Bildungspolitik Was nach den Wahlen angepackt werden muss
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12. Februar 2016 | 70. Jahrgang | 4 Euro Ausgabe 01-02 / 2016 bildung und wissenschaft – Zeitschrift der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Baden-Württemberg Bildungspolitik Was nach den Wahlen angepackt werden muss Cyber-Mobbing Gesundheitsschutz Gemeinschaftsschule Ein einziges peinliches Von der Befragung zu Viel geschafft und noch Foto genügt konkreten Maßnahmen viel zu tun
Echte Hilfen für den Alltag
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Info für Lehrkräfte und Mitglieder im Ruhestand
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Editorial
Doro Moritz,
Landesvorsitzende GEW
Baden-Württemberg
Foto: Michael Bolay
Wir haben die Wahl!
Liebe Kolleginnen und Kollegen, liebe Leserin, lieber Leser,
Sie haben die Wahl – am 13. März! Soll der Dreigliedrigkeit definitiv keine Perspektive
nächste Ministerpräsident Kretschmann oder hat, stellt auch die CDU im Bildungskonzept
Wolf heißen? Wollen Sie Kultusminister Stoch der Landtagsfraktion ausdrücklich fest. Die
oder einen (welchen?) Wechsel an der Spitze öffentliche Diskussion spiegelt das nicht wider.
des Kultusministeriums? Welche Regierungs- Sie ist leider bestimmt vom Blick auf das, was
konstellation wünschen Sie sich? Jahrzehnte funktioniert hat. Verkannt wird
Wie die Wahl ausgeht, weiß ich nicht. Aber ich auch, dass das Wegbrechen der Hauptschule
weiß, dass auch die nächste Landesregierung ein Thema aller Schularten ist.
große Aufgaben zu bewältigen hat. Denn der Von der Antwort auf diese Herausforderung
beträchtliche Reformstau, den die grün-rote hängt die Qualität und Leistungsfähigkeit
Landesregierung 2011 vorgefunden hat, ist unserer Schulen in allen Schularten ab. Dafür
am Ende dieser Wahlperiode nicht beseitigt. braucht es an allen Schulen bessere Arbeits-
Das konnte auch niemand erwarten. Für die bedingungen. Verschlechterungen müssen
Umsetzung grundlegender Veränderungen zurückgenommen werden. Seit Jahren steigt
im Bildungsbereich braucht es nicht eine, die Arbeitsbelastung. Für Veränderungsprozes-
sondern mindestens zwei Wahlperioden. Die se brauchen Lehrkräfte und Schulleitungen in
Aufgaben waren riesig: Mehrere zehntausend allen Schulen zusätzliche Zeit. Eine Zukunfts-
Krippenplätze fehlten. Für rückläufige Schü- aufgabe für jede Landesregierung muss es
lerzahlen, das Wegbrechen der Haupt- und auch sein, die Unterrichtsentwicklung so zu
Werkrealschulen, für die Verpflichtung zur unterstützen, dass die Heterogenität an jeder
Umsetzung der Inklusion gab es kein Konzept. Schule nicht mehr als Problem wahrgenom-
Die Landesregierung hat die notwendigen men wird. Dazu liefert WissGem, die wissen-
Reformen angepackt. Es waren sehr viele. schaftliche Begleitstudie der Gemeinschafts-
Als Wählerinnen und Wähler müssen wir die schule, sehr klare Hinweise – für alle Schulen.
Arbeit der Landesregierung und die Aussagen Egal wie die nächste Regierungskonstellation
in den Wahlprogrammen der Parteien bewer- aussieht: Die Reformen müssen fortgesetzt,
ten. Konkrete Aussagen zu Ressourcen für die konsolidiert und besser ausgestattet werden.
frühkindliche Bildung und den Schulbereich, Dazu gibt es keine Alternative.
für die weitere Konsolidierung der Hochschul- Gehen Sie zur Wahl am 13. März und stärken
finanzierung und die Stärkung der Weiterbil- Sie die demokratischen Parteien! Verhindern
dung werden Sie in allen Wahlprogrammen Sie, dass die politische und gesellschaftliche
vergeblich suchen. Kultur unseres Bundeslandes durch die Wahl
Auf die Agenda muss in der kommenden der AfD in den Landtag beschädigt wird. Ich
Wahlperiode die Verbesserung der Arbeits- will weder im Landtag noch in unserer Gesell-
und Beschäftigungsbedingungen an Schulen, schaft eine Partei, die Diskriminierung, Intole-
in Kitas, an Hochschulen und in der Weiterbil- ranz, Rechtspopulismus und sogar Waffenge-
dung, in der Schul- und Kultusverwaltung. walt gegen Menschen, die Zuflucht suchen, als
Zentrales bildungspolitisches Thema im Wahl- Programm haben.
kampf ist der Streit um die Schulstruktur, um
Schularten. Eine Diskussion, die andere Bun- Mit freundlichem Gruß
desländer und erst recht das europäische Ihre
Ausland längst hinter sich haben. Dass die
bildung & wissenschaft 01-02/ 2016 3
26 Was die GEW die nächsten
Jahre erreichen will
30 Flüchtlinge: Potenzial von
übermorgen
15 Tagung zur
Gemeinschaftsschule
S. 07
1. Mai: Für gerechte Löhne und
soziale Sicherheit
S. 16 Titelthema
Bildungspolitik: Was nach den Wahlen
angepackt werden soll
Foto: imago
4 bildung & wissenschaft 01-02 / 2016
Inhalt
In dieser Ausgabe
Titelthema Aus-, Fort- und Weiterbildung
Hochschule
17 Bildungspolitische Bilanz der grün/
roten Landesregierung: Veränderungen 35 Weder Quote noch Note darf den
brauchen Zeit und Unterstützung Zugang zum Masterstudium beschränken
21 Was nach den Wahlen angepackt
werden muss
24 Landesregierung hat viel Geld in Aus der Arbeit der GEW
Bildung gesteckt
6 Ein Zeichen gegen Hass und Gewalt
7 Austausch mit SPD und Grüne
Arbeitsplatz Schule / 7 Austausch mit der Linkspartei
Kindertageseinrichtung 26 Leitanträge der LDV 2016: Was die
GEW die nächsten Jahre erreichen will
9 „Die Grundschule: kindgerecht und 28 Weichenstellungen für die nächsten
zukunftsfähig“ vier Jahre
10 Mehr Informatik im Schulunterricht 29 Neue Kandidat/innen bei der LDV
10 Lehrereinstellung: Weniger Bewerber/ 40 DGB Kongress: Zukunft der Arbeit
innen als im Vorjahr 41 GEW im Gespräch mit Jusos
11 Studie zu Gemeinschaftsschulen: 43 Personalräteschulung für
Viel geschafft und noch viel zu tun Heimsonderschulen
13 Am wichtigsten ist Zeit 44 Türkei: Lehrkräfte und Schüler/innen
15 Gemeinschaftsschulen: von Krieg betroffen
Unterschiedliche Wahlversprechen
30 Flüchtlinge: Potenzial von übermorgen
34 Flüchtlinge: „Wir haben viel zusammen Rubriken
gelacht“
36 Cyber-Mobbing: Ein einziges 3 Editorial
peinliches Foto genügt 6 Aktuell
38 Von der Befragung zu konkreten 40 Kurz berichtet
Maßnahmen 45 Vor Ort
44 484 Beförderungsstellen 46 Vor Ort/Jubilare
48 Vor Ort/Totentafel
51 Leserbriefe/Buchtipps
Recht/Geld 52 Buchtipps/Impressum
8 Neues Beurteilungsrecht: Vorgaben ge-
fährden die kollegiale Zusammenarbeit Heftmitte UP
8 Beamtenbund wehrt sich gegen den
eigenen Tarifvertrag
Titelbild: LpB-BW/Andreas Otto
9 Mehr Geld für Gymnasien und
Realschulen
g
Redaktionsschluss für jede b&w Ausgabe:
42 Hilfestellung der GEW für die Schulen jeweils der 15. des Vormonats
bildung & wissenschaft 01-02 / 2016 5
Aktuell
KUNDGEBUNG IN STUT TGART
Ein Zeichen gegen Hass und Gewalt
Foto: Maria Jeggle
Rund 7.000 Menschen protestierten auf einer Kundgebung in Stuttgart gegen Rassismus und Gewalt
Der DBG hatte Mitte Januar zu einer on gegen Rassismus und Gewalt gegen „Mit Anfeindungen, Rassismus und Res-
großen Kundgebung unter dem Motto Geflüchtete teil. Die stellvertretende sentiments hat sich eine Demokratie noch
„Halt!zusammen“ aufgerufen. Ein unge- DGB-Landesvorsitzende Gabriele Fren- nie weiter entwickelt. Wir wollen mit die-
wöhnlich breites Bündnis aus mehr als zer-Wolf sagte: „Wir sind die vielen, die ser Kundgebung zeigen, dass das Mitein-
80 Organisationen – darunter Gewerk- nicht schweigen wollen. Wir wollen keine ander, Offenheit, Dialog und Respekt die
schaften, Parteien, Kirchen, Arbeitgeber Hassparolen hören und lesen. Wir wollen Mittel sind, um unsere Gesellschaft weiter
und Migrantenvereine – unterstützten die keine Heime brennen sehen.“ Zugleich voranzubringen“, erklärte Manuela Ruka-
Aktion. Rund 7.000 Menschen nahmen verurteilte sie die sexuellen Übergriffe auf vina, die Vorsitzende des Landesfrauenra-
am Samstagvormittag auf dem Schloss- Frauen in der Silvesternacht als „abscheu- tes. b&w
platz in Stuttgart an der Demonstrati- liche Taten“.
