EDUCATION PERMANENTE EP - SVEB
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EDUCATION PERMANENTE
EP
Schweizerische Zeitschrift für Weiterbildung
2014-3
Revue suisse pour la formation continue
Rivista per la formazione continua
Bildungslandschaften
Paysages de la formation
Bildungslandschaften – kooperative oder vernetzte Gestaltung als Prozess
der Bestätigung und der Veränderung zugleich
Ekkehard Nuissl-von Rein, Seite 4
L’association Reform : un réseau de centres de formation très actif
Stéphane Rolle, page 22
Von der Bildungslandschaft zur Landschaft als Bildungsort
Jürg Eichenberger, Irene Künzle, Seite 36
L’orientation professionnelle, universitaire et de carrière : une boussole dans
le paysage de la formation ?
Marc Chassot, page 32
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editorial éditorial 1
editorial éditorial
Vom Lernfestival zu den Du Festival de la formation aux paysages de
Bildungslandschaften la formation
Diese EP gibt Einblick in lernende Regionen und Cette édition d’EP propose un aperçu des régions
Bildungslandschaften, wobei das informelle Ler- apprenantes et des paysages de la formation, thème
nen eine wichtige Rolle spielt. Die nationalen étroitement lié à l’apprentissage informel. Plusieurs
und internationalen Beispiele zeigen, dass die exemples en Suisse et à l’étranger montrent qu’une
Entwicklung von Regionen nicht nur über die région peut être développée non seulement par
Wirtschaft, sondern auch kulturell und durch l’économie mais aussi par la culture et la formation.
Bildung vorangetrieben werden kann. (Se) former, ça se passe partout : « on the job » dans
Bildung findet überall statt: on-the-job in Werk- les ateliers et bureaux, en voyage, dans le parc, dans
stätten und Büros, auf Reisen, im Park, in der le cadre de projets conjoints d’acteurs économiques
Zusammenarbeit von Wirtschaft und Staat, mit et publics, ou encore au cours de la formation des
Kindern in der Elternbildung. Der Beitrag zur parents. L’article d’Ursula Schwager sur la région de
Flughafenregion im Heft veranschaulicht die Phi- l’aéroport de Dübendorf illustre bien l’idée à la base
losophie der Bildungslandschaften und zeigt, wie du concept du paysage de la formation et comment
diese implementiert werden kann. elle peut être mise en œuvre.
Das Heft versammelt Einblicke in Bildungsland- Ce dossier rassemble des exemples de paysages
schaften oder Lernende Regionen und Lernende de formation, de régions et de villes apprenantes.
Städte im Ausland, wobei ein neuer Trend sichtbar Une nouvelle tendance se dessine alors : la forma-
wird: Bildung wird im Zusammenspiel mit Kultur, tion rejoint la culture, l’environnement social et
sozialem Umfeld und Wirtschaft zum Bestandteil ei- l’économie comme éléments interconnectés d’une
nes ganzheitlichen Lernens im regionalen Kontext. approche globale de l’apprentissage dans son
Im September findet erstmals im Rahmen der contexte régional.
SwissSkills in Bern eine Sonderschau «Höhere Ce mois aura lieu la première exposition spéciale
Berufsbildung und Weiterbildung» statt. Auch die- sur la formation professionnelle supérieure et la for-
ser Anlass zeigt Perspektiven auf, beim Lernen mation continue, dans le cadre des SwissSkills. Cet
neue Wege zu gehen. Im Zentrum der vom SVEB événement aussi montre de nouvelles perspectives
koordinierten Sonderschau steht die Botschaft, pour la formation. Message central de cette exposi-
dass die Lehre den Grundstein zum lebenslangen tion coordonnée par la FSEA : l’apprentissage pro-
Lernen legt. Weit davon entfernt, eine Sackgasse zu fessionnel pose les bases pour l’apprentissage tout
sein, eröffnet die Lehre vielfältige Möglichkeiten au long de la vie. Loin d’être une voie sans issue, un
zur persönlichen und beruflichen Entwicklung. apprentissage ouvre l’accès à une variété de possibi-
Anhand von sechs Biographien zeigt die Sonder- lités de développement personnel et professionnel.
schau, wie individuelle Wege durch die Weiter- A l’exemple de six biographies de formation, l’expo-
bildung und die höhere Berufsbildung aussehen sition présente des parcours individuels possibles à
können. Die biografischen Bildungswege nehmen travers la formation continue et la formation profes-
die Besucherinnen und Besucher auf eine Lern- sionnelle supérieure. Sur les traces de ces parcours,
reise mit und zeigen, wie neue Lebenssituationen les visiteurs découvriront comment la formation
oder berufliche Herausforderungen durch Lernen peut aider à relever des défis biographiques ou pro-
gemeistert werden können. fessionnels.
Ein Besuch an der SwissSkills und der Sonder- Bref, SwissSkills et l’exposition spéciale « Du pro à
schau «Höhere Berufs- und Weiterbildung macht l’expert – avec la formation professionnelle supé-
Profis zu Experten» lohnt sich. Wir freuen uns auf rieure et la formation continue » valent un détour.
Ihren Besuch. n Nous nous réjouissons de vous y accueillir ! n
Dr. André Schläfli, Direktor SVEB Dr André Schläfli, Directeur FSEA
Education Permanente 2014-3 Bildungslandschaften Paysages de la formation2 inhaltsverzeichnis table des matières
inhaltsverzeichnis
table des matières
Für diese Heftausgabe
zeichnen verantwortlich:
Bildungslandschaften
Christine Hary, Ruth Jermann,
André Schläfli
Paysages de la formation
sont responsables
de la présente édition d’EP.
01 éditorial
editorial 24 Kooperation in Bildungslandschaften:
Bildungsallianzen durch verstärkte
Zusammenarbeit professioneller Akteure
André Schläfli Stephan Gerhard Huber
28 Arbeitsteilung und Kooperation im System
des Lebenslangen Lernens Rudolf Tippelt
04 dossier
dossier
32 L’orientation professionnelle, universitaire
et de carrière : une boussole dans le paysage
4 Bildungslandschaften – kooperative oder de la formation ? Marc Chassot
vernetzte Gestaltung als Prozess der
Bestätigung und der Veränderung zugleich 34 Qualificazione degli adulti: un cantiere aperto
Ekkehard Nuissl-von Rein esperienze della Fondazione ECAP e spunti
dai progetti europei Furio Bednarz
8 «The thriving cities of the future will be
Learning Cities»: UNESCO invites the 36 Von der Bildungslandschaft zur Landschaft als
international community to join in Bildungsort Jürg Eichenberger, Irene Künzle
building Learning Cities Sunok Jo
38 Grundzüge einer digitalen Bildungslandschaft
11 «Die florierenden Städte der Zukunft sind Philippe Wampfler
Lernende Städte»: Die UNESCO lädt die
internationale Gemeinschaft dazu ein, 41 Paysage de la formation horlogère : entre
Lernende Städte aufzubauen. Sunok Jo succès et défis Romain Galeuchet
14 PASCAL Learning City Networks 44 Entre excellence académique et orientation
Michael Osborne pratique: la formation continue dans une HES
Valentine Maillat, Guillaume Chappuis
16 Jacobs Foundation lanciert Bildungsland-
schaften Fabienne Vocat 46 La formation continue à l’heure de la colla-
boration interjurassienne Emanuel Gogniat
18 Bildungslandschaft Dübendorf – ein Delta
der Vielfalt Ursula Schwager 48 Weiterbildung und höhere Berufsbildung in
der Wissens- und Innovationsregion am
20 Les paysages suisses de la formation continue: Oberrhein Manuel Friesecke
un espace de diversité et d’échange
Jean-Pierre Brügger 50 La formation continue, facteur clef du
développement du territoire genevois
22 L’association Reform : un réseau de centres Cyrille Salort
de formation très actif Stéphane Rolle
Education Permanente 2014-3 Bildungslandschaften Paysages de la formationinhaltsverzeichnis table des matières 3
52 entretien
im gespräch mit...
