Experimente und Untersuchun-
analysieren Forschungsmethoden (Experimente und Untersuchun- gen) kriteriengeleitet im Hinblick auf Problemstellung, Hypothese, Va-
gen) kriteriengeleitet im Hinblick auf Problemstellung, Hypothese, Va- riablen und deren Operationalisierung, Messverfahren, Ergebnisse
riablen und deren Operationalisierung, Messverfahren, Ergebnisse und deren Interpretation (MK 2),
und deren Interpretation (MK 2), planen Experimente, führen sie durch und werten sie aus (MK3),
interpretieren einen psychologischen Fachtext oder unterschiedliche interpretieren einen psychologischen Fachtext oder unterschiedliche
Darstellungen psychologischer Untersuchungsergebnisse fachlich Darstellungen psychologischer Untersuchungsergebnisse fachlich
angemessen (MK 4), angemessen (MK 4),
ermitteln unter Anleitung psychologisch relevante Informationen aus
HK: kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten in Nachschlagewer-
kommunizieren und präsentieren psychologische Sachverhalte kor- ken und Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet (MK 5),
rekt sowie zunehmend eigenständig und adressatengerecht (HK 1),
wenden ausgewählte psychologische Gesetzmäßigkeiten und Model- HK:
le auf Alltagsphänomene und in einem wissenschaftlichen Praxisfeld kommunizieren und präsentieren psychologische Sachverhalte kor-
an (HK 4). rekt sowie zunehmend eigenständig und adressatengerecht (HK 1),
entwerfen und präsentieren ausgewählte an den Paradigmen orien-
Inhaltsfeld: IF 1 (Menschliches Erleben und Verhalten) tierte Ansätze von Problemlösungsstrategien in Hinblick auf All-
tagsphänomene (HK 2),
Inhaltliche Schwerpunkte: wenden ausgewählte psychologische Gesetzmäßigkeiten und Model-
7 Fachdisziplinen und Paradigmen der Psychologie Lernen und Ge- le auf Alltagsphänomene und in einem wissenschaftlichen Praxisfeld
dächtnis an (HK 4).
Zeitbedarf: 15 Stunden Inhaltsfeld: IF 1 (Menschliches Erleben und Verhalten)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Fachdisziplinen und Paradigmen der Psychologie Lernen und Ge-
dächtnis automatische und unbewusste Informationsverarbeitung
Zeitbedarf: 15 Stunden
Unterrichtsvorhaben V: Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: Die Macht des Unbewussten Thema: Die Macht der Emotionen und wie sie unseren Alltag bestimmen
Kompetenzen: Kompetenzen:
MK: MK:
analysieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung ein- interpretieren einen psychologischen Fachtext oder unterschiedliche
zelner Forschungsmethoden (u.a. Experimente) (MK 1), Darstellungen psychologischer Untersuchungsergebnisse fachlich
analysieren Forschungsmethoden (Experimente und Untersuchun- angemessen (MK 4),
gen) kriteriengeleitet im Hinblick auf Problemstellung, Hypothese, Va- ermitteln unter Anleitung psychologisch relevante Informationen aus
riablen und deren Operationalisierung, Messverfahren, Ergebnisse kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten in Nachschlagewer-
und deren Interpretation (MK 2), ken und Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet (MK 5),
interpretieren einen psychologischen Fachtext oder unterschiedliche
Darstellungen psychologischer Untersuchungsergebnisse fachlich HK:
angemessen (MK 4), kommunizieren und präsentieren psychologische Sachverhalte kor-
ermitteln unter Anleitung psychologisch relevante Informationen aus rekt sowie zunehmend eigenständig und adressatengerecht (HK 1),
kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten in Nachschlagewer- wenden ausgewählte psychologische Gesetzmäßigkeiten und Model-
ken und Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet (MK 5), le auf Alltagsphänomene und in einem wissenschaftlichen Praxisfeld
analysieren Fallbeispiele unter Anleitung mit Hilfe hermeneutischer an (HK 4).
Verfahren (MK 6).
Inhaltsfeld: IF 1 (Menschliches Erleben und Verhalten)
HK:
8 kommunizieren und präsentieren psychologische Sachverhalte kor- Inhaltliche Schwerpunkte:
rekt sowie zunehmend eigenständig und adressatengerecht (HK 1), Fachdisziplinen und Paradigmen der Psychologie automatische und
entwerfen und präsentieren ausgewählte an den Paradigmen orien- unbewusste Informationsverarbeitung
tierte Ansätze von Problemlösungsstrategien in Hinblick auf All-
tagsphänomene (HK 2), Zeitbedarf: 9 Stunden
wenden ausgewählte psychologische Gesetzmäßigkeiten und Model-
le auf Alltagsphänomene und in einem wissenschaftlichen Praxisfeld
an (HK 4).
Inhaltsfeld: IF 1 (Menschliches Erleben und Verhalten)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Fachdisziplinen und Paradigmen der Psychologie automatische und
unbewusste Informationsverarbeitung
Zeitbedarf: 15 Stunden
Unterrichtsvorhaben VII:
Thema: Blickpunkt Werbung
Kompetenzen:
MK:
analysieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung ein-
zelner Forschungsmethoden (u.a. Experimente) (MK 1),
interpretieren einen psychologischen Fachtext oder unterschiedliche
Darstellungen psychologischer Untersuchungsergebnisse fachlich
angemessen (MK 4),
ermitteln unter Anleitung psychologisch relevante Informationen aus
kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten in Nachschlagewer-
ken und Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet (MK 5),
HK:
9 kommunizieren und präsentieren psychologische Sachverhalte kor-
rekt sowie zunehmend eigenständig und adressatengerecht (HK 1),
entwerfen und präsentieren ausgewählte an den Paradigmen orien-
tierte Ansätze von Problemlösungsstrategien in Hinblick auf All-
tagsphänomene (HK 2),
übertragen vorgegebene Handlungsplanungen auf ausgewählte An-
wendungsfelder der Psychologie und präsentieren die Ergebnisse
(HK 3),
wenden ausgewählte psychologische Gesetzmäßigkeiten und Model-
le auf Alltagsphänomene und in einem wissenschaftlichen Praxisfeld
an (HK 4).