GEW-Quiz
Liebe Kolleginnen und Kollegen, GEW, gestaltet in allen Bildungsberei-
mehr als 5.000 Anwärter/innen und chen mit und vertritt die Interessen der 1. Anfang März findet die LDV 2016
Referendar/innen und auch einige neu- Beschäftigten. statt. Wann kommt die nächste?
eingestellte Lehrkräfte haben seit Jah- Sprechen Sie neue Kolleg/innen auf die a) 2019, b) 2020 , c) 2021
resbeginn ihren Dienst an den Schulen GEW-Mitgliedschaft an. Sie kostet im 2. Welche Aussagen sind falsch?
begonnen, darunter viele GEW-Mitglie- Referendariat vier Euro monatlich. a) Etwa 370 Delegierte aus allen GEW-
der. Ich bitte Sie herzlich, erleichtern Sie Die GEW hat die künftigen Lehrer/innen Kreisen wählen auf der LDV die GEW-
den Neuen den Einstieg, zeigen Sie Ihre bereits an den Ausbildungsseminaren Landesspitze.
gewerkschaftliche Solidarität, indem Sie begrüßt und unter anderem das GEW- b) Im Mittelpunkt der LDV stehen
auf sie zugehen. Jahrbuch als Begrüßungsgeschenk über- Antragsberatungen.
Es sind Kleinigkeiten und Gesten, die den reicht. GEW-Mitglieder und die, die es c) Auf der LDV 2012 wurde Doro Moritz
Neuen den Einstieg, die Kontaktaufnah- werden, erhalten zusätzlich einen Kino- zum ersten Mal zur Vorsitzenden gewählt.
me und die Zusammenarbeit erleichtern gutschein. 3. Welche Aussagen sind richtig?
können und die zeigen: Meine Kolleg/ Es lohnt sich auch für Sie, GEW-Mitglie- a) Geflüchtete Kinder dürfen erst nach 6
innen unterstützen mich, ich bin will- der zu werben: Den Antrag auf Mitglied- Monaten in die Schule.
kommen. schaft, die Werbeprämien, auch weitere b) Kinder dürfen erst eingeschult werden,
Kollegialität, Solidarität und Gewerk- Informationen und Materialien, finden wenn ihr Asylantrag genehmigt wurde.
schaftszugehörigkeit sind eng verbun- Sie auf der Homepage der GEW unter c) Sobald ein Kind in die Schule will, muss
den. Zeigen Sie den Anwärter/innen und www.gew-bw.de die Schule ohne Rücksicht auf den auf-
Referendar/innen, dass Sie GEW-Mitglied enthaltsrechtlichen Status den Bildungs-
sind – wie 50.000 andere in Baden-Würt- Freundliche Grüße anspruch erfüllen.
temberg auch! Die GEW, und nur die Auflösung siehe Seite 40
6 bildung & wissenschaft 01-02/ 2016
Aktuell
L ANDTAGSWAHL
Austausch mit SPD und Grüne
Vor der Landtagswahl trafen sich Ver-
treter/innen der GEW mit der Spitze der
SPD-Landtagsfraktion und bildungspoli-
tischen Abgeordneten. Übereinstimmung
bestand, dass es im Landtagswahlkampf
darum gehen muss, die begonnenen
Foto: SPD Baden-Württemberg
Reformen zu verteidigen und die Ziele für
die kommende Legislaturperiode klar zu
benennen. In der frühkindlichen Bildung
muss die Qualität und das Fachkraft-Kind-
Verhältnis weiter verbessert werden. Im
Schulbereich sollen Verbesserungen für
Gespräch mit der SPD: Von links: Matthias Schneider GEW, Rita Haller-Haid MdL, Claus Schmiedel die Schulleitungen und die Grundschulen
MdL, Doro Moritz GEW, Klaus Käppeler MdL, Michael Hirn GEW, Petra Kilian GEW, Sabine Wölfle durchgesetzt werden. In der Sekundarstu-
MdL, Michael Futterer GEW fe müssen alle Schulen mit einer systema-
tischen Unterrichtsentwicklung und den
erforderlichen Stellen in die Lage versetzt
werden, mit einer heterogenen Schüler-
schaft umgehen zu können.
Auch mit dem Vorstand der Landtags-
fraktion der Grünen haben sich Vertreter/
innen der GEW getroffen. Im Gespräch
wurde ein Blick auf die zurückliegende
Legislaturperiode geworfen, aber auch
Foto: Grüne Baden-Württemberg
Schwerpunkte für die Bildungspolitik der
Grünen nach der Wahl besprochen. Alle
waren sich einig, dass es nach der Wahl
um ein Verstetigen der begonnenen Refor-
men, um die Stärkung des frühkindlichen
Bereichs und der Arbeit in der Grundschu-
le und um eine Steigerung der Qualität der
Gespräch mit den Grünen: Von links: Andreas Schwarz MdL, Sandra Boser MdL, Michael Futterer Bildung gehen muss. Auch die Entlastung
GEW, Doro Moritz GEW, Edith Sitzmann MdL, Inge Goerlich GEW, Michael Hirn GEW, Mussie Habte der Beschäftigten im Bildungsbereich
parlamentarischer Berater
muss in Angriff genommen werden.
Michael Hirn
L ANDTAGSWAHL
Austausch mit der Linkspartei
Zum Informations- und Meinungsaus-
tausch trafen sich Bernd Riexinger, Bun-
desvorsitzender der Partei Die Linke,
Sabine Skubsch, GEW-Kollegin und
Landtagskandidatin im Wahlkreis Karls-
ruhe für Die Linke, mit Doro Moritz.
Im Mittelpunkt des Gesprächs stand die
Bewertung der Bildungspolitik der grün/
roten Landesregierung, die Positionen
Foto: Ulrike Bär
der GEW und der Linkspartei. Überein-
stimmung gab es unter anderem in der
Notwendigkeit der Steuererhöhung von
Vermögen und hohen Einkommen.
b&w Von links: Bernd Riexinger, Sabine Skubsch und Doro Moritz
bildung & wissenschaft 01-02 / 2016 7
Aktuell
NEUES BEURTEILUNGSRECHT
Vorgaben gefährden die kollegiale Zusammenarbeit
der Landesvorsitzenden Doro Moritz
diskutierten sie über die Auswirkungen
auf die Betroffenen (siehe Bericht in der
b&w 10/2015).