avec... 58 fsea
sveb
«Junge Berufsleute sollen ihre Leistungen stolz Weiterbildungsgutschein.ch: eine Innovation in
in die Öffentlichkeit tragen» der Weiterbildung
Theo Ninck Bernhard Grämiger
54 recherche
forschung
62 divers
vermischtes
Berufliche Weiterbildung in Unternehmen der
Schweiz – Ergebnisse der neuen Erhebung des
Bundesamts für Statistik
Mirjam Cranmer
64 àvorschau
/ impressum
venir / impressum
56 pratique
praxis und innovation
et innovation
Wie gelingt die Interaktion zwischen Lernenden
und Lehrenden?
Veronica Ineichen
bildserie
von Michael Guggenheimer, Zürich
«Stadt und Land» ist das Thema der Bilderfolge dieser Ausgabe von Educa-
tion permanente, die der in Zürich lebende Publizist Michael Guggenheimer
fotografiert hat. Grosse Bauten und verdichtetes Bauen kennzeichnen städ-
tische Landschaften. Die Weite des Blicks, die Ruhe der Felder sprechen
aus seinen Bildern vom Land. Michael Guggenheimer ist in Tel Aviv geboren
und hat in Amsterdam und St. Gallen gelebt. Er ist ein Reisender, der stets
seine Kamera bei sich hat. Sein letztes Buch «Hafuch Gadol und Warten im
Mersand» vereint Erzählungen und Fotografien (edition clandestin, Biel).
Mehr über ihn: www.textkontor.ch
série de photographies
par Michael Guggenheimer, Zurich
« Ville et campagne », tel est le thème de la série d’images proposée dans
cette édition par Michael Guggenheimer, journaliste indépendant qui vit à
Zurich. Ses paysages urbains sont caractérisés par l’envergure et la den-
sification des constructions. Les photos de campagne en revanche rendent
les panoramas qui s’offrent au regard, et le calme qu’exhalent les champs.
Né à Tel Aviv, Michael Guggenheimer a vécu à Amsterdam et à Saint-Gall.
Bourlingueur, il ne voyage jamais sans son appareil de photo. Aux éditions
« clandestin » de Bienne est récemment paru son dernier recueil de récits
et de photographies (« Hafuch Gadol und Warten im Mersand »).
Pour en savoir plus : www.textkontor.ch
Education Permanente 2014-3 Bildungslandschaften Paysages de la formation4 dossier dossier
Bildungslandschaften –
kooperative oder vernetzte Gestaltung als Prozess der
Bestätigung und der Veränderung zugleich
Ekkehard Nuissl Die Konzepte von Bildungslandschaften basieren auf einem ganzheitlichen Bildungsverständnis;
Professor für Erwachsenenbil-
dung in Florenz und Kaisers- sie gehen davon aus, dass nicht nur in Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen gelernt wird,
lautern sowie em. Direktor des sondern weit darüber hinaus im Familienleben, Freundeskreis und Alltag, bei Sport, Kultur und
Deutschen Instituts für Erwachse-
nenbildung (DIE) in Bonn Freizeit. Folgerichtig spielt nicht nur das formale Lernen eine Rolle, sondern auch alle Aktivitäten,
die sich im Bereich non-formalen, informellen und akzidentiellen Lernens (des nicht intendierten
Kontakt: nuissl@die-bonn.de
Lernens) verorten lassen, sind dabei einbezogen.
Fast alle Begriffe, die metaphorisch der natürli- Die räumliche Nähe
chen Umgebung entnommen sind, haben eine Ein solches Zusammenwirken in Verbünden und
positive Konnotation; so auch die «Landschaft»: Netzwerken lässt sich am ehesten in räumlicher
Schönheit, Harmonie, Zusammenwirken. Immo- Nähe herstellen. Hier sind die unterschiedlichs-
bile Strukturelemente wie Berge, Täler, Flüsse ten Akteure versammelt, können direkt mitein-
als unbelebte, Pflanzen als belebte, Tiere (und ander kommunizieren. Insbesondere aber findet
Menschen) als lebendige und mobile Elemente das Lernen von (vor allem jungen) Menschen
fügen sich zu einem räumlichen Ganzen, das äs- nach wie vor hauptsächlich «vor Ort» statt; Kom-
thetisch und funktional sinnvoll zusammenpasst. munen und Regionen sind der Raum, in dem
Dies wünscht man sich auch von einer «Bildungs- Verbünde und Netzwerke eine Bildungsland-
landschaft». Immobile Elemente wie Schulen, schaft generieren. Zwar findet Lernen auch im
Behörden, Betriebe, Museen, ausgestattet mit virtuellen Raum statt und verbindet spezifische
Angeboten von Curricula und Objekten, werden Lerninteressen, die sonst in der Diaspora wären;
sinnvoll und harmonisch und vor allem zielge- dies sind jedoch nach wie vor eher zusätzliche
richtet belebt von Menschen, die zum Zwecke Lernaktivitäten.
der Bildung zusammenwirken. Ökologisch und Schon das Europäische Memorandum zum Le-
sinnvoll. Eben diese Assoziation wecken all die benslangen Lernen hat (2001) als eine der sechs
Bildungslandschaften, die seit vielen Jahren vor Botschaften die räumliche Nähe von Lernange-
allem im Kinder- und Jugendbereich reklamiert boten betont; gegenwärtig erleben wir eine In-
werden. tensivierung der Verbindung von Raum- und Bil-
dungsfragen (auch in der Wissenschaft durch die
Die Grundidee der Bildungslandschaft entspricht Kooperation von Raum- und Bildungsforschung,
dem Bild: ein «ökologisches» Zusammenwirken vgl. Nuissl/Nuissl 2014). Viele Projekte und Pro-
zum Wohle der Bildung, etwa von Schulaufsicht gramme haben das Zusammenwirken von lern-
und Jugendhilfe, von Bildungseinrichtungen und relevanten Einrichtungen im Raum zum Thema
Betrieben, von Schulen und Museen und vie- und Ziel gehabt, das grösste von ihnen waren die
lem anderem mehr. Es geht um Kooperationen «Lernenden Regionen» in Deutschland von 2001
von bildungsrelevanten Einrichtungen (welche bis 2008 (vgl. Nuissl u.a. 2006; Tippelt u.a. 2009).
