Titelthema: Der Lehrplan 21 und die Sekundarstufe II - 9/2018 kompetent bilden - hep ...
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9/2018 kompetent bilden
Zusammen-
arbeit mit dem
Verlag Handwerk
Titelthema: und Technik
Der Lehrplan 21
und die Ursula Renold,
Sekundarstufe II Beat Döbeli
Honegger und
Peter Egger
im Interview
Inhalt 9/2018
4 Der Lehrplan 21 und die Sekundarstufe II:
Methoden und Inhalte auf dem Prüfstand
Welche Auswirkungen hat der Lehrplan 21 auf die beruflichen und weiter
bildenden Schulen? Was bedeutet das für Lernende, Lehrende und Unterricht?
11 Der Verlag stellt sich vor
Das Marketing
12 Promiporträt Cornelia Oertle
Cornelia Oertle, Direktorin des Eidgenössischen Hochschulinstituts
für Berufsbildung EHB, im Porträt
14 Ahorn: Meister des Herbstes
Diese ott-Neuerscheinung zeigt uns die Vielfalt einer der bekanntesten
mitteleuropäischen Baumarten.
16 Attraktive Aktivierungsmethoden
Es gibt zahlreiche Methoden, Lernende im Unterricht zu aktivieren,
fünf davon stellen wir in diesem Heft vor.
19 Das Jahr 2018 für den hep verlag
Veranschaulicht in Bildern und Zahlen
20 Forum: Privatisierung von Berufsschulen –
erstrebenswert oder nicht?
Claudia Zürcher und Georg Berger nehmen Stellung zu dieser Frage.
23 Ein Tag mit einer Lehrperson
Marius Sterchi, Fachlehrperson an der Sekundarstufe I der Schulen Rüegsau
im Berner Emmental, erzählt von seinen bisherigen Erfahrungen mit dem
Lehrplan 21 und von dessen Neuerungen.
24 Rückgrat guten Unterrichts
Verleger Peter Egger und Verwaltungsratsmitglieder Ursula Renold und
Beat Döbeli Honegger im Gespräch über Chancen und Herausforderungen
des hep verlags
28 Veranstaltung
IMPRESSUM hep magazin Zeitschrift des hep
verlags zu aktuellen Bildungsthemen, erscheint
Beim Bildungsforum «Individuell lernen – anders unterrichten» trafen
einmal jährlich (November) sich in Freiburg i. Br. vergangenen September Lehrerinnen und Lehrer –
Redaktionsleitung: Peter Egger, Julia Figueira, ein Rückblick.
Alex Bieli
Layout: Markus Surbeck, www.tasty.ch
Mitarbeit an dieser Nummer: Peter Egger, 30 Zusammenarbeit mit dem deutschen Verlag
Roger Portmann, Alex Bieli, Irene Kleiner,
Manuel Schär, Men Haupt, Cyrill Haupt,
Handwerk und Technik
Gisela Flühmann, Susanne Gentsch, Ab 2019 unterstützen der hep verlag und der Verlag Handwerk und Technik
Georg Berger, Claudia Zürcher, Rahel Wenger, einander gegenseitig in den Bereichen Marketing, Vertrieb und Programm.
Julia Figueira
Bilder: Pia Kramer, Ayse Yavas, Carmen Weder
32 hep ius
FOTO: PIA KRAMER
Korrektorat: Thomas Kaiser
Auflage: 42 000 «Medien. Die vierte Gewalt»-Autor Edy Salmina im Interview
Redaktionsadresse: hep verlag | ott verlag
Gutenbergstrasse 31, Postfach 6607, CH-3001 Bern
Tel. 0041 (0)31 310 29 29, Fax 0041 (0)31 318 31 35 34 Hinter den Kulissen
www.hep-verlag.ch; magazin@hep-verlag.ch hep-Autorin Tanja Rüdisühli erzählt von ihrem spannenden Werdegang.
2
Editorial
Digitale Transformation
als sozialer und
kultureller Wandlungsprozess
Liebe Leserin
Lieber Leser
Die aktuelle Diskussion über die digitale Transformation ist geprägt
von Hypes und Ängsten. Sie bringt Buzzwords wie «Disruption», «Big
Data» oder «Künstliche Intelligenz (KI)» zum Vorschein. Wenn wir uns
durch den Dschungel dieser Wörter gekämpft haben, wissen wir dann
wirklich, was digitale Transformation bedeutet? Denn die Digitalisierung
ist keinesfalls nur ein Phänomen der Technologie, sie ist vielmehr ein
sozialer und kultureller Wandlungsprozess. Wir haben uns zu einer
Netzwerkgesellschaft weiterentwickelt, in der neue Kompetenzen und
Denkmuster unabkömmlich sind.
Die digitale Transformation ist auch im Ausbildungsbereich spürbar,
schnelle Anpassungen bei Berufsausbildungen seien daher notwendig,
sagt Cornelia Oertle, Direktorin des Eidgenössischen Hochschulinstituts
für Berufsbildung (EHB), im Artikel auf Seite 12.
Auch der Unterricht wandelt sich, es wird vermehrt kompetenz-
und handlungsorientierter gelehrt. Lesen Sie mehr darüber im Haupt
artikel «Methoden und Inhalte auf dem Prüfstand» (Seite 4).
Dies betrifft insbesondere den Lehrplan 21. Susanne Muralt,
Co-Präsidentin des Schulleiterinnen- und Schulleiterverbandes des
Kantons Bern, erhofft sich, dass die Lernenden künftig selbstständiger
handeln und Kompetenzen entwickeln können, statt bloss dazusitzen
und einer dozierenden Lehrperson zuzuhören.
Ich wünsche Ihnen viel Freude beim Lesen der neuen Ausgabe des
hep magazins.
Irene Kleiner
Mitglied der Geschäftsleitung | Leiterin Herstellung
3
FOTOS: PIA KRAMER
Der Lehrplan 21
und die Sekundarstufe II Lehrplan 21
Methoden und Inhalte
auf dem Prüfstand
I
m neuen Schuljahr beginnen die grös werden später den Besucherinnen und und sich in der Gruppe ganz verschie
sten Kantone mit der Umsetzung des Besuchern des Abschlusstages über denen Alltagssituationen stellen. «Hier
Lehrplans 21. Mit seinem harmonisier reicht und sollen gepflanzt werden», wird nicht doziert, sondern die Lernen
ten Unterricht für die deutschsprachigen erklärt eine Schülerin begeistert. Der den setzen sich aktiv mit ihrem Thema
Volksschulen stellt er mit einigen neuen Begriff Lehrplan 21 fällt nie. Aber hier auseinander», bringt Susanne Muralt
Inhalten, vor allem aber mit anderen wird aktiv, bewusst und fröhlich gelernt. das Geschehen auf den Punkt. Die für
Methoden, Haltungen und Perspektiven Kinder in anderen Klassenräumen Primarschule und Kindergarten zustän
die beruflichen und weiterbildenden malen Bilder aus Tee- und Fruchtsaft dige Leiterin der Schulen Rüegsau um
Schulen auf den Prüfstand. Welche Aus farben im Projekt «Farbe und Natur». schreibt damit einen wichtigen Aspekt
wirkungen hat der Lehrplan 21 auf die Sie kreieren aus natürlichen Gegenstän des Lehrplans 21, nämlich die Hand
Sekundarstufe II? Und was bedeutet dies den wie Weidenästen und Seegrasbällen lungsorientierung des Unterrichts.