Die Teilnehmer/innen, darunter auch
Beurteiler/innen berichteten von einer
großen Verunsicherung in den Dienst-
Foto: Ulrike Bär
stellen, weil noch immer Informatio-
nen zur Umsetzung der Beurteilungs-
verordnung fehlen. Einhellig wurden
die Bildung von Vergleichsgruppen bei
von links: Wolfgang Straub, Martin Morgen und Doro Moritz
der Regelbeurteilung und die Richt-
werte für die Punktevergabe innerhalb
Beschäftigte aus der Schulverwaltung, Stuttgart. Eingeladen hatte die Landes- dieser Vergleichsgruppen kritisiert.
Schulpsychologen/-innen, Leitungs- fachgruppe Schulaufsicht, Schulverwal- Diese Vorgaben gefährden die kollegiale
personal der Lehrerbildungsseminare tung und Seminare. Zusammenarbeit und können negative
und des Landesinstituts für Schulent- Martin Morgen, Wolfgang Straub und Auswirkungen auf die Motivation der
wicklung kamen kurz vor Weihnachten Markus Kreilinger, GEW-Mitglieder im Beschäftigten haben.
zu einem Fachgespräch über das neue Hauptpersonalrat für den außerschu- Wolfgang Straub
Beurteilungsrecht für Beamtinnen und lischen Bereich, informierten über die
Beamte in Baden-Württemberg nach neuen Bestimmungen. Zusammen mit
ENTGELTORDNUNG LEHRKR ÄFTE
Beamtenbund wehrt sich gegen den eigenen Tarifvertrag
Die GEW hat bei der Tarifrunde der Lehrkräfte der Länder (TV EntgO-L) organisation keinen Tarifvertrag unter-
Länder im vergangenen Frühjahr den vom 28. März 2015 die Direkteinsteiger schreibt, dessen Regelungen Nachteile
Eingruppierungstarifvertrag für Lehr- in den ersten drei Jahren der Pädagogi- für die Beschäftigten haben. Der BLV
kräfte nicht unterzeichnet. Denn er schen Ausbildung und des Bewährungs- verschweigt nämlich in diesem Brief,
führt bei Beschäftigten zu beträchtli- jahres nicht mehr in E 13 (Uni-Absol- dass dieser Tarifvertrag von der DBB
chen Verschlechterungen und nur bei venten) bzw. E 12 (FH-Absolventen), Beamtenbund und Tarifunion(dbb tu)
sehr wenigen Beschäftigten zu geringfü- sondern in E 12 (Uni-Absolventen) bzw. mit der Tarifgemeinschaft der Länder
gigen Verbesserungen. Unterschrieben E 11 (FH-Absolventen) eingruppiert (TdL) vereinbart und unterschrieben
hat allerdings der Beamtenbund und werden, wird sich die Gewinnung der wurde.
beklagt jetzt beim Kultusministerium dringend erforderlichen Lehrerinnen Der Beamtenbund hat den Lehrkräften
die negativen Auswirkungen des Tarif- und Lehrer in den Mangelfächern über mit diesem Tarifvertrag einen Bären-
vertrags. den Weg des Direkteinstiegs dramatisch dienst erwiesen.
In einem Brief an das Kultusministerium verschlechtern.“ In Gesprächen mit der Landesregierung
hat der Verband der Lehrerinnen und So ist es. Dieser Tarifvertrag führt zu ist es unser Ziel, in den Bereichen, in
Lehrer an beruflichen Schulen in Baden- Verschlechterungen. Die Vermutung der denen Baden-Württemberg nicht durch
Württemberg (BLV), der Mitglied des GEW, dass in den Tarifverhandlungen den TV EntgO-L gebunden ist, Verbes-
Beamtenbundes ist, seine Sorge ausge- nur unseren Tarifexperten die Auswir- serungen für die Kolleg/innen zu errei-
drückt, dass es durch den neuen Tarif- kungen bewusst waren, scheint sich zu chen (z.B. großzügigere Anrechnung
vertrag Probleme geben wird, Lehrerin- bestätigen. Wunderlich wird es deshalb von Berufserfahrung auf die Stufen,
nen und Lehrer für eine Einstellung zu bei der Forderung des BLV „Wir fordern Arbeitnehmertabellen für die Zulagen,
interessieren. Der BLV wehrt sich damit das Kultusministerium auf, zusammen Anwendung der TV-L-Option der vor-
gegen den Tarifvertrag, der auch in sei- mit dem Finanzministerium rasch eine gezogenen Stufengewährung bei guter
nem Namen und für seine Mitglieder Lösung zu finden, damit die Folgen der Leistung,…) und Verschlechterungen
abgeschlossen wurde. schlechteren Eingruppierung ausgegli- wie bei den Direkteinsteiger/innen auf-
Der BLV schreibt: „Wenn (…) aufgrund chen werden.“ Die Lösung hätte einfach zuheben.
des Tarifvertrags über die Eingruppie- sein können: Der BLV hätte sich dafür Doro Moritz
rung und die Entgeltordnung für die einsetzen müssen, dass seine Spitzen-
8 bildung & wissenschaft 01-02/ 2016
Aktuell
KONGRESS DES KULTUSMINISTERIUMS SACHKOSTENBEITR ÄGE
„Die Grundschule: kindgerecht und zukunftsfähig“ Mehr Geld für Gymnasi-
en und Realschulen
Die Sachkostenbeiträge für Gymnasien
und Realschulen werden 2016 deutlich
angehoben: Gegenüber 2015 steigen die
Foto: Kultusministerium
Beiträge für die Gymnasien um 12,4
Prozent und für die Realschulen um
15,2 Prozent. Für die Gemeinschafts-
schulen und die Hauptschulen/Werkre-
alschulen bleiben sie konstant. Darauf
Die GEW-Landesvorsitzende Doro Moritz setzte sich auf dem Podium für eine bessere Ausstattung haben sich die Kommunalen Landes-
der Grundschulen ein. Von links: Moderatorin des KM, Kultusminister Andreas Stoch, Doro Moritz verbände mit dem Kultusministerium
und Peter Burkhardt, Schulleiter der Pragschule Stuttgart geeinigt.
Mit dem Sachkostenbeitrag erhalten die
„Die Grundschulen legen die Basis für Schritt. Dies muss ausgebaut werden. Schulträger einen Ausgleich für die lau-
eine gelingende Bildungsbiographie. Nur Die Benachteiligungen der Grundschul- fenden Kosten des Schulbetriebs. Die
langsam schlägt sich diese Erkenntnis lehrkräfte bei Ausbildung und Bezahlung Höhe der Beiträge ist in der Schullasten-
auch in der Ausstattung und den Rah- müssen beseitigt werden“, sagte Doro verordnung geregelt und berücksichtigt
menbedingungen der Grundschule nie- Moritz am 7. Dezember auf der Veran- die tatsächlich entstandenen Kosten.
der. Die erstmalige Zuweisung von Pool- staltung Die Grundschule: kindgerecht Die neue Festsetzung der Sachkosten-
stunden und die zusätzlichen 4 Stunden und zukunftsfähig. Rund 400 Teilnehmer/ beiträge wurde auf Basis der Schulkos-
für Mathematik und Deutsch in der künf- innen besuchten Anfang Dezember 2015 tenauswertung des Statistischen Lan-
tigen Kontingentstundentafel des neuen die Veranstaltung des Kultusministeriums desamtes ausgearbeitet.
Bildungsplans sind ein erster wichtiger im Kursaal Bad Cannstatt. b&w b&w
Glosse: Keine Wohnung für Lehrkräfte
„Sie sind also Lehrer“, fragte der ziemlich Ärger mit ihnen. Die Lehrer seien ja auch fragte ich und schämte mich für meine
große Wohnungsmakler gedehnt und dauernd zu Hause, weil sie „morgens ZDF-Forschungsgruppe-Wahlen-Aus-
klappte seine Mappe zu. Ich nickte und recht und mittags frei hätten, hahaha!“ drucksweise. Aber ich wollte höflich sein.
dachte: Jetzt sagt er gleich, dass ich die Noch ein Schlag auf das Schlüsselbein. Meiner Berufsgruppe Ehre machen.
