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Das Magazin für das Lehren und Lernen 3/2017
Aspekte des Wissens
Was gilt
Was lockt
Was bleibt
Nachhaltiges Lernen Eine Brücke führt Schatztruhe des
als Ziel zu Sozialkompetenz Könnens und Wissens
Ohne Sinn-haftigkeit Wie Schülerinnen und Im Portfolio dokumentie-
kann nachhaltiges Schüler lernen, Konflikte ren Schülerinnen und
Lernen nicht gelingen. zu lösen. Schüler ihre Stärken.
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Plätz
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Zibelemärit-Tagung 2017
Montag, 27. November
Schulverlag plus AG, Bern
9.15 – 16 Uhr
Was bleibt
von der Schule?
Unabhängig von jeglichem Lehrplan: Schule Anschliessend stehen den Teilnehmenden folgende
sollte nachhaltig wirksam sein. Sie sollte dafür Workshops rund um Aspekte, die nachhaltige Lernerfolge
sorgen, dass Gelerntes als langfristig nutzbare fördern, zur Auswahl:
Kompetenzen zur Verfügung steht. Sie muss W1 Wie Portfolio-Arbeit wirkt
geeignete Bedingungen schaffen, damit Lern W2 Produktorientiert unterrichten und beurteilen
inhalte als sinnvoll und damit als behaltenswert W3 Orientierende Rückmeldungen effizient von
erlebt werden. Schafft sie das? Wenn ja, warum Lernenden einholen
und wie? Wenn nein, weshalb nicht? W4 Mit «Feu sacré» Grauzonen bunt färben
W5 Mit und an der Schulkultur arbeiten
Diesen Fragen wird die jährliche Schulverlag-plus-Tagung
mit folgendem Programm nachgehen: Wilhelm Buschs gestrenger Lehrer Lämpel und die
Podiumsdiskussion «Wie muss Schule sein, damit etwas
Das Hauptreferat unter dem Titel bleibt?» mit dem Hauptreferenten und den Workshop-
«Sind wir mit der aktuellen Schul Leitenden schliessen die Zibelemärit-Tagung 2017 ab.
entwicklung auf dem Weg zu höherer
Nachhaltigkeit?» Sichern Sie sich noch einen der letzten Plätze.
von Andreas Müller, Leiter des Instituts Beatenberg, Melden Sie sich bitte mit Workshop-Wunsch per
wird die Tagung einleiten. E-Mail an: werbung@schulverlag.ch
2
3
Die alten Römer waren sich da noch sicher: Wir lernen nicht
für die Schule, sondern für das Leben. Und heute? Da be-
fragen wir doch am besten drei «Spezialisten», die diese
Grundfrage beantworten können. Der Harmoniebedürftige
weiss: «Natürlich lernen wir für beides, Schule und Leben
schliessen sich keineswegs aus.» Aber wer fragt uns nach
der Schule je, warum welches Verb den Akkusativ verlangt? Peter Uhr
Und wie ist es mit den sogenannten innermathematischen
Themen? Der Humanist wiederum sieht diesbezüglich
glasklar: «Es gibt sinnvollerweise einen kulturell verankerten
Non scholae
sed vitae …?
Kanon von Wissensinhalten, die es auch für die Zukunft zu
bewahren gilt.» Wer würde dem widersprechen wollen? Aber
wenn wir die lehrplangebundenen oder freien Inhalte mit der
Frage «Was bleibt von alledem?» verbin-
den, dann werden wir bezüglich nachhal-
tiger Lernerfolge wohl etwas bescheiden
werden. Denn da greift der Hirnforscher
Aber wer fragt uns
ein: «Es bleibt, was emotional – positiv nach der Schule je…
oder negativ – aufgeladen ist: Also die
Top-Noten oder das Versagen, eine unverdaute Ungerech-
tigkeit, die Prüfungsangst, die Begeisterung der Lehrerin …».
Ist es also das, was wir aus der Schulzeit ins weitere Leben
übernehmen?
profil 3/17 © Schulverlag plus AG
Inhalt
Ich weiss es! Was bleibt?
Nachhaltiges
Lernen als
7 Ziel 8
6
Ein Text von Peter Bichsel
über den Umgang mit Meinungen.
Ohne Emotionen – ohne
Sinn-haftigkeit – kann nachhaltiges
Lernen nicht wirklich gelingen.
Mit gemeinsamen
Zielvorstellungen Schule
nachhaltig gestalten
Wie die Kinder spielerisch lernen,
Konflikte zu lösen. 16
Spurensuche in Klassenzimmern
Lieber bunte und informative Wände, die ablenken,
oder karge und leere?
20
Das Portfolio
Schatztruhe des
Könnens und Wissens
22 Die Kinder lernen, ihre Stärken aufzuschreiben und
den anderen zu präsentieren.
4
26 5
Mein
Lernatelier –
meine Welt
Die ersten Erfahrungen mit der
Wahrscheinlichkeit – der letzte Teil.
Einblicke in den Unterricht von
Jakob – zuhause, in den eigenen vier
«Blinde Kuh» – Wänden.
(k)ein Kinderspiel 31
Die Suchmaschine für eine gezielte und
altersgerechte Suche im Internet für Kinder.
34 Impressum profil
Magazin für das Lehren und Lernen
Nr. 3/17, November 2017
erscheint dreimal jährlich
im Schulverlag plus
Herausgeberin
Was vom
Schulverlag plus AG
Belpstrasse 48, Postfach 366
3000 Bern 14
Telefon +41 58 268 14 14
Beurteilen bleibt
www.schulverlag.ch
Redaktion
Verena Eidenbenz, Therese Grossmann,
Hansruedi Hediger, Werner Jundt,
38
Peter Uhr, Iwan Raschle (Produzent)
Damit nicht nur Schulnoten und
Herstellung
Papierstücke im Gedächtnis bleiben. Konzeption und Gestaltung:
raschle & partner GmbH
Korrektorat: www.sprachfest.ch
Lithos: Lithwork Phoenix AG
Druck: Vogt-Schild Druck AG
Korrigendum Informationen für Inserentinnen
und Inserenten:
profil-online.ch/anzeigen
Profil 2/17
Rubriken
Bilder
Copyrightangaben neben den Bildern.
Bilder ohne Copyrightvermerk wurden
der Redaktion zur Verfügung gestellt.
Titelblatt: Iwan Raschle
46 Kids – Mein erster Schultag Dieses Magazin kann gratis abonniert
Ergänzung zum Beitrag werden unter:
«Feuer und Flamme sein»
Der Interviewpartner Etienne Bütikofer ist
47 mein & aber
www.profil-online.ch
© Schulverlag plus AG, November 2017
Dozent an der PH Bern. Weitere Informatio-
nen zu seinen Aktivitäten finden Sie hier:
www.buerofuerbildungsfragen.ch/
51 Rätsel – Was Tiere so an sich haben
etienne.htm
profil 3/17 © Schulverlag plus AG
Individualisierende Gemeinschaftsschule
Demokratie und Menschenrechte leben und lernen. 12 Impulse
Die Individualisierende Gemeinschaftsschule, wie sie im Buch «Altersdurchmischtes Lernen» (AdL)
von Edwin Achermann und Heidi Gehrig (2011) beschrieben wurde, ist eine Schule für alle, mit allen
und von allen. Sie ist ein Erfahrungs- und Lernfeld für den Aufbau von Kompetenzen, welche die
Kinder und Jugendlichen brauchen, um ihr Lernen und Leben individuell und in Gemeinschaften
erfolgreich gestalten zu können. In der neuen Publikation von Heidi Gehrig (PHSG) werden für das
individuelle Lernen und für das Lernen in Gemeinschaften die zwei Grundprinzipien «Anerkennung»
und «Beteiligung» fokussiert. Sie liegen sowohl den Menschen-/Kinderrechten wie dem Zusammen-
leben in der Demokratie zugrunde und prägen das Lernen und das Zusammenleben in der Schule.
