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Was bringt’s? SROI-ANALYSE DES MENTORING-PROGRAMMS BALU UND DU
Was bringt’s?
SROI-ANALYSE
DES MENTORING-PROGRAMMS
BALU UND DU
DEZEMBER 20144
Inhaltsverzeichnis
Zusammenfassung .......................................................................................................................................................... 6
1 Einleitung .............................................................................................................................................................................. 9
1.1 Warum sind Mentoring-Programme so wichtig? ................................................................................................. 10
1.2 Das Mentoring-Programm Balu und Du .................................................................................................................. 13
1.3 Ziel der Studie ............................................................................................................................................................... 15
2 Methodisches Vorgehen ........................................................................................................................................... 17
2.1 Social Return On Investment – Ein Überblick ...................................................................................................... 18
2.2 Die SROI-Berechnungslogik ....................................................................................................................................... 20
2.3 Die Anwendung der SROI-Berechnungsmethodik bei Balu und Du ................................................................ 21
2.4 Inflationssatz und Diskontfaktor ........................................................................................................................... 23
2.5 Datenerhebung ............................................................................................................................................................ 23
3 Berechnung des sozialen Mehrwerts ............................................................................................................... 25
3.1 Einführung ..................................................................................................................................................................... 26
3.2 Die Wirkungskette von Balu und Du ....................................................................................................................... 27
3.3 Die Wirkungskette für Moglis .................................................................................................................................. 28
3.4 Die Wirkungskette für Balus ..................................................................................................................................... 31
3.5 Einführung in die Berechnung des sozialen Mehrwerts .................................................................................... 33
3.6 Berechnung des sozialen Mehrwerts durch die Programmteilnahme der Moglis ...................................... 34
3.7 Berechnung des sozialen Mehrwerts durch die Programmteilnahme der Balus ........................................ 46
4 Investitionen des Mentoring-Programms Balu und Du ........................................................................ 51
4.1 Direkte Investitionen .................................................................................................................................................. 52
4.2 Indirekte und unentgeltliche Investitionen ......................................................................................................... 52
4.3 Der Hebeleffekt von Balu und Du ............................................................................................................................ 53
5 Die Sozialrendite von Balu und Du .................................................................................................................... 55
Ausblick ................................................................................................................................................................................ 60
Anhang .................................................................................................................................................................................. 62
Über die Autoren ................................................................................................................................................................... 63
Literaturverzeichnis ............................................................................................................................................................. 64
Wissenschaftliche Belege für Folgen und Wirkungen bei Moglis und Balus ........................................................ 66
Zusätzliche Daten für die SROI-Berechnung ................................................................................................................. 76
Detaillierte SROI-Berechnung (Übersicht) ..................................................................................................................... 78
Detaillierte SROI-Berechnung (Download) ..................................................................................................................... 83
Danksagung ............................................................................................................................................................................ 85
Impressum .............................................................................................................................................................................. 85S R O I - A N A LY S E D E S M E N T O R I N G - P R O G R A M M S B A LU U N D D U 5
Abbildungsverzeichnis
Abb. 1 Informelles Lernen – Entwicklung von kognitiven Abb. 17 Vier Szenarien zur Berechnung des
Fähigkeiten und Charaktereigenschaften .................... 11 sozialen Mehrwerts ...................................................... 33
Abb. 2 Der Effekt von Charaktereigenschaften auf die Abb. 18 Der Weg eines Moglis ................................................... 34
Sterblichkeit ................................................................. 12 Abb. 19 Die vier für den sozialen Mehrwert relevanten Folgen ..... 34
Abb. 3 Balu und Du – Programmübersicht und Standorte ....... 13 Abb. 20 Weniger Moglis im Übergangssystem .......................... 36
Abb. 4 Wie wird der SROI-Koeffizient berechnet? .................... 18 Abb. 21 Mehr Nettoeinkommen ................................................ 37
Abb. 5 Die Schritte einer SROI-Analyse .................................... 19 Abb. 22 Höhere Steuereinnahmen ............................................ 38
Abb. 6 Deadweight – Attribution – Drop-off ............................ 20 Abb. 23 Weniger Arbeitslosengeld II und Sozialausgaben ......... 39
Abb. 7 Demografischer Aufbau der Kohorte 2012 .................... 21 Abb. 24 Mehr bürgerschaftliches Engagement ......................... 40
Abb. 8 Basisjahr, Inflationssatz und Diskontfaktor Abb. 25 Weniger Suchtprobleme ............................................... 42
der SROI-Berechnung .................................................... 23
Abb. 26 Geringere Depressionsgefahr ....................................... 43
Abb. 9 Die Wirkungskette von Balu und Du ................................. 27
Abb. 27 Gesündere Lebensweise ............................................... 44
Abb. 10 Die Wirkungskette für Moglis (Mentees) ...................... 28
Abb. 28 Verlustgefühle .............................................................. 45
Abb. 11 Gemeinsame Aktivitäten von Balus und Moglis –
Abb. 29 Der Weg eines Balus ..................................................... 46
Ergebnisse einer Evaluation .............................................. 29
Abb. 30 Mehr bürgerschaftliches Engagement ......................... 47
Abb. 12 Wirkung des Programms auf Lernmotivation
und schulischen Erfolg ................................................. 30 Abb. 31 Verlustgefühle .............................................................. 48
Abb. 13 Wirkung des Programms auf das Wohlbefinden Abb. 32 Zusammenfassung: Der soziale Mehrwert
der Moglis ..................................................................... 30 von Balu und Du ............................................................ 49
Abb. 14 Die Wirkungskette für Balus (Mentoren) ..................... 31 Abb. 33 Direkte Investitionen im Jahr 2012 ............................... 52
Abb. 15 Wirkung des Programms auf das Abb. 34 Der Hebeleffekt von Balu und Du .................................. 53
interkulturelle Verständnis der Balus ........................... 32 Abb. 35 Aufteilung des sozialen Mehrwerts nach Wirkungsfeld ... 59
Abb. 16 Wirkung des Programms auf die Abb. 36 Berechnung der indirekten und unentgeltlichen
Empathiefähigkeit der Balus ........................................ 32 Investitionen ................................................................ 77
Tabellenverzeichnis
Tab. 1 Stakeholdergruppen von Balu und Du .......................... 22 Tab. 12 Mittelfristige Folgen für Balus ..................................... 73
Tab. 2 Übersicht der bereits durchgeführten Evaluationen Tab. 13 Langfristige Folgen für Balus ....................................... 74
von Balu und Du ............................................................ 26 Tab. 14 Wirkung für Balus ......................................................... 75
Tab. 3 Der berechnete soziale Mehrwert pro Stakeholder ...... 56 Tab. 15 Beispiel für eine Simulation der besseren
Tab. 4 Der soziale Mehrwert je Wirkungsfeld ......................... 57 (Berufs-)Ausbildung eines Moglis ................................. 76
Tab. 5 Gesamter Mehrwert des Programms Balu und Du ........ 58 Tab. 16 Daten für Berechnungen zum Übergangssystem ......... 76
Tab. 6 Berechnung des SROI-Koeffizienten ............................. 58 Tab. 17 Daten zu den in der Berechnung berücksichtigten
Tab. 7 Kurzfristige Folgen für Moglis ...................................... 66 Empfängern von Arbeitslosengeld II (Hartz IV)
und Sozialhilfe ............................................................. 76
Tab. 8 Mittelfristige Folgen für Moglis ................................... 67
Tab. 18 In die Berechnung einbezogene Einkommensdaten ..... 77
Tab. 9 Langfristige Folgen für Moglis ...................................... 69
Tab. 19 Detaillierte SROI-Berechnung (Übersicht) .................... 78
Tab. 10 Wirkung für Moglis ....................................................... 71
Tab. 11 Kurzfristige Folgen für Balus ........................................ 726 ZUSAMMENFASSUNG
Zusammenfassung
In Deutschland stammen 2,6 Millionen Kinder (fast Eine solche Präventivmaßnahme kann beispielswei-
jedes sechste Kind) aus Familien, die von Sozialhilfe se ein Mentoring-Programm sein: Es trägt dazu bei,
abhängig sind. Die Chancen für diese Kinder, richtig Lücken in der kindlichen Persönlichkeitsbildung zu
Lesen und Schreiben zu lernen, sind dreimal geringer schließen. Die vorliegende Studie hat sich mit dem
als für jene aus Familien mit höherem sozioökono- deutschlandweit an rund 60 Standorten angesiedel-
mischen Status. Schulen können die Probleme, die ten Mentoring-Programm Balu und Du befasst und es
diese Kinder mitbringen, häufig nicht auffangen. Hier auf seinen gesellschaftlichen Nutzen hin untersucht.
