Klett Tipps - THEMA: Kaffee oder ? Wie merken wir uns neue Wörter? Und wie bleiben sie in unserem "mentalen Lexikon"? Freuen Sie sich auf viele ...
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Klett Tipps Sprachenservice Erwachsenenbildung Nr. 64 · II/2017 THEMA: Kaffee oder ...? Wie merken wir uns neue Wörter? Und wie bleiben sie in unserem „mentalen Lexikon“? Freuen Sie sich auf viele Tipps zum Wortschatzlernen im Kontext.
G RU SS W O R T
Liebe Kursleiterinnen, Lesen Sie in dieser Ausgabe:
liebe Kursleiter,
„Kaffee oder …“ An welches Wort EINLEITUNG | „Mir fehlen die Worte.“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
denken Sie sofort? Die meisten er-
FRANZÖSISCH | Des mots en compagnie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
gänzen die Frage wohl automatisch
mit dem Begriff „Tee“. Denn das SPANISCH | Te dejo la palabra: la práctica de vocabulario en clase . . . . . . . 8
Wortpaar „Kaffee oder Tee“ ist eine
Verbindung, die in unserem Gehirn ENGLISCH | Learning and teaching in context. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
gemeinsam gespeichert ist.
NORWEGISCH | Øvinger til ordforrådet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Wie Sie solche Verknüpfungen in
DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE | Wörter gut vernetzt. . . . . . . . . . . . . . . . . 16
unserem „mentalen Lexikon“ zum
Wortschatzlernen im Unterricht ITALIENISCH | Le parole non sono mai sole!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
nutzen können, lesen Sie in der
aktuellen Ausgabe der Klett Tipps.
derdieDaF-Portal
Im Einleitungsartikel gibt unsere
Expertin Susanne Schauf einen Ein großes Angebot an Unter-
ersten Überblick zum Thema. In den richtsmaterial, in dem jeder
Beiträgen stellen unsere Autorinnen schnell das Passende findet:
und Autoren pro Sprache konkrete Dies und noch viel mehr
Ideen und Übungen vor. So sind Ihre können Sie auf unserem
Lernenden nie wieder sprachlos –
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Deutsch als Fremd- und
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Viel Spaß beim Lesen
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› Ulrike Steffen
Klett Tipps-Redaktion
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Ernst Klett Sprachen mittlerweile kostenlos
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2 | Klett Tipps Nr. 64
E INLE I T U NG
„Mir fehlen die Worte.“
Hören Sie diese Klage öfter von Ihren Lernenden? Vokabellernen wird häufig in den
Bereich der Hausaufgaben verbannt, dabei ist eine gezielte Wortschatzarbeit im
Unterricht unerlässlich, um neue Wörter langfristig im Gedächtnis der Lernenden
zu verankern und verfügbar zu machen. Hier einige Anregungen zu Strategien und
Aufgabentypen, die den Wortschatzerwerb begünstigen.
Vom Satz zum Wort „Das Wort hat 6 Buchstaben.“ Je stärker die Kursteilnehmer/innen
Lange Zeit wurde der Satz als zen „Er hat mir sein Wort gegeben.“ den zu lernenden Wortschatz in sol-
trale Erscheinung der Sprache ange- „Sie hat mir das Wort erteilt.“ chen Blöcken speichern und abrufen
sehen und das Sprechen als die kor- „Schneide mir das Wort nicht ab.“ können, desto mehr Flüssigkeit ge-
rekte Anwendung von Satzbauregeln „Du machst nur schöne Worte.“ winnen sie beim Sprechen. Denn
betrachtet. Man glaubte, wenn die „Ich nehme dich beim Wort.“ der Wortschatz eines Lernenden
Lernenden erst einmal ein Satzmus besteht nicht nur aus der Summe der
ter beherrschten, kämen die neuen Die Beispiele zeigen, dass sich die Be- gelernten Vokabeln, sondern ist ein
Wörter als auswechselbare Bausteine deutung oft nicht durch das einzelne System von Beziehungen, die nicht
quasi „von allein“ hinzu. Zahlreiche Wort erfassen lässt, vielmehr er- nur das Behalten, sondern auch die
Satzbautafeln in den Lehrwerken schließt sich diese erst durch andere, rasche Verfügbarkeit unterstützen.
der 70er Jahre dokumentieren diese mit denen es zusammen auftritt.
Auffassung. Und das gilt nicht nur für Homonyme Das mentale Lexikon
In den 80er Jahren rückte die Frage (z.B. Er trägt einen grauen Anzug und Das mentale Lexikon ist Teil des Lang
„Wie wird unsere Welt durch Spra- Ein Gewitter ist im Anzug), sondern für zeitgedächtnisses, in dem der gesamte
che mental repräsentiert?“ in den die meisten Alltagsbegriffe. Wer nach Wortschatz eines Menschen gespei-
Vordergrund und damit einher ging dem Gegenteil von hoch gefragt wird, chert ist. Es bildet ein Netzwerk, in
eine Aufwertung des Wortschatzes antwortet höchstwahrscheinlich tief. dem die Wörter auf vielfält ige Weise
in seiner Bedeutung für den Fremd- Aber wie steht es mit dem Gegenteil miteinander verknüpft sind, wie
sprachenunterricht. von hohen Schuhen, hohen Preisen oder das Beispiel auf der nächsten Seite
einem hohen Risiko? andeutet.
Was ist eigentlich ein Wort?
Die Antwort erscheint uns offen- Wenn wir sprechen, wählen und Jedes Wort steht zu anderen in unter-
sichtlich, aber schauen Sie sich kombinieren wir die Wörter nicht schiedlichen Beziehungen, daher
einmal folgende Sätze an: immer frei, sondern nutzen ein gro- entspricht das Memorieren von Wort-
ßes Repertoire an vorfabrizierten gleichungen, wie sie in den Vokabel-
Blöcken (Kollokationen), die wir aus listen im Anhang der Lehrwerke auf-
unserem mentalen Lexikon zusam- geführt sind, nicht den Prozessen
men abrufen. Merken Sie, wie der Wortschatzaneignung und -spei-
› Dr. Susanne Schauf, Redakteurin schnell Ihnen das fehlende Adjektiv cherung im Gehirn. Sicher erinnern
im Verlag Ernst Klett Sprachen und
in den Beispielen eine Idee, ein Sie sich an Vokabeltests aus Ihrer
Kursleiterin an der VHS Esslingen
Krimi, eine Rechnung in den Sinn Schulzeit, für die man Wortgleichun-
kommt? Auch wenn es viele Möglich- gen lernte, die dann bis zum Test be-
keiten gibt, ist die spontane Assozia- halten und anschließend großenteils
tion bei den meisten eine gute Idee, vergessen wurden, weil sie nur in das
ein spannender Krimi und eine hohe Kurzzeitgedächtnis gelangt waren.
