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Das Magazin für das Lehren und Lernen 3/2020
Schule
denken
Lernen Selbst organisiertes Aufregender
denken Lernen Rollenwechsel
Planen, Durch- Die Bezirksschule Wohlen Der Schulleiter wird
führen und arbeitet mit Lernateliers, Schulpräsident –
Reflektieren in denen aktive Lernzeit und muss gleich den
von Unterricht im Zentrum steht. Lockdown meistern.
«Dossier 4 bis 8» bietet halbjähr-
lich neue, kompetenzorientierte,
thematische Spiel- und Lernarrange-
ments für den flexiblen Einsatz
im Kindergarten mit Erweiterungs-
möglichkeiten für die Unterstufe.
«Dossier 4 bis 8»
MIT ENERGIE VERÄNDERN –
Phänomene rund um Energie
erforschen
Handbuch 1. Auflage 2020
52 Seiten, A4, farbig illustriert,
MIT ENERGIE VERÄNDERN
Phänomene rund um Energie erforschen
geheftet
www.schulverlag.ch/
89837 27.00
02/2020
4bis8_Dossier_02-2020.indd 1 20.08.20 14:15
Die sechs Bausteine in «MIT ENERGIE VERÄNDERN – Phänomene rund Ausgehend von Fragen zum Unterwegssein verknüpfen die vorge
um Energie erforschen» greifen vielfältige Aspekte zum Thema «Ener schlagenen Spiel- und Lernarrangements Aspekte der Wahrnehmung,
gie» auf, die über verschiedene Fragen forschend und entdeckend erar der Zusammenhänge und Gesetzmässigkeiten sowie der Mensch-
beitet werden können. Umwelt-Raum-Beziehungen. Die Unterrichtsbausteine verbinden ver
schiedene entwicklungsorientierte Zugänge sowohl mit ausgewählten
BAUSTEIN 1: Energie im Alltag – Wo kann ich überall Energie Kompetenzen aus den Fachbereichen als auch mit überfachlichen An
entdecken? liegen wie der Leitidee «Nachhaltige Entwicklung».
BAUSTEIN 2: Wir sind in Bewegung – Was macht Bewegung mit
uns? Selbstverständlich gibt es auch in diesem Heft eine gut verständliche
BAUSTEIN 3: Spielzeug in Bewegung – Ist höher stärker? fachliche Einführung in die Thematik sowie Hinweise auf die didakti
BAUSTEIN 4: Von Hand oder mit Maschinen – Verändern Maschi schen Aspekte und Kompetenzen des Lehrplans 21 im Fach NMG.
nen die Arbeit? Das Dossier regt dazu an, mit den Kindern Phänomene rund um das
BAUSTEIN 5: Aufwärmen und warmhalten – Wie kann etwas Thema «Energie» zu erleben und Gesetzmässigkeiten bewusst wahrzu
warm werden und bleiben? nehmen, ohne dabei das abstrakte physikalische Konzept zu themati
BAUSTEIN 6: Wind, Wasser und Strom – Wann dreht sich etwas? sieren. Das Download-Angebot umfasst praktische Unterlagen zu den
einzelnen Bausteinen.
Das Dossier 1/2021 «FRAGT DOCH UNS! Partizipation konkret» erscheint im April 2021.
2
3
Pingpongtischs
Comeback
Auf einem Frühlingsspaziergang durchs Quartier zogen vier jüngere Schüler meine Verena Eidenbenz
Blicke auf sich. Sie wirbelten jubelnd durcheinander und umarmten sich ausge-
lassen. Mitten in diesem Jubelgeschrei hörte ich immer wieder: «Yeah, keine
Schule mehr!» Amüsiert ging ich weiter. Keine Schule, merkwürdig! Erst abends
in den Nachrichten löste sich das Rätsel. Schuld war Corona.
Einige Tage später klingelte es an meiner Tür. Draussen standen zwei etwas ver-
legene Nachbarjungen – das Jubeln war ihnen vergangen – und fragten: «Dürfen
wir deinen Pingpongtisch aufstellen? Wegen des Homeschoolings haben wir so
viele Hausaufgaben. Da brauchen wir zwischendurch auch einmal Pause und
möchten dann Pingpong spielen.» Gute Idee, fragte
sich nur wo? Mitten auf eure Blumenwiese? Das sei
möglich, sie hätten sich dafür bereits die Erlaubnis
eingeholt. Schläger und Bälle waren rasch organi-
siert. Das wäre vielleicht
In den nächsten Tagen klang es von draussen immer
Anlass, Schule neu
häufiger: Ping – Pong – Ping - Pong. «Da ist offenbar
immer öfters und immer länger Pause», dachte ich
zu denken.
bei mir und erkundigte mich besorgt bei den Müttern.
«Ein absoluter Glücksfall sei das», meinten sie. Die beiden würden ihre Hausauf-
gaben konzentrierter und speditiver erledigen als sonst, nur, damit sie dann spie-
len könnten. «Und so sind sie erst noch im Freien, und die lästige Diskussion über
das Gamen entfällt!», betonte die eine.
Auch als der fast normale Schulbetrieb wieder aufgenommen wurde, übten die
beiden weiter und perfektionierten ihr Spiel. Bald war die halbe Nachbarschaft
angesteckt.
Fasziniert beobachtete ich, wie motiviert und zielstrebig sie die selbst gestellte
Aufgabe verfolgten. Schade nur, konnten das ihre Lehrpersonen nicht sehen. Das
wäre vielleicht Anlass, Schule neu zu denken. Wie auch immer, ich freue mich über
das würdige Comeback meines alten Pingpongtischs in einem pädagogischen
Kontext.
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Inhalt
Aktive Lernzeit
«Lernen denken» – Selbst organisiertes
Planen, Durch- Lernen
führen und Reflektieren Die Bezirksschule Wohlen arbeitet
von Unterricht seit einigen Jahren mit Lernateliers,
in denen selbst organisiertes Lernen im
Zentrum steht. Welche Faktoren begün
«Lernen denken» bedeutet, Unterricht
von den Lernprozessen der Schülerinnen
stigen aktives Lernen? Ein Schulbesuch. 10
und Schüler aus denken und gestalten
zu können.
6
Verlockende Auswahl,
aber wie finde ich
Qualität?
Das Angebot an digitalen Unterrichtsmaterialien
wächst rasch und eröffnet neue Möglichkeiten
des Austauschs. Der oftmals freie Zugang erfor-
dert jedoch eine kritische Nutzung. Ein Interview 14
mit Pascal Piller.
Wirtschaft entdecken
Schülerinnen und Schüler einer ersten Sekundarschul-
klasse arbeiten mit der Lernumgebung «Wirtschaft
entdecken». Das Planspiel ermöglicht ihnen die Führung
eines kleinen Sägereibetriebs unter wirtschaftlichen,
ökologischen und sozialen Aspekten. 18
Aufregender «Lernen denken» –Planen, Durchführen und
Reflektieren von Unterricht 6
Rollenwechsel Aktive Lernzeit
Selbst organisiertes Lernen 10
Seit Oktober 2019 ist Luca Eberle vollamt-
Verlockende Auswahl, aber wie finde
licher Schulpräsident von Rapperswil-Jona.
ich Qualität? 14
Der ehemalige Schulleiter hat also die
Seite gewechselt und wurde dabei – kaum Wirtschaft entdecken 18
im politischen Amt angekommen – sofort
besonders gefordert.
21 Aufregender Rollenwechsel 21
Schule «Wie maches de die Lehrerslüt?» 24
geschlo
ssen! Mein & Aber 27
Eine gelöste Aufgabe bleibt eine Aufgabe 28
Rätsel 31
Eine gelöste Aufgabe
bleibt eine Aufgabe
Ein erweiterter Umgang mit Aufgaben über
die landläufige Praxis hinaus verspricht einen
grösseren Kompetenzzuwachs. Spuren aus
einer dritten Klasse zeigen, in welche Richtung
das gehen kann.
