Information Bildungsforschung - Versand 3-2020 Information sur la recherche en éducation - envoi 3-2020
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Information Bildungsforschung – Versand 3-2020
Information sur la recherche en éducation – envoi 3-2020
20:053 Mathematische Kompetenzen von Kindergartenkindern
20:054 Interdisziplinäre Teams in inklusiven Schulen: eine ethnografische Studie zu Fallbesprechungen
Analyse der Reihenfolge bei der Einführung mathematischer Konzepte: zuerst die Multiplikation
20:055
oder die Addition?
20:056 État de situation sur les devoirs surveillés et les devoirs à domicile dans le canton de Vaud
20:057 Art der Kinderbetreuung und ihr Einfluss auf die Entwicklung der Kinder
20:058 Mathematisches Argumentieren im Kindergarten
20:059 Pourquoi y a-t-il encore des différences entre les filles et les garçons lors du choix professionnel?
20:060 Evaluation des Französischunterrichts in den Passepartout-Kantonen
Intelligenzdiagnostik im Kindes- und Jugendalter: Validitätsaspekte und die Vorhersagekraft von
20:061
Schulleistungen
20:062 Die Entwicklung und aktuelle Situation des Kindergartens im Kanton Zürich
20:063 Institutionalisierungsarbeit bei den Organisationen der Arbeitswelt
20:064 Die Entwicklung nicht-kognitiver Fähigkeiten in der Adoleszenz
20:065 Sozioökonomischer Status, Geschlecht, Bildungskarrieren und beruflicher Erfolg
20:066 Bildungsanforderungen, Bildungstypen und sozialer Status
20:067 Der Einfluss des Lehrstellenmarkts auf die Berufswahl
20:068 Risiken und Schutzfaktoren für den beabsichtigten und tatsächlichen Schulabbruch
20:069 Ungleichheitsphänomene an pädagogischen Hochschulen
20:070 Didaktik der Mobilität und angehende Primarlehrpersonen in der Deutschschweiz
20:071 Die Bedeutung von Geschlecht und Migration für Bildungs(un)gleichheit an Fachhochschulen
Lerngelegenheiten in der schulpraktischen Ausbildung verschiedener Lehrerinnen- und
20:072
Lehrerbildungsinstitutionen
20:073 Entwicklung wissenschaftlicher Karrieren im Spannungsfeld unterschiedlicher Diskurse
L’insertion professionnelle des diplômé-e-s des hautes écoles spécialisées minoritaires selon le sexe
20:074
dans les domaines genrés
20:075 Studienverläufe der Aargauer Maturandinnen und Maturanden
20:076 Projekt CCESO: Bildung zu Klimawandel und Klimapolitik auf allen Bildungsstufen
Welche Faktoren motivieren junge Erwachsene sich für eine höhere berufliche oder akademische
20:077
Ausbildung zu entscheiden?ISSN 1013-6258 20:053
Laufzeit des Projekts: 2015–2019
Thema des Projekts:
Mathematische Kompetenzen von Kindergartenkindern
Durée de la recherche: 2015–2019
Thématique de la recherche:
Les compétences en mathématiques à l’école enfantine
Institution: Universität Zürich, Institut für Erziehungswissenschaft, Zürich
Bearbeitung | Chercheurs: Susanne Kuratli Geeler, Dr. phil.; Betreuung der Dissertation: Elisabeth Moser Opitz:
Univ.-Prof. Dr. (hauptverantwortliche Betreuungsperson); Anke Lindmeier, Univ.-Prof. Dr.
Kontaktperson | Personne à contacter: Susanne Kuratli Geeler (susanne.kuratli@phsg.ch)
Entfelderstrasse 61 | CH-5000 Aarau | Telefon +41 (0) 62 858 23 90 | Fax +41 (0) 62 858 23 99 | info@skbf-csre.ch | www.skbf-csre.chKurzbeschreibung: Mathematische Kompetenzen (zählen, Anzahl bestimmen, Mengen vergleichen) von Kinder- gartenkindern sind gemäss der Forschung zentrale Prädiktoren für spätere schulische Mathematikleistungen. Diese Dissertation untersucht längsschnittlich über drei Testzeitpunkte (t1 = März 2016, t2 = Sept. 2016, t3 = Juni 2017) die Entwicklung solcher Kompetenzen von 894 Kindergartenkindern in der Schweiz (n = 523) und in Deutschland (n = 371). Dabei stehen die mathematischen Entwicklungsunterschiede sowie der Einfluss verschie- dener Faktoren wie u.a. kognitive Fähigkeiten, das Geschlecht und die Erstsprache im Zentrum. Für die Untersu- chung wurde eine adaptierte Version des TEDI-MATH (Kaufmann et al., 2009) eingesetzt, ein standardisierter Einzeltest, der die Erfassung eines breiten mathematischen Kompetenzspektrums erlaubt. Die Datenanalyse er- folgte mittels Mehrebenen- und Wachstumskurvenmodellen. Die Ergebnisse zeigen u.a. eine grosse Heterogeni- tät der Kompetenzen, die sich durch das mathematische Vorwissen und das kognitive Leistungsvermögen der Kindergartenkinder erklären lässt. Festzustellen ist zudem eine unterschiedlich verlaufende, mathematische Leis- tungsentwicklung im Alter zwischen vier und sechs Jahren. Der grösste Kompetenzzuwachs ist bei denjenigen Kindern erkennbar, die zum ersten Testzeitpunkt niedrige Leistungen zeigen. Die Streuung der Leistung nimmt über alle Testzeitpunkte zu. Kinder mit einer anderen Erstsprache als Deutsch weisen im Gegensatz zu Kindern mit Deutsch als Erstsprache zu Beginn einen Kompetenzrückstand auf, der sich bis zu t2 leicht vergrössert. Da- nach verläuft die Kompetenzentwicklung parallel. Der Ländervergleich zeigt, dass die Kinder aus Deutschland mit einem Kompetenzvorsprung starten. Die Kinder aus der Schweiz machen über die drei Testzeitpunkte allerdings grössere Fortschritte und weisen bei t3 signifikant höhere mathematische Kompetenzen auf als die Kinder aus Deutschland. Brève description de la recherche: Pour les chercheuses et chercheurs, les compétences en mathématiques des enfants d’école enfantine (compter, dénombrer, comparer des quantités) sont des facteurs élémentaires dans la prédiction des futurs rendements scolaires en mathématiques. La présente thèse de doctorat étudie au moyen de tests répartis dans le temps (t1 = mars 2016, t2 = septembre 2016, t3 = juin 2017) l’évolution de ces compé- tences chez 894 enfants d’école enfantine en Suisse (n = 523) et en Allemagne (n = 371). Elle se concentre parti- culièrement sur les différences d’évolution des compétences en mathématiques, ainsi que sur l’impact de divers facteurs, tels que les aptitudes cognitives, le sexe et la première langue. L’étude a recours à une version adaptée du test individuel standard TEDI-MATH (Kaufmann et al., 2009), qui permet de répertorier une large palette de compétences en mathématiques. Les données obtenues sont ensuite analysées à l’aide de modèles multi- niveaux et de modèles de courbes de croissance. Les résultats montrent notamment une grande hétérogénéité des compétences, qui s’explique par le niveau préalable de connaissances en mathématiques des enfants et leurs capacités cognitives. On constate également que l’évolution du rendement en mathématiques entre quatre et six ans est différente selon les enfants. Le plus grand gain de compétences se manifeste chez les enfants dont les résultats au premier test étaient plutôt mauvais. Les différences de rendement augmentent d’une période de test à l’autre. Les enfants dont la première langue n’est pas l’allemand présentent un retard de compétences au début des tests par rapport aux enfants dont la langue maternelle est l’allemand. Ce retard s’accentue légèrement jusqu’à la période de test t2. Ensuite, les compétences évoluent de manière parallèle. La comparaison entre les deux pays montre que si les enfants en Allemagne commencent les tests avec de meilleures compétences, les enfants en Suisse progressent plus d’une période de test à l’autre et font preuve de compétences en mathéma- tiques nettement meilleures lors de la période de test t3.