setzen außerschulische Präventivmaßnahmen an, die Ein junger, erwachsener Mentor (Balu) betreut dabei
den Erwerb zusätzlicher Kompetenzen fördern. Denn ein Grundschulkind (Mogli) ein Jahr lang wöchentlich
Charaktereigenschaften wie Aufgeschlossenheit, nach der Schule.
Sozialverträglichkeit, Gewissenhaftigkeit, eine
positive Haltung gegenüber der Welt und emotionale Die Untersuchung ging der Frage nach, welche Sozial-
Stabilität verbessern langfristig auch den Bildungs- rendite sich aus jedem in Balu und Du investierten Euro
grad, die Chancen auf dem Arbeitsmarkt und die ergibt. Als Analyseinstrument diente die SROI-Metho-
Gesundheit der Betroffenen. dik, eine etablierte Methode zur Kosten-Nutzen-Ana-
lyse sozialer Projekte. Sie eignet sich besonders dazu,
deren gesellschaftliche Wirkung verständlich und
transparent in Geldwerten auszudrücken. Balu und Du
wurde bereits mehrfach wissenschaftlich evaluiert,
es hat sich jedoch noch keine Untersuchung mit dem
gesamtgesellschaftlichen Ertrag des Programms ausei-
nandergesetzt. In der vorliegenden Studie wird dieser
anhand der Kohorte an Balus und Moglis im Jahr 2012
prognostiziert.
Die Untersuchung ging der
Frage nach, welche
Sozialrendite sich aus
jedem in Balu und Du
investierten Euro ergibt.S R O I - A N A LY S E D E S M E N T O R I N G - P R O G R A M M S B A LU U N D D U 7
Für das Mentoring-Programm Balu und Du lässt
sich eine Sozialrendite von 4,25 bis 8,08 Euro je
investiertem Euro prognostizieren.
Das Ergebnis: Für die Kohorte des Jahres 2012 – von Für das Mentoring-Programm Balu und Du lässt sich
der Teilnahme am Programm bis zum Ruhestandsal- eine Sozialrendite von 4,25 bis 8,08 Euro je investier-
ter – wurde ein gesamter sozialer Mehrwert von 3,1 tem Euro prognostizieren. Das bedeutet: Für jeden
bis 6,0 Millionen Euro ermittelt. Er resultiert haupt- Euro, der im Jahr 2012 in das Programm floss, ergibt
sächlich aus den positiven Wirkungen des Programms sich für die Stakeholder (Moglis, Balus, öffentliche
auf den Bildungsweg und die Arbeitsmarktchancen Hand und Gesellschaft) bis zum Jahr 2071 dieser Inves-
der Moglis (ca. 46 %) sowie aus dem erhöhten bür- titionsrückfluss (in heutige Eurowerte konvertiert).
gerschaftlichen Engagement der Moglis und Balus Der Wert variiert zwischen 4,25 und 8,08 – er steigt,
(ca. 50 %). Auch der positive Einfluss auf die Gesund- wenn man die Intensität der positiven Wirkungen hö-
heit der Moglis bildet einen (kleinen) Anteil (ca. 4 %) her ansetzt oder wenn man festlegt, dass ein größerer
des sozialen Mehrwerts. Grundsätzlich liegen dieser Anteil der Beteiligten davon profitiert.
Analyse konservative Annahmen zugrunde; viele Wir-
kungen wurden beispielsweise nicht monetarisiert. Die Analyse zeigt deutlich: Es lohnt sich, das Pro-
gramm Balu und Du zu unterstützen und seine Verbrei-
Bei einer SROI-Berechnung bilden die Wirkungen eines tung zu fördern.
Programms (in Euro) den Zähler und die benötigten
Investitionen den Nenner. Bei Balu und Du wurden Anmerkung: Im Sinne einer besseren Lesbarkeit wird in dieser Studie
direkte Investitionen (Vereins- und Standortkosten) die männliche Form verwendet. Sie bezieht sich ausdrücklich auf
Frauen und Männer.
in Höhe von 738.600 Euro verausgabt. Sie stellen den
Nenner der SROI-Division. Die Sozialrendite, die durch
den SROI-Koeffizienten abgebildet wird, ist das Ergeb-
nis der Berechnung. Ist der Koeffizient höher als 1, hat
das Programm eine positive gesellschaftliche Rendite
erzielt.8
1
KapitelS R O I - A N A LY S E D E S M E N T O R I N G - P R O G R A M M S B A LU U N D D U 9
Einleitung
Mentoring-Programme wie Balu und Du
helfen jungen Menschen, frühzeitig wichtige
Charaktereigenschaften zu entwickeln –
über Impulse aus schulischem und familiärem
Umfeld hinaus.10 EINLEITUNG
1.1 Warum sind Mentoring-Programme
so wichtig?
4
Der Mensch entwickelt sich. Von der Kindheit bis ins The big 5 character skills
Erwachsenenalter vollzieht sich seine Integration in
die Gesellschaft. Das geschieht nicht nur dank der 1 Openness to Experience ist die Aufgeschlossenheit
kognitiven Fähigkeiten, die durch schulische Bildung gegenüber neuen ästhetischen, kulturellen und intel-
gefördert werden. Das informelle Lernen von Werten, lektuellen Eindrücken.
Sozialverhalten und praktischer alltäglicher Problem- 2 Conscientiousness, übersetzbar mit „Gewissenhaf-
lösung ist für die Persönlichkeitsbildung mindestens tigkeit“, meint die Fähigkeit, sich zu organisieren,
ebenso wichtig. Im angelsächsischen Raum wird dieser verantwortlich zu handeln und hart zu arbeiten.
Lernprozess oft als Entwicklung von „character skills“ 3 Extraversion beschreibt die Lenkung der eigenen Ener-
bezeichnet1 – im Deutschen hat sich hierfür der Begriff gien und Interessen auf die äußere, umgebende Welt.
Sie macht sich durch eine positive Grundhaltung und
„Charaktereigenschaften“ durchgesetzt.
Geselligkeit bemerkbar.
US-Erziehungswissenschaftler haben die fünf wich- 4 Eine Person mit Agreeableness kann auf selbstlose Art
und Weise mit anderen kooperieren.
tigsten Charaktereigenschaften des Menschen identi-
fiziert, „The big 5 character skills“:2 5 Emotional Stability bezeichnet die Fähigkeit, auf
beständige und vorhersehbare Art emotional auf
Veränderungen zu reagieren.