Rechnung, weil diese Verbindungen Für eine dauerhafte Festigung im
im Alltag häufiger vorkommen als Langzeitgedächtnis ist die erneute
ein langweiliger Krimi oder eine Anwendung in unterschiedlichen Auf-
gefälschte Rechnung. gaben erforderlich, die eine gewisse
Klett Tipps Nr. 64 | 3
E INLE I T U NG
Viele sinnvolle Wortschatzübungen
Kaffee Braut blau
basieren auf dem Klassifizieren nach
schwarz rot Kategorien oder Oberbegriffen (z. B.
Lebensmittel, Körperteile, Möbel).
Milch
Kuh gelb Aber auch Häufigkeit oder Vorlieben
Feuerwehr sind ein gutes Ordnungskriterium,
Pferd weiß da sie eine persönliche Komponente
Schwein einbeziehen. Hier ein Beispiel zum
Frühling Thema Freizeitaktivitäten:
Schnee Winter
Tragen Sie auf dem Pfeil ein, was
Regen Wetter Sommer
Ski Sie in Ihrer Freizeit tun, und ord-
nen Sie die Aktivitäten nach ihrer
Häufigkeit:
kognitive Anstrengung erfordern und Heuschnupfen leidet, hat sicher ganz lesen, spazieren gehen, schwimmen,
mit der Anwendung in einer Kommu- andere Assoziationen (Niesen, trä- wandern, Klavier spielen, häkeln,
nikationssituation verbunden sind. nende Augen, Medikamente) und Freunde treffen, ins Kino gehen, joggen,
wieder andere Assoziationen hat der im Chor singen, in die Sauna gehen,
Lernen besteht in der Veränderung Gartenbesitzer, der dringend seinen Rad fahren, fernsehen
des Netzwerks durch die Bildung Rasen mähen muss.
neuer oder die Verstärkung existie-
n
n
e treffe
Je mehr dieser Verbindungen wir im
o gehe
render Verknüpfungen. Diese kön-
nen auf den unterschiedlichsten Unterricht nutzen, desto besser fes
rn
joggen
Freund
ins Kin
wande
Kriterien beruhen, z. B. tigen wir die Netze im Kopf der
lesen
• ähnliche Bedeutung Lernenden und ermöglichen das Ab-
(reden, sprechen, plaudern) rufen der lexikalischen Einheiten.
• ähnlicher Klang (Horoskop, Daher ist es angebracht, Wörter so selten oft
Stethoskop, Periskop) zu präsentieren und zu üben, dass
• Opposition (schwarz/weiß, sie sich untereinander und mit an-
reden/schweigen, laut/leise) deren verbinden, in ähnlicher Weise
• Zugehörigkeit zu einer Gruppe wie sie im mentalen Lexikon gespei-
(Apfel, Birne, Pf laume = Obst) chert sind.
• Zugehörigkeit zu einer Sequenz
(Montag/Dienstag, Januar/Februar, Was begünstigt das Behalten?
Minute/Stunde) Bei der Präsentation von Vokabular
• Teil eines Ganzen (Motor/Auto) sollten wir das semantische Netz
• gemeinsames Auftreten mit nutzen, das aufgrund der Mutter-
anderen Wörtern (Geschirr/spülen, sprache bereits in unserem Kopf
Koffer/packen) existiert.
• Bedeutungskomponenten
(Junggeselle = männlich, erwachsen, Statt einer isolierten Präsentation
unverheiratet) der einzelnen Produkte und ihrer Be-
zeichnung beruht die Lebensmittel-
Wörter leben in unserem Kopf in pyramide auf einer uns vertrauten
Form eines individuellen Netzes und Kategorisierung (Gemüse, Kohlen
haben nicht nur ihre neutrale (deno- hydrate, Milchprodukte etc.). Das er-
tative) Bedeutung, sondern sind auch leichtert die Integration der Begriffe
mit persönlichen Erfahrungen und in das semantische Netzwerk, da die Selbst vor ungewöhnlichen Kriterien
Assoziationen verbunden. Nehmen neuen fremdsprachlichen Wörter sollte man nicht zurückschrecken,
wir das Wort Wiese: Viele denken schon wissen, „wo sie hingehören“. zumal sie Anlass für einen vergnüg
dabei an Blumen, den Frühling oder lichen Meinungsaustausch bieten
einen Spaziergang, aber wer unter können, wie bei folgendem Beispiel:
4 | Klett Tipps Nr. 64 Bildnachweis: © Thinkstock (Boarding1Now), München
E INLE I T U NG
Ordnen Sie folgende Lebensmittel Sie regen zum kreativen Umgang zu einem Thema (z.B. Lebensmittel)
nach ihrer Größe: mit dem Wortschatz an, z. B. bei der in eine solche Matrix mit zwei
Tomate | Mandarine | Orange | Kirsche | Frage Was kann man alles mit einem Achsen ein:
Melone | Ei | Apfel | Kartoffel | Aprikose Buch machen? Neben den offensichtli-
chen Assoziationen lesen und schreiben
stellen sich bald unterschiedlichste gern
Erdbeeren Nudeln
Es ist unerheblich, dass man dabei zu Verbindungen ein (kaufen, verschen-
keiner eindeutig richtigen oder fal- ken, vergessen, verleihen, aufschlagen,
schen Lösung kommt, sondern nur ei- zuklappen, weglegen, verbrennen, jeman-
nige Anhaltspunkte hat (Melone, Kir- dem hinterherwerfen …), mit denen
sche, dazwischen ist vieles möglich), Verben wiederholt und in diesem
aber die Aufgabe zwingt die Lernen- neuen Kontext vernetzt werden.
den zu einer inneren Visualisierung
(Ist die Mandarine in meiner Vorstellung Sie berücksichtigen auch affektive
nun größer oder kleiner als das Ei?) und Komponenten. So kann man eine
damit intensiven Beschäftigung mit vorgegebene Liste von Tieren danach Fisch
dem Objekt, das durch das Wort re- ordnen lassen, wie viel Angst man ungern
präsentiert wird. Beide gehen damit vor ihnen hat, oder eine Reihe von selten oft
eine Verbindung ein, die wiederum Haushaltstätigkeiten danach, wie
das Behalten begünstigt. gern oder ungern man sie verrichtet. Wer gern und häufig Nudeln isst,
Solche Aufgaben bieten zudem reich- platziert das Wort oben rechts, dage-
Merkmale guter Übungen lich Sprechanlässe, wenn es anschlie gen stehen z. B. Erdbeeren, die derje-
Gute Übungen präsentieren Wörter ßend darum geht, die Listen z. B. in nige auch gern, aber seltener isst, auf
im Idealfall multisensorisch (mit Partnerarbeit zu vergleichen und zu gleicher Höhe weiter links. Was man
Hör- und Bildmaterial) und einge- kommentieren. nicht mag und selten isst, befindet
bettet in Situationen und unter- sich unten links, dazwischen gibt es
schiedliche Kontexte. Sie erfordern kognitive Operationen je nach Produkt zahleiche Abstu-
wie Klassifizieren, Graduieren oder fungsmöglichkeiten.