Veröffentlichungen | Publications: Kuratli Geeler (2019). Mathematische Kompetenzen von Kindergartenkindern: Überprüfung eines Testinstrumentes und Analyse von Unterschieden in der numerischen Leistungsentwicklung (Dissertation, Universität Zürich). Doi/ZORA URL: https://doi.org/10.5167/uzh-171088 PDF siehe: https://www.zora.uzh.ch/id/eprint/171088/1/171088.pdf Zitierte Literatur (TEDI-MATH): Kaufmann L., Nürk H.-C., Graf M., Krinzinger H., Delazer M. & v. Hinckeldey, K. W. (2019). TEDI-MATH. Test zur Erfassung numerisch-rechnerischer Fertigkeiten vom Kindergarten bis zur 3. Klasse. Deutschsprachige Adaptation des Test diagnostique des compétences de base en mathématiques (TEDI-MATH) von Noël M.-P., Grégoire J. & van Nieuwenhoven C. Mannheim: Huber Verlag Hier erwähnte Publikationen sind über den Buchhandel oder die durchführende Institution bzw. die Kontaktperson zu beziehen, nicht bei der SKBF. Les publications mentionnées dans l’Information sur la recherche éducationnelle ne sont pas disponibles au CSRE; veuillez vous adresser à votre libraire ou à l’institution de recherche ou à la personne de contact mentionnée. Methoden | Méthodes de recherche: Mehrebenenanalyse, latente Wachstumskurvenmodelle (LGCM), Varianzanalysen, TEDI-MATH, CFT 1-R, Rasch-Analyse Geographischer Raum | Délimitation géographique: Schweiz und Deutschland Art des Projekts | Type de recherche: Eigenprojekt im Rahmen einer Dissertation Auftraggeber | Mandant de la recherche: kein Auftraggeber Finanzierung | Financement: im Rahmen der Mittel der Institution, Eigenfinanzierung Schlüsselbegriffe: Kindergarten, Mathematik, rechnen, Kompetenzen, Erstsprache, Zweitsprache, Geschlecht, sozioökologischer Hintergrund, Deutschland, TEDI-MATH, schulische Leistung Mots-clés: école enfantine, mathématiques, compter, compétences, langue première, langue seconde, langue étrangère, genre, sexe, origine socio-économique, Allemagne, TEDI-Math, performance scolaire, réussite scolaire © SKBF. Nachdruck mit Quellenangabe erwünscht; Belegexemplar erbeten. © CSRE. Reproduction autorisée avec mention de la source; veuillez nous envoyer un justificatif.
ISSN 1013-6258 20:054
Laufzeit des Projekts: 2013–2019
Thema des Projekts:
Interdisziplinäre Teams in inklusiven Schulen:
eine ethnografische Studie zu Fallbesprechungen
Durée de la recherche: 2013–2019
Thématique de la recherche:
Les équipes interdisciplinaires dans les écoles inclusives:
étude ethnographique de discussions de cas
Institution: Universität Zürich, Philosophische Fakultät, Institut für Erziehungswissenschaft
Bearbeitung | Chercheurs: David Labhart, Dr.; Betreuung der Dissertation: Elisabeth Moser Opitz,
Prof. Dr.; Catrin Heite, Prof. Dr.
