Authentische Berufsorientierung Jenseits von "Career Management Skills" - dvb-fachverband.de
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Authentische Berufsorientierung
Jenseits von „Career Management Skills“
Ronald G. Sultana
(Übersetzung: Barbara Knickrehm)
Abstract Ein Großteil der in neoliberalen Volkswirt-
Dieses Papier befasst sich mit der schulischen schaften verfügbaren Arbeit ist jedoch zuneh-
Berufsvorbereitung und untersucht, wie diese mend die Ursache von Leiden, Not, Ausbeutung
so konzipiert werden kann, dass sie zum Gedei- und Missbrauch. Es werden Argumente für eine
hen und Wohlbefinden der SchülerInnen in glaubwürdige Berufsorientierung vorgebracht,
einer Demokratie beiträgt. Zunächst bietet es die den Schülerinnen und Schülern hilft, das
einen Überblick über die jüngsten Entwick- Wesen sinnvoller Arbeit zu verstehen, danach
lungen im Bereich „Career Learning“ weltweit zu streben und die Ursachen zu entschlüsseln,
und weist auf die zunehmende Bedeutung hin, die den Zugang zu dieser Arbeit behindern. Es
die diesen als Beitrag zur Verbesserung der wird dargelegt, dass glaubwürdige Berufsvor-
Wettbewerbsfähigkeit in wissensbasierten bereitung - wie alle aufklärerischen Unterneh-
Volkswirtschaften beigemessen wird. Der mungen - die intellektuellen Werkzeuge zur
Beitrag verdeutlicht, warum eine zentrale Rolle Verfügung stellen und zu moralischer Ent-
der Arbeit im Lehrplan gerechtfertigt ist: Trotz schlossenheit ermutigen sollte, sich sozial
bedeutender gesellschaftlicher und techno- gerechtere und erfüllendere Formen des
logischer Veränderungen, die eine „Post- Zusammenlebens vorzustellen und ein Maß an
Arbeitsgesellschaft“ vorhersagen, behält „sinn- individueller und kollektiver Kontrolle über die
volle Arbeit" ihre Bedeutung als Quelle der Kräfte zu erlangen, die das Leben formen.
Erfüllung und des Wohlbefindens sowie als
Kennzeichen für ein gelingendes Leben.
1Einführung: Wie die Berufsorientierung Mitunter wird ein solches Szenario idealistisch
aufgestellt ist dargestellt, es führe die Menschheit an die
In ganz Europa und in vielen Ländern der Welt Schwelle einer „schönen neuen Welt“. Andere
ist die Politik nach Ansicht einiger Autoren Stimmen äußern ernste Besorgnis hinsichtlich
zunehmend bestrebt, die formale Bildung an der Fähigkeit von Schulen, die nächste Genera-
die „Bedürfnisse“ des Arbeitsmarktes anzu- tion auf das, was kommen wird, vorzubereiten,
passen und die Schülernnen auf die „Arbeits- denn deren formale und informelle Lehrpläne
welt“ vorzubereiten (Grubb & Lazerson, 2004) gingen auf eine „fordistische“ Mentalität zu-
Kuhn & Sultana 2006; Mazawi 2007; Vally & rück, die Schule ebenso wie die Massen-
Motala 2014; Allais & Shalem 2018). Solche produktionssysteme geprägt habe. Sowohl
globalen politischen Prioritäten und Diskurse Hoffnungen als auch Befürchtungen haben
werden zwar durch den nationalen Kontext umfassende Reformanstrengungen nach sich
bestimmt, prägen dennoch das gesamte gezogen, darunter das, was Sharma (2016) als
Bildungswesen und üben einen „STEM-ification“ 1 der Lehrpläne bezeichnet,
homogenisierenden Einfluss aus (Mundy et al., dabei gewinnen Wissenschaft, Technologie,
2017). Ingenieurwesen und Mathematik an Bedeu-
tung. Man argumentiert, dass diese Themen
Dieser Lehrplan wird meist von nationalen die Grundlage für das Wissen und die Fähig-
Regierungen, supranationalen Organisationen keiten bilden, aus denen innovative Techno-
(wie der OECD, der Europäischen Union und logien entwickelt werden können und die den
der Weltbank), einflussreichen Denkfabriken Ländern und Regionen daher einen Wettbe-
und „politischen Unternehmern“ gestaltet, werbsvorteil gegenüber anderen verschaffen.
ihm zufolge müssen junge Menschen in einer
wissensbasierten Wirtschaft eine Reihe von Schulen erhalten zudem die Aufgabe, dieses
„Karrieremanagement-Fähigkeiten“ entwic- Kerncurriculum mit einem Gerüst von „Fähig-
keln. Diese sollen ihnen dabei helfen, zwischen keiten des 21. Jahrhunderts“ und mit Haltun-
Ausbildung und Erwerbstätigkeit komplexe, gen wie unternehmerische Einstellung und
nichtlineare und unvorhersehbare Übergänge Kompetenzen, digitale Kompetenz, innovatives
zu meistern, in denen die traditionellen und kritisches Denken, Kommunikationsfertig-
Grenzen zwischen den Bereichen Bildung, keiten und selbstreguliertes Lernen zu stärken.
Ausbildung, Arbeit und Freizeit zunehmend All dieses werde die nächste Generation in der
verschwimmen (Sultana 2012a). Wichtig, wenn neuen Wirtschaftswelt arbeits- und "beschäfti-
auch etwas widersprüchlich an dieser gungsfähig" machen (Kuratko, 2005; Griffin,
Entwicklung ist zusätzlich, dass wir eigentlich McGraw & Care, 2012; van de Oudeweetering
nicht viel darüber wissen, wie die „reale & Voogt, 2018).
Arbeitswelt“ in der Zukunft aussehen wird und
welche Fähigkeiten dafür benötigt werden –
Vorteile des beruflichen Lernens
abgesehen von der Einstellung und dem
Es ist leicht zu erkennen, dass in diesem Narra-
Einsatz, in einem lebenslangen Prozess der
tiv das Angebot von „Karrieremanagement-
Selbsterschaffung „lernen zu lernen“, und
Fähigkeiten“ und „Berufsberatung“ für Schüler
damit auf die ständigen Veränderungen zu
zwangsläufig an Bedeutung gewinnen wird, da
reagieren, die mit technologischen Innova-
es verspricht, jungen Menschen zu helfen,
tionen wie Automatisierung und künstlicher
durch die Wechselfälle des Lebens zu navigie-
Intelligenz einhergehen (Hooley, 2018).
ren und sie in Richtung einschlägiger Lernin-
halte zu steuern. So wird eine dauerhafte Ver-
1
STEM für eng. Science, Technology, MINT: Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft,
Engineering, Mathematics, im Deutschen in etwa Technik, also „MINT-isierung“ (Anm. d. Übs.)