Sie erlauben eine signifikative Ver- Bilden von Analogien wie in folgen- Da bei dieser Übung jedes Wort unter
wendung des Wortes, um ein kom- dem Beispiel: zwei verschiedenen Gesichtspunkten
munikatives Bedürfnis zu befriedi- „gescannt“ werden muss, ist die Ver-
gen, und fördern eine Verbindung Fuß verhält sich zu Bein arbeitungstiefe größer als beim
zwischen den Einheiten. Denn Wort- wie Hand zu . „eindimensionalen“ Ordnen (z. B. zu
schatz wird nachhaltig gespeichert, Montag verhält sich zu Woche einem Oberbegriff). Außerdem ist
wenn eine kommunikative Not- wie Januar zu . ein anschließender Vergleich der
wendigkeit gegeben ist, z. B. bei Sohn verhält sich zu Tochter so entstandenen „Geschmacksland
folgenden Fragen: wie Neffe zu . karten“ zwischen den Lernenden
Bett verhält sich zu schlafen ein willkommener Sprechanlass.
Trinkst du lieber Kaffee oder ? wie Pool zu .
Trägst du öfter Röcke oder ? Sicher finden Sie zahlreiche Möglich-
Magst du lieber Nudeln oder ? keiten, die vorgeschlagenen Aufgaben-
Neben der Wiederholung ist auch die typen mit anderen Lerninhalten zu
Das hierbei im ersten Schritt gefor- Verarbeitungstiefe ein wichtiger füllen, damit die Vokabeln im Lang-
derte Abrufen von Wortpaaren, die Einflussfaktor auf die Behaltensleis- zeitgedächtnis der Lernenden veran-
im muttersprachlichen Netz „en tung. Aufgaben wie diese erfordern kert werden und Sie die Klage „Mir
bloc“ gespeicherten sind, mündet eine größere Anstrengung des Ge- fehlen die Worte“ immer seltener
in eine echte Sprechhandlung, wenn hirns als das reine Ordnen von Begrif- hören.
man sich anschließend über die Fra- fen und begünstigen eine nachhalti-
Literatur:
gen austauscht, und erfüllt damit ein gere Integration ins mentale Lexikon.
Jean Aitchinson: Wörter im Kopf, Tübingen 1997
weiteres Kriterium guter Wortschatz- Einen ähnlichen Effekt hat folgende Andrea Rössler: Damit ein Wort das andere gibt.
übungen, denn sie sollen mitteilungs- Übung: Die Lernenden ordnen vorge- In: Der fremdsprachliche Unterricht Spanisch
27/09
orientiert sein. gebene oder selbst gewählte Wörter
Klett Tipps Nr. 64 | 5
F R ANZÖSIS C H
Des mots en compagnie
À l’écrit comme à l’oral, on rencontre rarement des mots isolés : les mots font toujours
partie d’une phrase ou d’un groupe de mots. Ces groupes de mots sont régis par les
règles de la grammaire. Peut-on alors faire fi des groupes de mots dès lors que l’on
« fait » du vocabulaire et non de la grammaire ? Pas si sûr.
Connaître un mot en langue étran- à nos connaissances préalables : que lors de la production, à trouver « le
gère n’est pas une dimension binaire ce soit à sa traduction en langue ma- bon mot » spontanément. C’est le
(je connais vs je ne connais pas). L’ap- ternelle (comme dans un diction- parti pris des exercices intitulés
prentissage d’un mot nouveau passe naire), à un champ lexical théma- « Des mots en compagnie » dans les
par différentes phases, de la connais- tique (d’où l’approche thématique du unités Savoir-Faire de Voyages neu A1
sance passive (compréhension) à la CECR), à une façon d’envisager le à B1. Ces exercices proposent, après
connaissance active (production), de monde qui nous entoure (associa- trois unités, de revoir le vocabulaire
la mémoire à court terme à la mé- tions d’idées), à une émotion person- nouveau et de faire le point sur les
moire à long terme. Dans le proces- nelle… collocations usuelles.
sus d’apprentissage, le passage d’un
mot du statut « nouveau » au statut La collocation : fixer un mot à d’autres Les collocations du groupe nominal
« actif et mémorisé à long terme » mots Le premier exemple porte sur les as-
nécessite un certain temps et un Pour favoriser la mémorisation et sociations adjectifs – noms communs
certain travail cognitif de la part l’appropriation d’un terme, il est aus- au cœur du groupe nominal : quels
de l’apprenant. Les métaphores sont 12 Savoir-faire
si important de le fixer aux autres adjectifs peuvent se combiner avec
nombreuses : il s’agit de digérer un mots dont il est souvent accompagné, un objet ? Avec une personne ? Après
mot, de malaxer le vocabulaire, voire en prenant en compte les contextes une nécessaire catégorisation séman-
4 Aide-mémoire.
de le ruminer… possibles dans lesquels
Konstruktionen, ce terme ap-
die im Französischen tique, l’apprenant
anders funktionieren crée plusieurs
als im Deutschen,
paraît dans
sind eine le discours.
häufge Il s’agit
Fehlerquelle. groupes nominaux
ici helfen Eselsbrücken
Dagegen wie diese. types et met ainsi
Que se passe-t-il quand on apprend de tenir compte de ses collocations en valeur des collocations usuelles.
J’ai 75 ans, weil ich sie „auf dem Buckel“ habe.
un mot nouveau ? usuelles. Par exemple, un café peut Dès le niveau A1, il est par ailleurs
Apprendre un mot nouveau, cela si- être bon, chaud,
Formulieren Sie froid,
weitereau lait,introp
Tipps su-
der Gruppe, umrecommandé de ne pas s’en arrêter
sich Dinge einzuprägen,
gnifie le fixer dans sa mémoire. Que die Il
cré… vomneDeutschen
sera pas abweichen,
pressé ouz.gentil.