28 Impressum profil
Magazin für das Lehren und Lernen Informationen für Inserentinnen
Nr. 3/2020, November 2020 und Inserenten:
erscheint dreimal jährlich profil-online.ch/anzeigen
im Schulverlag plus
Bilder
Herausgeberin Copyrightangaben neben den Bildern.
Schulverlag plus AG Bilder ohne Copyrightvermerk wurden
Belpstrasse 48, 3007 Bern der Redaktion zur Verfügung gestellt.
Telefon +41 58 268 14 14 Titelblatt: Rido - stock.adobe.com
www.schulverlag.ch Dieses Magazin kann gratis abonniert
werden unter:
Redaktion www.profil-online.ch
Verena Eidenbenz, Christian Graf
(Leitung), Therese Grossmann, Hansruedi © Schulverlag plus AG, November 2020
Hediger, Werner Jundt, Iwan Raschle
(Produzent), Agathe Schudel
Das Plus an Informationen Herstellung
Konzeption und Gestaltung:
32
raschle & partner GmbH
Korrektorat: www.sprachfest.ch
Lithos: Lithwork Phoenix AG
Druck: Stämpfli AG
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«Lernen denken» –
Planen, Durchführen und
Reflektieren von Unterricht
«Lernen denken» bedeutet, Unterricht von den Lernprozessen
der Schülerinnen und Schüler aus denken und gestalten zu können.
Von Markus Wilhelm und Herbert Luthiger.
Geplanter Unterricht vollzieht sich zwischen Als Modell für die Planung eines kompetenz Auf der Tiefenstruktur des Unterrichts sor
der Planungsabsicht und der einer Situation orientierten Unterrichts hat sich das Modell gen Aufgaben dafür, Lernende in ein Sach
angepassten Improvisation. Dabei wird Pla der Didaktischen Rekonstruktion (Katt thema einzuführen und fachliche und über
nung als solide Vorbereitung von Unterricht mann, Duit, Gropengiesser & Komorek, 1997; fachliche Kompetenzen verständnisbezogen
verstanden, damit die Spannung zwischen Reinfried, Mathis & Kattmann, 2009) bewährt. aufzubauen. Um mit Aufgaben relevante ko
Planungsabsicht und Durchführungsunsi Es überzeugt, weil es die fachlichen Konzepte gnitive Aktivitäten zu initiieren, sind die so
cherheit verringert wird. Eine Planung ist also und die Perspektive der Schülerinnen und genannten «Makroprozesse des Lernens» zu
dann erfolgreich, wenn sie Sicherheit gibt, um Schüler zum Lerngegenstand gleichwertig in beachten, also beispielsweise die Choreogra
flexibel auf die Anforderungen im Unterricht die Planung einbezieht: Zuerst werden die fie des Unterrichts (Oser & Baeriswyl, 2001).
zu reagieren. Planen kann somit als Flexibili fachlichen Kompetenzen und die Vorstellun Ein Planungsmodell dazu ist das Luzerner
sierung des eigenen Denkens verstanden wer gen der Lernenden zum Lerninhalt erfasst Modell kompetenzfördernder Aufgabensets
den oder auch als Denken in Alternativen. und miteinander in Beziehung gesetzt. So (LUKAS-Modell, nach Luthiger, Wilhelm, Wespi
Wichtige Phasen jedes Planungs handelns werden Lerngegenstände und Lernanlässe und Wildhirt, 2018). Es basiert auf dem allge
sind Klären, Entscheiden und Gestalten. durchdacht, die eine Bildungsrelevanz haben, meindidaktischen KAFKA-Modell von Reus
Anknüpfungspunkte zur Lebenswelt der ser (2014) und dem naturwissenschaftsdidak
Planen von Unterricht Lernenden bieten können und Kompetenzent tischen Creative Problem Solving Model von
Schulfächer sind geprägt durch eine schier wicklungen ermöglichen. Durch die didakti de Haan (2009).
unüberblickbare Fülle fachwissenschaftli sche Rekonstruktion werden die Lerngegen Weil Aufgaben Dreh- und Angelpunkt
cher Inhalte. Gerade deshalb bilden das Klä- stände nicht einfacher, aber vielfältiger und schulischen Lernens sind, müssen sie nach
ren und Entscheiden die Basis der Unter reicher. Gleichzeitig aber werden sie für die ihren Funktionen unterschieden werden, um
richtsplanung. Dabei genügt es nicht, die Lernenden besser verstehbar, weil sie expli die Strukturmomente vollständiger Lernpro
fachwissenschaftliche Sachstruktur in ihrer zit an deren Kompetenzen anknüpfen. zesse im Unterricht gewährleisten zu kön
Komplexität zu reduzieren, denn eine blosse Qualitätsvolle Unterrichtsplanung zielt nen (vgl. Abbildung).
Vereinfachung führt zu fachlichen Fehlern folglich auf die Tiefenstruktur des Unter- Als Gelenkstelle zwischen Lebenswelt
und blendet die konkrete Sicht der Lernen richts ab. Ihr wird durch eine intensive Aus und Unterricht stehen Konfrontationsauf-
den auf den Lerngegenstand aus. Die fachli einandersetzung mit Klärung, Entscheidung gaben. Sie fördern divergierendes Denken,
chen Inhalte müssen vielmehr so durchdacht und Gestaltung viel Planungszeit zugespro lassen Assoziationen zu, wecken im besten
(rekonstruiert) werden, dass sie einerseits chen. Erst ganz zum Schluss dieser Ausein Fall bei den Lernenden das Bedürfnis, etwas
aus der Perspektive der Lernenden verstan andersetzung wird die Unterrichtsmethodik verstehen oder neu können zu wollen. Sie
den werden können, andererseits in Bezug geplant, also die Sichtstruktur des Unter- sollen neugierig machen, irritieren, zum Fra
gesetzt werden mit lebensweltlichen Anfor richts vorbereitet. gen und Denken, zum Hypothesenbilden und
derungssituationen. Erfahrungsaustausch anregen. Konfrontations
6
7
aufgaben beruhen auf lebensweltlichen Phä Analogiebildung. Synthese- und Transfer
nomenen, Situationen, Ereignissen oder be aufgaben dienen dazu, neues Wissen und
stehen aus fachauthentischen Problemen. Können mit Bekanntem in Bezug zu setzen:
Sie können die Lernenden während der ge So kann zum Beispiel die Konfrontationsauf
samten Unterrichtssequenz begleiten. gabe durch eine erneute Beantwortung auf
Die nachfolgende Phase des konvergen- der Basis des durchlaufenen Lernprozesses
ten Denkens und Handelns beginnt in der zur Syntheseaufgabe oder in einer umformu
Regel mit Erarbeitungsaufgaben, die einen lierten Version zur Transferaufgabe werden.
kognitiv aktivierenden Wissenserwerb anre Die Denk- und Handlungsoptionen werden
gen. Klare Strukturierung der Aufgaben und erweitert und bei gelingendem Unterr icht die
unmittelbare Feedbacks ermöglichen eine beabsichtigte Kompetenz erreicht.