2pflichtung auf Weiterbildung und Schulung und für das Arbeitsumfeld ein Bewusstsein
gefördert, um den „menschlichen Vorrat“ an sowie eine Reihe von metakognitiven Fähigkei-
benötigten Fertigkeiten zu verbessern, und um ten entwickeln, die ihnen helfen, Pläne zu
bestimmte Orientierungen gegenüber dem machen und Entscheidungen für ihr Leben zu
Arbeitsmarkt sowie Verbindungen hierzu zu treffen. Im besten Fall ermutigen solche
entwickeln. arbeitsbezogenen Lern- und Beratungsange-
bote die Schüler dazu, sich darüber bewusst zu
Da die Erfahrung einer falschen Passung („Mis-
werden, dass Faktoren wie ihr sozialer Hinter-
matching“) sowohl der Wirtschaft als auch
grund, ihr Geschlecht und ihre ethnische Zuge-
dem Einzelnen in vielerlei Hinsicht schaden
hörigkeit ihr eigenes Streben beeinflussen
kann (Kalleberg, 2007), kann man die
(Appadurai, 2004). Dies kann zu einem besse-
Behauptung aufstellen, dass eine Lauf-
ren Verständnis davon führen, wie der eigene
bahnplanung eher zu glücklicheren und damit
Handlungshorizont (Hodkinson, Sparkes &
produktiveren Arbeitskräften führt und zu
Hodkinson, 1996) sozial eingeschränkt wurde,
weniger Vergeudung öffentlicher Gelder
und so die Wahrscheinlichkeit erhöhen, dass
aufgrund von Ausfällen. SchülerInnen, die ihre
„Anpassungspräferenzen“ (Nussbaum, 2001)
Bildungs- und Ausbildungswege mit Bedacht
in Frage gestellt werden. Auf diese und andere
wählen und ein Lebensprojekt entwickeln,
Weise kann die Laufbahnarbeit daher auch für
werden seltener ihre Ausbildungsgänge wech-
sich in Anspruch nehmen, die Agenda für
seln oder abbrechen. Sie neigen eher dazu, sich
soziale Gerechtigkeit voranzutreiben (Sultana,
gezielt mit dem Lernen zu beschäftigen,
2014; Hooley, Sultana & Thomsen, 2018a).
motiviert zu bleiben und bessere Leistungen zu
erbringen.
Forschungsergebnisse, die den wirtschaft- Internationale Entwicklungen in den
lichen und erzieherischen Nutzen von Berufs- Programmen zur Berufsorientierung
und Bildungsberatung bestätigen (u.a. Killeen Aufgrund des internationalen Interesses an
& Kidd, 1991; Hughes et al., 2002; Bowes, den potenziellen Wirkungen der CEG haben
Smith & Morgan, 2005; Hooley & Dodd, 2015), mehrere Länder Initiativen ergriffen, unter
sowie das Interesse nationaler und regionaler anderem die Berufsorientierung verbindlich in
Akteure an ihrer wirtschaftlichen Leistungs- die Lehrpläne zu integrieren, vom Grundschul-
fähigkeit haben zu einem bemerkenswerten bereich (z. B. Magnuson, 2000; Welde et al.,
Wiederaufleben des politischen Interesses an 2016) bis zur Hochschulbildung (z. B. Foskett &
Berufsorientierung und Berufsberatung Johnston, 2006; Frigeiro, Mendez & McCash,
(Career Education and Guidance - CEG) 2012; Rott, 2015). Zu diesen Initiativen gehörte
geführt, es gibt eine internationale Übersicht auch die Einführung oder Stärkung von arbeits-
zu den Angebotsstrukturen in über 55 Ländern bezogenem Unterricht im Lehrplan durch
der ganzen Welt (Watts, 2014). „neue“ Unterrichtsthemen (z. B. „persönliche
Kompetenzen“). Dabei greifen etablierte Fä-
Ein großer Teil der beraterischen Arbeit be-
cher arbeitsbezogene Themen und „Karriere-
steht daraus, den SchülerInnen zu helfen, über
Management-Kompetenzen“ auf, z.B. erfolg-
die Welt der Arbeit nachzudenken, über ihr
reiche Bewerbungsgespräche im Unterricht
aktuelles Verständnis davon und über ihre
„Darstellendes Spiel“; Verfassen eines Bewer-
zukünftige Beziehung zu ihr. Die arbeitsbe-
bungsschreibens oder eines Lebenslaufs im
zogene Bildung – auch als „Laufbahnentwick-
Sprachunterricht. Zudem wurden unterneh-
lungslernen“, „Übergangslernen“, „Karriere-
merische Fähigkeiten durch die Gründung von
Management-Fähigkeiten“ und „Berufsorien-
Schülerfirmen gefördert, die von erfahrenen
tierung“ bezeichnet – zielt im allgemeinen
Mentoren aus der Wirtschaft betreut werden,
darauf ab, dass die SchülerInnen für sich selbst
3es wurden Praktika und Hospitationen organi- rung auf Berufsinformation und Bildungs-
siert und vieles mehr. beratung hin zur ganzheitlicheren und kriti-
scheren Betrachtung von Bildung für Arbeits-
Des Weiteren wurde die Frage erörtert, was
leben und staatsbürgerliche Tugenden (Simon,
ein Curriculum für die Karrierebildung
Dippo & Schenke, 1991; Pouyaud & Guichard,
enthalten sollte (z. B. Hooley et al., 2013;
2018; Irving, 2018; Midttun & McCash, 2018).
Thomsen, 2014; Education Scotland, 2015) und
wie am besten vorzugehen wäre, um „Karriere- All diese „Geschäftigkeit“ rund um die Berufs-
Management-Fähigkeiten“ zu vermitteln und orientierung und Berufsberatung, die zum Auf-
zu bewerten (z.B. Law, 1999; Sultana, 2013). bau von transnationalen Netzwerken für Bera-
Berufswahl-Curricula können in Bezug auf tungspolitiken2 und für die akademische Aus-
Begründungen, Inhalte, Lerntheorien, päda- bildung3 von Praktikern geführt hat, ist sowohl
gogische Ansätze und Beurteilungsansätze bedeutsam als auch aufschlussreich. Beschrei-
unterschiedlich anspruchsvoll ausgestaltet bungen dieser Initiativen gibt es in Hülle und
sein, ihr wesentlicher Ansatz besteht aber Fülle. Sie werden häufig als „Good Practice-Bei-
darin, die drei Ziele der Selbstentwicklung, der spiele“ dargestellt, Beratungspraktiker schät-
Laufbahnerforschung und des Karriere- zen sie sehr aufgrund ihrer Greifbarkeit, ihres
managements zu wiederholen, wie sie im Nutzens für die Studierenden und ihrer Hand-
DOTS-Modell dargelegt sind (Law & Watts, lungsorientierung sehr. Dies sollte jedoch
1977; Law, 1999). In diesem Zusammenhang keine Evaluation ersetzen, in der umfassen-
wurden wichtige Aufsätze veröffentlicht (z. B. dere Kontextbeziehungen sorgfältig geprüft
Barnes, Bassot & Chant, 2011; McCowan, werden. Zu diesen Überlegungen kommen wir
McKenzie & Shah, 2017) sowie Handbücher, jetzt.
webbasiertes und digitales Material und eine
Fülle von Ressourcen, einschließlich Anlei-
tungen, wie CEG-Dienste in Schulen verbessert Was ist das Problem, auf das Berufs-
werden können (Gatsby Charitable Founda- orientierung die Antwort ist?
tion, 2014; NCGE, 2017; Sultana, 2018a). Wie politische Initiativen und Trends sowie die
In der zuvor genannten internationalen Litera- umfassendere Matrix von Machtbeziehungen,
tur wurde auch festgestellt, dass sich die einschließlich des komplexen Zusammenspiels
schulische Berufsorientierung in vielen Berei- zwischen lokaler und globaler Ebene, zusam-
chen weiterentwickelt hat: von einer einmali- menhängen, wird durch diese Frage deutlich:
gen Intervention, die hauptsächlich auf einen Was ist das Problem, auf das eine bestimmte
oder mehrere wichtige Übergangszeitpunkte Politik oder ein Bündel von politischen Aktio-
abzielte, zu einem eher entwicklungsorientier- nen eine Antwort gibt? Der Tradition der
ten Aufgabenbereich; von der Ausrichtung auf kritischen Politikanalyse folgend bringt uns die
Jugendliche zur Einsicht, dass man beginnen Frage, was genau als „Problem“ dargestellt
sollte, die Bausteine früher zu setzen, min- wird und wie solche Darstellungen die Art der
destens schon bei älteren Grundschulkindern; entwickelten Richtlinien und Praktiken beein-
vom Abzielen auf Einzelpersonen (v. a. solche flussen, dazu, nicht in den Annahmen des
mit Problemen), bis hin zu einem uni- jeweiligen Feldes, politischen Kontext oder der
verselleren Programm, das ganze Klassen und betrachteten Praxis gefangen zu bleiben
Jahrgänge einbezieht; und von der Fokussie- (Simons, Olssen & Peters, 2009; Bacchi, 2009).
