PROGRAMM - DEUTSCHE JUNIORAKADEMIEN
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JuniorAkademie Adelsheim
15. Science Academy Baden-Württemberg
Programm 2017
Gefördert von: Stiftung Bildung und Jugend n
demie
e Aka
Förderverein der Science Academy Baden-Württemberg e.V.
15 Jahre Ju
nior
Ministerium für Kultus, Jugend und Sport, Baden-Württemberg tsch
DeuJuniorAkademie Adelsheim 2017 15. Science Academy Baden-Württemberg Akademieleitung Dr. Monika Jakob & Jörg Richter monika.jakob@scienceacademy.de joerg.richter@scienceacademy.de Veranstaltung und Koordination Regierungspräsidium Karlsruhe Abteilung 7: Schule und Bildung Hebelstraße 2 76133 Karlsruhe Rico Lippold Tel.: (0721) 926-4245 Fax: (0721) 933-40270 www.scienceacademy.de Stand: Januar 2017, Änderungen vorbehalten Redaktion und Layout: Dr. Monika Jakob, Jörg Richter, Dorothea Brandt, Manfred Rosenkranz Fotos Umschlagseiten: Historisch-Ökologische Bildungsstätte Emsland in Papenburg e.V., Bildung & Begabung gGmbH Wir bitten um Verständnis, dass wir wegen der besseren Lesbarkeit zum Teil nur die jeweils männliche Form verwenden. Gemeint sind immer Personen beiderlei Geschlechts. Die Deutschen JuniorAkademien sind eine länderübergreifende Initiative zur Förderung von besonders leistungsfähigen und motivierten Jugendlichen der Sekundarstufe I. Die Kultusministerkonferenz begrüßt diese Initiative und hat die »Qualitätsmerkmale für JuniorAkademien« zustimmend zur Kenntnis genommen. Die Bildung & Begabung gemeinnützige GmbH koordiniert die Deutschen JuniorAkademien im Bundesgebiet.
Inhaltsverzeichnis
Grußwort der Präsidentin der Kultusministerkonferenz JuniorAkademie Loccum 2017 / Niedersachsen............................. 34
und Ministerin für Kultus, Jugend und Sport des Landes
Baden-Württemberg............................................................................. 4 NORDMETALL JuniorAkademie Papenburg 2017 / Niedersachsen .35
Die Deutschen JuniorAkademien........................................................ 5 JuniorAkademie NRW 2017 / Standort Jülich................................. 36
Überblick über das Programm............................................................. 6 JuniorAkademie NRW 2017 / Standort Königswinter................... 37
der Deutschen JuniorAkademien 2017 JuniorAkademie NRW 2017 / Standort Ostbevern......................... 38
JuniorAkademie Neuerburg 2017 / Rheinland-Pfalz...................... 39
JuniorAkademie Adelsheim 2017....................................................... 7
15. Science Academy Baden-Württemberg 15. Saarländische JuniorAkademie 2017 / Saarland...................... 40
Kurs 1: Astronomie: Die Kunst der Erstellung von Sternkarten. 14 JuniorAkademie Bad Segeberg 2017 / Schleswig-Holstein.......... 41
Kurs 2: Chemie/Pharmazie: Nanolipide ..................................... 17 JuniorAkademie St. Peter-Ording 2017 / Schleswig-Holstein
Kurs 3: Geophysik: Unser wilder Heimatplanet – Vulkane und Hamburg................................................................................... 42
und Erdbeben..................................................................... 20 JuniorAkademie Zella-Mehlis 2017 / Thüringen............................ 43
Kurs 4: Geschichte/Amerikanistik: Hexenhorror – warum
sind Hexen eigentlich so böse? ....................................... 22 Qualitätsmerkmale für JuniorAkademien....................................... 44
Kurs 5: Informatik: Algorithmen zum Lösen von Problemen... 25 Club der Ehemaligen der Deutschen SchülerAkademien e.V.
Kurs 6: TheoPrax – Projektarbeit mit Ernstcharakter: (CdE e.V.)................................................................................................ 48
Woher kommen die Kreise auf den Innenschalen der
BILDUNG & BEGABUNG – Zentrum für Talentförderung
Fahrradhelme?.................................................................... 28
in Deutschland..................................................................................... 49
JuniorAkademie Bayern 2017 / Bayern............................................ 31
Zum Schluss ein herzliches Dankeschön.......................................... 50
JuniorAkademie Berlin »Humboldt auf Scharfenberg« 2017 / Berlin. 32
Unterstützung der Deutschen JuniorAkademien
JuniorAkademie Goslar 2017 / Niedersachsen............................... 33 durch Spenden...................................................................................... 51
3Grußwort der Präsidentin der Kultusministerkonferenz
und Ministerin für Kultus, Jugend und Sport des Landes Baden-Württemberg
F ür die Zukunft eines Landes ist die För-
derung leistungsstarker Schülerinnen
und Schüler unerlässlich. Die Potenziale
Das Land Baden-Württemberg gehört neben Rheinland-Pfalz und
dem Saarland zu den Gründern der Deutschen JuniorAkademien.
2017 besteht die JuniorAkademie Adelsheim seit 15 Jahren – eine
dieser Jugendlichen besonders in den Erfolgsgeschichte.
Naturwissenschaften und Mathematik
Wie in jedem Jahr wird es auch 2017 sechs Kurse geben, mit
frühzeitig zu erkennen und stärker zu
Themen aus den Bereichen Astronomie, Informatik, Geophysik,
fördern, bleibt eine der größten Heraus-
Pharmazie, Geschichte/Amerikanistik sowie einer Projektarbeit an
forderungen und Aufgaben der Bildungs-
einem realen Thema aus der Forschung (TheoPrax-Kurs). Abgerun-
politik in Deutschland.
det wird das Programm mit kursübergreifenden Angeboten aus
Seit 15 Jahren leisten die Deutschen Ju- den Bereichen Musik, Theater und Sport.
niorAkademien in diesem Bereich einen
Die JuniorAkademie ist für viele Teilnehmerinnen und Teilnehmer
wichtigen Beitrag. Mit ihrem Programm
deshalb ein besonderer Ort, weil sie auf Jugendliche treffen, die
erreichen die Deutschen JuniorAkademien jährlich über 900
dieselbe Begabung und Motivation mitbringen wie sie selbst. Im
Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I. Dabei gehen die
Rückblick bewerten viele von ihnen die Teilnahme an der Junior-
Themen in Mathematik, Natur- und Geisteswissenschaften weit
Akademie als entscheidend für ihre persönliche und berufliche
über die Unterrichtsinhalte in den Schulen hinaus. Auch metho-
Entwicklung.
disch-didaktisch bieten sich den Jugendlichen viele Freiräume.
Im Mittelpunkt stehen der selbstständige Wissenserwerb und die All denjenigen, die in vielfältiger Weise das Programm der Junior-
gemeinsame Arbeit unter ähnlich interessierten und motivier- Akademie Adelsheim unterstützen, möchte ich an dieser Stelle
ten Jugendlichen. Ihnen stehen erfahrene Kursleiterinnen und danken. Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern wünsche ich viel
Kursleiter als Mentoren zu Seite. In den JuniorAkademien können Freude und Erfolg bei ihren Arbeitsprojekten und interessante
die Jugendlichen in einem schnelleren Lerntempo vorangehen, und unvergessliche Tage in Adelsheim.
ihren Wissensdurst stillen und mit der Leidenschaft von Tüftlern
und Erfindern an Problemen der Forschung arbeiten. Sie finden
dort Entfaltungsmöglichkeiten für Ideenreichtum, Kreativität und
persönliches Engagement. Eine solche Haltung junger Menschen
ist zukunftsweisend für Bildung und Forschung, für ein verant- Dr. Susanne Eisenmann
wortliches Handeln in der Gesellschaft und für die technischen Präsidentin der Kultusministerkonferenz und Ministerin für Kultus,
Herausforderungen der Zukunft. Jugend und Sport des Landes Baden-Württemberg
4Die Deutschen JuniorAkademien
D ie Deutschen JuniorAkademien sind ein außerschulisches Pro-
gramm zur Förderung besonders leistungsfähiger, interessierter
und motivierter Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I. Viele
onen und vieles mehr. Die Schülerinnen und Schüler leben während
der Akademien in einer Gemeinschaft von ähnlich interessierten
und motivierten Jugendlichen. Hier können sie neue Denkansätze
Schülerinnen und Schüler machen die Erfahrung, dass sie nur selten kennen lernen und über den Horizont der bisherigen Lebens- und
auf Gleichaltrige treffen, die ähnliche Interessen und Fähigkeiten Erfahrungswelt hinausblicken. Auch werden sie an die Grenzen der
haben. Anders als etwa für Leistungssportler oder für musikalische eigenen Leistungskraft herangeführt.