Verknüpfung der subjektiven Konzepte und
Handlungsweisen der Lernenden mit jenen Durchführen von Unterricht
der Fachwissenschaften. Mittels automatisie Die Bedeutung der Lernaufgaben für einen
renden Übens, Übungsaufgaben bzw. durch kompetenzorientierten Unterricht wird mit
arbeitenden Übens und Vertiefungsaufga- Blick auf zentrale Qualitätsmerkmale des 6 — Finanzen
Doku
ben werden die unterschiedlichen Aspekte
78
Unterrichts deutlich. Die aktuelle Unterrichts Wissen und Können
b. Wie kann ich abschä
in neuen Situation
en nutzen
tzen, ob ich mir etwas
leisten kann oder
des Lerngegenstandes konsolidiert und flexi forschung kann zeigen, dass die an der Ober Ich zeige auf, wie
ich feststellen kann,
ob ich mir folgende
Anschaffung leisten
kann oder nicht:
nicht?
bilisiert. Den Abschluss bildet die Phase der fläche sichtbaren Merkmale des Unterrichts, So gehe ich vor, um
herauszufinden,
ob ich mir das leisten
kann …
77
Doku
6 — Finanzen
iten entspricht?
ziellen Möglichke
n, das den finan
n
sen und erkläre
ein Budget plane
Zusammenfas
b. Wie lässt sich
rt …
planun g empfehlenswe
en Tipps zur Budget
Beispiel eines Aufgabensets aus dem
die folgend
Deshalb sind Reser ve
Ausgaben
Lehrmittel Ausgaben/Reserv
e
So beurteilt eine
Kollegin/ein Kollege
meine Überlegungen …
Einnahmen
«Das WAH-Buch» (Auszug aus dem filRouge) Die Finanzierung
grösserer Anscha
ffungen
planen.
längerfristig
en regelmässig
Budget und Ausgab
vergleichen.
Konfrontation
Zeige auf, was beim Planen eines Budgets
alles zu beachten ist, um verantwortungs- Folgekosten realisti
sch
Bei Anschaffungen
berechnen.
bewusst mit dem verfügbaren Geld
umzugehen.
cht …
keiten entspri
finanziellen Möglich
planen, das meinen
ein Budget zu
, um zukünf tig
wichtige Punkte
Das sind für mich
Erarbeitung
Prof. Dr. Herbert Luthiger
Leiter Berufsstudien sowie Dozent Erkläre anhand der Budgetvorlage (mit
WAH-Doku
für Bildungs- und Sozialwissenschaften, automatischer Berechnung), wie sich fixe
PH Luzern und variable Kosten unterscheiden.
64 6 — Finanzen
Vertiefung
Mit einem Budget den
1. Diskutiere am Beispiel des Lehrlings- finanziellen Überblick behalten stellt – fixe
sämtliche Ausgaben gegenüberge
lohns, welche fixen und variablen Kosten In einem Budget werden den Einnahmen
Kosten wie Miete, Krankenkassenprämien
oder Steuern sowie schwankende
Rückstellungen für Unerwartetes.
Kosten,
Reichen die Ein-
65
etwa für Essen und Freizeit, ebenso
zu decken, müssen die Ausgaben reduziert werden.
anfallen. nahmen nicht, um alle Ausgaben
Ein Budget ist ein Plan über die
erwarteten Einnahmen und Variable
Kosten
Der Lohn vor Abzug der Sozialversich
Bruttolohn.
Abzug der fixen Kosten übrig bleibt,
erungsbeiträge ist der
muss für die Was danach bleibt, entspricht dem Nettolohn.
Zeitraums, zum Beispiel Was nach Ausgaben reichen, zum
Ausgaben während eines bestimmten regelmässigen, aber schwankenden
eines Jahres. Wer ein
2. Informiere dich am Beispiel eines während eines Monats oder während
Budget erstellt, gewinnt einen Überblick
erhält Hinweise, wo Korrekturen möglich
über sein Geld und
oder notwendig sind.
Beispiel für Nahrung, Bekleidung,
Coiffeur oder Freizeit. Eben-
falls dazu zählen Rückstellungen für
wie Gesundheitskosten, Weiterbildung,
unregelmässige Ausgaben
Geschenke, Neuan-
es.
schaffungen, Ferien, Sparen und Budgetvorlage
Unvorhergesehen
Muss ich, solange ich zu
Konsumguts, welche Anschaffungskos-
Fixe Kosten
Ausgaben erfassen, die sich Hause wohne, etwas von
Ein Budget sollte zunächst jene
also konstant bleiben.
In ein ausgeglichenes Budget
über eine gewisse Zeit nicht verändern, meinem Lohn abgeben? Einnahmen
Beispiele solcher Fixkosten betreffen
Wohnen, Kommunikation gehört immer auch eine Reserve Ausgaben
Internet), Steuern, Kranken-
für Unvorhergesehenes.
(zum Beispiel Telefon, Radio/TV, EINNAHMEN
ten und welche Folgekosten anfallen. Mobilität, Abonnements und Mit-
kasse und Versicherungen, Lohn netto (= nach Abzügen) Wer übernimmt während der
gliedschaften.
Berufslehre welche Kosten?
Andere (zum Beispiel Rente, Alimente,
Reserve Unterhaltsbeiträge)
Persönliche
– Welche Kosten trage ich?
– Welche Kosten übernehmen
Auslagen
AUSGABEN Kleider, Schuhe Einnahmen
Ausgaben meine Eltern?
Ausgaben
Coiffeur
Wohnen
Handy
Miete Fix
Ausgaben/Reserve
Hygiene, Körperp
Synthese
Nebenkosten (Heizung, Wasser, … ) Fix flege Fix?
Einnahmen Ausgang, Freund
Jährliche Nebenkostenabrechnung e treffen
Verhütungsmitt
Elektrizität el
Geschenke
Serafe Fix
Anschaffungskosten
Wie lässt sich ein Budget planen, das den
Was kostet ein Roller?
TV, Internet Fix?
Regenschutz
Roller, Zubehör, Helm, Bekleidung, Putz-, Waschmittel, Kehrichtsäcke, Glühbirnen
Diverses
Hobby
Wie viel gebe ich ab?
Fixe Folgekosten
herung, evtl. Voll-/Teilkasko-
Steuern
Musik
– Zahle ich nur einen Beitrag, um
Verkehrssteuer, Haftpflichtversic Kiosk, Zeitsch
Versicherung, Abstellplatz, Vignette,
Amortisation die Kosten für Miete, Haushalts-
finanziellen Möglichkeiten entspricht?
riften
Versicherungen, Krankheit Alkohol
Zigaret
und Nebenkosten, Mahlzeiten
Krankenkasse
Variable Folgekosten Fix ten
Pflege, Parkgebühren, Bussen und Waschen zu decken?
Benzin, Öl, Pneu, Service, Reparaturen, Franchise, Selbstbehalt Haustier, Futter,
– Beteilige ich mich an der Haus-
etc.
Hausrat-, Haftpflichtversicherung Spende
Fix n
man sich
Ein Budget ist nur hilfreich, solange arbeit?
Vorgaben auch – Zahle ich auch den Arbeits-
realistisch einschätzt und die
Mobilität Rückstellung
en
Prof. Dr. Markus Wilhelm Arbeitsweg
einhält, überprüft und nötigenfalls
anpasst.
Mobilität, Freizeit
Zahnarzt Dentalh
Zahnarzt Behand
ygiene
lungen
aufwand für die Hausarbeit,
z. B. Aufräum- und Reinigungs-
Transfer Fahrrad, Mofa, Roller Brille, Kontak
tlinsen
arbeiten, Mahlzeitenzubereitung,
Leiter des Instituts und des Studiengangs
Auto Selbstgekaufte
Waschen
Medis gegen
Ferien
Halsweh, Fieber
… und Bügeln?
Essen Weekends,
Openairs, Festival
Wie kann ich abschätzen, ob ich mir etwas
s
Essen und Getränke Haustier: Tierarzt
, Anschaffungen
Fachdidaktik Natur, Mensch, Gesellschaft
Essen über Mittag während der Arbeit , Sparen
Unvorhergeseh
WAH-Themenbuch
enes
Döner, Mac, Snacks, Kaffee zwischendurch
Sparen
leisten kann oder nicht?