2 3
z. B. dem the European Lifelong Guidance Policy z.B. das Network for Innovation in Career
Network ELGPN, dem International Centre for Guidance and Counselling in Europe NICE
Career Development and Public Policy ICCDPP;
CareersNet
4Diese Art, Fragen zu stellen, ist besonders markt zugeschoben (Brunila 2013; Brunila &
wichtig in Bezug auf die Berufsorientierung Ryyännen 2017). Mit dem auf diese Weise defi-
und -beratung, denn sie hat auf politische Ent- nierten Problem neigen Berufsorientierung
scheidungsträger eine geradezu ideologische und -beratung dazu, eine „technokratische“
Anziehungskraft. Denn sie liefert ein Narrativ, Denkweise zu übernehmen (Sultana, 2018b).
das dazu dient, Systemversagen zu verdecken Praktiker sehen daher ihre Rolle hauptsächlich
oder die Ursache des Versagens dem Falschen darin, die Bindungen zwischen Schule und
in die Schuhe zu schieben. In einem Umfeld, in Arbeitswelt zu festigen und den Schülern dabei
dem die vermeintliche „Heilung“ einer wirt- zu helfen, diese vermeintlich fehlenden Quali-
schaftlichen Rezession – erhöhte Investitionen täten zu entwickeln, so dass sie für Arbeitgeber
in die allgemeine und berufliche Bildung – sich attraktiver werden. Wenn hingegen das Pro-
sowohl für Jugendliche als auch Erwachsene blem schwieriger, verzögerter und abgebro-
immer weniger rentieren (Collins, 2000; chener Übergänge darin begründet liegt, auf
Tomlinson, 2008; Brown, Lauder & Ashton, welche Art und Weise die Wirtschaft organi-
2010; Sukarieh & Tannock, 2017) kann die CEG siert ist und welchen Wert sie dem beimisst,
dazu beitragen, die neoliberale Agenda der dann wird die Laufbahnorientierung und -bera-
„Eigenverantwortung“ zu stärken (Kelly, 2001; tung mit großer Wahrscheinlichkeit eine ande-
Hooley, Sultana & Thomsen, 2018b). Dabei re, „emanzipatorische“ Rolle annehmen – und
werden strukturelle, systemische Probleme diese Rolle wird zu der umfassenden pädagogi-
wie Arbeitslosigkeit und Unterbeschäftigung schen Unternehmung beitragen, Schüler dabei
von Absolventen als Probleme von Individuen zu unterstützen, dass sie die Welt, in der sie
dargestellt, die an ihrem Unglück selbst schuld leben, einschließlich der Arbeitswelt, begreifen
sind (Savelsberg, 2010). Wenn sie nur bessere können. Dazu gehört auch, dass sie verstehen
„Karriere-Management-Fähigkeiten“ hätten, lernen, wie die Gesellschaft daran scheitert,
wenn sie nur bessere schulische und berufliche ihnen Zugang zu anständigen Lebensgrund-
Entscheidungen getroffen hätten, wenn sie nur lagen zu verschaffen, obwohl der Staat sie in
mehr an ihrem Lebenslauf, ihren Manieren und den besten Jahren ihres Lebens zwischen den
gar ihrem Aussehen gearbeitet hätten (Hakim, vier Wänden der institutionalisierten Schul-
2010; Yates, Hooley & Kaur Bagri, 2016) – dann pflicht einengt – was eigentlich als Vorberei-
hätten sie den Job bekommen. In diesem tung auf ein unabhängiges und produktives
Narrativ fördert die CEG die Vorstellung, dass Leben gedacht ist. Ein Beispiel ist das Vereinig-
das Individuum ein „Unternehmer“ des Selbst te Königreich, in dem 2017 die Hälfte der for-
sei (Peters, 2016; Irving, 2018), eingebunden in mal qualifizierten Absolventen offiziell als
einen „Prozess des Lebensdesigns“ (Savickas et ungelernt arbeitend eingestuft wurde
al., 2009), und mit einer Berufsorientierung, (Beckett, 2018).
die sich sowohl in den Schulen als auch bei
Dieser Beitrag legt dar, dass eine berufliche
öffentlichen und privaten Arbeitsmarktdienst-
Bildung anderer Art wichtig, möglich und not-
leistern ihre Rolle zurechtschneidet.
wendig ist - das heißt eine Form glaubwürdiger
In vielen Ländern gibt es Defizit-Narrative, die Laufbahnerziehung, die den Schülern hilft, das,
sowohl Schulen als auch junge Menschen was um sie herum geschieht, zu deuten und sie
pathologisieren, wobei erstere als veraltete mit dem Wissen, den Fähigkeiten und Haltun-
Institutionen dargestellt werden, die nicht auf gen auszustatten, nach einer Welt zu streben,
die „Bedürfnisse“ der Industrie eingehen, und in der alle gedeihen und Wohlbefinden errei-
letztere als „mangelhaft“ in Bezug auf Charak- chen können. In den folgenden Abschnitten
ter, Kompetenz und Engagement. Ihnen wird werde ich zunächst erläutern, warum es
die Schuld an den hinausgezögerten Über- meiner Meinung nach wichtig ist, dass die
gängen und ihrer Marginalisierung im Arbeits- Arbeitswelt in den Lehrplänen der Schulen eine
5wichtige Rolle spielt. Ich werde sodann Argu- bleibt für das Gedeihen des Menschen von
mente für eine kritische Berufsorientierung an- zentraler Bedeutung und gibt ihm – neben dem
führen, die notwendig ist, wenn das „Blühen“ Lebensunterhalt – Status und Identität,
und „Wohlbefinden“ aller Schüler tatsächlich gemeinsame Erfahrungen, Zeitstruktur, Sinn.
das Ziel und der Daseinsgrund unserer Schulen Veltman (2016) bietet einen beeindruckenden
sein sollen. und umfassenden interdisziplinären Überblick
über den Stellenwert sinnvoller Arbeit in uns-
Schule und Arbeitswelt erem Leben. Er enthält eine Reihe von Behaup-
Das Argument, Schulcurricula sollten die tungen, die ich in Kasten 1 umschreibe und
Bedeutsamkeit der Arbeitswelt betonen, ist in zusammenfasse.