Talente gibt es für intellektuell besonders befähigte Jugendliche Solche Akademien gelten international als die effektivste Maßnah-
kaum Angebote außerhalb der Schule. Aber auch die Inhalte und die me zur Förderung von leistungsfähigen und motivierten Schülerin-
Gestaltung des Unterrichts in der Schule werden ihren Neigungen nen und Schülern außerhalb der Schule. Die intensiven positiven
und Fähigkeiten oft nicht genügend gerecht. Auswirkungen dieser Programme auf die Teilnehmenden sind
Seit 2003 gibt es mit den Deutschen JuniorAkademien vielfältig belegt:
Programme, die speziell für solche Schülerinnen • Sie können ihre Fähigkeiten und Möglichkeiten besser einschätzen,
und Schüler entwickelt wurden. Sie werden in der • Sie verbessern ihre Arbeitshaltungen und Lerntechniken,
Regel für einzelne Bundesländer in den Sommer-
• Sie erleben sich als »normal« im Kreise von ähnlich Befähigten
oder Herbstferien angeboten und von regio-
und Motivierten,
nalen Veranstaltern organisiert. Größe, Dauer
oder Art der Durchführung sind bei den ein- • Es entstehen vielfach dauerhafte Freundschaften.
zelnen Akademien unterschiedlich. Auch die Teilnahmevorausset- Für die Teilnahme an einer JuniorAkademie müssen die Schüle-
zungen, der Ablauf der Bewerbung, die Kosten etc. können variieren. rinnen und Schüler besondere Leistungen im schulischen oder
Mit der Einbeziehung in den Kreis der Deutschen JuniorAkademien außerschulischen Bereich nachweisen. Als Belege gelten Empfeh-
verpflichten sich die Akademien aber auf die Einhaltung bestimmter lungen von Schulen und Erfolge in intellektuell anspruchsvollen
Qualitätsmerkmale (siehe S. 44), die einen hohen pädagogischen Wettbewerben.
Standard sicherstellen sollen. Koordiniert werden die Deutschen JuniorAkademien durch die Bil-
Die Deutschen JuniorAkademien wollen den Schülerinnen und dung & Begabung gemeinnützige GmbH in Bonn. Mit den bereits
Schülern ganz neue Erfahrungen vermitteln und sie intellektuell jetzt realisierten Akademieprogrammen in zehn Bundesländern
und sozial herausfordern. Angeboten werden mehrere Kurse mit sollen möglichst viele weitere Bundesländer und Einrichtungen
Themen aus der Mathematik, den Natur- und Sozialwissenschaften, zur Gestaltung eigener Programme angeregt werden. Die Kultus-
in denen sie die grundlegenden Methoden des jeweiligen Faches ministerkonferenz hat 2006 die Deutschen JuniorAkademien als
lernen, aber auch zum interdisziplinären, d.h. fächerübergreifenden Ausweitung der Begabtenförderung für die Mittelstufe begrüßt
Denken und Arbeiten angeregt werden. Neben dem Kursprogramm und die »Qualitätsmerkmale für JuniorAkademien« zustimmend
gibt es auch zahlreiche offene Angebote wie Musik, Sport, Exkursi- zur Kenntnis genommen.
5Überblick über das Programm
der Deutschen JuniorAkademien 2017
Bundesland name der Bewer- Vorbereitungs- durchführung nachbereitungs- Klassen Kosten
Juniorakademie bungsfrist treffen treffen in euro
Baden-Württemberg JuniorAkademie Adelsheim 16.03. 30.06. bis 02.07. 25.08. bis 07.09. 13. bis 15.10. 8–9 420
Bayern JuniorAkademie Bayern 30.04. – 02. bis 11.08. – 8–9 400
Berlin JuniorAkademie Berlin 31.03. ein Samstag 21. bis 29.07. – 7–10 300
»Humboldt auf Scharfenberg« im Juni
niedersachsen JuniorAkademie Goslar keine Frist – 22. bis 29.07. – 7–10 Sind noch
nicht bekannt
JuniorAkademie Loccum 15.06. – 30.09. bis 07.10. – 7–9 ab 280
NORDMETALL JuniorAkademie 29.05. – 29.09. bis 06.10. – 8–10 145
Papenburg
nordrhein-Westfalen JuniorAkademie NRW
– Standort Jülich 07.04. über Online-Portal 08. bis 18.08. nach Vereinbarung 8–9 420
– Standort Königswinter 07.04. über Online-Portal 09. bis 19.08. nach Vereinbarung 8–9 420
– Standort Ostbevern 07.04. über Online-Portal 07. bis 17.08. nach Vereinbarung 8–9 420
rheinland-Pfalz JuniorAkademie Neuerburg 31.03. 30.06. bis 02.07. 20.07. bis 05.08. – 7–8 350
saarland 15. Saarländische 07.04. – 02. bis 16.07. 28.12. 7–9 380
JuniorAkademie
schleswig-Holstein JuniorAkademie Bad Segeberg 29.03. 02.07. 17. bis 26.08. Eigenverantwortung der TN 6–7 400
schleswig-Holstein/ JuniorAkademie St. Peter-Ording 29.03. 10.06. 23.07. bis 05.08. Eigenverantwortung der TN 8–10 450
Hamburg
Thüringen JuniorAkademie Zella-Mehlis Mai 2017 10.06. 23.07. bis 05.08. nach Vereinbarung 7–10 375
Weitere Informationen auf Seite 7 oder unter www.deutsche-juniorakademien.de
6JuniorAkademie Adelsheim 2017
15. Science Academy Baden-Württemberg
Ort: Dokumentationstreffen:
Eckenberg-Gymnasium mit Landes- 13. bis 15. Oktober 2017
schulzentrum für Umwelterziehung
Eckenberg 1 Kosten:
74740 Adelsheim 420 €
Vorbereitungstreffen: Veranstalter:
30. Juni bis 2. Juli 2017 Regierungspräsidium Karlsruhe
Abteilung 7: Schule und Bildung
Akademie: Dr. Monika Jakob & Jörg Richter
25. August bis 7. September 2017 Hebelstraße 2
76133 Karlsruhe
D ie JuniorAkademie Adelsheim 2017 beginnt an einem Vorbe-
reitungswochenende mit einem Kennenlernen aller Teilneh-
mer sowie Kurs- und Akademieleiter und mit einer Einführung
einer reizvollen Landschaft.
Adelsheim ist u.a. Sitz des an
das Eckenberg-Gymnasium an-
in das Kursthema. Die eigentliche Kursarbeit findet während der gegliederten Landesschulzen-
zweiwöchigen Akademie im Sommer statt. Am Dokumentations- trums für Umwelterziehung.
treffen ist neben dem Erstellen der Dokumentation auch Gelegen- Diese in Baden-Württemberg
heit zum Abschiednehmen. einmalige Einrichtung bietet
hinsichtlich ihrer naturwis-
Der Standort Adelsheim senschaftlichen und musi-
Adelsheim im Neckar-Odenwald-Kreis ist eine durch ihre schen Ausstattung vielfältige
1200-jährige Geschichte geprägte Kleinstadt mit etwa 5000 Ein- Ansatzpunkte für forschendes
wohnern. Sie liegt im badisch-fränkischen Bauland (Regierungs- Lernen in unterschiedlichen
bezirk Karlsruhe) an den Ausläufern des Odenwaldes inmitten Fachgebieten.
