Gymnasium Helveticum 5/16 - Edudoc CH
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Gymnasium H 5/16
elveticum
Kompetenzen im täglichen Unterricht
Die Fachmittelschule – eine Schule der Chancengleichheit
Les écoles de culture générale – écoles d’équité
Un gymnase sous le feu des critiques
Das Gymnasium unter Beschuss
Politik – frisch, bunt und jung
Dienstleistungen – Prestations
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les membres SSPES
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2 Gymnasium Helveticum 5/2016
Gymnasium H 5/16
elveticum
FMS–ECG Helvetica
Editorial Une école, eine Schule, una scuola on the move 4
Carole Sierro
Schwerpunkt – Sujet spécial Kompetenzen im täglichen Unterricht 7
Rolf Dubs
Zur Umsetzung «Basale fachliche Kompetenzen für allgemeine Studierfähigkeit in Erstsprache» 9
Au sujet de la mise en œuvre «des compétences disciplinaires de base en langue première» 11
Viviane Jenzer, Verein Schweizerischer Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer VSDL
Gefahr oder Chance? Förderung fachfremder Kompetenzen im Musikunterrichtunterricht 13
Gabriele Noppeney und Markus Cslovjecsek
Die Fachmittelschule – eine Schule der Chancengleichheit 16
Les écoles de culture générale – écoles d’équité 18
Regula Julia Leemann und Christian Imdorf
VSG – SSPES – SSISS La SSPES s’informe et vous informe 20
Ein Blick – ein Klick 21
Carole Sierro
VSG-Studie zum Beschäftigungsgrad 22
Etude SSPES sur le taux d’occupation professionnelle
Lucius Hartmann
Un gymnase sous le feu des critiques 23
Das Gymnasium unter Beschuss 24
Carole Sierro
No way (out)? 25
Gisela Meyer Stüssi
Magazin – Magazine Politik – frisch, bunt und jung 27
Amina Ovcina Cajacob und Yvonne Herzig Gainsford
Schweizer Jugend forscht – La science appelle les jeunes 32
Oliver Berger
Hinweise – A votre attention 34
Bildungsticker – Politique et éducation : brèves 36
Andreas Pfister
WBZ CPS aktuell – actualités WBZ CPS 44
Titelbild: Nein! zum Bildungsabbau
(photo©HannahBillich) www.vsg-sspes.ch
Gymnasium Helveticum 5/2016 3
Editorial
Une école on the move
Peut-être vous souvenez-vous d’une publi- Dans le cas de l’introduction d’une nou-
cité des années ’80 qui avait pour slogan on the velle branche, augmenterait-on le nombre
move. On y vantait la capacité d’une marque d’heures d’enseignement par semaine ? Ou
de carburant à s’adapter aux changements supprimerait-on des heures dans une ou
technologiques ainsi qu’aux besoins des uti- plusieurs branches ? Aussi, si l’on changeait
lisateurs. Les gymnases et les ECG se doivent les conditions d’obtention de la maturité,
eux aussi d’être attentifs aux changements, on risquerait de créer une hiérarchie des
par exemple en réfléchissant avec les jeunes branches, certaines comptant d’avantage que
à la place grandissante de l’informatique au d’autres. Et les élèves de continuer à calculer,
quotidien. Ainsi, être présent sur les réseaux cette fois en laissant tomber les branches à
sociaux ou jouer à Pokemon Go, c’est offrir coefficient inférieur.
ses données, des données qui seront ensuite A vouloir absolument être on the move,
analysées et dont les résultats seront vendus. on risque la marée noire. Appliquons donc
Comment cela est-il possible ? plutôt l’adage chi va piano, va sano e va lontano.
Dans le but de permettre à nos écoles, et Prenons le temps de tester et d’écouter l’ex-
donc à nos jeunes, d’être à la page, la CDIP périence du terrain afin d’éviter, tant que faire
s’implique dans les réflexions. Certaines, se peut, de se prendre les pieds dans le tapis.
Carole Sierro comme les sous-projets visant à garantir un A bon entendeur !
Présidente VSG – SSPES – SSISS accès sans examen préalable aux titulaires
d’une maturité gymnasiale, sont en voie de
mise en œuvre. D’autres, comme le nouveau Carole Sierro
plan d’études cadre pour les ECG, sont à Présidente VSG – SSPES – SSISS
bout touchant. D’autres encore, comme celui
de l’informatique au gymnase ou le possible
changement des conditions de réussite de la
maturité sont encore à l’état de projet.
Toutes ces réflexions sont importantes,
certes, mais avant de se lancer tête la première
dans une (r)évolution, il est essentiel de se
poser les bonnes questions, non seulement
en pensant aux objectifs que l’on souhaite
atteindre, mais en réfléchissant également aux
conséquences désagréables que cela pourrait
avoir. Par exemple, il est impératif de défi-
nir les coûts engendrés par les changements
souhaités et s’assurer que les moyens puissent
véritablement être mis à disposition dans
les cantons. Si tel n’est pas le cas, il faudrait
« enlever ailleurs », mais où ?
