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Übergänge auf dem Bildungsweg
Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik
Schule – Berufsbildung – Arbeitswelt
Weitere Themen:
Würdigung des Berichtes des Bundesrates zu
Autismus-Spektrum-Störungen
Förderliche und gerechte Beurteilung: Der SCALA-Ansatz
Juli – August 2019 | Nr. 7 – 8Inhalt Barbara Egloff Editorial 1 Rundschau 2 SCHWERPUNKT Simoni Symeonidou Zusammenhang zwischen inklusiver Bildung und sozialer Inklusion Eine Literaturübersicht zum Bereich der beruflichen Beschäftigung von Menschen mit Behinderung 6 Regina Knöpfel und Martin Kaiser Junge Menschen mit Beeinträchtigung und ihr Weg in die Arbeitswelt 17 Daniel Schaufelberger Job Coach – Blick hinter eine Bezeichnung 25 Olga Meier-Popa Stiftung Züriwerk: Berufliche Integration konkret 29 Simone Rychen und Dagmar Voith Berufsübergang I individuell gestalten: Praxisbeispiel aus dem Kanton Basel-Stadt 33 Pascal Güntensperger Label iPunkt: ein Zeichen für Inklusion im Arbeitsmarkt Förderung eines inklusiven Arbeitsumfelds für Menschen mit Behinderungen in Unternehmen 39 Dokumentation zum Schwerpunkt 43 WEITERE THEMEN Andreas Eckert, Carla Canonica, Remi Frei, Matthias Lütolf und Jana Schreckenbach Autismus-Spektrum-Störungen in der Schweiz Eine kritische Würdigung des Berichtes des Bundesrates aus einer heilpädagogischen Perspektive 44 Markus P. Neuenschwander und Edith Niederbacher Förderliche und gerechte Beurteilung Der SCALA-Ansatz 50 Theresia Buchmann Rückblick auf die Tagung «Psychomotorik braucht Bewegung» 56 Impressum 24 Behinderung im Film / Bücher / Agenda / Weiterbildung 59 Inserate 65 Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, Jg. 25, 7 – 8 / 2019
EDITORIAL 1
Barbara Egloff
Unterstützung beim Übergang in die Arbeitswelt
Die European Agency for Special Needs einflussen. Die Literaturübersicht der Euro-
and Inclusive Education hat im Jahr 2018 ei- pean Agency weist darauf hin: Neben den
nen Bericht zur Evidenz für den Zusammen- politischen Gegebenheiten, dem lokalen
hang zwischen inklusiver Bildung und sozia- Markt und dem vorhandenen Netzwerk
ler Inklusion veröffentlicht (der erste Artikel sind es insbesondere der Besuch einer inklu-
in dieser Ausgabe ist ein Auszug und eine siven Schule und Programme zur Berufsvor-
Übersetzung des Originaltextes in englischer bereitung, welche die Chancen auf eine Be-
Sprache). Darin wird eindrücklich beschrie- schäftigung auf dem allgemeinen Arbeits-
ben, wie gering die Chancen auf dem Ar- markt für Menschen mit Behinderungen
Dr. phil.
beitsmarkt sind, wenn Jugendliche mit einer verbessern. Für die Schweiz wurden bereits
Barbara Egloff
Behinderung ihre obligatorische Schulzeit in im Jahr 2015 Einflüsse beschrieben,2 die
Wissenschaftliche
separativen Settings absolviert haben. sich positiv auf einen erfolgreichen Über-
Mitarbeiterin
Auf Primarstufe ist Inklusion vielerorts gang auswirken können. Die in Längs-
SZH / CSPS
möglich. Doch an jedem Übergang auf dem schnittstudien ermittelten Schutzfaktoren
Haus der Kantone
weiteren Bildungsweg greifen selektive Pro- decken sich mehrheitlich mit den bereits ge-
Speichergasse 6
zesse stärker als beim vorherigen: Viele Bil- nannten Faktoren. Wohl auch aufgrund die-
3001 Bern
dungswege können nur mit entsprechenden ser Datenlage wurden in der Schweiz be-
barbara.egloff @
Zeugnissen eingeschlagen werden. Fehlen reits mehrere Angebote entwickelt, die den
szh.ch
diese, kann der nächste Schritt kaum ge- Übergang von der Schule in die Arbeitswelt
macht werden. Grundsätzlich wäre das dua- unterstützen.