7JuniorAkademie Adelsheim 2017
Baden-Württemberg 15. Science Academy Baden-Württemberg
Eckenberg- Ablauf einer Akademie
Gymnasium mit
Der Tagesablauf bei der 14-tägigen Akademie im Sommer un-
Landesschulzentrum
terscheidet sich grundlegend vom Zeitschema eines normalen
für Umwelterziehung
Schulalltags. Auch hinsichtlich thematischer und methodischer
Das Landesschulzent- Aspekte spielen neben einer hohen Motivation auch Ausdauer
rum für Umwelterzie- und Leistungsbereitschaft eine nicht unerhebliche Rolle. Trotz
hung (LSZU) befindet eines relativ stark strukturierten Tages gibt es ausreichend
sich auf dem acht Möglichkeiten zur Entspannung, zu Gesprächen, gemeinsamen
Hektar großen Gelände Spaziergängen, zu Angeboten zur Orientierungshilfe u.v.a.m.
des Eckenberg-Gymna-
siums Adelsheim und
Ein typischer Akademietag hat folgenden Verlauf (und dies gilt
ist in zwei ehemaligen
in Variation auch für die Tage an den beiden Wochenenden):
Internatsgebäuden un-
tergebracht, die ihrer neuen Bestimmung gemäß umgebaut sind. 07.30 – 08.30 Uhr Frühstück
Damit stehen Räumlichkeiten zur Verfügung, die den Zielsetzun- 08.30 – 09.00 Uhr Plenum (Treffen aller Teilnehmer und
gen des Landesschulzentrums und der besonderen Arbeitsweise Leiter; gemeinsamer Tagesbeginn)
der hier stattfindenden Kurse gerecht werden. 09.00 – 12.00 Uhr Arbeit in den jeweiligen Kursen
Im LSZU-Gebäude 1 stehen für die Lehrkräfte moderne Einzel- 12.00 – 13.00 Uhr Mittagessen
zimmer mit Dusche zur Verfügung. Außerdem befindet sich in
diesem Gebäude das Sekretariat des Landesschulzentrums. Im 14.00 – 16.00 Uhr Kursübergreifende Angebote (Sport,
LSZU-Gebäude 2 wohnen die Schülerinnen und Schüler in Zwei- Musizieren, Theater etc.)
bis Dreibettzimmern, die begleitenden Kursleiter in Einzelzim- 16.00 – 18.30 Uhr Arbeit in den jeweiligen Kursen
mern mit Dusche.
18.45 – 19.30 Uhr Abendessen
Der Speisesaal befindet sich im Wirtschaftsgebäude des Ecken- 20.00 – 21.00 Uhr Kursübergreifende Angebote (Sport,
berg-Gymnasiums. Musizieren, Theater etc.)
Weitere Informationen unter: ab 22.30 Uhr Bettruhe
www.eckenberg-gymnasium.de
8JuniorAkademie Adelsheim 2017
15. Science Academy Baden-Württemberg
Der Tag ist also mit Teilnahmevoraussetzungen
vielen attraktiven, z.T.
Die Science Academy Baden-Württemberg 2017 steht Schülern
parallel laufenden An-
der Mittelstufe (Klasse 8 und 9) aller Gymnasien und Realschulen
geboten ausgefüllt. Es
Baden-Württembergs offen, die zu herausragenden Leistungen
gilt, eine sinnvolle Aus-
befähigt sind und die über eine hohe Lern- und Leistungsbereit-
wahl zu treffen und die
schaft sowie über eine breite Interessensausrichtung verfügen.
Zeit nicht allzu sehr zu
verplanen, damit auch Der erforderliche Nachweis der besonderen Leistungsbereitschaft
Raum für Entspannung wurde bereits über eine Empfehlung mit einem schriftlichen
und Erholung bleibt. Gutachten des Schulleiters erbracht.
Damit die Teilnehmen- Eigenbewerbungen können in Ausnahmefällen berücksichtigt
den einen Einblick in werden, wenn diese von einer ausführlichen Begründung, von
die Inhalte anderer Kurse erhalten, unterrichten sich die Kurse ge- dem letzten Schulzeugnis als auch von einem schriftlichen
genseitig über ihre Arbeitsergebnisse und Erkenntnisse durch Prä- Gutachten einer Person begleitet sind, die Aussagen über die
sentationsformen wie Poster oder Akademiezeitung und Rotation. besondere Leistungsfähigkeit und -bereitschaft glaubhaft ver-
Auf der Rotation liegt dabei ein besonderes Gewicht: Die Schüler mitteln kann.
berichten dabei den Teilnehmenden anderer Kurse über ihren
Vergabe der Plätze
Kurs und ihre Kursarbeit. Dafür müssen sie ihre gewonnenen Er-
kenntnisse gedanklich Auf der Grundlage der Kurswünsche und der Bewerbungsun-
neu strukturieren und terlagen entscheidet die Akademieleitung der Science Academy
Formen der sach- und über die Vergabe der Plätze. Der vollständig ausgefüllte Kurs-
zielgerechten Vermitt- wahlbogen muss bis zum 16. März 2017 (Posteingang) an das
lung von Inhalten und Regierungspräsidium Karlsruhe z. Hd. Herrn StD Rico Lippold
Methoden entwickeln. gesandt werden. Entscheidungsgrundlage sind die durch die
Dies dient auch als eingereichten Bewerbungen und Empfehlungen dargelegten Teil-
Vorübung für die nehmervoraussetzungen und Kurswünsche, ein ausgewogenes
Abschlusspräsentation Geschlechterverhältnis und eine regional angemessene Berück-
und zum Erstellen der sichtigung aller Schulen Baden-Württembergs in Relation zu den
Dokumentation. eingegangenen Bewerbungen.
9JuniorAkademie Adelsheim 2017
Baden-Württemberg 15. Science Academy Baden-Württemberg
Bei erheblichen Die Fahrtkosten zwischen Wohn- und Veranstaltungsort als auch
Bewerberüberhän- die Kosten für persönliche Materialien und Aktivitäten sind von
gen für einzelne den Teilnehmern zu tragen.
Kurse können bei
Eine Ermäßigung oder ein Erlass der Eigenleistung kann bei ent-
gleicher Eignung
sprechendem Antrag nach Erhalt der Teilnehmerzusage geprüft
Losentscheidungen
werden: Kein Schüler sollte allein aus finanziellen Gründen von
erforderlich sein.
einer Bewerbung Abstand nehmen müssen.
Wenn eine Bewer-
bung demzufolge
nicht berücksich- Termine im Überblick
tigt werden kann, Empfehlung der Schülerin/des Schülers durch den Schulleiter:
bedeutet dies nicht bis zum 15. Februar 2017
zwangsläufig einen Zweifel an der Qualifikation des Bewerbers. Versand des Programms an die empfohlenen Schüler/-innen:
Die Aufnahmequote für die Science Academy Baden-Württem- Ende Februar 2017
berg lag 2016 bei etwa 45 Prozent.