4 Gymnasium Helveticum 5/2016
Editorial
Eine Schule on the move
Erinnern Sie sich an eine Werbung aus den sein und, wenn dies nicht der Fall ist, muss
80er Jahren mit dem Slogan on the move? offengelegt werden, wo das Geld herkom-
Dabei wurde ein Treibstoff angepriesen, der men soll.
sich sowohl den technischen Änderungen Im Fall der Einführung eines zusätzlichen
wie auch den Bedürfnissen der Benutzer an- Fachs wird dann die Anzahl Wochenlektio-
passte. Die Gymnasien und Fachmittelschu- nen erhöht? Oder nimmt man die Lektio-
len müssen auch Veränderungen aufnehmen, nen von einem andern Fach? Wenn man die
indem sie zusammen mit den Jugendlichen Bestehensnorm verändert, ergibt sich daraus
zum Beispiel über die wachsende Bedeutung eine Fächerhierarchie, da einige mehr zäh-
der Informatik im Alltag sprechen. Wenn len als andere. Die Schülerinnen und Schüler
man auf den Social Media Plattformen prä- werden sicherlich rechnen und die weniger
sent ist oder Pokémon Go spielt, stellt man zählenden Fächer einfach fallen lassen.
seine persönlichen Daten zur Verfügung; Wer um jeden Preis on the move sein will,
Daten, die analysiert und verkauft werden. läuft Gefahr, vom Treibsand verschlungen
Wie ist das möglich? zu werden. Besser ist es nach dem Motto zu
Die EDK verfolgt einige Pläne, um unse- leben chi va piano, va sano e va lontano. Wir
ren Schulen und damit unseren Jugendlichen sollten uns Zeit nehmen Neuerungen zu
die Teilnahme an der Entwicklung zu er- testen vor der Einführung, damit wir im
möglichen. Die Umsetzung der Teilprojekte Übereifer nicht stolpern.
zum prüfungsfreien Übergang an die Hoch- Man wird noch von uns hören!
schulen ist im Gange. Der Rahmenlehrplan
für die Fachmittelschulen ist auf dem besten
Weg. Andere Projekte, wie Informatik am Carole Sierro
Gymnasium oder die Bestehensnormen, sind Präsidentin VSG – SSPES – SSISS
noch in der Projektierungsphase. (Übersetzung von Gisela Meyer Stüssi)
Diese Überlegungen sind wichtig, doch
bevor eine Entwicklung unumkehrbar an-
gestossen wird, müssen die richtigen Fragen
gestellt und, das Ziel im Visier, auch die
möglicherweise unerwünschten Folgen be-
achtet werden. Nicht zuletzt müssen die Be-
gleit- und Folgekosten abgeschätzt und eine
Kosten-Nutzen-Bilanz gezogen werden. Die
Kosten müssen durch die Kantone gedeckt
Gymnasium Helveticum 5/2016 5
Editorial
Una scuola on the move
Forse vi ricordate una pubblicità degli anni derivarne. Vanno ad esempio imperativa-
80 che aveva come slogan on the move. Veniva mente definiti i costi dovuti ai cambiamenti
vantata la capacità di una marca di carburante auspicati ed esser certi che i mezzi finanziari
di adattarsi ai cambiamenti tecnologici ed ai possano effettivamente essere messi a dispo-
bisogni dei consumatori. I licei e le scuole di sizione a livello cantonale. Se non è il caso,
cultura generale devono anche loro essere at- bisognerebbe «togliere altrove», ma dove?
tenti ai cambiamenti, ad esempio riflettendo Nel caso dell’introduzione di una nuova
insieme ai giovani sulla crescenza importanza materia, si aumenterebbe il numero d’ore
dell’informatica nella vita quotidiana. Infatti, d’insegnamento a settimana? Oppure verreb-
essere presenti sui social network o giocare bero soppresse delle ore in una o più mate-
a Pokemon Go vuol dire dare i propri dati, rie? Inoltre, se si cambiassero le condizioni
dati che saranno poi analizzati ed i cui risul- per essere titolari di un diploma di maturità,
tati saranno venduti. Com’è possibile tutto si rischierebbe di creare una gerarchia tra
questo? le materie – alcune conterebbero più di
La CDPE sta elaborando dei piani per altre. E gli allievi continuerebbero a calcolare,
permettere alle nostre scuole, e quindi ai lasciando perdere in tal caso le materie con un
nostri giovani, di essere al passo con questo coefficiente inferiore.