Inhaltsfeld: IF 1 (Menschliches Erleben und Verhalten)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Fachdisziplinen und Paradigmen der Psychologie Wahrnehmung
Lernen und Gedächtnis automatische und unbewusste Informations-
verarbeitung
Zeitbedarf: 9 Stunden
Summe Einführungsphase: 90 Stunden
10Qualifikationsphase – Q1 (GK)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Wie wir werden was wir sind – Facetten der Persönlichkeit und Thema: Diagnostik - die Messung psychischer Merkmale
ihrer Entwicklung
Kompetenzen:
Kompetenzen: MK:
interpretieren zentrale Forschungsmethoden und Tests kriteriengelei-
MK: tet (MK 2),
interpretieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung interpretieren mit unterschiedlichen Forschungsmethoden erworbene
psychologische Forschungsmethoden (MK 1), Daten auf basalem Niveau (MK 3),
interpretieren zentrale Forschungsmethoden und Tests kriteriengelei- interpretieren psychologische Primär- und Sekundärtexte fachlich
tet (MK 2), angemessen (MK 4),
interpretieren mit unterschiedlichen Forschungsmethoden erworbene stellen Erklärungsmodelle grafisch dar (MK 5),
Daten auf basalem Niveau (MK 3), analysieren Testaussagen fachlich angemessen (MK 6),
interpretieren psychologische Primär- und Sekundärtexte fachlich werten exemplarisch oder in Auszügen durchgeführte Persönlich-
angemessen (MK 4), keitstests aus (MK 7),
stellen Erklärungsmodelle grafisch dar (MK 5), untersuchen Tests hinsichtlich der Anwendbarkeit der Gütekriterien
ermitteln psychologisch relevante Informationen gezielt aus kontinu- (MK 8)
ierlichen und diskontinuierlichen Texten in Nachschlagewerken und
Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet (MK 9), HK:
analysieren Fallbeispiele zunehmend selbstständig mithilfe herme- präsentieren psychologische Sachverhalte eigenständig, adressaten-
neutischer Verfahren (MK 10). gerecht und korrekt (HK 1)
HK: Inhaltsfeld: IF 3 (die menschliche Persönlichkeit und ihre Entwicklung)
präsentieren psychologische Sachverhalte eigenständig, adressaten-
gerecht und korrekt (HK 1), Inhaltliche Schwerpunkte:
entwerfen an den Paradigmen orientierte Ansätze von Problemlö- Persönlichkeitsdiagnostik
sungsstrategien für Alltagsphänomene und präsentieren die Ergeb-
nisse (HK 2), Zeitbedarf: 12 Stunden
11 entwickeln Problemlösungsansätze für Alltagsphänomene aus aus-
gewählten wissenschaftlichen Praxisfeldern auf der Basis psychologi-
scher Gesetzmäßigkeiten und Modelle (HK 4).
Inhaltsfeld: IF 3 (die menschliche Persönlichkeit und ihre Entwicklung);
Inhaltliche Schwerpunkte:
Persönlichkeitstheorien
Zeitbedarf: 39 Stunden
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Warum hat er das getan? – Wie wir andere Menschen verstehen Thema: Der Mensch – edel, hilfreich und gut?
Kompetenzen: Kompetenzen:
MK: MK:
interpretieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung interpretieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung
psychologischer Forschungsmethoden (MK 1), psychologische Forschungsmethoden (MK 1),
interpretieren psychologische Primär- und Sekundärtexte fachlich interpretieren zentrale Forschungsmethoden und Tests kriteriengelei-
angemessen (MK 4), tet (MK 2),
interpretieren mit unterschiedlichen Forschungsmethoden erworbene
HK: Daten auf basalem Niveau (MK 3),
präsentieren psychologische Sachverhalte eigenständig, adressaten- interpretieren psychologische Primär- und Sekundärtexte fachlich
gerecht und korrekt (HK 1), angemessen (MK 4),
stellen Erklärungsmodelle grafisch dar (MK 5),
Inhaltsfeld: IF 2 (Das Individuum in Interaktion mit den anderen) ermitteln psychologisch relevante Informationen gezielt aus kontinu-
ierlichen und diskontinuierlichen Texten in Nachschlagewerken und
Inhaltliche Schwerpunkte: Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet (MK 9),
Attributionsprozesse
HK:
Zeitbedarf: 6 Stunden präsentieren psychologische Sachverhalte eigenständig, adressaten-
gerecht und korrekt (HK 1),
12 entwickeln und präsentieren Problemlösungsansätze für Alltagsphä-
nomene aus ausgewählten wissenschaftlichen Praxisfeldern auf der
Basis psychologischer Gesetzmäßigkeiten und Modelle (HK 4).
Inhaltsfeld: IF 2 (Das Individuum in Interaktion mit den anderen)
Inhaltliche Schwerpunkte:
prosoziales Verhalten und Altruismus
Zeitbedarf: 12 Stunden
Unterrichtsvorhaben V: Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: Du glaubst zu schieben und wirst geschoben Thema: Nur wer sich ändert, bleibt sich treu – der Zusammenhang von
Einstellung und Verhalten
Kompetenzen:
Kompetenzen:
MK:
interpretieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung MK:
psychologische Forschungsmethoden (MK 1), interpretieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung
interpretieren mit unterschiedlichen Forschungsmethoden erworbene psychologische Forschungsmethoden (MK 1),
Daten auf basalem Niveau (MK 3), interpretieren mit unterschiedlichen Forschungsmethoden erworbene
interpretieren psychologische Primär- und Sekundärtexte fachlich Daten auf basalem Niveau (MK 3),
angemessen (MK 4), interpretieren psychologische Primär- und Sekundärtexte fachlich
stellen Erklärungsmodelle grafisch dar (MK 5), angemessen (MK 4),
ermitteln psychologisch relevante Informationen gezielt aus kontinu- stellen Erklärungsmodelle grafisch dar (MK 5),
ierlichen und diskontinuierlichen Texten in Nachschlagewerken und
Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet (MK 9), HK:
präsentieren psychologische Sachverhalte eigenständig, adressaten-
HK: gerecht und korrekt (HK 1),
präsentieren psychologische Sachverhalte eigenständig, adressaten- entwickeln Problemlösungsansätze für Alltagsphänomene aus aus-
gerecht und korrekt (HK 1), gewählten wissenschaftlichen Praxisfeldern auf der Basis psychologi-
entwerfen an den Paradigmen orientierte Ansätze von Problemlö- scher Gesetzmäßigkeiten und Modelle (HK 4).