vielerlei Hinsicht leicht zu belegen: Arbeit
Kasten 1: Warum sinnvolle Arbeit für das menschliche Gedeihen notwendig ist
Arbeit:
• bietet Zugang zu einer Existenzgrundlage und sorgt im besten Fall für Sicherheit und Unabhängigkeit. Sie
definiert das Erwachsenenalter, verleiht Individuen einen Titel, eine Rolle und einen Status und unterstützt
(oder untergräbt) ein Gefühl der Selbstwirksamkeit;
• nimmt normalerweise einen großen Prozentsatz unseres Wachlebens in Anspruch, so dass unsere daraus
erwachsende Erfüllung oder Frustration auf andere Aspekte unseres Lebens übergeht und diese stark
beeinflusst. Gewohnheiten und Orientierungen, die bei der Arbeit entwickelt wurden, wirken sich auch
auf die Nichtarbeitszeit einschließlich der Freizeit aus;
• übt und fordert einige unserer Fähigkeiten als Menschen - ob Intelligenz, Emotionen, Charakter,
Kompetenz oder Kreativität - und formt uns so tiefgreifend;
• hilft uns, verschiedene Aspekte des Selbst zu entwickeln, was weit über berufsbezogene Fähigkeiten
hinausgeht und eine Reihe von Lebenskompetenzen einbezieht, die uns helfen können, in Bereichen
außerhalb der Arbeit zu wachsen;
• gibt uns einen Kontext, in dem wir die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in die Praxis umsetzen, so
dass sie zu einer Quelle der Freude und der Erfüllung wird. Sinnvolle Arbeit ist ein wichtiges Instrument
für die kreative Selbstdarstellung, durch die wir zur kollektiven Aufgabe beitragen, unsere Welt zu
errichten und den Nutzen des gesellschaftlichen Miteinanders zu erwidern, indem wir uns in den Dienst
unserer Gemeinschaften stellen;
• erzeugt Respekt bei den Menschen um uns herum, die die Anstrengungen anerkennen, die wir in die
Entwicklung und Umsetzung von Kompetenz investiert haben. Dies verstärkt unser Selbstwertgefühl;
• scheint für die Entwicklung einer positiven Wahrnehmung der eigenen Identität von entscheidender
Bedeutung zu sein, und zwar so sehr, dass mangelnde Arbeitserfolge diese schwierig oder sogar unmöglich
machen. In vielen Fällen definieren sich Menschen in Bezug auf die von ihnen geleistete Arbeit;
• beeinflusst unsere physische und psychische Gesundheit auf vielfältige Weise: Unzufriedenheit führt zu
einer Reihe von Beschwerden, die sich negativ auf Stimmung, Wohlbefinden und positive Selbstachtung
auswirken. Mangel an Arbeit oder menschenwürdiger Arbeit führt zu Kontexten, in denen eher soziale
Spannungen auftreten;
• gibt uns die Möglichkeit, persönliche Werte wie Ehre, Stolz, Würde und Selbstdisziplin zu entwickeln und
zu stärken;
• befriedigt zwei Hauptquellen des menschlichen Glücks: Sinn für Zweck und Verbindung. Wenn unsere
Arbeit als sinnvoll erlebt wird, profitieren wir von einer dritten Quelle des Glücks, die aus einer
Leidenschaft für das, was wir tun, entsteht.
6Wenn sinnvolle Arbeit ein wesentlicher Aspekt Die dunkle Seite der Arbeit
unseres Lebens ist, kann man erwarten, dass Wenn Veltman (2016) die Bedeutung der
Bildung die nächste Generation darauf vor- Arbeit im Leben der Menschen feiert, spricht
bereitet. Wie Collins (2000) feststellte, war die sie natürlich über sinnvolle Arbeit. Sie wendet
Menschheit in der Tat immer damit beschäf- einen großen Teil ihres Buches dafür auf darzu-
tigt, die Jungen auf die Aufgabe vorzubereiten, stellen, dass Arbeit für viele alles andere als
das Rad weiterzudrehen. Es ist nur so, dass sinnvoll oder erfüllend ist, und argumentiert
historisch und anthropologisch betrachtet – weiter, dass angesichts der komplexen Arbeits-
d. h. durch Zeit und Raum – Kulturen unter- teilung in heutigen Gesellschaften eine sinn-
schiedliche Wege eingeschlagen haben, um volle Arbeit, die das Gedeihen des Menschen
junge Menschen in die Arbeit einzuführen. unterstützt, tragischerweise nicht für alle Men-
Hierzu wurde nach einem Muster vorgegan- schen verfügbar sein kann, selbst wenn ihre
gen, das Sozialisation4 umfasst, Lehrlingsaus- Arbeit gesellschaftlich notwendig ist. Dies steht
bildung5, professionelle Akkreditierung6 und nicht im Widerspruch zu ihrer Behauptung,
planmäßige Beschulung7. Die jeweilige Kombi- dass die Arbeit dennoch eine zentrale Rolle in
nation zwischen diesen Weberschen Ideal- unserem Leben als Menschen spielt, zumal die
typen hängt vom Zusammenspiel zwischen meisten unserer Ausbeutungserfahrungen dar-
lokalem Kontext und globalen Ideologien und auf zurückgeführt werden können, sei es in
Trends ab. Form von unfairer Bezahlung, Respektlosigkeit
oder Verwertung der Ergebnisse unserer Arbeit
Wenn Arbeit für das Gedeihen des Menschen
zum unverhältnismäßigen Vorteil derjenigen,
so wichtig ist, sollte eine Bildung, die darauf
die bereits über ein höheres Maß an Macht,
abzielt, dies zu fördern und zu entfalten,
Status und Wohlstand verfügen.
konsequenterweise alle Schüler darauf vor-
bereiten, damit sie so möglichst umfassend von Die heutige Arbeitswelt zu beschreiben, ist um-
dem daraus entstehenden Nutzen profitieren. stritten, da die Arbeitserfahrung sehr davon
Hierin liegen jedoch mindestens zwei Haupt- abhängt, was jemand tut und wo er es tut. In
probleme: erstens das Wesen der Arbeit in der der Zusammenschau können wir dennoch mit
heutigen Welt; zweitens das Wesen der Arbeit Recht behaupten, dass Arbeit im 21. Jahrhun-
in der Welt, die noch kommen wird. Das erste dert für viele ein Fluch ist: eine Gallup-Studie,
besteht darin, dass Arbeit für weite Teile der die 2013 durchgeführt wurde und 230.000
Bevölkerung alles andere als sinnvoll ist; das Vollzeit- und Teilzeitbeschäftigte in 142 Län-
zweite prognostiziert, dass die Automa- dern betraf, gibt wieder, dass sich nur 13% der
tisierung die menschliche Arbeit überflüssig Menschen durch ihre Arbeit beteiligt und er-
machen wird. Beide Probleme haben erheb- füllt fühlen. Unter Berufung auf diesen Bericht
liche Auswirkungen auf die Art der schulischen kommt Schwartz (2015) zu dem Schluss, dass
Berufsorientierung, wie wir weiter unten „Arbeit für mehr als 90% der Arbeitnehmer der
feststellen werden. Welt eher frustrierend als erfüllend ist. Man
denke an die soziale, emotionale und vielleicht
4 6
durch enge, tägliche, nachahmende Interaktion die das geheime Wissen in Theologie, Recht und
zwischen den Jungen und den eingeweihten Medizin - und später in den sogenannten "neuen
Erwachsenen, oft in Gemeinschaftssituationen. Berufen" - an eine Zulassung gebunden hat.
5 7
die als Lernform im 18. Jhd. v. Chr. in den Kodex mit ihrer Rangliste von Noten, Prüfungen und
von Hammurabi aufgenommen wurde, die aber Zertifizierungen, die Kennzeichen moderner Bil-
ihren Charakter einer Handwerksgilde im 12. Jhd. n. dungssysteme weltweit sind.
Chr. in Europa angenommen hat, und die derzeit in
vielen Ländern ein Comeback erlebt.