sviluppo. Alcuni, come i sotto-progetti miranti A voler essere assolutamente on the move,
a garantire un accesso agli studi superiori senza si rischia la marea nera. Meglio quindi basarci
sostenere esami preliminari a chi possiede la sull’adagio chi va piano, va sano e va lontano.
maturità liceale, sono in via di attuazione. Ci si prenda il tempo di fare delle esperienze
Altri, come il nuovo piano di studi quadro concrete in modo da evitare, finché si è
per le scuole di cultura generale, sono a buon ancora in tempo, di scavarsi la fossa da soli.
punto. Altri ancora, come quello dell’infor- A buon intenditore…!
matica al liceo od il possibile cambiamento
delle condizioni di riuscita della maturità,
sono ancora solo stati abbozzati. Carole Sierro
Tutte queste riflessioni sono certamente Presidentessa VSG – SSPES – SSISS
importanti, ma prima di lanciarsi in modo (traduzione di Donato Sperduto)
irreversibile in una (r)ivoluzione, ci si deve
porre le domande giuste, non pensando
soltanto agli obbiettivi che si desiderano
raggiungere, ma tenendo ugualmente conto
delle sgradevoli conseguenze che potrebbero
Poster sul tema fra
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6 Gymnasium Helveticum 5/2016
Schwerpunkt Kompetenzen
Kompetenzen im täglichen Unterricht
In Weiterbildungen und Beratungen über (2) Der Umgang mit Kompetenzen setzt
kompetenzorientierte Lehrpläne und kompe- Fachwissen voraus. Es soll aber nicht
tenzorientiertes Lernen werden immer häufi- mehr abrufbares Wissen sondern geord-
ger die gleichen Fragen aufgeworfen: netes Strukturwissen der einzelnen Fach-
(1) Wo liegt der Unterschied zwischen kom- bereiche sein, das verstandenes und an-
petenz- und lernzielorientierten Lehr wendbares Wissen ist. Fachübergreifende
plänen? Kompetenzen gibt es nur wenige, denn
(2) Verhindern Kompetenzen die Wissens- jede Anwendung setzt Fachwissen vor-
überfülle im Unterricht? aus. So kann als Beispiel die im Zeitalter
(3) Wie unterrichtet man kompetenzorien- der Informationssysteme immer wichtiger
tiert? werdende Kompetenz «Informationen
Prof. Dr. Dres h.c. Rolf Dubs,
em. Professor für Wirtschaftspädagogik (4) Beschränkt sich die Kompetenzorientie- suchen, analysieren und beurteilen» nur
an der Universität St. Gallen, ehemaliger rung auf reine Zweckmässigkeit? mit Fachwissen und nicht in allgemeiner
Rektor der Universität St. Gallen Form erarbeitet werden. Viel Beachtung
(1) Ausgangspunkt zur Kompetenzorientie- ist dabei dem Aufbau eines Kompetenz
rung war das Bemühen, die übertriebene rasters in jedem einzelnen Fach zu schen-
Wissensvermittlung im Unterricht durch ken. Der Lernbereich Wirtschaft beispiels-
eine bewusste Förderung von Fähigkeiten weise erfordert andere Kompetenzen als
abzubauen. Das wollte die Lernzielbewe- etwa der Umgang mit Literatur in einer
gung neben anderem auch. Sie erreichte Fremdsprache. Leider bestehen immer
aber ihr Ziel nicht, weil Vertretende des noch Meinungsverschiedenheiten über
Behaviorismus immer wieder nur wis- Kompetenzraster (oder -modelle) in den
senslastige Lernziele für mechanische Lern einzelnen Fächern. Deshalb eröffnen sich
prozesse entwarfen. Deshalb kamen die für Lehrpersonen interessante Möglich-
Lernziele in Verruf, und es folgten Kom- keiten für eigene Entwicklungsarbeiten.
petenzmodelle mit Methoden-, Sozial-,
Selbst-, metakognitiven Kompetenzen und (3) Zu immer grösseren Diskussionen führt
weitern Gliederungen. Leider wurde da- die Frage, wie sich die Kompetenzen im
bei der unterrichtpraktische Aspekt der täglichen Unterricht entwickeln lassen.