Für ein Auto,
Weiterbildung,
und Nachhaltige Entwicklung, PH Luzern
PC, Elektro
Für den nächste nik Seite 1/2
n Umzug,
neue Möbel,
… Weltreise …
TOTAL
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wie z. B. Sozialformen, für den Lernerfolg Prozess verstanden wird, bedeutet das für Lehrperson choreografiert bereitgestellten
relativ unbedeutend sind. Im Gegensatz dazu das konstruktivistisch orientierte Unterrich Angebote sowie deren Nutzung durch die
hat sich die Tiefenstruktur des Unterrichts ten das Folgende: eine anregende Lernumge Schülerinnen und Schüler. Der geeignete Zeit
als sehr relevant herausgestellt. Entschei bung einzurichten, also authentische und punkt der Initiierung einer Konfrontations
dend für den Lernerfolg sind demnach weni situative Erfahrungswelten bereitzustellen, aufgabe, die Form des Feedbacks auf die
ger die Methoden des Unterrichtens, die auf die die Lernenden dabei unterstützen, ihr Erarbeitungsaufgabe, die Entscheidung, in
den ersten Blick sichtbar werden, sondern Wissen aktiv entdeckend zu konstruieren. wiefern weitere Übungsaufgaben einzuset
vielmehr das Verborgene des Unterrichts: Mit dem vorgestellten LUKAS-Modell kann zen sind – dies sind Führungsaufgaben der
› die Klassenführung als Fokussierung dies im Sinne einer Lernprozessgestal- Lehrperson, die den Lernprozess der Schüle
des Unterrichts auf fachbezogene tung erreicht werden (vgl. Abbildung). rinnen und Schüler positiv beeinflussen kön
Lernaktivitäten; Eine ebenso wichtige Aufgabe von Lehr nen. Es geht um das produktive Zusammen
› die kognitive Aktivierung, durch personen ist es, die Kompetenzentwicklung spiel zwischen Lehrpersonen und Lernenden,
herausfordernde, problemorientierte und den Kompetenzstand der Schülerinnen das auf einer geteilten Verantwortung von
Aufgabenstellungen sowie das Einfordern und Schüler zu ermitteln und zu beurteilen. Angebot und Nutzung baut. Dieses produk
von Begründungen; Der Zweck der Beurteilung kann formativ tive Zusammenspiel ist geprägt durch Bezie
› die kognitive Unterstützung durch (Diagnose, Beratung, Feedback), summativ hungsarbeit mit Zumuten und Ermutigen.
fachspezifische Strukturierung des (Lernstandsbewertung) und/oder prognos- Aufgabensets, die einen vollständigen
Lerngegenstandes; tisch sein. Lernprozess umfassen, statt einzelner durch
› die motivationale Unterstützung durch Trotz vieler neuer Ansprüche an die Lehrper aus anregender Aufgaben, unterstützen die
Erleben von Kompetenz, von Autonomie sonen ist das Unterrichten, also das Führen Lehrpersonen beim Führen durch den Lern
und sozialer Eingebundenheit. durch einen Lernprozess, weiterhin der prozess im Unterricht. Deshalb werden etli
Kernauftrag, den Lehrerinnen und Leh- che neue Lehrmittel des Schulverlags (z. B. das
Wenn das Lernen als situierter, individuell- rer zu erfüllen haben. Im Zentrum von WAH-Buch oder NaTech 1–6) sehr eng oder in
konstruierender und dialogisch-kooperativer Unterricht stehen nach wie vor die durch die Anlehnung an das LUKAS-Modell entwickelt.
Ressourcen
anzustrebende Unterricht
Lernende
Kompetenz
Vertiefungs- Übungs-
aufgaben aufgaben
Beratung Feedback
Konfrontations-
aufgaben Synthese-
Note zu
Lehrpersonen
Kompetenz- Diagnose aufgaben
stand Beurteilung
Erarbeitungs- Per-
aufgaben formanz
Transfer-
Feedback aufgaben
Beurteilung Meta-
kognition
Lernstand-
bewertung Weiterführender
Kompetenzerwerb
Durchführen
Planen
Didaktische Reflektieren
Rekonstruktion
Abbildung: Planen, Durchführen und Reflektieren von Unterricht auf der Grundlage der Didaktischen Rekonstruktion und des LUKAS-Aufgabenmodells.
8
9
Reflektieren von Unterricht
Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion
hilft, den Unterricht systematisch zu entwi
ckeln. Es ist daher logisch, das Modell auch
bei der Evaluation des durchgeführten Unter
richts anzuwenden und dabei zu überprüfen,
inwiefern die Annahmen, die man in der di
daktischen Rekonstruktion getroffen hat,
richtig waren.
Die retrospektive Unterrichtsreflexion
ergibt idealerweise eine Evaluation auf drei
Ebenen:
› Unterrichtsangebot
Entscheidend für den
› Unterrichtsnutzung durch die
Schülerinnen und Schüler und Lernerfolg ist das Verborgene
des Unterrichts.
deren Lernertrag
› Professionelles Selbst
Ausblick
Lehrpersonen und Lehrmittel verfügen be
reits über ein grosses Angebot an Erarbei Woran zeigt sich die lernförderliche Korrespondenz?
tungs-, Übungs- und Vertiefungsaufgaben.
Weniger ausgeprägt entwickelt sind aus un Gibt es unbeabsichtigte Folgen des Unterrichtens?
serer Sicht vielfältig anregende Konfrontati Wie fand ich zu einer verstehensförderlichen Korrespondenz?
onsaufgaben, kompetenzabbildende Synthe
seaufgaben und kreative, orientierende
Transferaufgaben. Dieses Ungleichgewicht
spiegelt sich auch auf den digitalen Plattfor
men wider, welche von verschiedenen Schu
len zum Aufbau von (eigenen) Aufgaben
sammlungen genutzt werden. Hier muss von didaktische
allen Seiten durch Weiterbildungen und ge Rekonstruktion
eignete Lehrmittel noch Entwicklungsarbeit
geleistet werden.
Lehrpersonen sind herausgefordert, kom
petent mit dem Element «Aufgaben» umzuge
hen, was bedeutet, bei Aufgaben einschätzen
zu können, inwieweit sie Lernen anregen oder
fördern, diese entsprechend auszuwählen
und als Strukturierungsmittel für Unterricht
zielführend zu nutzen. Darüber hinaus soll
Mit welchen Kompetenzen
die Fähigkeit weiterentwickelt werden, Aufga An welchen angestrebten
der Lernenden wurde explizit
ben selbst zu entwickeln oder bereits vorhan Kompetenzen wurde explizit
gearbeitet?
dene Aufgaben an konkrete Unterrichtsziele gearbeitet?
anzupassen. Inwiefern konnten
■
Inwieweit wurden die erwar-
die Lernenden ihre
teten Kompetenzen erreicht?
Literatur zum Artikel Kompetenzen einbringen?
Inwieweit gelang das Klären
Inwiefern gelang die Veror-
meiner fachlichen
tung meiner eingebrachten
Kompetenzen?
Kompetenzen?
Unterrichtsreflexion mit dem Modell der Didaktischen Rekonstruktion (Wilhelm & Kalcsics, 2017, S. 147).
profil 3/20 © Schulverlag plus AG
Was auf den ersten Blick so mühelos und selbstverständlich erscheint, ist Ausdruck einer gezielt aufgebauten Schulkultur durch das ganze Schulteam.
10
11
Aktive Lernzeit
Selbst organisiertes Lernen
Die Bezirksschule Wohlen arbeitet seit einigen Jahren mit
Lernateliers, in denen selbst organisiertes Lernen im Zentrum steht.