Die ehemalige Schulleiterin der Allee-Schule (Prisma) in Wil begleitet seit Aufbau der Impulse
Jahren Schulen, die AdL und Demokratie leben und lernen, im Rahmen der Zwei Zitate leiten in das Thema ein. Sie decken unterschiedliche Perspekti
Individualisierenden Gemeinschaftsschule umsetzen. Diese Erfahrungen, ven ab, sind entweder praxisnah oder wissenschaftsbezogen. Anschlies-
ergänzt durch diejenigen von Thomas Kirchschläger (PHLU) im Bereich der send werden unter dem Titel «Darum geht es» die Kernüberlegungen
Umsetzung von Kinder- und Menschenrechten, bilden die Basis der neuen zusammengefasst. Es folgen 2– 3 kurze Einblicke in Publikationen, die
Publikation. In 12 Impulsen werden bewährte Instrumente und Einblicke den Schulteams und Lehrpersonen die Möglichkeit geben, im Austausch
in sieben Kontaktschulen vorgestellt. mit Eltern, Behörden und mit dem schulischen Umfeld auf theoretische
Hintergründe und wissenschaftliche Erkenntnisse zurückzugreifen.
SCHWEIZER WELTATLAS
Die 12 Impulse laden Lehrpersonen aller Stufen und Schulen mit Jahr- Gelebte Demokratie kann nicht immer geplant werden, wie die Beispiele
Deutschschweizer
gangs- oder Mehrklassen dazu ein, sich auf den Weg zu einer demokra- unter «Zugefallenes aus dem Schulalltag» zeigen. Die «Beispiele aus
Sprachausgabe
tiefördernden Individualisierenden Gemeinschaftsschule zu begeben bzw. der Praxis» stammen aus dem Unterricht der Autorin, aus deren Tätigkeit
schulverlag.ch/83093 51.00
bestehende Elemente der Unterrichts- und Schulentwicklung zu erweitern als Schulberaterin oder aus den Kontaktschulen. Den Abschluss machen
(63.80)
und zu einem Ganzen zusammenzufügen. Leitfragen als Ausgangspunkt für schulinterne Diskussionen.
Zwölf Impulse Illustriert wird das ganze Buch mit Praxisbeispielen, die zeigen, wie Kin-
1 Individuum und Gemeinschaft respektieren und stärken der und Jugendliche in der Individualisierenden Gemeinschaftsschule zu
2 Demokratie und Menschenrechte leben und lernen Wort kommen.
3 Anerkennung leben und lernen
4 Beteiligung leben und lernen Durch die Verbindung von Grundlagen und Praxisbeispielen liefert die Pu-
5 Über Menschenbilder und Haltungen im Dialog bleiben blikation vielfältige Anregungen für die Aus- und Weiterbildung von Lehr-
6 Schule öffnen und als Teil der demokratischen personen, welche die individuelle und gemeinschaftsorientierte Dimension
Gesellschaft gestalten von Lernen und Leben in der Schule zusammendenken und verbinden.
7 Rahmenbedingungen kennen und Freiräume nutzen
8 Das Lehr-/Lern- und Rollenverständnis der Lehrpersonen Individualisierende Gemeinschaftsschule
klären Demokratie und Menschenrechte leben und lernen. 12 Impulse
9 Strukturen verändern 1. Auflage 2018, 160 Seiten, A4,
10 Bausteine für Unterricht und Zusammenleben nutzen farbig illustriert, broschiert;
11 Individuell und kooperativ lernen Nutzungslizenz
12 Schulen demokratiepädagogisch entwickeln schulverlag.ch/88588 48.00
erscheint im Mai 2018
DaZ unterrichten Ein Handbuch zur Förderung von Deutsch als Zweitsprache
IMPULSE ZUR UNTERRICHTSENTWICKLUNG
Heidi Gehrig
Individualisierende
Gemeinschaftsschule
Demokratie und Menschenrechte
leben und lernen. 12 Impulse
6
7
Ich weiss es!
Über den Umgang mit Meinungen. Von Peter Bichsel.
Es ist sehr laut in der Beiz, die Männer am run Bereits werden die ersten Wetten angeboten, nie gehört. Er selbst hat mit der Schule keine
den Tisch schreien sich an. Ein Fremder oder sozusagen in jeder Höhe – denn jeder hat auch besonders guten Erfahrungen gemacht, wie ei
Fremdsprachiger müsste annehmen, dass sie die Pflicht, es nicht nur zu wissen, sondern nige seiner Kollegen auch . Er war in der Schule
sich streiten, dass sie etwa politisch anderer auch an sein Wissen zu glauben. Der Streit um nicht jener, der es wusste – das wäre nicht
Meinung wären, dass sie etwa für die Armee das Wissen des Todestages wird augenblick schlimm, aber er hat in der Schule nichts ande
oder gegen die Armee wären, für das Geld lich zum Glaubensstreit. Wer jetzt ein anderes res gelernt, als dass es nur ums Besserwissen
waschen, für eine Partei oder gegen eine Partei. Datum im Kopf hat, der gehört bereits einer geht. Nicht jener, der sich für Morgarten inte
Aber der Fremde würde sich täuschen, sie strei anderen Kirche an, einer anderen Sekte, einer ressiert, war der gute Schüler – nur jener, der
ten nicht, sie diskutieren auch nicht, sie inte anderen Partei. Mein Vorschlag, man könnte Morgarten wusste. Vielleicht hat das der Lehrer
ressieren sich eigentlich auch für nichts, und ja nachfragen, wie die Serviertochter geheissen gar nicht so gemeint, aber jener, der nie etwas
was für einen Fremdsprachigen äusserst enga habe, wann Emil gestorben sei, gilt hier als lä wusste, hatte nichts anderes gelernt in der
giert klingen müsste, das ist nichts anderes als cherlich und wird überhört. Schule, als dass es nur ums Besserwissen gehe.
das alltägliche Spiel hier am Tisch. Es geht hier nicht um das Wissen, es geht Nun ist er erwachsen, und auch er möchte ab
Es beginnt mit der Frage. «Weisst du über hier nur um das Besserwissen, darum, dass es und zu ein Sieger sein. Nun weiss er Dinge, die
haupt …» oder mit der Beschimpfung: «Du weisst nur einer weiss, dass nur ein einziger gewinnen niemand sonst weiss – z. B. wie die Serviertoch
ja nicht einmal …» Der eine sagt also: «Du weisst kann. Ein Interesse am Namen der Serviertoch ter hiess, oder wer 1962 Schweizer Meister war.
ja nicht einmal, wie die Serviertochter damals ter, am Todestag von Emil gibt es hier nicht, es Und wenn jemand fragt, wer war es denn 1963,
im ‹Rössli› hiess», und der andere sagt: «Doch, geht nur um den Sieg, nur darum, der Gescheite dann sagt er so wie sein ehemaliger Lehrer:
das weiss ich.» – «Also sag es doch, wenn du es zu sein. Und ein Gescheiter ist hier einer, der «Darum geht es jetzt nicht. » Sie nennen das eine
weisst.» Nein, Anita hat sie nicht geheissen, alles weiss. Mich macht das furchtbar traurig, Diskussion, dieses klägliche alltägliche Quiz.