sungsstrategien für Alltagsphänomene und präsentieren die Ergeb-
13nisse (HK 2), Inhaltsfeld: IF 2 (Das Individuum in Interaktion mit anderen)
entwickeln Problemlösungsansätze für Alltagsphänomene aus aus-
gewählten wissenschaftlichen Praxisfeldern auf der Basis psychologi- Inhaltliche Schwerpunkte:
scher Gesetzmäßigkeiten und Modelle (HK 4). Einstellung und Einstellungsänderung
Inhaltsfeld: IF2 (Das Individuum in Interaktion mit den anderen) Zeitbedarf: 9 Stunden
Inhaltliche Schwerpunkte:
Psychologie der Gruppe Attributionsprozesse
Zeitbedarf: 12 Stunden
Summe Qualifikationsphase – Q1 (GK): 90 Stunden
14Qualifikationsphase – Q2 (GK)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Ganz normal verrückt? Wege in Psychische Störungen Thema: Auswege aus der Krise - Stärkung, Behandlung und Therapie
Kompetenzen: Kompetenzen:
MK: MK:
interpretieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung interpretieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung
psychologischer Forschungsmethoden (MK 1), psychologischer Forschungsmethoden (MK 1),
interpretieren zentrale Forschungsmethoden und Tests kriteriengelei- interpretieren psychologische Primär- und Sekundärtexte fachlich
tet (MK 2), angemessen (MK 4),
interpretieren mit unterschiedlichen Forschungsmethoden erworbene stellen Erklärungsmodelle grafisch dar (MK 5),
Daten auf basalem Niveau (MK 3), analysieren Testaussagen fachlich angemessen (MK 6),
interpretieren psychologische Primär- und Sekundärtexte fachlich ermitteln psychologisch relevante Informationen gezielt aus kontinu-
angemessen (MK 4), ierlichen und diskontinuierlichen Texten in Nachschlagewerken und
stellen Erklärungsmodelle grafisch dar (MK 5), Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet (MK 9),
analysieren Testaussagen fachlich angemessen (MK 6), analysieren Fallbeispiele zunehmend selbstständig mithilfe herme-
ermitteln psychologisch relevante Informationen gezielt aus kontinu- neutischer Verfahren (MK 10).
ierlichen und diskontinuierlichen Texten in Nachschlagewerken und
Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet (MK 9), HK:
analysieren Fallbeispiele zunehmend selbstständig mithilfe herme- präsentieren psychologische Sachverhalte eigenständig, adressaten-
neutischer Verfahren (MK 10). gerecht und korrekt (HK 1),
entwickeln und präsentieren ausgewählte Aspekte psychologischer
HK: Interventionsverfahren (HK 3),
präsentieren psychologische Sachverhalte eigenständig, adressaten-
gerecht und korrekt (HK 1), Inhaltsfelder: IF 4 (psychische Störungen und Psychotherapie)
Inhaltsfelder: IF 4 (psychische Störungen und Psychotherapie) Inhaltliche Schwerpunkte:
Therapieverfahren
Inhaltliche Schwerpunkte:
Zeitbedarf: 24 Stunden
15 Klassifikation und Erklärung von Störungen
Zeitbedarf: 30 Stunden
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Aspekte der modernen Arbeitswelt- Auswahl und Coaching von Thema: Meinungsbildung und Entscheidungen in Arbeitsgruppen – Sind
Mitarbeitern zwei (oder mehr) Köpfe besser als einer?
Kompetenzen: Kompetenzen:
MK: MK:
interpretieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung interpretieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung
psychologische Forschungsmethoden (MK 1), psychologische Forschungsmethoden (MK 1),
interpretieren zentrale Forschungsmethoden und Tests kriteriengelei- interpretieren mit unterschiedlichen Forschungsmethoden erworbene
tet (MK 2), Daten auf basalem Niveau (MK 3),
interpretieren mit unterschiedlichen Forschungsmethoden erworbene interpretieren psychologische Primär- und Sekundärtexte fachlich
Daten auf basalem Niveau (MK 3), angemessen (MK 4),
interpretieren psychologische Primär- und Sekundärtexte fachlich stellen Erklärungsmodelle grafisch dar (MK 5),
angemessen (MK 4), ermitteln psychologisch relevante Informationen gezielt aus kontinu-
stellen Erklärungsmodelle grafisch dar (MK 5), ierlichen und diskontinuierlichen Texten in Nachschlagewerken und
analysieren Testaussagen fachlich angemessen (MK 6), Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet (MK 9),
untersuchen Tests hinsichtlich der Anwendbarkeit der Gütekriterien analysieren Fallbeispiele zunehmend selbstständig mithilfe herme-
(MK 8), neutischer Verfahren (MK 10).
ermitteln psychologisch relevante Informationen gezielt aus kontinu-
ierlichen und diskontinuierlichen Texten in Nachschlagewerken und HK:
Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet (MK 9), präsentieren psychologische Sachverhalte eigenständig, adressaten-
gerecht und korrekt (HK 1),
HK: entwerfen an den Paradigmen orientierte Ansätze von Problemlö-
präsentieren psychologische Sachverhalte eigenständig, adressaten- sungsstrategien für Alltagsphänomene und präsentieren die Ergeb-
gerecht und korrekt (HK 1), nisse (HK 2),
entwickeln Problemlösungsansätze für Alltagsphänomene aus aus- entwickeln und präsentieren ausgewählte Aspekte psychologischer
gewählten wissenschaftlichen Praxisfeldern auf der Basis psychologi- Interventionsverfahren (HK 3),
16scher Gesetzmäßigkeiten und Modelle (HK 4).