Kontaktperson | Personne à contacter: David Labhart (david.labhart@unterstrass.edu)
Entfelderstrasse 61 | CH-5000 Aarau | Telefon +41 (0) 62 858 23 90 | Fax +41 (0) 62 858 23 99 | info@skbf-csre.ch | www.skbf-csre.chKurzbeschreibung: In einer inklusiven Schule arbeiten verschiedene Berufsgruppen (u.a. schulpsychologische, logopädische, heil- und sozialpädagogische Fachpersonen, Lehrpersonen), die sich aufgrund der besonderen pädagogischen Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler regelmässig in Gruppen austauschen und Fallbespre- chungen durchführen. Diese multiprofessionellen Gruppen werden in der Praxis als «interdisziplinäre Teams» oder «Fachteams» bezeichnet. Der Autor dieser Dissertation untersuchte solche Fallbesprechungen einerseits mittels einer Literaturanalyse (u.a. durch eine Rekapitulation von Studien zu derartigen Gesprächen) mit dem Hauptziel, die Herausforderungen der interdisziplinären Zusammenarbeit sowie Fallbesprechungen zu identifizieren. Anderer- seits untersuchte er mit einer exemplarischen Analyse von Fallbesprechungen (1) die Lösungsfindungsprozesse, (2) die Art und Weise der Bearbeitung von Aufgaben, (3) die Verortung von Problemen und (4) die Integration von unterschiedlichem Wissen in der Debatte. Die exemplarische Untersuchung umfasste eine Beobachtung von 49 Fallbesprechungen bei 16 Sitzungen (Beobachtungszeitraum: ein Jahr), wovon aus drei Schulen je eine Besprechung mit besonderem Erkenntnispotenzial einer detaillierteren Analyse unterzogen wurde. Die Resultate zeigen unter anderem, dass sich Regelklassen über eine Delegation (eine zusätzliche sonderpädagogische Massnahme, die sich mit dem Problem befassen soll) entlasten. Das interdisziplinäre Team übernimmt dabei die Aufgabe, zusätzliche Ressourcen für zusätzliche Massnahmen bereitzustellen. Aus den Gruppengesprächen wird ersichtlich, dass die Probleme oft mit möglichst wenig Aufwand für die Institution, das heisst im Hinblick auf die vorhandenen Massnahmen und Verfahren bzw. im Hinblick auf die instituierten professionsspezifischen Rollenideo- logien, gelöst wurden. Ein tiefergehendes Verständnis der Problemlage durch eine multiprofessionelle Wissensin- tegration konnte nicht erreicht werden. Im Vordergrund stand somit meistens die Institution Schule und nicht das Kind mit seinen Schwierigkeiten. Brève description de la recherche: Dans les écoles inclusives, différents groupes professionnels sont amenés à travailler ensemble (psychologues scolaires, logopèdes, pédagogues spécialisés, professionnel-le-s socio-édu- catifs, enseignant-e-s, etc.). En raison des besoins pédagogiques particuliers des élèves, ces professionnel-le-s se réunissent régulièrement pour échanger et discuter des cas. Ils forment des groupes pluriprofessionnels, que l’on désigne dans la pratique par «équipes interdisciplinaires» ou «équipes spécialisées». L’auteur de la présente thèse a étudié de telles discussions de cas sur la base d’une analyse bibliographique (notamment en récapitulant des études portant sur de tels entretiens), avant tout dans le but d’identifier les défis inhérents à la coopération interdisciplinaire et à la discussion de cas. Il a en outre analysé des exemples de discussions de cas afin d’élucider (1) les processus de recherche de solutions, (2) la manière dont sont traitées les différentes tâches, (3) la localisation des problèmes et (4) l’intégration aux débats des connaissances propres aux différents groupes professionnels. L’étude exemplaire comprenait une observation de 49 discussions de cas réparties sur 16 séan- ces (période d’observation: un an). Dans chacune des trois écoles concernées, une discussion particulièrement intéressante du point de vue scientifique a été choisie et soumise à une analyse détaillée. Les résultats révèlent, entre autres, que les classes ordinaires ont recours à une délégation (une mesure supplémentaire relevant de la pédagogie spéciale et qui cible le problème en question) pour alléger leur charge de travail. Le rôle de l’équipe interdisciplinaire est alors de mettre à disposition des ressources additionnelles en vue de mesures supplémen- taires. Les entretiens de groupe montrent que les problèmes ont souvent été résolus avec le minimum d’effort de la part de l’institution, c’est-à-dire eu égard aux mesures et procédures existantes ainsi qu’aux idéologies spéci- fiques à la profession en ce qui concerne la répartition des rôles. L’intégration des connaissances multiprofes- sionnelles n’a pas permis d’assurer une meilleure compréhension des problèmes. Par conséquent, c’était le plus souvent l’école en tant qu’institution qui se retrouvait au premier plan et non pas l’enfant et ses difficultés.
Veröffentlichungen | Publications: Labhart, D. (2019). Interdisziplinäre Teams in inklusiven Schulen – Eine ethnografische Studie zu Fallbesprechungen in multiprofessionellen Gruppen. Bielefeld: transcript 2019, 276 S. (Dissertation, Universität Zürich 2018). URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-178556. Online siehe: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0111-pedocs-178556 Hier erwähnte Publikationen sind über den Buchhandel oder die durchführende Institution bzw. die Kontaktperson zu beziehen, nicht bei der SKBF. Les publications mentionnées dans l’Information sur la recherche éducationnelle ne sont pas disponibles au CSRE; veuillez vous adresser à votre libraire ou à l’institution de recherche ou à la personne de contact mentionnée. Methoden | Méthodes de recherche: Literaturanalyse, selbstreflexive Ethnografie, Akteur-Netzwerk-Theorie, exemplarische Untersuchung von Fallbesprechungen Geographischer Raum | Délimitation géographique: Zürich Art des Projekts | Type de recherche: Dissertation Auftraggeber | Mandant de la recherche: kein Auftraggeber, Eigenprojekt Finanzierung | Financement: Schweizerischer Nationalfonds (SNF), Nr. 185523, siehe http://p3.snf.ch/project-185523 Schlüsselbegriffe: Primarschule, Inklusion, Integration, Zusammenarbeit, Kooperation; Fallbesprechung, Inter- disziplinarität, Akteur-Netzwerk-Theorie, Wissensintegration, Bildung, Soziologie, Organisation, Pädagogik, Zürich Mots-clés: école primaire, inclusion, intégration, coopération, discussion de cas, interdisciplinarité, théorie de l’acteur- réseau, intégration de savoir, éducation, sociologie, organisation, pédagogie, Zurich © SKBF. Nachdruck mit Quellenangabe erwünscht; Belegexemplar erbeten. © CSRE. Reproduction autorisée avec mention de la source; veuillez nous envoyer un justificatif.
ISSN 1013-6258 20:055
Laufzeit des Projekts: 2015–2018
Thema des Projekts:
Analyse der Reihenfolge bei der Einführung mathematischer Konzepte:
zuerst die Multiplikation oder die Addition?
Durée de la recherche: 2015–2018
Thématique de la recherche:
L’impact de l’ordre d’introduction de concepts mathématiques:
faut-il commencer par la multiplication ou par l’addition?