Trudi auch nicht, das war die andere. Und nun und wenig macht mich so hilflos, wie dieser Und dann kommt vielleicht mal einer auf
wird es plötzlich zum harten Wettbewerb – wer unsinnige Streit um irgendein unnötiges W issen. die Idee, hier über eine Initiative zu diskutieren,
es weiss, der ist gescheit – und wer es nicht Aber die Szene erinnert mich an etwas – an über das Problem der Drogen, über Flüchtlings
weiss, der ist dumm. Man erzählt sich nicht die Schule; auch da fragte der Lehrer: «Wer fragen. Aber er wird auch mit solchen Fragen
etwa Geschichten von der Serviertochter, man weiss es», und einer wusste es und war der nur auf diesen «lch-weiss-es»-Wettbewerb stos
spricht nicht davon, wie sie war, was für Eigen Sieger. Es kommt auch vor, dass das Spiel in der sen. Denn Diskussion heisst hier ausschliess
schaften sie hatte, wie lustig sie sein konnte. Es Beiz mit Schulwissen ausgetragen wird: «Du lich und nur: «Ich weiss es.» Deshalb werden
geht weder um eine Geschichte noch um eine weißt nicht einmal, wann die Schlacht bei Mor grosse politische Fragen zu Glaubenskriegen –
Erinnerung, es geht nur darum, ob man weiss, garten war», aber der Fremde würde sich täu aus dem einzigen Grund, weil schon die Frage
wie sie hiess. schen, wenn er glaubte, der Frager interessiere nach dem Namen der Serviertochter zum
«Ich weiss genau, wann der Emil gestorben sich für Schweizergeschichte. Glaubenskrieg wird. Wer es weiss, der hat ge
ist», sagt der eine und nennt ein Datum. «Nein, Er kennt nur dieses Datum (1315), und das wonnen. Und für die kommenden Sieger gibt es
das muss länger her sein», sagt der andere, und kennt er nur, um einmal auch gewinnen zu kön keinen Anlass, die Verlierer anzuhören. Das
schon wird es laut am Tisch, und es geht nicht nen. Und wenn ich versuchen würde, ihm von war schon in der Schule so, die richtige Antwort
um den armen Emil, der wohl gerne älter gewor Morgarten zu erzählen, dann würde er mich bedeutete Sieg.
den wäre und den alle hier gern hatten – es geht wohl entgeistert anstarren, denn davon, dass Ob Demokratie unter diesen (schulischen)
nur um das Datum. man sich dafür interessieren könnte, hat er noch Bedingungen machbar ist? ■
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Was bleibt?
Nachhaltiges
Lernen als Ziel
Ohne Emotionen – ohne Sinn-haftigkeit – kann nachhaltiges
Lernen nicht wirklich gelingen. Von Willi Stadelmann.
Der Lehrende kann dem Lernenden das Verstehen lange Zeit andauern, bestehen, nachwirken Dies in der Erkenntnis, dass nachhaltiges
nicht abnehmen oder vormachen. Wirkliches
oder sein kann bzw. sein soll, nachdem es ge Lernen ohne «Sinn-haftigkeit» kaum möglich
Verstehen ist ein Akt, den jeder Lernende selbst
vollziehen muss. baut, begonnen, in Bewegung versetzt wurde. ist.
Martin Wagenschein Es geht also eigentlich immer um Entwicklun
gen, die sowohl auf die Gegenwart als auch auf Lernforschung und kognitive
Nachhaltiges Lernen die Zukunft ausgerichtet sind. In der Bildungs Neuropsychologie
Nachhaltigkeit ist ein Begriff, der sich in den literatur bezieht sich Nachhaltigkeit des Ler Resultate aus den Neurowissenschaften (insbe
letzten Jahrzehnten in verschiedenen Zusam nens meist auch darauf, ob das, was gelernt sondere aus der kognitiven Neuropsychologie)
menhängen verbreitet hat wie kaum ein ande wurde, von den Lernenden in die Praxis trans tragen immer mehr zum Verständnis von Ler
rer. Was bedeutet Nachhaltigkeit? Vor allem: feriert werden kann und dadurch die Hand nen bei, das steht ausser Zweifel. Aber: Ver
Nachhaltigkeit im Zusammenhang mit Lernen lungskompetenz des Lernenden erweitert. schiedene Publikationen gehen in die Richtung,
und Bildung? Somit auch, ob die Dauerhaftigkeit der Lern oft unabhängig von Erkenntnissen aus der
Der Begriff kommt vom Verb nachhalten resultate im Hinblick auf ihre Bedeutung für Psychologie und Pädagogik und ohne Kennt
mit der Bedeutung: längere Zeit andauern oder zukünftig zu bewältigende Probleme eine nisse der Schulpraxis, Unterrichtsrezepte zu
bleiben. In der Literatur wird die erstmalige Rolle spielen kann. Der Begriff der Kompetenz, verbreiten, die zu überzogenen Erwartungen
Verwendung des Begriffs «Nachhaltigkeit» auf der im Zusammenhang mit dem Lehrplan 21 und zu Mythen («Neuromythen«) führen kön
1713 datiert, im Werk «Silvicultura oecono kontrovers diskutiert wird, steht in engem po nen. «Neurodidaktik« wird oft mit dem Verspre
mica» des Oberberghauptmanns Hans Carl von sitivem Zusammenhang mit nachhaltigem Ler chen verbunden, dass im Unterricht
Carlowitz. Er führte im Zusammenhang mit nen. Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler
Forstwirtschaft aus, in einem Wald solle nur (Vgl. auch https://de.wikipedia.org/w/index.php? aufgrund von Erkenntnissen der kognitiven
title=Nachhaltigkeit&oldid=167679918).
so viel abgeholzt werden, wie der Wald in ab Neuropsychologie klar verbessert werden kön
sehbarer Zeit auf natürliche Weise regenerie Im Folgenden werden zuerst grundlegende nen. Hier ist Vorsicht am Platz. Wir müssen zur
ren könne. Es ging also um den langfristigen Betrachtungen zum Themenbereich «Lernen, Kenntnis nehmen, dass Forschungsresultate
Erhalt eines dynamischen Natursystems. Seit Begabung, Intelligenz» angestellt, als Grund aus den Neurowissenschaften, so interessant
dieser Zeit wird Nachhaltigkeit auch in ver lage für das Verständnis von Nachhaltigkeit sie auch für das Verstehen des Gehirns sind,
schiedenen anderen Zusammenhängen ver des Lernens, um dann auf die Frage der «Sinn nicht einfach als Rezepte und quasi als «Heils
wendet; immer mit der Bedeutung, dass etwas haftigkeit» von Lernen eingehen zu können. botschaften« auf Schule und Unterricht über
Dieser Text enthält Textbausteine aus früheren Publikationen des Autors.
8
9
tragen werden können. Genau betrachtet hat tion, eine Auswahl, die letztlich für das Indivi
die kognitive Neuropsychologie zum Thema duum zu Sinn führt. Informationen sind
Lernen und auch zur Nachhaltigkeit von Ler lediglich Rohmaterialien, aus denen bedeu
nen nichts Neues hervorgebracht, das wir nicht tungsvolles, sinnmachendes, handlungsrele
schon wussten. Sie kann jedoch bisherige Er vantes Wissen und Verhalten entstehen kann.
kenntnisse oft besser (auch experimentell) Es geht nicht ausschliesslich um eine Akkumu
belegen und veranschaulichen; das ist sicher lierung von Fakten, sondern um das Schaffen
ein Fortschritt. Es zeigt sich nach wie vor, dass von Handlungsfähigkeit, ausgerichtet auf das
Lernen und Unterricht zu komplexe Prozesse Verstehen von Ursachen und Zusammenhän
sind, als Rezepte für garantierten Erfolg, für gen und auf die Fähigkeit, sich selbst und die
garantierte Nachhaltigkeit ausgestellt werden Vorgänge in der Umwelt reflektieren zu können.