Einrichtung ist das nicht?), um «Verbünde», um Auch in der Schweiz existiert ein bemerkens-
«Netzwerke», um Synergien zu erzeugen und wertes Programm, das der Jacobs Foundation,
den lernenden Jugendlichen und Erwachsenen zur Förderung von Bildungslandschaften (vgl.
optimale Bedingungen zu bieten. Jacobs – Foundation 2014), das von 2015 bis 2018
in die zweite Phase geht (vgl. dazu den Beitrag
Education Permanente 2014-3 Bildungslandschaften Paysages de la formationdossier dossier 5
«In der Bildungslandschaft geht es um Kooperationen
von bildungsrelevanten Einrichtungen, um ‹Verbünde›,
um ‹Netzwerke›, um Synergien zu erzeugen und den
lernenden Jugendlichen und Erwachsenen optimale Be-
dingungen zu bieten.»
von Fabienne Vocat, S. 16, in dieser EP-Ausgabe). frei von Schwierigkeiten und Problemen. So
Im Grunde gibt es – bei aller Unterschiedlichkeit – sind etwa Bedingungen für einzelne Bildungs-
zwei Hauptansätze von Bildungsverbünden und einrichtungen gegeben, welche die Mitarbeit im
-netzwerken in der Kommune und Region: das Netzwerk beschränken – der rechtliche Rahmen
typanaloge Netzwerk von Bildungseinrichtungen (oft bei Schulen) oder die vorhandenen Ressour-
aller Art und das typdiverse Netzwerk von Bil- cen (oft bei Weiterbildungseinrichtungen). Auch
dungseinrichtungen mit anderen Institutionen die Existenzbedingungen von Netzwerken, vor
aller Art. Im ersten Typ geht es hauptsächlich allem ein funktionierendes Netzwerkmanage-
darum, den Lernenden individuelle Bildungs- ment, lassen sich nicht leicht herstellen. Je
verläufe durch sinnvoll aufeinander bezogene mehr marktwirtschaftliche Konkurrenz in den
und miteinander abgestimmte Bildungsangebote Bildungsbereich eindringt, desto häufiger sind
zu ermöglichen und die grösstmögliche Barrie- auch Bildungseinrichtungen Konkurrenten: etwa
refreiheit sicherzustellen («Bildungsnetzwerke», Schulen um die Zahl der Schüler, von denen
wie sie z.B. Stéphane Rolle, S. 22, und Emanu- kommunale oder staatliche Zuschüsse abhängen,
el Gogniat, S. 46, in ihren Beiträgen schildern). Universitäten um Projekte und Drittmittel. Die
Im zweiten Typ geht es darum, die Lern- und Organisation eines Netzwerks muss im Interesse
Bildungsprozesse mit den Lebens- und Arbeits- des gemeinsamen Zieles solche Probleme «abfe-
kontexten der Menschen sinnvoll zu verbinden dern», was nicht immer gelingt.
(«Alltagsnetzwerke», vgl. dazu z.B. die Beiträge
von Ursula Schwager, S. 18, oder von Romain Wesentliche Ziele und Aktionsfelder des zweiten
Galeuchet zur Uhrenindustrie, S. 41). Typs, des «Alltagsnetzwerks», sind die Übergänge
aus dem Bildungssystem in den Beruf und in
Ziele und Probleme Betriebe, die Umsetzung regionaler Qualifikati-
Wesentliche Ziele und Aktionsfelder des ersten onsbedarfe in regionale Bildungsmassnahmen, die
Typs, des «Bildungsnetzwerks» sind eng an die Zusammenarbeit mit Kultureinrichtungen, Betrie-
konzeptionellen Linien des Lebenslangen Ler- ben, Behörden, Verbänden etc. vor Ort, die Mo-
nens geknüpft, die von einem selbstgesteuerten tivierung zum Lernen und die Entstehung eines
und verantwortungsvollen Lernenden ausgehen. produktiven Systems einer «lernenden» Region.
Informationen über Angebote gehören dazu, Bil-
dungsberatung (Auswahl von Angeboten), Ab- Auch hier sind weitergehende Ansätze vorhan-
stimmung im vertikalen Aufbau von Curricula, den, etwa eine gemeinsame Curriculum-Entwick-
offene Übergangsverfahren, Lern- und Laufbahn- lung unterschiedlicher Organisationen, gemein-
beratung, motivierende und aufsuchende Mass- same Evaluationen, zielgerichtete Programme zu
nahmen für bestimmte Zielgruppen, nahegelege- Bildung und Entwicklung, dialogische Kreisläufe
ne Lernortkooperationen. und Verzahnungen wie Wechsel von Bildung und
Arbeit, Personenaustausch, Kompetenzaustausch.
Vielfach verfolgen solche Bildungsnetzwerke
aber auch weitergehende Ziele, die nur indirekt Es wäre erstaunlich, wenn solche Kooperationen
für die Lernenden sichtbar sind. Dazu gehören und Netzwerke nicht auch zahlreiche Probleme
etwa die Zusammenarbeit bei der Fortbildung zu meistern hätten. Eines der bedeutendsten ist
des Personals, eine gemeinsame Grundlage und die unterschiedliche Sprache, die in den gesell-
Service wissenschaftlichen Wissens, eine ge- schaftlichen Feldern besteht; es ist nicht nur die
meinsame Vertretung von bildungspolitischen Sprache, sondern es sind auch die Interessen,
Perspektiven in der Region und anderes mehr. Werte und Weltvorstellungen, die auszugleichen
Natürlich sind solche Bildungsnetzwerke nicht und zu regeln sind. Aber auch Fragen wie die
Education Permanente 2014-3 Bildungslandschaften Paysages de la formation6 dossier dossier
nach einem funktionierenden Netzwerkmanage- die belebten und die unbelebten, was die mobilen
ment oder einer Win-Win-Situation für die Be- und was die immobilen Elemente angeht – in
teiligten oder den Regeln für einen Konfliktaus- einem fortwährenden Prozess ökologischen Aus-
gleich führen nicht selten zu Beeinträchtigungen. gleichs. Wie bei den Bildungslandschaften haben
Betrachtet man die Praxis von Bildungslandschaf- die natürlichen Landschaften jeweils spezifische
ten, so überwiegen diejenigen, welche Schulen Voraussetzungen und Entwicklungsbedingungen,
und berufliche Ausbildung im Mittelpunkt haben, die es zu erfassen und in «Programme» umzu-
wo Kinder und Jugendliche im Zentrum stehen. setzen gilt. Diese sind in steter Veränderung,
Die Kriterien der Jacobs Foundation für die För- in der Natur wie in der sozialen Region. Men-
derung einer solchen «Bildungslandschaft» sind schen wandern ab und ein, Betriebe kommen
neben der Zielgruppe der Einbezug formaler, non- und verschwinden wieder, Wettbewerbs- und
formaler und informeller Bildungswelten, die Entwicklungsperspektiven ändern sich, Ziele
Beteiligung schulischer und ausserschulischer und Interessen ebenso. Welcher Art auch immer
Akteure sowie, was die Qualität des Netzwerks die kooperative oder vernetzte Gestaltung der
im regionalen Raum angeht, ein politischer Wille, Landschaft sein mag: sie befindet sich in einem
gemeinsame Ziele, eine professionelle Anlage fortwährenden Prozess der Bestätigung und der
und Langfristigkeit. Unter Modellbedingungen Veränderung zugleich. n
lässt sich das realisieren; ohne sie haben Netzwer-
ke immer mit Restriktionen zu kämpfen. Bildung Literatur:
Bleckman, P./Durdel, A. (Hrsg.), Bildungslandschaften, Wies-
lässt sich nicht leicht in einem weiteren und
baden 2009
dynamischen Sinne realisieren.