Institution: Eidgenössische Technische Hochschule (ETH), Institut für Lernwissenschaften und Hochschullehre,
Zürich (1); Eidgenössische Technische Hochschule (ETH), Institut für Verhaltenswissenschaften Ulehr- und
Lernforschung), Zürich (2); Harvard University, Harvard Graduate School of Education, Cambridge (3)
Bearbeitung | Chercheurs: Esther Ziegler, Dr. sc. (1); Peter A. Edelsbrunner, Dr.; (2); Jon R. Star, Univ.-Prof. Dr. (3)
Kontaktperson | Personne à contacter: Esther Ziegler (esther.ziegler@gess.ethz.ch)
Entfelderstrasse 61 | CH-5000 Aarau | Telefon +41 (0) 62 858 23 90 | Fax +41 (0) 62 858 23 99 | info@skbf-csre.ch | www.skbf-csre.chKurzbeschreibung: Bei der Einführung neuer mathematischer Konzepte scheint es für das Lernen vorteilhaft zu sein, nach zunehmender Komplexität vorzugehen. Aus diesem Grund führen Mathematiklehrpersonen bis anhin die Addition vor der Multiplikation ein. Eine neuere Studie belegt jedoch die Vorteile der Einführung der Multiplika- tion vor der Addition beim Rechnen mit Brüchen. Dies gründe darin, dass die Multiplikation strukturell weniger komplexe zu sein scheint als die Addition (Patel et al., 2016). In der vorliegenden Arbeit wendet das Forscherteam diese These auf die Addition und Multiplikation in der Algebra an. Dazu führen sie die Konzepte unter drei Bedin- gungen ein: (1) Multiplikation nach Addition (traditionell), (2) Multiplikation vor Addition (umgekehrt) sowie (3) Multiplikation und Addition kontrastierend (simultan). Von Interesse ist, wie die Reihenfolge das Lernen der Schülerinnen und Schüler beeinflusst und wo Inferenzen oder Switching-Kosten (zusätzlicher Aufwand) entstehen. Die Stichprobe von 138 Sechstklässlern wurde in drei Gruppen eingeteilt. Den jeweiligen Bedingungen entspre- chend, absolvierten die Schülerinnen und Schüler vier Trainingstage und drei Follow-up-Tests (1 Tag, 1 Woche und 3 Monate später). Getestet wurden das Problemlösewissen und das verbale Konzeptwissen der algebrai- schen Addition und Multiplikation. Die kontrastierende Einführung der beiden Konzepte führte insgesamt und langfristig zum besten Lerngewinn. Laut den Autorinnen und Autoren liegt dies darin begründet, dass bei der kontrastierten Einführung die neuen Wissenskomponenten von Beginn an verknüpft und integriert werden. Die Schülerinnen und Schüler der Additions-Zuerst-Bedingung (traditionell) wiesen die niedrigsten Lösungsraten auf. Dass diejenigen in der Multiplikation-Zuerst-Bedingung am zweitbesten abschneiden, liege darin begründet, dass sie von Beginn an mehr Aufmerksamkeit und Anstrengung für die unbekannten Regeln aufwenden. Der Wechsel zur Addition wird dadurch umso einfacher und die Leistung in den Follow-up-Tests besser. Brève description de la recherche: Afin d’améliorer l’apprentissage lors de l’introduction de nouveaux concepts mathématiques, il paraît judicieux d’organiser l’enseignement selon une complexité croissante. C’est pourquoi l’addition a toujours été enseignée avant la multiplication. Une étude récente révèle cependant que dans le cas du calcul de fractions, commencer par la multiplication présenterait certains avantages. La raison serait que la multi- plication semble être moins complexe du point de vue structurel que l’addition (Patel et al., 2016). Dans le présent travail, l’équipe de recherche applique cette thèse à l’addition et la multiplication algébriques. À cet effet, elle présente ces concepts selon trois méthodes différentes: (1) l’enseignement de la multiplication après l’addition (méthode classique), (2) l’enseignement de la multiplication avant l’addition (méthode inversée) et (3) l’ensei- gnement contrasté (simultané) de la multiplication et de l’addition. Il est intéressant de savoir comment l’ordre choisi impacte l’apprentissage chez les élèves et à partir de quel moment il génère des inférences ou des «switching costs» (efforts supplémentaires). L’échantillon composé de 138 élèves de sixième année a été divisé en trois groupes. Les élèves ont effectué quatre journées d’apprentissage selon l’une des trois méthodes ainsi que trois tests de suivi (1 jour, 1 semaine et 3 mois plus tard). Ces tests portaient sur les compétences en matière de résolution de problèmes et sur les connaissances conceptuelles verbales de l’addition et de la multiplication algébriques. Dans l’ensemble et sur le long terme, l’introduction contrastée des deux concepts a permis d’obtenir les meilleurs résultats d’apprentissage. Selon les auteur-e-s, cela serait dû au fait que dans le cas de l’intro- duction contrastée, les nouveaux acquis sont combinés et assimilés dès le départ. Les élèves ayant commencé par l’addition (méthode classique) présentaient les taux de résolution de problèmes les plus faibles. Les élèves ayant commencé par la multiplication se situent au deuxième rang en termes de compétences, ce qui s’explique par le fait qu’ils doivent, dès le début, faire preuve de plus d’attention et d’effort pour apprendre les nouvelles règles. Le passage à l’addition n’en est que plus simple par la suite, et les résultats aux tests de suivi sont meilleurs.
Veröffentlichungen | Publications: Ziegler, E.; Edelsbrunner P. A. & Star J. R. (2019). Preventing interference: Reordering complexity in the learning of new concepts. Journal of Educational Psychology, 111(7), 1202–1219. doi: https://doi.org/10.1037/edu0000347. Zitierte Literatur: Patel, R., Liu, R., & Koedinger, K. R. (2016). When to block versus interleave practice? Evidence against teaching fraction addition before fraction multiplication. In Proceedings of the 38th Annual Meeting of the Cognitive Science Society. Philadelphia, PA. Hier erwähnte Publikationen sind über den Buchhandel oder die durchführende Institution bzw. die Kontaktperson zu beziehen, nicht bei der SKBF. Les publications mentionnées dans l’Information sur la recherche éducationnelle ne sont pas disponibles au CSRE; veuillez vous adresser à votre libraire ou à l’institution de recherche ou à la personne de contact mentionnée. Methoden | Méthodes de recherche: quantitative Forschungsmethoden, multivariate Analyse der Varianz (MANOVA), T-Test, ANOVA, Fragebogen Geographischer Raum | Délimitation géographique: Zürich Art des Projekts | Type de recherche: Eigenprojekt Auftraggeber | Mandant de la recherche: ETH Zürich Finanzierung | Financement: ETH Zürich Schlüsselbegriffe: Primarschule, Algebra, Multiplikation, Addition, Problemlösen, Interferenzen, sequentielle Einführung, simultane Einführung, konzeptuelles Lernen, Reihenfolge der Einführung Mots-clés: école primaire, algèbre, multiplication, addition, résolution de problème, interférence, introduction séquentielle, introduction simultanée, apprentissage conceptionnel, ordre d’introduction © SKBF. Nachdruck mit Quellenangabe erwünscht; Belegexemplar erbeten. © CSRE. Reproduction autorisée avec mention de la source; veuillez nous envoyer un justificatif.
ISSN 1013-6258 20:056
Durée de la recherche: 2018–2019
Thématique de la recherche:
État de situation sur les devoirs surveillés et les devoirs à domicile
dans le canton de Vaud
Laufzeit des Projekts: 2018–2019
Thema des Projekts:
Bestandesaufnahme zu den (betreuten) Hausaufgaben
im Kanton Waadt
Institution: Unité de recherche pour le pilotage des systèmes pédagogiques (URSP), Lausanne
Chercheurs | Bearbeitung: Karine Benghali Daeppen, lic. oec.