könnten. Eine grosse Wissenslücke liegt vor Prof. Dr. Willi Stadelmann Autoren, die sich mit Veränderungen unserer
allem darin, dass auch mithilfe der kognitiven Naturwissenschaftler und Pädagoge. Lebensbedingungen befassen, betonen, dass
Neuropsychologie bis heute nicht annähernd Ehemaliger Direktor der Pädagogischen diese nur durch eine zunehmend rasche Verän
geklärt werden konnte, wie aus Mustern von Hochschule Zentralschweiz. Wissenschaftli- derung, Weiterentwicklung der persönlichen
Signalen im Gehirn, die man messen kann, und cher Beirat des Österreichischen Zentrums Fähigkeiten im Bereich «Lernen» zu bewältigen
für Begabtenförderung und Begabungsfor-
aus Aktivitäten in Hirnregionen, die man bild sind. Da wir nicht wissen, wie die Welt in 30
schung özbf. Mitglied des International Panel
gebend darstellen kann, im Menschen Be oder 50 Jahren aussehen wird, welche Prob
of Experts for Gifted Education. Mitglied des
wusstsein entsteht. Wie entstehen aus Signa leme uns dann beschäftigen werden, können
Stiftungsrats und Hochschulrats der KPH
len, die von Sinnesorganen ins Gehirn kommen, Wien-Krems. Wissenschaftlicher Beirat der wir auch nicht sagen oder «vorauslernen», was
innere Bilder, Geruch, Geschmack, Töne, Vor Pädagogischen Hochschule Oberösterreich wir in 30 oder 50 Jahren wissen oder können
stellungen, Gedanken, Emotionen? Das Phäno PHOÖ, Linz. müssen. Es kommt also, wie bereits erwähnt,
men Bewusstsein ist bisher unzugänglich; und heute nicht darauf an, primär oder gar aus
Behauptungen, man könne mit bildgebenden schliesslich Fakten zu lernen und abzuspei
Verfahren den Menschen beim Lernen und Den denn je. Eine unglaubliche Anzahl von Infor chern, sondern das Lernen von Fakten intensiv
ken zuschauen, sind stark übertrieben. Immer mationen und Eindrücken stimulieren zum in den Dienst des Lernens von Lernstrategien
mehr zeigt sich, dass erweiterte Erkenntnisse Lernen, können aber allenfalls auch zu Über und Kompetenzen zu stellen. Eigentlich sollten
über Lernen, Begabung, Intelligenz, Didaktik nur sättigung und Resignation führen. Natürlich wir zukunftsgerichtet nicht von «Wissens
in Zusammenarbeit zwischen den verschiedenen werden nicht alle diese Informationen aktiv gesellschaft», sondern von «Lerngesellschaft»
Wissenschafts-Disziplinen (kognitive Neuropsy aufgenommen und verarbeitet; der grösste Teil sprechen. Lernen steht im Zentrum aller
chologie, Psychologie, Pädagogik, Bildungs- und findet offensichtlich nicht Zugang zu unserem menschlichen Tätigkeiten. Und das wird im
Schulforschung) erschliessbar sind. Und dann Bewusstsein. Der Nutzen von Information und mer wichtiger, auch im Zeitalter der Digitalisie
müssen sie in der Unterrichtspraxis angewen Stimulation für den Menschen liegt klar nicht rung.
det werden können und sich als wirksam in ihrer Menge, sondern in ihrer Bedeutung,
erweisen. Die im Folgenden erläuterten Er ihrer Wirkung. Das gilt in hohem Masse für Vererbung und Lernen
kenntnisse aus der kognitiven Neuropsycho «Unterrichts-Stoff» in der Schule. Und in beson Warum haben Menschen unterschiedliche kog
logie sind also unter diesen Prämissen zu derem Masse für die Nutzung von elektroni nitive Leistungsfähigkeiten? Wir können heute
verstehen. schen Medien. Es geht um die für ein aufgrund von gut gesichertem Wissen davon
Lernen ist ein facettenreicher Begriff, ein Individuum «richtige» Auswahl von Informa ausgehen, dass Erbmerkmale («Gene») die kog
Sammelbegriff für Prozesse, die im Menschen
auf der physischen und psychischen Ebene
koordiniert ablaufen mit dem ursprünglichen
Ziel, den Lebewesen zu ermöglichen, «die in
ihrem jeweiligen Lebensumfeld gestellten An
forderungen zunehmend besser zu bewälti
gen.» «Eine bestimmte Sache kann auch nur
dann gelernt werden, wenn die Umwelt, in der
Eigentlich sollten wir zukunfts
das Individuum lebt, einerseits entsprechende
Anforderungen stellt und andererseits Gelegen
gerichtet nicht von «Wissens
heit zum Lernen bietet.» (Neubauer und Stern
2007). gesellschaft», sondern von
«Lerngesellschaft» sprechen.
Anforderungen der Umwelt an die Men
schen sind heute zahlreicher und vielfältiger
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Der Nutzen von Information und Stimula
tion für den Menschen liegt klar nicht in
ihrer Menge, sondern in ihrer Bedeutung,
ihrer Wirkung.
nitive Entwicklung nicht allein, automatisch langt verschlüsselt, «kodiert» ins Gehirn in Das Gehirn verändert sich beim
bestimmen. Es braucht unabdingbar Umwelt Form von elektrischen Impulsmustern. Dort Lernen: Plastizität
einflüsse, Stimulationen, die die Wirkung der werden die kodierten Signale interpretiert («in Gut abgesicherte Forschungsresultate aus den
Erbmerkmale auf die kognitive Entwicklung, Bewusstsein umgewandelt»). Das Nerven Neurowissenschaften belegen, dass Lernpro
die mit Hirnentwicklung einhergeht, erst recht system hat ohne Sinnessystem (Sinnesorgane) zesse nur möglich sind, weil sich das Gehirn
ermöglichen. Für eine optimale Hirnentwick keine Information, weder über den eigenen ein Leben lang entwickeln, verändern kann.
lung braucht es beides: Anlage und Stimula Zustand noch über Umweltreize. Die Nerven Lernen und Hirnentwicklung sind miteinander
tion. Nichts geht von selbst, quasi programmiert. zellen (Neuronen) und Neuronalen Netzwerke gekoppelt. Informationsübertragungen werden
Es gibt keinen Automatismus, zum Beispiel in sind nicht selbst die Information, sondern nur durch Veränderungen an Synapsen (Kontakt
Form eines Algorithmus, zwischen Erbanlagen Träger der Information. Ein vom Sinnessystem stellen im neuronalen Netzwerk) verbessert.
und kognitiver Entwicklung. Stimulation, ins abgeschnittenes neuronales Netz kann nicht Neue Synapsen können gebildet werden, was
besondere durch soziale Prozesse, fördert und aus sich selbst Information erzeugen. Es gibt zu neuen Verknüpfungen, zur Erweiterung des
steuert die Genexpression. Umwelteinflüsse keine Information ohne individuelle Interpre Netzwerks führt. So können Gehirnteile durch
beeinflussen gar die Erbmerkmale (Epigenetik), tation. Die Neurowissenschaften bestätigen Lernen wachsen; parallel dazu können aber
sodass auch diese nicht konstant in ihrer Wir also, was wir aus der Psychologie schon lange auch Vernetzungsteile, die nicht gebraucht
kung bleiben. Erbmerkmale und Umwelt beein wissen, dass wir die Welt nie so «wahr» neh werden, abgebaut werden. Lernen prägt Struk
flussen sich gegenseitig ein Leben lang. Heute men können, wie sie real existiert. Wir erleben turen des Gehirns: Das Gehirn ist plastisch.
ist klar, dass es kein «Begabungs-Gen» oder sie im Rahmen der Qualität und der Möglich Plastizität ist die Voraussetzung für Lernen.