1 Openness to Experience – Offenheit für
Erfahrungen
2 Conscientiousness – Gewissenhaftigkeit
3 Extraversion – Extravertiertheit Informelles Lernen erfolgt bei Kindern vorwiegend in
4 Agreeableness – Verträglichkeit drei verschiedenen Lebensbereichen – hier macht das
5 Emotional Stability – emotionale Stabilität. Kind eine Vielfalt von Erfahrungen in verschiedenen
Kontexten:
Ein früher Erwerb dieser fünf Eigenschaften fördert
den Bildungserfolg, erhöht die Chancen auf dem 1 bei engagierten Eltern bzw. der gesamten Familie
Arbeitsmarkt und sorgt für physisches wie psychisches 1 in Bildungseinrichtungen wie Kindergarten
Wohlbefinden.3 und Schule
1 bei außerfamiliären und außerschulischen Bezugs-
personen
Schulen legen in den meisten Fällen den Fokus auf
die Vermittlung kognitiver Fähigkeiten – nicht auf
das informelle Lernen. Deshalb sind engagierte Eltern
und andere erwachsene Ansprechpartner außerhalb
der Schule so wichtig: Sie tragen zum großen Teil die
Verantwortung dafür, wie sich die positiven Charakter-
eigenschaften eines Kindes entfalten.
1 Heckman, J. und Kautz, T. : Fostering and measuring skills: interventions that 4 Ebd., 12.
improve character and cognition, 4–8.
2 Ebd., 10ff.
3 Ebd., 20.S R O I - A N A LY S E D E S M E N T O R I N G - P R O G R A M M S B A LU U N D D U 11
Abb. 1 Informelles Lernen – Entwicklung von kognitiven Fähigkeiten und Charaktereigenschaften5
B E E I N F LU S S E N D E E N T W I C K LU N G
LEBENSPHASE von kognitiven Fähigkeiten &
FAKTOREN Charaktereigenschaften
1 Gesundheit der Mutter
VOR DER GEBURT ERERBTE MERKMALE
1 Pränatale Investitionen
(z. B. Rauchverzicht,
Stressreduktion ...)
GEBURT 1 Elterliche Erziehung
1 Schulische Bildung
EIGENSCHAFTEN &
KINDHEIT 1 Umgebung (Präsenz von FÄHIGKEITEN
Bezugspersonen wie
Mentoren, Freunden usw.)
JUGEND
ERWACHSENENALTER BILDUNG S GRAD EINKOMMEN STRAFFÄLLIGKEIT GESUNDHEIT
Wissenschaftliche Studien haben bewiesen: Defizite Aber die negativen Folgen, die auf fehlende frühzei-
beim Erwerb solcher Charaktereigenschaften können tige Förderung zurückgehen, verursachen Kosten.
lebenslängliche Folgen haben. Dazu gehören schlech- Davon sind nicht nur die heranwachsenden Kinder und
tere Chancen auf eine gute Ausbildung, Schulabbruch, Jugendlichen betroffen, sondern auch die gesamte Ge-
soziale Ausgrenzung, Schwierigkeiten bei der Jobsu- sellschaft: durch geringere Steuereinnahmen, höhere
che, ein Abrutschen in die Kriminalität, körperliche Gesundheits- oder Justizkosten. Eine Studie der Ber-
wie psychische Gesundheitsprobleme und sogar eine telsmann Stiftung des Jahres 2009 hat die volkswirt-
höhere Sterblichkeit (vgl. Abb. 2). Als Folge enden schaftlichen Auswirkungen unzureichender Bildung
sozial schwache Kinder wieder dort, wo ihr Leben einst auf 2,8 Billionen Euro bis 2090 geschätzt.10 1,5 Milliar-
anfing: bei der Sozialhilfe durch den Staat. den Euro betragen laut einer Bertelsmann-Studie des
Jahres 2011 die jährlichen Kosten mangelnder Berufs-
Leider gibt es in Deutschland viele Kinder, die aus bildung.11 Beide Zahlen beziehen sich wohlgemerkt nur
sozial schwachen Familien kommen. Rund 2,6 Millio- auf die bundesdeutsche Wirtschaft.
nen Kinder leben in Deutschland von Sozialhilfe – fast
jedes sechste.6 Die Wahrscheinlichkeit, dass sie nicht
richtig Lesen und Schreiben lernen, ist dreimal so hoch
wie bei Kindern aus besseren Verhältnissen.7
Sie leben oft in Familien mit nur einem Elternteil oder Rund 2,6 Millionen Kinder
in Zuwandererfamilien;8 neben der Kindererziehung leben in Deutschland von
werden die Eltern hier von vielen anderen Sorgen
geplagt. Unter solchen Umständen bleibt wenig Raum Sozialhilfe – fast jedes sechste.
für kindliche Entfaltung.9 Informelles Lernen bzw. der Die Wahrscheinlichkeit, dass
Erwerb von Charaktereigenschaften wird bei diesen
jungen Menschen häufig nicht ausreichend gefördert.
sie nicht richtig Lesen und
Schreiben lernen, ist dreimal
so hoch wie bei Kindern aus
besseren Verhältnissen.
5 Ebd., 32. 10 Wößmann, L. und Piopiunik, M.: Was unzureichende Bildung kostet – Eine Berech-
6 UNICEF: Kinder haben Rechte. UN-Konvention über die Rechte des Kindes, 11. nung der Folgekosten durch entgangenes Wirtschaftswachstum, 9.
7 Ebd. 11 Allmendinger, J. et al.: Unzureichende Bildung: Folgekosten für die öffentlichen
Haushalte.
8 Ebd.
9 Phineo: Kinder in Armut – Armut an Kindheit. Report über wirkungsvolles zivilgesell-
schaftliches Engagement, 12.12 EINLEITUNG
Abb. 2 Der Effekt von Charaktereigenschaften auf die Sterblichkeit12
Offenheit für
1 n.a.
Erfahrungen
2 Gewissenhaftigkeit
„The big 5“
– die fünf
Charakter- 3 Extravertiertheit
eigenschaften
4 Verträglichkeit
Emotionale
5
Stabilität
Korrelation mit Sterblichkeit:
> 0 bedeutet ein positives
Sozioökonomischer lineares Verhältnis zwischen
Status der Eigenschaft auf der y-Achse
(z. B. Gewissenhaftigkeit) und
der Sterblichkeit. Je höher die
Korrelation, desto größer ist der
IQ Einfluss der Eigenschaft auf die
Sterblichkeit.
Korrelation mit Sterblichkeit 0,00 0,01 0,02 0,03 0,04 0,05 0,06 0,07 0,08 0,09
12
Präventivprogramme, die im frühen Kindesalter ein-
setzen, können den Weg aus der sozialen Sackgasse
15
Präventivprogramme,
ebnen, vor allem wenn sie dazu beitragen, charakter-
liche Defizite zu korrigieren. Mentoring-Programme
die im frühen
gehören zu solchen Präventionsmaßnahmen. Sie ge- Kindesalter einsetzen,
ben dem Kind eine neue Bezugsperson, die meist aus
einem anderen sozialen Milieu stammt und dadurch können den Weg aus
der sozialen Sackgasse
neue Wege aufzeigen und neue Erfahrungen vermit-
teln kann.13
Mentoring-Programme wurden schon oft evaluiert. ebnen.