Deinet, U., Von der schulzentrierten zur sozialräumlichen Bil-
dungslandschaft, in: sozialraum 1/2013
«Je mehr marktwirtschaftliche Konkurrenz in den
Jacobs Foundation, «Lebenswelt Schule»,
Bildungsbereich eindringt, desto häufiger sind auch www.bildungslandschaften.ch
Bildungseinrichtungen Konkurrenten.» Löw, M., Raumsoziologie, Frankfurt/Main 2001
Nuissl, E. u.a. (Hrsg.), Lernende Regionen Netzwerke, Bielefeld
Bildung im Raum 2006
In der neueren Diskussion wird neben der Bil- Nuissl, E./Nuissl, H. (Hrsg.), Bildung und Raum, Baltmannsweiler
dung jedoch auch kritischer der Begriff des Rau- 2014 (i.E.)
mes in den Blick genommen, die Region, die
Reutlinger, C., Bildungslandschaften – raumtheoretisch betrach-
Kommune, das Quartier. Bemängelt wird eine tet, in: Böhme, J. (Hrsg.), Schularchitektur im interdisziplinären
«unkritisch-harmonische Tradition» des Raum- Diskurs, Wiesbaden 2009
begriffs (Reutlinger 2009), ein «banales» Raum- Tippelt, R. u.a. (Hrsg.), Lernende Regionen wissenschaftlich be-
verständnis, wonach der Raum oft wie ein zu gleitet, Bielefeld 2009
füllender Behälter gesehen wird. Dem wird ein
Raumbegriff gegenübergestellt (Deinet 2013), der
Bildung dadurch ermöglicht, dass er sozial kons-
truiert wird als «ständig reproduziertes Gewebe
sozialer Praktiken».
In der Tat «hinkt» hier die Metapher. Soziale und
kulturell erzeugte Strukturen und Vorgänge sind
keine Selbstläufer, vor allem sind sie nicht per
se in einem sinnvollen Zusammenhang. In der
«Landschaft» kann man von einem organischen,
gewachsenen Zusammenhang der einzelnen Teile
ausgehen, in der «Bildungslandschaft» ist das
erst herzustellen. Auch die beste Analyse und
Synthese von Kooperationsmöglichkeiten und
Netzwerken im sozialen Bereich kommt nicht an
die gewachsene Kohärenz landschaftlicher Phä-
nomene heran, es kann also nur eine Annäherung
geben. Diese jedoch ist positiv zu bewerten, da
sie zugleich ein generelles Ziel markiert: Bildung
in einer nachhaltigen und sinnvollen Weise zu
realisieren.
Damit sind wir wieder beim Ursprung der Me-
tapher: Landschaft ist nicht nur vollgestellt mit
Strukturelementen, sondern befindet sich – was
Education Permanente 2014-3 Bildungslandschaften Paysages de la formationpublireportage publireportage 7
Internationale Zertifizierungen – der Verein zur Zertifizierung
von Personen im Management (VZPM) bescheinigt Erfahrung
und Kompetenz auf internationaler Ebene
Eine internationale Zertifizierung – was bringt das? Unternehmen profitieren ebenso von einem zertifizierten Mitarbeiten-
In der schweizerischen Bildungslandschaft werden zahlreiche Aus- und den: sie/er und seine Kolleginnen und Kollegen sprechen die gleiche
Weiterbildungen sowie Zertifikate angeboten. Aber was genau ist eine Sprache in ihrem Umfeld, und das noch grenzüberschreitend. Ein Un-
internationale Zertifizierung? ternehmen weiss, was «es» einkauft, nämlich ein bestimmtes Level an
Eine Zertifizierung setzt keine spezifische Ausbildung voraus, sondern die Know-how und Erfahrung, und nicht angelerntes Wissen, bei dem man
langjährige und intensive Auseinandersetzung mit einem bestimmten nicht weiss, ob es angewendet werden kann. Dazu gibt eine internationale
Thema in der Praxis, also einschlägige Berufserfahrung. Die Zertifizie- Zertifizierung den Unternehmen die Möglichkeit, die Fachkarriere ihrer
rung basiert meist auf einem sogenannten CBOK («Common Book of Mitarbeitenden zu fördern. Dies ist im fachlichen Umfeld oft schwierig,
Knowledge»), einem Leitfaden zu einem spezifischen Thema wie z.B. vor allem, wenn die Personen nicht in einer Linienfunktion tätig sind.
Prozessmanagement, Business Analysis oder Projektmanagement in
Kombination mit der Berufserfahrung, die eine Person mitbringt. Damit
geht eine weltweite Normierung von Begriffen und Inhalten einher. Welche Zertifizierungen gibt es?
Die Zertifizierung bescheinigt Erfahrung und Kompetenzen, die sich eine In der IT-Branche werden seit langem Zertifizierungen als Nachweis
Person im Laufe ihrer Berufslaufbahn aufbaut. der Kenntnisse auf einem bestimmten Gebiet angeboten. Alle grossen
Solch eine Zertifizierung ist ein international anerkannter Leistungsaus- Softwarehersteller zertifizieren Mitarbeitende auf ihre Produkte, um
weis in einem spezifischen Fachgebiet. Der Inhaber einer Zertifizierung unter anderem auch die fachliche Aktualität der Mitarbeitenden in Un-
weist damit nach, dass er fundiertes Wissen und praktische Erfahrung ternehmen sicherzustellen.
hat und seine Kompetenz international anerkannt ist. Im Projektmanagement wird ebenfalls seit Jahren zertifiziert, ist doch der
Titel «Projektleiter» nicht geschützt. In grossen Ausschreibungen wird
immer mehr nach Personal verlangt, das zertifiziert ist.