Welche Faktoren begünstigen aktives Lernen? Ein Schulbesuch.
Von Verena Eidenbenz.
Einige Zeit vor Unterrichtsbeginn treffe ich ten Arbeitsplatz und zwei Fächer in einem Schülerinnen und Schülern festgelegt. Das
an der Bezirksschule Wohlen am Oberdorf Regal für persönliche Arbeitsmaterialien. Handy darf am Arbeitsplatz jederzeit benutzt
weg ein und werde von Matthias Hehlen, der Jeder Platz ist persönlich gestaltet. Von der werden, um die digital erteilten Aufträge
heute in der Lernlandschaft unterrichtet, Decke hängen farbige Bilder, versehen mit nochmals zu lesen oder eben zu erfüllen. Für
freundlich begrüsst. Es ist mein erster Besuch Schattenrissen und Namen der einzelnen andere Zwecke muss man die Aufsicht um
in einer Lernlandschaft, und ich sehe diesem Schülerinnen und Schüler. Das sieht sehr Erlaubnis fragen. Es fällt auf, dass einige Ler
mit Spannung entgegen. Vor Unterrichtsbe schön aus. Die Bilder entstehen immer in der nende mit kabellosen Kopfhörern am Arbei
ginn treffe ich auch John Klaver, Dozent an ersten Schulwoche und geben den Lehrper ten sind. Das ist unter gewissen Vorgaben
der Fachhochschule Nordwestschweiz und sonen einen guten Überblick, wer wo sitzt. erlaubt, wenn es beim Lernen unterstützt.
Berater der Schule, um mit ihm im Gespräch Vorne im Raum sind vier Arbeitsplätze und Im Eingangsbereich fallen zahlreiche,
theoretische Aspekte des Unterrichts mit Arbeitsmaterialien für die Lehrpersonen ein schön gestaltete Arbeiten auf. Anhand von
selbst organisiertem Lernen (SOL als didakti gerichtet. Seitlich entdecke ich eine Biblio fünf Leitfragen befassen sich die Drittkläss
sches Konzept verknüpft selbstgesteuertes thek für die Schülerinnen und Schüler, aus lerinnen und Drittklässler seit längerer Zeit
und kooperatives Lernen) zu vertiefen. gestattet mit einem bequemen Sofa. Das mit dem Thema «Menschenrechte und Demo
wirkt sehr einladend. Matthias Hehlen hat kratie», wie mir Matthias Hehlen erläutert.
Am Pyjamatag in der Lern- heute die Hauptaufsicht und positioniert Nach einer Einführung wählten sie in Phase
landschaft sich am Stehpult in der Mitte des Raumes. 1 drei von fünf Leitfragen aus und erstellten
Die Schülerinnen und Schüler der dritten und Von hier aus hat er jederzeit einen guten zu jeder eine eigene Lernspur. «Die Lernen
zweiten Klasse trudeln kurz vor 10.00 Uhr Überblick über das Geschehen. Haben die den konnten wählen, ob ich diese bewerten
fröhlich, plaudernd in der Lernlandschaft ein. Lernenden Fragen, können sie ihn dort kon soll», erklärt er. Obwohl die Arbeiten gut ge
Einige sind speziell gekleidet, tragen bunte, taktieren. lungen seien, wollte zu seinem Erstaunen
legere Hosen und kuschelige Overalls. Die Heute sind anfangs mehrere Lehrperso nur ein Viertel der Lernenden eine Bewer
Drittklässler wählen immer kurz vor ihrem nen im Lernatelier anwesend. Das ganze tung haben, die jeweils in einem Gespräch
Schulabschluss einmal pro Woche ein spezi Team arbeitet täglich von 7.30 bis 17.00 Uhr festgelegt wird. Auffallend, dass sie auch in
elles Tenue aus. «Heute ist Pyjamatag», erklä an der Schule und bereitet hier auch den Un diesem Punkt ein Mitspracherecht haben.
ren sie und begrüssen uns lachend. Matthias terricht vor. Ausser einer Lehrperson bege Die Lernenden sind vertieft in ihre Arbei
Hehlen unterrichtet Deutsch und Geschichte ben sich nach einiger Zeit alle in ihre Klas ten. Zum Teil flüstern sie zu zweit über ein
und betreut heute beide Klassen im Lernate senzimmer für den Unterricht. Will eine Blatt gebeugt, machen Notizen oder zeichnen
lier. Schnell verteilen sich alle an ihre Plätze Lehrperson ungestört arbeiten, befestigt sie etwas auf. Drei Schülerinnen und zwei Schü
und beginnen zu arbeiten. eine rote Karte am Arbeitsplatz. Das gilt auch ler haben sich in einen Nebenraum begeben,
Die Lernlandschaft befindet sich in einem für die Lernenden. Im Raum entdecke ich einige arbeiten im grosszügigen Eingangsbe
ehemaligen Grossraumbüro, wie Matthias schriftlich aufgeführte Regeln «Wir in der reich. Drei Schüler versammeln sich am Pult
Hehlen ausführt. Hier haben alle Lernenden Lernlandschaft» oder Regeln zu «Handy und des einen und tauschen sich flüsternd aus.
einen eigenen, mit Trennwänden abgegrenz Schule». Diese wurden gemeinsam mit den Offenbar sind sie sich noch nicht einig, la
profil 3/20 © Schulverlag plus AGchen, trennen sich und kommen wieder zu geln als Stütze seien wichtig. «Anfangs
sammen. Sofort ist die Aufmerksamkeit des brauchten wir viel mehr Regeln, da es in den
Lehrers geweckt. Er nimmt Blickkontakt auf, Nebenräumen oft zu laut war. Deshalb haben
ohne einzugreifen. Die drei kommen auf ihn wir die mit einem Sensor ausgestattete Am
zu: «Wir haben uns auf eine Buchszene geei pel (ähnlich einer Verkehrsampel) einge
nigt, die wir spielen wollen. Wir möchten führt. Jetzt ist diese überflüssig, die Flüster
zuerst proben und dann die Szene mit dem kultur hat sich etabliert», erklärt Matthias
Handy auf dem Pausenplatz filmen». «Gut, Hehlen. Er arbeite auch mit verschiedenen
habt ihr ein Stativ für das Handy?», fragt er, digitalen Plattformen, damit Termine, Aufga
«die Aufnahmen gelingen so besser.» Als sie ben, ein Prüfungsplan, Telefonlisten usw. für
dies verneinen, sucht er eines im Schrank die Lernenden stets verfügbar seien. Das
heraus, und die drei ziehen ab. Unterdessen Thema «Menschenrechte und Demokratie»
ist schon eine gute Stunde vergangen, und interessiere die Schülerinnen und Schüler
ich bin beeindruckt, wie vertieft die Schüle sehr. Fragen zum Thema Gerechtigkeit seien
rinnen und Schüler bei der Arbeit sind. Zwei für sie relevant. Bei einer Auswahl an The
Mädchen im Nebenraum, mit denen ich kurz men und Fragen sei die Motivation hoch und Bilder: Hansruedi Hediger
ins Gespräch komme, haben sich mit sechs unterstütze das aktive und selbst organi
Unterthemen von «Menschrechte und Demo sierte Lernen. Beim Austausch über die ent
kratie» befasst. Ihre Recherchen haben sie standenen Produkte könnten die Lernenden wird nicht ausgenutzt, und so ist es fast un
schriftlich zusammengestellt und gestalten ihre Kompetenz erleben und fühlten sich in bemerkt Mittag geworden, und die Schüle
nun ein grosses Plakat. Den Lehrer brauchen der Lerngemeinschaft integriert. Die gewähr rinnen und Schüler verabschieden sich ohne
sie nur, weil ihnen ein Stück Schnur für die ten Freiheiten bedingen aber eine enge Be Eile.