Umsetzung häufig vernachlässigt, wo- Eignet sich dazu ein gut gestalteter Fron-
durch sich die Unsitte zu verbreiten be- talunterricht im Klassenverband, oder ist
gann, in Lehrplänen solche allgemeine das selbstgesteuerte Lernen besser in der
Kompetenzen vorzugeben und ohne Hoffnung, die Selbststeuerung trage mehr
direkten Bezug dazu mit Lernzielen zu zum Aufbau von Kompetenzen bei? Wis-
präzisieren, die schlechten herkömm senschaftlich ist diese Frage schon lange
lichen Lernzielen in keiner Weise nach- geklärt: Jede Form von selbstgesteuertem
stehen (siehe beispielsweise die Lernziele Unterricht verlangt anfänglich einen an-
zum Bereich Wirtschaft im Lehrplan 21). geleiteten Unterricht. Dies geschieht mit
Die Folge davon ist, dass viele Lehrper- Vorteil in einem erarbeitenden Frontal
sonen gar nicht recht wissen, wie man unterricht im Klassenverband, in welchem
im täglichen Unterricht die allgemeinen die Lehrperson Anstösse zur Entwicklung
Kompetenzen mit den Lernzielen verbin- von Kompetenzen im jeweiligen Fach
det. Deshalb vertrete ich die Auffassung, gebiet gibt. Verfügen die Lernenden über
dass Lernziele und Kompetenzvorstel- ein genügendes strukturiertes Grundla-
lungen in den einzelnen Fachgebieten genwissen und über die notwendigen
miteinander zu verbinden sind. Kompe Kompetenzen in einem neuen Bereich
tenzorientierte Lehrpläne sollen also auf des betreffenden Fachgebietes, so sind
kompetenzorientierten Lernzielen beru- bessere und effizientere Voraussetzun-
hen, so dass die Unsicherheit, wie kom- gen für das selbständige Lernen gegeben,
petenzorientiert unterrichtet werden dessen Wert für das spätere notwendige
kann, überwunden wird (siehe dazu das lebenslange Lernen unbestritten ist. Diese
spätere Beispiel). Nur unter dieser Bedin- Überlegungen sollen mit einem Beispiel
gung wird es gelingen kompetenzorien- verdeutlicht werden.
tierte Lehrpläne, welche Anregungen zur Ziel einer Unterrichtseinheit in einem
Unterrichtsgestaltung geben sollen, zu Fach ist es, Schülerinnen und Schüler
entwerfen. erstmals im Frontalunterricht in die Kom-
petenz «Informationen suchen, analysie-
Gymnasium Helveticum 5/2016 7
Schwerpunkt Kompetenzen
ren und beurteilen» einzuführen. Ge- wenig Mühe mit dem Umgang mit kom-
arbeitet wird mit einem iPad und mit petenzorientiertem Unterricht haben.
dem System Google. Konkret sollen die Oft wird die hier vertretene Kom-
Lernenden mit einer Suchstrategie mit bination von Strategie und Kompetenz
dieser Kompetenz vertraut werden. Des- mit dem Vorwurf abgelehnt, es entstehe
halb muss die Lehrperson zuerst für sich ein neuer Schematismus. Diese Gefahr
selbst eine Strategie für diese Kompetenz besteht. Es lässt sich aber immer wieder
zurechtlegen. Überraschenderweise lässt beobachten, wie die Lernenden mit der
sich immer wieder beobachten, wie es Zeit einmal erlernte Strategien an ihr
vielen Lehrpersonen Mühe bereitet, sol- Denken anpassen und bei zunehmender
che Strategien zu entwerfen. In meinen Komplexität selbst weiterentwickeln.
Schulversuchen arbeite ich mit der fol-
genden Strategie: (4) Weitere Versuche im hier dargestellten
Sinn wurden mit der Kompetenz «Ar-
gumentieren» durchgeführt. Sie dürften
Gibt es zusätzliche verwandte zeigen, dass der Vorwurf, die Kompe-
Suchbegriffe? tenzorientierung hätte nur einen ökono-
mischen Zweck und vernachlässige die
echte Menschenbildung, nicht zutreffend
ist. Wichtig ist jedoch, dass nicht nur
kognitive, sondern auch affektive und
Informationen soziale Kompetenzen entwickelt werden.
suchen, Zwingend dazu ist eine gewisse Um
analysieren, orientierung des pädagogischen Denkens.
Sind die gefunde Sind die gefunde
nen Informationen beurteilen nen Informationen Nicht nur mit rationalen Unterrichts
ausreichend, oder annehmbar inhalten und mit der Orientierung an der
gibt es weitere (widerspruchslos Employability des schulischen Unterrichts
notwendige und begründet)?
Informations dürfen die Überlegungen zur Kompetenz
bedürfnisse? orientierung weitergeführt werden, son-
Sind die gefundenen dern den bildungsphilosophischen Zielen
Informationen relevant?
der Schule ist wieder mehr Aufmerksam-
keit zu schenken. Die Kompetenzorien-
Diese Strategie kann im Frontalunter- tierung schliesst dies nicht aus. Nötig ist
richt induktiv erarbeitet werden, indem aber mehr Reflexion und Musse. Und
die Lehrperson einen Begriff vorgibt und ein Letztes: Viele ältere Lehrpersonen, die
die Lernenden bittet, diesen Begriff im sich schon immer mit fähigkeitsorientier-
iPad mit Google zu suchen und zu schil- ten Lernzielen beschäftigt haben, werden
dern, wie sie vorgehen. Ihre einzelnen sich vielleicht mit einem gewissen Recht
Antworten hält sie an der Wandtafel fest, fragen, ob die Förderung von Kompeten-
ordnet sie aber bereits so, dass aus den zen wirklich etwas so Neues ist.