«Intelligenz-Gen» gibt. Die Wechselwirkungen keiten unserer Sinnesorgane sowie der Fähig Dazu kommt, dass die Geschwindigkeit der
sind hoch komplex. Der Einfluss von Familie, keit unseres Gehirns, Signale zu interpretieren. Informationsübertragung durch Lernen gestei
Peer Group und Schule ist also viel grösser, als Daraus folgt, dass Wahrnehmung nur möglich gert werden kann. Gehirnareale entwickeln
viele Eltern und Lehrpersonen meinen. Die ist mithilfe des Gedächtnisses, das die Fähig sich, wenn sie stimuliert werden; Veränderun
Förderung der Kinder von Geburt an (Frühför keit eröffnet, Neues mit Vergangenem zu ver gen im Gehirn erfolgen erstaunlich schnell, vor
derung, nicht Frühstressung!) ist Grundlage gleichen. Lernen ist auf Gedächtnis angewiesen. allem in der Kindheit. Es sei erwähnt, dass
für die Entwicklung von Begabung und Intelli Sowohl Gedächtnis als auch Wahrnehmung schon lange vor der Geburt das Gehirn durch
genz. Dies legt eine enge Zusammenarbeit zwi sind mit Lernen verbunden. Stets vergleichen Umwelteinflüsse mitgeformt wird. Aber auch
schen Eltern und Lehrpersonen nahe mit dem wir mit unserem Gehirn Neues mit der bishe erwachsene Gehirne bleiben grundsätzlich
Ziel der optimalen kognitiven Entwicklung der rigen Erfahrung, mit bisherigem Wissen und flexibel; die Plastizität geht jedoch mit zuneh
Kinder. Eltern (Familie und Peer Group, in der bisherigen Fähigkeiten und Fertigkeiten. mendem Alter zurück, sodass ältere Menschen
das Kind aufwächst) und Schule tragen ge Wahrnehmung beeinflusst künftige Wahrneh oft länger brauchen, mehr Energie aufwenden
meinsam eine enorme Verantwortung für die mung; die Wahrnehmungsfähigkeit ist nicht müssen, um etwas Neues zu lernen und eine
kognitive Entwicklung der Kinder und damit von Geburt an entwickelt, sie wird durch ste gewisse Virtuosität auf dem entsprechenden
für ihre Fähigkeit, nachhaltig lernen zu kön tige Stimulation und aktive Beobachtung ge Lerngebiet zu erreichen. Sie können aber viel
nen. Nachhaltiges Lernen ist ein Produkt der schult, entwickelt und verfeinert. Daraus der abnehmenden Plastizität durch ihre Er
gesamten Lernbiografie. können wir ermessen, wie wichtig für erfolg fahrungen, durch ihr Wissen, durch ihre Lern
reiches, nachhaltiges Lernen die bisherige strategien kompensieren. Ohne in einen
Wahrnehmung als eine Grundlage Lernbiografie des Individuums, sein Vorwissen «Frühförderungs-Wahn» zu verfallen, müssen
für Lernen und Vorkönnen sind. Und wie wichtig der Zu wir zur Kenntnis nehmen, dass gewisse Fähig
Von unseren Sinnesorganen her kommen, wie gang zur Erkenntnis über die Phänomene, über keiten und Fertigkeiten früh gelernt und ein
bereits erwähnt, weder Bilder noch Gerüche die Sinneserfahrung ist. geübt werden müssen, damit sie ein Leben lang
noch Töne noch sonst direkte «reale» Gegeben erfolgreich praktiziert werden können. Gut
heiten ins Gehirn. Alles Aufgenommene ge untersucht sind diesbezüglich das Lernen von10
11
Musikinstrumenten, von Sprachen und von Was heisst Wissen «vermitteln» und wurden, sondern wir beziehen beim Abruf in
Bewegung (Feinmotorik). Wichtig ist, dass Ver Wissen «erinnern»? zwischen angesammeltes zusätzliches Wissen
änderungen des Gehirns durch Üben und Wie Wissen und Verhalten werden im Gehirn nicht mit ein und rufen Information entsprechend
derholen aufrechterhalten werden müssen; als Ganzes, sozusagen in fest umrissenen unserer momentanen, zum Zeitpunkt des Ab
auch dies zeigt sich beispielhaft in der Musik Schubladen abgelegt. Die Speicherung im Ge rufs vorherrschenden Gemütslage ab.» Jede
beim Instrumentalspiel, beim Sprachenlernen hirn erfolgt netzwerkartig verteilt. Bevorzugt Erinnerung zieht eine Neueinspeicherung
und bei der Entwicklung der Feinmotorik. Das abgelegt werden offenbar individuell besonders nach sich, «wodurch die erneut eingespei
Gehirn folgt dem Grundsatz «Use it or lose it». beeindruckende, emotional begleitete «Eck cherte ‹alte› Information zwar einerseits gefes
Verbindungen zwischen Neuronen, die oft zu werte», «Ankerpunkte» des Wissens und Verhal tigt wird, andererseits aber auch modifiziert an
sammen aktiv sind, werden gestärkt und blei tens, und zwar je nach Qualität an verschiedenen gegenwärtige Gegebenheiten angepasst wird»
ben erhalten: «Neurons wire together if they Orten: Farbeindrücke an anderen Stellen als (Markowitsch 2002). Erinnertes ist nicht iden
fire together». Das ist eine neuropsychologi Eindrücke über Form und Materialbeschaffen tisch mit dem Gespeicherten und des bei der
sche Grundlage von assoziativem Lernen. heit oder als Gerüche oder als Töne. Beim Erin Speicherung Erlebten. Erinnern bedeutet neu
«Nicht gebrauchte» Vernetzungen werden abge nern und Reproduzieren setzt das Gehirn das interpretieren; Erinnerungen entwickeln sich
baut, vor allem bis zur Pubertät («pruning»). Gelernte aus den abgelegten Eckwerten wieder im Rahmen des weiteren Lernens. Diese Tatsa
Das Gehirn ist das Resultat seiner Benut neu zusammen. che relativiert unseren Zugang zur «wahren»
zung. Lebenslanges Lernen setzt lebenslange Die Vorstellung, Lehrpersonen könnten Welt noch mehr; und macht soziale Kommuni
Aktivitäten voraus; anregungsarme Umgebun den Schülerinnen und Schülern Wissen vermit kation und soziales Lernen so wichtig.
gen sind schlecht für die Entwicklung und Er teln, weitergeben, sodass sie es nachher «besit
haltung der Lernfähigkeit. zen», muss revidiert werden. Bedeutung, «Sinnvolles» Lernen als Vorausset
Jeder Lernprozess schafft Grundlagen für Wissen, Verhaltensweisen, Fähigkeiten, Fertig zung für Nachhaltigkeit?