Gestaltung fehlt. Matthias Hehlen holt ein gleitung. Er müsse natürlich jederzeit wissen, Was auf den ersten Blick so mühelos und
rotes Garn und fragt nach, ob sie mit diesem wo die einzelnen Lernenden stehen. In die selbstverständlich erscheint, ist Ausdruck
auch zufrieden wären. «Das könnte doch sem Zusammenhang kommen wir auf das einer gezielt aufgebauten Schulkultur durch
schöner aussehen und vielleicht eine Art ro Coaching zu sprechen. Matthias Hehlen be das ganze Schulteam. Regeln und Umgangs
ten Faden bilden», meint er. Die drei sind treute in diesem Schuljahr 25 Schülerinnen formen sind mit den Lernenden geklärt. So
gleich Feuer und Flamme für seine Idee. Bei und Schüler. «Wichtig ist in den Gesprächen, kommt es an diesem Morgen auch zu keinen
dieser Gelegenheit nimmt er Kontakt mit den Interesse und Verständnis zu zeigen, Lösun nennenswerten Störungen. Die Lernenden
beiden Jungs auf, die auch im Nebenraum gen müssen die Lernenden selbst finden. Sie arbeiten schrittweise selbstständig an ihren
arbeiten. Auch sie sind noch bei der Gestal verfassen jeweils ein Gesprächsprotokoll Projekten. Es wird ihnen viel Wahlfreiheit
tung ihrer Präsentation. Unterstützung brau und legen es in ihrem Portfolioordner ab. So zugestanden. Das Lernen wird zur eigenen
chen sie nicht. kann man jederzeit darauf zurückgreifen. Sache. Die Lehrperson begleitet zurückhal
. Der Zeitaufwand ist enorm. Ganz zufrieden tend, aber aufmerksam und bestimmt. Da
Klare Regeln sind wichtig bin ich mit dem jetzigen System noch nicht. raus resultiert eine beeindruckende Lernat
Der Lehrer scheint an diesem Morgen ziem Unsere Schule muss sich hier durch weitere mosphäre.
lich überflüssig zu sein. Deshalb frage ich Unterrichtsentwicklung Ressourcen schaf
nach. Er meint lachend, dass die Klassen fen», führt er aus.
wirklich gut und selbstständig arbeiten. Das Eine Pausenglocke hört man an diesem
brauche jedoch viel Aufbauarbeit, die vom Morgen nicht. Die Lernenden gestalten die
ganzen Team mitgetragen werde. Klare Re Pause individuell und so lange wie nötig. Das
Matthias Hehlen
Lehrer und Lerncoach in der Lernlandschaft
der Bezirksschule Wohlen AG12
13
Im Gespräch mit John Klaver vertiefe ich
die Gelingensbedingungen für aktives und
selbst organisiertes Lernen:
Profil: Was bedeutet es für die Klassen- Wie müssen Lernaufgaben aufgebaut
führung, wenn die Lehrperson die sein, damit sie die unterschiedlichen
aktive Lernzeit sowohl qualitativ als Schülerinnen und Schüler motivieren
auch quantitativ sicherstellen möchte? und vertieftes Lernen anregen?
John Klaver: Dazu muss man den Fokus auf Hier ist die kognitive Aktivierung entschei
die Unterschiede von Oberflächen- und Tie dend, d. h. anspruchsvolle, offene Aufgaben John Klaver
fenstrukturen von Unterricht richten. Schaut sollen die Lernenden herausfordern. Die Auf Dozent für Schul- und Unterrichtsentwicklung
man auf die Oberfläche, also auf das Sicht gabenstellungen müssen differenziert sein am Institut Weiterbildung und Beratung
bare, ist es wichtig, dass im Bezug auf Regeln und zum Stand der Schülerinnen und Schüler der PH FHNW
und Umgang Klarheit herrschen. Das Klas passen. Sie müssen breit gefächert sein, so
sengeschehen und die Raumgestaltung müs dass jede und jeder einen eigenen Zugang
sen so organisiert sein, dass nur wenige Stö findet, also Problemstellungen, die auf ver entwickeln. Meist liegen diese nämlich
rungen entstehen und die Lernenden sich schiedene Art und Weise angegangen und schon auf der Hand. Die Chance, so zu pas
gegenseitig nicht ablenken. Kleine Lernin gelöst werden können und unterschiedliche senden Lösungen zu kommen, welche die
seln ermöglichen, dass sich die Lernenden Resultate erlauben. Das richtige Niveau und Lernenden wirklich umsetzen, ist viel besser
zurückziehen können. Wenn mehrere Lehr der Bezug zum Alltag sind entscheidend. Es und die Wirkung auf das Lernen ausgepräg
personen an einer Klasse tätig sind, müssen sollten klare Anwendungsmöglichkeiten er ter.
sie sich gegenseitig absprechen und die Lern kennbar sein, damit der «Gebrauchswert» der
unterstützung aufeinander abstimmen. Aufgabe ersichtlich wird. Wie kann die Lehrperson die Lern
In der Tiefenstruktur ist entscheidend, erfahrungen einzelner Schülerinnen
dass die Beziehungsebene stimmt und die Un Was ist beim Lerncoaching und Schüler allen zugänglich machen?
terstützungsqualität gut ist. Die Lehrperson entscheidend?
muss echtes Interesse und Neugierde für die Dies gelingt vor allem in Momenten gemein
Lernenden aufbringen und sollte nicht mit Mit kurzen Impulsen kann die Lehrperson samer Reflexion. Die Lernenden können sich
Standardlösungen an ein Problem herangehen. das fachliche Lernen unterstützen. Dies auch in Gruppen über ihr Lernen, vielleicht
Dazu muss sie analysieren, wo die Lernenden setzt voraus, dass sie die Ansprüche der auch über ihre Einträge im Lernjournal, aus
stehen und passende Scaffolds (Hilfestellun Aufgabe erkennt und mit den Lernenden tauschen. Die Lehrperson muss ihnen Raum
gen) anbieten. Das ist sehr anspruchs voll. genau und schnell erfasst, wo sie stehen. geben, damit sie über ihre Lernerfahrungen
Ebenso sollte eine Kultur vorherrschen, die Was einfach klingt, erfordert ein grosses nachdenken und berichten können. Erneut
Fehler als willkommene Lerngelegenheit Fachwissen, eine gute Analysefähigkeit und stellt sich hier die Zeitfrage. Für das Optimie
wahrnimmt. Dazu braucht es eine gute Ver viel Empathie für die einzelnen Schülerin ren der Lernprozesse muss sich die Lehrper
trauensbasis zwischen der Lehrperson und nen und Schüler. son mit ihrer Klasse immer wieder in Phasen
den Lernenden, aber auch unter den Schülerin Bei der Begleitung der Lernprozesse geht begeben, bei denen sie den Eindruck hat, jetzt
nen und Schülern. Die Beziehung der Lernen es dann nicht um das Wissen und Können in verlieren wir Zeit, wir sind nicht am Lernen.
den untereinander muss gefördert werden, einem einzelnen Fach, es geht ums Lernen an Diese sind aber nötig, um das Lernen zu op
sodass sie sich in den Lerngruppen gegensei sich. Bei Lernblockaden und Schwierigkei timieren und weiterzuentwickeln. Wenn ich
tig unterstützen. Es sollte eben auch cool sein, ten sollte die Lehrperson nicht mit einer vor mir Zeit nehme, die Techniken zu verbessern,
wenn man lernt. Und ganz wichtig: Lernende gefassten Lösungsidee auf die Lernenden die Strategien zu schärfen, ergibt sich eine
sollten in den Aufgaben einen Sinn erkennen. zugehen, sondern eine offene Beratungshal höhere Effizienz, und die Nutzung der quali
Alle diese Unterrichtselemente führen dazu, tung einnehmen. Nach einer gemeinsamen tativen Lernzeit wird gesteigert. ■
dass Schülerinnen und Schüler ihre Lernzeit Problemanalyse kann sie die Lösungen mit
aktiver nutzen. der betreffenden Schülerin oder dem Schüler
profil 3/20 © Schulverlag plus AGVerlockende
Auswahl, aber wie
finde ich Qualität?