7sogar wirtschaftliche Verschwendung, die die- neuen Arbeitstrends, über die „The Economist“
se Statistik widerspiegelt. Neunzig Prozent der berichtet, zählen die Bemühungen des
Erwachsenen verbringen die Hälfte ihres Managements, die Gemütszustände der Mit-
Wachlebens damit, Dinge zu tun, die sie lieber arbeiter zu regulieren, „sodass Glück zu einem
nicht tun würden, an Orten, an denen sie lieber Instrument der Unternehmenslenkung wird“
nicht wären“ (S.3). Die Berichte der Internatio- (2016, S. 1).
nal Labour Organization (1999, 2016), in denen
Wir sind praktisch und emotional von der
differenzierte Portraits der Arbeitserfahrungen
Arbeit abhängig, finden aber Jobs (wenn wir
im globalen Norden und Süden präsentiert
überhaupt das Glück haben), die schlicht zu
werden, wiederholen eine solch pessimistische
klein für unseren Geist sind – das ist nicht über-
Schlussfolgerung. Die Daten der ILO zu „men-
raschend, da Arbeitsplätze allzu oft nach Effi-
schenwürdiger Arbeit“ auf der ganzen Welt
zienzzielen gestaltet sind, anstatt das mensch-
sind für immer mehr Menschen in Bezug auf
liche Wohlergehen im Sinn zu haben. Wir sind
die vier Indikatoren Beschäftigung, Sozial-
darin geschult worden, kreativ und gesellig zu
schutz, Arbeitnehmerrechte und sozialen Dia-
sein, verbringen aber unsere Tage in Berufen,
log zunehmend negativ. Dies führt zu einer
in denen gegenseitige Bestärkung, Gemein-
weltweiten Desillusionierung der Menschen
samkeit und Lebendigkeit fehlen. Die Bürger
aufgrund der eigenen Erfahrung mit Arbeit, ob
werden ständig ermahnt, ein Gleichgewicht
sie den Ausschluss vom Arbeitsmarkt betrifft,
zwischen Beruf und Privatleben – Work-Life-
schlechte Arbeitsbedingungen, niedrige Löhne,
Balance – zu finden, als wäre dies ein für uns
Gefährdung und Unsicherheit oder die Arbeits-
fremdartiges Streben, das angestoßen werden
platzqualität (Ryder, 2017, S. 1).
müsste, während in Wahrheit das Recht auf
Eine Synthese der Merkmale und Trends, die Unterbrechung längst verloren ist. Jugendliche,
die heutige Arbeitswelt kennzeichnen, liest sich die verzweifelt versuchen, einen Job zu finden,
deprimierend: Arbeit ist, in vielen Kontexten, nachdem sie sich jahrelang verschuldet haben,
schwer zu finden und leicht zu verlieren. Sie um für ihr Studium zu zahlen, bearbeiten
erfordert lächerlich lange Ausbildungszeiten, unerbittlich ihren Lebenslauf und sich selbst
während gleichzeitig alles darangesetzt wird, und springen über jedes Stöckchen – ein-
Fähigkeiten zu automatisieren, entweder den schließlich der neuesten Form der Ausbeutung,
Menschen obsolet zu machen oder ihn dazu zu unbezahlter „Praktika“ –, um ihre „Beschäfti-
bringen, immer härter zu arbeiten, um den gungsfähigkeit“ zu verbessern.
durch arbeitsplatzersetzende Technologien
All dies mag phrasenhaft und sogar melodra-
entgangenen Verdienst auszugleichen. Sie ver-
matisch klingen. Man muss jedoch nur die
langt Loyalität, gibt aber wenig zurück. Sie ist
jüngste Reihe von Büchern über die Natur der
zunehmend gekennzeichnet durch Intensivie-
Arbeit in neoliberalen Zeiten konsultieren, um
rung, durch Unsicherheit, durch prekäre Ver-
sich in die empirischen Beweise einzuarbeiten,
träge und durch informelle Vereinbarungen,
die dieser grimmigen Darstellung Substanz ver-
die Arbeitsgesetze und Gewerkschaften umge-
leihen (u.a. Sennett, 1998; Procoli, 2004,
hen (z. B. Uber). Oft werden Löhne unterhalb
Cederström & Fleming, 2012; Frayne, 2015;
des Existenzminimums gezahlt, was zu einer
Fleming, 2015). Alle diese Autoren, und noch
neuen Klasse der „Working Poor“ führt.
viele darüber hinaus, bekräftigen den Stand-
Arbeitsstätten wurden mit der neuen Techno-
punkt einer langen Reihe von Kapitalismuskriti-
logie ausgestattet, um auf der Grundlage von
kern, angefangen bei Marx und Gorz bis hin zu
Mikro-Managementstrategien Disziplinar- und
Standing (2011), der bei der Diskussion über
Überwachungsregimes zu installieren, die mit
einem Lächeln fesseln. Von den Arbeitnehmern
wird erwartet, dass sie zurücklächeln: Zu den
8das „Prekariat“ „Arbeit“8 von „entfremdeter schaffen werden, während andere zerstört
Arbeit“9 unterscheidet. Diese Unterscheidung werden, und neue Fähigkeiten die alten er-
wurde durch die Überhöhung der bezahlten setzen.
Beschäftigung während der letzten zwei Jahr-
Ein Team des MIT Technology Review hat meh-
hunderte verschleiert, wobei sogar fortschritt-
rere Prognosen von Unternehmen, Think Tanks
liche Kräfte die Auffassung übernahmen, dass
und Forschungseinrichtungen über den voraus-
ein „Job“ uns „Würde“, „Status“ und ein Gefühl
sichtlichen Verlust (und einige Gewinne) von
der Zugehörigkeit zur Gesellschaft bringe
Arbeitsplätzen in den Bereichen Automatisie-
(Standing, 2018).
rung, Robotik und KI untersucht und kam dabei
Wird es genug Arbeit geben? zu dem Schluss, dass es so viele Meinungen wie
Eine zweite Überlegung betrifft die heikle Experten gibt. Die Vorhersagen reichten „von
Frage, ob Arbeit – sinnvoll oder nicht – für die optimistisch bis hin zu verheerend, mit Abwei-
Mehrheit unserer Schüler und Schülerinnen zur chungen von zig Millionen Jobs, auch wenn sie
Verfügung stehen wird, wenn wir in ein Zeit- ähnliche Zeiträume verglichen haben… Kurz
alter weitreichender Automatisierung und gesagt, obwohl diese Vorhersagen von Dutzen-
künstlicher Intelligenz vorstoßen. Hier werden den globaler Experten für Wirtschaft und
wir als Geiseln gehalten durch Vorhersagen, die Technologie gemacht werden, scheint nie-
von euphorischen Szenarien auf der einen Seite mand die gleiche Auffassung zu haben. Es gibt
bis hin zu höchst abschreckenden Untergangs- wirklich nur eine sinnvolle Schlussfolgerung:
darstellungen reichen. Einige begrüßen die An- Wir wissen nicht, wie viele Arbeitsplätze durch
kunft eines neuen goldenen Zeitalters der den technologischen Fortschritt tatsächlich
Muße, einer idyllischen arkadischen Gesell- verloren gehen werden“ (Winick, 2018).
schaft, in der alle Bedürfnisse dank technolo-
gischer Zauberei und persönlicher Roboter
erfüllt werden, die die menschliche Arbeit Authentische Berufsorientierung
überflüssig machen. Einige argumentieren, Wir sind daher mit der Tatsache konfrontiert,
eine Ausbildung für die Muße und nicht für dass vieles, was heutzutage als Arbeit be-
Arbeit sei hierzu relevant, die an die Lyzeen und zeichnet wird, für das Gedeihen des Menschen
Gymnasien des klassischen Griechenlands erin- kaum förderlich ist, und dass es darüber hinaus
nert, wo die Elite, die die Arbeit auf Sklaven schwierig ist zu wissen, wie die Zukunft der
übertragen hatte, sich der Demokratie, der Arbeit aussehen wird in einer Welt, die mögli-
Philosophie und den Feinheiten des Lebens cherweise ohne Arbeit sein wird. Dies macht
widmen konnte (Hemingway, 1988; Kleiber, jedoch die berufliche Bildung nicht irrelevant.