Inhaltsfelder: IF 2 (Das Individuum in Interaktion mit den anderen)
Inhaltsfelder: IF 5 (Personalmanagement)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Inhaltliche Schwerpunkte: Psychologie der Gruppe
Personalauswahl und -entwicklung
Zeitbedarf: 9 Stunden
Zeitbedarf: 12 Stunden
Summe Qualifikationsphase – Q2 (GK): 75 Stunden
172.1.2 Konkretisierte beispielhafte Unterrichtsvorhaben Einführungsphase: Hinweis: Thema, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte und Kompetenzen hat die Fachkonferenz der Beispielschule verbindlich vereinbart. In allen anderen Berei- chen sind Abweichungen von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bei der Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben möglich. Darüber hinaus enthält dieser schulinterne Lehrplan in den Kapiteln 2.2 bis 2.4 übergreifende sowie z.T. auch jahrgangsbezogene Absprachen zur fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit, zur Leistungsbewertung und zur Leistungsrückmeldung. Je nach internem Steuerungsbedarf können solche Absprachen auch vorhabenbezogen vorgenommen werden. Unterrichtsvorhaben I: Thema: Sich ein erstes Bild von Psychologie machen Übergeordnete Kompetenzen: Sachkompetenz: erläutern den Unterschied zwischen Alltagspsychologie und der Psychologie als Wissenschaft (SK 1), erläutern psychologische Paradigmen auf basalem Niveau (SK 2), unterscheiden die Grundlagendisziplinen und ausgewählte Anwendungsdisziplinen der Psychologie (SK 3), stellen Paradigmen und Disziplinen in ihrer Beziehung zueinander dar (SK 4), Handlungskompetenz: kommunizieren und präsentieren psychologische Sachverhalte korrekt sowie zunehmend eigenständig und adressatengerecht (HK 1). Inhaltsfeld: IF 1 (Menschliches Erleben und Verhalten) Inhaltliche Schwerpunkte: Fachdisziplinen und Paradigmen der Psychologie Zeitbedarf: 12 Stunden 18
Vorhabenbezogene Konkretisierung:
Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabenbezogene Absprachen / Ver-
einbarungen
1. Was macht Psychologie als Wissenschaft konkretisierte SK Links:
aus? Und womit beschäftigen sich eigentlich beschreiben die fünf psychologischen Pa- http://www.planet-schule.de (Filmbeiträge zu
Psychologen? radigmen im Hinblick auf typische Gegen- Arbeitsfelder von Psychologen: Psychologie,
stände, wesentliche Grundannahmen, angewandte Psychologie)
grundlegenden Forschungsansatz, Men- http://www.bdp-verband.org (Berufsverband
Grundlagendisziplinen der Psychologie schenbild und Entstehungskontext, Deutscher Psychologinnen und Psychologen)
unterscheiden zwischen Grundlagen- und http://www.dgps.de (Deutsche Gesellschaft für
Anwendungsdisziplinen der Psychologie Anwendungsdisziplinen, Psychologie)
ordnen vorgegebenes Material einem der
Alltagspsychologie vs. Wissenschaftlicher fünf Paradigmen und einer Disziplin zu, Arbeitsblätter:
Psychologie Das Nolting-Modell (Grundlagendisziplinen)
Rasteranalyse „Angewandte Psychologie“- Vor-
HK lage zum Filmbeitrag „angewandte Psychologie
kommunizieren und präsentieren psycho- (s. Link 1)
logische Sachverhalte korrekt sowie zu-
nehmend eigenständig und adressatenge- Differenzierung/ Vertiefung
recht (HK 1), Projektanregungen zu „Anwendungsfelder“, s.
Arbeitsblätter 3-8; Link 1
Für interessierte Schülerinnen und Schüler:
Populärwissenschaftliche psychologische Zeit-
schriften
Links:
2. Psychisches Geschehen durch spezifische konkretisierte SK http://www.planet-schule.de (Filmbeiträge zu
„Brillen“ betrachtet - die fünf Hauptströmungen beschreiben die fünf psychologischen Pa- Arbeitsfelder von Psychologen: Psychologie,
der Psychologie radigmen im Hinblick auf typische Gegen- Hauptströmungen)
stände, wesentliche Grundannahmen, http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at (Informatio-
Erlebnisepisode „Bildbetrachtung“ grundlegenden Forschungsansatz, Men- nen zu einzelnen Hauptströmungen)
19 Die grundlegenden Erklärungsmuster der Psy- schenbild und Entstehungskontext,
chologie (Paradigmen) - ein erster Einblick unterscheiden zwischen Grundlagen- und Arbeitsblätter:
Anwendungsdisziplinen, Bildvorlage und Aufgabenstellung
- Tiefenpsychologie ordnen vorgegebenes Material einem der Rasteranalyse zum Film über die Hauptströ-
- Behaviorismus fünf Paradigmen und einer Disziplin zu, mungen der Psychologie, s. Link 1
- Kognitivismus Informationstexte zu den einzelnen Paradigmen
- Ganzheitliche Psychologie (Gestaltpsycholo- Fallbeispiel und Lösungsansätze aus der Sicht
gie, humanistische und systemtheoretische HK: verschiedener Paradigmen
Psychologie) präsentieren psychologische Sachverhalte
- Psychobiologie (physiologische Psychologie eigenständig, adressatengerecht und kor- Folien:
und Evolutionspsychologie) rekt (HK 1), Folie Hampden/Turner: Modelle des Menschen
Fallanalyse nach den Paradigmen Plakate:
Für jedes Paradigma vorbereitete Plakate mit
entsprechender Überschrift und ein Bild eines
Vertreters/ einer Vertreterin
Differenzierung/ Vertiefung
Projektanregungen zu „Hauptströmungen“( s.
Arbeitsblatt 1: „Einstieg in die Hauptströmungen)
und Arbeitsblatt 9 „Referatsthemen“ ; Link 1
Links:
3. Psychisches Geschehen durch spezifische konkretisierte SK
„Brillen“ betrachtet - die fünf Hauptströmungen beschreiben die fünf psychologischen Pa- http://www.planet-schule.de (Filmbeiträge zu
der Psychologie radigmen im Hinblick auf typische Gegen- Arbeitsfelder von Psychologen: Psychologie,
stände, wesentliche Grundannahmen, Hauptströmungen)
Erlebnisepisode „Bildbetrachtung“ grundlegenden Forschungsansatz, Men- http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at (Informatio-
Die grundlegenden Erklärungsmuster der Psy- schenbild und Entstehungskontext, nen zu einzelnen Hauptströmungen)
chologie (Paradigmen) - ein erster Einblick unterscheiden zwischen Grundlagen- und
Anwendungsdisziplinen, Arbeitsblätter:
- Tiefenpsychologie ordnen vorgegebenes Material einem der Bildvorlage und Aufgabenstellung
- Behaviorismus fünf Paradigmen und einer Disziplin zu, Rasteranalyse zum Film über die Hauptströ-
20- Kognitivismus mungen der Psychologie, s. Link 1
- Ganzheitliche Psychologie (Gestaltpsycholo- HK: Informationstexte zu den einzelnen Paradigmen
gie, humanistische und systemtheoretische präsentieren psychologische Sachverhalte Fallbeispiel und Lösungsansätze aus der Sicht
Psychologie) eigenständig, adressatengerecht und kor- verschiedener Paradigmen
- Psychobiologie (physiologische Psychologie rekt (HK 1),
und Evolutionspsychologie) Folien:
Folie Hampden/Turner: Modelle des Menschen
Fallanalyse nach den Paradigmen
Plakate:
Für jedes Paradigma vorbereitete Plakate mit
entsprechender Überschrift und ein Bild eines
Vertreters/ einer Vertreterin
Differenzierung/ Vertiefung
Projektanregungen zu „Hauptströmungen“( s.