B. il fait beau, illà,
fait chaud,
mais dejetoujours
lui téléphone.
inciter les appre-
se passe-t-il alors dans notre cerveau ? Cela semble évident ? Seuls les nants à intégrer ces collocations –
Plus le mot nouveau est relié à 5 Facile à confondre.
contre-exemples flagrants sont en ou certaines d’entre elles, si l’on
d’autres éléments, mieux il sera à la faitDictez une phrase avec un mot de chaque groupe
évidents. à un/e partenaire
manque de temps – dans une phrase,
et contrôlez si c’est bien écrit.
disposition de l’apprenant pour être Travailler ces collocations et se remé- courte mais complète (Là, il y a…;
compris puis employé spontané- morer les collocations
– le tour / la tour –avérées aide,
verre / vert / vers Je connais…; Est-ce que tu aimes… ?) :
ment. Le mot nouveau va se « fixer » – sur, sûr/e – le cours / les courses / le court / court/e
› Annie Faugère, 6 Des mots en compagnie.
Kursleiterin an der VHS Augsburg Quels adjectifs peuvent se combiner avec un objet, avec une personne ou avec les deux ?
und Französisch-Redakteurin Classez les mots et trouvez des exemples.
agréable | beau | blond | chaud | cher | content | court | original | culturel |
excellent | direct | dynamique | froid | gratuit | intelligent | jeune | long | loyal |
magnifque | mince | moderne | timide | touristique | traditionnel | typique | vieux
objet personne objet et personne
un plat chaud une flle blonde un restaurant excellent
un cuisinier excellent
Exemple 1 : Voyages neu A1, p. 110
6 | Klett Tipps Nr. 64
7 En deux groupes. Trouvez la catégorie.
Bilden Sie zwei Mannschaften. Jede Mannschaft sucht 8 Gruppen von drei Begriffen, die einer
Kategorie zugeordnet werden können. Die andere Gruppe muss diese Kategorie dann fnden.
Für jeden Treffer gibt es einen Punkt.
4 Facile à confondre. É18 – 19
Vousavezvuqu’ilyadesmotsdifférentsqui
seprononcentdelamêmefaçoncommevertet F R ANZÖSIS C H
verre.Celapeutprovoquerdesmalentendus.
Maisilyaaussidesmotsquiressemblentàdes
motsallemands(ousontmêmeidentiques),
maisquin’ontpaslemêmesens.Onlesappelle
«fauxamis».
Écoutezdeuxdialogues.Quelleestlaraison
dumalentendu?
5a Des mots en compagnie.
est en réalité une mise en exergue
Trouvezpourchaquegroupeleverbequiaccompagnelesexpressionsdelaliste. de collocations courantes.
........................................................ ........................................................ ........................................................
leménage aucentre-ville enviedepartirenvacances Une langue parlée, donc vivante
unrégime enbanlieue malaucœur
uneerreur audeuxièmeétage unaccidentdevoiture La prise en compte des collocations
lafête dansunHLM delachance dans l’apprentissage du lexique est
partied’ungroupe icidepuislongtemps desproblèmesdesanté
indispensable lorsqu’il s’agit non seu-
........................................................ ........................................................ ........................................................
lement d’apprendre des mots, mais,
sontemps unconseil unejournéefantastique
lestransportsencommun unrenseignement lesvacancesàlamer au-delà de leur simple mémorisa-
uneaspirine laréponsecorrecte àlacaisse tion, de se les approprier et d’activer
rendez-vousaveclemédecin unmédicament lepainàsavoisinedetable
leur emploi. À la lumière du troi-
b Formez deux équipes.
sième exemple, notamment, qui pré-
Exemple 2 : Voyages neu A2, Àp.tour
42 de rôle, chaque équipe cite une expression de la liste en haut.
L’autreéquipeformeunephrase(minimum10mots)ouplusieursaveccetteexpression. sente des expressions somme toute
Pourchaquephrasecorrecteavecuneexpressiondifférente,l’équipemarqueunpoint.
un pas de plus vers la mémorisation ! Ce type d’activité est d’autre part in- assez banales (lire un livre, envoyer
L’activité peut aussi servir, même téressant d’un point de vue contras- un mail), on voit qu’il serait erroné
6 Formez deux équipes et cherchez l’intrus.
si ceChaqueéquipepréparehuitsériesdetroismotsquiappartiennentàunecatégorieetyajoute
n’est pas son but premier, à tif, lorsque l’emploi de des verbes de croire que la prise en compte des
prendre conscience des emplois dif-
unintrus.Puisàtourderôle,uneéquipeciteunesérie,l’autredoittrouverl’intrusetdirepourquoi. diffère en français et en langue collocations dans l’apprentissage du
Pourchaquebonneréponse,l’équipemarqueunpoint.
férents de certains termes en langue maternelle. C’est souvent le cas de français devrait être réservée aux
étrangère et en langue maternelle :
Unlit,unfauteuil,unefenêtre,unearmoire.
mettre, prendre ou faire. Par exemple,
Lenez,leventre,l’oreille,labouche.
expressions idiomatiques. Les collo-
Unefenêtre:cen’estpasunmeuble. Leventren’estpasunepartiedelatête.
ein schönes Treffen n’est pas un beau einkaufen se traduit par faire les cations sont de facto le reflet de l’em-
rendez-vous, mais un rendez-vous agréable. courses, einen guten Eindruck ploi des mots dans une langue qui
7 En groupes de trois. Trouvez des oppositions.
L’apprenantAciteunmotdelaliste.BetCcherchentsoncontraire.Lepremierquiletrouve machen par faire bonne impression, est parlée et qui est vivante. Une
Les marqueunpoint.Puisilciteunautremot,etainsidesuite.
collocations du groupe verbal kennenlernen par faire connaissance, langue n’est pas un système théo-
Les acheter
deuxième |aimer et|s’amuser
troisième |ancien exemples |arriver |après autant |avantd’emplois |chaud |chercher de faire | qu’une rique qu’il s’agit d’épingler comme
secoucher |derrière |descendre |détester |devant |s’ennuyer |entrer |froid |
portent
DO01529422_08_Unite.indd sur
30.05.2014 les associations
14:47:56 Seite: 76 [Farbbalken verbes für Fogra39]– Cyan simple traduction du terme ne suffit
Magenta
Yellow
BlacK un trophée dans sa mémoire. Le
gagner |grand |jamais |selever |lumineux |moderne |monter |partir |perdre |
objets. petit |sombre |sur |sortir |sous |souvent |trouver pas |vendre à rendre. (Les exemples choisis trésor d’une langue, c’est avant tout
Dans le cas du deuxième exemple, ici portent sur le contraste français- l’emploi que ses locuteurs en font.