für Lernende, Lehrpersonen und Unter netzartige Gebilde, die sie «Traumfän Handlungsorientierung, Kompe
richt? tenzorientierung, das Fokussieren auf
die fachlichen und überfachlichen
ROGER PORTMANN «Die Lernenden Fertigkeiten der Lernenden und eine
neue Rolle der Lehrperson – dies sind
werden andere einige Kernelemente des Lehrplans 21
Träge liegt die Sommerhitze über dem
Emmental. Doch auf dem weitläufigen, Erwartungen für die Volksschulen der deutschspra
chigen Schweiz (siehe Infobox «Neu
üppig begrünten Areal der Schulen
Rüegsau läuft an diesem Nachmittag die
an den Unterricht erungen und Hintergründe des Lehr
plans 21», Seite 7). Damit befassen sich
Projektwoche zum Thema «Natur pur» mitbringen.» die rund 50 Lehrpersonen im Team von
auf Hochtouren. Im Schulgarten graben Susanne Muralt und Ulrich Hofer, Leiter
einige Primarschülerinnen und -schüler SUSANNE MURALT Sekundarstufe I, seit mehr als einem hal
unter kundiger Begleitung die Erde um ben Jahrzehnt. In dieser Zeit ist vieles be
und staunen über eine Lehmschicht, auf reits umgesetzt worden. Nicht alle Lehr
die sie gerade gestossen sind. Nebenan ger» nennen, oder backen in der Schul personen seien von Anfang an begeistert
wird ein Holzkasten mit Backsteinen, küche knusprige Knäckebrote. Die äl gewesen, aber dank kleiner Schritte und
Holzwolle und Schilfrohr bestückt. Er teren Schülerinnen und Schüler sind individueller Geschwindigkeit habe man
verwandelt sich allmählich in ein bunt auf Exkursionen. Einer von ihnen ist am Ende alle mitnehmen können, freut
bemaltes «Insektenhotel». Im Innen schon zurück, reiht im Innenhof neben sich Muralt. «Es ist jetzt wirklich Zeit
hof der Schulanlage stehen kunstvoll den bemalten Paletten kugelige Steine für etwas Neues», kommentiert sie die
verzierte, mit Erde gefüllte Paletten aus der Emme auf und besprüht sie mit bevorstehende, offizielle Umsetzung des
mit Holzrahmen. Beim Betrachten der farbigem Lack. Einige Schritte nebenan Lehrplans 21 im Kanton Bern. Im Schul
prachtvollen Pflanzplätze stellt sich dem würden solche Steine eine Stolperfalle jahr 2018/19 beginnt auch ein halbes
Betrachter die Frage «Was wächst denn darstellen, denn die Lernenden setzen Dutzend weiterer Kantone damit, da
da?». Im nur wenige Meter entfernten sich dort gerade den Risiken der Natur runter Zürich und Graubünden. Andere
Schulzimmer binden die Kinder sorg aus, indem sie mit Gehörschutz und befinden sich bereits mitten in diesem
fältig kleine Pakete mit Samen. «Sie Augenbinde einzelne Sinne ausschalten Prozess oder werden noch folgen (siehe
5
«Motivieren bleibt eine wichtige und
anspruchsvolle Aufgabe der Lehrperson.»
ALOIS HUNDERTPFUND
Infobox «Umsetzung des Lehrplans 21
nach Kantonen», Seite 9).
Marius Sterchi ist eine der erwähn
ten Lehrpersonen im Team der Schu
len Rüegsau: ein grossgewachsener, vor
Energie sprühender und doch reflek
tiert wirkender Sekundarschul-Musik
lehrer mit kontrolliert wucherndem
Fünftagebart und Hipster-Brille. Den
Lehrplan 21 habe er bereits in seiner
Ausbildung kennengelernt und er un
terrichte schon weitgehend danach, er
klärt er (siehe Seite 23). Beim Besuch in
seinem Unterricht im Untergeschoss des
Sekundarschulhauses fällt zunächst das
Arsenal an Keyboards, Schlagzeugen,
Gitarren, Mikrofonen und Verstärkern
auf. Hier spielt zuweilen auch die Schul
band.
Zur Einstimmung werden die im
Halbkreis sitzenden 14- und 15-jährigen
Lernenden der Klasse 8a nun zu Rhyth
mus-Körperübungen angeleitet. Etwas
später, nach Sterchis kurzer Einführung
am Piano und gemeinsamem Singen,
beschäftigen sich die Jugendlichen, aus
gerüstet mit Musikheft, Mini-Keyboard
und Kopfhörer, in individuellem Tempo
mit Tonleitern und Tonarten. Bei Prob
lemen helfen sie einander. Sterchi ist da,
wenn es ihn braucht. Gegen Ende der
Unterrichtseinheit werden die Ergebnisse
des mehrmonatigen Gruppenprojekts
«Soundscape» präsentiert. Die Klang
collagen zu verschiedenen Themen wer
den ergänzt durch Reflexionen über die
Arbeitsprozesse der Beteiligten. Nicht
nur das Ergebnis zählt, sondern auch
der Weg dorthin.
Hier werden die Lernenden anders
sozialisiert als im früheren Volksschul
unterricht. Sie werden bald in die be
ruflichen und weiterbildenden Schulen
übertreten. «Die Schülerinnen und
Schüler übernehmen mehr Selbstver
antwortung, sie lernen über ihr eige
nes Handeln und müssen gelegentlich
Ein Insektenhotel auch vorausdenken.» So bilanziert
entsteht Marius Sterchi die Auswirkungen des
6
Neuerungen und Hintergründe des Lehrplans 21
Harmonisierung der Volksschule Vielfältige Methoden und
Erstmals gilt für die deutschsprachige differenzierte Lernunterstützung
schulische Grundbildung in 21 Kantonen Mit individualisierten Lehr- und Lern-
Lehrplans 21 auf die Sekundarstufe II. derselbe Lehrplan (mit Varianten), daher formen müssen nicht mehr alle Ler-
Susanne Muralt erwartet, dass die Ler die Bezeichnung «Lehrplan 21». nenden gleichzeitig auf gleichem Weg
nenden zukünftig ein neues Selbstver die gleichen Ziele erreichen. Begabtere
ständnis und andere Erwartungen an Sechs Fachbereiche und neue Inhalte Schülerinnen und Schüler arbeiten an
den Unterricht mitbringen werden und Sprachen, Mathematik, Natur/Mensch/ weiterführenden Kompetenzen.
sich auch besser einschätzen können Gesellschaft, Gestalten, Musik, Bewe-
(siehe Interview Seite 10). Dass dies auch gung und Sport sind die Fachbereiche. Gliederung der Grundbildung in
für die weiteren Ausbildungen nach der Dazu kommt der verbindliche Umgang drei Zyklen
Volksschule ein Gewinn sei, davon sind mit Medien und Informatik und eine um- Die drei Zyklen sind chronologisch
beide überzeugt. Zu den Schulüber fassendere Auseinandersetzung mit der gegliedert. Der 3. Zyklus z. B. umfasst
gängen enthält der Lehrplan 21 bloss beruflichen Zukunft. die 1. bis 3. Klasse der Sekundarstufe I.
knappe, summarische Anmerkungen. Jeder Zyklus weist Grundansprüche aus,
Befragt man Fachleute der Sekundar Konsequente Kompetenzorientierung die erreicht werden sollen, hinzu kom-
stufe II in verschiedenen Regionen der bei Bildungs- und Lernzielen men weiterführende Kompetenzstufen.
deutschsprachigen Schweiz, so zeigt Im Zentrum stehen die Fertigkeiten,
sich, dass die verschiedenen Schulty welche die Lernenden anwenden können, Umfassende Beurteilung der Lernenden
pen unterschiedlich weit sind in ih weniger der Lernstoff. Wissen und Formative Rückmeldungen während
rer Vorbereitung auf die «Generation Fähigkeiten werden als Kompetenzen der Lernprozesse ergänzen die ab
Lehrplan 21». Nicht zuletzt wegen der formuliert, z. B. «Die Lernenden können schliessenden (summativen) Bewertun-
unterschiedlichen Zeithorizonte bei der ihr Persönlichkeitsprofil beschreiben gen. In die regelmässigen Beurteilungs-
Umsetzung lassen sich auch kantonale und nutzen». berichte (Zeugnisse) werden die Eltern
Unterschiede feststellen. miteinbezogen. Diese Vorgaben sind
Eine wichtige Nahtstelle beim Fachliches und Überfachliches kantonal geregelt.