Das Angebot an digitalen Unterrichtsmaterialien wächst rasch
und eröffnet neue Möglichkeiten des Austauschs. Der oftmals freie
Zugang erfordert jedoch eine kritische Nutzung. Ein Interview mit
Pascal Piller. Von Therese Grossmann.
Profil: In der Mediothek des Instituts durch Bilder, Erzählungen, Dialoge oder Ge richtsmaterialien. Das digitale Angebot wird
für Weiterbildung und Medienbildung räusche einiges über das Alltagsleben. Auf laufend aktualisiert, z. B. wenn sich die
PHBern können Lehrmittel und Lern- den abgebildeten Alltagsszenen sind unter 3D-Modellierungssoftware ändert und wir
materialien ausgeliehen werden. Eine anderem auch die Gegenstände aus der Aus die Anleitungen anpassen müssen. Das ist
Ihrer Aufgaben ist die Betreuung der leihkiste, wie eben das Hufeisen, zu finden. ein grosser Vorteil des Digitalen. Und der
sogenannten IdeenSets. Welches ist Die Applikation ist so ausgelegt, dass die Drucker wird von uns nach jeder Ausleihe
die Funktion der IdeenSets? Schülerinnen und Schüler die Bilder über das gewartet, damit er für den nächsten Einsatz
Internet selbstständig erkunden können. bereit ist. Es geht bei diesem IdeenSet darum,
Pascal Piller: IdeenSets unterstützen Lehr dass die Schülerinnen und Schüler einen
personen bei der Vorbereitung und Durch Entwickeln Sie auch IdeenSets, Produktentwicklungsprozess kennenlernen
führung ihres Unterrichts. Sie sind eine Er die thematisch in die Zukunft weisen? und erfahren, wie von einer Idee ausgehend
gänzung zu den ausleihbaren Materialien ein Produkt entsteht, von der Skizze über
und kombinieren analoge und digitale Lern Ein Beispiel ist das 3D-Drucken. Seit etwa modellierte Entwürfe bis zum fertigen, aus
angebote. Ein Beispiel ist das IdeenSet «All 3 Jahren gibt es in der Mediothek 3D-Dru gedruckten Prototyp.
tag im Mittelalter». Es gibt in der Mediothek cker, die man ausleihen kann, mit kostenlo
eine Ausleihkiste mit originalen Gegenstän ser Software zum Herunterladen und mit Wie erfolgt die Qualitätssicherung
den und Replikas aus dem Mittelalter, zum Druckmaterial (Filament) zum Kaufen. Das der IdeenSets?
Beispiel ein altes Hufeisen oder eine Pfeil IdeenSet besteht aus Videoanleitungen, wie
spitze. Die Geschichte jedes Objekts wird der Drucker in Betrieb genommen wird, aus Die IdeenSets entstehen in Kooperationen,
beschrieben, sodass man damit gut in das Softwareempfehlungen, didaktisch-methodi zum Beispiel mit Fachdidaktikerinnen und
Thema «Mittelalter» starten kann. Passend zu schen Anregungen und aus verschiedenen -didaktikern der PH, mit praktizierenden
den Objekten haben wir ein digitales Produkt Projektideen, z. B. ein Traumhaus entwerfen Lehrpersonen, mit Museen oder mit NGOs.
mit 5 illustrierten Alltagsszenen aus dem oder Guezliformen herstellen. Es sind Unter Wir decken den medienpädagogischen und
Mittelalter erstellt: Bauernhof, Burg, Kloster, richtsideen, die wir mit Schulklassen auspro medientechnischen Bereich ab und kümmern
Dorf, Stadt. Jede Illustration enthält mehrere biert haben. Physisch hat man das Gerät mit uns um die Projektabwicklung. Um die Qua
Einzelszenen, die angeklickt werden können. den benötigten Werkzeugen, das man auslei lität sicherzustellen, haben wir Gütekriterien
Dabei erfahren Schülerinnen und Schüler hen kann, auf einer Webseite hat man Unter und Indikatoren entwickelt, an denen wir uns14
15
Seit etwa 3 Jahren gibt es in der Mediothek 3D-Drucker, die man ausleihen kann, mit kostenloser Software zum Herunterladen und mit Druckmaterial (Filament) zum Kaufen.
orientieren. Diese Qualitätscharta steht on ins Netz stellen. Gibt es für solche Open dabei explizit als Creative Commons lizenziert,
line zur Verfügung und dient den Nutzenden Educational Resources (OER) auch sodass man sie rechtssicher nutzen, verän
als Hilfsmittel zur Qualitätseinschätzung. Die eine Qualitätscharta, oder herrscht da dern, speichern und weitergeben kann (ohne
IdeenSets werden zudem als Open Educatio ein JEKAMI-Betrieb? Urheberrechtsprobleme). Früher wurden Ma
nal Resources (OER) zur Verfügung gestellt, terialien im Kollegium geteilt, heute kann man
sodass Lehrpersonen die Materialien rechts Um diese Frage zu beantworten, muss man die Materialien digital auch breiter zur Verfü
sicher nutzen und unkompliziert an ihre Be zuerst verstehen, was OER überhaupt sind. gung stellen. Das können übrigens nicht nur
dürfnisse anpassen können. OER sind nichts anderes als Unterrichtsmate Lehrpersonen tun, sondern auch Verlage. Wie
rialien, oder auch Fragmente davon, die z. B. bei anderen Informationen aus dem Netz auch,
Digitale Angebote für den Unterricht von Lehrpersonen für Lehrpersonen zur Ver müssen Nutzende die Qualität der Inhalte
können ja heute viele produzieren und fügung gestellt werden. Die Materialien sind anhand eigener Kriterien selbst überprüfen
können. Bei OER muss ich als kompetente
Lehrperson z. B. herausfinden, ob das Material
aktuell ist, ob es ethisch, inhaltlich und formal
meinen Qualitätsansprüchen genügt und ob
ich es in mein Lehr-Lernsetting integrieren
Teilen heisst, nicht nur kann. Es gibt oftmals keinen Verlag, der die
Qualität für mich prüft. Im Gegenzug steht mir
Materialien zu nutzen,
aber eine riesige, schnell wachsende Samm
lung von Unterrichtsmaterialien auf Knopf
druck frei zur Verfügung, die ich dank bear
sondern eigene Erzeugnisse beitbaren Formaten und offener Lizenzierung
nach individuellen Bedürfnissen verändern
wiederum anderen zur kann. Als Lehrperson übernehme ich somit
die Verantwortung für die Qualität der Mate
Verfügung zu stellen.
rialien, eine übergreifende Qualitätscharta
gibt es daher nicht.
profil 3/20 © Schulverlag plus AGGibt es ein Weiterbildungsangebot für gelangten Lehrpersonen an Sie und Ihre richtsmaterialien empfehlen, die mit einigen
Lehrpersonen zum Umgang mit OER? Fachkollegen in der Grundausbildung? Anpassungen auch während des Fernunter
richts eingesetzt werden konnten.