Kurswahl und Bewerbung der Schülerin/des Schülers:
Die Zu- und Absagen werden Anfang Mai 2017 an die Bewerber bis zum 16. März 2017
versandt. Wir bitten vorher von Nachfragen abzusehen. Versand der Zu- und Absagen:
Anfang Mai 2017
Kosten und Eigenleistung
Überweisung des Teilnehmerbeitrags:
Von den Teilnehmenden wird eine finanzielle Eigenbeteiligung bis zum 24. Mai 2017
für die Teilnahme an der Akademie und den Vor- und Nachberei- Vorbereitungswochenende:
tungswochenenden von insgesamt 420 € erwartet. Damit sind 30. Juni bis 2. Juli 2017
alle Kosten für Unterbringung, Vollverpflegung, Kursprogramm,
Betreuung und die vom Veranstalter geplanten kursübergreifen- JuniorAkademie Adelsheim: 15. Science Academy BW
den Aktivitäten und Exkursionen abgedeckt. 25. August bis 7. September 2017
Dokumentationswochenende:
Die Überweisung des Teilnehmerbeitrags erbitten wir bis zum
13. bis 15. Oktober 2017
24. Mai 2017 (Datum der Einzahlung).
10JuniorAkademie Adelsheim 2017
15. Science Academy Baden-Württemberg
Unterstützung der JuniorAkademie Adelsheim durch Spenden Wenn Sie die JuniorAkademie Adelsheim in diesem Sinne unter-
stützen möchten, erbitten wir Ihren Beitrag auf das Konto des
E nde des Jahres 2010 wurde der Förderverein der Science
Academy Baden-Württemberg e.V. gegründet. Sein Zweck ist
es, die Science Academy tatkräftig und vor allem finanziell zu
Fördervereins der Science Academy Baden-Württemberg zu
überweisen:
unterstützen. Förderverein der Science Academy Baden-Württemberg e.V.
Sparkasse Rhein-Neckar Nord
Der Förderverein unterstützt die Akademieleitung bei der jähr-
BIC: MANSDE66XXX
lichen Einwerbung von Mitteln zur Durchführung der Akademie.
IBAN: DE85 6705 0505 0039 0409 72
In Einzelfällen ermöglicht er durch Zuschüsse zu den Eigenbei-
trägen die Teilnahme. Außerdem beteiligt er sich bei besonderen Kontakt: foerderverein@scienceacademy.de
Anschaffungen.
Der Verein ist als gemeinnützig anerkannt. Mitgliedsbeiträge
und Spenden an den Verein können von der Einkommenssteuer
abgesetzt werden.
11JuniorAkademie Adelsheim 2017
Baden-Württemberg 15. Science Academy Baden-Württemberg
Akademieleitung
Monika Jakob hat in Marburg Chemie studiert und auf dem Gebiet der Molekularbiologie promoviert. Seit Anfang
2010 arbeitet sie am Fraunhofer Institut für Chemische Technologie ICT als Mitarbeiterin im TheoPrax-Zentrum
und als Ausbildungsleiterin für angehende Chemielaboranten. Auf dem Gebiet der Ausbildung engagiert sie sich
ehrenamtlich in mehreren Ausschüssen. Sie hat von 2012 bis 2016 die TheoPrax-Kurse bei der Science Academy
als Kursleiterin begleitet und freut sich in diesem Jahr sehr auf ihre neue Aufgabe im Leitungsteam der Akademie.
Ihre freie Zeit verbringt sie gerne mit Musik, Lesen und guten Gesprächen.
monika.jakob@scienceacademy.de
Jörg Richter hat in Heidelberg Physik und Mathematik studiert. Er begann als Lehrer für Mathematik, Physik und
Informatik in Eppelheim und unterrichtet seit 2004 am Hölderlin-Gymnasium in Heidelberg, unterbrochen von
sechs Jahren an der Deutsch-Schweizerischen Internationalen Schule in Hongkong.
Als Arbeitskreisleiter des Hector-Seminars Heidelberg betreute er mehrere Jahre Schülerinnen und Schüler mit
besonderen Begabungen in den Fachgebieten Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik.
Vor seiner Tätigkeit als einer der Leiter der Science Academy Baden-Württemberg war er dort mehrmals Kursleiter.
Der Science Academy ist er auch als Mitgründer und langjähriger Vorsitzender des Fördervereins verbunden.
joerg.richter@scienceacademy.de
12JuniorAkademie Adelsheim 2017
15. Science Academy Baden-Württemberg
Assistenz
Johanna Kroll kommt aus dem Glottertal, einem kleinen Dorf bei Freiburg. Seit dem Wintersemester 2016/17 stu-
diert sie Biowissenschaften an der Westfälischen Wilhelms-Universität in Münster.
Nach ihrem Abitur 2015 am Friedrich Gymnasium war sie ein halbes Jahr in Schweden, um dort Land, die Sprache
und die Leute kennenzulernen. Dort arbeitete sie als Freiwillige auf einem Bio-Bauernhof. Auch sonst ist sie viel
draußen anzutreffen, zum Beispiel beim Snowboarden im Schwarzwald. Falls dies mal nicht der Fall sein sollte, trefft
ihr sie bestimmt mit einem guten Buch oder mit Stricknadeln in der Hand.
Diese Akademie wird ihre Dritte sein: 2011 war sie selbst Teilnehmerin im Astronomiekurs und 2014 half sie als
Schülermentorin beim Bau eines Wetterballons mit. Nun freut sie sich sehr darauf, dieses Jahr wieder dabei zu sein
und viele nette Teilnehmer kennenzulernen.
Rebecca Ulshöfer war 2010 war als Teilnehmerin im Kurs »Molecular Genetics« zum ersten Mal dabei und das
»Akademiefieber« hat sie seitdem nicht mehr losgelassen. Ob nur als Besucherin, Schülermentorin, jetzt als
AL-Assistenz oder vielleicht in Zukunft einmal als Kursleiterin... Sie freut sich immer auf die besondere Atmo-
sphäre der Akademie.
Wenn sie nicht gerade in Berlin damit beschäftigt ist, Ärztin zu werden, tanzt sie Standard und Latein, spielt
Volley- oder Handball und geht gerne ins Theater.
13Kurs 1: Astronomie
Baden-Württemberg Die Kunst der Erstellung von Sternkarten
K arten dienen dazu, räumliche Objekte in einer Ebene so darzu-
stellen, dass ein gewünschter Informationsgewinn erzielt wird.
Im Vergleich zu einer photographischen Abbildung können Karten
im Sinne der verbesserten Erkennbarkeit und Nutzbarkeit leichte
Abweichungen in der Anordnung der Objekte aufweisen.
Sternkarte aus dem 20. Jahrhundert. Grundlage ist die 5. Ausgabe des Bright-Stars-
Katalogs, der 9110 Objekte mit der Punkthelligkeiten m < 6,5 enthält.
Abb.: Manuel Strehl, CC BY-SA 2.5.
Quelle: https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=1169356
Sternkarte aus dem 17. Jahrhundert von dem holländischen Kartographen Frederik de
Wit (1629/1630–1706, Abb. gemeinfrei). Eine der ältesten kartenähnlichen Darstellungen des Sternenhim-
mels existiert auf der Scheibe von Nebra, die in der Zeit zwischen
Entsprechend findet man verschiedene Karten, um bestimmte 1800 und 1600 v. u. Z. gemacht wurde (siehe Abbildung nächste Seite).
Abschnitte der scheinbaren Himmelskugel sinnvoll abzubilden.
Heutzutage existiert neben den gedruckten Darstellungen auch
Das sind z.B. Karten, die den Himmelsstreifen um die Ekliptik he-
die Bildschirmvariante. Computer greifen auf virtuelle Karten in
rum zeigen, um die Orte von Sonne, Planeten und Mond vor den
Form von Zahlentabellen zurück. Sternkarten ermöglichen es uns,
Fixsternen zu zeigen oder Karten, die die gesamte nördliche oder
die Positionen von Himmelsobjekten und Himmelsereignissen
südliche Himmelskugel wiedergeben, um die Sternverteilung (die
festzuhalten. So lassen sich die Objekte wiederfinden, so kann
Sternbilder) anschaulich zu machen (siehe Abbildungen). Letzt-
man feststellen, in welcher Art und Weise die Objekte sich bewe-
genannte Karten finden u.a. Verwendung bei den weit verbreite-
gen und eventuell zueinander in Beziehung stehen.
ten drehbaren Sternkarten.