8 Savoir-faire
on recherche
42 quarante-deux un verbe employé avec allemand, qui n’est pas nécessaire-
plusieurs objets ou compléments ment la langue maternelle de tous
4 Facile à confondre.
circonstanciels É46 – 49 Ce type
différents. nos apprenants. Cependant, on peut
Vousvoussouvenezdumalentendusurle«rendez-vous»dansl’unité4?
d’activité est particulièrement
Voicid’autresexemplesde«faux-amis».Écoutezcesquatresituationsetcochez inté- avec une quasi-certitude partir du
ressant lorsqu’il présente des verbes
laréponsecorrecte.Quelssontlesproblèmes? principe qu’il y aura contraste avec
qui1. sont en eux-mêmes peu porteurs
Ici,lamaîtresseest beaucoup
3. Unpoufest d’autres langues…)
de sensl’amantedupère.et que le sens du groupe ver- Le troisième ungroscoussin. exemple (Que peut-on
laprofesseuredufils. unétablissementdouteux.
bal dépend en grande partie du com- faire avec… ?) est une recherche de
plément
2. Lapolitesse,c’est (faire le ménage ou faire verbes
4. pour un objet donné. Les
Dansunelampedepoche,onmet
ladamequicontrôleunparking. desbatteries.
partie
d’un
lesbonnesmanières.groupe, passer le pain à verbes despiles. attendus ici ont des significa-
sa voisine de table ou passer une jour- tions plus concrètes que dans le deu-
née5 fantastique).
Des mots en compagnie. Lors de la produc- xième exemple : lire, offrir, envoyer,
Trouvezleverbequ’onpeutcombineravecchaquegroupedemots.Ensuite,ajoutezd’autresmots
tion, pour employer spontanément ouvrir… Cette activité, qui se pré-
àchaquegroupeetcomparezlesrésultats.Quiatrouvéleplusdemotsentroisminutes?
le bon verbe, la connaissance des sente de prime abord comme une
Mehr entdecken!
collocations est indispensable.
............................................... ...............................................
simple recherche
...............................................
de vocabulaire,
...............................................
enéquipe undocument l’ordinateur leloyer
surunchantier laporte unebougie lesimpôts
àtempspartiel uncadeau lemoteur cher
6a Que peut-on faire avec… ?
Endeuxéquipes.Pendantdeuxminutes,leséquipescherchentdesactivitésqu’onpeutfaire
aveclesobjetssuivants:
unlivre: lire, offrir,
.........................................................................................................................................................................................................................................................
unmail: .........................................................................................................................................................................................................................................................
uncadeau: .........................................................................................................................................................................................................................................................
› Voyages neu A1
ISBN 978-3-12-529501-8
www.klett-sprachen.de/voyages
b Comparez
Exemple les résultats.
3 : Voyages neu A2, p. 76
Àtourderôle,leséquipescitentunephraseouplusieursavecuneactiondifférentepourchaqueobjet.
Pourchaqueverbedifférentl’équipemarqueunpoint.
Vouslisezdeslivresélectroniques?Moi,jepréfèrelepapier.
Masœuradorelesimpressionnistes.Jevaisluioffrirunlivred’artpoursonanniversaire.
Klett Tipps Nr. 64 | 7
7 En groupes de trois. Trouvez des oppositions.
L’apprenantAciteunmotdelaliste.BetCcherchentsoncontraire.Lepremierquiletrouve
marqueunpoint.Puisilciteunautremot,etainsidesuite.
SPANIS C H
Te dejo la palabra: la práctica de
vocabulario en clase
Muchos manuales actuales ofrecen actividades para trabajar el léxico en clase,
lo que frecuentemente se delega como tarea para la casa, perdiendo así la
oportunidad para brindar una herramienta más de apoyo al aprendizaje.
Cuando aprendemos un idioma, lo Ana y Luis rramientas para ello, haciéndoles ver
que más nos interesa es comunicar- verano cómo han retenido la palabra, qué es-
nos, hablar. Pero durante el aprendi- sábado salir excursión trategias les ayudan y cómo pueden
zaje y también en la enseñanza nos río cerca pueblo seguir ejercitándose.
acompañan algunos mitos, por ejem- hacer picnic
plo, escuchamos frecuentemente Luis pescar Cabe recordar que, aunque la lista de
frases como "Tengo que aprender yo leer tranquilo vocabulario (palabra con su traduc-
gramática. El vocabulario lo estudio tumbona ción) ha sido largo tiempo la técnica
en casa, no es tan importante." pasear él y yo más difundida de aprendizaje de
En una ocasión, escuché la frase volver casa 18:30 vocabulario, no es la más efectiva,
del lingüista británico David A. ya que las redes mentales se rigen y
Wilkins (1972): "Sin gramática, Comprobamos que con solo una organizan a través de múltiples rela-
muy poco puede expresarse, sin lista de palabras nos acercamos ciones: similitud, oposición, perte-
vocabulario, nada." Me pareció al bastante al mensaje que se quiere nencia a un grupo, secuencia, combi-
principio un poco exagerada, pero transmitir. nacion habitual con otras palabras,
consiguió despertar mi curiosidad etc. (Ver los ejemplos en el artículo
como aprendiente y docente. Más Aprender una palabra nueva de introducción)
tarde en un taller sobre el enfoque A primera vista, aprender vocabula-
léxico, la ponente nos pasó un rio parece fácil, pero en realidad es Llevar tareas de léxico a la clase
texto parecido a este: un proceso complejo del que aquí so- Presento a continuación una serie de
lamente mencionaremos la retención actividades basadas en mi experien-
de la palabra en la memoria, es decir, cia como docente, que favorecen el
cómo podemos convertir esa palabra proceso de retención de palabras, es
en "memorable". decir, su paso a la memoria a largo
plazo. Son tareas en general fáciles
Como docentes, solemos presentar que no llevan mucho tiempo. Todas
vocabulario por el canal visual o au- han sido tomadas de los manuales
ditivo en contexto. Esto es muy útil más usados, pero que lamentable-
› Bibiana Wiener, para entender su significado. A par- mente, muchas veces dejamos de
VHS-Dozentin, Lehrbuchautorin,
tir de aquí, la palabra pasa a la me- lado por diversas razones: "El tiempo
Fortbildnerin
moria sensorial, que tiene una capa- apremia", "El grupo ya no puede con-
cidad muy limitada de tiempo, y de centrarse", o simplemente porque
ahí a la memoria de trabajo. Pero no existe la costumbre de dedicarle
debemos tener en cuenta que para tiempo en clase a este tipo de entre-
poder llegar a la memoria a largo namiento.
plazo es necesario dedicarle también
durante la clase mucha más atención Propuestas de entrenamiento
y práctica. Por eso debemos propor- Desde los primeros pasos en el apren-
cionarles a los/las aprendientes he- dizaje (A1 primer semestre) podemos
8 | Klett Tipps Nr. 64
4 Buscar categorías.
Bilden Sie zwei Mannschaften. Jede sucht zu 6 Kategorien jeweils 3 Begriffe. Errät die andere SPANIS C H
Mannschaft die Kategorie, erhält sie einen Punkt.