Ergebnisse zeigen, dass sie dem Kind zu einer natür-
lichen Ausbildung charakterlicher Eigenschaften ver-
helfen.14 Und sie wirken sich nicht nur vorteilhaft auf
die betreuten Kinder oder Jugendlichen aus, sondern
auch auf die Mentoren.15 Darüber hinaus senkt das
ehrenamtliche Engagement der Mentoren die Kosten
solcher Programme, sodass alle Beteiligten profitieren.
12 Heckman, J. und Kautz, T. : Fostering and measuring skills: interventions that impro- 15 Die Welt online: Wer anderen selbstlos hilft, hält sein Herz gesund. Ehrenamtlich
ve character and cognition, 27. tätige junge Erwachsene wiesen nach zehn Wochen geringere Entzündungs- und
13 Tierney, J. und Grossmann, J.: Making a Difference – An Impact Study of Big Brothers Cholesterinwerte sowie weniger Körperfett auf als die Oberschüler der Kontroll-
Big Sisters, 2. gruppe. Der Studie zufolge ging es außerdem denjenigen am besten, deren Grad an
Empathie und Nächstenliebe sich in dieser Zeit am stärksten erhöhte.
14 Ebd.; Heckman, J. und Kautz, T.: Fostering and measuring skills: interventions that
improve character and cognition, Abstract.S R O I - A N A LY S E D E S M E N T O R I N G - P R O G R A M M S B A LU U N D D U 13
Abb. 3 Balu und Du – Programmübersicht und Standorte
Balu
Mogli
Name und Idee des Das Programm wird
Programms stammen bundesweit an rund
aus dem 60 Standorten
„Dschungelbuch“ B A LU H I L F T M O G L I , E I N E N W E G D U R C H D E N angeboten
„ D S C H U N G E L“ D E S L E B E N S Z U F I N D E N
Das Programm Balu und Du
1 Moglis: 6–10 Jahre 1 Beginn: 2002 in Osnabrück
1 Balus: 17–30 Jahre (oft Studenten) 1 Seither 6.000 Balu-Mogli-Gespanne
1 Wöchentliche Treffen: 2–3 Stunden 1 Geschäftsstelle in Köln
1 Dauer: 1 Jahr (meist länger) 1 Programmentwicklung und Sitz in Osnabrück
1.2 Das Mentoring-Programm Balu und Du
Balu und Du ist ein verbreitetes Mentoring-Programm Das Konzept ist einfach: Die Balus sind junge, verant-
im deutschsprachigen Raum,16 das Grundschulkinder wortungsbewusste Menschen zwischen 17 und 30 Jah-
mit ungünstiger Entwicklungsprognose außerhalb der ren, vorwiegend Studierende oder Oberstufenschüler.
Schule fördert. Ein junger, engagierter Erwachsener Sie verpflichten sich, zusätzlich zu den wöchentlichen
(Balu) übernimmt ehrenamtlich mindestens ein Jahr Treffen mit ihren Schützlingen regelmäßig (meist auch
lang die Patenschaft für ein Kind (Mogli). Sie treffen wöchentlich) an einem Begleitseminar teilzunehmen.
sich wöchentlich für ein paar Stunden und verbringen So können sie sich mit anderen Mentoren austau-
Zeit miteinander. schen, erhalten praktische Beratung und pädagogi-
sche Weiterbildung durch qualifizierte Fachkräfte.
Das Programm geht auf eine Initiative von Prof. Dr. Hil- Darüber hinaus führen die Balus ein passwortge-
degard Müller-Kohlenberg zurück. Ihre Kollegin, Prof. schütztes Online-Tagebuch, das von der Seminarlei-
Tilly Bakker-Grunwald, hatte sich als Mentorin in Israel tung zeitnah gelesen und beratend kommentiert
engagiert und anschließend über diese vielverspre- wird. Die Mentoren werden auf diese Weise optimal
chende Förderungsmöglichkeit für Kinder berichtet. betreut. Davon profitieren indirekt auch die Kinder.
Name und Idee des Programms sind an die Geschichte
von Rudyard Kipling bzw. den Film „Dschungelbuch“ Moglis sind Grundschulkinder im Alter zwischen 6 und
angelehnt. Der geduldig-freundliche Bär Balu führt 10, die sich buchstäblich vor dem Eintritt in den „Le-
seinen Freund, den Menschenjungen Mogli, eine bensdschungel“ befinden. Sie werden in der Regel von
Weile durch die Gefahren und Wirrungen des wilden ihren Lehrern für das Programm vorgeschlagen, sofern
Dschungels. Er lässt den kleinen Jungen auf diesem die Eltern zustimmen. In den meisten Fällen handelt
Weg viel erfahren und ausprobieren und zeigt ihm, wie es sich um Schüler, um deren Entwicklung sich die
man mit verschiedenen, auch schwierigen Situationen Lehrkräfte Sorgen machen, weil sie z. B. sozial schlecht
fertigwird. Spaß und Zeit zum Zuhören kommen dabei integriert sind oder Lernschwächen zeigen. Knapp ein
nie zu kurz. Wie in der Geschichte helfen die Mentoren Drittel der Moglis hat einen Migrationshintergrund.
(Balus) den Kindern (Moglis) durch persönliche Zuwen- Das Geschlechterverhältnis bei den Moglis ist größten-
dung und aktive Freizeitgestaltung, neue Erfahrungen teils ausgeglichen, d. h. es gibt ungefähr genauso viele
zu sammeln und zu lernen, wie die Herausforderungen männliche wie weibliche Moglis.17
des Alltags zu meistern sind.
16 Ein Standort von Balu und Du befindet sich in Linz (Österreich). 17 Balu und Du: Über das Projekt; Müller-Kohlenberg, H. und Szczesny, M.: Prävention
im Grundschulalter geht auf die Vorläufermerkmale von Fehlentwicklungen ein –
Warum „Balu und Du“ weder ein Trainingsprogramm noch eine Therapie ist, 1–3.14 EINLEITUNG
Die Balus sind hingegen zu ca. 80 % weiblich. Die Balu und Du ist ein Angebot im Bereich der sogenann-
Balu-Mogli-Zweierteams, auch „Gespanne“ genannt, ten Primärprävention.21 Gefährdete Kinder sollen in
bilden sich in der Regel zu Schul- oder Semesterbeginn ihren sozialen Kompetenzen und in ihrer Eigenverant-
für ein Jahr lang bis zum Beginn der Sommer- oder Win- wortung gestärkt werden, bevor es zu gesellschaft-
terferien, in einigen Fällen sogar länger.18 lichen Problemen und Benachteiligungen kommt.
Die Stärkung geschieht in einem Alter, in dem sich
Seit 2002 haben sich bundesweit etwa 6.000 Balu-Mo- Fehlentwicklungen noch relativ leicht durch erwachse-
gli-Gespanne gebildet; an mehr als 60 Programm- ne Vorbilder korrigieren lassen.
standorten wurden sie koordiniert. Verschiedenste
Netzwerkpartner arbeiten vor Ort mit dem gemein- Balu und Du wirkt sich vor allem in zwei gesellschaftli-
nützigen Balu und Du e. V. zusammen.19 Ein Großteil der chen Feldern positiv aus:
Programmpartner sind Gymnasien, Universitäten und
Hochschulen, die ihren Schülern und Studenten das 1 Individuelle Förderung von Grundschulkindern:
Mentoring-Programm als Teil des Curriculums päda- Das Programm richtet sich an Grundschulkinder,
gogischer Studiengänge bzw. Schulfächer anbieten. die unter schwierigen Bedingungen aufwachsen.