14Kurs 1: Astronomie
Die Kunst der Erstellung von Sternkarten
Im Astronomiekurs wollen wir eine beliebig skalierbare Druck- muss deren Erstellung automatisiert geschehen, d. h. mit Hilfe
vorlage für eine Sternkarte des über Deutschland sichtbaren des Computers. Die zentrale Aufgabe des Kurses wird darin beste-
Sternenhimmels (eine polzentrierte Karte, wie sie bei drehbaren hen, ein Computerprogramm zu erzeugen, welches die passende
Sternkarten zum Einsatz kommt) herstellen. Die Karte soll je nach Grafikausgabe liefert. Dazu werden wir die Computersprache Py-
Wunsch ausdruckbar sein (Sterne in Farbe, mit Verbindungslinien thon nutzen. Python ist eine höhere Programmiersprache, die mit
zwischen Sternen, mit Sternbildfigur, mit Koordinatenlinien, mit gut lesbarem Code das Programmieren einfach und übersichtlich
Beschriftung der Sternbilder und hellsten Sterne, …). macht. Schon nach einer kurzen Einführung lassen sich einfache
Zur Bewältigung dieser astronomisch motivierten Aufgabe benö- Programme schreiben, ohne dass man tiefergehende Program-
tigen wir auch Kenntnisse aus anderen Disziplinen (Mathematik, mierkenntnisse bräuchte.
Geographie, Informatik, Kunst, …). Die Mathematik werden wir u.a. Die praktische Arbeit wird eingeleitet und begleitet durch kleine
dazu brauchen, die richtige Position der Objekte des 3D-Sternen- Vorträge zur Geschichte und Theorie der Sternkartenerstellung,
himmels auf unserer 2D-Karte zu bestimmen (Kartenprojektion). zur Mathematik der Kartenprojektion, zu Sternbildern und ihren
Mit Techniken der Kar- mythologischen Darstellungen, zur Computersprache Python und
tographen (Geographie) speziellen Programmroutinen u.a.m. Entsprechend wird es im
werden wir der Karte Kurs Gruppen von Spezialisten geben, die ihr Wissen und Können
ein sinnvolles Aussehen untereinander austauschen sollen. Jeder hat den Auftrag, den
geben können. Hier wer- anderen sein zuvor erworbenes Spezialwissen in einer kurzen
den wir lernen, was es aber lehrreichen Präsentation nahe zu bringen.
für eine Karte heißt, voll- Wir beginnen den Kurs aber ganz fundamental mit einer kurzen
ständig, genau, lesbar Einführung in die Grundlagen der Orientierung und Beobachtung
und verständlich zu sein. des Sternenhimmels. Jeder soll befähigt werden, viele Sternbilder
Mit Hilfe künstlerischer und verschiedene Himmelsobjekte selbständig aufzufinden und
Fähigkeiten werden wir zu benennen sowie deren Bewegungen aus Sicht des Erdbeobach-
versuchen, die mythi- ters zu verstehen und erklären zu können. Dazu werden wir so
schen Ideen von den viel wie möglich den Sternenhimmel beobachten. Die Einstiegs-
Sternbildern bildhaft in phase mündet in einer Nachtwanderung für die gesamte Akade-
Himmelsscheibe von Nebra. die Karte zu bringen. mie, bei der die Teilnehmer des Astronomiekurses die anderen
Abb.: Dbachmann, CC BY-SA 3.0.
Quelle: https://commons.wikimedia.org/w/ Da die Karte sehr viele Akademieteilnehmer in die »Geheimnisse des Sternenhimmels«
index.php?curid=1500795 Sterne enthalten wird, einweihen.
15Kurs 1: Astronomie
Baden-Württemberg Die Kunst der Erstellung von Sternkarten
Kursleitung
Tatjana Lamparter (Jg. 1992) studiert gerade in München an der LMU im Masterstudiengang Physik. In Freiburg hat
sie 2015 am Kiepenheuer-Institut für Sonnenphysik den Bachelor erworben. Seit 2006 unterstützt sie jedes Jahr bei
den naturwissenschaftlichen Erlebnistagen »Explore Science« im Luisenpark in Mannheim die Verbreitung astrono-
mischer Kenntnisse als Standbetreuerin für das Haus der Astronomie Heidelberg. An der LMU leitet sie ein Tutorium
in Experimentalphysik für Erstsemesterstudenten. Seit November 2016 ist sie Vorsitzende der Regionalgruppe Mün-
chen der jPDG (das sind die jungen Mitglieder in der Deutschen Physikalischen Gesellschaft). Neben der Physik spielt
sie Muggle-Quidditch, was ein sehr lustiger Teamsport ist.
Olaf Fischer (Jg. 1958) studierte von 1982–1987 Physik und Astronomie an der Friedrich-Schiller-Universität Jena.
Nach kurzer Lehrertätigkeit bot sich ihm die Möglichkeit zur Promotion in der Astrophysik an der Jenaer Univer-
sitätssternwarte und später zur Habilitation im Bereich der Physik- und Astronomiedidaktik. Seit 2005 ist er im
Rahmen des Projektes »Wissenschaft in die Schulen!« in Heidelberg tätig und kann dies seit 2010 im Haus der Astro-
nomie am Max-Planck-Institut für Astronomie in Heidelberg tun, einer deutschlandweit einmaligen Einrichtung zur
Popularisierung und Vermittlung astronomischer Forschung. In seiner Freizeit hat er das Laufen entdeckt.
Ranran Ji (Jg. 2000) besucht zurzeit die 11. Klasse des Karl-Maybach-Gymnasiums in Friedrichhafen am Bodensee.
Ihre Lieblingsfächer und auch ihre Kernfächer sind Biologie und Chemie. Außer ihrer Arbeit innerhalb des UNICEF
Junior-Teams könnte sie sich ein Leben ohne die SMV nicht vorstellen. Als großer Film- und Serienfan spielt sie
schon seit Jahren Theater, zeichnet gerne Portraits oder experimentiert mit Acrylfarben. 2015 war sie Teilnehmerin
im Digitaltechnik-Kurs und wurde damals sofort von der großartigen Atmosphäre der Akademiegemeinschaft
ergriffen. Deswegen freut sie sich umso mehr, als Mentorin diese Erfahrung wieder zu machen und natürlich auf
die vielen großartigen Teilnehmer.
16Kurs 2: Chemie/Pharmazie
Nanolipide
Z ellen grenzen sich nach innen und außen durch eine Doppel-
membran aus Lipiden ab. Eng miteinander verknüpfte Zellen
bilden so eine wasserabweisende Barriere, die zum Beispiel bei
stoff in eine Blase aus Lipiden eingelagert. Lipide sind Tenside,
also Stoffe, die sowohl wasserabweisend als auch wasserliebend
sind. Sie bilden ab einer bestimmten Konzentration in Wasser
Schleimhautzellen nur bestimmten Stoffen die Passage erlauben oder Öl eben jene Mizellen, die nach innen fettliebend sind und
soll. Prinzipiell soll die äußere Haut gar keine Stoffe durchlassen nach außen wasserliebend. Fettliebende Stoffe können dadurch in
und somit eine Schutz- Wasser »gelöst« werden, da sie sich
schicht bilden. in die Mizellen einlagern, die selbst
wiederum gut wasserlöslich sind.