Leer, hacer deporte, tocar el piano. Naranja, fresa, limón.
Son actividades de tiempo libre. Son verduras.
Sí, correcto. No, son frutas.
5 Palabras en compañía.
Viele Wörter treten bevorzugt in Verbindung mit anderen auf, daher prägt man sie sich am
besten zusammen ein. Ordnen Sie folgende Begriffe den Verben in der Tabelle zu.
las compras • el autobús • barba • mayonesa • el acensor • una pausa • la aspiradora •
una excursión • una falda blanca • las vacaciones en Perú • clases de golf • el pelo corto •
las camas • un año en Sevilla • un viaje organizado • buen tiempo • deporte • una copa •
el coche al mecánico
hacer tomar pasar llevar
Caminos hoy A1, p. 108
6 Explicar una palabra.
Erklären Sie folgende Wörter mit einer Umschreibung, einer Defnition oder einem Beispiel,
introducir damit
técnicas paraPartner/in
Ihr/e hacer a diantes
das Rätsel auf se
S. dan
171 cuenta de queDanach
lösen kann. hay estaer
erklärt ayudan a recuperar
/ sie Ihnen conjuntos
die Wörter,
los/las aprendientes conscientes
die in Ihrem de
Rätsel fehlen. maneras
Finden másLösung
Sie die o menosinefectivas de expresiones
den farbigen Kästchen beiderque se activan
Rätsel?
cómo pueden recuperar el vocabulario para memorizar palabras. simultáneamente en la red mental
aprendido. Aquí 1 es algo que llevan los hombres, a veces con corbata. y¿Qué
algunos ejemplos:
El número que contribuyen
es A? a mejorar la
2. ¿Qué asocias con…? fluidez a la hora de usarlas.
1. Memorizar 1. camisa Damos una lista de palabras
A. (por
Presentamos una lista de unas 20
2. nietos ejemplo en el nivel A1 cantante, 4. Variación de palabras en
B.
palabras3. conocidas
leche o internaciona- actriz, profesor, cocinero y empleado). compañía
les y les damos
4. primoa los alumnos tres Pedimos que para cada C. palabra En el nivel A2 se puede realizar el
minutos5. para que las memoricen.
desayuno encuentren otras con las que la mismo tipo de entrenamiento de
D.
Hacemos6.una pausa de unos minu-
verde asocien, p.ej. música, ópera, canción, una forma más exigente, pidiendo
7. arroz
tos con otra actividad para dis- cine, estudiar... DespuésE.hacemos a los alumnos que busquen ellos
traerlos y8.luego
piscina
les pedimos que una puesta en común en pleno, “la compañía” que falta (ver el
F.
escriban las palabras que recuer- leyéndolas en cadena sin repetir ejemplo en la página siguiente).
den, queSolución: G.
las que ya se han mencionado.
comparen...........................................................
en grupos y ha-
blen de cómo han conseguido re- Aunque en principio es una 5. ¿Qué se puede hacer con…?
H.
cordarlas. actividad individual, al presentar- Otra variación de “palabras en
la en pleno cada aprendiente pue- compañía” es una actividad muy
Esta actividad sirve para reflexio- de comprobar la gran variedad divertida, que refuerza también
nar sobre estrategias de memoriza- de palabras asociadas que existe la red mental individual:
108ción.
ciento ocho
Los/Las UnIdadque
aprendientes 12 re- en el grupo. Proponemos un sustantivo, por
cuerdan más de siete palabras (es la ejemplo un libro, una página web,
cantidad de elementos que se suele 3. Palabras en compañía un regalo, una patata. Les damos
guardar en la memoria a corto La actividad de arriba con vocabu- tres minutos para que escriban
plazo) han utilizado seguramente lario ya conocido (final A1) sirve individualmente todas las activi-
una estrategia, por ejemplo agru- para ilustrar el procesamiento de dades que se pueden hacer con
par las palabras temáticamente, vocabulario en nuestra mente, estos objetos. Luego hacemos
visualizar una escena en la que donde las palabras están relaciona- una puesta en común de todos
aparenceo, integrarlas en una das entre ellas. Algunas van a los verbos seleccionados.
historia. En un intercambio sobre menudo acompañadas por otras
las técnicas utilizadas, los/las estu- (colocaciones). Actividades como
Klett Tipps Nr. 64 | 9
n las palab
alabras pa ras
ra decir b.loEscuche otra vez. ¿Qué ha hecho el señor para describir el objeto que busca?
q e quiero
nuestra len Ha u
os en SPANIS CH
…
rminada pa g uaHamexplicado
atepara
cómo es.
rnaquénsirve.
Ha explicado dónde / cuándo / cómo se utiliza.
dicho o s p a s
labra. En CLooha explicado con mímica. a quHae dicho
Ha puesto ejemplos.
ia de explic n guunsdibujo. no lacopalabra
nunaocpalabra.
en otra lengua.
emos o no
ar la palabra
Ha hecho to h a n p ra Ha inventado
cticado ya se nos ocurr
Otra forma desconocid varias estra e en
de “rellc.enExplicar a con un sinó te g ias para es
os. ¿A qué s auno/-a
r espiensa
palabras.
os hen ueuncobjeto nimo o uquénes. tas situacio
e puedeCada os” ey slo u
describe. Los otros adivinan
ti c o n tr a ri o , nes,
n referir las lizar las llam e xplicando
palabras en a das “palabra
5 Palabras en compañía. negrita? s comodín”.
rto: “Este a
parato npalabras
Busque el verbo que se puede combinar con cada grupo de palabras. Después, añada otras
o funa ccada
a los viajero iongrupo y compare el resultado con sus compañeros/-as. ¿Quién encuentra más
a. Así no se
s: “¿Qupalabras en cinco
ién ha tirad
minutos?
puede canta
quiero ese o esas cosa r.”
bicho enmareado/-a
c asa. Deja un s e n e l
.............................................. .............................................. .............................................. .............................................. ..............................................
tación: “El t l suelo llenuna vela suelalocuenta
eventana ? Eso aquen
documento el ordenador el alquiler equipo
ipo del p o í ecuenta
stá ppropia
d en un taller rohibido.”
cerrado/-a la por
deepie
lo largo euns regalo e pelosuna
un cigarrillo .” factura
el jefe de la
organizació
6 a. ¿Qué se puede hacer con…?
n.”