Arbeitsblatt 1: „Einstieg in die Hauptströmungen)
und Arbeitsblatt 9 „Referatsthemen“ ; Link 1
Diagnose von Schülerkonzepten:
Erhebung von Schülerinteressen (s. http://www.planet-schule.de: Angewandte Psychologie: Arbeitsblatt 1:Fragebogen)
Leistungsbewertung:
Test: Zuordnung von Aussagen zu Paradigmen (s. http://www.planet-schule.de: Hauptströmungen: Arbeitsblatt 8: Zuordnungen)
Präsentation der kriterienorientierten Bearbeitung der Fachdisziplinen und Hauptströmungen der Psychologie
Aufgabe zu Fallbeispielen; Aufgabe zu kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten
Sonstiges:
Anlegen von Portfolio zu den einzelnen Paradigmen
21Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Wie wirklich ist die Wirklichkeit?
Übergeordnete Kompetenzen:
Sachkompetenz:
erläutern den Unterschied zwischen Alltagspsychologie und der Psychologie als Wissenschaft (SK 1),
erläutern psychologische Paradigmen auf basalem Niveau (SK 2),
erklären ausgewählte psychologische Phänomene aus der Perspektive verschiedener Paradigmen auf einem basalen
Niveau (SK 5),
erläutern ausgewählte psychologische Inhalte an Beispielen aus verschiedenen Anwendungsbereichen (SK 6),
formulieren relevante psychologische Fragestellungen und Hypothesen paradigmengeleitet und im Hinblick auf ein psychi-
sches Phänomen (SK 7),
ordnen gewonnene Erkenntnisse nach vorgegebenen Kriterien und setzen sie zunehmend in Beziehung zueinander (SK
8).
Methodenkompetenz:
analysieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung einzelner Forschungsmethoden (u.a. Experimente), (MK
1),
analysieren Forschungsmethoden (Experimente und Untersuchungen) kriteriengeleitet im Hinblick auf Problemstellung,
Hypothese, Variablen und deren Operationalisierung, Messverfahren, Ergebnisse und deren Interpretation (MK 2),
planen Experimente, führen sie durch und werten sie aus (MK 3),
interpretieren einen psychologischen Fachtext oder unterschiedliche Darstellungen psychologischer Untersuchungsergeb-
nisse fachlich angemessen (MK 4),
ermitteln unter Anleitung psychologisch relevante Informationen aus kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten in
Nachschlagewerken und Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet (MK 5),
22Urteilskompetenz:
erörtern psychologische Erklärungsansätze aus der Sicht unterschiedlicher paradigmatischer Zugriffe (UK 1),
beurteilen argumentativ eine Position oder einen dargestellten Sachverhalt (UK 2),
beurteilen auf basalem Niveau den Erklärungswert psychologischer Modelle (UK 3),
beurteilen auf basalem Niveau den Erklärungswert von Forschungsmethoden, insbesondere Experimenten (UK 4).
Handlungskompetenz:
kommunizieren und präsentieren psychologische Sachverhalte korrekt sowie zunehmend eigenständig und adressatenge-
recht (HK 1),
wenden ausgewählte psychologische Gesetzmäßigkeiten und Modelle auf Alltagsphänomene und in einem wissenschaft-
lichen Praxisfeld an (HK 4).
Inhaltsfelder: IF 1 (Menschliches Erleben und Verhalten)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Wahrnehmung automatische und unbewusste Informationsverarbeitung Fachdisziplinen und Paradigmen der Psycholo-
gie
Zeitbedarf: 15 Std.
23Vorhabenbezogene Konkretisierung:
Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabenbezogene Absprachen/
Vereinbarungen
1. Wahrnehmung von Gegenständen Konkretisierte SK: Links:
und Personen als ganzheitlicher Pro- - erläutern die Prinzipien und Gesetzmä- http://www.youtube.com (Wahrnehmung und
zess ßigkeiten der Wahrnehmungsorganisati- Gestaltgesetze-LearningBYVideo (Gestaltgeset-
on im Hinblick auf Gestaltprinzipien, Ge- ze und Gestaltung von user interfaces; Hoch-
Wahrnehmungsprinzipien: staltgesetze sowie Wahrnehmungs- schule Ravensburg und Weingarten)
Emergenz, Selbstorganisation, konstanz, http://commons.wikimedia.org/wiki/Hauptseite
Selbststabilisation - erläutern die Grundprinzipien der ganz- (Bilder zu Gestaltgesetzen)
heitlichen Psychologie und die Gestalt-
Wahrnehmungsorganisation: Ge- gesetze im Kontext der Personenwahr- Arbeitsblätter:
staltgesetze und Wahrnehmungs- nehmung, Wahrnehmungsprinzipien
konstanz Gestaltgesetze
Konkretisierte UK: Experiment von Asch zur Personenwahr-
- erörtern die Reichweite von ganzheitli- nehmung
Personenwahrnehmung aus ganz- chen Erklärungsansätzen in Bezug auf
heitspsychologischer Sicht – das Wahrnehmungsphänomene, Materialien:
Experiment von S. Asch (Halo- - beurteilen den Erklärungswert der von Rasterbild zur Demonstration der Wahrneh-
Effekt) der ganzheitlichen Psychologie favori- mungsprinzipien
sierten Forschungsmethode, Adjektiv-Listen zum Asch- Experiment zur
Zusammenfassung: Wahrneh- Personenwahrnehmung
mung als ganzheitlicher Prozess MK:
- analysieren psychologische Fragestel-
lungen unter Verwendung einzelner For-
schungsmethoden (u.a. Experimente),
(MK 1),
24- interpretieren einen psychologischen
Fachtext oder unterschiedliche Darstel-
lungen psychologischer Untersuchungs-
ergebnisse fachlich angemessen (MK 4),
HK:
- wenden ausgewählte psychologische
Gesetzmäßigkeiten und Modelle auf All-
tagsphänomene und in einem wissen-
schaftlichen Praxisfeld an (HK 4).