Personne à contacter | Kontaktperson: Karine Benghali Daeppen (karine.daeppen@vd.ch)
Entfelderstrasse 61 | CH-5000 Aarau | Telefon +41 (0) 62 858 23 90 | Fax +41 (0) 62 858 23 99 | info@skbf-csre.ch | www.skbf-csre.chBrève description de la recherche: Bien que faisant partie intégrante de la vie des écolières et écoliers à l’école obligatoire, les devoirs à domicile suscitent régulièrement la controverse dans la littérature scientifique, notamment du point de vue de l’égalité des chances. Leur efficacité et leur utilité sont, elles aussi, contestées. Le présent rapport réalisé pour le compte du Département de la formation du canton de Vaud dresse – à l’aide d’une enquête menée dans toutes les écoles obligatoires – un état de situation sur les devoirs surveillés et les devoirs à domicile. La première partie présente l’offre des devoirs surveillés, leur organisation, la satisfaction des acteurs à leur égard. La seconde partie se penche sur la gestion des devoirs à domicile en interne (l’étude est complétée par des résultats provenant d’un rapport antérieur de l’auteure sur les devoirs, cf.: 17:007). Plus de 90% des écoles proposent des devoirs surveillés, mais seulement 15% des élèves d’école primaire et 8% des élèves du degré secondaire I les fréquentent. Il ne s’agit pas d’un problème d’offre insuffisante, mais essentiellement d’un manque de confiance de la part des parents dans les structures existantes. Plusieurs facteurs d’inégalité existent dans l’offre proposée. Ainsi, selon les écoles, les devoirs surveillés sont gratuits ou payants, avec des coûts pouvant aller jusqu’à 850 francs suisses par an. De même, certaines écoles proposent un encadrement des devoirs surveillés assuré par les ensei- gnant-e-s de l’établissement, alors que d’autres engagent des personnes ne possédant aucune formation pédago- gique. Les modalités de fonctionnement vis-à-vis des devoirs à domicile (consignes données aux enseignant-e-s, coordination entre ces derniers, communication aux parents, etc.) varient fortement d’un établissement à l’autre. La législation cantonale reste vague sur la finalité des devoirs et ne spécifie ni la quantité ni la nature des devoirs à donner aux élèves. L’étude rappelle que puisque les élèves ne bénéficient pas toutes et tous de conditions favo- rables pour faire leurs devoirs à la maison et que seuls les bons élèves sont en mesure de les effectuer de manière autonome, il est important de proposer des prestations de qualité et équivalentes dans toutes les écoles en matière de devoirs surveillés. Kurzbeschreibung: Obwohl die Hausaufgaben ein fester Bestandteil der obligatorischen Schule sind, werden sie – z.B. im Zusammenhang mit der Chancengleichheit – in der Forschungsliteratur immer wieder kontrovers diskutiert. Ausserdem sind die Wirksamkeit und der Nutzen von Hausaufgaben umstritten. Der vorliegende Bericht, der im Auftrag des Bildungsdepartements des Kantons Waadts durchgeführt wurde, ist eine Bestandesaufnahme zu den «(extern) betreuten Hausaufgaben» und den «nicht betreuten Hausaufgaben (die selbständig zu Hause gemacht werden)». Zu dieser Thematik wurden alle obligatorischen Schulen befragt. Der erste Teil des Berichts präsentiert das Angebot der betreuten Hausaufgaben, die damit verbundene Organisation und die Zufriedenheit der beteiligten Akteure. Der zweite Teil befasst sich mit der Art der Erledigung bzw. der Organisation der Hausaufgaben zu Hause (die Untersuchung wird mit den Ergebnissen aus einem früheren Bericht der Autorin über Hausaufgaben ergänzt, siehe 17:007). Über 90% der Schulen bieten Hausaufgaben-Betreuungen an, jedoch nehmen diese lediglich 15% der Primarschulkinder sowie 8% der Jugendlichen der Sekundarstufe I in Anspruch. Es handelt sich dabei nicht um ein Problem mangelnder Angebote, sondern vor allem um ein ungenügendes Vertrauen seitens der Eltern in die vorhandenen Strukturen. Es gibt verschiedene Ungerechtigkeitsfaktoren im Zusammenhang mit dem verfügbaren Angebot. Die Hausaufgaben-Betreuung ist je nach Schule entweder kostenlos oder entgeltlich; die anfallenden Kosten können sich pro Jahr bis 850 Franken belaufen. Dasselbe gilt für die Art der Betreuung: in gewissen Schulen übernehmen die Lehrpersonen selbst die Hausaufgaben-Betreuung, wohingegen in anderen Schulen Personen ohne pädagogische Ausbildung diese Betreuung übernehmen. Die Unterschiede der Umgangsweisen und Hand- habungen mit den Hausaufgaben (Anweisungen an die Lehrerinnen und Lehrer, Absprachen unter den Lehrperso- nen, Kommunikation mit den Eltern usw.) sind je nach Schule beträchtlich. Die kantonale Gesetzgebung hinsichtlich der Ziele der Hausaufgaben ist sehr allgemein gehalten und enthält keine Angaben zum Umfang oder zur Art der Hausaufgaben. Die Untersuchung erinnert daran, dass es – aufgrund der Tatsache, dass nicht alle Schülerinnen und Schüler zu Hause gute Bedingungen für die Erledigung ihrer Hausaufgaben haben und nur gute Schülerinnen und Schüler wirklich in der Lage sind, ihre Arbeiten selbstständig zu erledigen – wichtig ist, in allen Schulen qualitativ hochwertige und gleichwertige Hausaufgaben-Betreuungsangebote zu gewährleisten.
Publications | Veröffentlichungen: Benghali Daeppen, K. (2019). État de situation sur les devoirs surveillés et les devoirs à domicile dans le canton de Vaud. Enquête auprès des drections d’établissement. Renens: URSP. Sur Edudoc: https://edudoc.ch/record/205261 Les publications mentionnées dans l’Information sur la recherche éducationnelle ne sont pas disponibles au CSRE; veuillez-vous adresser à votre libraire ou à l’institution de recherche ou à la personne de contact mentionnée. Hier erwähnte Publikationen sind über den Buchhandel oder die durchführende Institution bzw. die Kontaktperson zu beziehen, nicht bei der SKBF. Méthodes de recherche | Methoden: enquête écrite des directrices et directeurs, statistiques univariées Délimitation géographique | Geographischer Raum: canton de Vaud Type de recherche | Art des Projekts: projet mandaté Mandant de la recherche | Auftraggeber: Département de la formation, de la jeunesse et de la culture (DFJC) Financement | Finanzierung: par le canton Mots-clés: devoirs à domicile, encadrement, devoirs surveillés, support, aide, école obligatoire, école primaire, degré secondaire I, Vaud Schlüsselbegriffe: Hausaufgaben, Betreuung, betreute Hausaufgaben, Unterstützung, Hilfe, obligatorische Schule, Primarschule, Sekundarschule I, Waadt © SKBF. Nachdruck mit Quellenangabe erwünscht; Belegexemplar erbeten. © CSRE. Reproduction autorisée avec mention de la source; veuillez nous envoyer un justificatif.