Wohnung kriege, weil ich ja Beamter bin. Und in den Ferien seien sie auch dauernd „Auf keinen Fall Leute mit mehr als einem
„Dann tut es mir leid“, fuhr er fort, „aber zu Hause und wohnten die Wohnung run- Kind“, sagte er und schaute mich prüfend
mein Auftraggeber hat gesagt, er wolle ter, schlimmer als die arbeitslosen Dau- an, „Kinder machen Krach, das gibt nur
keine Lehrer als Mieter.“ erfernseher. „Na, und dann haben die Ärger!“ Ich sackte noch mehr zusammen.
„Wieso das denn?“, entfuhr es mir erschro- doch nichts anderes zu tun, als dauernd Da war ich mit meinen drei Kindern wohl
cken. Da lachte der Makler. Er trug Kroko- Mietrechttexte und Gerichtsurteile zu stu- doppelt ausgeschieden.
dillederschuhe, einen weißen Anzug und dieren, um ihrem Vermieter das Leben zu „Rentner“, sagte er, „Rentner, von mir aus
eine Hornbrille mit schwarz-weißen Kuh- vermiesen, oder?“, grinste er. Sie wüss- auch mit Hund.“ Die seien schön ruhig.
flecken drauf. „Ich persönlich hab nichts ten alles ganz genau. Vor allem, wie man Und was, wenn die Rentner/innen vorher
gegen Lehrer“, sagte er jovial, „ich hab einem Vermieter das Geld aus der Tasche Lehrer/innen waren, dachte ich gehässig.
auch nichts gegen Sie.“ Er haute mir auf ziehe. „Und ganz ehrlich“, er schaute mich Sagte aber nichts. „Oder Beamter“, lachte
die Schulter, dass ich mein Schlüsselbein mit bedauernder Miene an, „da verzichtet er, „irgendein Beamter, Finanz oder andere
knacken hörte. Aber als Mieter seien Leh- man lieber auf das zuverlässige Beam- Langweiler, Hauptsache kein Lehrer.“
rer leider das absolut Letzte. Noch schlim- tengehalt.“ Ich würde ja eigentlich ganz Danach zählte er mir noch Handwerker als
mer als Musiker, die mit ihrem Übungs- vernünftig auf ihn wirken, relativ normal, ideale Mieter auf, weil die alles selber in
gedudel allen Nachbarn den letzten Nerv aber so im Allgemeinen, das wisse man Schuss hielten.
raubten. Und auch schlimmer als Studen- doch, seien Lehrer so. Ich beschloss, mich über mein Lebensen-
ten, die mit nächtlichen Partys alle um So fühlt es sich also an, diskriminiert zu de hinaus zu verschulden und ein Haus zu
den Schlaf bringen. Klugscheißer seien die werden. Aber ich schluckte den Gedanken bauen. Ich würde nie eine Wohnung krie-
Lehrer, erklärte mir der Kroko-Makler, die runter. „Wen sollen Sie denn nehmen? Also gen.
alles besser wüssten. Pausenlos habe man gibt es eine bevorzugte Personengruppe?“, Jens Bucholz
bildung & wissenschaft 01-02 / 2016 9
Aktuell
BILDUNGSPL ANREFORM
Mehr Informatik im Schulunterricht ab 2017
Mitte Dezember 2015 hat das Kultusmi- Schüler/innen lernen hier beispielsweise, In IMP lernen Schüler/innen die mathe-
nisterium ein Konzept vorgestellt, wie wie ihre Computer und mobilen Endge- matischen Grundlagen, die etwa bei der
mehr Inhalte von Informatik im Zuge räte aufgebaut sind und setzen sich mit MP3-Technologie oder bei Bildbearbei-
der Bildungsplanreform verbindlich in Grundkonzepten der Programmierung tungsprogrammen zur Anwendung kom-
den Schulunterricht verankert werden. auseinander. Die Einführung ist für das men bzw. welche physikalischen Zusam-
Zusätzlich zur fächerübergreifenden Leit- Schuljahr 2017/2018 – parallel zur Ein- menhänge eine Rolle spielen, wenn diese
perspektive „Medienbildung“ und dem führung der neuen Bildungspläne in der Daten mittels WLAN oder Mobilfunk
„Basiskurs Medienbildung“ in Klasse 5 ist Klassenstufe 7 – vorgesehen. übertragen werden.
ein neuer „Aufbaukurs Informatik“ in der Als Vertiefungsmöglichkeit in den Klas- An den Haupt-/Werkrealschulen und
Klassenstufe 7 vorgesehen. In den Klas- senstufen 8 bis 10 wird in den Gymnasien Realschulen wird in den Klassenstufen 8
senstufen 8 bis 10 sollen weitere Inhalte und Gemeinschaftsschulen ein neues Pro- bis 10 ein neues Wahlfach „Informatik“
aus der Informatik über spezielle Vertie- filfach eingeführt. Das Profilfach trägt die eingeführt. In diesem Wahlfach sollen
fungsmöglichkeiten vermittelt werden. Bezeichnung „Informatik, Mathematik, besonders alltagsrelevante Themen mit
Begleitend wird ein darauf abgestimm- Physik“ (IMP) und kann von den Schu- Informatikbezug aufgegriffen und Inte-
tes Fortbildungskonzept für Lehrerinnen len alternativ zum bereits bestehenden resse geweckt werden. Die Einführung
und Lehrer aufgelegt. Profilfach „Naturwissenschaft und Tech- der Vertiefungsmöglichkeiten ist für das
Der „Aufbaukurs Informatik“ in Klassen- nik“ (NwT) angeboten werden. Im Fokus Schuljahr 2018/2019 vorgesehen, wenn
stufe 7 soll für Schüler/innen aller allge- von IMP steht die Informatik; Inhalte aus die neuen Bildungspläne auch in Klas-
meinbildenden Schularten verbindlich Mathematik und Physik werden darauf senstufe 8 eingeführt werden. Sämtliche
sein und im Umfang von einer Stunde abgestimmt vermittelt. Ein praktisches Informatikkompetenzen werden schulart-
pro Woche unterrichtet werden. Dafür Beispiel ist die Kodierung von Informati- übergreifend aufeinander abgestimmt.
werden zusätzliche Deputate geschaffen. onen in Bild-, Audio- oder Videodateien: b&w
LEHREREINSTELLUNG
Weniger Bewerber/innen als im Vorjahr
Mitte Dezember 2015 wurden die jungen nen Stellenausschreibungen wurde der
Lehrer/innen ausgewählt, die im Febru- Bewerberschluss auf den 1. Februar um
ar eingestellt werden. Die Grund- und einen Monat nach vorne geschoben.
Hauptschullehrkräfte (GHS) sowie die Die guten Einstellungschancen im Som-
Realschullehrkräfte (RS) wurden über mer 2015 waren ein Erfolg der GEW, die
die allgemeine Bewerbungsliste einge- sich seit Jahren intensiv dafür eingesetzt
stellt. Für die anderen Schularten und hat, dass die Landesregierung die ange-
die musisch-technischen Fachlehrer/ kündigte Streichung von 11.600 Lehrer-
innen wurden die freien Stellen schulbe- stellen zurücknimmt. Dass so viele Lehr-
zogen ausgeschrieben. Im GHS-Bereich kräfte eingestellt wurden, wie zuletzt
bewarben sich 446 Personen um eine in den 70er-Jahren, ist sehr erfreulich,
Einstellung, ein Angebot erhielten lan- schlägt sich nun aber in der Versorgung
desweit nur 50 Personen. Im Realschul- der Schulen bei den Krankheitsvertre-
Fotolia
bereich bewarben sich auf zehn zu ver- tungen nieder. Es sind faktisch keine
teilende Stellen für wissenschaftliche innen beim Einstellungsverfahren im Bewerber/innen für die dringend benö-
Lehrkräfte landesweit 287 Personen. Sommer 2016 haben. Die musisch- tigten Krankheitsvertretungen vorhan-
Aufgrund der sehr guten Sommerein- technischen Fachlehrer/ innen (FL), die den. Die schwierige Situation bei der
stellung war die Anzahl der Bewerber/ Sonderschullehrkräfte (WL/FL), sowie Suche nach Krankheitsvertretungen in
innen nur halb so groß wie im Vorjahr. die Kolleg/innen an den Gymnasien und allen Regierungsbezirken zeigt deutlich,
Erstmals konnten die Bewerber/innen beruflichen Schulen konnten sich direkt dass die feste Lehrerreserve weiter aus-
für Grund,- Haupt,- und Realschulen bei den Schulen um eine Einstellung gebaut werden muss und die gut aus-
beim Listenverfahren ankreuzen, ob sie bewerben. Hier ist nur das Stellenvolu- gebildeten Lehrkräfte frühzeitig an die
ein Angebot an einer Gemeinschafts- men bekannt, die Anzahl der Bewerber/ staatlichen Schulen im Land gebunden
schule vorrangig, nachrangig oder gar innen nicht. Bei den Einstellungsver- werden müssen.