Caminos hoy A2, p. 64
s más utiliz En dos equipos. En tres minutos, cada grupo busca el máximo de actividades que se pueden
adas enhacer su lengua e
con estos objetos.
leer,nregalar,
estos caso
un libro:
s? ¿Cuál ut.........................................................................................................................................................................................................................
una página web:
6. Me faltan las palabras En resumen, como ilizadocentes
usted m debemos
.........................................................................................................................................................................................................................
un regalo: ás?
ras de las q Al final
.........................................................................................................................................................................................................................
una del nivel A2 se puede re-
patata: acaptar que un tratamiento adecua-
ue pienso.sobre estrategias como
.........................................................................................................................................................................................................................
ercicio ante flexionar do y sistemático del léxico es funda-
riorlascompensación,
on “comod
b. Comparen los que ayuda
resultados. a la mental para desarrollar la competen-
cuando no Por turnos, cadain e s ”, s in
sabhora de comunicarse
emodiferente,
grupo dice
supliendoo que tam
una frase (o más) usando las palabras de arriba. Por cada verbo
cia comunicativa de nuestros
bién verbo
s un elpequipo
las palabrasadesconocidas
gana un punto.
ciso? alabra. ¿Ppor u otras estudiantes. s como “ha
e d e suprefiero
stituen cer ”
No me gusta leer libros electrónicos, los
con significado más general que ir e l
papel.
v e rbencanta
o “hala cpintura
podemos
A mi hermana le voy a regalar un libro sobre Botero porque le
… usar como como-
er ” enmoderna.
saje de oliv
aresdines.
.
dieron para Proponga buscar en las siguientes
el periódico
s riquísima frases las palabras de la que claspuedene.
. sustituir a las que están en negrita:
etros. Fue la
etapa más
larga del C
64Unsesenta
cantante enUnIdad
y cuatro un concierto:
8 am ino.
"Este
a. aparato no funciona. Así no puedo
cantar."
DO01_3-12-515776_00_Buch.indb 64 30.03.2017 10:40:58
Un conductor de autobús a los viaje-
re Penélop
e Cru"¿Quién
ros: z haceha esas cosas en
cirme esto? eltirado
papeprohibido."
l de monja.
el suelo? Eso aquí está
Una madre a su hija: "No quiero
ese bicho en casa. Deja el suelo
lleno de pelos."
Un policía en una manifestación:
"El tipo del pelo largo es el jefe de
la organización."
La posterior discusión en pleno sobre
ciento nue
estos comodines es muy fructífera,
Mehr entdecken! ve 109
ya que nos lleva a despertar la curio-
sidad por conocer más "comodines"
en español.
21.12.2011
11:04:51
› Caminos hoy A1
ISBN 978-3-12-515770-5
www.klett-sprachen.de/caminos-hoy
10 | Klett Tipps Nr. 64Eine Vokabel ist mehr als ein Wort...
Der neue Wortschatz:
Sichern
› Visuell gestütztes Lernen:
zahlreiche Mindmaps, Info-
NEU boxen und Vokabelboxen
Aktivieren Inkl. Extras
für Handy
+ Tablet
› Natürliches, authentisches
Englisch auf korpus- und
frequenzbasierter Grundlage
aktivieren Multimediales Lernen
› Integriertes Hörtraining:
Audio-Dateien zum Herunterladen
› 30 Mindmaps über XMind zum
Download und zur Bearbeitung
Großer thematischer
Englischwortschatz
Lernen AKTIVIEREN – LERNEN – SICHERN
› Schwerpunkt auf Kollokationen,
Chunks und Wendungen: Englisch
Welcher Wortschatztyp sind Sie?
Von der Vokabel zum Wortfeld Finden Sie heraus, welcher
ISBN 978-3-12-519545-5 Wortschatz zu Ihnen passt:
www.klett-sprachen.de/get-tested
77 kommunikative Spiele: Ideenreich Wortschatz trainieren!
Spanisch Italien
isch
Französisch
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Klett Tipps Nr. 64 | 11E NG LIS C H
Learning and teaching in context
Reflections on learning and teaching vocabulary, and on the language of leadership
When you travel to a foreign country • How many new words a day can Vocabulary-based activities should
for the first time, do you pack a you realistically learn? Learning provide high frequency lexis which
grammar book or a phrase book? three words a day means learning is relevant to the professional con-
Most of us take a phrase book. It’s more than a thousand words a text of the learners. This culturally
basic vocabulary we need to survive. year. Is this realistic? neutral material should be presented
And it’s this simple principle which • How do you choose which words and practised in a lively and engag-
has always made me want to put to learn? Helping students decide ing way. There are an increasing
the lexical horse in front of the what is useful can save them a lot number of books on the market
grammatical cart. of time and wasted effort. Selecting which offer useful lexical sets for
words based on frequency of occur- different professional activities –
How do we learn vocabulary? rence is a key vocabulary learning marketing, medicine, etc.
Let’s start not with the what, but skill.
with the how. How can students • How do the words you are learning What was intriguing about the idea
effectively learn vocabulary? Which typically combine with others? that Delta Publishing and York
are the most effective techniques? I encourage learners to look and Associates had, and which led to the
One of our main responsibilities is listen for collocations. Collocations creation of the International Manage-
to help students develop the tools are the bridges we build between ment English (IME) series with the
to learn vocabulary efficiently. single words and complete sen- four titles of Leading People, Managing
tences. Projects, Managing Change and Working
Important questions to ask students: • How can you activate the words Virtually, was that it set out to
• How many words do you know in you’ve learnt in order to consolidate meet the needs of people working
English? your learning: by welcoming visitors internationally who have to exercise
• How many words do you need to your organisation; leading their management skills in English, in-
to know? tour of the factory; volunteering cluding communication skills, in
• What is your language competence to take them to lunch and dinner; order to lead people and projects.
goal? or committing to taking part in a Non-native speaking professionals
• How do you learn new words? certain number of telephone calls had been saying things like: “I know
Students can learn a lot from each and conferences every month? the vocabulary I need for my job, but
other here, how they organize or And finally: I don’t have the language to manage
which tools they use. • What do you do when you can’t organisational change or lead a vir-
think of a word? Developing tual meeting.”
personal coping strategies helps
› Steve Flinders is a freelance writer, bring a sense of familiarity in an The challenge of writing Leading
trainer and coach based in Malta, and is uncomfortable situation. As with People was to identify the language
the author of Leading People in the Delta – everything else we do, we have to of leadership. Indeed, all four IME
York Associates International Management put vocabulary learning into the titles provide input and practice in
English series.
context of our ultimate aim, which all the main skills used by people
is to be able to communicate who communicate internationally:
successfully. language, with a major focus on vo-
cabulary; communication skills like
Available material presenting and meetings; intercul-
Material which helps students opti- tural skills; and professional skills
mise what they can say with the like influencing and coaching.
language they possess is important,
yet sometimes challenging to find.