2012). Andere Berichte zeigen ein Bild des Wenn überhaupt so viel dabei auf dem Spiel
Schreckens und prognostizieren das Aufkom- steht, den Zugang zu einem fruchtbaren und
men menschenleerer Arbeitsstätten, wodurch sinnvollen Leben zu bekommen, ist es vernünf-
sich der Abgrund zwischen einer technologi- tig, dass alle Lernenden das Recht auf ein
schen Elite und den übrigen Menschen vertieft. vertrauenswürdiges Berufsorientierungspro-
Andere wiederum erinnern daran, dass die gramm bekommen, das ihnen hilft, zu erken-
Menschheit nicht zum ersten Mal technologi- nen und zu verstehen, wie Arbeit derzeit aus-
sche Innovationen überlebt hat, durch die gestaltet ist und wie sie in der Zukunft
gleichzeitig neue Arbeitsmöglichkeiten ge- aussehen könnte. Die Frage, die wir uns jetzt
8 9
die, so sagt er, sowohl die Aktivitäten der deren Funktion darin besteht, marktfähige
Notwendigkeit, des Überlebens und der Fort- Produkte oder Dienstleistungen zu produzieren,
pflanzung, als auch der persönlichen Entwicklung wobei diejenigen, die die Arbeit kontrollieren, oft
umfasst. diejenigen unterdrücken und ausbeuten, die diese
ausführen.
9stellen müssen, lautet: Bekommen Schüler und Sie investieren einen großen Teil ihrer Ressour-
Schülerinnen das? Und wenn nicht, wie würde cen in die Auswahl und Beurteilung von Indivi-
eine solche ehrliche, authentische Berufsorien- duen, wodurch die Verteilung von „Händen“
tierung aussehen? und „Köpfen“ über das gesamte Spektrum der
verfügbaren Stellen organisiert und diese Ver-
Das wirft andere existentielle Fragen auf: Was
teilung gleichzeitig legitimiert wird. Sie unter-
bedeutet es, Mensch zu sein? Was bedeutet es,
richten „Arbeit“ mittels des formalen Curricu-
ein „gutes Leben“ zu führen? Wie können sich
lums und noch mehr dank der Haltung, von der
Menschen organisieren, um die Lebensbedarfe
das Ethos der Schulen, ihre Routinen und
auf eine Weise herzustellen und zu konsumie-
Rituale sowie ihre institutionellen und pädago-
ren, die die Harmonie untereinander und die
gischen Kulturen geprägt sind.
Natur berücksichtigt? Welche sozialen Vorkeh-
rungen könnten bzw. sollten getroffen werden, Schulen erziehen damit zu Gewohnheiten wie
damit jeder ein menschenwürdiges Leben füh- Zeitdisziplin, sie vereinheitlichen den Begriff
ren kann, frei von Dominanz und Ausbeutung? der Autorität, erzwingen die Bereitschaft, die
Bildungshistoriker haben dokumentiert, inwie- Befriedigung aufzuschieben, sie fordern die
weit diese Art von Fragen an Bedeutung ge- Annahme eines Disziplinarregimes, das Körper-
wonnen hat oder stattdessen von eher nutzen- bewegungen und körperliche Bedürfnisse
orientierten Bedenken des „Lebensunterhalts“ externen Anforderungen unterwirft, sie
verdrängt wurde. Wenig überraschend finden erwarten Anstrengung für extrinsische Beloh-
wir hier ein wiederkehrendes Muster: Wirt- nungen (wie Noten) und nicht für intrinsische
schaftliche Abschwünge tendieren dazu, (z.B. Lust, etwas zu tun), sie lehren, die sozial
diejenigen Bildungsvisionen zu marginalisie- und historisch konstruierte Unterscheidung
ren, die eine lange Reihe von Protagonisten im zwischen „Arbeit“'10 und „Spiel / Freizeit“11 als
Bildungsbereich – von Sokrates bis Dewey und naturgegeben zu betrachten (Apple, 1995).
Freire – vorangetrieben haben (Carnoy & Levin,
Über all diese Wege vermitteln Schulen der
1985), stattdessen fördern diese einen
jüngeren Generation machtvoll die hegemo-
beunruhigenden Utilitarismus, der Bildung den
nialen Vorstellungen darüber, wie sie in der
wirtschaftlichen Imperativen unterordnet.
Welt leben sollen. Pädagogen befinden sich
Wie ich bereits in meinen Untersuchungen zu hier in einer Zwickmühle: Sollen sie für die
Berufsorientierungs- und Berufsberatungs- Arbeit unterrichten und die Schüler dazu ermu-
programmen in vielen Teilen der Welt fest- tigen, sich an den „neuen Geist des Kapitalis-
gestellt habe, besteht eine ausgeprägte Ten- mus“ (Boltanski & Ciapello, 2007) anzupassen,
denz, Lernende dazu anzuhalten, sich in die um in einer veränderlichen Welt eine bessere
Arbeitswelt zu integrieren und sich „einzu- Chance zu haben, ihr unsicheres Auskommen
speisen“, anstatt sie im Lichte bereits vorhan- zu sichern (Bauman, 2006). Oder sollten sie
dener und möglicher Alternativen zu hinter- etwas über die Arbeit (und gegen die Plackerei)
fragen (Sultana, 2012a, b). Jahrzehntelange lehren, indem sie die Schüler dabei unter-
Forschung in der Bildungssoziologie hat aufge- stützen, Denk- und Handlungsinstrumente zu
zeigt, dass bei diesem Vorhaben die gesamte entwickeln, um die Art und Weise, wie der
Schule zusammenarbeitet: Schulen vermitteln neoliberale Arbeitsmarkt die Bürger im Stich
die spezifischen Fähigkeiten (z. B. berufliche lässt, zu hinterfragen? Oder sollten Pädagogen
und digitale Kenntnisse, Lesen und Rechnen) vielleicht beides tun? Prilleltensky & Stead
und generische Kompetenzen (z.B. „Soft (2012) thematisieren dies in ihrem „Anpas-
Skills“), die für die Wirtschaft zweckmäßig sind. sen/In-Frage-stellen“-Dilemma und zeigen auf,
10 11
als anspruchsvoll, oft langweilig, diszipliniert als Selbstdarstellung, Freiheit und Genuss - eine
Gelegenheit, sich "neu zu erschaffen
10dass Berufsorientierung Schüler dazu bringen „Anpassen/In-Frage-stellen“-Dilemma nicht
kann, (a) sich gleichzeitig an das System anzu- ohne weiteres gelöst werden kann, müssen
passen und es in Frage zu stellen, (b) sich an das Praktiker mutig das produktive Unbehagen
System anzupassen, es aber nicht in Frage zu ertragen, wenn sie im Spannungsfeld zwischen
stellen, (c) das System in Frage zu stellen, sich diesen beiden Polen arbeiten. Wenn sie offen
aber nicht anzupassen, und (d) sich weder an bleiben für die offensichtlich widersprüch-
das System anzupassen noch es in Frage zu lichen Fragen des Dilemmas, können neue Ein-
stellen. sichten in emanzipatorisches Handeln gelin-
gen, die die Versuchungen des Idealismus
Dieses Dilemma wird hinreichend zur Kenntnis
einerseits und des Pessimismus andererseits
genommen. Diejenigen, die zum Thema Arbeit
vermeiden.
unterrichten, handeln wie jeder andere Päda-
goge in loco parentis, d.h. sie berücksichtigen Dies führt uns zu einer Reihe abschließender
ernsthaft das bekannte Dewey-Diktum, das Überlegungen in diesem Artikel, um eine
besagt: „Was die besten und klügsten Eltern für Antwort auf die Frage zu finden: „Was würde
ihr eigenes Kind wollen, das muss die Gemein- eine glaubwürdige Berufsorientierung in einer
schaft wollen für alle ihre Kinder. Jedes andere Demokratie bedeuten?“ Die folgenden Über-
Ideal für unsere Schulen wäre engstirnig und legungen sollen dazu eher kritische Gespräche
unschön, und es zerstörte unsere Demokratie, ermöglichen als in irgendeiner Art und Weise
wenn wir danach handelten“ (1907, S.19). Die eine Handlungsanleitung sein.
meisten Eltern – selbst diejenigen, die den
Vom gesunden Menschenverstand zum guten
Status Quo am kritischsten betrachten – möch-
Menschenverstand
ten dennoch, dass ihre Kinder Zugang zu einem
Zunächst einmal ist es von entscheidender
Auskommen haben, auch wenn dies einen
Bedeutung, dass eine authentische Berufs-
zeitweiligen Kompromiss mit sich bringt, auf
orientierung die Annahmen und den „Präsen-
dessen Grundlage man dann einen stabileren
tismus“12, auf denen sie beruhen, untersucht.