So hat sich das Programm relativ schnell an neuen Fehlentwicklungen dieser Kinder werden
Standorten etabliert. rechtzeitig erkannt und die Weichen für
einen gelingenden Übergang ins Jugend- und
Die Geschäftsstelle des Vereins Balu und Du e. V. Erwachsenenalter gestellt.
befindet sich in Köln. Das pädagogische Konzept wird
am Vereinssitz in Osnabrück erarbeitet. Kooperations- 2 Befähigung junger Menschen, sich
und Projektpartner sind die Universität Osnabrück, gesellschaftlich zu engagieren:
die die Programmentwicklung unterstützt, und der Balu und Du bietet jungen Erwachsenen die
Diözesan-Caritasverband des Erzbistums Köln e. V.20 Möglichkeit, pädagogische und gesellschaftliche
Schlüsselkompetenzen zu erwerben. Durch die
Begleitangebote wird sichergestellt, dass die
Balus über ihre Erfahrungen reflektieren und
die Kinder optimal betreuen. Das Programm
soll möglichst viele von ihnen dazu bringen,
individuelle Verantwortung zu übernehmen
und dadurch einen wertvollen Beitrag zur
Gesellschaft zu leisten.22
Seit 2002 haben sich bundesweit etwa
6.000 Balu-Mogli-Gespanne gebildet;
an mehr als 60 Programmstandorten
wurden sie koordiniert.
18 Die Gesamtheit der Gespanne pro Jahr wird (Jahres-)Kohorte genannt. 21 Deutsche Gesellschaft für Nährstoffmedizin und Prävention (DGNP) e. V.: Definition
19 Balu und Du – Jahresbericht 2012, 11. der Präventionsmedizin. Bei der Primärprävention geht es um den Erhalt der Ge-
sundheit bzw. die Vorbeugung von Krankheiten. Sie setzt ein, bevor eine Schädigung,
20 Balu und Du: Über uns. Krankheit oder regelwidriges Verhalten eintritt, und sucht nach den Ursachen und
Risikofaktoren, die dazu führen könnten. Sie richtet sich an jeden gesunden Men-
schen. Im Gegensatz dazu geht es bei der Sekundärprävention um die Früherken-
nung bzw. Verhinderung des Fortschreitens einer Erkrankung. Die Tertiärprävention
verhindert den Eintritt von Komplikationen bei einer bereits manifesten Erkrankung.
22 Balu und Du – Jahresbericht 2012, 6.S R O I - A N A LY S E D E S M E N T O R I N G - P R O G R A M M S B A LU U N D D U 15
1.3 Ziel der Studie
Staatliche wie private Förderer stehen häufig vor dem- Kosten-Nutzen-Verhältnisse von Mentoring-Program-
selben Problem: unter einer Vielzahl an gemeinnützi- men wurden bereits im Ausland mit verschiedenen
gen Projekten diejenigen auszuwählen, bei denen eine Analysemethoden wie der SROI-Berechnung erforscht.
Unterstützung sinnvoll ist. Eine Analyse des Social Als Beispiel hierzu ist zum einen Pathways zu nennen,
Return on Investment (SROI, auch Sozialrendite ge- ein außerschulisches Programm für benachteiligte Kin-
nannt) kann dabei helfen, den geschaffenen Mehrwert der in Kanada.23 Auch für das Literacy Buddies Program,
mit den eingesetzten Investitionen zu vergleichen. ein Lese- und Schreibprogramm für Grundschulkinder
So lässt sich feststellen, ob sich die Geldanlage in ein in Australien, wurde ein transparenter Nachweis für
bestimmtes Programm lohnt. einen positiven sozialen Mehrwert jedes investierten
Dollars geliefert.24 Die Sozialrendite von Mentoring-
Balu und Du wurde schon häufig auf seine positiven Programmen in Deutschland, wie z. B. Balu und Du,
Wirkungen hin untersucht, in erster Linie bezüglich wurde hingegen bisher noch nicht errechnet.
der Basiskompetenzen und der Gesundheit der Moglis.
Positive kurzfristige Folgen, z. B. erhöhte Konzentra-
tionsfähigkeit, besseres psychisches und physisches
Wohlbefinden, konnten bereits nachgewiesen werden.
In einigen Fällen hielten die Wirkungen sogar noch
zwei Jahre nach Programmende vor. Daher eignet sich
das Programm besonders zur Berechnung seiner lang-
fristigen Sozialrendite.
Ziel der vorliegenden Studie ist es nun, die Wirkung
von Balu und Du im monetären Sinn zu prognostizie-
ren. Eine SROI-Analyse erlaubt es, die Geldinvestitio-
nen mit den erwarteten Wirkungen zu vergleichen. Die
zentrale Forschungsfrage lautet daher: Welcher lang-
fristige gesellschaftliche Gesamtnutzen ergibt sich
aus einem in Balu und Du investierten Euro? Staatliche
und private Geldgeber erhalten so Anhaltspunkte,
inwiefern eine Förderung des Programms ihren Zweck
erfüllt und mit welchen zusätzlichen Einnahmen oder
Einsparungen die öffentliche Hand rechnen kann.
Eine SROI-Analyse erlaubt es, die Geldinvestitionen mit
den erwarteten Wirkungen zu vergleichen. Die zentrale
Forschungsfrage lautet daher: Welcher langfristige
gesellschaftliche Gesamtnutzen ergibt sich aus einem in
Balu und Du investierten Euro?
23 The Boston Consulting Group: BCG Assessment of Pathways to Education – Execu-
tive Summary, 2.
24 Net Balance Foundation: An SROI study of the Literacy Buddies Program for Ardoch
Youth Foundation, 7.16
2
KapitelS R O I - A N A LY S E D E S M E N T O R I N G - P R O G R A M M S B A LU U N D D U 17
Methodisches
Vorgehen
Eine „Social Return on Investment“-Analyse
ermöglicht es, die gesamtgesellschaftliche
Wirkung eines Programms zu monetarisieren.
So wird berechnet, welche Sozialrendite je
investiertem Euro entsteht.18 METHODISCHES VORGEHEN
Abb. 4 Wie wird der SROI-Koeffizient berechnet?
SOZIALER MEHRWERT
>1
monetärer Wert aller Wirkungen
= positive Sozialrendite
eines Programms Investitionen in das
Programm lohnen sich
SOZIALRENDITE
INVESTITIONEN
Wert der Investitionen
in EuroS R O I - A N A LY S E D E S M E N T O R I N G - P R O G R A M M S B A LU U N D D U 19
Der Vorteil einer SROI-Analyse ist die klare und trans- Geschichte der SROI-Methodik
parente Darstellung der Sozialrendite. Es gibt aller-
dings noch keine allgemein gültigen Standards für die
Auswahl und Monetarisierung von Wirkungsindikato- Eine erste SROI-Analyse und Berechnung eines
Koeffizienten wurde vom Roberts Enterprise
ren. Das kann zu subjektiven Bewertungen führen, vor
Development Fund (REDF) in den späten 1990er-
allem hinsichtlich der Monetarisierungen. Hier müssen Jahren in Kalifornien durchgeführt.29
erst noch Kriterien entwickelt werden. Daher lassen
sich SROI-Koeffizienten aufgrund der verschiedenen In Europa hat die New Economics Foundation, ein
Modelle und der fehlenden Normen bisher nur bedingt in London angesiedelter Thinktank, Anfang des
21. Jahrhunderts (2003) die Methode aufgegriffen
miteinander vergleichen.27
und überarbeitet.30
Kritiker sehen in dieser Messmethode darüber hinaus Auch im deutschsprachigen Raum beginnt
die Gefahr der Ökonomisierung des Sozialbereiches,28 sich die SROI-Methodik im Non-Profit-Sektor
zumal die SROI-Berechnung auf wirtschaftlichem durchzusetzen. Sie wird an Universitäten
Wort- und Zahlenvokabular basiert und marktwirt- und Forschungszentren untersucht und
angewendet (z. B. an den Universitäten Wien und
schaftliche Verfahren anwendet. Das ist sicher nicht
Heidelberg).31
unberechtigt. Andererseits sind die Geldgeber sozialer
Projekte meist selbst marktwirtschaftliche Akteure.