weiterführende Lernprozesse. Nicht nur Wis keiten können nicht von der Lehrperson auf Immer wieder, seit über Lernen nachgedacht
sen wird gelernt, sondern es entstehen gleich die Schülerinnen und Schüler übertragen wer und publiziert wird, wird in Studien über nach
zeitig neue Potenziale und Lernstrategien für den. Die Bedeutung dessen, was sie vermitteln haltiges Lernen darauf aufmerksam gemacht,
weiterführendes Lernen. Neue Strukturen will, wird ausschliesslich im Gehirn der Ler dass dies nur unter der Voraussetzung der An
werden auf bisherigen aufgebaut. Dies sind nenden individuell interpretiert und erzeugt. eignung «innerer» Erfahrungen gelingen
weitere Belege für Erkenntnisse, die wir be Lernende konstruieren ihre Welt selbst. Wis könne. Mit anderen Worten, dass nachhaltiges
reits aus der Psychologie und Pädagogik ken sen und Verhalten werden nicht passiv erwor Lernen ohne «emotionales Lernen» nicht wirk
nen: Das Vorwissen und Vorkönnen, die ben, sondern in jedem Individuum aktiv lich gelingen könne. Die kognitive Neuropsy
bisherige Lernbiografie von Lernenden spielen konstruiert. Lehrpersonen haben keinen direk chologie bestätigt diese jahrhundertealte
für ihr weiteres Lernen eine entscheidende ten Zugriff auf das Lernen der Schülerinnen Erfahrung, dass die Art und Tiefe des Lernens,
Rolle. und Schüler; sie können «nur» Umgebungen also der Einspeicherung im Gehirn und die
Durch Lernen entsteht zunehmend Indivi schaffen, Unterlagen bereitstellen, emotionelle Fähigkeit des Erinnerns (bzw. die Resistenz
dualität, weil sich die Gehirne der Menschen im Zugänge ermöglichen, stimulieren, alles mit gegen das Vergessen) sehr wesentlich vom emo
Einklang mit ihrer einzigartigen Biografie ent dem Ziel, dass Schülerinnen und Schüler selbst tionalen Zustand während des Lernens und
wickeln. Gehirne unterscheiden sich in ihren aktiv werden und individuell ihr Wissen und zum Zeitpunkt des Abrufens (Erinnerns) be
Strukturen wie Fingerabdrücke. Wenn also in Verhalten konstruieren. stimmt werden. Mit der Emotionalität ist
einer Schulklasse 25 Schülerinnen und Schüler Erinnern und Reproduzieren bedeutet im «Sinn-haftigkeit» eng verbunden: Was löst das,
sitzen, bringen alle ihre individuelle Lernbiogra mer Neu-Interpretieren. «Erinnerungen wer was ich lerne, bei mir aus? Ist es wichtig für
fie, ihre individuelle Hirnstruktur mit. Bereits den nicht so abgerufen, wie sie eingespeichert mich? Hilft es mir, meine Probleme zu analy
diese Erkenntnis macht klar, dass Gruppen von
Schülerinnen und Schülern, egal wie und wie
oft sie durch Selektion gebildet wurden, immer
heterogen sind. Homogene Klassen gibt es nicht.
Das Gehirn ist das Resultat
Heterogenität von Gruppen ist natürlich.
Schülerinnen und Schüler sind Individuen,
Unikate, die nicht alle gleich gefördert werden
können. Nachhaltigkeit bezieht sich immer auf
Lernprozesse eines Individuums. Individuali
seiner Benutzung. Lebens
sierung des Unterrichts ist unabdingbar für
spezifische Förderung und damit für die Nach langes Lernen setzt lebens
lange Aktivitäten voraus.
haltigkeit des Lernens jeder einzelnen Schüle
rin, jedes einzelnen Schülers.
profil 3/17 © Schulverlag plus AGsieren und zu lösen? Ist das Gelernte Teil von lohnt sich, sie im Zusammenhang mit Nachhal durchlässig für Erfahrungen und «Lern
mir oder nur ein Anhängsel, das mit mir nichts tigkeit wieder einmal zur Kenntnis zu nehmen. stoff», die mit den Emotionen der Lernenden
zu tun hat? Liefert das Gelernte einen Beitrag, Die folgende zum Teil sehr kurze Zusammenfas übereinstimmen, die also nicht auf
die Welt zu verstehen? Hat das Gelernte Ein sung in vier Punkten ist exemplarisch, erhebt Indifferenz oder Ablehnung treffen.
fluss auf mein Denken und Handeln? keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Wichtige Faktoren für die Gedächtnisleis
«Sinn» ist ein mehrdeutiger Begriff; er be tung sind ein intensives, möglichst
deutet etymologisch sowohl «mit den Sinnen Nach heutiger Erkenntnis steht über allem die positives Gefühl beim Lernprozess und ein
wahrnehmen» als auch: reisen, streben, gehen, emotionale Komponente der Lernprozesse. hoher Grad an individueller Bedeutsamkeit
fahren, einer Richtung nachgehen, begehren des «Lernstoffs». Das bedeutet auch, dass
(also «sinnen» als Prozess.) Er bedeutet aber ›› Emotionen (unter diesem Begriff werden Lerninhalte, die mit der momentanen
auch fühlen, innere Wahrnehmung; Verstand oft «Emotion» und «Gefühl» synonym Lebenswirklichkeit der Kinder und
im Gegensatz zu Unverstand, Unsinn, Torheit. bezeichnet) sind für den Erfolg von Jugendlichen in positivem Zusammenhang
Sinnvoll kann aber auch die Bedeutung von Lernprozessen von ausschlaggebender stehen, besser emotionalisierbar, damit
gehaltvoll haben. «Sinnig» wird auch gebraucht Bedeutung. «Lernen ist eine geistige besser lernbar und nachhaltiger sind.
für empfänglich, gedankenreich, kunstreich … Liebesaffäre» schrieb vor vielen Jahren Dabei sind Eltern und Lehrpersonen als
«Sinn-volles» Lernen ist also etwas hoch Indivi Heinz von Foerster. Die Psychologie hat Bezugspersonen wichtig. Die Person, von
duelles. Was für ein Individuum «Sinn» macht, schon vor langer Zeit geklärt, dass welcher die Schülerin/der Schüler etwas
ist Teil seiner Persönlichkeit und nicht zuletzt Menschen danach streben, Ereignisse lernen soll, muss als bedeutsam erlebt
von der eigenen Biografie abhängig. «Sinn» ist herbeizuführen und vor allem aufmerksam werden. Eine emotionale Beziehung zu
nicht von Geburt an im Menschen verankert. zu beachten, die sie zu individuell positiven Lehrenden und Erziehenden ist von grosser
«Sinn kann nicht gegeben, sondern muss gefun Gefühlszuständen führen, und solche zu Wichtigkeit. Schon lange vor den Untersu
den werden» sagte Viktor E. Frankl bereits vor vermeiden, die von individuell negativen chungsresultaten von John Hattie («Lernen
20 Jahren. Auch betreffend «Sinn» sind Men Gefühlszuständen begleitet sind. Man sichtbar machen» 2013) war klar, dass
schen Unikate und Schulklassen hoch hetero spricht von «Affektoptimierung». Das heisst: Lehrerinnen und Lehrer insbesondere mit
gene Gebilde. Jeder Mensch strebt danach, dass es ihm ihrer Person wirken. Sie sollten, wenn
Diese Tatsachen machen Aussagen über maximal gut geht; dass er Freude und Lust immer möglich, Schülerinnen und Schüler
«sinn-volles» Lernen (und Lehren) schwierig. Es erlebt, Wertschätzung erfahren kann, «emotional infizieren» können durch:
gibt keine Rezepte, die garantiert zu «sinn-vol optimistisch in die Zukunft sieht, Schmer Begeisterungsfähigkeit («Begeisterung ist
lem» Lernen und zur Nachhaltigkeit von Ler zen vermeidet, nicht furchtsam, ängstlich, Dünger für das Gehirn!» sagt die Schweizer
nen führen. «Sinn» als Katalysator für Lernen depressiv, verzweifelt oder traurig sein Begabungsforscherin Margrit Stamm),
und Verhalten ist ein Prozess, ein Weg, der sich muss; er seinen Selbstwert erhöhen bzw. Wertschätzung, Fürsorge, Empathie,
im Laufe des Lebens verändert. sein Selbstwertgefühl schützen kann. Also: fachliche Kompetenz. Lehrerinnen und
«Appetenz» (Streben nach Positivem) kämpft Lehrer aller Stufen können wohl durch
Beiträge zu «sinn-vollem», nach gegen «Aversion» (Vermeiden von Negati Bildschirme und Programme in ihrer
haltigem Lernen vem). Das spielt beim Lernen eine funda Tätigkeit ergänzt und unterstützt, niemals
Trotzdem gibt es Beiträge zu «sinn-vollem» Ler mentale Rolle. Die Emotionen von aber ersetzt werden. Lehren und Lernen
nen und Lehren, die die Wahrscheinlichkeit er Lernenden wirken bei der Informationsauf sind soziale Prozesse. Bezugspersonen
höhen, Lernprozesse nachhaltiger zu gestalten. nahme und Informationsverarbeitung als spielen deshalb eine grosse Rolle, insbeson
Diese Beiträge sind keineswegs neu; aber es eine Art selektiver Filter. Der Filter ist dere im Zeitalter der Bildschirme.