nicht annehmen würden. Diese Mög- fahren für Bewerber/innen mit Zusatz- Ruth Schütz-Zacher
lichkeit werden auch die Bewerber/ qualifikation und den schulbezoge- HPR GHWRGS
10 bildung & wissenschaft 01-02/ 2016Arbeitsplatz Schule
STUDIE ZU GEMEINSCHAFT SSCHULEN
Viel geschafft und noch viel zu tun
Im Januar 2016 wurde der Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitforschung Gemein-
schaftsschulen in Baden-Württemberg (WissGem) in der Kurzfassung vorgelegt. Aufgabe der Studie
war, Stärken und Schwächen der neuen Schulart aufzuzeigen. Ziel ist, die Gemeinschaftsschule nach
dem Start zu verbessern. Von den Erkenntnissen profitieren alle Schularten.
An dem Forschungsprojekt, das das Die Studie legt offen, dass die Lehrkräfte der intensive kollegiale Austausch wer-
Wissenschaftsministerium und das Kul- an Gemeinschaftsschulen besonders im den von den Lehrkräften positiv bewer-
tusministerium beauftragt haben, waren Hinblick auf die konzeptionelle Arbeit tet. Die Lehrkräfte wünschen sich aber
die Universitäten Tübingen, Heidelberg und die Unterrichtsentwicklung gefor- bessere Umsetzungsbedingungen, vor
und München und die Pädagogischen dert sind. Die große Aufgabe, zum einen allem mehr Zeit für die genannten Her-
Hochschulen Heidelberg, Schwäbisch eine neue Schulart aufzubauen, und zum ausforderungen und eine intensive Aus-
Gmünd, Freiburg, Weingarten und anderen die heterogene Schülerschaft zu und Fortbildung. Die Studie zeigt jedoch
Ludwigsburg beteiligt. Inhalt und For- fördern, verlangt von allen an GMS täti- auch, dass die Fortbildungsbedarfe an
schungsgegenstand des Gesamtprojekts gen Lehrer/innen einen hohen persönli- den verschiedenen Gemeinschaftsschu-
war die Beschreibung und Analyse des chen Einsatz. Dies umfasst zum Beispiel len unterschiedlich sind. Manche Schu-
Transformationsprozesses der Gemein- viel Zeit für Kooperation, die Erarbei- len wünschen sich vor allem Ruhe für
schaftsschule auf der Schulsystemebene, tung von differenziertem Unterrichts- die weitere Arbeit.
der Einzelschule und des Unterrichts. material und entsprechende Leistungs-
Bemerkenswert ist der Ansatz der Stu- rückmeldungen an die Schüler/innen. Schulkultur
die, den Unterricht einzelner Lehrkräf- Hinzu kommt die Aufgabe der Inklusi- Welche gemeinsamen Ziele, Haltungen
te zu beobachten und zu analysieren. on, die alle Gemeinschaftsschulen seit und Sichtweisen der Lehrkräfte liegen
Dadurch können Zusammenhänge zwi- ihrer Gründung bewältigen müssen. an den Einzelschulen vor? Diese unter
schen konkreten Unterrichtsformen und Der mit einer Transformation verbun- dem Begriff der Schulkultur unter-
der Lernentwicklung der Schüler/innen dene Prozess der Reflektion und auch suchten Fragen sind bedeutsam für die
erklärt werden. Folgende Themen wer-
den im Kurzbericht vorgestellt: Päda-
gogische Professionalität, Schulkultur,
Unterrichtsqualität, Aufgabenqualität
im Fach Mathematik, literarisches Text- Entwicklung gemeinsamer
verstehen fördern, Individualisierung im GMS-spezifischer Konzepte
Englischunterricht, Umgang mit Hete-
Gemeinsame Umsetzung Es wurden gemeinsame, Es wurden keine oder nur
rogenität, Lernprozessdiagnostik und
GMS-spezifischer Konzepte verbindliche Konzepte partiell verbindliche Konzep-
Leistungsbeurteilung, Inklusion, die für den Kernfachunterricht entwickelt te entwickelt
Sichtweise der Eltern auf die Gemein-
schaftsschule, Situation und Sicht der Typ A
Akteurinnen und Akteure, Sozialraum- Konzepte werden von den Schulen mit Kooperations-
analyse, Schule als Lebensraum und Lehrkräften stufe 4
Diagnostik und Förderung von Schreib- einheitlich umgesetzt - Joint Work
kompetenz. (2 GMS)
Typ C
Pädagogische Professionalität Typ B Schulen mit Kooperations-
Die Gemeinschaftsschule stellt als Konzepte werden nicht Schulen mit Kooperations- stufe 1 + 2
„Schule für alle“ hohe Anforderungen oder nicht von allen Lehr- stufe 3 - Storytelling and Scan-
an die pädagogische Professionalität. Die kräften umgesetzt - Sharing ning for Ideas
Lehrkräfte sind dabei besonders maß- (4 GMS) - Aid and Assistance
geblich. Ohne ihre professionelle Kom- (3 GMS)
petenz und Qualität kann ein Innova-
tionsprozess wie die Entwicklung einer Tab. 1: Kreuztabellierung zu den erfassten Merkmalkonstellationen der Schulorganisation der
Gemeinschaftsschule nicht gelingen. untersuchten Gemeinschaftsschulen. In Klammern findet sich die Anzahl zugeordneter Schulen.
bildung & wissenschaft 03 / 2014 11Arbeitsolatz Schule
Implementierung der
Gemeinschaftsschu-
le, weil die Einschät-
zung der Lehrkräf-
te „auf den Nutzen,
der Praktikabilität
und der Bewertung
von Reformmaßnah-
men“ (S. 21 Kurzfas-
sung) entscheidend
für deren Erfolg sind.
In der Studie werden
hierzu vier Koope- Abb. 1: Erreichte Unterrichtsqualität nach Lehrkräften aufgeschlüsselt. (UB = Unterrichtsbeobachtungen; LG =
rationstypen (siehe Lerngruppen).