Die Analysemethoden sind ihnen vertraut und die
ökonomischen Kennzahlen verständlich. Da es bei der
Evaluation sozialer Projekte auch darum geht, diese
Geldgeber zu überzeugen, spricht wenig dagegen, sich
ihrer Sprache und Methoden zu bedienen.
29
Abb. 5 Die Schritte einer SROI-Analyse
INVESTITIONEN KURZFRISTIGE MITTELFRISTIGE LANGFRISTIGE
WIRKUNG
IN EIN PROGRAMM F O LG E N F O LG E N F O LG E N
(Impact)
(Inputs) (Outputs) (Outcomes) (Outcomes)
SOZIALER MEHRWERT
! Für die Berechnung
des sozialen
Mehrwerts werden
NUR die Wirkungen
INVESTITIONEN monetarisiert
VORGEHEN
Auswahl des Programms und der Zu Beginn ist zu klären: Soll rückblickend evaluiert werden, welcher soziale Mehrwert über eine bestimmte Zeit geschaffen
1 SROI-Analyseart wurde? Oder wird die Sozialrendite eines Programms für die Zukunft prognostiziert?
Die zentralen Fragen sind:
2 Bestimmung der Stakeholder Wer ist betroffen? Für welche Gruppen entsteht ein Mehrwert? Und wer trägt zu diesem Mehrwert bei?
Bestimmung der Wirkungskette Kern einer SROI-Analyse ist die Ermittlung der SROI-Kennzahl. Dazu werden vier aufeinanderfolgende Wirkungsindikatoren
3 und der Indikatoren bestimmt, die eine Wirkungskette (Impact Value Chain) bilden.
Für den Zeitraum der SROI-Analyse werden die Daten zu Geldmitteln (Inputs), kurzfristigen Folgen (Outputs), mittel- und
4 Datenerhebung langfristigen Folgen (Outcomes) und Wirkung (Impact) erhoben – entlang der festgelegten Indikatoren.
Näherungsvariablen helfen dabei, die Indikatoren für kurz-, mittel- und langfristige Folgen und für die Wirkung zu moneta-
Auswertung der Daten & risieren. Der soziale Mehrwert des Programms wird dann durch die ursprünglichen Investitionen dividiert und ergibt so den
5 SROI-Berechnung finalen SROI-Koeffizienten. In diesem Schritt werden oft mehrere Sensibilitätsanalysen durchgeführt, um den SROI-Koeffi-
zienten anhand verschiedener Szenarien und Annahmen zu berechnen.
6 Darstellung der Sozialrendite Ein SROI-Bericht liefert die Erklärungen zu den Berechnungen.
27 Ebd. 30 New Economics Foundation: nef – economics as if people and the planet mattered.
28 Ebd. 31 Wirtschaftsuniversität Wien: Die SROI Analyse – Kompetenzzentrum für Nonprofit
29 REDF (Roberts Enterprise Development Fund): REDF – Investing in Employment and Organisationen und Social Entrepreneurship WU; CSI – Centrum für soziale Investi-
Hope. tionen und Innovationen der Universität Heidelberg: Erfolge messen und belegen.
Transparenz schaffen mit der „Social Return on Investment“-Methode.20 METHODISCHES VORGEHEN
2.2 Die SROI-Berechnungslogik
SROI-Kalkulationen sind eine Form der Kosten-Nut- Weil wir in einem komplexen Gesellschaftssystem
zen-Analyse und werden wie Berechnungen des Dis- leben, in dem viele verschiedene Faktoren eine Wirkung
counted Cashflow (DCF) durchgeführt: Alle Erträge in beeinflussen können, werden in einer SROI-Berechnung
der Zukunft werden dabei mit einem Diskontfaktor32 die Parameter „Deadweight“, „Attribution“ und „Drop-
multipliziert, um zukünftige Geldflüsse auf ihren off“ berücksichtigt. Zuerst wird der sogenannte Dead-
heutigen Wert zu konvertieren. Denn ein verdienter weight von der Wirkung abgezogen. Dieser (Differenz-)
Euro in zehn Jahren ist weniger wert als ein verdien- Wert drückt aus, dass manche Veränderungen und Wir-
ter Euro heute. Ebenso werden alle Investitionen, die kungen auch ohne das Programm eingetreten wären.33
in der Vergangenheit liegen, mit einem Inflationssatz Der Begriff „Attribution“ beschreibt den geschätzten
auf den heutigen Wert konvertiert (vgl. Abb. 8, S. 23). Anteil an der sozialen Wirkung, der nicht durch den
Mittels Sensibilitätsanalysen lässt sich feststellen, alleinigen Beitrag eines Programms geschaffen wird.
wie sehr der SROI-Koeffizient variiert, wenn sich Wirkungen, die durch andere Menschen und Organisa-
wichtige Parameter oder Annahmen ändern (z. B. die tionen hervorgerufen wurden, fließen somit nicht in die
Intensität der Wirkung, die Anzahl der Betroffenen Berechnung ein. Da der Effekt eines Programms über
usw.). In dieser SROI-Analyse wurden anhand von die Zeit abnehmen kann, wird der sogenannte Drop-off,
vier verschiedenen Szenarien Sensibilitätsanalysen sofern er relevant ist, in einer SROI-Berechnung eben-
durchgeführt (vgl. Abb. 17, S. 33). falls berücksichtigt. Diese drei Parameter finden auch in
der vorliegenden Studie Beachtung.
Abb. 6 Deadweight – Attribution – Drop-off
DEADWEIGHT AT T R I B U T I O N DROP-OFF
Was wäre auch ohne das Welcher Anteil der Wirkung Wie stark nimmt die Wirkung
Programm geschehen? ist nicht auf das Programm des Programms über die Zeit
zurückzuführen? hinweg ab?
Festgestellte Anteil der Wirkung, Abnehmender Effekt
Wirkung der alleiniger Effekt des des Programms
Programms ist über die Zeit:
DROP-OFF
Was auch Anteil der Wirkung, der auf Dauerhaft
ohne das Programm andere Faktoren zurückzuführen verbleibender Effekt
geschehen wäre: DEADWEIGHT ist: ATTRIBUTION des Programms
Beispiel: Im Durchschnitt engagieren Beispiel: Andere Faktoren (Lehrer, Beispiel: Mit der Zeit sinkt der positive
sich 36 % der Bevölkerung im Ehrenamt. besondere Erlebnisse) haben einen Einfluss des Mentoring-Programms auf
Wenn ein Mentoring-Programm zu positiven Einfluss auf die Bereitschaft die Engagementbereitschaft des Teilneh-
erhöhtem Engagement führt (z. B. 50 %), einer Person, sich ehrenamtlich zu mers. Denn die Teilnahme am Programm
ist lediglich die Differenz zwischen 50 % engagieren. Nicht nur die Teilnahme an liegt immer weiter in der Vergangenheit.
und 36 % als Wirkung zu bezeichnen. einem Mentoring-Programm ist dafür
ausschlaggebend.