Fragenbündeln die einzelnen vier Merk-
male der Strategie gemäss den Schüler-
aussagen erkennbar sind. Am Ende des Literaturhinweise
Unterrichtsgesprächs bittet sie die Schü-
lerinnen und Schüler, diese erarbeiteten Dubs, R. (2015). Gedanken zu Kompeten-
vier Merkmale zu charakterisieren und zu zen und zum selbstgesteuerten Lernen am
bezeichnen, so dass die Strategie verallge- Beispiel der Kompetenz «Argumentieren».
meinert wird. Diese Strategie entspricht In A. Rausch et al. (Hrsg.). Konzepte und
dann der gesuchten Kompetenz. Ergebnisse ausgewählter Forschungsfelder
Dieses Beispiel macht erstens deutlich, in der beruflichen Bildung. Baltmanns-
dass diese Kompetenz nur mit Fachwissen weiler: Schneider Hohengehren, 21–35.
erarbeitet werden kann, denn die Analyse Dubs, R. (2012). Das St. Galler Management-
lässt sich nicht generell sondern nur mit Modell. Ganzheitliches unternehmerisches
Fachwissen durchführen, um nicht nur Denken. Linz: Trauner. (Ein kompetenz
eine Information zu gewinnen sondern orientiertes Lehrbuch für Gymnasien).
um sie auch zu verstehen. Zweitens zeigt
sie auf, wie Kompetenzen mittels einer
klaren Strategie erarbeitet werden kön-
nen. Drittens wird ersichtlich, dass nur
Lehrpersonen, die selbst metakognitiv
(ihre eigenen Lernprozesse reflektieren
und beschreiben können) sicher sind,
8 Gymnasium Helveticum 5/2016
Kompetenzen – Compétences
Zur Umsetzung «Basale fachliche Kom
petenzen für allgemeine Studierfähigkeit
in Erstsprache», Anhang vom 17. März
2016 zum Rahmenlehrplan für die
Maturitätsschulen vom 9. Juni 1994
mit Wirkung ab Schuljahr 2016/2017
vsdl
Sehr geehrter Herr Dr. Eymann, Um ein Hochschulstudium erfolgreich
sehr geehrte Bildungsdirektorinnen und bewältigen zu können, müssen die Gymna-
Bildungsdirektoren siastinnen und Gymnasiasten die gehobene
Verein Schweizerischer Deutschlehrerinnen Sprache gelernt und internalisiert haben.
und Deutschlehrer VSDL
Präsidentin: Am 17. März 2016 entschied die EDK, die in der Gemäss Beat Knaus’ Lehrmittel «Einfach
Viviane Jenzer, Kantonsschule Wil Studie von Prof. Franz Eberle formulierten basalen Schreiben. Deutsch am Gymnasium 2» (Orell
www.vsdl.ch fachlichen Studierkompetenzen in der Erstsprache Füssli) unterscheidet man beim gehobenen
dem Rahmenlehrplan (RLP) der Mittelschulen Sprachstil die Bereiche Fachsprache, Stan-
beizufügen. Zwar fördert auch der Deutschunter dardsprache und gehobene Sprache. Obwohl
richt auf vielfältige Weise alle diese Kompetenzen, der Bericht des Teilprojekt 1 nahelegt, dass
allerdings trifft das auch auf die meisten anderen es sich bei den basalen fachlichen Studier-
Fächer zu, die am Gymnasium unterrichtet wer kompetenzen in der Erstsprache um die Stan-
den. Bei diesen Anforderungen handelt es sich nicht dardsprache handelt, ist eigentlich zu einem
um spezifische Inhalte des Fachs Deutsch, deshalb grösseren Teil die Fachsprache der unter-
muss bei der Umsetzung darauf geachtet werden, schiedlichen Disziplinen gemeint. Wird zur
dass nicht allein das Fach Deutsch für das Errei Erreichung der basalen Studierkompetenzen
chen der basalen fachlichen Studierkompetenzen in einzig das Fach Deutsch belangt, droht dieses
der Erstsprache zur Rechenschaft gezogen wird. zu einem hilfswissenschaftlichen Fach für an-
Die Umsetzung des Rahmenlehrplans liegt in gehende Studierende umfunktioniert zu wer-
der Kompetenz der einzelnen Kantone. Die EDK den, dessen Inhalt Leseverstehen von Fach
empfiehlt den Kantonen, «die notwendigen Rahmen literatur aller Studienrichtungen ist. Jedes
vorgaben zu erfassen, um sicherzustellen, dass die Fach verfügt über eine eigene Begrifflichkeit
Kompetenzen während des Gymnasiums durch alle und es ist Aufgabe der Fachlehrperson, die
Schülerinnen und Schülern erworben werden.» Be Schülerinnen und Schüler in diese Fach
züglich dieser Empfehlung wenden wir uns als Vor- sprache einzuführen. Auch das Fach Deutsch
standsmitglieder des Vereins Schweizerischer Deutsch besitzt seine eigene Begrifflichkeit und ver-
lehrerinnen und Deutschlehrer (VSDL) an Sie mittelt diese den Schülerinnen und Schülern.