Tabelle 1) entwickelt,
die sich aus der Ent-
wicklung von GMS-
spezifischen Konzep- ierungsmerkmal von Gemeinschafts- Als wesentliche Befunde hebt die
ten (vorhanden/nicht vorhanden) und schulen. Ein qualitätsvoller Unterricht Begleitstudie hervor, dass die Unter-
deren Umsetzung (einheitliche Umset- zeichnet sich dadurch aus, dass er die richtsqualität an Gemeinschaftsschulen
zung/nicht oder nur teilweise Umset- „tiefenstrukturelle Ebene“ anspricht und vergleichbar mit der an anderen Schu-
zung) zusammensetzen. nicht nur auf der Oberfläche agiert. Um len ist. Die Unterrichtsqualität hängt
Mit Typ A werden Gemeinschafts- dies zu erreichen, ist eine klar struktu- wesentlich von der einzelnen Lehrkraft
schulen beschrieben, die einen hohen rierte Klassenführung, kognitive Akti- und weniger von der Einzelschule ab
Grad an Kooperation aufweisen und vierung und ein motivierendes und Dies gilt über alle Schulen und Schular-
ihre gemeinsam entwickelten Konzep- unterstützendes Unterrichtsklima die ten hinweg.
te in großer kollegialer Übereinstim- Voraussetzung. Erst wenn diese Bedin- Die Studie zeigt, dass die Unterrichts-
mung umsetzen. Gemeinschaftsschu- gungen erfüllt sind, kann differenziertes qualität an den Gemeinschaftsschu-
le mit verbindlichen Konzepten, die und individualisiertes Lernen gelingen. len unterschiedlich ist, und zwar auch
aber nicht von allen Lehrkräften umge- Bei der Bewertung der Unterrichtsqua- dann, wenn dieselbe Unterrichtskon-
setzt werden, entsprechen dem Typ B. lität sind diese vier Voraussetzungen als zeption realisiert wird. Genau hier zeigt
Wenn sowohl die Konzeptrealisierung aufeinanderfolgende Stufen definiert, sich der Zusammenhang zwischen der
als auch die Kooperationsformen nicht die als Qualitätsstufen zu verstehen sind. Qualität der Einzelschule und der Qua-
gut ausgebildet sind, handelt es sich um An Gemeinschaftsschulen zeigt sich lität des Unterrichts, z.B. hinsichtlich
Gemeinschaftsschule des Typs C. eine annähernd gleiche Verteilung der der Intensität der unterrichtsbezogenen
Die Typologie macht deutlich, dass an erreichten Unterrichtsqualität wie bei Kooperation, der Fortbildungskonzep-
den Gemeinschaftsschulen je nach Situ- der Referenzgruppe (andere weiterfüh- tion oder der Unterstützung durch die
ation der Einzelschule unterschiedliche rende Schularten): Rund 10 Prozent Schulleitung.
Entwicklungs- und Unterstützungsbe- erreichen nur Stufe 1 (Lernklima, Struk- Das Schaubild (Abb.1) gliedert die
darfe vorliegen. turen sichern), ein Viertel Stufe 2 (Klas- erreichte Unterrichtsqualität nach den
senführung), knapp die Hälfte Stufe 3 untersuchten Lerngruppen an zehn
Unterrichtsqualität (Motivation, Aktivierung) und 15 Pro- Einzelschulen auf. An jeder Schule
Das individuelle und kooperative Ler- zent Stufe 4 (Differenzierung und kom- wurde der Unterricht an jeweils zwei
nen ist ein entscheidendes Konstitu- petente Förderung). Lerngruppen von bis zu 10 Lehrkräf-
12 bildung & wissenschaft 01-02 / 2016Arbeitsplatz Schule
ten (X-Achse) mit einem standardisier- • leistungsstärkere Lernende profitieren Traditionen und tradierte Unterrichts-
ten Beobachtungsbogen eingeschätzt. offensichtlich besonders von der fachun- routinen bewältigt werden können. Der
Auf der Y-Achse sind die 4 Stufen der gebundenen Lernzeit bewusste Umgang mit Heterogenität,
Unterrichtsqualität abgebildet. Die Gra- Insgesamt wird deutlich, dass Inputpha- wozu auch die Inklusion gehört, muss
fiken (Boxplots) der einzelnen Lehrkraft sen vorhanden und wichtig sind. Ein entwickelt werden, und zwar an allen
zeigen, auf welcher Stufe ihr jeweiliger gemeinsamer Stundenpool, z.B. aus den Schularten. Die Ergebnisse der Begleit-
Unterricht eingeordnet werden kann. Fächern Deutsch, Mathematik und (in forschung haben auf diesem Hinter-
Daraus lässt sich die Qualität des Unter- Teilen) Englisch, könnte den Rahmen für grund zwei Funktionen: Den Gemein-
richts vergleichen. So liegen z.B. die fachungebundene Lernzeiten darstellen. schaftsschulen in ihrer Entwicklung zu
Ergebnisse der untersuchten Lehrkräfte Die dem Leistungsniveau der Schüler/ unterstützen und den Unterstützungs-
an Schule H weiter auseinander und ins- innen entsprechende Auswahl, Anwen- bedarf konkreter zu identifizieren, aber
gesamt niedriger als an Schule E dung und Variation von Unterrichtsfor- auch im Nachgang diese Ergebnisse den
men ist der Kern des differenzierten und anderen weiterführenden Schularten
Umgang mit Heterogenität individuellen Lernens. Inputphasen und zur Verfügung zu stellen. Denn auch
Die Herausforderung des Umgangs Instruktion haben auch und gerade in dort stellen sich diese Herausforderun-
mit Heterogenität stellt sich an allen heterogenen Lerngruppen ihren Platz. gen, wenn auch auf je schulartenspezifi-
Schularten, bei Gemeinschaftsschulen Eine Verabsolutierung von bestimmten sche Weise, zunehmend.
ist sie jedoch konstituierendes Merk- Unterrichtsformen ist fehl am Platze. Die These der „homogenen Schüler-
mal. Gemeinschaftsschulen haben den schaft“ war schon immer ein Mythos.
Anspruch und den Auftrag, mit den Lernprozessdiagnostik und Leistungs- Jetzt geht es darum, der Realität der
Schüler/innen differenziert und indivi- beurteilung Heterogenität und dem Recht jeden
duell zu lernen und sie zu fördern. Der Die Leistungsbeurteilung an Gemein- Schülers, als Individuum gesehen zu
Umgang mit Heterogenität wird daran schaftsschule zielt auf eine förderorien- werden, im Schulalltag gerecht zu wer-
gemessen, wie hoch der Zusammen- tierte Beurteilungspraxis (S. 37). Diese den. Die Gemeinschaftsschulen bejahen
hang zwischen bestimmten Unterrichts- Praxis erfolgt durch diese Aufgabe. Dass sie bereit waren,
formen (fachbezogen, fachunbezogen, 1. Die Lernprozessdiagnostik (Verste- den Forschern mit dieser bundesweit
Input) und der aktiven Lernzeit gemäß hen und Begleiten des Lernprozesses der einmaligen Begleitstudie einen Einblick
den jeweiligen Niveaustufen der Schü- Schüler/innen, in ihre Arbeit zu geben, kann nicht hoch
ler/innen ist. 2. Die Form der Leistungserhebung genug eingeschätzt werden.
Die Studie stellt hierzu fest: „[…] dass (Wann bewerte ich wie?), Ute Kratzmeier
bei Lernenden des hohen und des unte- 3. Leistungsbewertung (tradiert vs. indi- GEW-Referentin für allgemeine Bildung
ren Leistungsniveaus signifikante Unter- vidualisiert) und
schiede zwischen der Unterrichtsform 4. Rückmeldung (Noten, Verbalbeurtei-
und der aktiven Lernzeit nachgewie- lung) Zum Bericht
sen werden konnten. Erstere zeigen die Die Eingangsdiagnostik wird an
höchste aktive Auseinandersetzung mit Gemeinschaftsschulen intensiv betrie- Der 87 Seiten umfassende Abschluss-
dem Unterrichtsgegenstand in fachun- ben, sie wird jedoch noch zu wenig für bericht ist eine Kurzfassung des
bezogenen individuellen Lernzeitstun- das weitere Fördern der Schüler/innen Buches: Bohl, T & Wacker, A (Hrsg.)
den, letztere hingegen in Inputstunden. genutzt. Insgesamt konstatieren die For- (2016): Die Einführung der Gemein-
Es wird zudem offensichtlich, dass die scher/innen eine Ambivalenz zwischen schaftsschule in Baden-Württemberg
aktive Lernzeit für Lernende des unteren Bilanzierung und Individualisierung, (2016): Abschlussbericht der wissen-
und hohen Leistungsniveaus in fachun- die deutlich mache, dass die kontinu- schaftlichen Begleitforschung. Müns-
bezogenen individuellen Lernzeitstun- ierliche Evaluation in den Lernentwick- ter: Waxmann, erscheint im Mai 2016
den höher ausfällt als in fachbezogenen lungsbereichen noch stärker „in einen
individuellen Lernzeitstunden.“ (S. 36). individualisierenden und lernförderli-
Was heißt dies im Klartext? chen Zweck zu überführen ist.“ (S. 38). Kurzbericht
• leistungsschwächere Lernende schei- www.km-bw.de/20_01_
nen von der Kombination aus Input und Fazit 2016+Begleitforschung+
fachungebundenen Lernzeiten eher zu Gemeinschaftsschulen bearbeiten The- Gemeinschaftsschule
profitieren men, die nicht durch Rückgriff auf lange
bildung & wissenschaft 01-02 / 2016 13Arbeitsplatz Schulen
GEMEINSCHAFT SSCHULEN
Am wichtigsten ist Zeit
Prof. Thorsten Bohl (Universität Tübingen) hatte die Federführung der wissenschaftlichen Begleitfor-
schung zu Gemeinschaftsschulen (WissGem). Michael Hirn sprach mit dem Wissenschaftler über die
Ergebnisse der Studie und die notwendigen Konsequenzen.