32 Ein Diskontfaktor ist dabei der Faktor, mit dem eine Zahlung in der Zukunft multi- 33 The SROI Network Intl.: SROI Network 2012, Stage 4: Establishing Impact, 56–62.
pliziert werden muss, um den heutigen Barwert dieser Zahlung zu berechnen. Dieser
Faktor richtet sich oft nach den Zinssätzen staatlicher Anleihen.S R O I - A N A LY S E D E S M E N T O R I N G - P R O G R A M M S B A LU U N D D U 21
2.3 Die Anwendung der
SROI-Berechnungsmethodik bei
Balu und Du
Der in dieser Berechnung ermittelte SROI-Koeffizient Damit die Prognosen der vorliegenden SROI-Analyse
stellt einen rein prognostizierten Wert dar. Da es noch nicht zu optimistisch oder beliebig ausfallen, wurden
keine Langzeitstudien zur Wirkung von Balu und Du konservative Berechnungen zugrunde gelegt. Fünf
gibt, wird der soziale Mehrwert anhand von Annah- Maßnahmen sollen dies sicherstellen:
men geschätzt. Das Programm existiert noch nicht
lange genug, um seine langfristigen Folgen akkurat 1 Selektive Monetarisierung
berechnen und monetarisieren zu können. Die vorliegende Analyse ignoriert Wirkungen, für die in
Evaluationen des Programms sowie in der Sekundärli-
Die Analyse beschränkt sich auf die Kohorte des Jahres teratur keine konkreten Nachweise zu finden sind. Das
2012, in dem sich insgesamt 731 Mogli-Balu-Gespanne betrifft auch jene Folgen, die stark mit weiteren Fakto-
bildeten (vgl. Abb. 7). Das bedeutet, dass auch nur sol- ren verknüpft sind (wie z. B. kriminelles Verhalten etc.).
che Investitionen berücksichtigt werden, die 2012 für Lediglich direkte Effekte, beispielsweise ein größeres
die Durchführung des Programms und für die Betreu- Engagement der Kinder und eine verbesserte schulische
ung der Gespanne notwendig waren.34 Zwei Gründe Leistung, wurden vorausschauend berechnet.
waren für dieses Vorgehen ausschlaggebend: Zum
einen gab es für diese Kohorte die vollständigsten 2 Beschränkung der Stakeholdergruppen36
und aktuellsten Daten. Zum anderen handelt es sich Die Sozialrendite wurde ausschließlich für zwei
ungefähr um dieselbe Kohorte, die Gegenstand einer bestimmte Stakeholdergruppen kalkuliert, nämlich
laufenden, langfristigen Querschnittsstudie unter der für die Balus und die Moglis. Grundlage der Berech-
Leitung von Prof. Dr. A. Falk der Universität Bonn ist.35 nung war die Frage, wie das Programm auf sie wirkt
Diese Studie untersucht die langfristige Wirkung des und welche direkten Konsequenzen für sie selbst, die
Programms auf eine im Oktober 2011 gestartete Kohor- Gesellschaft sowie für die öffentliche Hand entstehen.
te an Moglis. Der SROI-Wert, den wir in der vorliegen- Etwaige Nebeneffekte, z. B. die positiven Auswirkun-
den Studie ermitteln, könnte durch die Ergebnisse der gen auf die Familien (Eltern, Geschwister) und Freun-
Studie von Prof. Falk in Zukunft verifiziert werden. de der Moglis, wurden gänzlich vernachlässigt..37
Abb. 7 Demografischer Aufbau der Kohorte 201237
53 % 19%
Männlich
Weiblich
MOGLIS B A LU S
Anzahl: 731 47 % 81 % Anzahl: 731
32 %
Mit Migrationshintergrund 6%
34 Die Analyse bezieht die Investitionen des Trägervereins Balu und Du e. V. sowie der um ein kontrolliert randomisiertes Studiendesign mit insgesamt über 700 teilnehmen-
Netzwerkpartner im Jahr 2012 ein. Sie wurden mit einem Inflationssatz von 1,5 % den Familien. Durch jährliche Befragungen wird die Entwicklung der Kinder detailliert
angesetzt und in den Eurowert des Jahres 2014 hochgerechnet. dokumentiert. So können die langfristigen Effekte von Balu und Du analysiert werden.
35 Der Titel der Studie lautet: Evaluationspanel der Universität Bonn: Entwicklung 36 Als Stakeholder bezeichnet man eine Person oder eine Gruppe, die ein Interesse am
kognitiver und nicht-kognitiver Fähigkeiten durch die Teilnahme am Mentorenpro- Verlauf eines Projektes, Prozesses oder Unternehmens hat.
gramm „Balu und Du“, kurz: „Bonn Intervention Panel“ (BIP). Es handelt sich hierbei 37 Quelle: Balu und Du e. V.22 METHODISCHES VORGEHEN
Tab. 1 Stakeholdergruppen von Balu und Du
S TA K E H O L D E R G R U P P E N I N K LU D I E R T/ E X K LU D I E R T GRÜNDE
Moglis
Inkludiert Profitieren als direkte Leistungsempfänger des Programms
(Kinder zwischen 6 und 10 Jahren)
Balus
(Ehrenamtliche zwischen 17 und Inkludiert Profitieren von ehrenamtlicher Tätigkeit
30 Jahren)
Leisten die größten Investitionen in die Durchführung des Programms
Lokale Kooperationspartner
Inkludiert38 und profitieren von der Erfüllung ihrer Funktion und zusätzlicher
(Standorte)
PR usw.
Balu und Du e. V. Zuständig für die Leitung des gesamten Programms, Qualitäts-
Inkludiert38
(Dachorganisation) sicherung usw., tätigt die zweitgrößte Investition in das Programm
Profitieren nur indirekt von den positiven Veränderungen, die für ihre
Eltern von Moglis Exkludiert
Kinder entstehen
Klassenkameraden,
Exkludiert Profitieren nur indirekt von den positiven Veränderungen der Moglis
Freunde von Moglis
Profitieren nur indirekt von den positiven Veränderungen ihrer
Geschwister von Moglis Exkludiert
Mogli-Geschwister
Öffentliche Hand Profitiert von zusätzlichen Beiträgen und Steuern sowie von der
Inkludiert
(der Staat) geringeren Inanspruchnahme von Sozialleistungen
38
3 Konservative Annahmen zu den Effekten 4 Limitierte Dauer der Wirkung
des Programms Die Auswirkungen des Programms können nicht ewig
Alle Wirkungen, die auch ohne das Programm aufge- vorhalten. Daher erfolgte die Prognose der Wirkun-
treten wären oder die auf andere Einflussfaktoren gen nur bis zum Jahr 2071. Das ist der Zeitpunkt, an
zurückgeführt werden könnten, wurden vergleichs- dem die Moglis der Jahreskohorte 2012 im Alter von
weise hoch angesetzt (Deadweight und Attribution). 67 Jahren ihr Arbeitsleben beenden.39 Bei Balus endet
Darüber hinaus basiert die gesamte Analyse auf der die Berechnung der Folgen dementsprechend früher,
Annahme, dass nur eine geringe Anzahl an Beteiligten da sie älter sind. Damit wird ein nicht zu hoch einge-
durch die Teilnahme an Balu und Du eine Veränderung schätzter Endwert sichergestellt. Zusätzlich wurde
erlebt. Ausschließlich diese direkt Betroffenen wurden einberechnet, dass einige Wirkungen bereits vor dem
bei der Berechnung des sozialen Mehrwerts berück- Jahr 2071 nachlassen (Drop-off).
sichtigt.