Übergang zur Sekundarstufe II sind die Der Aufbau von fachlichen Kompetenzen
Brückenangebote, die erst vor wenigen wird mit der Förderung von überfachli- Neue Aufgabe der Lehrperson
Jahren neu justiert wurden (siehe hep chen Kompetenzen personaler, sozialer Die Lehrperson ist verantwortlich für
magazin 6/2015). Die Kompetenzorien und methodischer Art verknüpft. Lernumgebungen und Lernsettings. Sie
tierung des Lehrplans 21 treffe auf offene wird von der allwissenden Zentralinstanz
Türen, bestätigt Dagmar Voith, Rekto Mehr Eigenaktivitäten der Lernenden zur gestaltenden Lernbegleitung und
rin des Zentrums für Brückenangebote Durch Anknüpfen an das Vorwissen und leistet Lernunterstützung. Lehr- und
Basel-Stadt. «Das Trainieren von über gehaltvolle Aufträge werden die Lernen- Methodenfreiheit bleiben bestehen, denn
fachlichen Kompetenzen war für den den zum Denken und Handeln angeregt. der Lehrplan 21 lässt entsprechende
Übertritt in die Berufsbildung schon in Die Handlungsorientierung des Unter- Freiräume.
der Vergangenheit wichtig», erläutert sie. richts wird gestärkt. Lernen wird als
Auch die Stärkung der beruflichen Ori aktiver, selbstgesteuerter, konstruktiver
entierung im 3. Zyklus der Volksschule und sozialer Prozess verstanden.
habe Auswirkungen auf die Brückenan
gebote. Für Basel gehe sie davon aus, dass
die Lernenden wenigstens die Richtung
vor Augen hätten, in die sie sich beruflich das 2016 neu aufgegleiste berufsvorbe Dieses heterogene Bild zeigt sich
entwickeln wollten. Diese Neuerungen reitende Schuljahr bereits konsequent auch bei den Gymnasien. Sie orien
gälten auch für die anderen Kantone, die handlungs- und kompetenzorientiert tierten sich vorwiegend an den Uni
Umsetzung allerdings sehe teils unter aufgebaut sei und dass es kantonale Un versitäten und liessen den Blick auf die
schiedlich aus, ergänzt Voith. Wichtig terschiede gebe bei den Auswirkungen Sekundarstufe I oft etwas vermissen,
seien schlanke Strukturen, damit man des Lehrplans 21, gerade bei der beruf sagt Dominique Metzler, Prorektor der
flexibel auf einen gewandelten Bedarf re lichen Orientierung. Gesamtschweize Kantonsschule Zofingen, doch hätten
agieren könne. Auch Anna Leuenberger risch koordinierte Pläne für Anpassun verschiedene Kantone in ihren Gym
vom Mittelschul- und Berufsbildungs gen der Brückenangebote gebe es daher nasiallehrplänen auch den Schritt zur
amt des Kantons Bern bekräftigt, dass keine, hält Leuenberger fest. Kompetenzorientierung vollzogen. «Die
7
Die Schülerinnen
und Schüler von
Marius Sterchi
üben selbstständig
«Die Schülerinnen Tonleitern und
und Schüler
Tonarten
Gymnasien tun sich aber schwer, sich übernehmen mehr das Solothurner Progymnasium ange
von der Stofffülle der alten, oft über
frachteten Lehrpläne zu lösen», stellt er
Selbstverantwortung.» passt und Letzteres wiederum mit dem
Gymnasium abgestimmt worden. Diese
fest und greift ein generelles Problem MARIUS STERCHI Anschlussfähigkeit an die obligatorische
der Lehrpläne vieler Schulen der Se Bildung müssten die einzelnen Kantone
kundarstufe II auf. Man müsse inhaltlich und Schulen gemäss Franz Eberle, Inha
entschlacken und verstärkt exempla und Schnittstellen an Vorwissen und ber des Lehrstuhls für Gymnasialpäda
risch und erkenntnisorientiert arbeiten. Kompetenzen der Lernenden gemäss gogik an der Universität Zürich, selbst
Weg von der Stoffvermittlung hin zum Lehrplan 21 angleichen. vornehmen. Doch auch der Rahmen
Gestalten von Lernprozessen in zeitlich Ähnliches ist im Kanton Solothurn lehrplan von 1994 müsse überarbeitet
umfangreicheren Unterrichtsblöcken, schon weit gediehen. Sybille Wyss und werden und sich konsequenter nach den
fordert auch Marc Eyer, Institutsleiter Samuel Batzli von der Schulleitung der überfachlichen Kompetenzen der Ma
Sekundarstufe II der Pädagogischen Kantonsschule Olten erläutern, dass der turitätsanerkennungsverordnung von
Hochschule Bern. Genau dies ist eines 2018 aktualisierte Gymnasiallehrplan 1995 ausrichten, findet Eberle. Der Rah
der Ziele des Projekts «Kanti 22» der für jedes Fach die überfachlichen Kom menlehrplan der Berufsmaturität (BM)
Rektorenkonferenz der Kantonsschulen petenzen benenne und die ICT-Kom dagegen basiert schon auf einem Kom
Aargau. Längere Zeitsequenzen sollen petenzen (Medien/Informatik) syste petenzen-Modell. «Der Lehrplan 21
die Zerstückelung des Unterrichts über matisch darstelle. Neue Inhalte und kommt uns methodisch daher sehr
winden und mehr eigenes Tun, soziale Methoden der Volksschule werden da entgegen», sagt Anne Berger, Schullei
Interaktion und Reflexion der Lernen mit aufgenommen und weitergeführt. terin BM bei BerufsBildungBaden. Auch
den ermöglichen. Das langfristige Pro Zwecks Passgenauigkeit sei der 3. Zy von einigen inhaltlichen Neuerungen
jekt will ausserdem die Schulübergänge klus des kantonalen Lehrplans 21 an könne man profitieren, jedoch müssten
8
Lehrplan 21
sich Sek.-I- und Sek.-II-Stufen intensiver terrichteten, den fachlichen Anschluss forderungen der Zukunft fit machen
austauschen und die BM müsse Anpas nicht verlören. Auch die Lehrpersonen wollen. Von den Ergebnissen dieses
sungen vornehmen, etwa bei den Auf ausbildung ist also gefordert (siehe hep umfassenden Prozesses wird laut Toni
nahmeprüfungen, ist Berger überzeugt. magazin 8/2017). Messner vom Staatssekretariat für Bil
Kompetenz- und handlungsorien Roland Züger, ehemals Studien dung, Forschung und Innovation auch
tiert, mit hoher Aktivität der Lernenden, gangleiter BK der Pädagogischen Hoch abhängen, ob der ABU eine grössere Re
so charakterisiert Janine Allimann, Pro schule Zürich (PHZH) und neu Dozent vision oder bloss kleinere Anpassungen
rektorin der Berufsschule Rüti (ZH) den für Medien und Informatik an der PH an den Lehrplan 21 erfahren soll. Doch
allgemeinbildenden Unterricht (ABU) Schwyz, fragt sich, wie hilfreich der Fo Berufsbildung 2030 ist wieder eine
an Berufsfachschulen. «Seit Jahren kus auf den Inhalt in der digitalen Zeit andere Geschichte. In so langen Zeit
diskutieren wir Haltungen, vermitteln noch sei: «Woher wollen wir wissen, horizonten rechnen die aufgeweckten
Fakten, fördern selbstständiges Arbei welche Inhalte für neuartige Heraus Lernenden der Schulen Rüegsau kaum.
ten, also auch überfachliche Selbst- und forderungen bedeutend sein werden?» Auf sie kommt jetzt zunächst einmal der
Sozialkompetenzen», wird die erfahrene Dennoch sei Wissen wichtig, man müs Lehrplan 21 zu. Und wenn man sich bei
ABU-Lehrerin konkreter. Deshalb halte se offene Prozesse ansteuern und den ihnen im Emmental so umschaut, erhält
sie den ABU für äusserst anschlussfähig. Lernenden ein eigenes Verständnis über man den Eindruck, dass sie Grund zur
«Aber im Bereich der Medienpädagogik Lernen und Entwicklung bewusst ma Freude haben dürfen.