Herr Bohl, für manche war der Zeitpunkt Oberflächen- und Tiefenstruktur des die Steuerung des Schulsystems und für
der Veröffentlichung der Studie überra- Unterrichts oder bei der Auswahl von Fortbildungsmaßnahmen sehr hilfreich.
schend. Warum haben Sie mit den Ergeb- Fachaufgaben.
nissen nicht bis nach der Landtagswahl Was brauchen die Gemeinschaftsschu-
gewartet? Der Ruf nach Leistungstests, denen sich len am dringendsten, um ihre Arbeit zu
Weil das Wissenschafts- und Kultusmi- Gemeinschaftsschulen stellen sollen, ist verbessern?
nisterium als Auftraggeber die Abga- nicht zu überhören. Wie ist Ihre Einschät- Wir haben als wichtigste Ressourcen
be der zentralen Ergebnisse im Janu- zung dazu? den Faktor Zeit identifiziert. Zeit für die
ar 2016 wünschten. Das war bereits im Zunächst darf ich in aller Deutlichkeit Konzeptentwicklung und die Umset-
Anschluss an das Begutachtungsverfah- festhalten, dass dies nicht unser Auftrag zung der vielfältigen Vorhaben, Zeit
ren Ende 2012 klar. Wir hatten darauf war. Der Auftrag lautete, eine Begleit- für Qualifizierungsmaßnahmen oder
keinen Einfluss. forschung durchzuführen – das ist ein schlicht Zeit, um bereits realisierte Kon-
völlig anderer Zugang. Im Vordergrund zepte zu optimieren. Im Hintergrund
Was war für Sie das überraschendste von WissGem stand, Entwicklungsberei- steht dabei auch die Forderung nach
Ergebnis der Studie? che an Gemeinschaftsschulen zu identi- einem veränderten Arbeitszeitmodell,
Ich habe mehrere Ergebnisse nicht unbe- fizieren, um die Qualität kontinuierlich welches die vielfältigen Tätigkeiten,
dingt erwartet: Die deutlichen Unter- zu verbessern und Maßnahmen für die etwa Beratung, Schulentwicklung oder
schiede zwischen den Gemeinschafts- Schulentwicklung und die Lehrerbil- individuelle Förderung, weitaus besser
schulen – auch bei ähnlicher Konzeption. dung abzuleiten. Dieser Auftrag ist in berücksichtigt als das Modell der Zuwei-
Der starke Einfluss der Haltung der Lehr- den ersten drei Jahren sinnvoll. sung von Unterrichtsstunden.
kräfte auf die Schülerzusammensetzung. Natürlich müssen sich alle Schularten
Die qualitativ hochwertige Kooperation auch Leistungstests stellen, das ist doch Lassen sich aus der Studie auch Konse-
gegenüber der Vergleichsgruppe. Oder selbstverständlich. Allerdings gibt es quenzen für andere Schularten ableiten?
die erfahrungsbasiert positive Haltung bereits mehrere Studien zu integrier- Sämtliche Schularten entwickeln ihre
gegenüber Heterogenität. ten Schularten, in deren Rahmen auch Arbeit im Umgang mit Heterogeni-
Kompetenztests durchgeführt wurden, tät weiter. Die beruflichen Gymnasien
Nach drei Jahren Forschung von über 30 etwa in Thüringen, Berlin oder Sach- haben damit viel Erfahrung, die Real-
Wissenschaftler/innen: Bewährt sich das sen. Wer erwartet, diese Befunde wür- schulen arbeiten insbesondere in den
Konzept der Gemeinschaftsschulen oder den alles klären, der dürfte massiv ent- unteren Klassenstufen an Konzepten
muss es verändert werden? täuscht sein – nicht nur weil die Befunde zum Umgang mit Heterogenität, das
Führende Schulforscher sind sich einig beispielsweise aufgrund fachspezifischer Gymnasium ist bei einer Übergangsquo-
darüber, dass derart umfassende Refor- Unterschiede zum Teil schwer zu inter- te von fast 50 Prozent schon lange keine
men nicht nach drei Jahren abgeschlos- pretieren sind. Zudem gibt es einige hochselektierte Exzellenzschule mehr,
sen sind. Mindestens 5 bis 10 Jahre methodische Einschränkungen. Bei- Grundschulen arbeiten selbstverständ-
dürfte eher ein angemessener Erwar- spielsweise werden die Eingangsvor- lich mit sehr heterogenen Klassen. Wir
tungshorizont sein. Insofern müssen wir aussetzungen der Schüler/innen nicht sehen das Schulsystem in Baden-Würt-
vorsichtig sein. So viel lässt sich jedoch immer kontrolliert oder die Stichprobe temberg in einem langfristigen Trans-
sagen: Konzeptionell hat sich in drei Jah- ist zu klein. Und: das größte Problem formationsprozess, zu dem im Kern der
ren sehr viel getan und das Engagement bei den meisten Studien ist, dass unklar Umgang mit Heterogenität auf allen
der Lehrkräfte an den Gemeinschafts- bleibt welche Ursachen hinter einem Ebenen zählt – bei gleichzeitig hohem
schulen, auch im Umgang mit vielfäl- bestimmten Leistungsstand stehen. fachlichen Anspruch. Insofern gehen
tigen und kreativen Ideen, hat uns sehr Daher bleibt dann auch offen, wo der wir in der Tat davon aus, dass unse-
beeindruckt. Gleichzeitig gibt es zweifel- Hebel angesetzt werden könnte. re Befunde auch für andere Schularten
los noch Entwicklungsbedarf, etwa im In WissGem haben wir genau hier ange- bedeutsam sind.
Bereich der Diagnostik und Leistungs- setzt und herausgearbeitet, wo Ent- Das Interview führte Michael Hirn
beurteilung oder bei der Passung von wicklungsbedarf besteht – das ist für
14 bildung & wissenschaft 01-02 / 2016Aus der Arbeit der GEW
GE W-FACHTAGUNG ZUR GEMEINSCHAFT SSCHULE
Unterschiedliche Wahlversprechen
Vier Jahre nach dem Start der ersten Gemeinschaftsschulen in Baden-Württemberg zieht die GEW
Bilanz. Erfüllen die Gemeinschaftsschulen die Erwartungen und Hoffnung, die in sie gesetzt wurden?
Welche Chancen und Risiken bestehen? Politiker/innen wurden gefragt, wie es nach der Landtags-
wahl mit den Gemeinschaftsschulen weitergeht.
Doro Moritz diskutiert mit den bildungspolitischen Sprecher/innen der Landtagsfraktionen (von
links) Harald Paulsen (FDP), Stefan Fulst-Blei (SPD), Georg Wacker (CDU) und Sandra Boser (Grüne).
Ganz rechts Professor Thosten Bohl von der Uni Tübingen.