5 Berücksichtigung negativer Folgen
Schließlich wurden auch eventuelle negative Konse-
quenzen in Betracht gezogen, wie etwa Verlustgefühle
bei Moglis und Balus nach dem Ende des Programms,
auch wenn solche bisher noch nicht durch Evaluatio-
nen nachgewiesen wurden. Sie mindern den sozialen
Mehrwert von Balu und Du.
38 Für diese Stakeholder wurden nur die getätigten Investitionen in das Programm 39 Moglis sind zwischen 6 und 10 Jahren alt. Die Autoren gehen deshalb von einem
in die Analyse einbezogen und keine Folgen monetär bewertet, zumal die direkten Durchschnittsalter von 8 Jahren aus.
positiven Auswirkungen des Programms lediglich die Moglis und Balus betreffen.S R O I - A N A LY S E D E S M E N T O R I N G - P R O G R A M M S B A LU U N D D U 23
2.4 Inflationssatz und Diskontfaktor
Das Jahr 2014 dient für die gesamten Berechnungen umgerechnet. Mithilfe eines Diskontfaktors von 3 %
als Basisjahr. Für Geldwerte der Vergangenheit liegt wiederum wurde der über die folgenden Jahre prognos-
ein Inflationssatz von 1,5 % zugrunde. Damit lassen tizierte soziale Mehrwert in den Eurowert des Jahres
sich Geldbeträge auf den Eurowert des Jahres 2014 2014 umgewandelt. Diese Werte entsprechen den
konvertieren. Die Investitionen des Jahres 2012 wur- Inflationssätzen und Diskontfaktoren, die in anderen
den mit diesem Inflationssatz in heutige Eurowerte namhaften Publikationen40 verwendet wurden.
Abb. 8 Basisjahr, Inflationssatz und Diskontfaktor der SROI-Berechnung
× × × ×
1,015 1,015 0,97 0,97
Betrag in Betrag in Betrag in Betrag in Betrag in
2012 2013 2014 2015 2016
INFLATIONSSATZ 1,5 % DISKONTFAKTOR 3 %
2.5 Datenerhebung
Die Datenerhebung dieser SROI-Analyse gliederte sich 1 Die Reflexionsberichte der Balus und eine Umfrage
wie folgt: mit aktuellen Moglis lieferten zusätzliches Material
zu den kurz-, mittel- und langfristigen Effekten für
1 Zunächst erfolgte eine umfangreiche Bestands- die Teilnehmer des Programms.
aufnahme bisheriger wissenschaftlicher Studien
zu Balu und Du. So ließen sich die kurz-, mittel- und 1 In einer E-Mail-Umfrage und in Telefoninterviews
langfristigen Folgen des Programms eindeutig wurden die Investitionen der lokalen Kooperations-
belegen. partner erfasst und verifiziert.
1 Diese Folgen des Programms wurden in einem Work- 1 Gespräche mit der Programmleitung und die Durch-
shop mit den Verantwortlichen diskutiert und in sicht der Jahresabschlüsse gaben Aufschluss über
eine Wirkungskette (Impact Value Chain) überführt. die laufenden Kosten des gemeinnützigen Dachver-
eins Balu und Du e. V.
1 Sekundärliteraturrecherchen zu vergleichbaren Pro-
grammen wiesen vor allem auf mögliche langfristige
Folgen und Wirkungen von Balu und Du hin.
40 Vgl. Allmendinger, J. et al.: Unzureichende Bildung: Folgekosten für die öffentlichen
Haushalte.24
3
KapitelS R O I - A N A LY S E D E S M E N T O R I N G - P R O G R A M M S B A LU U N D D U 25
Berechnung
des sozialen
Mehrwerts
Die gesamtgesellschaftlichen Wirkungen auf
die Stakeholdergruppen werden definiert und
in Wirkungsketten skizziert. So lässt sich der
langfristige soziale Mehrwert identifizieren,
quantifizieren und schließlich monetarisieren.26 BERECHNUNG DES SOZIALEN MEHRWERTS
3.1 Einführung
Ein wesentlicher Bestandteil der SROI-Analyse ist Zahlreiche wissenschaftliche Evaluationen von Balu
die Monetarisierung der einzelnen Wirkungen eines und Du – vor allem durch die Universität Osnabrück –
Programms, um dessen sozialen Mehrwert in Euro aus- liefern Belege für die unmittelbare Wirksamkeit des
zudrücken. Dazu ist jedoch zunächst zu klären, welche Programms. Die SROI-Analyse baut auf diesen Ergeb-
Wirkungen das Programm tatsächlich entfaltet. nissen auf.
Tab. 2 Übersicht der bereits durchgeführten Evaluationen von Balu und Du
JAHR/ UNTERSUCHUNG/
A U TO R STUDIE
ZEITRAUM B E F R A G U N G VO N
1 141 Moglis
B. Borrmann, Förderung von Kindern aus sozial
1 158 Kontrollgruppenkinder
1 S. Drexler, benachteiligten Familien durch das 2009–2011
H. Müller-Kohlenberg Mentorenprojekt „Balu und Du“ 1 2.772 Tagebucheinträge der
Balus
H. Bartl, 1 403 Balus FESTGESTELLTE
Studie zur Nachhaltigkeit der
S. Drexler, 1 27 Eltern (hauptsächlich POSITIVE WIRKUNGEN
2 C. Weniger,
Wirkung des Mentorenprogramms 2012
Mütter) (AUSWAHL)
„Balu und Du“
H. Müller-Kohlenberg 1 37 Moglis durch Lehrer beurteilt
1 Höhere
Die Mentoringbeziehung im
Präventionsprojekt „Balu und Du“: Konzentrations-
Eine Analyse des Zusammenhangs fähigkeit
H. Angermann, 1 20 Moglis
3 L. Ohlemann
von inhaltsanalytisch erhobenen 2011–2012
1 Tagebücher von 20 Balus
Beziehungsaspekten mit der
Veränderung des Cortisolspiegels 1 Stärkere
der Mentees Unterrichts-
1 102 Moglis durch Lehrer beteiligung
Feststellung der Wirksamkeit evaluiert
von Präventionsmaßnahmen am
M. Schlüter, Beispiel des Mentorenprogramms
1 92 Moglis durch Aggressionstest 1 Bessere
4 H. Müller-Kohlenberg „Balu und Du“: Effektstärken, Net-
2008–2009 evaluiert
Selbstorganisation
to-Effektstärken und die Funktion 1 2 verschiedene Kontrollgruppen:
von Kontrollgruppen N=51 und N=36 durch Lehrer
evaluiert 1 Bereitschaft zur
Annahme von
Bürgerschaftliches Engagement als
„additives Modell“ zum Erwerb von Kritik
M. Szczesny,
Schlüsselkompetenzen: Welche 1 74 Balus
5 G. Goloborodko,
Kompetenzen können im Mento-
2009
Kontrollgruppe: 208 Nicht-Balus
H. Müller-Kohlenberg
1 1 Bessere
renprojekt „Balu und Du“ erworben
werden? Alltagskompe-
tenzen
„Balu und Du“. Ein Präventions- 34 Moglis
D. Esch, 1
programm zur Vermeidung von
6 M. Szczesny,
Devianz, Aggression und Gewalt im
2002–2005 1 51 Lehrer 1 Höhere
H. Müller-Kohlenberg 1 14 Eltern
Jugendalter Konfliktbewälti-
The Mentoring Programme „Balu gungskompetenz
und Du“: Compensation for
7 H. Müller-Kohlenberg Lacking Early Competencies and 2004 1 49 Moglis
Development of Basic Soft Skills by
Informal LearningSie können auch lesen