12 | Klett Tipps Nr. 64E NG LIS C H
9781905085675 Delta IME Leading People p1-112 14.08.13 (cj corr spb p17)_Layout 1 22/07/2017 16:33 Page 88
The eight units cover a range of top-
ics which leaders working in diverse Business word combinations
international
ding People p1-112 settings
14.08.13 (cj corr need to1 under-
spb p17)_Layout 22/07/2017 16:32 Page 9
stand; and identify the language
which enables them to work success- Verb (A–E) + noun Match each verb from the box with the set of nouns (a–j) it combines best with.
fully in these areas. The books in the
achieve adopt boost bring about carry out
language series are also
6 Complete thesedesigned
sentencestowith
help
thetrain-
correct form of the word manage. deal with develop enjoy establish extend
ers understand
a She doesn’t havebotha the
lot ofskills and but I’m sure that one day she’ll make a good
experience
a a customer / an emergency / a (difficult) question / a problem
the language presented.
. b confidence / morale / productivity / sales
b He’s quite new to , so you would expect him to make acfew mistakes at
a decision / duties / a plan / a survey
the beginning.
Collocations d a competence / a partnership with / a process / a team
c He showed few qualities while he was in the post. e contact with / a precedent / (good) relations with / a timetable for
Collocations play a central role in f a plan / a policy / a proposal / a suggestion
d Some of the people in that department can be so difficult that sometimes theychange
are / an improvement / an increase / a satisfactory outcome
vocabulary development in every g
hardly . h a deadline / a warm welcome to
unit of the book. Right from the i an aim / a breakthrough / progress / little
start, Unit 1each
7 Complete has of
anthese
exercise
typicalto help
word combinations with the correct formj (good)so
of manage relations with / a (good) reputation / success / the support of
learners understand
that they various ways
match the definitions.
Verb (F–J) + noun Match each verb from the box with the set of nouns (a–j) it combines best with.
buyout
the aword ‘manage’ can be when
used,a company’sLeading
managers buypage
People, the company theycollocation
88, additional work for practice
b director
combined with an exercise on the top manager in a company face fail fix focus on gain guarantee
c marketing the person in charge of marketing in a company handle hold implement increase
management qualities. larly in relation to verb + noun col- • like to read a lot.
d fund an insurance company investment fund for small investors
locations typically a used ina business.
decision / a directive• /associate words with particular
a plan / a strategy
e middle the organisational layer between juniorband senioraindeadline / a meeting / a price / a target
Indeed, verb + noun collocations 3 Learners activating the vocabulary images or sounds or smells and
a company c experience of / a good reputation / recognition / an advantage
are fso crucial to fluency that
board therecommitteethey
the senior have learned
responsible for thedday-to-day an interview / a meetingthen
in the real-world remember
/ the line / talks with the words through
are two pages of additionaloperations
exercises contexts of theire workingthe
of a company lives.
details / the essentials the/ theassociation.
main issue(s) / the main problem
f market share / productivity / sales / client satisfaction
dealing
g on thisexperience
area alone.what you need to be a good manager • look at the word’s etymology:
g to meet a deadline / to reach a target / a test / an examination
h micro- to direct and control people in a very detailed
h way a level of service / quality its/ satisfaction
origins /and successhistory.
i a challenge / competition
• make from / links
a delay /between
difficulties new words
8 Match the verbs (1–10) with the words or phrases (a–j) to make a list j of a problem / a sensitive issue / a difficult situation / a complaint
and words they know in other
management qualities.
A good manager …
Verb (K–O) + noun Match each verb from the box with the languages.
set of nouns (a–j) it combines best with.
1 has a clearly. launch
• take
lead
each group
liaise with maintain
of new
make
words
2 builds b objectives. manage meet and monitor
put them all into
obtain offera story …
3 gets c mistakes and recognises this.
a an appointment / changes / a complaint / a decision
4 implements d roles clearly. b communication withGet your/ students
/ an image pressure on / thinking
quality about
5 adds e shocks. c what vocabulary they need to learn
a commitment / a deadline / customers’ expectations / a target
6 communicates f value. d a colleague / an opposite number / a counterpart / head office
and how they can learn it. We hope
7 makes g a vision. e assistance / compensation / help / a discount
f that Leading
a campaign / a new initiative People
/ a product and the tips here
/ an investigation
8 sets h trust. approval for / a benefit / permission
g can set an for/to / support
example on how to learn
9 defines i strategy. h people / results / time / yourself
10 absorbs j results. i vocabulary in context.
performance / progress / a situation / a system
j a discussion / a project / a team / a meeting
9 Describe
Leading People,a Unit
good1, manager
page 9 you know. Try to use words and phrases from this section.
Let’s talk Learning
10 What is your management profile? Create a brief profile of yourself and present it to
in context
your partner.
Retaining vocabulary Mehr entdecken!
I take learning vocabulary in context 88Each of the eight units in Leading Business word combinations
to mean three things: People has a Language Reference
Management experience before What I like about managing:
1 Learners and trainers taking
full-time employment:
section with language learning tips.
responsibility together for identify- Here is an extract from the section
ing, practising and consolidating onWhat
learning vocabulary in Unit 6.
I don’t like about managing:
students’
Years ofunderstanding and use
management experience: Consider which techniques you use
of the vocabulary they need for and which suit you best.
their jobs. As a manager, what I’m good at:
Different management positions: › Leading people
2 Trainers helping learners to under- How do you remember words?
ISBN 978-3-12-501332-2
stand the linguistic context in Some people: www.klett-sprachen.de/delta
Where I need to improve:
which key terms
Number are
of people used, particu-
responsible for: • like to learn words by heart.
Klett Tipps Nr. 64 | 13
etter manager 9Sie können auch lesen