Bei uns an der PH gibt es ein kleines Modul Es gibt Schulen, die schon sehr weit sind, be
im CAS «Digitale Medien im Unterricht», in reits über persönliche Geräte verfügen, cloud Was bestätigt, dass wir unter Stress oft
dem OER thematisiert wird, aber eigentlich basierte Anwendungen, Ordnerstrukturen in veraltete Muster zurückfallen und
kommt es in der Lehre noch zu wenig vor. und Kommunikationskanäle aufgebaut und dass es beim Auswählen aus dem
Meiner Meinung nach würde es Sinn machen, Arbeitsprozesse digitalisiert haben. Diese Angebot noch grossen Weiterbildungs-
an dieser Kultur des Austauschs und der Ko konnten von ihrer Vorarbeit profitieren und bedarf gibt. Wagen wir aber einen Blick
operation zu arbeiten, sei es in der Aus- und auf diesem Fundament aufbauen. Andere in die Zukunft: Wie könnte man sich
Weiterbildung von Lehrpersonen, sei es in Schulen mussten sich erst über die Möglich Unterricht mit einer Kombination aus
den einzelnen Kollegien. Teilen heisst, nicht keiten informieren, wie sie aus der Ferne kom physischen und Online-Angeboten
nur Materialien zu nutzen, sondern eigene munizieren und arbeiten können. Da gab es vorstellen?
Erzeugnisse wiederum anderen zur Verfü Fragen zu klären wie: Verfügen die Schüle
gung zu stellen. Auch beim Suchen und Ein rinnen und Schüler überhaupt über sinnvoll Ich bin kein Zukunftsforscher, aber ich
schätzen der Qualität von OER gibt es noch eingerichtete Geräte und die Kompetenz, da denke, dass die beiden Formen mit der Zeit
Potenzial. Da die Materialien in der Regel mit zu arbeiten? Eine andere Schwierigkeit immer mehr ineinandergreifen, sodass die
nicht redaktionell aufgearbeitet werden, war, die Qualität des Unterrichts auch wäh Trennung zwischen digital und analog nicht
sind sie sorgfältig zu prüfen und auszuwäh rend des Lockdowns sicherzustellen. Aus der mehr Sinn ergibt. Ich bin überzeugt, dass
len. Mit der Zeit bekommt man ein Auge Not heraus wurden Schülerinnen und Schü analoge Materialien im Unterricht weiterhin
dafür. lern teilweise mit losen Arbeitsblättern und ihre Daseinsberechtigung haben. Wir leben
rasch entstandenen Online-Übungen be in einer physischen Welt, und auch die neus
Ein akutes Weiterbildungsangebot schäftigt, was dem kompetenzorientierten ten technologischen Errungenschaften ver
entstand sicher auch während des Unterrichten oft nicht gerecht wurde. Mit fügen oft über eine physische Komponente,
Lockdowns in der Umstellung auf Fern- den IdeenSets konnten wir Lehrpersonen zum Beispiel autonomes Fahren, program
unterricht. Mit welchen Bedürfnissen durchdachte, kompetenzorientierte Unter mierbare Roboter oder das vorhin bespro
chene 3D-Drucken. OER wird den Unterricht
verändern, indem Schulen, Lehrpersonen,
aber auch Schülerinnen und Schüler ver
mehrt aus einer passiven Konsum- in eine
aktive Produzierhaltung kommen. Die Schü
lerinnen und Schüler lernen viel, indem sie
Informationen aus dem Internet kompetent
suchen, zielgerichtet einsetzen und Ergeb
nisse und Erkenntnisse aus dem Prozess
wiederum online zur Verfügung stellen.
Fast jede Schülerin und jeder Schüler hat
Zugang zu einem Handy oder Laptop und
kann z. B. über Youtube in Realtime lernen,
wie man ohne aufwendige Technik, mit ge
ringen Kosten und ohne professionelles
Knowhow ein eigenes Video dreht oder eine
Website baut. Viele der Youtuberinnen und
Youtuber, die ihr Wissen teilen, sind in ih
rem Alter. Natürlich können diese Lernin
halte nicht die gleiche Qualität haben wie
redaktionell entwickelte Lernmaterialien,
darum geht es auch nicht. Vielmehr lernen
die Schülerinnen und Schüler, sich selbst
ständig in einer digitalisierten Welt zu ori
entieren und sich mit den verfügbaren In
formationen kritisch auseinanderzusetzen
und selbstständig Probleme zu lösen.16
17
Ist es möglich, dass Lehrmittel zuneh-
mend ein Rückgrat eines grösseren
Angebots sind, das sich im Internet Beispiele von Indikatoren
entwickelt? Zum Beispiel durch Foren
aus der Qualitätscharta
oder Plattformen?
› Relevant für den Unterricht: Die Materialien
Ich bin mir sicher, dass professionell aufbe stellen einen Bezug zur Lebenswelt der
reitete und kostenpflichtige Lehrmittel als Schülerinnen und Schüler her, sind fachlich
Grundlage weiterhin benötigt werden, weil korrekt, objektiv, im Lehrplan verortet und
man die Qualität einer redaktionellen Arbeit ethisch vertretbar.
nicht einfach so ersetzen kann. Diese können
zukünftig durchaus vermehrt in digitaler › Didaktisch aufbereitet: Die Materialien
oder hybrider Form daherkommen. Ich bin Pascal Piller sind auf ein Unterrichtsthema begrenzt
mir aber auch sicher, dass durch die Möglich Fachbereichsleiter Medien Online, und sind zielgruppenspezifisch aufbereitet.
keiten des Internets immer mehr ergänzende PHBern Sie ermöglichen eine kompetenzorientierte
Lernangebote und -materialien verfügbar Umsetzung und stellen unterschiedliche
sein werden. So kann ich mir etwa vorstellen, Perspektiven vor.
dass Lehrpersonen, aber auch Schülerinnen
und Schüler, zukünftig mehr digitale (Lern-) › Aktuell: Die Materialien werden periodisch
inhalte selbst produzieren und auf Plattfor formal und inhaltlich überprüft und auf
men zur Verfügung stellen – wie z. B. die vor den neusten Stand gebracht. Sind Inhalte
hin beschriebene Youtube-Anleitung. Dieses nicht mehr aktuell, werden sie als veraltet
Material kann dann wiederum als Grundlage, gekennzeichnet oder vom Netz genommen.
als Ergänzung oder als Inspiration für andere
(Unterrichts-)ideen genutzt werden. Auch die
Möglichkeiten des einfachen Austausches
über digitale Kommunikationskanäle wer
den an Schulen heute noch zu wenig ausge
Wo und wie?
schöpft. Ich kann mir Projekte vorstellen, die IdeenSets sind auf der Website der PHBern
einen klassenübergreifenden, oder auch (phbern.ch/ideensets) wie auch auf den wichtigs-
sprach- und kulturübergreifenden Austausch ten Unterrichtsplattformen im deutschsprachigen
mittels Foren, Chats oder Social Media för Raum, im Bibliothekskatalog oder ganz einfach
dern. Ich sehe insgesamt noch sehr viel Po über Suchmaschinen auffindbar. Wann immer
tenzial im Lernen mit digitalen Medien. ■ möglich werden die enthaltenen Materialien unter
Creative Commons lizenziert und sind gemäss
den 5 V-Freiheiten für Offenheit:
1. verwahren & vervielfältigen,
2. verwenden,
3. verarbeiten,
4. vermischen,
5. verbreiten
… als OER verfügbar
open-educational- phbern.ch/
resources.de/ ideensets
5rs-auf-deutsch/
Ich sehe insgesamt noch
sehr viel Potenzial im Lernen
mit digitalen Medien.
profil 3/20 © Schulverlag plus AGWirtschaft e ntdecken Schülerinnen und Schüler einer ersten Sekundarschulklasse arbeiten mit der Lernumgebung «Wirtschaft entdecken». Das Planspiel ermöglicht ihnen die Führung eines kleinen Sägereibetriebs unter wirtschaftlichen, ökologischen und sozialen Aspekten. Eine Reportage von Hansruedi Hediger.
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