als Bildungsdirektorin respektive Bildungsdirektor Deutschlehrpersonen sind allerdings nicht
Ihres Kantons und möchten bei der Umsetzung dafür zuständig, die Fachsprache aller ande-
dieser Empfehlung Folgendes zu bedenken geben: ren Fächer, wie der Biologen, Juristen und
Romanisten, in unserem Unterricht zu üben.
Erstsprache vs. Unterrichtssprache Für die Fachsprache als Teil des gehobenen
Aus unserer Sicht ist bereits die Verwendung Sprachstils sollten sich daher die jeweiligen
des Begriffs «Erstsprache» irreführend. Präziser Kolleginnen und Kollegen verantwortlich
wäre die Bezeichnung «Unterrichtssprache», fühlen.
also die Sprache, in der die Schülerinnen und In der Didaktik des bilingualen Unterrichts
Schüler Wissen und Kompetenzen erwerben, wurde erkannt, dass hier die Fachsprache noch
unabhängig davon, ob es ihre jeweilige Erst- bewusster eingeführt werden muss, weil sich
oder Zweitsprache ist. Die Bezeichnung die fachsprachliche Begrifflichkeit von Spra-
macht zudem deutlich, dass die basalen fach- che zu Sprache unterscheiden kann. Diese
lichen Kompetenzen für die allgemeine Stu- Sensibilität für Fachsprachlichkeit müsste sich
dierfähigkeit kein Fachanteil des gymnasialen auch in den Fächern, die in der Erstsprache
Fachs Deutsch sind, sondern dass in jedem unterrichtet werden, durchsetzen.
Fach mit der Unterrichtssprache Deutsch das Wir bitten Sie daher, bei der Umsetzung
Verhältnis von Wissen und Sprache reflek- der basalen fachlichen Studierkompetenzen
tiert und entwickelt werden muss. in Ihrem Kanton zu berücksichtigen, diesbe-
Gymnasium Helveticum 5/2016 9
Kompetenzen – Compétences
züglich die Lehrpersonen aller Fächer in die heutigen Mediengesellschaft bietet vorwie-
L’ASPF (Association Suisse des
Verantwortung zu nehmen. Weiter bitten gend Informations- und Unterhaltungslesen.
Professeurs de Français) tient à
wir Sie, auch die Fachdidaktikerinnen und Im Literaturunterricht wird hingegen das
soutenir le point de vue de ses
Fachdidaktiker Ihres Kantons oder des Kan- Lesen als kognitive Arbeit aufgefasst und steht
collègues enseignant-e-s d’alle-
tons, in dem Ihre Lehrpersonen ausgebildet damit in der Tradition des Close Reading.
mand langue première défendu
werden, darauf hinzuweisen, sich dieses Pro-
dans leur prise de position faisant
blems bei der Ausbildung zukünftiger Lehr- Interdisziplinäres Schreibcurriculum
suite à la publication du rapport
personen anzunehmen. In der Schreibdidaktik des Fachs Deutsch
Eberle sur les compétences de base.
werden die Grundformen des Schreibens,
Bien que la spécificité de l’ensei-
Fachsprache vs. gehobene Sprache nämlich das Erzählen, Berichten, Beschrei-
gnement de l’allemand en Suisse
Prof. Franz Eberle wollte die Liste der basa- ben und Schildern, sowie die komplexeren
alémanique (notamment en rela-
len fachlichen Studierkompetenzen immer Formen wie das Argumentieren, Appellie-
tion avec l’usage du dialecte) ne
als einen Teil des Deutschunterrichts ver ren, Kommentieren und Analysieren wie
puisse être calquée sur l’enseigne-
standen wissen. Wir haben im Fach Deutsch Interpretieren eingeführt und vertieft. Diese
ment des autres langues nationales
neben der Vermittlung der eigenen Fach- grundlegenden Schreibformen werden aller-
en général et du français en parti-
sprachlichkeit die zusätzliche Aufgabe, dass dings nicht nur im Fach Deutsch, sondern
culier, il n’en demeure pas moins
die Schülerinnen und Schülern die Spra- in vielen anderen Fächern vermittelt und
que les arguments relevés par nos
che der Dichtung kennen lernen und die unterscheiden sich je nach Fach: Beispiels-
collègues du VSDL restent valables
gehobene Sprache als Teil des gehobenen weise wird der Bericht in der Wirtschaft als
pour tout enseignement de langue
Sprachstils mündlich und schriftlich anwen- Geschäftsbericht eingeführt, in den naturwis-
première en Suisse. Nous tenons
den können. Dies sollte weder vergessen noch senschaftlichen Fächern als Laborbericht ge-
en particulier à relever avec force
marginalisiert werden. Es steht zu befürchten, übt und im Deutschunterricht als Reportage
que la maîtrise et l’utilisation d’une
dass mit der Forderung, alle Schülerinnen und thematisiert. Alle diese Formen des Berichts
langue correcte et appropriée à
Schüler hätten alle basalen fachlichen Stu- unterscheiden sich klar voneinander.