2. Von bottom-up und top-down Pro- Konkretisierte SK: Links:
zessen oder wie selektiv und subjektiv - erläutern Bottom-up- und Top-down- http://www.youtube (Optische Täuschungen.
ist die Wahrnehmung? Prozesse sowie den Einfluss von Kon- Was sieht? Auge oder Gehirn?, u.a. Raum
text und Erwartung auf die Wahrneh- von Ames)
Einfluss von Kontext und Er- mung, http://commons.wikimedia.org/wiki/Hauptseite
wartung auf die Wahrnehmung (Bilder zu optischen Täuschungen)
- Wahrnehmungszyklus von MK: http://www.youtube.com (selective attention
Neisser - analysieren psychologische Fragestel- test: Basketballspiel: Gorilla)
lungen unter Verwendung einzelner For- http://www.youtube.com (Change blindness:
Exkurs: Experiment als eine schungsmethoden (u.a. Experimente), Experimente und Demonstrationen zur Ver-
zentrale Forschungsmethode (MK 1), änderungsblindheit)
der Psychologie - analysieren Forschungsmethoden (Ex-
perimente und Untersuchungen) kriteri- Arbeitsblätter
engeleitet im Hinblick auf Problemstel-
Zusammenfassung: Wahr- lung, Hypothese, Variablen und deren „Raum von Ames“ – Fehlschlagen von bot-
nehmung als Informationsver- Operationalisierung, Messverfahren, Er- tom-up Prozessen
arbeitungsprozess gebnisse und deren Interpretation (MK „Dalmatiner“ oder KUH-Bild- Fehlschlagen
252), von top-down Prozessen
- interpretieren einen psychologischen Wahrnehmungszyklus von U. Neisser
Fachtext oder unterschiedliche Darstel- Wenn unsere Schemata wahr werden- sich
lungen psychologischer Untersuchungs- selbsterfüllende Prophezeiungen
ergebnisse fachlich angemessen (MK 4), Das Experiment in der Psychologie
Konkretisierte UK: Material
- beurteilen die Begrenztheit einer para-
digmatischen Zugangsweise, Bildvorlagen (Gesicht/ Frau) zur experimen-
- beurteilen den psychologischen Wert tellen Demonstration von Erwartungseffek-
eines Experiments hinsichtlich der Stör- ten/ Kontexteffekten auf die Wahrnehmung
variablen und der Verallgemeinerbarkeit,
HK:
- kommunizieren und präsentieren psy-
chologische Sachverhalte korrekt sowie
zunehmend eigenständig und adressa-
tengerecht (HK 1),
3. Beautycheck- die Bedeutung physi- Konkretisierte UK: Link:
scher Attraktivität bei der Personen- - beurteilen die Begrenztheit einer para- http://www.beautycheck.de/ (Schönheit ist
wahrnehmung aus evolutionspsycho- digmatischen Zugangsweise, messbar: Gesicht/Figur: evolutionspsycholo-
logischer Sicht MK: gische Perspektive)
- analysieren psychologische Fragestel- http://www.wdr.de/tv/quarks/ ( Die Darwin-
lungen unter Verwendung einzelner For- Theorie - Quarks & Co - WDR Fernsehen;
schungsmethoden (u.a. Experimente), 3.51)
(MK 1),
26- planen Experimente, führen sie durch
und werten sie aus (MK 3), Didaktisch-methodische Anmerkung:
- interpretieren einen psychologischen Durchführung „kleiner“ Experimente zur At-
Fachtext oder unterschiedliche Darstel- traktivität des Gesichts (der Figur);
lungen psychologischer Untersuchungs-
ergebnisse fachlich angemessen (MK 4),
- ermitteln unter Anleitung psychologisch
relevante Informationen aus kontinuierli-
chen und diskontinuierlichen Texten in
Nachschlagewerken und Fachliteratur
aus Bibliotheken oder aus dem Internet
(MK 5),
HK:
- kommunizieren und präsentieren psy-
chologische Sachverhalte korrekt sowie
zunehmend eigenständig und adressa-
tengerecht (HK 1),
Diagnose von Schülerkonzepten:
Vorstellungen über „Wahrnehmung und Wirklichkeit“
Leistungsbewertung:
Experimentalaufgaben; Aufgaben zu kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten; Kurzreferate; Multiple-Choice Tests; Mind-Map zum
Thema „Wahrnehmung“
27Unterrichtsvorhaben III: Thema: Anlage versus Umwelt- wie viel menschliches Verhalten ist erlernt? Übergeordnete Kompetenzen: Sachkompetenz: erläutern psychologische Paradigmen auf basalem Niveau (SK 2), erklären ausgewählte psychologische Phänomene aus der Perspektive verschiedener Paradigmen auf einem basalen Niveau (SK 5), erläutern ausgewählte psychologische Inhalte an Beispielen aus verschiedenen Anwendungsbereichen (SK 6), formulieren relevante psychologische Fragestellungen und Hypothesen paradigmengeleitet und im Hinblick auf ein psychi- sches Phänomen (SK 7), Methodenkompetenz: analysieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung einzelner Forschungsmethoden (u.a. Experimente), (MK 1), analysieren Forschungsmethoden (Experimente und Untersuchungen) kriteriengeleitet im Hinblick auf Problemstellung, Hypothese, Variablen und deren Operationalisierung, Messverfahren, Ergebnisse und deren Interpretation (MK 2), interpretieren einen psychologischen Fachtext oder unterschiedliche Darstellungen psychologischer Untersuchungsergeb- nisse fachlich angemessen (MK 4), ermitteln unter Anleitung psychologisch relevante Informationen aus kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten in Nachschlagewerken und Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet (MK 5), Urteilskompetenz: erörtern psychologische Erklärungsansätze aus der Sicht unterschiedlicher paradigmatischer Zugriffe (UK 1), beurteilen argumentativ eine Position oder einen dargestellten Sachverhalt (UK 2), 28
beurteilen auf basalem Niveau den Erklärungswert psychologischer Modelle (UK 3),
beurteilen auf basalem Niveau den Erklärungswert von Forschungsmethoden, insbesondere Experimenten (UK 4).