ISSN 1013-6258 20:057
Laufzeit des Projekts: 2013–2019
Thema des Projekts:
Art der Kinderbetreuung und ihr Einfluss auf die Entwicklung der Kinder
Durée de la recherche: 2013–2019
Thématique de la recherche:
Le type de garde d’enfants et l’impact sur le développement des enfants
Institution: Universität Zürich, Psychologisches Institut, Zürich
Bearbeitung | Chercheurs: Marco Bleiker, MSc.; Anja Gampe, Dr.; Moritz M. Daum, Univ.-Prof. Dr.
Kontaktperson | Personne à contacter: Moritz Daum (daum@psychologie.uzh.ch)
Entfelderstrasse 61 | CH-5000 Aarau | Telefon +41 (0) 62 858 23 90 | Fax +41 (0) 62 858 23 99 | info@skbf-csre.ch | www.skbf-csre.chKurzbeschreibung: In der Schweiz existieren bisher keine Studien, welche die Effekte eines Krippenbesuchs auf die kindliche Entwicklung und die Effekte der Betreuung durch die Eltern systematisch gegenüberstellt. In dieser Studie untersuchen die Autoren und die Autorin deshalb die Beziehungen zwischen der Art der Kinderbetreuung und den motorischen, kognitiven, sozialen und sprachlichen Fähigkeiten der Kinder. Unterschieden wird zwischen (1) nicht-institutioneller Betreuung durch Eltern und Verwandte (home care) und (2) externer institutioneller Be- treuung in Kindertagesstätten (center care). Von besonderem Interesse ist die Frage, ob und wie die Dauer der externen Kinderbetreuung (Quantität) mit dem Niveau der Fähigkeiten zusammenhängt. Untersucht wurden Kin- der im Alter von 18 bis 24 Monaten (N = 637). Die Kinder der center care Gruppe werden zwischen 2 bis 5 Tagen extern betreut. Die vier Bereiche (kognitiv, motorisch, sprachlich und sozial) wurden mit Kindern aus der home care- und aus der center care-Gruppe anhand von vier Standardskalen evaluiert. Alle Bereiche – bis auf die sprachlichen Fähigkeiten – wurden im Labor getestet. Sprachlich beurteilten die Eltern ihre Kinder in einem Fra- gebogen. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass bei der getesteten Stichprobe die Art der Kinderbetreuung nicht mit den kognitiven, motorischen, sozialen und sprachlichen Fähigkeiten des Kleinkindes zusammenhängt. Auch zwischen der Dauer der externen Betreuung (2 bis 5 Tage) und den Grundfertigkeiten der Kinder zeigt sich kein Zusammenhang. Bei diesen Resultaten muss jedoch immer berücksichtigt werden, dass die Eltern der Kinder in Kindertagesstätten eher einer bildungsnahen Bevölkerungsschicht angehören. Die Effekte könnten bei einer Stichprobe von Kindern mit sozioökonomisch niedrigerem Status anders ausfallen. Brève description de la recherche: En Suisse, l’impact de la fréquentation d’une garderie sur le développement des enfants n’a pas encore fait l’objet de comparaisons systématiques avec la garde par les parents. C’est pour- quoi les auteur-e-s de la présente étude analysent les rapports entre le mode d’accueil et les compétences mo- trices, cognitives, sociales et linguistiques des enfants. Les auteur-e-s distinguent entre (1) la garde non institution- nalisée par les parents et les proches (home care) et (2) l’accueil institutionnalisé dans une garderie (center care). L’une des questions qui les intéresse plus particulièrement est celle de savoir s’il existe un lien entre la durée de l’accueil externe (quantité) et le niveau de compétences et, si oui, de quelle manière il s’exprime. L’échantillon étu- dié se compose d’enfants âgés de 18 à 24 mois (N = 637). Les enfants du groupe center care vont à la garderie 2 à 5 jours par semaine. Les compétences cognitives, motrices, linguistiques et sociales des enfants du groupe home care et du groupe center care ont été évaluées à l’aide de quatre échelles standard. Toutes les compétences ont été testées au laboratoire, à l’exception des compétences linguistiques que les parents ont évalaluées eux- mêmes chez leurs enfants à l’aide d’un questionnaire. Les résultats indiquent que dans le cas de l’échantillon étu- dié, le mode d’accueil n’a pas d’influence sur les compétences cognitives, motrices, sociales et linguistiques des enfants en bas âge. De plus, aucun rapport entre la durée de l’accueil externe (2 à 5 jours) et les compétences de base des enfants n’a été constaté. Il faut toutefois tenir compte du fait que les parents des enfants fréquentant une garderie appartiennent généralement à une couche favorisée. Il est probable qu’un échantillon composé d’enfants ayant un statut socio-économique plus faible fournirait des résultats différents.
Veröffentlichungen | Publications: Bleiker, M.; Gampe, A. & Daum M. D. (2019). Effect of the Type of Childcare on Toddlers’ Motor, Social, Cognitive, and Language Skills. Swiss Journal of Psychology, 78(3–4), 81–90. Hier erwähnte Publikationen sind über den Buchhandel oder die durchführende Institution bzw. die Kontaktperson zu beziehen, nicht bei der SKBF. Les publications mentionnées dans l’Information sur la recherche éducationnelle ne sont pas disponibles au CSRE; veuillez vous adresser à votre libraire ou à l’institution de recherche ou à la personne de contact mentionnée. Methoden | Méthodes de recherche: Fragebogenbefragung, Labortestung Geographischer Raum | Délimitation géographique: Kanton Zürich Art des Projekts | Type de recherche: Eigenprojekt Auftraggeber | Mandant de la recherche: Universität Zürich Finanzierung | Financement: Universität Zürich, Stiftung Suzanne und Hans Biäsch zur Förderung der Angewandten Psychologie Schlüsselbegriffe: frühkindliche Bildung, Kindertagesstätte, kindliche Fähigkeit, Basisfähigkeit, Kompetenz- entwicklung Mots-clés: éducation de la petite enfance, garderie, compétence enfantine, compétence de base, développement des compétences © SKBF. Nachdruck mit Quellenangabe erwünscht; Belegexemplar erbeten. © CSRE. Reproduction autorisée avec mention de la source; veuillez nous envoyer un justificatif.