Der Unterschied Diplom und Zertifizierung
Im Gegensatz dazu steht ein Diplom, welches man nach einer Aus- und
Weiterbildung und der anschliessenden Prüfung erhält. Die Prüfung do- Unternehmen und Mitarbeitende profitieren
kumentiert das in der Aus- und Weiterbildung erworbene Wissen. Aus- Auch Banken und Versicherungen lassen ihre Mitarbeitenden im Com-
und Weiterbildungen haben meist Zulassungsvoraussetzungen wie eine pliance-Umfeld zertifizieren, um auf der sicheren Seite zu stehen. Es ist
Berufsausbildung, ein Fachhochschulabschluss in Kombination mit Berufs- für beide Parteien von Vorteil, wenn mit einem Zertifikat sichergestellt
erfahrung. Damit will man sicherstellen, dass eine gewisse praxisorientiere werden kann, dass der neue Mitarbeitende die Anforderungen erfüllt und
Grundlage in den Kursen vorhanden ist, um dann darauf aufzubauen. Nach ein Arbeitgeber nicht noch viel Zeit in spezielle Ausbildungen investieren
der Ausbildung und bestandener Prüfung erhalten die Teilnehmenden muss; der Mitarbeitende ist schneller einsatzbereit.
des Lehrgangs ein Diplom, und das ist ein Leben lang gültig, egal ob man Im Qualitätsmanagement sind Zertifizierungen seit langem etabliert,
nun in diesem Bereich weiterhin tätig ist oder nicht. Diese Ausbildung ist ebenso nutzen im Umfeld von Prozessmanagement und der Business
ein wichtiger Pfeiler in der dualen Ausbildungslandschaft der Schweiz. Analysis immer mehr Personen den Vorteil einer Zertifizierung, vor
Anders als bei einem Diplom muss sich ein Zertifikatsinhaber rezertifi- allem, wenn sie grenzüberschreitend tätig sind und mit ihren Kollegen
zieren lassen, in der Regel nach 3 bis 5 Jahren. Durch regelmässige Re- im Ausland dieselbe Sprache sprechen möchten.
Zertifizierungen wird der hohe Qualitätsanspruch aufrechterhalten und Ebenso profitieren KMU von zertifizierten Mitarbeitenden. Die Einar-
belegt, dass die Expertin/der Experte nach wie vor in seinem zertifizierten beitungszeit ist bei einer Neuanstellung wesentlich kürzer, sprechen die
Berufsumfeld aktiv ist und sich fachlich auf dem Laufenden hält. Mitarbeitenden doch die gleiche Sprache und können schnell eingesetzt
werden.
Die internationalen Zertifizierungen haben einen festen Platz in der
Unterschiede in der Zertifizierung dualen Ausbildungslandschaft der Schweiz.
Aber Zertifizierung ist nicht gleich Zertifizierung. Es gibt Zertifizierungen, Der VZPM zertifiziert branchenübergreifend Personen im Projektmanage-
bei denen Wissen und Methodik geprüft werden, es wird weniger Wert ment (IPMA), Prozessmanagement (CBPP) und in der Business Analysis
auf Kompetenzen und Erfahrung eines Kandidaten gelegt. Aber genau (CBAP).
das ist wichtig. Denn Wissen und Methodik kann man auch über eine
Ausbildung erwerben, Kompetenz und Erfahrung nicht. Autor: Manuela Müller, VZPM (Verein zur Zertifizierung von Personen im Management)
Education Permanente 2014-3 Bildungslandschaften Paysages de la formation8 dossier dossier
«The thriving cities of the future will be Learning Cities»:
UNESCO invites the international community to join in building Learning Cities
Sunok Jo The idea of learning throughout life is not new. It has always been an essential feature of human
Programme Specialist UNESCO
Institute for Lifelong Learning development and is deeply embedded in all cultures and civilisations. National governments
have a major role in setting the agenda and developing the vision for lifelong learning systems.
Contact: s_jo@unesco.org
However, it is in the regions, cities and communities that the real work is taking place to make
lifelong learning for all a reality. In fact, in more and more countries, local authorities are stak-
ing a claim to become learning cities, regions and communities, and the proliferation of these
communities has become a noteworthy worldwide phenomenon.
With the first International Conference on Learn- Why a Learning City?
ing Cities, which took place in October 2013, the The influence of cities in national and world af-
UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) has fairs has increased considerably in recent years.
taken the initiative to further develop the concept This is partly due to the global growth in the
of a «learning city» and prepare the establishment number of city dwellers. In 2008, for the first time
of the Global Network of Learning Cities (GNLC) in history, more than half of the world’s popula-
to enhance and accelerate the practice of lifelong tion lived in cities. As cities expand in size and
learning for all in the international community. population density, local governments are facing
This article aims to explain the rationale behind challenges associated with social inclusion, new
building learning cities and review progress made technologies, the knowledge economy, cultural
in establishing a global network of learning cities diversity and environmental sustainability.
by UNESCO. Consequently, there is an urgent need to antici-
pate the learning needs of citizens in the world’s
What is a Learning City? fast-growing urban communities. A growing num-
In the global context, cities differ in their cultural ber of cities are developing innovative strategies
and ethnic composition, in terms of heritage, that allow their citizens – young and old – to
social structures and the challenges they face. learn new skills and competencies throughout
Therefore, the concept of a learning city is ap- life, thereby transforming their cities into «learn-
plied differently by each city. However, many ing cities».
characteristics of a learning city are common to More than 1’000 cities in the world have already
all. Based on this idea, UIL (2014a) developed become or are in the process of becoming learning
the following working definition: cities. These include Western Cape (South Afri-
A Learning City is a city that effectively mobilizes ca), Gwangmyeong (Republic of Korea), Liverpool
its resources in every sector to: (United Kingdom of Great Britain and Northern
• promote inclusive learning from basic to high- Ireland) and Vancouver (Canada).
er education;
• re-vitalize learning in families and communities; UNESCO’s actions in establishing the Global
• facilitate learning for and in the workplace; Network of Learning Cities (GNLC)
• extend the use of modern learning technologies; UNESCO’s experiences have shown that many
• enhance quality and excellence in learning; and cities are keen to benefit from participation in in-
• nurture a culture of learning throughout life. ternational policy dialogue, action research, capac-
In so doing, it will create and reinforce individual ity building and peer learning to promote lifelong
empowerment and social cohesion, economic and learning for their citizens. This was highlighted
cultural prosperity, and sustainable development. at the first International Conference on Learning
Education Permanente 2014-3 Bildungslandschaften Paysages de la formationdossier dossier 9
Cities, where more than 500 mayors and city ed- The GNLC will help member cities to develop
ucation executives from more than 100 countries partnerships and collaborate with stakeholders
met in Beijing, from 21 to 23 October 2013. The through the following actions:
main outcome document of the conference, the • Developing the Key Features of Learning Cities
Beijing Declaration on Building Learning Cities and other guidelines to assist cities in evalu-
affirms the vital importance of education for the ating their efforts to build learning cities.
future of all human communities. It also urges • Facilitating and disseminating research on
UNESCO «to establish a global network of learning successful practice.
cities to support the practice of lifelong learning
in the world’s communities» (UIL, 2014b; 2014c). «A growing number of cities are developing innovative
In response to this call, UIL took the initiative to strategies that allow their citizens – young and old – to
prepare the establishment of the GNLC. The aim
in establishing the GNLC is to create an inter-
learn new skills and competencies throughout life, the-
national exchange network to mobilise cities to reby transforming their cities into ‹learning cities›.»
optimise their learning facilities, and demonstrate
how they can use their resources more effectively • Organising international and regional confer-
in every sector. The specific objectives are: ences, seminars and exchange activities.
• to advocate for «lifelong learning for all» as an or- • Providing capacity-development programmes
ganising principle of education policy and re- for stakeholders in partnership with cities who
form, with the aim of building a learning society; are striving to become learning cities.