›› Mindestens teilweises Abrücken
von der »45-Minuten-Lektionen-Hack
maschine»
Die Zerstückelung des Unterrichts in
Lektionen hat für das Verständnis des
«Stoffs», für das Lernen von Zusammen
Nach heutiger Erkenntnis hängen, für das intensive Eintauchen in
Wissensgebiete (Zeit zum Reflektieren,
steht über allem die emotio Nachdenken, Verbinden mit bereits
Gelerntem und Erfahrenem, Nachfragen
nale Komponente der Lern und Nachforschen) grosse Nachteile. Und:
Wie soll sich eine Schülerin/ein Schüler mit
prozesse.
der Lehrerin/dem Lehrer identifizieren, sich
«emotional infizieren» lassen, wenn es nach12
13
45 Minuten vorbei ist und dann ein ganz
anderes Schulfach folgt, in der Sekundar
stufe I und II gar eine andere Lehrperson
Wissen und Verstehen
vor der Klasse steht? Kurz zusammenge
fasst, besteht die Problematik der Zerstü
ckelung des Unterrichts aus Sicht der
Schülerinnen und Schüler in folgenden
Punkten: Zu wenig Zeit für das Eintauchen
sollten während des ganzen
in die Materie, in den «Unterrichtsstoff»; zu
wenig Gelegenheit zur sozialen Interaktion Lebens «Sinn-stiftend» sein.
mit den Lehrpersonen und den Mitschüle
rinnen und Mitschülern; zu wenig eigene
Beiträge in Sinne von «Selbst-Tun»; zu wenig
Gelegenheit, Zusammenhänge zu erkennen;
zu wenig Zeit zur Reflexion. Fähigkeiten nutzt; dabei auf vorhandenes wert einnehmen wie die (nach wie vor wichtige)
Für eine Verbesserung der Nachhaltigkeit Wissen zugreift und sich benötigtes Wissen Vermittlung von Fakten-Wissen (»kristalline»
sind längere Zeitsequenzen (Doppel- oder verschafft; die zentralen Zusammenhänge Intelligenz).
Mehrfachlektionen, Themen-Halbtage …) von eines Lerngebietes oder eines Fachbereiches Der Bildungskanon muss also gerade im
guter Wirkung. Längere Zeitgefässe machen verstanden hat; angemessene Lösungswege digitalen Zeitalter eine Veränderung erfahren;
allerdings Methodenvielfalt des Unterrichts wählt; bei ihren oder seinen Handlungen insbesondere «die Beherrschung von Kultur
unentbehrlich. auf verfügbare Fertigkeiten zurückgreift; techniken, die von den neuen Medien ge
›› Berücksichtigung von Vorwissen und ihre oder seine gesammelten Erfahrungen braucht werden», und die Fähigkeit der
Vorverhalten der Schülerinnen und in ihre oder seine Handlungen mit Schülerinnen und Schüler, «das Wertvolle vom
Schüler einbezieht. (Criblez, Oelkers, Reusser et al. Nutzlosen» unterscheiden zu können, im «Da
Wie bereits erwähnt, kann Neues nur 2009). tenmüll» Wesentliches zu finden und zu verin
gelernt, verstanden und angewandt werden, Das Ziel der Kompetenzorientierung des nerlichen, muss schwerpunktmässig ein
wenn es an bisher Gelernte und Verstande Lehrplans 21 folgt dieser Definition von Unterrichtsziel werden. (vgl. Wolfgang
nem andocken kann. «Lücken» verhindern Kompetenz. Kompetenzorientierung ist für Frühwald in Profil 1/2017 S, 10ff.) ■
weiteres Lernen und sind demotivierend. die Nachhaltigkeit von Lernen unabdingbar.
Gelerntes muss als «Sprungbrett» für neues Alles Flexible und Fliessende neigt zu Wachstum;
Alles Erstarrte und Blockierte verkümmert und
Lernen wirken können. Gelerntes sollte Fazit:
stirbt.
immer wieder in neuen Zusammenhängen Lernen, das nachhaltig sein soll, darf sich nicht
Lao Tse
angewendet werden können. Lernen und auf fixes, unveränderliches, isoliertes, akku
«abhaken» im Sinne von «das haben wir mulierbares Wissen beschränken. Nachhaltig
gehabt, und wir brauchen es ein Leben lang keit bedeutet in Bezug auf Lernen insbesondere:
nicht mehr» wirkt nicht «sinn-voll», nicht Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Verhaltens
nachhaltig. weisen erarbeiten, die als Grundlage für wei
›› Kompetenzorientierung tere Lernprozesse dienen können. Auf der
Kompetenz wird in der wissenschaftlichen Basis von bisher Gelerntem müssen lebenslang
Literatur wie folgt umschrieben: weitere Entwicklungen möglich sein. Wissen
«Unter dem Begriff der Kompetenz kann in und Verstehen ändern sich ein Leben lang und
einem ganzheitlichen Sinn die Fähig- oder sollten während des ganzen Lebens «sinn-stif
Fertigkeit verstanden werden, komplexe tend» sein. Lernen muss so angelegt sein, dass
Anforderungen und Aufgaben in einem es für die Zukunft ergebnisoffen ist. Wissen,
konkreten Kontext erfolgreich zu bewälti allein als Anhäufung, als unveränderlicher
gen, indem man Ressourcen mobilisiert.» Besitz, wirkt nicht nachhaltig. Das Angehäufte
Unter Ressourcen wird verstanden: Wissen, läuft Gefahr, schnell überholt und irrelevant
Techniken, Verfahrensweisen, Denk- und zu werden.
Problemlöse-Strategien, Empathie, Kommu Nachhaltiges Lehren sollte also darauf aus
nikationsfähigkeit, persönliches Netzwerk … gerichtet werden, dass Lernfähigkeiten, Lern
Eine Schülerin/ein Schüler verfügt also strategien, Reflexionen über das Gelernte (man
über Kompetenz, wenn sie oder er zur spricht etwa auch von »fluider Intelligenz») und
Bewältigung einer Situation vorhandene Kompetenzen einen ebenso wichtigen Stellen
profil 3/17 © Schulverlag plus AGv
Fachtagung WAH
Die erste Fachtagung WAH des Schulverlags plus vom 2. September bot Anregungen
und Impulse zum Thema «Denk- und Verstehensprozesse durch kompetenzfördernde
Aufgabensets unterstützen». Ein Rückblick von Christian Graf.
Das Interesse war gross: Über 90 Personen hatten sich zur ersten ausdrücken) zu kennen und zu hinterfragen. «Lehrpersonen sollen in
Fachtagung im Zusammenhang mit der Entwicklung des interkantona- Bezug auf das Lehren selbst zu Lernenden werden.»
len Lehrmittels «Wirtschaft-Arbeit-Haushalt» des Schulverlags plus an-
gemeldet. Zwei Hauptreferate und sechs Impulse zum Tagungsthema Im zweiten Referat erläuterte Claudia Wespi, Ko-Autorin des WAH-Lehr-
verknüpften Theorie und Praxis rund um aktivierende kompetenzför- mittels, wie Lehrpersonen durch Aufgaben Denk- und Verstehenspro-
dernde Aufgabestellungen. Marco Adamina von der PH Bern zeigte in zesse der Schülerinnen und Schüler unterstützen können. Dabei ist die
seinem Referat anhand von Beispielen auf, wie zentral es für die Gestal- einzelne Aufgabe immer als Teil eines Lernprozesses zu sehen und ent-
tung des Lernprozesses ist, die Vorstellungen der Schülerinnen und sprechend auszugestalten.