ISSN 1013-6258 20:058
Laufzeit des Projekts: 2016–2018
Thema des Projekts:
Mathematisches Argumentieren im Kindergarten
Durée de la recherche: 2016–2018
Thématique de la recherche:
L’argumentation mathématique à l’école enfantine
Institution: Pädagogische Hochschule Thurgau, Kreuzlingen
Bearbeitung | Chercheurs: Esther Brunner, Prof. Dr.; Jonas Lampart, M.A.; Janine Rüdisüli, M.A.
Kontaktperson | Personne à contacter: Esther Brunner (esther.brunner@phtg.ch)
Entfelderstrasse 61 | CH-5000 Aarau | Telefon +41 (0) 62 858 23 90 | Fax +41 (0) 62 858 23 99 | info@skbf-csre.ch | www.skbf-csre.chKurzbeschreibung: Das von einer Stiftung geförderte Forschungsprojekt «IvMAiK» (Interventionsstudie zum Mathematischen Argumentieren im Kindergarten) verfolgt das Ziel, die Entwicklung der Fähigkeit des mathemati- schen Argumentierens fünf- bis sechsjähriger Kinder (2. Kindergartenjahr) sowie die professionelle Entwicklung und Argumentationspraxis der Lehrpersonen im Zeitraum eines Schuljahres zu untersuchen. Hierzu wurden im Rahmen einer explorativen Pilotstudie mit neun Kindergartenlehrpersonen, die am Anfang ihrer beruflichen Lauf- bahn standen, je vier Lernumgebungen zum mathematischen Argumentieren entwickelt, erprobt und evaluiert. Die Lehrpersonen erhielten dazu eine mehrteilige Fortbildung. Die Datengrundlage für die Analysen bildeten Unter- richtsplanungen und videografierte Unterrichtsstunden der erarbeiteten Lernumgebungen sowie Befragungsdaten zu den Kompetenzen der Kinder (n = 44) und der Lehrpersonen (n = 9) vor und nach der Intervention, das heisst am Anfang und am Ende des Schuljahres (keine Kontrollgruppe). Die Ergebnisse deuten auf eine positive Ent- wicklung der professionellen Kompetenzen der Kindergartenlehrpersonen und der Leistungen der Kinder hin. In Bezug auf die Entwicklung des Fach- und fachdidaktischen Wissens der Lehrpersonen konnte sowohl in der Testsituation als auch im Selbstbericht eine deutliche Steigerung festgestellt werden. Zu beobachten war zudem eine positive Entwicklung der Argumentationskompetenzen der Kinder, wobei unterschiedlich starke Leistungs- gruppen in mathematischer Hinsicht gleichermassen von den Interventionen profitiert haben. Inwieweit der Kom- petenzzuwachs der Kinder auf die Intervention zurückzuführen ist und inwiefern dieser auch ohne die Fortbildung der Lehrpersonen erfolgt wäre, kann mangels Kontrollgruppe nicht beantwortet werden. Brève description de la recherche: Le projet de recherche IvMAiK (étude d’intervention sur l’argumentation mathématique à l’école enfantine) financé par une fondation a pour objectif d’étudier le développement de la capacité d’argumentation mathématique chez les enfants de cinq à six ans (2e année d’école enfantine) ainsi que le développement professionnel et la pratique argumentative des enseignant-e-s au cours d’une année scolaire. Pour cela, quatre environnements d’apprentissage de l’argumentation mathématique ont été construits, expéri- mentés et évalués dans le cadre d’une étude pilote exploratoire menée avec neuf enseignant-e-s d’école enfan- tine en début de carrière. Dans le cadre du projet, les enseignant-e-s ont suivi une formation présentant plusieurs volets. L’analyse était basée sur les préparations de cours et les leçons filmées dans les environnements d’apprentissage construits à cet effet, ainsi que sur les données d’enquêtes consacrées aux compétences des enfants (n = 44) et des enseignant-e-s (n = 9) avant et après l’intervention, c’est-à-dire en début et en fin d’année scolaire (sans groupe de contrôle). Les résultats obtenus indiquent une évolution positive du rendement des enfants ainsi que des compétences professionnelles chez les enseignant-e-s. Une nette amélioration a pu être constatée en ce qui concerne le développement des connaissances professionnelles et des compétences didactiques chez les enseignant-e-s, aussi bien en situation de test que lors de l’auto-évaluation. Une évolution positive des com- pétences argumentatives des enfants a en outre été observée – le bénéfice tiré des interventions ayant été le même pour tous les enfants, indépendamment de leur rendement en mathématiques. En l’absence de groupe de contrôle, il est impossible de savoir dans quelle mesure l’amélioration des compétences chez les enfants est due à l’intervention et si cette amélioration aurait été également enregistrée si les enseignant-e-s n’avaient pas été formés.
Veröffentlichungen | Publications: Brunner, E. (2019). Förderung mathematischen Argumentierens im Kindergarten: Erste Erkenntnisse aus einer Pilotstudie. Journal für Mathematik-Didaktik, 40(2), 323-356. doi: https://doi.org/10.1007/s13138-019-00146-y Brunner, E., Lampart, J. & Rüdisüli, J. (2018). Mathematisches Argumentieren im Kindergarten fördern lernen: Erste Erkenntnisse zur Entwicklung der Lehrpersonen. In Fachgruppe Didaktik der Mathematik der Universität Paderborn (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2018 (S. 373-376). Münster: WTM-Verlag. Brunner, E. (2018). IvMAiK – Intervention zum mathematischen Argumentieren im Kindergarten (Forschungsbericht Nr. 16). Kreuzlingen: PH Thurgau. PDF siehe hier Brunner, E. (2018). Mathematisches Argumentieren im Kindergarten fördern: Eine Handreichung (Materialien zur Bildungsforschung Nr. 10). Kreuzlingen: PH Thurgau. Hier erwähnte Publikationen sind über den Buchhandel oder die durchführende Institution bzw. die Kontaktperson zu beziehen, nicht bei der SKBF. Les publications mentionnées dans l’Information sur la recherche éducationnelle ne sont pas disponibles au CSRE; veuillez vous adresser à votre libraire ou à l’institution de recherche ou à la personne de contact mentionnée. Methoden | Méthodes de recherche: Längsschnittstudie, schriftliche Befragung der Lehrpersonen, mündliche Befragung der Kinder (Leistungstest), Dokumenten-/Videoanalyse, deskriptive statistische Auswertungen, Mittelwertsvergleiche Geographischer Raum | Délimitation géographique: Thurgau Art des Projekts | Type de recherche: Eigenprojekt Auftraggeber | Mandant de la recherche: kein Auftraggeber Finanzierung | Financement: Stiftung «The cogito foundation» Schlüsselbegriffe: obligatorische Schule, Kindergarten, Fortbildung, mathematisches Argumentieren, frühe mathematische Bildung, Intervention Mots-clés: école obligatoire, école enfantine, formation continue, raisonnement mathématique, enseignement précoce des mathématiques, intervention © SKBF. Nachdruck mit Quellenangabe erwünscht; Belegexemplar erbeten. © CSRE. Reproduction autorisée avec mention de la source; veuillez nous envoyer un justificatif.