könnten wir stark zulegen und sollten chen, so Züger.
unbedingt auch auf die politische Di Dies führt zum Thema «selbst
mension der Digitalisierung hinwei organisiertes Lernen». Die bisher zu
sen», postuliert Allimann. Wort gekommenen Fachleute sind sich
Umsetzung des Lehrplans 21
Max Koch, ABU-Studienganglei einig, dass dies eine Arbeitsweise sei, die
ter an der Pädagogischen Hochschule schrittweise und mit Bedacht eingeführt nach Kantonen
St. Gallen (PHSG), ergänzt, dass auch werden solle. Die Lehrperson bleibt
2015/2016
das ABU-Qualifikationsverfahren mit wichtig. Alois Hundertpfund, der viele
BL (Primarstufe), BS (fliessend bis 2021)
der projektartigen Vertiefungsarbeit Jahre Fachdidaktikdozent an der PHZH
klar auf Kompetenzüberprüfung ziele und ABU-Lehrer war, bekräftigt, dass
2017/2018
und dass die Kompatibilität von ABU gerade bei Berufslernenden die Lehrper
AR, GL (fliessend bis 2021), LU, NW, OW,
und Lehrplan 21 gerade Gegenstand von son eine aktive Rolle spielen müsse und
SG, SZ (Kindergarten, Primarstufe),
Forschungsprojekten an der PHSG sei. dass das Motivieren eine wichtige und
TG (8. bis 9. Schuljahr laufen nach altem
Sein PHSG-Kollege Peter Müller, Stu anspruchsvolle Aufgabe der Lehrperson
Lehrplan aus), UR
diengangleiter für berufskundlichen bleibe. Lernen solle weitgehend selbst
Unterricht (BK), sieht bei den Berufs ständig geschehen, aber die Lernenden
2018/2019
fachschulen gerade in der Berufskunde dürften nicht völlig sich selbst überlas
AI, BE (Kindergarten, 1. bis 7. Schuljahr),
das grosse Plus in der Handlungskom sen werden. Selbstorganisiertes Lernen
BL (Sekundarstufe I fliessend), GR, SO,
petenz. Die könne gut eingefordert wer sei zu oft eine Ausrede für m angelnde
SZ (Sekundarstufe I), VS, ZH (Kinder
den, auch in Lernortkooperation mit Vorbereitung eines Lernprozesses. «Aus
garten, 1. bis 5. Schuljahr)
Lehrbetrieben und überbetrieblichen serdem schneiden Lernmethoden, die
Kursen. In der Praxis treffe er aber auch auf grösstmögliches selbstständiges
2019/2020
BK-Lehrpersonen mit relativ wenig pä Lernen setzen, in Untersuchungen mi
BE (8. Schuljahr), FR, SH, ZG, ZH
dagogischem Hintergrund an, die nur serabel ab», fügt Hundertpfund hinzu.
(6. Schuljahr, Sekundarstufe I)
ein kleines Pensum unterrichten und Dass auch die Berufsbildung auf
zur Hauptsache in ihrem angestamm dem Prüfstand steht, hat nicht nur mit
2020/2021
ten Beruf arbeiten. Hier sei eine Nach dem Lehrplan 21 zu tun, denn seit 2016
AG (Kindergarten, 1. bis 7. Schuljahr),
qualifizierung in Unterrichtsmethodik läuft der gross angelegte Strategiepro
BE (9. Schuljahr)
notwendig. Umgekehrt müssten die zess Berufsbildung 2030, mit dem die
BK-Lehrpersonen mit einem Vollpens Verbundpartner Bund, Kantone und
2021/2022
um darauf achten, dass sie in ihrem ur Wirtschaft das Schweizer Erfolgsmo
AG (8. Schuljahr)
sprünglichen Berufsfeld, das sie nun un dell der Berufsbildung für die Heraus
2022/2023
AG (9. Schuljahr)
«Lernende werden bald ein neues
Selbstverständnis mitbringen»
terbildung nicht getan. Vielmehr haben Beisein der Eltern statt. Bezüglich der
wir während dieser vielen Jahre im Art des Unterrichts erhoffe ich mir für
Team regelmässig mit dem Lehrplan 21 die Lernenden, dass sie selbstständiger
gearbeitet und zum Beispiel dessen handeln und Kompetenzen entwickeln
Kompetenzraster thematisiert. Man darf können, statt bloss dazusitzen und einer
Folgendes nicht vergessen: Immer, wenn dozierenden Lehrperson zuzuhören.
etwas Neues kommt, wenn Menschen Dies wird sich nicht schlagartig ändern,
FOTO: PIA KRAMER
das eigene Handeln überdenken müs sondern hat, wie erwähnt, schon vor
sen, gibt es Widerstände und manchmal einer Weile begonnen.
auch Ängste. Ich habe gelernt, dass sich
dabei eine Politik der kleinen Schritte Und was ändert sich für die Lehr-
bewährt. Es müssen nicht alle Lehrper personen?
S
usanne Muralt ist langjährige sonen gleich weit und von Anfang an Der Unterricht muss so geplant und ge
Leiterin der Schulen Rüegsau im alle gleich stark begeistert sein. Binnen staltet werden, dass dort vermehrt geübt
Emmental und dort verantwortlich differenzierung, ein prägendes Element und gründlicher vertieft wird, denn die
für Kindergarten, Primarstufe und Inte des Lehrplans 21, war auch in der Team Hausaufgaben fallen ja weg. Bei den
gration. Als Co-Präsidentin des Schul arbeit hilfreich. Dadurch konnte ich im Themen geht man nun vom Vorwis
leiterinnen- und Schulleiterverbandes Team mit der Zeit alle mitnehmen und sen der Lernenden aus. Damit jene, die
des Kantons Bern arbeitete sie an der habe nun keine einzige Lehrperson, die mehr wissen oder schneller arbeiten,
Berner Variante des Lehrplans 21 mit sich gegen die Neuerungen stemmt. Ge auch mehr leisten können, muss der
und schätzt dessen Neuerungen. nauso beziehen wir die Eltern seit 2014 Unterricht stärker differenziert werden.
mit ein, erklären ihnen, was Kompetenz Die Lehrpersonen müssen die Aufträge
hep magazin: Sie und Ihr ganzes orientierung ist, und informieren sie für die Schülerinnen und Schüler so for
Team haben sich viele Jahre lang über die laufenden Veränderungen. In mulieren, dass eine Handlung initiiert
auf den Lehrplan 21 vorbereitet. einer intensiven Weiterbildungswoche wird, die man auswerten kann. Dadurch
Nun, im Sommer 2018, stehen Sie haben wir schliesslich wichtige Eckpfei wird der rein instruierende Unterricht
kurz vor dessen Umsetzung. Sind ler für das beginnende Schuljahr gesetzt, zugunsten der aktiven Wissenskons
Sie nervös? zum Beispiel mit dem Entscheid, dass truktion durch die Lernenden an Be
Susanne Muralt: Nein, überhaupt nicht. wir die Hausaufgaben abschaffen. deutung verlieren. Zu diesem Zweck
Ich bin froh, dass es endlich so weit ist. gibt es fachdidaktische Begleitangebote
Der Unterricht macht schon lange e inen Abgesehen von den wegfallenden für Lehrpersonen. Auch die Beurteilung
Wandel durch und viele Elemente des Hausaufgaben, worüber sich nebst der Lernenden wird komplexer, da der
Lehrplans 21 haben wir bereits umge den Schülerinnen und Schülern Arbeitsprozess und damit die überfach
setzt. Auch die gegenwärtige Projektwo bestimmt auch viele Eltern freu- lichen Schlüsselkompetenzen miteinbe
che, die hier schon Tradition ist, atmet en werden: Welches sind, aus der zogen werden.
mit ihrer Handlungsorientierung diesen Sicht der Lernenden, weitere wich-
neuen Geist und passt zum Verände tige Änderungen? Was bedeutet dies alles für die
rungsprozess, der bei uns im Jahr 2012 Für sie gibt es zum Teil deutlich mehr Schulen der Sekundarstufe II?