Zugang zu einem besseren Status erhält und
Die derzeitige globale Sprache verwendet eine
Handlungsmöglichkeiten, die sozialen Aufstieg
Reihe von Euphemismen wie „lebenslanges
bringen.
Lernen“ und „lebensbegleitende Beratung“
Eine glaubwürdige Bildung kann sich jedoch und dient dazu, „Probleme" zu identifizieren,
nicht einfach darauf beschränken, den Schü- darüber auf bestimmte Weise zu sprechen und
lern bei der Anpassung zu helfen. Man kann „Lösungen“ anzubieten (Simons, Olssen &
sicher nicht erwarten, dass Schulen und Peters, 2009, S.46). Sie beschwört ein Bild einer
Pädagogen systemische Probleme lösen, aber Wirtschaftswelt, die ständigen, schnellen und
die Antwort ist nicht ein resignierter Rückzug letztlich „unvermeidlichen“ Veränderungskräf-
vom Politischen, da dies an sich schon ein ten unterworfen ist, angesichts deren Indivi-
politischer Akt und letztlich ein geheimes Ein- duen keine andere Wahl haben, als sich anzu-
verständnis mit dem herrschenden Zustand passen, wenn sie überleben wollen - und dies
wäre. Vielmehr sind wir als Pädagogen auf- während ihres gesamten Lebens.
gerufen, den Spannungen und Widersprüchen
Innerhalb dieses Diskurses werden die dyna-
zu begegnen, die sich notwendigerweise in
mischen weltweiten Kapitalströme, die zu
einem „unordentlichen“ Praxisfeld ergeben, in
Instabilitäten beitragen, welche auf nationaler
dem Pragmatismus und Realismus die mora-
Ebene immer schwieriger zu bewältigen sind
lischen und ethischen Erfordernisse der
(Bauman, 2017), tendenziell reifiziert - das
Bildung beantworten müssen. Während das
12
Etwa „Gegenwartsbezogenheit“ lt. Foucault
(Anm. d. Übers.)
11heißt, sie werden oft als gegeben und nicht zu Ordnung „natürlich“, „normal“, „selbstver-
hinterfragen betrachtet, ohne realisierbare ständlich“, „universell“ ist und dass sie im
Alternative. Die Folgerung ist, dass es die Interesse aller wirkt - während sie gleichzeitig
Individuen sind, die ihre Art zu leben anpassen Alternativen mystifiziert, ausschließt und
müssen (Bengtsson, 2011, 2015), wobei Berufs- herabwürdigt (Eagleton, 1991). Es liegt aber
orientierung und -beratung einer der Dienste genauso im Wesen einer glaubwürdigen Erzie-
ist, die solche Anpassungen fördern, indem sie hung, diese Maskierung aufzudecken, die sich
Information, Ratschläge und Unterstützung in sozialen Konflikten zeigt, in einem Zustand,
hierfür bereitstellen, wo und wann immer der im Interesse der Mächtigen wirkt, aber von
erforderlich, ein Leben lang. letzteren so dargestellt wird, als ob er die Inter-
essen aller erfüllt.
Es liegt in der Natur einer „Ideologie“, Men-
schen zu überzeugen, dass die vorherrschende
Kasten 2: Historische Erfolge der Arbeitskämpfe im Laufe der Zeit
• Arbeitsentgelt • Krankenversicherung für Arbeitnehmer
• Tarifverhandlungen • Diskriminierungsverbot am Arbeitsplatz
• gleiches Entgelt für Frauen • Gesundheits- und Sicherheitsgarantien
• garantierter Mindestlohn • Vorruhestandsregelungen
• bezahlte Überstunden • Essenspausen
• Zuschläge und Entschädigungen • Ruhepausen
• Urlaubsanspruch im Trauerfall • Leistungen bei Arbeitsunfällen
• bezahlter Jahresurlaub • Arbeitslosenversicherung
• Urlaubsanspruch bei Krankheit des Kindes • Abfindung
• Elternurlaub • Schichtzulage
• Kinderarbeit illegal gemacht • Krankheitszeiten (bezahlt)
• Recht, Gewerkschaften zu bilden • Pension / Renten
• Schaffung der 40-Stunden-Woche • Kündigungsschutz
• Schaffung des 8-Stunden-Arbeitstags • Zulage für Arbeitsbekleidung
Eine Möglichkeit, den Schülern zu helfen, getan werden kann, um ein gewisses Maß
sich der Abhängigkeiten ihres Verständ- an kollektiver Kontrolle über diese Kräfte
nisses der Arbeitswelt bewusst zu werden, und Dynamiken zu erlangen. Es wird die
besteht darin, eine historische Vor- Schüler an vergangene Kämpfe erinnern, in
stellungskraft zu entwickeln. Ein authen- denen bis dahin untergeordnete Gruppen
tisches Berufsorientierungsprogramm eine Reihe von Arbeitsrechten für sich
würde daher den SchülerInnen helfen zu beanspruchten, die zwar alles andere als
verstehen, wie Arbeit zu dem geworden ist, umfassend sind, jedoch einen erheblichen
was sie ist: die Hoffnungen und Träume für Einfluss darauf hatten, dass eine Mehrheit
ein angenehmes und würdiges Leben, die anständig leben kann. Kasten 2 erinnert an
manchmal gediehen und manchmal einige der wichtigsten dieser hart erkämpf-
zerstört wurden; die Interessen, die auf ten Rechte, die unter der gegenwärtigen
dem Spiel stehen; wer gewinnt und wer neoliberalen Ordnung ständig bedroht
verliert, wenn der Arbeitsplatz in einer sind, da das Kapital versucht, seine
bestimmten Weise gestaltet wird, und was Privilegien zurückzuerlangen.
12Es gibt Alternativen - eine andere Welt ist gesunde und direkt-demokratische Ökonomien
möglich aufzubauen (Avelino et al., 2015).
Eine weitere Möglichkeit, den Schülerinnen und
Es handelt sich dabei nicht um spinnerte, kurz-
Schülern zu helfen, sich der Abhängigkeiten ihres
lebige Initiativen: Die Fülle der Konzepte und
Verständnisses der Arbeitswelt bewusst zu
Begriffe, die sich im Umlauf befinden, zeigt die
werden, ist die Entwicklung einer anthro-
pure Lebendigkeit einer Suche nach Sinn und
pologischen/vergleichenden Vorstellungskraft.
nach alternativen Wegen von Produktion und
Mit anderen Worten, ein authentisches Berufs-
Konsum: z.B. „grüne", „gemeinschaftliche", „kol-
orientierungsprogramm würde die SchülerInnen
laborative“, „teilende“, „inklusive“, „solida-
auch dazu ermutigen, dass, wie uns der Aufruf
rische“, „informelle“, „soziale“ und „Allmende-
des Weltsozialforums erinnert, „eine andere
basierte“ Wirtschaft. Wir sprechen hier also von
Welt möglich ist“. Dies kann geschehen, indem
einer Strömung lokaler, aber zunehmend global
es die unzähligen erstaunlichen Basis-
vernetzter Antworten auf die Einführung markt-
bewegungen darstellt, die auf der ganzen Welt
orientierter Umstrukturierungen (se Sousa
entstanden sind, um „tote Arbeit“ in Frage zu
Santos, 2006), die darstellen, was Dinerstein
stellen und sinnvolle Arbeit einzuführen.