ISSN 1013-6258 20:059
Durée de la recherche: 2010–2018
Thématique de la recherche:
Pourquoi y a-t-il encore des différences entre les filles et les garçons
lors du choix professionnel?
Laufzeit des Projekts: 2010–2018
Thema des Projekts:
Warum gibt es immer noch geschlechtsspezifische Unterschiede
bei der Berufswahl der Jugendlichen?
Institution: Département de l'instruction publique, de la formation et de la jeunesse (DIP), Service de la
recherche en éducation (SRED), Genève (1); Centre vaudois d’aide à la jeunesse, Lausanne (2); Université de
Lausanne (Unil), Institut des sciences sociales (ISS), Lausanne (3); Université des Antilles, Guadeloupe (4);
Centre de Recherche et de Ressources en Éducation et Formation, Guadeloupe (5); Département de l'instruction
publique, de la formation et de la jeunesse (DIP), Service du budget et du contrôle de gestion (6)
Chercheurs | Bearbeitung: Edith Guilley, Dr. (1); Carolina Carvalho Arruda, MA (2) et (3); Jacques-Antoine
Gauthier, Dr. (3); Lavinia Gianettoni, Dr. (3); Dinah Gross, MA (3); Dominique Joye, Prof. Dr. (3); Elisabeth
Issaieva Moubarak Nahra, Dr. (4) et (5); Karin Müller, Dr. oec. publ. (6)
Personnes à contacter | Kontaktperson: Lavinia Gianettoni (lavinia.gianettoni@unil.ch),
Jacques-Antoine Gauthier (Jacques-Antoine.Gauthier@unil.ch), Dinah Gross (Dinah.Gross@unil.ch),
Edith Guilley (edith.guilley@etat.ge.ch), Dominique Joye (Dominique.Joye@unil.ch)
Entfelderstrasse 61 CH-5000 Aarau Telefon +41 (0) 62 858 23 90 Fax +41 (0) 62 858 23 99 info@skbf-csre.ch www.skbf-csre.chBrève description de la recherche: Ce projet de recherche vise à mieux comprendre l’origine et la persistance des différences entre les filles et les garçons dans l’orientation et le choix professionnel à la fin de la scolarité obligatoire (cf. FNS 180485 et 406040_129289; CSRE 13:017 et FNS). Les auteur-e-s examinent l’efficacité des mesures prises pour que les filles et garçons choisissent une formation et une profession indépendamment des normes et des représentations sociales. À cette fin, ils/elles utilisent un modèle selon lequel les facteurs institution- nels, sociaux et psychosociaux déterminent l’orientation professionnelle des jeunes ainsi qu’une enquête quantita- tive auprès de 3179 jeunes à la fin de la scolarité obligatoire et auprès de leurs parents n = 1688 des cantons de l’Argovie, de Berne, de Genève, du Tessin et du Vaud. L’enquête auprès des élèves montre les résultats suivants: (1) Les filles veulent travailler plus souvent à temps partiel pour pouvoir s’occuper de la famille et préfèrent, par conséquent, des métiers qui sont conciliables avec une vie familiale. (2) Les garçons, par contre, préfèrent des professions mieux rémunérées et souvent associées avec un travail à plein temps. (3) Les aspirations professionnelles sont déterminées par des facteurs institutionnels et idéologiques, correspondant majoritairement aux stéréotypes de genre, et sont influencées par des aspects psy- chologiques. La confiance en soi joue un rôle clé pour les garçons, tandis que les notes sont plus importantes pour les filles. L’enquête auprès des parents montre que ce sont avant tout les pères qui attendent de leurs fils de choisir une profession exigeante et bien rémunérée. Les filles sont moins exposées aux attentes des parents. Les jeunes avec des aspirations atypiques (7% des garçons et 19% des filles) sont issus majoritairement des familles qui se distancient des rôles traditionnels. Cela indique que les coûts de transgresser les normes sont plus hauts pour les garçons. Kurzbeschreibung: Das Ziel dieses Forschungsprojekts (vgl. SNF 180485 und 406040_129289; SKBF 13:017) ist es, herauszufinden, weshalb die Berufsinteressen und die Berufswahl bei den Mädchen und Knaben am Ende der obli- gatorischen Schulzeit immer noch unterschiedlich sind. Die Autorinnen und Autoren untersuchen die Wirksamkeit der getroffenen Massnahmen, um Knaben und Mädchen zu einer geschlechtsrollenunabhängigen Berufswahl zu bewegen. Dazu dient ein Modell, nach dem institutionelle, soziale und psychosoziale Faktoren die Berufswahl von Jugendli- chen bestimmen, sowie eine quantitative Umfrage bei 3179 Jugendlichen am Ende der obligatorischen Schulzeit und deren Eltern (n = 1688) aus den Kantonen Aargau, Bern, Genf, Tessin und Waadt. Die Schülerbefragung zeigt Folgendes: (1) die Mädchen wollen häufiger in Teilzeit arbeiten, um sich um die Familie kümmern zu können, und bevorzugen daher eher Berufe, die sich mit dem Familienleben vereinbaren lassen. (2) Die Knaben bevorzugen hingegen eher besser bezahlte Berufe, die oft mit einer Vollzeitbeschäftigung verbun- den sind. (3) Die Berufswünsche werden von institutionellen und ideologischen Faktoren bestimmt, entsprechen grösstenteils den Geschlechterstereotype und werden von psychologischen Aspekten beeinflusst. Das Selbstver- trauen spielt für die Knaben eine Schlüsselrolle, während für die Mädchen die Noten wichtiger sind. Die Befragung der Eltern zeigt, dass insbesondere die Väter von ihren Söhnen erwarten, einen anspruchsvollen und gut bezahlten Beruf zu wählen. Mädchen sind den Erwartungen der Eltern weniger ausgesetzt. Atypische Berufswünsche haben eher Jugendliche (7% der Knaben und 19% der Mädchen) aus Familien, die sich von den traditionellen Rollen distanzieren. Dies deutet darauf hin, dass die Kosten für die Überschreitung von Standards für Knaben höher sind.
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