Doch keine Barriere ist
undurchdringlich. Dies Mit Hilfe verschiedener Tricks kön-
machen sich Arznei- nen diese Kügelchen auf besondere
mittelentwickler und Art geformt werden, um verschie-
Hersteller von Kosmetika dene Ziele zu erreichen. Neben
zunutze. Diclofenac in Mizellen im unteren Nanobereich
entsprechenden Cremes können auch zum Beispiel wie bei
soll beispielsweise durch der Haut Doppelmembranen gebil-
die Haut dringen, um lokal det werden, diese werden dann als
eine Schmerzreduktion zu Liposomen bezeichnet.
erreichen. Der Wirkstoff
Liposomen und Mizellen breiten
Q10 aus Antifaltencremes
sich auf der Haut aus und verteilen
soll in den Hautzellen den
so eingeschlossene Stoffe über die
Energiestoffwechsel ver-
Haut, besonders häufig angewendet
bessern. In der Genthera-
bei Kosmetika und Arzneimitteln.
pie muss das Genmaterial Abb.: a eine Mizelle, b ein Liposom, C Verschmelzen eines mit Wirkstoffen Eine Besonderheit von Liposomen
bis in den Zellkern gebracht beladenen Liposoms mit der Plasmamembran
ist, dass sie mit der Zellmembran
werden. Grafik: Anna Kandziora
verschmelzen können und so den
Ein Trick, der dafür immer häufiger von Entwicklern ausprobiert Wirkstoff direkt in die Zelle abgeben (siehe Abbildung Punkt c).
wird, ist die Verwendung von Mizellen (siehe Abbildung Punkt a) Aktueller Gegenstand der Forschung ist die generelle Verwendung
oder Liposomen (siehe Abbildung Punkt b). Hierbei wird der Wirk- von Liposomen als Transportmittel für Medikamente, die gezielt
17Kurs 2: Chemie/Pharmazie
Baden-Württemberg Nanolipide
in z.B. Krebszellen gebracht werden sollen, abgesehen von der physikalisch-chemischen Hintergründen der Technologie und na-
Anwendung auf der Haut (liposomal drug delivery systems). türlich den dazu notwendigen chemisch-analytischen Methoden
vertraut machen.
Ziel des Kurses ist die Herstellung von diesen Liposomen und
Mizellen, die ein möglichst tiefes Eindringen von Stoffen in die Vorkenntnisse sind jedoch nicht notwendig. Bei uns bist Du rich-
Haut ermöglichen. Auf dem Weg dorthin werden wir uns auch tig, wenn Du gerne im Labor experimentierst.
mit den biologischen und medizinischen Grundlagen sowie den
Kursleitung
Jana Brüßler (Jg. 1981) hat in Marburg Pharmazie studiert und 2008 die Approbation zur Apothekerin erhalten.
Seitdem arbeitet sie als wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Pharmazeutische Technologie und Biophar-
mazie der Philipps-Universität in Marburg. 2012 konnte sie ihre Promotion zur Erforschung neuer liposomaler Ultra-
schallkontrastmittel, die hoffentlich mal die Behandlung von Schlaganfällen verbessern, abschließen. Während ihrer
Promotion verbrachte sie viel Zeit im Labor, inzwischen ist sie die meiste Zeit mit der Betreuung und Ausbildung von
Studenten und Doktoranden beschäftigt.
Bei der Science Academy Baden-Württemberg leitete sie bereits in den Jahren 2011 bis 2013 und auch im letzten
Jahr Kurse in den Bereichen Medizin und Chemie. Begeistert von den Erfahrungen freut sie sich sehr auf die diesjährige Akademie.
18Kurs 2: Chemie/Pharmazie
Nanolipide
Anna Kandziora studiert Biochemie im Masterstudiengang an der Universität Heidelberg. Neben dem Studium geht
sie regelmäßig laufen, lernt Schwedisch oder zieht los, um zu fotografieren. Ansonsten ist sie auch beim Bouldern
oder in der Kletterhalle anzutreffen.
Nachdem sie 2010 Teilnehmerin des Kurses »Genetik« war, wirkte sie 2012 als Schülermentorin im Kurs »Astrono-
mie« mit. In den vergangenen beiden Jahren war sie zudem als Assistentin der Akademieleitung für die Organisa-
tion der Akademie mitverantwortlich. Jetzt freut sie sich auf ihren ersten eigenen Kurs bei der Akademie und ihre
neue Rolle als Kursleiterin.
Philipp Mayer (Jg. 1999) besucht derzeit das technische Gymnasium in Schorndorf im Profilfach Technik und Ma-
nagement. Dort belegt er die Kernfächer TuM, Physik und Spanisch sowie Chemie zweistündig. Während seiner
Schulzeit bringt er sich aktiv in der SMV ein und spielt Posaune in der Kirche oder engagiert sich in der Jungschar.
Bereits 2014 war Philipp im Kurs TheoPrax mit dabei. Damals hatte sein Kurs die Aufgabe, Wärmeflüsse zu
erkennen, diese zu messen und zu nutzen. Dieses Jahr freut er sich besonders, neue motivierte Schülerinnen und
Schüler kennen zu lernen.
19Kurs 3: Geophysik
Baden-Württemberg Unser wilder Heimatplanet – Vulkane und Erdbeben
U nsere Erde: Ein blauer Punkt im All, aus der Ferne gesehen ein
friedlicher, fast paradiesischer Ort und seit mehr als 3 Milliar-
den Jahren die Heimat allen irdischen Lebens.
Andererseits bieten Vulkanausbrüche und Erdbeben der Wissen-
schaft aber auch eine einzigartige Möglichkeit, die spannenden
Vorgänge tief im Inneren der Erde zu untersuchen. Möglicherwei-
se entstand sogar das Leben in der Nähe von heißen Quellen in
den Urozeanen. Und wohl niemand, der schon einmal Bilder der
Lavafontänen eines Vulkanausbruchs gesehen oder gar selbst auf
einem erstarrten Lavastrom gestanden hat, wird sich der Faszina-
tion der aktiven Erde entziehen können.
Anzeichen der geologischen Aktivität sind dabei keinesfalls nur
in fernen Ländern zu finden: Auch im Oberrheingraben ereignen
sich gar nicht selten kleinere Erdbeben, und der höchste Berg des
Odenwaldes ist ein – erloschener – Vulkan.
Wie aber hängen die Bewegung der Erdplatten, Erdbeben und
Vulkanismus zusammen? Welche inneren Energiequellen treiben
die Aktivität der Erde an? Welche
Auswirkungen haben geolo-
gische Ereignisse auf die Erde
Explosiv: Die Lava des Kilauea auf Big Island / Hawaii fließt in den Ozean. insgesamt, auf das Klima und
Quelle: Michael Poland, U.S. Geological Survey. Public domain.
auf das irdische Leben? Können
Bei näherer Betrachtung offenbart unser Planet aber noch ein wir geologische Vorgänge im
anderes, wilderes Gesicht: Erdbeben richten immer wieder Experiment nachvollziehen und
furchtbare Zerstörungen an, Vulkanausbrüche bedecken ganze eigene Messungen dazu anstel-
Landstriche mit Lavaströmen und Asche. Über die Jahrmillionen len? Wie ist es möglich, sich vor
hinweg verändert die Bewegung der Erdplatten das Aussehen den katastrophalen Folgen von
ganzer Kontinente. Die geologische Aktivität der Erde führt zu Erdbeben und Vulkanausbrü-
lokalen Naturkatastrophen mit manchmal großen Opferzahlen chen zu schützen und die innere Auch mehr als 60 Jahre nach der Eruption er-
obert die Natur nur ganz langsam das Lavafeld
und kann im Extremfall sogar die Entwicklung des Lebens auf der Energie der Erde vielleicht sogar La Malforada auf La Palma zurück.
Erde insgesamt beeinflussen. nutzbar zu machen? Foto: Carolin Liefke / Dominik Elsässer
20Kurs 3: Geophysik
Unser wilder Heimatplanet – Vulkane und Erdbeben
Bei uns im Geophysik-Kurs bist Du richtig, wenn Dich die Suche versuchen werdet, die Vorgänge während eines Vulkanausbruchs
nach Antworten auf diese Fragen genauso in den Bann zieht nachzustellen und Erdbewegungen zu detektieren. Spezielle Vor-
wie uns. Wir möchten die zugrunde liegenden Vorgänge tief im kenntnisse brauchst Du dafür nicht, Interesse an unserem wilden
Inneren unserer Erde verstehen lernen. Ein wichtiger Aspekt dabei Heimatplaneten reicht völlig aus.
sind spannende Experimente und Messungen, bei denen Ihr Wir freuen uns auf Dich!