Schüler (Präkonzepte) zu kennen. Wie unterschiedlich diese sein kön-
Kompetenzfördernder Unterricht
nen, zeigte der Referent an Beispielen zur Produktionskette eines
Zwischen Erstkontakt mit einer Situation und der kompetenten
T-Shirts.
selbstständigen Bewältigung einer anforderungsreichen Situation
Die Konsequenzen für die Gestaltung des Unterrichtes fasste der Refe- braucht es ein Set von Aufgaben, das die richtigen Impulse für
rent in zwei Kernsätzen zusammen: einen erfolgreichen Kompetenzaufbau setzt.
• «Der Unterricht muss so aufgebaut sein und durchgeführt
werden, dass fortschreitendes Lernen mit Bezug zum bis
herigen Wissen, Können und zu bisherigen Erfahrungen
ermöglicht wird und von den Lernenden erreicht werden
kann.»
• « Der Unterricht sollte die Schüler und Schülerinnen
erfahren lassen, dass sie durch ihr Lernen ihr Wissen und
Können Stück für Stück erweitern und vertiefen.»
Lehrpersonen können durch die Beachtung von zwei Aspekten von angeregte Pausengesprä
che
kompetenzfördernden Aufgaben den Lernprozess unterstützen: Kogni
tive Aktivierung fördern und inhaltliche Struktur anbieten.
In den Impulsen gaben sechs Lehrpersonen und Fachdidaktikerinnen
Kognitive Anregung
Einblick in ihre Arbeit und fokussierten dabei die Schwerpunkte der
KA 1: Vorhandene Vorstellungen erschliessen
beiden Referate. Die engagierten Diskussionen und die Tagungsrück-
KA 2: Kognitive Konflikte auslösen
KA 3: Vorstellungen aufbauen bzw. weiterentwickeln meldungen bewiesen, dass die Impulse die Anwesenden gleichzeitig
KA 4: Anwendung von Konzepten ermöglichen «abholen» und «aktivieren» konnten.
KA 5: Austausch über Vorstellungen und Konzepte anregen
KA 6: Über Lerninhalte und -wege nachdenken Die 2. WAH-Fachtagung findet am 1. September 2018 statt.
KA 7: Herausfordernde Aufgaben stellen
Hätten Sie das erwartet?
Inhaltliche Strukturierung
In seinem Impuls stellte Livio Blättler die Ergebnisse seiner Erhe-
IS 1: Sequenzieren
IS 2: Zielklarheit schaffen bung zu den Alltagsvorstellungen von Jugendlichen aus der Sekun-
IS 3: Auf sprachliche Klarheit achten darstufe 1 zum Produktionsprozess, zur Preisbildung sowie zum
IS 4: Hervorheben Zusammenspiel von Angebot und Nachfrage vor.
IS 5: Zusammenfassen Während das Zusammenspiel von Angebot und Nachfrage für die
IS 6: Veranschaulichen Lernenden mehrheitlich ein verständliches und somit nachvollzieh-
IS 7: Modellieren
bares Konzept ist, die Jugendlichen differenzierte Vorstellungen zu
In der Antwort auf eine Frage aus dem Publikum betonte der Refe- den Einflüssen auf steigende und sinkende Preise haben, zeigten
rent, wie wichtig es auch für Lehrpersonen ist, die eigenen Vorstel- sich in der Erhebung bezüglich Herstellungsprozess von Produkten
lungen (z. B. im Kindergarten können Kinder ihre Vorstellungen nicht diffuse oder falsche Vorstellungen.von Lernprozessen mittels Aufgaben im Unterricht er- lungsweisen an einer konkreten Situation explorieren
leichtern. und hinterfragen. Im nachfolgenden Lernprozess erar-
beiten die Lernenden schrittweise die nötigen Kompeten-
Der Lernprozess im Fokus – ein Modell für Aufgabensets zen und üben bzw. vertiefen diese, um am Ende der Un-
In der Grafik (Abb. 11) wird schematisch dargestellt, dass ter r ichtssequenz d ie bereits geler nte
der Unterricht Teil der Lebenswelt der Schülerinnen und Anforderungssituation bewältigen, also die erlernten
Schüler ist. Sie bringen ihre individuellen Kompetenzen Kompetenzen anwenden und auf ähnliche Situationen
mit in den Unterricht, nutzten und verändern sie mittels übertragen zu können.
qualitätsvoller Lernaufgaben, um im Anschluss an den
Unterricht mit erweiterten Kompetenzen im Alltag Per-
Das an der Fachtagung vorgestellte Modell zur Entwicklung kompe-
formanz zeigen zu können.
tenzfördernder Aufgabensets (detailliert beschrieben in Lernwelten
NMG, Ausgabe 2017) bildet die Basis für das künftige Lehrmittel
WAH.
Lebenswelt
Individuelle Kompetenz
Problem/Phänomen aus der Lebenswelt Unterricht
Konfrontationsaufgaben
Eigene Konzepte und Handlungsweisen an einer konkreten Situation prüfen und hinterfragen
Erarbeitungsaufgaben Übungs- und Vertiefungsaufgaben
Facetten neuer Konzepte und Facetten neuer Konzepte und Handlungs-
Handlungsweisen kennenlernen weisen trainieren und erweitern
Syntheseaufgaben
Erlernte Konzepte und Handlungsweisen in der schon bekannten Situation anwenden
Transferaufgaben
Erlernte Konzepte und Handlungsweisen auf eine neue Situation transferieren
erlernte Kompetenz nutzbar machen
Performanz im Alltag
Abb. 11: Modell kompetenzfördernder Aufgabensets in Anlehnung an Wilhelm et al. (2016)
Die Einbindung des «Tiptopf» im künftigen WAH-Lehrmittel
Das neue Lehrmittel «Das WAH-Buch» für den 3. Zyklus (erscheint auf Schuljahr 2019/20) deckt den gesamten WAH-Lehrplan ab. Somit ist
auch die Kompetenzentwicklung im Bereich Nahrungszubereitung im Lehrmittel integriert. Die Informationen und Rezepte des «Tiptopf»
(Printausgabe von 2008) bilden weiterhin die Grundlage des Unterrichtes und werden in «Das WAH-Buch» integriert und ergänzt.
Dies geschieht auf vielfältige Weise:
■■ Kompetenzfördernde Aufgaben im Bereich der Nahrungszubereitung beziehen Rezepte des Tiptopfs ein.
■■ Im filRouge finden Lehrpersonen die Lernmaterialien für die Nahrungszubereitung.
■■ Die bisher auf der Mediendatenbank greifbaren Zusatzelemente zum «Tiptopf» werden aktualisiert und in den digitalen Kommentar integriert.
Neu ab Schuljahr 2019/20: Digitale Unterstützung für Lernende in der Nahrungszubereitung
Gerade zu Beginn der Nahrungszubereitung (Basisphase) brauchen viele Lernende eine intensive Begleitung der Lehrpersonen. Hier soll ein
im Rahmen des «WAH-Buches» entwickeltes digitales Angebot unterstützen: Die Lernenden erhalten Hilfe bei der Zubereitung von Rezepten
durch Schritt-für-Schritt-Anleitungen in Bildfolgen und Videos. Die Auswahl der Rezepte fördert Basiskompetenzen der Nahrungszubereitung
gemäss Lehrplan und selbstständiges Arbeiten der Lernenden.
Grundlage für das digitale Angebot zur Nahrungszubereitung sind Rezepte aus dem «Tiptopf», ergänzt mit solchen aus dem «Greentopf».
Informationen zu den WAH-Projekten des Schulverlags plus finden Sie unter www.schulverlag.ch/wah.Sie können auch lesen