• to provide member cities with normative in- • Continuously informing cities about sources
struments to measure progress and transform of information and case studies which they can
political discourses into concrete strategies for use to improve the knowledge and perfor-
building learning cities and regions; mance of their leaders, administrators, stake-
• to promote policy dialogue and peer learning holders and citizens.
among member cities; • Developing and managing a communication
• to serve as a clearing house of successful practice strategy between member cities and stakehold-
in establishing learning cities/regions; and ers, including the GNLC website.
• to collaborate with related international asso-
ciations, networks and other stakeholders to The Key Features of Learning Cities (Fig. 1) will serve
facilitate the sustainable socio-economic de- as a comprehensive checklist of action points to help
velopment of cities/regions. stakeholders in their effort to build learning cities.
Source: UIL (2014c)
Education Permanente 2014-3 Bildungslandschaften Paysages de la formation10 dossier dossier
Since the first International Conference on Learn- Note:
ing Cities, the practice of building learning cit- This article summarises the working documents produced by UIL
in the preparation of the establishment of the Global Network of
ies has been further accelerated and expanded
Learning Cities.
in international communities. Many cities have
started taking concrete actions to implement References:
the outcome documents. Furthermore, a total UIL (2014a). Beijing Declaration on Building Learning Cities, from:
of 23 national, regional and international organ- http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002267/226755e.pdf
isations and private-sector corporations have UIL (2014b). Conference Report on Learning Cities, from:
agreed to become collaborating partners to sup- http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002267/226720e.pdf
port the establishment of the network. Recent- UIL (2014c). Key Features of Learning Cities, from:
ly, the GNLC website (learningcities.uil.unesco. http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002267/226756e.pdf
org) was launched to provide an online platform
«Since the first International Conference on Learning
Cities, the practice of building learning cities has been
further accelerated and expanded in international com-
munities.»
connecting all stakeholders involved in building
learning cities in the international community.
The GNLC, an established, truly global platform
for promoting lifelong learning and building
learning cities, will enable member cities to ex-
change ideas, knowledge, experience and practice
with other stakeholders, support initiatives that
will improve their city’s performance in all areas
of learning and education, and contribute to en-
hanced socio-economic sustainability. n
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«Die florierenden Städte der Zukunft sind Lernende Städte»:
Die UNESCO lädt die internationale Gemeinschaft dazu ein,
Lernende Städte aufzubauen
Die Idee des lebenslangen Lernens ist nicht neu. Lernen war schon immer ein zentraler Aspekt Sunok Jo
Programme Specialist UNESCO
der menschlichen Entwicklung und ist in allen Kulturen und Zivilisationen tief verankert. Dabei Institute for Lifelong Learning
spielen nationale Regierungen eine wichtige Rolle, um die Vision des lebenslangen Lernens zu
contact: s_jo@unesco.org
verfolgen und zu entwickeln. Der Erfolg hängt jedoch von den Regionen, Städten und Gemein-
den ab, in denen die konkrete Umsetzungsarbeit geschieht. Immer mehr Länder und Behörden (Beitrag wurde übersetzt durch
die Redaktionskommission)
setzen sich für die Entwicklung lernender Städte, Regionen und Gemeinden ein. Die Ausbreitung
dieser Gemeinschaften ist bemerkenswert.
Das UNESCO Institute for Lifelong Learning • die Nutzung moderner Technologien zu erwei-
(UIL) lancierte mit der ersten internationalen tern;
Konferenz über Lernende Städte im Oktober 2013 • die Qualität und Leistung von Lernen zu ver-
ein neues Konzept für Lernende Städte. Ebenso bessern;
wurde das «Global Network of Learning Cities • eine Kultur des Lebenslangen Lernens zu ent-
(GNLC)» vorgestellt mit dem Ziel, lebenslanges wickeln.
Lernen in der internationalen Gemeinschaft zu
verbessern und zu beschleunigen. Dadurch werden die individuelle Entwicklung
Dieser Artikel beleuchtet die Grundprinzipien und der soziale Zusammenhalt wie auch der öko-
der Entwicklung von lernenden Städten und nomische und kulturelle Reichtum nachhaltig
blickt auf die bisherigen Fortschritte bei der Etab- gestärkt.
lierung des globalen Netzwerks «GNLC» zurück.
Was ist eine Lernende Stadt? «Immer mehr Städte entwickeln innovative Strategien,
Im globalen Kontext unterscheiden sich Städte um ihren Einwohnern, ob jung oder alt, das lebenslange
nach ihrer kulturellen und ethnischen Zusam-
Lernen neuer Fähigkeiten und Kompetenzen zu ermög-
mensetzung sowie den sozialen Strukturen und
Herausforderungen, denen sie gegenüberstehen. lichen, wodurch diese Städte sich zu lernenden Städten
Aus diesem Grund wird das Konzept der ler- transformieren.»
nenden Städte von jeder Stadt unterschiedlich
angewandt. Einige Charakteristika haben jedoch
alle gemeinsam, und auf dieser Grundlage hat Warum braucht es Lernende Städte?
das UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL Der Einfluss von Städten auf nationale und in-
2014a) die folgende Arbeitsdefinition entwickelt: ternationale Angelegenheiten ist in den letzten
Eine Lernende Stadt ist eine Stadt, die in effi- Jahren stark gestiegen. Dies unter anderem auf-
zienter Weise ihre Ressourcen in jedem Sektor grund der steigenden Anzahl von Menschen, die
mobilisiert, um: in Städten leben. Im Jahr 2008 haben zum ersten
• inklusives Lernen von der Grundlagenbildung Mal mehr als die Hälfte der Weltbevölkerung in
bis zur Weiterbildung zu fördern; Städten gelebt. Durch diese Vergrösserung der
• Lernen in Familien und Gemeinschaften neu Städte sind die Behörden mit Herausforderungen
zu beleben; wie sozialer Inklusion, neue Technologien, Spar-
• Lernen für und am Arbeitsplatz zu ermögli- samkeit, kultureller Vielfalt und ökologischer
chen; Nachhaltigkeit konfrontiert.
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Dementsprechend existiert ein dringender Be- dungsverantwortliche aus mehr als 100 Ländern
darf, die Lernbedürfnisse der ständig wachsenden trafen sich zwischen dem 21. und 13. Oktober
städtischen Bevölkerung zu antizipieren. Immer 2013 in Peking. Das Schlussdokument dieser
mehr Städte entwickeln innovative Strategien, Konferenz, die «Beijing Declaration on Building
um ihren Einwohnern, ob jung oder alt, das le- Learning Cities», bekräftigt die Wichtigkeit von
benslange Lernen neuer Fähigkeiten und Kom- Bildung für die Zukunft aller Menschen und Ge-
petenzen zu ermöglichen, wodurch diese Städte meinschaften. Zusätzlich wird die UNESCO in
sich zu lernenden Städten transformieren. diesem Dokument aufgefordert, «ein globales
Netzwerk von lernenden Städten zu gründen, um
«Seit der ersten internationalen Konferenz über lernen- das lebenslange Lernen in den Gemeinschaften
auf der ganzen Welt zu unterstützen» (UIL 2014b;
de Städte wurde deren Aufbau in der internationalen 2014c).