begonnen hat. Die Schulen laufen seit Unterricht als bisher. Deswegen schaf Die Lernenden werden bald schon ein
geschätzten 100 Jahren nach dem glei fen wir auch die Hausaufgaben ab, was neues Selbstverständnis und andere
chen alten System. Die Gesellschaft und der Kanton Bern übrigens ausdrücklich Erwartungen an den Unterricht mit
wir alle haben uns aber verändert. Es ist gutheisst. Das Lernen soll in der Schule bringen und sie werden sich besser
jetzt wirklich Zeit für etwas Neues. stattfinden – inklusive der Vorbereitung einschätzen können. Handlungs- und
auf Prüfungen. Inhaltlich gibt es mit Kompetenzorientierung nehmen an den
Wie müssen wir uns diesen sechs- Medien und Informatik ein ganz neues meisten Berufsfachschulen bereits einen
jährigen Prozess, während dem Fach. Die Beurteilung der Schülerinnen grossen Stellenwert ein, weshalb diese
sich Ihre Schule auf den Lehrplan und Schüler ändert sich auch. Sie er von Lernenden profitieren werden, die
21 hinbewegt hat, vorstellen? folgt weniger oft, dafür finden über alle eine solche, auch in der Arbeitswelt ge
Natürlich war es mit einer einzigen Wei Stufen jährliche Standortgespräche im fragte Arbeitsweise gewohnt sind.
10Sin d Sie
h ep ster ?
einDirektorin
mit Blick nach vorn
FOTO: CARMEN WEDER | ART OF MOMENT
D
as Eidgenössische Hochschul Hochschule der Vertrauenspartner für verlangt. Es brauche also beides: eine
institut für Berufsbildung EHB ist Fragen der Berufsbildung der Gegen gute Allgemeinbildung – in der Regel
in der Schweizer Berufsbildungs wart und der Zukunft sein, quasi die Hochschulreife, also eine gymnasiale
szene eine feste Grösse. Alleine 2017 ETH der Berufsbildung. Das ist unsere Maturität, eine Berufs- oder Fachmatu
absolvierten über 15 000 Personen am Vision 2022.» Ein strategisches Ziel bis rität oder eine gleichwertige Qualifika
EHB eine Aus- oder Weiterbildung. Doch spätestens 2022 sei, so Oertle weiter, die tion – und fundierte Praxiserfahrung.
damit gibt sich Direktorin Cornelia Oertle Akkreditierung des EHB als pädagogi «Auch bei den Ausbildenden. So haben
nicht zufrieden. Mit zukunftsgerichteten sche Hochschule. Zudem arbeite man an die meisten unserer Dozentinnen und
Innovationen soll die Bedeutung des einer verstärkten Kundenorientierung Dozenten wie ich eine berufliche Bil
EHB als schweizweit führende Berufs und der Realisierung von Mischprofilen, dung als Basis.»
bildungsinstitution weiter gefestigt und um so die Verbindung von Forschung
ausgebaut werden. und Lehre weiter zu fördern. «All diese Berufslehre als Karrierestart
Massnahmen tragen dazu bei, unsere Cornelia Oertle ist in der Ostschweiz
ALEX BIELI Position in der Schweizer Hochschul aufgewachsen. Der St. Galler Dialekt
landschaft zu festigen und auszubauen. dringt noch durch, man hört aber auch
Schon heute bieten wir als einzige Or den Einfluss der französischen Spra
Das EHB-Gebäude in Zollikofen vor ganisation in allen drei Landessprachen che. Kein Wunder, absolvierte sie doch
den Toren Berns bildet einen Kontrast Unterstützung in sämtlichen Fragen der ihre Ausbildung zur Infirmière en soins
zur funktionalen Hochhausarchitektur Berufsbildung, Ausbildung, Forschung généraux (diplomierten Krankenschwes
so mancher Ausbildungsinstitutionen und Berufsentwicklung an.» ter), wie die offizielle Berufsbezeichnung
in den städtischen Zentren. Hier gibt es damals hiess, in Lausanne und arbeitete
viel Grün, frische Luft, Vogelgezwitscher Nahe an der Praxis auch später an der Westschweizer Fach
statt Verkehrslärm. Ist dieses Abseitige Ein weiteres Alleinstellungsmerkmal hochschule. Seit der grossen Reform von
gleichzeitig Programm? – «Ganz und neben der Mehrsprachigkeit (Deutsch, 2002, kurz bevor die Zuständigkeit für
gar nicht», sagt Cornelia Oertle. «Hier Französisch, Italienisch und Englisch) die Ausbildung der Gesundheitsberufe
herrscht ein innovativer, zukunftsorien und der internationalen Ausrichtung sei in die Bundeskompetenz überging, ist
tierter Geist. Das EHB ist Botschafter die starke Verbindung des EHB mit der der Bildungsgang auf der Tertiärstufe an
des dualen Bildungssystems im In- und Arbeitswelt über Berufsverbände, Bran gesiedelt und die Bezeichnung Kranken
Ausland.» Der abgelegene Standort sei chenverbände und die Organisationen schwester weitgehend verschwunden.
aber ein Nachteil für eine nationale der Arbeitswelt. «Im Gegensatz zu den «Daran bin ich nicht ganz unschuldig.
Organisation. «Deshalb sind wir da- pädagogischen Hochschulen sind wir Ich war damals Leiterin des Bereichs
ran, in der Stadt Bern einen Standort zu sehr nahe an der Praxis. Hinzu kommt, Gesundheitsversorgung und Bildungs
suchen.» dass Berufsbildung nicht das Kernge fragen der Schweizerischen Konferenz
schäft der PHs ist. Ihr Fokus liegt auf der kantonalen Gesundheitsdirekto
«ETH der Berufsbildung» der Ausbildung von Lehrpersonen der rinnen und -direktoren und habe den
Ländliche Idylle und internationale Primarstufe und der Sekundarstufen Namenswechsel vorgeschlagen.» Heute
Ausrichtung also. So durfte das EHB I und II», sagt die EHB-Direktorin. lautet die offizielle Berufsbezeichnung
allein 2017 über 40 ausländische De Sie betont auch, dass am EHB keine dipl. Pflegefachfrau bzw. Pflegefach
legationen empfangen, aus Ländern Lehrpersonen «auf Halde» ausgebildet mann. Es gebe aber immer noch Pflegen
wie Polen, Korea, Indien, den USA werden. Für die Zulassung werde eine de, die sich selbst als Krankenschwester
und China. «Wir wollen als Schweizer Anstellung an einer Berufsfachschule bezeichneten. Krankenschwester ver
12Porträt
mittle eben ein Gefühl von Wärme und res Land mit einem so grossen Anteil.
Nähe. Das zeigt den hohen Stellenwert der
Nach ihrem Studium an der phi Berufsbildung in der Schweiz», sagt
losophisch-historischen Fakultät der Cornelia Oertle.