Kursleitung
Carolin Liefke (Jg. 1981) kam in ihrem 13. Lebensjahr durch den Einschlag des Kometen Shoemaker-Levi 9 auf den Jupi-
ter zur Amateurastronomie und kaufte kurze Zeit später ihr erstes Fernrohr. Sie hat an der Universität Hamburg Physik
studiert und sich im Rahmen ihrer Doktorarbeit an der Hamburger Sternwarte mit stellarer Aktivität und Röntgenas-
tronomie beschäftigt. Seit über zehn Jahren ist sie in der astronomischen Bildungs- und Öffentlichkeitsarbeit tätig. Im
März 2010 hat sie diese Leidenschaft zum Beruf gemacht und arbeitet seitdem am Haus der Astronomie in Heidelberg.
Ihre Freizeit verbringt sie mit Wander- und Klettertouren in den Alpen.
Dominik Elsässer (Jg. 1980) forscht und lehrt als Astrophysiker an der Universität Würzburg und an der TU Dortmund.
Momentane Forschungsschwerpunkte sind die Gammastrahlen-Astronomie, kosmische Neutrinos sowie die Suche nach
dunkler Materie. Als wissenschaftlicher Koordinator des FOKUS-Studienganges an der Uni Würzburg betreute er hochbe-
gabte Studenten, die sich für einen frühen Einstieg in die Spitzenforschung entscheiden.
In seiner Freizeit geht Dominik auf die Suche nach Fossilien und geocachen.
Tobias van Lier (Jg. 2000) ist Schüler des Gymnasiums Korntal-Münchingen in der Kursstufe 1, wo er als Hauptfächer
Biologie (auf Englisch) und Physik belegt. Neben der Schule schwimmt und lehrt er bei der DLRG, tanzt, imkert, enga-
giert sich als Gruppenleiter in der katholischen Kirchengemeinde und spielt Klarinette und Klavier. Ansonsten singt er
ohne Ende und amüsiert sich beim Lesen und Schreiben witziger Texte.
Bei der Science Academy 2014 hat er im Geophysik-Kurs einen Wetterballon gebaut und eine so tolle Zeit erlebt, dass
er sich riesig darauf freut, als Schülermentor mit vielen begeisterten Teilnehmern zusammenzuarbeiten und eine
schöne Zeit zu verbringen.
21Kurs 4: Geschichte/Amerikanistik
Baden-Württemberg Hexenhorror – warum sind Hexen eigentlich so böse?
Auf die Jagd: Hexen(bilder) sind überall Die Hexenverfolgungen im
16. Jahrhundert werden dabei
H exen sind das Böse, und die Vorstellung vom Bösen hat sich
über die Jahrhunderte sowohl gewandelt wie gehalten.
Mit ihr hat sich auch das Bild der Hexen vielfach verändert. Die
eine wichtige Rolle als histo-
rische Bezugspunkte spielen.
Warum wurden die Frauen
Hexenjagd ist einer der vielen Vergleiche, die sich schon lange verfolgt? Welche gesellschaft-
in der Kultur der westlichen Welt halten, um die Verfolgung von lichen Annahmen nutzte
stigmatisierten, ausgegrenzten Menschen zu beschreiben, zu man schon damals, um diese
rechtfertigen und zu verstehen. Hexenjagd beschreibt die Idee Verfolgung zu rechtfertigen?
einer oft fanatischen, manipulativen Jagd auf schuldige, aber vor Und werden ähnliche Modelle
allem auch auf unschuldige Verdächtige. In der Gegenwartskul- noch im 20. Jahrhundert,
tur ist die Hexenjagd zu einem Begriff für solch eine Verfolgung der vermeintlich rationalen,
geworden. Wir sehen uns verschiedene Situationen an, in denen aufgeklärten Moderne ver-
diese Idee verwendet wird. Und wie wurde eigentlich die Figur wendet, um, z.B. die Jagd auf
der Hexe über die Jahre zu einer Personifizierung des Bösen? bestimmte Volksgruppen
Oder kurz gefragt: Wie wurde die Hexe so böse? Wie hat sich die zu erklären?
Darstellung von Hexen und Hexenmeistern im 20. Jahrhundert
Um die Strategien sichtbar zu
verändert im Vergleich zu Darstellungen aus der frühen Neuzeit,
machen, mit denen mit Hilfe
also der Zeit, in der Hexen, diese undurchschaubaren Zauberfrau-
der bösen Hexen gesellschafts-
en, noch verfolgt, gruselig getestet oder zu Tode gequält wurden?
politische Ereignisse erzählt Albrecht Dürer, Hexe (ca. 1500)
Wie werden Situationen aus der Vergangenheit genutzt, um die Quelle: https://commons.wikimedia.org/
werden können, schlagen wir
(politische) Gegenwart zu erklären? wiki/File:Die_Hexe_(Albrecht_Dürer).jpg
deshalb immer wieder Brücken
Aus geschichtswissenschaftlicher und literaturwissenschaftlicher zu modernen Hexendarstellungen. Dazu werden wir in diesem
Perspektive wollen wir uns dem Phänomen der Hexe in unserem Kurs vor allem Beispiele und Texte der Amerikanistik, also der
Kurs nähern. Dazu werden wir als Historiker und Historikerinnen amerikanischen Literatur- und Kulturwissenschaft betrachten. Der
untersuchen, wie die Hexen und Waldfräulein im Mittelalter amerikanistisch-geschichtliche Zugang ermöglicht ein breites Spek-
und der frühen Neuzeit betrachtet wurden. Wir werden Quellen trum aufzuzeigen, das über das gängige Hexenbild der verfolgten
heranziehen, von Mönchen und Klosterfrauen, von Gläubigen europäischen Märchenhexe hinaus geht. In den amerikanischen
und Abergläubigen und sehen, was diese zu den Wesen sagen, Kulturraum importiert hat der Hexenmythos sich auch auf der an-
die eigentlich so gar nicht menschlich, aber so gar böse sind. deren Seite des Atlantiks verbreitet und ein Eigenleben entwickelt.
22Kurs 4: Geschichte/Amerikanistik
Hexenhorror – warum sind Hexen eigentlich so böse?
Im Vergleich mit der europäischen Hexenverfolgung werden wir se Mikhail Bakhtins Konzept
uns die Salem Witch Trials des 17. Jahrhundert ansehen. In der vom Karnevalismus, erarbei-
Mitte des 20. Jahrhunderts wurde diese amerikanische Variante ten und in der Analysepraxis
der Hexenjagd als Metapher verwendet, um die Verfolgung der anwenden. Dazu lernen
politischen Linken zu beschreiben. Der amerikanische Dramatiker wir Kernkompetenzen und
Arthur Miller hat ein Stück dazu verfasst, das wir als Kurslektüre -konzepte der geisteswis-
besprechen werden. In der aktuellen Gegenwart werden im senschaftlichen Forschung
war against terror mit Hexenverweisen die »bösen Mächte« einer kennen: historische Quel-
fremden Kultur charakterisiert. Parallel dazu erleben böse Feen lenforschung, literarisch-
und hexende Stiefmütter wie im Film Maleficent ein Revival in filmische Genrekategorien
den Kinos. Es scheint an der Zeit zu sein, die Geschichte kultureller (Horrorgenre/gothic fiction)
Außenseiterfiguren zu erzählen, ein Bewusstsein für das andere und Aspekte des Geschlech-
zu schaffen. So wird unser Kurs schließlich zeigen, wie sich an terdiskurses.
der schillernden Figur der Hexe über die Jahrhunderte hinweg die
Ängste einer Gesellschaft und deren Verständnis des Bösen brechen. Im kreativen Teil werden
wir uns selbst am Mythos
Zusammen mit Euch wollen wir uns, in Geschichte und Gegen- Hexe versuchen und den
wart, auf die Jagd nach vielen spannenden Vertreterinnen des Hexenkanon mit unseren Johannes Praetorius, Bloks Bergs Verrichtung
(Leipzig, 1668).