Gemeinschaft weiter beschleunigt und erweitert.»
Daher unterstützt das UNESCO Institute for Life-
Bereits mehr als 1000 Städte weltweit befinden long Learning (UIL) diese Initiative zur Vorberei-
sich derzeit in der Entwicklung zu lernenden tung der Etablierung des globalen Netzwerks von
Städten oder sind dies bereits. Dazu zählen das Lernenden Städten (Global Network of Learning
Western Cape (Südafrika), Gwangmyeong (Korea), Cities GNLC). Das Ziel des GNLC ist es, ein inter-
Liverpool (Vereinigtes Königreich Grossbritanni- nationales Austauschnetzwerk zu erschaffen, um
en und Nordirland) und Vancouver (Kanada). Städte dazu zu befähigen, ihre Lernmöglichkeiten
zu optimieren und um anderen zu zeigen, wie sie
Etablierung eines globalen Netzwerks ihre Ressourcen in den verschiedenen Bereichen
Die Erfahrung der UNESCO hat gezeigt, dass viele effektiver nutzen können. Zu den zentralen Zie-
Städte darum bemüht sind, lebenslanges Lernen len des GNLC gehören:
ihrer Bürger zu fördern. Sie beteiligen sich am • Einsatz für das «Lebenslange Lernen für alle»,
internationalen politischen Dialog, in Anwen- als zentrales Prinzip der Bildungspolitik und
dungsforschung und im Austausch mit anderen -reform, um eine lernende Gesellschaft zu ent-
Lernenden Städten. Dieses Engagement wurde an wickeln.
der ersten internationalen Konferenz sehr deut- • Bereitstellung von Messinstrumenten für Mit-
lich: Über 500 Bürgermeister und städtische Bil- gliederstädte des GNLC, damit sie die Fort-
Schaubild 1: Rahmenmodell der zentralen Merkmale von lernenden Städten
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schritte und Transformationen von politischen in die Entwicklung von lernenden Städten in der
Diskussionen in konkrete Strategien zur Ent- internationalen Gemeinschaft involviert sind,
wicklung von lernenden Städten und Regionen miteinander zu verbinden.
messen können.
• Förderung des politischen Dialogs und das Das GNLC-Netzwerk als globale Plattform zur
gegenseitige Lernen zwischen den Mitglieder- Förderung des lebenslangen Lernens und zur
städten des GNLC. Entwicklung von lernenden Städten ermöglicht
• Funktion als Anlaufstelle für erfolgreiche den Mitgliederstädten, Ideen, Wissen und Er-
Massnahmen und Projekte zur Etablierung von fahrungen untereinander auszutauschen sowie
lernenden Städten und Regionen. Initiativen gegenseitig zu unterstützen, welche
• Zusammenarbeit mit nahestehenden interna- die Leistung der Städte in allen Bereichen des
tionalen Gemeinschaften, Netzwerken und Lernens und der Bildung fördern und zu einer
anderen Interessengruppen, um eine nachhal- verbesserten sozio-ökonomischen Nachhaltigkeit
tige und sozio-ökonomische Entwicklung von beitragen. n
Städten und Regionen zu ermöglichen.
Quellen:
UIL (2014a). Beijing Declaration on Building Learning Cities, from:
Das GNLC-Netzwerk soll den Mitgliederstädten
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002267/226755e.pdf
des Netzwerks bei der Entwicklung von Partner- UIL (2014b). Conference Report on Learning Cities, from: http://
schaften und bei der Zusammenarbeit mit Inter- unesdoc.unesco.org/images/0022/002267/226720e.pdf
essengruppen in den folgenden Bereichen helfen: UIL (2014c). Key Features of Learning Cities, from: http://unesdoc.
• Entwicklung zentraler Merkmale von lernen- unesco.org/images/0022/002267/226756e.pdf
den Städten und weiterer Richtlinien, um
Städte bei ihren Bemühungen zu unterstützen,
lernende Städte zu werden.
• Ermöglichung und Verbreitung von Forschun-
gen und erfolgreichen Praxisbeispielen.
• Organisation von internationalen und regio-
nalen Konferenzen, Seminaren und Aus-
tauschaktivitäten.
• Bereitstellung von Kompetenzentwicklungs-
programmen für eine partnerschaftliche Zu- Anzeige
sammenarbeit zwischen Interessengruppen
und jenen Städten, die sich zu lernenden Städ-
ten entwickeln wollen.
• Bereitstellung von Informationsquellen und
Fallstudien, die dazu dienen, das Wissen und Zertifikat für Berufsbildner/in
Handeln von Behörden, Interessengruppen
und Bürgern zu verbessern. SVEB-Modul 3PLUS
• Entwicklung und Realisierung einer Kommu-
nikationsstrategie zwischen den Mitglieder- DIK I und DIK II
städten des GNLC-Netzwerks und Interessen-
gruppen, wie bspw. die Website von GNLC. SVEB-Zertifikat
Fachdidaktik Grundkompetenzen
Weiterbildung
Die zentralen Merkmale von lernenden Städten
(Schaubild 1) sollen als übergreifende Massnah-
men-Checkliste dienen, welche beim Aufbau
lernende Städte unterstützen.
Seit der ersten internationalen Konferenz über
lernende Städte wurde deren Aufbau in der in-
Ausbilder/in
dipl. Erwachsenenbildner/in HF
ternationalen Gemeinschaft weiter beschleunigt Coaching für Bildungsfachleute
und erweitert. Viele Städte initiieren konkrete
Massnahmen, um die Ergebnisdokumente in ih-
ren Städten umzusetzen und zu implementieren.
Blended Learning
Darüber hinaus haben 23 nationale, regionale Kursbeginn ab Oktober 2014
und internationale Organisationen und Privat-
unternehmen zugestimmt, das GNLC-Netzwerk
als aktive Partner zu unterstützen. Die kürzlich EB Zürich
in Betrieb genommene Website des GNLC-Netz- Kantonale Berufsschule für Weiterbildung w
werks (learningcities.uil.unesco.org) bietet eine Riesbachstrasse 11, 8008 Zürich
Telefon 0842 843 844, www.eb-zuerich.ch
Online-Plattform, um alle Interessengruppen, die
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PASCAL Learning City Networks
Michael Osborne
University of Glasgow und
PASCAL = Place and Social Capital and Learning
Direktor von PASCAL Observatory
in Europa
Lernende Städte und Regionen sind wieder im Aufwind. Die UNESCO lancierte im Jahr 2013
Kontakt: eine internationale Plattform für lernende Städte sowie eine entsprechende Dokumentation mit
Michael.Osborne@glasgow.ac.uk
42 Kerncharakteristika (vgl. Osborne, Kearns und Yang 2013). Zusätzlich lancierte das PASCAL
(übersetzt aus dem Englischen Observatory seine Initiative «Learning Cities 2020» und baute fünf Learning-City-Netzwerke
durch die Redaktionskommission)
(LCN) auf, die sich auf fünf Kerngebiete fokussieren (vgl. http://learningcities2020.org). Diese
Netzwerke werden durch Forschungs- und Beratungsangebote sowie durch themenbezogene
Veranstaltungen ergänzt. Der folgende Artikel gibt einen Überblick.