Universität Bern erlangte Oertle das Li Trotz dieser Erfolge ortet die
zenziat und später den Master of Health EHB-Direktorin Verbesserungspoten
Administration und promovierte 2008 zial. «Wir müssen alle agiler werden.» Es
Die Expertenorganisation bei Prof. Jürgen Oelkers an der Univer brauche einfachere und schnellere Pro
für Berufsbildung sität Zürich mit einer Arbeit über die zesse, ohne dabei die Balance zwischen
Das EHB ist die Nachfolgeinstitution des Konzeption und den Aufbau der Fach hoher Qualität und maximaler Flexi
1972 vom Bund gegründeten Schweize- hochschulen Gesundheit in der Schweiz. bilität zu vernachlässigen. «Der neue
rischen Instituts für Berufspädagogik Von 2008 bis 2014 war sie Leiterin des Bildungsbericht weist unter anderem
SIBP. Zwei Gründe waren für diese Ablö- Fachbereichs Gesundheit an der Berner darauf hin, wie wichtig ein reaktions
sung massgebend: die Tertiarisierung der Fachhochschule, bevor sie im Februar fähiges Ausbildungssystem für unsere
Lehrer- und Lehrerinnenausbildung und 2015 zur EHB-Direktorin gewählt wur Wirtschaft ist.» Ausbildungen müssten
die Reformen bei der Berufsbildung. In de. Eine eindrückliche Karriere neben rasch angepasst werden können, wenn
der Folge wurden auf 1. Januar 2007 die der Familie mit drei heute erwachsenen neue oder andere Kompetenzen gefor
Strukturen und die Organisation des EHB Kindern. Als Ausgleich geniesst sie auf dert sind, ist Oertle überzeugt. Der ak
angepasst und die Angebote schweizweit Bergwanderungen und beim Skifahren tuelle gesetzliche Rahmen lasse dabei
positioniert. Standorte sind Zollikofen, die Natur, macht regelmässig Sport und eigentlich bereits viel zu. «In Ausnah
Lausanne und Lugano. Die strategische tanzt leidenschaftlich gerne, besucht mefällen ist es für einen Berufsverband
Führung obliegt dem EHB-Rat, der sich Ausstellungen, geht ins Theater, bekocht schon heute möglich, einen Beruf rasch
aus neun vom Bundesrat gewählten Mit- Familie und Freunde oder spielt ab und und pragmatisch neu zu schaffen oder
gliedern zusammensetzt. Die Hochschul- zu Klavier. Auch bereist die vielseitig in zu revidieren.»
leitung besteht aus der Direktorin Prof. teressierte, mehrsprachige EHB-Chefin
Dr. Cornelia Oertle und den fünf nationa- regelmässig andere Länder. Umzug in die Stadt
len Spartenleitenden. Sie legt im Rahmen Seit Längerem ist klar, dass das EHB
der Strategie des EHB-Rates die Ziele «Wir müssen agiler werden» Zollikofen verlassen möchte. In letzter
und die Organisation der Ausbildung, der Das Schweizer Berufsbildungssystem Zeit hat sich eine Lösung dafür konkreti
Weiterbildung sowie der Forschung und geniesst international hohes Ansehen. siert. «Mehr kann ich dazu allerdings im
Entwicklung fest. Die Direktorin ist für die An Berufsweltmeisterschaften e rzielen Moment noch nicht sagen», so Cornelia
operative Leitung des EHB verantwortlich die jungen Berufsteams aus der Schweiz Oertle. «Auch wenn wir umziehen –
und vertritt die Institution nach aussen. regelmässig Spitzenresultate. Auch im unseren innovativen Geist nehmen
Neben der methodisch-didaktischen Aus- Inland ist der soziale Status der Berufs wird mit», versichert Oertle. Für einen
und Weiterbildung von Berufsbildungsver- bildung über Jahre hinweg konstant Standortwechsel spreche vor allem die
antwortlichen engagiert sich die Institution hoch geblieben, wie eine im April 2018 bessere Erreichbarkeit an zentraler Lage.
in der Forschung über die Berufsbildung veröffentlichte Studie der Konjunktur Auch der hep verlag läge dadurch nä
sowie in der Entwicklung der beruflichen forschungsstelle KOF der ETH Zürich her beim EHB. «Mit hep verbindet uns
Grundbildung und der höheren Berufsbil- nachwies. «Zwei Drittel der Jugend schon heute eine gute Zusammenarbeit,
dung. Der EHB-Grundsatz lautet: «Von der lichen entscheiden sich für eine beruf die wir auch in Zukunft gerne weiter
Praxis für die Praxis». liche Grundbildung – es gibt kein ande pflegen.»
13Geschenktipp
Ahorn: Meister des Herbstes
A
horne gehören zu den bekanntes Ahorn in Gebirgslagen ein Alter von sigen oder lehmigen Böden. In Mittel
ten Baumarten der mitteleuropä 400 bis 500 Jahren erreichen. Im Flach europa ist der Berg-Ahorn überall voll
ischen Flora. Sie fallen vor allem land werden die Bäume bei Weitem kommen frosthart.
im Herbst auf, wenn sich ihre Blätter nicht so alt. Bäume mit Stammdurch Wie der Spitz-Ahorn gehört der
goldgelb bis hochrot verfärben. Lernen messer von über einem Meter sind häu Berg-Ahorn zu den besonders häufig
Sie mit diesem reich bebilderten und fig zu finden. verwendeten Baumarten in privaten
botanisch fundierten Sachbuch einige Der Berg-Ahorn stellt höhere An und öffentlichen Parkanlagen, an Stras
der schönsten und farbenprächtigsten sprüche an Boden- und Luftfeuchtig sen und in Alleen. Im Gegensatz zum
Ahorne kennen. keit sowie an den Nährstoffgehalt des Spitz-Ahorn ist er aber als Stadtstrassen
Bodens als der Spitz-Ahorn. Bevorzugt baum ungeeignet. Er ist empfindlich ge
Acer pseudoplatanus L., wächst er als Baumart kühl-feuchter gen Hitze, Luft- und Bodentrockenheit,
Berg-Ahorn Wälder der montanen Stufe sowie als Immissionen, Streusalz, Bodenverdich
Mit Wuchshöhen von 35 bis 40 Me Auen- und Ufergehölz an sonnigen bis tungen und einen hohen Versiegelungs
tern überragt der Berg-Ahorn noch die lichtschattigen, möglichst luftfeuchten grad.
Wuchshöhen des Spitz-Ahorns. Das gilt Standorten auf frischen bis feuchten,
QUELLE: «AHORN – ARTEN, FARBEN, FORMEN»,
auch für die Lebenserwartung der bei tiefgründigen, schwach sauren bis alka OTT VERLAG, 2018
den Arten. Während der Spitz-Ahorn lischen, nährstoffreichen, humos- oder
etwa 180 Jahre alt wird, kann der Berg- sandig-lehmigen, auch sandigen, kie
Andreas Bärtels ist in der Welt
der Dendrologie eine anerkannte
Grösse, sowohl auf europäischer
Ebene als auch in einigen
Ländern ausserhalb Europas.
Seine unzähligen Werke wurden
in elf Sprachen übersetzt.
Im ott verlag sind erschienen:
Ahorn Steinobst
Arten | Farben | Formen Blüten und Früchte
1. Auflage 2018 1. Auflage 2017
272 Seiten, 17 × 24 cm, Broschur 312 Seiten, 17 × 24 cm, Broschur
ISBN 978-3-7225-0173-4 ISBN 978-3-7225-0159-8
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14Bäumige Longseller
aus dem ott verlag
Ein kompetentes Bestimmungs- und Porträtbuch
Peter Steiger
Esche, Espe oder Erle
Pflanzenporträts aller wild wachsenden Gehölze Mitteleuropas
Hauptband und Bestimmungsschlüssel
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CHF 168.–
Auch separat erhältlich: Hauptband Bestimmungsschlüssel
ISBN 978-3-7225-0155-0 ISBN 978-3-7225-0154-3
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Weshalb reiten Hexen in der Waldpurgisnacht
auf Birkenbesen?
Herbert Adrian Ortner
Die Birke
Ihre Bedeutung aus interdisziplinärer Sicht
288 Seiten, 17 × 24 cm, Hardcover
ISBN 978-3-7225-0147-5
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18 ganzheitliche Baumporträts
Philippe Domont, Edith Montelle
Baumgeschichten
Von Ahorn bis Zeder | Fakten, Märchen, Mythen
336 Seiten, 17 × 23 cm, Hardcover
ISBN 978-3-7225-0071-3
CHF 48.–
Was hat uns die Linde zu erzählen?