chaque situation ne peut résulter
dierkompetenzen zu beherrschen, der Stoff Es wäre wünschenswert, wenn die Lehr-
que d’un travail commun à toutes
im Fach Deutsch zweigeteilt wird: in einen personen einer Schule eine Art interdiszipli-
les branches enseignées et qu’elle
nicht-kompensierbaren und einen kompen- näres Schreibcurriculum entwickeln würden,
ne peut en aucun cas être déléguée
sierbaren Teil. Damit würden wichtige Teile in dem festgehalten wird, welche Fächer auf
au seul travail effectué en classe de
des Deutschunterrichts an den Rand gedrängt welcher Stufe welche Schreibformen thema-
langue première.
werden und es würde die Situation entstehen, tisieren und üben. Zudem sollten die Lehr-
Christophe Zimmerli, dass im Fach Deutsch Kompetenzen ohne personen aller Fächer in der Pflicht stehen,
Président de l’Association Suisse des fachspezifisches Wissen vermittelt würden. neben dem Vermitteln von fachspezifischen
professeurs de français ASPF Kompetenzen ohne Wissen sind jedoch Schreibformen auch auf die sprachliche Qua-
kaum sinnvoll vermittelbar und können nicht lität der Texte zu achten. Da jede Schule über
L’Associazione svizzera dei pro- eins zu eins in andere Fächer übertragen wer- eine andere Lernkultur verfügt, muss man
fessori d’italiano (ASPI-VSI) con- den. Dies aus den folgenden Gründen: diesem Prozess des Entwickelns und Opti-
divide la posizione espressa nel mierens Zeit einräumen.
loro testo dai docenti di tedesco Textsorten lesen Gemäss dem Schlussbericht des Projekts
in merito alle competenze di base Die Mitarbeitenden unter Prof. Eberle schlu- hat die EDK den flächendeckenden Einsatz
nella prima lingua necessarie per gen im Bericht vor, im Fach Deutsch ver- zentraler, standardisierter Tests zum Vornher-
l’idoneità generale agli studi supe- mehrt nicht-literarische Texte zu lesen. Auch ein ausgeschlossen, die als zusätzliche Voraus-
riori. Ciò che vale per una lingua hier ist die gewählte Begrifflichkeit proble- setzung zur Matur zu bestehen wären: «Die
nazionale, vale anche per un’altra matisch, da nicht sauber zwischen Sach-, Verknüpfung der Basalen Fachlichen Studier-
– indipendentemente dal fatto che Fachtext und wissenschaftlichen Texten unter- kompetenzen mit der Selektion zur Matur
si tratti della prima, della seconda, schieden wird. Die Lektüre von Fachtexten ist ist jedoch nicht vorgesehen.» (Leuenberger,
della terza o della quarta lingua na- eindeutig die Aufgabe des jeweiligen Fach- Sartori: Schlussbericht der Projektleitung,
zionale. Il rapporto tra sapere e lin- lehrers im Fachunterricht. So lesen wir neben S. 8). Wir bitten Sie daher, diesen Grundsatz
gua va curato e migliorato in ogni literarischen Texten in unserem Fach auch zu respektieren und die Einsetzung der basa-
disciplina insegnata, con il rispet- Fachtexte wie Lexikonartikel, Feuilletontexte, len Studierkompetenzen nicht mit selektio-
tivo docente. Auszüge aus wissenschaftlichen Texten usw. nierenden Prüfungen zu implementieren.
Inoltre, in materia di insegna- Die geforderten Kompetenzen zu Fachtexten
mento delle lingue va fatta atten- können wir in unserem Unterricht anhand
zione ad una certa retorica diffusa unserer Inhalte erarbeiten und üben. Wil, 22.08.2016
mediante determinati descrittori Zudem werden in der Leseforschung
linguistici o letterari (cfr. D. Sper- verschiedene Schwierigkeitsgrade des Lesens Viviane Jenzer Christiane Matter
duto, Dai descrittori linguistici e unterschieden. Die Lesesozialisation in der (Präsidentin) (Vorstandsmitglied)
letterari alla retorica, Babylonia,
3/2016, p. 92).