Mythos Hexe begeben. eigenen kleinen Hexenfil- Quelle: https://commons.wikimedia.org/
men erweitern. Dabei wer- wiki/File:Praetorius_Blocksberg.jpg
den wir Grundbegriffe der
Adelsheim Witch Project: Kursaufbau
Filmsprache kennenlernen und kurze Drehbücher erarbeiten, die
Im Kurs werden wir historische Quellen und literarische Texte, das theoretisch Erarbeitete kreativ umsetzten sollen. Wie könnte
Filme und Bildmedien rund um das Thema Hexen und Hexenver- zum Beispiel Eure Version des Blair Witch Projects in Adelsheim
folgung mit literaturwissenschaftlichen, geschichtswissenschaft- aussehen? Welche Hexenfigur aus den Märchen verdient eine
lichen und kulturwissenschaftlichen Methoden konzeptionell vor- eigene Perspektive? Wie sieht eine Walpurgisnacht-Performance
bereiten. Die gewonnenen Erkenntnisse wollen wir dann filmisch im 21. Jahrhundert aus? Unsere Hexengeschichten werden wir
in unserem eigenen witch project umsetzen. Unser Kurs kreist um dann verfilmen und somit die Geschichte der Hexendarstellung
drei Themenblöcke: Hexenjagd, das Böse und Walpurgisnacht. fortschreiben und um unsere eigene Interpretation erweitern.
Zusammen werden wir uns komplexe Theorietexte, beispielswei- Wird Eure Hexe eine böse sein? Oder gar ein guter Hexer?
23Kurs 4: Geschichte/Amerikanistik
Baden-Württemberg Hexenhorror – warum sind Hexen eigentlich so böse?
Vorkenntnisse • Interesse an der wissenschaftlichen Analyse verschiedener
• Keine speziellen Vorkenntnisse nötig Medien
• Bereitschaft zum Lesen einer Lektüre • Neugierde auf Filmemachen/Theaterspielen
Kursleitung
Martin Christ (Jg. 1991) lehrt und forscht über das sechzehnte Jahrhundert, besonders die Reformation in Deutsch-
land. Nachdem er schon sein Abitur in Schottland gemacht hat, blieb er auf der Insel und verbrachte seine gesamte
Studienzeit an britischen Universitäten, wo er gerade über die Reformation in der Oberlausitz promoviert. 2006 war
er selbst Teilnehmer und danach einige Male Kursleiter, weshalb er sich wieder auf eine spannende Zeit in Adelsheim
freut. Magisch ist er besonders für seine Transmutationen bekannt. Er kann mühelos Äste in Holz verwandeln oder
Wasser über Nacht zu Eis erstarren lassen.
Florian Seubert (Jg. 1988) unterrichtet soziokulturelle Analyse des Musicals und amerikanische Literatur am Gold-
smiths College der University of London. Ihm ist die Verbindung zwischen Theorie und Praxis wichtig. So wechselt er
das wissenschaftliche Arbeiten immer wieder mit praktischen Einblicken in das Theater- und Filmschaffen ab. Bei
der Science Academy 2015 hat er mit Martin zusammen einen Kurs zum Thema »Werbung – Spiegel der Gesell-
schaft« unterrichtet. Manche munkeln sogar, Florian könne an jedem ersten Montag im versetzten Jahr des gelben
Raben bei Halbmond zaubern. Man wird sehen. Er freut sich auf magische Diskussionsmomente im Hexenkurs.
Pia Kehder (Jg. 2000) geht zurzeit in die elfte Klasse des Dietrich-Bonhoeffer-Gymnasiums in Eppelheim mit den
Kernfächern Biologie und Musik. In ihrer Freizeit ist sie sowohl als aktive Schwimmerin als auch als Schwimmtrai-
nerin tätig und auch sonst für jeden Sport zu haben. Nebenbei tanzt sie gerne Standard und Latein. Darüber hinaus
singt sie aktuell in drei Chören, wobei sie mit einem der drei Chöre im vergangenen Herbst bereits zum zweiten Mal
bei einem zweiwöchigen Amerikaaustausch teilgenommen hat.
Im Jahr 2015 war sie begeisterte Teilnehmerin des Kurses Medien/Geschichte und besuchte im vergangen Jahr die
Schülerakademie in Papenburg. Umso mehr freut sie sich, das Akademiefeeling im kommenden Jahr wieder in Adels-
heim miterleben zu können und euch im kommenden Sommer kennenzulernen.
24Kurs 5: Informatik
Algorithmen zum Lösen von Problemen
Der Computer benötigt ein Programm, der Programmierer folgen, ob sie alle mit der Zahl 1 enden. Der mathematische Be-
einen Algorithmus weis dafür steht noch aus – mit Hilfe von Computern hat man bis
zu 18-stelligen Zahlen den Nachweis erbracht.
V iele wissen nicht, dass die Informatik ihren Ursprung in der
Mathematik hat. Denn bevor Computer zu Smartphones und
Tablets wurden, die uns das Leben durch Spielereien und Social- 2. Wie organisiert man im Straßenverlauf eine Grüne Welle?
Media-Anwendungen versüßen, waren sie Maschinen, deren Wir wollen mit Euch eine Grüne-Welle-Simulation erarbeiten.
einzige Aufgabe es war, mathematische Probleme und Gleichun- Das bedeutet, wir müssen die Bedingungen in einem vorgegeben
gen zu lösen. Dieser Kurs will sich tiefer mit den mathematischen Straßenverlauf studieren und einen Algorithmus entwickeln, der
Grundlagen befassen, die zu Algorithmen führen, die der Informa- dazu führt, dass der Verkehr für möglichst alle Verkehrsteilneh-
tik die Möglichkeiten geben, schwierige Probleme zu lösen. mer möglichst zügig fließt.
Wir wollen uns zunächst mit einfachen Algorithmen beschäfti- Es geht im Wesentlichen darum, die Grünphasen eines Systems
gen, die mathematische Probleme lösen können und dabei die von Ampeln bei unterschiedlichem Verkehrsaufkommen zu
Bedingungen erörtern, die ein Algorithmus erfüllen muss. optimieren.
Als Projektideen
schlagen wir drei
Themen vor:
1. Das »Collatz-Problem«
Beim »Collatz-Problem«,
auch bekannt als »3N+1-
Algorithmus«, geht es
darum herauszufinden,
ob jede »Collatzfolge«
endlich ist. Man un-
tersucht systematisch Signalanlage für eine grüne Welle in Heidelberg
verschiedene Zahlen- Fotos: Jochen Reder
25Kurs 5: Informatik
Baden-Württemberg Algorithmen zum Lösen von Problemen
Beispiel einer osziilierenden Struktur aus Conways Game of Life
Grafik: Bernhard Petzold
3. Game of Life Was Ihr für diesen Kurs mitbringen solltet: Spaß an der Mathema-
Der Mathematiker John H. Conway hat 1970 einen sogenannten tik und Interesse, Problemstellungen sowohl auf Papier als auch
zellulären Automaten entwickelt, in dem auf einem zweidimen- am Computer zu lösen. Vorkenntnisse in der Programmierung
sionalen Spielfeld ein System von Zellen dargestellt wird, die ent- benötigt Ihr keine.
weder tot oder lebendig sein können. Dabei gibt es Regeln, nach Wir freuen uns auf Eure Bewerbung!
denen sich Zellen vermehren können oder absterben, je nachdem
wie ihre Nachbarschaft aussieht. Die meisten Konstellationen
werden nach einigen Wiederholungen dieser Regeln komplett
»tot« sein, es gibt aber einige Konstellationen, denen es möglich
ist, ewig zu »leben«, sich zu reproduzieren oder sogar zu verviel-
fältigen. Welche Bedingungen notwendig sind, das wollen wir mit
diesem Projektthema behandeln.
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