Ruth Schneebeli-Graf
nline
Die Linde e q u em o :
B ellen
Ihre Geschichte und Geschichten best erlag.ch
v
.ott-
168 Seiten, 14,4 ×19,2 cm, Hardcover www
ISBN 978-3-7225-0092-8
CHF 34.–Attraktive
Aktivierungsmethoden
E
s gibt zahlreiche Möglichkeiten, die seln. Beispiele zu drei Buchstaben sollen beispielsweise zur Verdichtung: Schrei-
Lernenden im Unterricht zu akti den Einstieg erleichtern und zeigen, in ben Sie aus Ihrer Liste alle Stichwörter
vieren. Besonders gut eignen sich welcher Form die Stichwörter verlangt heraus, die mit dem Thema Lohn zu tun
Methoden, die ohne grossen materiellen werden. Allenfalls kann darauf hinge haben. Zur späteren Visualisierung im
und zeitlichen Aufwand einfach umsetz wiesen werden, dass es sich um einen Plenum – allenfalls mit einer vorge
bar sind und soziales kooperatives Ler freien Gedankenfluss (Brainstorming) gebenen Struktur – empfiehlt es sich,
nen ermöglichen. ohne Einschränkung und Bewertung die Stichwörter einzeln auf A4-Blätter
handelt. Als Sozialform eignet sich die schreiben zu lassen.
ALEX BIELI Partnerarbeit, aber auch Dreier- oder Eine interessante Variante ist, das
Vierergruppen. Brainstorming als «stummen Dialog»
Die A–Z-Methode lässt sich sehr durchzuführen. Das Vorgehen ist wie
Die fünf in diesem Artikel beschriebe gut mit Bewegung im Raum kombinie oben beschrieben, nur darf während des
nen Methoden haben die didaktische ren: Die Arbeitsblätter, wenn möglich Rundgangs nicht gesprochen werden.
Funktion, die kognitive Aktivität der im A3-Format, sind im ganzen Raum Dadurch wird der assoziative Denkpro
Lernenden zu stimulieren und deren verteilt aufgehängt, wobei die Menge zess intensiviert. Die Praxis zeigt, dass
Vorwissen zu aktivieren. Sie eignen sich durch die Anzahl der Gruppen bestimmt für viele Lernende (und auch Lehrende)
somit bestens als Einstieg in ein neues ist. Nun gehen die Paare bzw. Gruppen dieses stumme kollektive Sammeln von
Thema. Die Methoden orientieren sich im Uhrzeigersinn von Blatt zu Blatt, le Wissen eine positive Lernerfahrung ist.
am Grundsatz «vom Allgemeinen zum sen, was vorhanden ist, und ergänzen.
Speziellen», sollen motivierend wirken Wichtig: Es darf nichts durchgestri Tischset (Placemat)
und das Interesse für den neuen Lern chen werden. Die Lehrperson zeigt die Bei dieser Methode steht ebenfalls das
gegenstand wecken. In der Fortsetzung Wechsel mit einem akustischen Signal gemeinsame Reaktivieren von vorhan
können die reaktivierten Kenntnisse an (pro Station zwei bis drei Minuten). denem Wissen im Zentrum. Auf einem
dazu dienen, das Wissen zu ordnen, zu Am Schluss steht jede Gruppe wieder Plakat ist im mittleren Feld das Kernthe
strukturieren, zu erweitern, zu vernet bei «ihrem Startblatt». An dieser Stelle ma definiert, siehe Bild. Die Lernenden
zen und zu vertiefen. Alle fünf Metho kann ein Folgeauftrag erteilt werden, sitzen um den Tisch herum und notie
den sind unabhängig von Fachrichtung
und Anspruchsniveau in vielen pädago
gischen Kontexten variabel einsetzbar.
A–Z-Methode So kann man bezahlen :
Die Lernenden erhalten ein Arbeitsblatt
mit Geld nicht kaufen :
mit den 26 Buchstaben des Alphabets,
Dafür sollte man
vertikal aufgelistet am linken Blattrand.
Das kann man
Geld sparen :
Dazu ist ein Thema definiert, am bes
ten ein Oberbegriff wie zum Beispiel
Schweiz /Geld /Freizeit /Arbeit usw. Zu GELD
enge Begriffe wie Schweizer Politik /
Budget / Freizeitverhalten /Arbeitslosig
keit sind nicht geeignet. Der Auftrag
lautet: Schreiben Sie stichwortartig alles Dafür brauche ich Geld:
auf, was Ihnen zum Thema «XX» in den
Sinn kommt; von A wie A… über K wie
K… zu Z wie Z… Sie können dabei mit
einem selbst gewählten Buchstaben begin-
nen und dann beliebig zu anderen wech- Tischset oder Placemat: Beispiel Einführung ins Thema Geld
16ren in ihren Feldern alles, was ihnen zu Tablet / Buch / Zeitung / Handy-Sucht / voller ist, bedarf sie bei der erstmaligen
den Unterthemen in den Sinn kommt. Google / Facebook / Informationen /Mani- Durchführung einer soliden Einfüh
Nach einer gewissen Zeit wird das Tisch pulation / Shopping u. a. beschriftet sein. rung: Die Lehrperson gibt das Haupt
set (engl. Placemat) im Uhrzeigersinn Bei diesem Thema eignen sich auch Bil thema bekannt und erklärt Arbeitsweise
gedreht, sodass jedes Gruppenmitglied der oder die Kombination von Bild und und Ablauf. Auf jedem Gruppentisch
ein neues Feld vor sich hat und die vor Begriff. Material: fünf bis zehn Kärtchen liegt ein Plakat (Flipchart-Papier), in der
handenen Notizen ergänzen kann. Am mit Begriffen und /oder Bildern, pro Mitte ist ein Blatt aufgeklebt mit dem
Schluss gehen die Gruppenmitglieder Gruppe ein Würfel. Unterthema sowie der Fragestellung:
um das Tischset herum und lesen die Was fällt Ihnen dazu ein? oder: Was
Notizen. (Zusatzaufgabe für Gruppen Die wiederkehrende Frage wissen Sie zu diesem Thema? Auf jedem
mit Zeitvorsprung: Das Hauptthema im «Was wisst Ihr zum Thema …?» – Die Tisch befindet sich Schreibmaterial wie
mittleren Feld visualisieren.) Anschlie Lehrperson blickt erwartungsvoll in die Filzstifte, Farbstifte, Neocolor-Stifte u. a.
ssend organisiert die Lehrperson die Klasse und sieht viele gesenkte Köpfe vor Die Gruppen begeben sich zu den
Fortsetzung des Lernprozesses aufgrund sich. Weil sich trotz Wiederholung der Tischen. Dabei spielt die Reihenfolge
ihrer Zielsetzung. Frage niemand meldet, ruft die Lehrper keine Rolle, denn durch die Rotation
Beispiel ABU, Einführung ins The son jemanden auf. Ein solcher Einstieg kommen die Gruppen an allen Tischen
ma Geld: In die Mitte des Tischsets in ein neues Thema ist ungeeignet; er vorbei. Die Teilnehmenden diskutieren
schreiben die Lernenden GELD, in die löst Frustration bei der Lehrperson und notieren stichwortartig ihr Wissen
vier Felder folgende Unterthemen: Da- und Demotivation bei den Lernenden zum Thema. Nach einer bestimmten
für brauche ich Geld: / Das kann man mit aus. Setting und Lernatmosphäre sind Zeit (fünf bis zehn Minuten) fordert die
Geld nicht kaufen: / So kann man bezah- äusserst ungünstig, denn wer will sich Lehrperson zur Rotation im Uhrzeiger
len: / Dafür sollte man Geld sparen:. Das schon mit einer falschen Antwort bla sinn auf. Beim neuen Plakat werden die
Ergebnis der Tischset-Methode ist umso mieren oder als Streber auffallen. Das bereits vorhandenen Notizen ergänzt.
besser, je enger die Lernenden das The Abrufen von Wissen geht auch anders: Je nach Thema und Fragestellung sind
ma mit ihrer eigenen Lebenserfahrung Die Lernenden bilden Dreiergruppen auch visuelle Wertungen durch Unter
verbinden können. und setzen sich gut im Raum verteilt streichen, Umkreisen oder das Setzen
zusammen. Jede Gruppe erhält von der von ? / ! / möglich. Nicht erlaubt sind
Würfelspiel Lehrperson eine Karte mit der Frage: Durchstreichungen und destruktive
Die Lehrperson führt kurz ins Thema ein (Vorname), was kommt dir in den Sinn Kommentare. Am Schluss befinden sich
und erklärt das Vorgehen. Anschliessend zum Thema …? Eine Lernende ist die In die Gruppen bei ihrem Ausgangsplakat.
bilden sich Gruppen von vier bis sechs terviewerin, die beiden anderen geben Als Fortsetzung kann auch hier ein Ver
Personen. Die Lehrperson legt in die Mit abwechslungsweise Antworten. Wichtig: dichtungs- und Strukturierungsprozess
te der Gruppentische ein Kärtchen-Set Die Interviewerin hört nur zu, sie unter (Mindmap, Cluster, Baumstruktur, Ad
mit Begriffen und/oder Bildern; die leere bricht nicht und stellt keine Zwischen vance Organizer u. a.) anschliessen.