Dr. Donato Sperduto,
Presidente dell’Associazione svizzera
dei professori d’italiano ASPI-VSI
10 Gymnasium Helveticum 5/2016Kompetenzen – Compétences
Lettre au sujet de la mise en œuvre « des
compétences disciplinaires de base en
langue première », annexe du 17 mars
2016 au plan d’études cadre du 9 juin
pour les écoles de maturité, entré en
vigueur au début de l’année scolaire
2016/2017
vsdl
Monsieur le Président de la CDIP, uniquement l’apanage des cours d’allemand,
Mesdames et Messieurs, mais que le rapport entre langue et savoir se
reflète et doit être développé dans chaque dis-
Association suisse des professeurs Le 17 mars 2016, la CDIP a décidé d’intégrer cipline enseignée dans cette langue.
d’allemand VSDL
Présidente: au Plan d’études cadre (PEC) pour les écoles du Pour réussir leurs études supérieures, les
Viviane Jenzer, Kantonsschule Wil degré secondaire II les compétences disciplinaires de étudiant-e-s issu-e-s des gymnases doivent
www.vsdl.ch base en langue première définies dans l’étude du avoir appris et maîtriser la langue cible à un
Prof. Franz Eberle. Si l’enseignement de l’alle niveau élevé. D’après le manuel d’enseigne-
mand contribue de diverses manières à transmettre ment de Beat Knaus «Einfach Schreiben.
ces compétences, c’est également le cas de la plu Deutsch am Gymnasium 2» (Orell Füssli), le
part des autres disciplines enseignées au gymnase. niveau linguistique élevé englobe la langue
Les exigences présentées ne concernant pas unique spécialisée, le langage courant et le registre
ment les contenus spécifiques de l’enseignement de soutenu. Quoi que le rapport du sous-projet 1
l’allemand, il faut veiller à ce que cette discipline laisse penser que les compétences de base en
ne soit pas la seule à assumer la responsabilité de langue première constitutives de l’aptitude
l’acquisition des compétences de base en langue pre générale aux études supérieures concernent le
mière constitutives de l’aptitude générale aux études langage courant, il s’agit en fait le plus sou-
supérieures. vent de la langue spécialisée des différentes
La mise en œuvre du Plan d’études cadre est du disciplines. Si l’enseignement de l’allemand
ressort des cantons. La CDIP recommande à ceux-ci est seul à assurer la transmission des compé-
de créer les conditions-cadres nécessaires pour que les tences disciplinaires de base, il risque d’être
compétences disciplinaires de base puissent être ac considéré comme un simple outil pour futur-
quises par tou-te-s les élèves pendant leurs études e-s étudiant-e-s, et de voir son contenu se
gymnasiales. En tant que membres du Comité résumer à la compréhension de la littéra-
central de l’association suisse des professeurs d’alle ture spécialisée propre à chaque filière aca-
mand (Verein Schweizerischer Deutschlehrerinnen démique. Or, chaque discipline utilise son
und Deutschlehrer VSDL), nous vous prions, propre vocabulaire et les enseignant-e-s ont
Mesdames et Messieurs, directrices et directeurs de pour tâche de familiariser leurs élèves à cette
l’instruction publique, de prendre en considération terminologie spécifique. L’enseignement de
les points suivants lors de la mise en œuvre du Plan l’allemand fait lui aussi appel à des termes
d’études cadre dans votre canton : spécifiques, présentés aux élèves par l’ensei-
gnant-e. Celui-celle-ci n’est par ailleurs pas
Langue première vs langue d’enseignement tenu-e d’intégrer à son enseignement la ter-
A notre avis, l’utilisation du terme « langue minologie propre à d’autres disciplines telles,
première » prête à confusion. Pour être par exemple, la biologie, le droit ou la phi-
plus précis, il vaudrait mieux parler de lologie romane. L’acquisition de ce type de
« langue d’enseignement », autrement dit de langue spécialisée, dont la maîtrise contribue
la langue dans laquelle les élèves acquièrent à un style linguistique de niveau supérieur, est
des connaissances et des compétences, qu’il du ressort des enseignant-e-s des disciplines
s’agisse de leur langue première ou d’une concernées.
langue seconde. Ceci permettrait de plus de En didactique de l’enseignement bilingue,
Cette lettre n’a été envoyée qu’aux souligner que les compétences de base en il a été constaté que la langue spécialisée doit
directrices et directeurs de l’instruction langue première, constitutives de l’aptitude être introduite de manière encore plus ex-
publique suisses alémaniques.
générale aux études supérieures, ne sont pas plicite, la terminologie pouvant varier d’une
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