(2014) „Hoffnungsbewegungen“ nannte. Diese
Kritische Arbeitspädagogen würden den Lernen-
artikulieren „eine breitere Konzeptualisierung
den damit das intellektuelle Instrumentarium
der Arbeit, nämlich würdevolle Arbeit, die sich
und die moralische Entschlossenheit geben,
von der traditionellen Trennung von Arbeit und
nicht nur die Gegenwart zu beklagen, sondern
Mühsal wegbewegt und sich eher mit der
sich auch sozial gerechtere Formen des
Möglichkeit beschäftigt, Arbeit als eine breitere
Zusammenlebens vorzustellen und ihnen Bei-
soziale Aktivität mit einer Vielzahl von Themen
spiele zu liefern, wie solche Bestrebungen weder
aufzufassen“ (Dinerstein, 2014, S.1049). Sie
idealistische noch dystopische Wunschträume
bieten daher „alternative Formen der Gemein-
bleiben. Diese „neuen Volkswirtschaften“ brin-
schaft, sozialer Beziehungen und Solidarität, der
gen eine breite Palette von Ideen und Praktiken
Lernprozesse, von Praktiken der Fürsorge und
hervor, denen die Kritik eines mainstream-
emanzipatorischer Horizonte“ an (Dinerstein,
ökonomischen Denkens gemeinsam ist. Sie
2014, S. 1050).
reichen ideologisch von „Verteidigungskämpfen“
(Dinerstein, 2014), die versuchen, den Kapita- Und dennoch beziehen sich nur wenige Lauf-
lismus zu modifizieren und zu humanisieren, bis bahnbildungsprogramme auf solche sozialen
hin zu Ansätzen, die Alternativen zum markt- und wirtschaftlichen Experimente. Nur wenige
förmigen Denken artikulieren und sich diskutieren, was man nach Piketty (2014) als
anschicken, eine bessere, post-kapitalistische „pragmatische Utopien“ bezeichnen könnte –
Gesellschaft zu formen, in dem Glauben, dass wie etwa die 4-Tage-Woche, „Flexicurity“, das
persönliches Gedeihen nur innerhalb der allgemeine Grundeinkommen und eine globale
Normen und Institutionen des bürgerlichen Besteuerung von Vermögen –, wofür man eine
Lebens wirklich möglich ist. Sie treten damit in Unterstützung von der Basis benötigen würde,
den Wettbewerb mit neoliberalen Grundsätzen um eine progressive Besteuerung und die
wie der „Fokussierung auf Wachstum als wirt- Sozialisierung des Profits in einer Welt zu errei-
schaftliches Ziel, das Vertrauen in Märkte als effi- chen, in der das reichste Prozent bis 2030 zwei
ziente Verteilungsmechanismen und die Rolle Drittel des globalen Wohlstands besitzen wird
von Regierungen und Nationalbanken bei der (Frisby, 2018).
Vergabe von Geld und Krediten“ (Avelino et al., Noch weniger werden die Experimente der "Soli-
2015, S. 5). Sie konkurrieren jedoch nicht nur, daritätsökonomie" diskutiert, die Alternativen
sondern greifen auch auf Werte, kooperative sowohl zum Kapitalismus als auch zur Plan-
Praktiken, gegenseitige Hilfe, Reziprozität und wirtschaft darstellen, bei denen es auf "Lebens-
Großzügigkeit zurück, um vielfältige, ökologisch werte" und nicht auf "Gewinnwerte" (Miller,
2005) ankommt, und die daher tiefer gehend
13verunsichern, herausfordern und Alternativen zu griechische Bedeutung „nirgendwo“ ist. Viel-
den vorherrschenden Identitäten, Lebensstilen mehr handelt es sich um ein „irgendwo“, das von
sowie politischen und institutionellen Bedin- realen Menschen in realen Situationen umge-
gungen erzeugen. setzt wird und eine Reihe kollektiver Graswurzel-
Methoden zur Organisation wirtschaftlicher
Einige dieser „echten Utopien“13 sind in Kasten 3
Aktivitäten aufbietet.
aufgeführt. Diese sind nicht „utopisch“ – dessen
Kasten 3: „Pragmatische Utopien“ und „Territorien der Hoffnung“
• Die Mondragon-Genossenschaften im spanischen Baskenland, die uns daran erinnern, dass Effizienz sowie
die Generierung (und Sozialisation) des Gewinns sich nicht gegenseitig ausschließen, wenn dank der
Beteiligung der Arbeitnehmer am Eigentum und an der Verwaltung wirtschaftliche und nicht nur
staatsbürgerliche Demokratie gelebt wird (Johnson, 2017).
• Die argentinische Bewegung der Arbeitslosen (Movimento de Trabajadores Desocupados, MTD - auch
Piquetero-Bewegung genannt), die kooperative Arbeitsformen und soziale Aktivitäten in den Stadtvierteln
implementiert hat. Dazu gehörten Wohnungsgenossenschaften, Ausbildung und Bildung sowie
Umweltprojekte, die in Zusammenarbeit mit anderen Volksbewegungen, sozialen Organisationen, lokalen
Gewerkschaften und kleinen Unternehmen „dazu führten, ‚echte‘ und ‚würdige‘ Arbeit sowie
demokratische und solidarische Praktiken zu schaffen” (Dinerstein, 2014, S. 1043).
• Das Movimento Sin Terra (MST), das in den letzten drei Jahrzehnten eine Agrarreformbewegung
mobilisiert hat, an der Hunderttausende landlose Bauern beteiligt sind, die unproduktive Landgüter
besetzen und die Regierung unter Druck setzen, dieses Land an landlose Familien umzuverteilen. Sie
bewirtschaften ihr eigenes Land mittels solidarwirtschaftlicher Genossenschaften (Wright & Wolford,
2003).
• Die Stadt Porto Alegre, Brasilien, die seit Jahrzehnten partizipative Regierungsführung und direkte
Demokratie fördert, indem sie beträchtliche Teile ihres Reichtums den Bürgern zuweist, die auf
Konsensbasis entscheiden, wie und wo dieser innerhalb der örtlichen Gemeinschaften und
Nachbarschaften genutzt wird (Baiocchi, 2005
All diese sozialen und ökonomischen Experi- Haltung ausgestaltet werden. Es ist eine Frage
mente fordern die neoliberalen Gegebenheiten dieser Ethik, wie Werte mit sozialen Beziehungen
heraus, die das Gemeinwohl nur als unbeab- verwoben sind (Davis & Dolfsma, 2008). In einem
sichtigtes Ergebnis der individuellen Verfolgung solchen Kontext kann „Arbeit“ - selbst
von privaten Interessen betrachten (Zamagni, bescheidene Arbeit – Bedeutung für den Einzel-
2014, S.193). Diese Bewegungen deuten nen erlangen. Indem sie solche Perspektiven auf
stattdessen auf eine Welt, in der wirtschaftliche Mögliches erschließt, kann die Berufsorien-
Werte untrennbar mit sozialen Werten tierung die betäubende Wirkung des klassischen
verbunden sind, und in denen wirtschaftliche Karrierelernens aufheben, die die Schüler dazu
Beziehungen und menschliche Aktivitäten, die bringt, sich einzufügen in ein System, das dem
wir als „Arbeit“ bezeichnen, durch eine ethische Menschen nicht zuträglich ist.
13
auf die Olin Wright (2010) in einer Reihe von wirtschaftlichen, politischen und kulturellen
Buchprojekten verweist, in denen Wert, Prozesse und Projekten bewertet werden.
Auswirkungen von wesentlichen und radikalen
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