Fotos: Julia Stoye
Wenige Tage vor der GEW-Tagung einem produktiven Umgang mit Hete-
zur Gemeinschaftsschule erschien der rogenität. Die Lehrer/innen nehmen die
Abschluss bericht der wissenschaftlichen Unterschiedlichkeit der Schüler/innen
Begleitforschung Gemeinschaftsschulen eher als Potenzial denn als Belastung
in Baden-Württemberg (WissGem). So wahr. bindlich und äußere Differenzierung
konnte der Erziehungswissenschaftler Rund 300 Teilnehmer/innen aus allen möglich werden. Neue Gemeinschafts-
Thorsten Bohl, der die Federführung der Schularten waren zur Fachtagung der schulen würde die CDU nicht mehr
Begleitstudie übernommen hatte, aktu- GEW gekommen. Mit Spannung wur- genehmigen. Gestärkt werden sollen die
ell über die neuesten Befunde berichten. den die Aussagen der Landtagsabgeord- Realschulen. Die Ressourcen will er in
(Ergebnisse und Interview siehe Seite 11 neten verfolgt, die in wenigen Wochen eine „gerechte Balance bringen, weil die
bis 14). wiedergewählt werden wollen. Auf der Heterogenität überall wächst.“ Der par-
Was integrierte Schulen leisten kön- Podiumsdiskussion fragte Doro Moritz lamentarische Berater, Harald Paulsen,
nen, untersuchte auch der Schulfor- die bildungspolitischen Sprecher/innen der für Timm Kern (FDP) eingesprun-
scher Ulrich Vieluf. Er forschte über die aller Landtagsfaktionen, wie es mit den gen war, plädierte für einen fairen Wett-
Lernentwicklung von zwei Jahrgängen Gemeinschaftsschulen in der neuen bewerb und mehr Eigenverantwortung
jeweils von Klasse 5 bis 13 an 11 Star- Wahlperiode weitergehen soll. Sand- der Schulen vor Ort. Zentrale Steuerun-
terschulen in Berlin. Diese Schulbegleit- ra Boser (Grüne) sieht die Schulen auf gen hielt er für überflüssig.
forschung hatte dasselbe Ziel wie die einem guten Weg. Sie wollte zwar nicht Doro Moritz betonte, dass Schulen für
baden-württembergische Studie: Die zu viel versprechen, stellte aber die not- unterschiedliche Aufgaben nicht die
Untersuchungsergebnisse sollen Ent- wendige Unterstützung in Aussicht. gleiche Ausstattung bekommen könn-
wicklungsprozesse an Schulen anstoßen. Stefan Fulst-Blei versprach den Schu- ten. Sie ließ keinen Zweifel daran, dass
Alle Ergebnisse wurden schulbezogen len mehr Ruhe. Man soll die Gemein- die Gemeinschaftsschulen mit ihrem
aufbereitet und an die Schulen zurück- schaftsschule arbeiten lassen und sie von anspruchsvollen Auftrag in keinster
gemeldet. Ein Befund unter vielen war: dem ständigen Rechtfertigungskampf Weise privilegiert seien. Professor Bohl
Im Unterricht setzen sich Lehrer/innen befreien. plädierte für eine kluge Steuerung der
an Gemeinschaftsschulen mit der verän- Die CDU will nach Aussagen von Georg Politik, weil sonst die soziale Gerechtig-
derten Unterrichtsgestaltung systema- Wacker keine Gemeinschaftsschulen keit zu kurz komme.
tisch auseinander und finden Wege zu schließen, allerdings sollen Noten ver- Maria Jeggle
bildung & wissenschaft 01-02 / 2016 15Foto: Bert Butzke Foto: GEW BW Foto: imago
Titelthema
Foto:GEW BW Foto: imago Foto: imago
Foto: GEW BW
Foto: imago
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16 bildung & wissenschaft 04 / 2012
Foto: imagoTitelthema
BILDUNGSPOLITISCHE BIL ANZ DER GRÜN-ROTEN L ANDESREGIERUNG
Veränderungen brauchen
Zeit und Unterstützung
Am 13. März finden Landtagwahlen in Baden-Württemberg statt. Die GEW zieht Bilanz über
die Bildungspolitik der grün/roten Landesregierung. Grün/Rot hat viele Reformen
angepackt. Trotzdem bleibt noch mehr zu tun und manches
muss korrigiert werden.
Im Frühjahr 2011 hatte die neue Landesregierung mit dem Pakt Viele Neuerungen an allgemeinbildende Schulen
für Familien die Umsetzung des Rechtsanspruchs auf einen Kita- Weitreiche Veränderungen gab es in allgemeinbildenden
Platz für Kinder unter drei Jahren auf eine verbindliche Grund- Schulen. Dort wurden wichtige und überfällige Reformen
lage gestellt. Mit großen Investitionen mussten zunächst einmal angepackt: das Gesetz zur regionalen Schulentwicklung setzt
Betreuungsplätze für die Ein- bis Dreijährigen geschaffen und erstmals einen Rahmen, um das Schulangebot vor Ort unter
die Quantität gesichert werden. Im zweiten Schritt erfolgte die den Bedingungen von Schülerzahlenrückgang und veränder-
Qualitätsentwicklung. Die Regierungsparteien wollten anstelle tem Schulwahlverhalten zu gestalten.
von Projekten dauerhaft Strukturen verbessern und übernahm Mit dem Gesetz zur Umsetzung der Inklusion, das unter ande-
ab 2014 63 Prozent der Finanzierung der Betriebskosten im rem die Abschaffung der Sonderschulpflicht und erste Schrit-
Bereich der Kinder über 3 Jahren (Ü3) und 68 Prozent für die te zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention ent-
Krippenplätze (U3). Zusätzliche Mittel wurden für die Sprach- hält, steht das große Vorhaben, ein inklusives Schulsystem zu
förderung in Kindertageseinrichtungen, die Weiterbildung der etablieren, noch ganz am Anfang. Im derzeitigen Stadium mit
Fachkräfte und für Kinder- und Familienzentren bereitgestellt. ungenügender Ausstattung und deutlich zu wenig Stellen und
In der frühkindlichen Bildung muss in den nächsten Jahren das Unterstützung der Lehrkräfte geht es über eine Zielformulie-
Augenmerk vor allem auf die Verbesserung der Qualität gerich- rung und Willensbekundung noch kaum hinaus.
tet werden. Hier müssen die Leitungszeit, die Qualifizierung Es wirft ein besonderes Schlaglicht auf die Bildungspolitik der
des Personals, die Umsetzung des Orientierungsplans und der zurückliegenden Jahrzehnte, dass die gesetzliche Verankerung
Inklusion und selbstverständlich die Aufnahme von Kindern der Ganztags(grund)schule als großer bildungspolitischer
aus Flüchtlingsfamilien in den Blick genommen werden. Meilenstein zu werten ist. Damit ist einerseits ein jahrzehn-
Mit dem Wiedereinstieg des Landes in die Finanzierung der telanger Modellversuchs-Status beendet, zumindest für die
Schulsozialarbeit hat die Landesregierung eine wichtige Kor- Grundschulen. Andererseits wird hier der enorme Reform-
rektur vorgenommen. Um die Rahmenbedingungen für Schul- rückstau besonders deutlich, sind Ganztagsschulen doch
sozialarbeiter/innen weiter zu verbessern, müssen als nächstes deutschland- und gar europaweit längst eine Selbstverständ-
die Förderrichtlinien überarbeitet werden. lichkeit. Bei der konkreten Ausgestaltung des Gesetzes hat die
Ein Plus von 10 Millionen Euro wurde den Trägern der GEW deutlich Kritik geübt, die sich vor allem auf die Wahl-
Jugendhilfe für die Umsetzung des „Zukunftsplans Jugend“ form, die mangelnde Ressourcenausstattung und Einführung
zur Verfügung gestellt und weitere rund 2,7 Millionen Euro der Monetarisierung bezieht. Als nächstes müssen die weiter-
für die Förderung von Einrichtungen und Maßnahmen auf führenden Schulen dringend in das Gesetz einbezogen wer-
dem Gebiet der Jugendhilfe für Gemeinden und sonstige den!
Träger. Ungewöhnlich große öffentliche Aufmerksamkeit zog die Bil-
bildung & wissenschaft 01-02 / 2016 17Sie können auch lesen