Die Learning Cities Networks (LCNs) von PAS- Die zentralen Kernthemen sind:
CAL sind interaktive und politisch orientierte • Lernen fördert soziale Integration und steigert
Gruppen, die Ideen und Erfahrungen austau- das Selbstwertgefühl, wie auch das Vertrauen
schen, um rasch und auf neue Herausforderungen in die eigenen Kompetenzen.
reagieren zu können. Diese Gruppen haben das • Der Lernnutzen in einem Bereich, wie bspw.
Ziel, regionale und nationale Behörden, Wirt- Gesundheit und Umwelt, hat positive Aus-
schaftsorganisationen, Verbände und Stiftun- wirkungen auf Aspekte, wie bspw. Familie
gen zu vernetzen, auszubauen und zu stärken. und Gemeinschaft.
Entsprechend entwickeln sich die Netzwerke • Da die Untersuchungen über das allgemeine
auf unterschiedliche Weise und sind abhängig und soziale Wohlergehen immer wichtiger wer-
von der Unterstützung und Eigeninitiative ihrer den, steigt die Bedeutung auf politischer Ebene.
Mitglieder. • In manchen Ländern wächst die Besorgnis
vor psychischen Gesundheitsproblemen und
Die fünf Netzwerke (LCN) beschäftigen sich mit vor einer zunehmenden Entfremdung be-
folgenden Themen: Implementierung des Ec- stimmter Bevölkerungskreise, wozu auch viele
CoWell-Ansatzes, Verbindung von städtischen junge Personen zählen.
und ländlichen Initiativen; Nutzung kultureller
Initiativen, um nachhaltige Lernende Städte zu Das Netzwerk zur Verbindung von städtischen und
entwickeln; Berücksichtigung und Integration ländlichen Initiativen untersucht die charakteristi-
von Benachteiligten, um integrative Lernende schen Lernbedürfnisse der ländlichen Gemeinden
Städte zu entwickeln und Förderung von unter- mit dem Ziel, herauszufinden, wie eine stabile
nehmerischen Lernenden Städten. Stadt-Land-Gemeinschaft aufgebaut werden kann.
Das Netzwerk mit dem Fokus auf der Implemen- Themenschwerpunkte dieses Netzwerkes sind:
tierung des EcCoWell-Ansatzes geht davon aus, • Strategien zu entwickeln, mit dem Fokus auf
dass sich Lernen, Gesundheit, Gemeinschafts- der Förderung eines gesunden Unternehmer-
bildung und Kulturpolitik gegenseitig ergänzen, geists und von kleinen Start-Up-Unternehmen.
zum Wohle der Einwohner und ihrer Familien. • Aktivitäten, welche die Landwirtschaft, Nah-
Dies wird verstärkt, wenn die einzelnen Bereiche rungsmittelproduktion und umweltbezogene
stärker miteinander koordiniert werden. Nachhaltigkeit fördern.
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«Die Learning Cities Networks (LCNs) von PASCAL sind
interaktive und politisch orientierte Gruppen, die Ideen
und Erfahrungen austauschen, um rasch und auf neue
Herausforderungen reagieren zu können.»
• Untersuchungen, um dem Bevölkerungsrück- Dieses Netzwerk beschäftigt sich damit, wie un-
gang und demografischen Wandel entgegen- ternehmerische Fähigkeiten, Einstellungen und
zuwirken. Strategien (z.B. innovative Ansätze für Koope-
rationen), einen Mehrwert für lernende Städte
Ein weiteres Netzwerk beschäftigt sich mit dem leisten können. Basierend auf den neusten Un-
Verknüpfen von kulturellen Initiativen, um tersuchungen wird das Netzwerk entsprechende
nachhaltige Lernende Städte zu entwickeln. Hier Richtlinien erarbeiten.
liegt der Fokus auf dem non-formalen Lernen in
Museen, Galerien und Bibliotheken. Durch Zusammenarbeit und Berücksichtigung
von good practice entwickeln die Partner drei
Themenschwerpunkte dieses Netzwerkes sind: miteinander verwobene Aktivitäten, um den Nut-
• Wie funktionieren kulturelle Aktivitäten zen zu erhöhen:
als Wiedereinstieg ins Lernen? Wie kann das
Selbstbewusstsein und die Gesundheit verbes- • Einbindung der Entwicklung von unternehme-
sert sowie ein neues Lebensgefühl für auffäl- rischen Fähigkeiten in formaler und non-for-
lige Jugendliche vermittelt werden? maler Bildung.
• Die Vergangenheit hilft, die Gegenwart besser • Städtische Initiativen mit dem Fokus auf der
zu verstehen und dient als Ressource in der Verbesserung digitaler Kompetenzen für alle
Regionalentwicklung. Bevölkerungsteile.
• Kulturelle Hintergründe dienen als Mittel für • Stärkung von partnerschaftlichem Zusammen-
den Gesellschaftswandel. arbeiten, um Ressourcen und Synergien effi-
• Kulturelle Güter bilden eine gute Grundlage zient zu nutzen.
für das Lebenslange Lernen.
• Historische Kunstgegenstände erleichtern das Jedes dieser Netzwerke promotet die Arbeit der
Lernen und wecken die Kreativität. lernenden Städte in neuen Regionen und verbin-
det Partnerorganisationen auf der ganzen Welt.
Das Netzwerk, das sich mit der Integration der PASCAL lädt Städte aus allen Ländern ein, sich
Benachteiligten beschäftigt, bemüht sich, dass an diesen Netzwerken zu beteiligen.
alle Bevölkerungsteile profitieren können. Be-
sonders jene Gruppen, die systematisch aus dem Weitere Informationen sind verfügbar unter:
formalen Bildungssektor ausgeschlossen wurden, http://lcn.pascalobservatory.org. n
aufgrund des sozialen Status, der ethnischen Her-
kunft oder des Geschlechts. Ihre soziale Benach- Literatur:
Kearns, P.; Osborne, M. (2014) PIE futures: towards a vision for
teiligung hat damit auch negative Auswirkungen
learning cities 2020. Decisio (im Druck).
auf die ökonomische Situation. Das Netzwerk un-
tersucht verschiedene Ansätze, inwiefern Städte Osborne, M.; Kearns, P. (2014) Learning cities 2020. Hungarian
Educational Research Journal (im Druck).
breitere Zugänge zu formalem, non-formalem
und informellem Lernen ermöglichen können, Osborne, M.; Kearns, P.; Yang, J. (2013) Learning cities: develo-
um damit die Chancen für jeden Einzelnen zu ping inclusive, prosperous and sustainable urban communities.
International Review of Education, 59 (4): 409-423.
verbessern. Dies beinhaltet auch den Kampf ge-
gen die Jugendarbeitslosigkeit und die Förderung PASCAL Learning Cities 2020 initiative:
http://learningcities2020.org.
gesunden Alterns.
PASCAL Learning City Networks:
Schliesslich sei das Netzwerk zur Förderung http://lcn.pascalobservatory.org.
unternehmerischer Lernender Städte erwähnt.
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