Seite zeigt nach oben. Jede Gruppe be fragen. Sobald die antwortende Person Variante beim Gruppenaustauch: Bei
stimmt eine Person als Spielleiter bzw. verstummt, wiederholt die Interviewe jedem Gruppentisch bleibt eine Person
Spielleiterin. Diese achtet auf den kor rin einfach die Frage und wartet gedul als Gastgeber, als Gastgeberin zurück.
rekten Ablauf und nimmt nicht am Spiel dig die Antworten ab. Während des gan Sie begrüsst die Ankommenden und
teil. Es wird reihum gewürfelt. Wer die zen «Gesprächs» (drei bis fünf Minuten) informiert kurz, was bereits erarbeitet
höchste (alternativ die tiefste) Punktzahl wird also immer dieselbe Frage gestellt, wurde. Nachteil: Die Gastgeberinnen
hat, beginnt. Sollten zwei oder mehrere daher der Name der Methode. Es geht und Gastgeber können sich bei den an
Gruppenmitglieder die höchste Punkt um Konzentration, Reduktion und Sti deren Themen nicht einbringen.
zahl würfeln, kommt es zu einer zweiten mulation. Variante: grössere Gruppen
Würfelrunde. Wer an der Reihe ist, deckt von vier bis sechs Personen, Kärtchen
eine Karte bzw. ein Bild auf und äussert mit unterschiedlichen Fragen. Diese
sich zur Frage: Was fällt mir dazu ein? Die Variante braucht etwas mehr Zeit. Als
anderen hören nur zu, sie stellen keine nächster Schritt kann beispielsweise die
Fragen, kommentieren und bewerten Tischset-Methode oder die Zettelwirt
das Gehörte nicht. Danach organisiert schaft (Stichwörter auf Zettel notieren) Weiterbildung
die Spielleiterin bzw. der Spielleiter die anschliessen. Der Autor führt im Rahmen des hep-
zweite Würfelrunde. Variante: Die Per Weiterbildungsprogramms schulinterne
son, die sich zu einem Thema geäussert Themen-Parcours Workshops zum Thema durch. Dabei
hat, fragt ein von ihr ausgewähltes Grup Der Themen-Parcours ist eine verkürz werden die verschiedenen Aktivierungs-
penmitglied: Und was fällt dir dazu ein? te Form der Methode World-Café. Da methoden durchgespielt, reflektiert
Beim Beispielthema Einstieg in den bei wird die Phase 3, der Austausch in und analysiert. Weitere interessante
Lernbereich Medien könnten die Kärt Gruppen, durchgespielt. Da diese Ak Weiterbildungsangebote finden Sie unter
chen mit den Begriffen Internet / Radio / tivierungsmethode etwas anspruchs www.hep-weiterbildung.ch.
17Aymo Brunetti, Rahel Balmer-Zahnd, Vera Friedli, Adrian S. Müller,
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Team mit
39 engagierten Mitarbeitenden,
Durchschnittsalter 35 Jahre
96
neue eLehrmittel,
E-Books, Apps und
Onlineangebote
Breites Fachwissen
durch gesamthaft
18 verschiedene 22
Abschlüsse und Weiter-
Berufe der bildungsanlässe
Mitarbeitenden und sonstige
VeranstaltungenClaudia Zürcher ist Präsidentin
von edu-suisse. Sie ist seit
20 Jahren in Bildungsinstitutionen
Claudia Zürcher spricht sich für die Privatisierung der der Sekundarstufe II und im
Berufsschulen aus, denn Wettbewerb steigere die Tertiär-Bereich tätig.
Leistungs- und Innovationskraft des Bildungssystems.
FOTO: ZVG
S
o vielfältig Menschen sind, so sches Denken charakterisieren ihre Ar
vielfältig sind ihre Bildungsbe beit. Sie agieren kostengünstiger, weil sie
dürfnisse und die Ansprüche des sparsam wirtschaften und flexibel inves
Arbeitsmarkts. Insbesondere die Bil tieren. Das ist gut für die Gesellschaft,
dungsangebote der Berufsbildung müs denn sie kann für ihre Bürger und Bür
sen sich direkt an den Bedürfnissen von gerinnen bessere Bildung für weniger
Gewerbe und Wirtschaft orientieren. Geld sicherstellen.
Hier sind Innovation, Flexibilität und Fliessen staatliche Mittel an Bil
Praxisnähe gefordert. Nur Wettbewerb dungsanbieter, kann dies zu Wettbe
kann für ausreichend Anreize sorgen, werbsverzerrung und Strukturerhaltung
damit sich die Bildungsangebote parallel führen. Es ist besser, diejenigen Perso
zu den Bedürfnissen der Lernenden und nen, welche sich bilden wollen bzw.
ihren Arbeitgebenden entwickeln. einer Bildungspflicht unterliegen, direkt
Bereits heute und erst recht in der finanziell zu unterstützen. Nachfrage
nahen Zukunft werden Qualität, Leis orientierte Finanzierungsformen (z. B.
tungs- und Dispositionsfähigkeit sowie Bildungskonten, Bildungsgutscheine)
Innovationskraft des Berufsbildungs ermöglichen den Betroffenen, sich für
systems und damit der einzelnen Bil den individuell besten Bildungsweg zu
dungsgänge entscheidend sein. Private entscheiden.
Bildungsanbieter sind es gewohnt, ihr Zudem ist auch im Bildungswesen
Angebot konsequent an den Bedürf die Gewaltentrennung wichtig. Derzeit
nissen ihrer Kundschaft auszurichten. beschränkt sich der Staat nicht mehr nur
Forum
Dank dem steten Dialog mit Lernenden darauf, die Einhaltung gewisser Min
und ihren Arbeitgebenden entstehen deststandards zu gewährleisten, sondern
passende Ausbildungen. plant den Lehrerbedarf, entscheidet über
Wettbewerb sorgt aber auch dafür, die schulischen Organisationsstruktu
dass Bildungsqualität und Bildungs ren, Unterrichtszeiten, Klassengrössen,
kosten in einem optimalen, auf die Evaluationen usw. Auftragserteilung,
Bedürfnisse des Nachfragenden ausge Durchführung, Qualitätssicherung und
richteten Verhältnis angeboten werden. Aufsicht sind zu trennen. Der Staat soll
Bildungspolitische Diskussionen fokus die Rahmenbedingungen gestalten und
sieren in der Regel nur die bevorstehen die Qualitätssicherung fördern. Staat
den Bildungsausgaben. Dies immer im liche Eingriffe sollen subsidiär wirken,
Glauben, dass ein grösserer Mittelein also nur dort erfolgen, wo Bildungsziele
satz zwangsweise zur besseren Bildung ohne staatliches Zutun nicht realisiert
führt. Die Effizienz des Mitteleinsatzes werden können. Diskutieren
wird hingegen selten betrachtet. Die Fazit: Berufsbildung soll nicht mit
Kosten steigen ungebremst. Privat ge Vollzugsmentalität verwaltet, sondern Sie mit!
führte Schulen arbeiten effizienter als mit Unternehmergeist gestaltet und wei
staatliche. Wettbewerb, Eigeninitiative, terentwickelt werden. Das ist die Kern
Selbstverwaltung und unternehmeri kompetenz privater Bildungsanbieter.
20Sie können auch lesen