Handlungskompetenz:
kommunizieren und präsentieren psychologische Sachverhalte korrekt sowie zunehmend eigenständig und adressatenge-
recht (HK 1),
wenden ausgewählte psychologische Gesetzmäßigkeiten und Modelle auf Alltagsphänomene und in einem wissenschaft-
lichen Praxisfeld an (HK 4).
Inhaltsfelder: IF 1 (Menschliches Erleben und Verhalten)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Fachdisziplinen und Paradigmen der Psychologie Lernen und Gedächtnis
Zeitbedarf: 15 Std.
29Vorhabenbezogene Konkretisierung:
Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabenbezogene Absprachen/ Vereinbarungen
1. Wie Pawlow auf den Hund kam Konkretisierte SK: Links:
und Skinner Tauben dressierte ... - erläutern die wesentlichen Schema- - http://www.youtube.com/ (operant conditioning:
und was das alles mit menschli- ta klassischen und operanten Kon- Skinner erläutert seine Versuche (englischsprachig)
chem Verhalten zu tun hat ditionierens und grenzen diese - http://www.verhaltenswissenschaft.de/Psychologie
Experimente von Pawlow und voneinander ab, (Behavioristisches Manifest, mit einem Link zum
Watson - erläutern die zentralen Aspekte des Original von Watson)
Klassisches Konditionieren emo- behavioristischen Paradigmas (u.a. - http://www.planet-schule.de (Der Behaviorismus -
tionaler Lernprozesse typische Erfassungs- und Erklä- Lernen durch Konditionierung: „Der kleine Albert“)
Experimente von Skinner (Skin- rungsmuster, wichtige Forscherin-
ner-Box) nen und Forscher, ideengeschicht- Materialien:
Operantes Konditionieren: Ler- lichen Hintergründe, Menschen- - Konditionierung des Lidschlagreflexes: Trillerpfeife;
nen von Konsequenzen bild), Stativmaterial, Blasebalg mit Schlauchstück; Proto-
Verstärkerpläne und Shaping kollbogen
Konkretisierte UK:
- beurteilen die Begrenztheit einer Arbeitsblätter:
paradigmatischen Zugangsweise, - Experiment von Pawlow
- erörtern die Begrenztheit von Lern- - Schema „Klassisches Konditionieren“
und Gedächtnistheorien, - Experiment von Watson „Der kleine Albert“ (Angst-
konditionierung)
MK: - Fallbeispiel zur Konditionierung des Immunsystems
- analysieren psychologische Frage- (s. http://www.planet-schule.de)
stellungen unter Verwendung ein- - Fallbeispiel: Behandlung von einer Spinnenphobie:
zelner Forschungsmethoden (u.a. „systematische Desensibilisierung“ nach Wolpe
Experimente), (MK 1), - Experimente von Skinner
30 - interpretieren einen psychologi- - Kontingenzschema zum operanten Konditionierenschen Fachtext oder unterschiedli- - Verhaltensmodifikation in der Schule
che Darstellungen psychologischer
Untersuchungsergebnisse fachlich
angemessen (MK 4), Demonstrationen/ Erlebnisepisoden:
- Konditionierung des Lidschlagreflexes;
HK: - „Spinnenangst“ (klassisches Konditionieren)
- kommunizieren und präsentieren - „Telepathie“ (operantes Konditionieren)
psychologische Sachverhalte kor-
rekt sowie zunehmend eigenständig Für interessierte Schülerinnen und Schüler:
und adressatengerecht (HK 1), - http://www.planet-wissen.de (Konditionierung von
- wenden ausgewählte psychologi- Ekel; Experiment der Uni Gießen unter Verwendung
sche Gesetzmäßigkeiten und Mo- der fMRT: 1‘50‘‘)
delle auf Alltagsphänomene und in - http://www.psynet.ruhr-uni-bochum.de/ (Schülerla-
einem wissenschaftlichen Praxis- bor Psychologie PsyNet der Uni Bochum: Dressur
feld an (HK 4). einer virtuellen Ratte)
- http://studierplatz2000.tu-dresden.de/ (Lernpsycho-
logie interaktiv)
Lernorte: Schülerlabor Uni Bochum
Besuch des Schülerlabors der Uni Bochum
2. Der Mensch ist keine Tabula Ra- MK: Arbeitsblätter:
sa- Kritik des Behaviorismus aus - interpretieren einen psychologi- Instinktverschiebung
psychobiologischer Sicht schen Fachtext oder unterschiedli- Experiment von J. Garcia
Instinktverschiebung che Darstellungen psychologischer
Lernen von Geschmacksa- Untersuchungsergebnisse fachlich
versionen angemessen (MK 4),
31Konkretisierte UK:
- beurteilen die Begrenztheit einer
paradigmatischen Zugangsweise,
3. Lernen durch Beobachtung- Kritik
Konkretisierte SK: Links:
des Behaviorismus aus kognitivisti-
- erklären Beobachtungslernen und - http://www.youtube.com (Albert Bandura Bobo Doll
scher Sicht stellen es den Konditionierungsar- Experiment: Bandura)
Klassische Experimente von ten gegenüber, - http://studierplatz2000.tu-dresden.de/ ( Lernpsycho-
Bandura zum Beobach- logie interaktiv)
tungslernen MK: - http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at (Modelllernen:
Banduras Theorie des Be- - analysieren Forschungsmethoden Theorie und Experiment)
obachtungslernens vs. Skin- (Experimente und Untersuchungen)
ners Theorie des operanten kriteriengeleitet im Hinblick auf Arbeitsblätter:
Konditionierens Problemstellung, Hypothese, Vari- - Klassisches Experiment von Bandura zum Be-
ablen und deren Operationalisie- obachtungslernen
rung, Messverfahren, Ergebnisse - Beobachtungslernen- Theorie
Medienkonsum und aggres- und deren Interpretation (MK 2),
sives Verhalten (optional) - interpretieren einen psychologi-
schen Fachtext oder unterschiedli-
che Darstellungen psychologischer
Untersuchungsergebnisse fachlich
angemessen (MK 4),
Konkretisierte UK:
- beurteilen die Begrenztheit einer
paradigmatischen Zugangsweise,
32- erörtern die Begrenztheit von Lern-
und Gedächtnistheorien,
HK:
- kommunizieren und präsentieren
psychologische Sachverhalte kor-
rekt sowie zunehmend eigenständig
und adressatengerecht (HK 1),
Diagnose von Schülerkonzepten:
Lernen im Alltag
Leistungsbewertung:
Alltagsbeispiele zum klassischen und operanten Konditionieren sammeln und analysieren
MC-Tests zu grundlegenden behavioristischen Erklärungsmustern und Methoden
Verfassen einer Kritik an behavioristischen Erklärungsansätzen aus psychobiologischer und kognitivistischer Sicht
Differenzierung/ fachliche Vertiefung für interessierte Schülerinnen und Schüler
- Medien und Gewalt (z.B. Manfred Spitzer http://www.youtube.com/watch (über Gewalt im Fernsehen)
- Spiegelneuronen: Spuren von Handlungen im Gehirn (http://www.wdr.de/tv/quarks/ Sendung vom 23.01.2007)
33Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Wir sind Erinnerung – dem Gedächtnis auf der Spur Übergeordnete Kompetenzen: Sachkompetenz: erläutern den Unterschied zwischen Alltagspsychologie und der Psychologie als Wissenschaft (SK 1), erläutern psychologische Paradigmen auf basalem Niveau (SK 2), erklären ausgewählte psychologische Phänomene aus der Perspektive verschiedener Paradigmen auf einem basalen Niveau (SK 5), erläutern ausgewählte psychologische Inhalte an Beispielen aus verschiedenen Anwendungsbereichen (SK 6), formulieren relevante psychologische Fragestellungen und Hypothesen paradigmengeleitet und im Hinblick auf ein psychi- sches Phänomen (SK 7), ordnen gewonnene Erkenntnisse nach vorgegebenen Kriterien und setzen sie zunehmend in Beziehung zueinander (SK 8). Methodenkompetenz: analysieren psychologische Fragestellungen unter Verwendung einzelner Forschungsmethoden (u.a. Experimente), (MK 1), analysieren Forschungsmethoden (Experimente und Untersuchungen) kriteriengeleitet im Hinblick auf Problemstellung, Hypothese, Variablen und deren Operationalisierung, Messverfahren, Ergebnisse und deren Interpretation (MK 2), planen Experimente, führen sie durch und werten sie aus (MK 3), interpretieren einen psychologischen Fachtext oder unterschiedliche Darstellungen psychologischer Untersuchungsergeb- nisse fachlich angemessen (MK 4), 34
ermitteln unter Anleitung psychologisch relevante Informationen aus kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten in
Nachschlagewerken und Fachliteratur aus Bibliotheken oder aus dem Internet (MK 5),
Urteilskompetenz:
erörtern psychologische Erklärungsansätze aus der Sicht unterschiedlicher paradigmatischer Zugriffe (UK 1),
beurteilen argumentativ eine Position oder einen dargestellten Sachverhalt (UK 2),
beurteilen auf basalem Niveau den Erklärungswert psychologischer Modelle (UK 3),
beurteilen auf basalem Niveau den Erklärungswert von Forschungsmethoden, insbesondere Experimenten (UK 4).
Handlungskompetenz:
kommunizieren und präsentieren psychologische Sachverhalte korrekt sowie zunehmend eigenständig und adressatenge-
recht (HK 1),
entwerfen und präsentieren ausgewählte an den Paradigmen orientierte Ansätze von Problemlösungsstrategien in Hinblick
auf Alltagsphänomene (HK 2),
wenden ausgewählte psychologische Gesetzmäßigkeiten und Modelle auf Alltagsphänomene und in einem wissenschaft-
lichen Praxisfeld an (HK 4).
Inhaltsfeld: IF 1 (Menschliches Erleben und Verhalten)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Fachdisziplinen und Paradigmen der Psychologie Lernen und Gedächtnis automatische und unbewusste Informations-
verarbeitung
Zeitbedarf: 15 Std.
35Vorhabenbezogene Konkretisierung:
Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabenbezogene Absprachen/
Vereinbarungen
1. Modellvorstellungen über das Ge- Konkretisierte SK: Links:
dächtnis - erläutern eine kognitive Erklärung der - http://www.youtube.com (Bewusstsein des
Informationsaufnahme und -verarbeitung, Menschen- Dokumentation BBC 2003
- Drei-Speicher-Modell von Atkinson - erläutern neurobiologische Grundlagen (4:40-8:20)
und Shiffrin des Lernens, - http://www.wdr.de/mediathek/ (Amnesie)
- Netzwerkmodell des Gedächtnis- - http://lern-psychologie.de (neurobiologische
ses Konkretisierte UK: Grundlagen des Lernens (Uni Duisburg-
- beurteilen die Begrenztheit einer para- Essen)
- Art der Speicherung und Lokalisie- digmatischen Zugangsweise,
rung im Gehirn- neurobiologische - erörtern die Begrenztheit von Lern- und Arbeitsblätter:
Grundlagen Gedächtnistheorien, - Drei-Speicher-Modell von Atkinson und
Shiffrin
MK: - Arbeitsgedächtnis nach Baddeley
- interpretieren einen psychologischen - Struktur des Langzeitgedächtnisses
Fachtext oder unterschiedliche Darstel- - Entstehung von Assoziationen- der Bah-
lungen psychologischer Untersuchungs- nungseffekt
ergebnisse fachlich angemessen (MK 4), - Das Gedächtnis- die Sichtweise der Neuro-
- ermitteln unter Anleitung psychologisch wissenschaft
relevante Informationen aus kontinuierli-
chen und diskontinuierlichen Texten in
Nachschlagewerken und Fachliteratur Für interessierte Schülerinnen und Schüler:
aus Bibliotheken oder aus dem Internet
(MK 5), Links:
36 - http://www.incops.de/ (Einführung kognitiveSie können auch lesen