le Bildungssystem, welches in der Schweiz Die Beiträge zum Themenschwerpunkt
nach wie vor sehr beliebt ist (etwa zwei Drit- berichten von der Unterstützung bei den
tel der Jugendlichen entscheiden sich nach Übergängen: Es handelt sich dabei um Brü-
der obligatorischen Schule für eine berufli- ckenangebote für Schülerinnen und Schüler
che Grundbildung1), eine Chance für die In- ohne Ausbildungsplatz, Job-Coaches oder
tegration von Menschen mit Behinderun- Supported Education bzw. Supported
gen. Allerdings verringern sich die Teilhabe- Employment für beruflich (Wieder-)Einstei-
chancen durch die zunehmende Akademisie- gende, Vernetzungs- und Austauschmög-
rung vieler praktischer Berufe und durch die lichkeiten für Arbeitgebende und sogar um
damit geforderten Mindestqualifikationen. ein Label für Unternehmen mit einem inklu-
Es gibt aber auch Faktoren, die den siven Arbeitsumfeld.
Übergang zur Sekundarstufe II positiv be-
2 Schellenberg, C. & Hofmann, C. (2015). Risiko-
1 SBFI (2018). Berufsbildung in der Schweiz. Fakten und Schutzfaktoren beim Übergang von der
und Zahlen 2018. Bern: Staatssekretariat für Bil- Schule in den Beruf. Schweizerische Zeitschrift für
dung, Forschung und Innovation. Heilpädagogik, 21 (11–12), 14–21.
Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, Jg. 25, 7 – 8 / 2019 www.szh-csps.ch/z2019-07-002 RUNDSCHAU
Rundschau
NATIONAL Kantone lautet ein grundlegender Stan-
dard: «Die Schule nimmt alle Schülerinnen
Bildungsstatistik 2018 und Schüler ihrer Umgebung auf.» Auf der
Nationale Zahlen zur Sonderschulung wer- Ebene Schule und Organisation wird auf die
den in der Schweiz vom Bundesamt für Sta- Bedeutung der Kooperation mit Eltern ver-
tistik (BFS) erfasst und ausgewertet. Die ak- wiesen: «Die Schule sorgt für die Zusam-
tuellen verfügbaren Daten sind auf Schüle- menarbeit gegen innen und gegen aussen.»
rinnen und Schüler begrenzt, welche eine Auf der Ebene Unterricht und Förderung
Sonderschule oder eine Sonderklasse besu- nennt ein weiterer Standard den Kern einer
chen. Die aktuelle Taschenstatistik enthält inklusiven Pädagogik: «Die Unterrichtsge-
unter anderem die Zahlen zum Schuljahr staltung orientiert sich am individuellen
2017/18. Im Gesamten absolvierten 944 706 Förderbedarf der Schülerinnen und Schü-
Lernende die obligatorische Schule: 458 578 ler.» Die verschiedenen Ebenen müssen zu-
Mädchen bzw. 486 128 Jungen und 685 699 sammenspielen, damit die Schule für alle
Schweizerinnen/Schweizer bzw. 257 562 optimal vorangetrieben werden kann.
Ausländerinnen/Ausländer. Insgesamt wur- Weitere Informationen: www.integras.ch
den 31 326 Kinder und Jugendliche mit ei-
nem besonderen Lehrplan unterrichtet, da- Mediennutzung von Kindern
von sind 20 445 männlich und 10 881 weib- in Sonderschulen
lich und 16 414 schweizerische Staatsange- Das Forschungsprojekt MUSE der Interkan-
hörige bzw. 14 849 ausländische. Im tonalen Hochschule für Heilpädagogik un-
Schuljahr 2014 / 15 wurden zum ersten Mal tersuchte die Mediennutzung von Kindern
die Daten nach den modernisierten Vorga- und Jugendlichen in Sonderschulen. Es
ben erhoben. Diese Erhebung gilt für den zeigte sich dabei, dass die Mediennutzung
Bereich der Sonderpädagogik als Testlauf von Lernenden in Sonderschulen im grund-
und wird deshalb nicht veröffentlicht. Die sätzlichen Gebrauch und auch ihren Vorlie-
Auswertung für das Schuljahr 2015/16 wird ben vergleichbar ist mit derjenigen von
Ende 2019 publiziert. Schülerinnen und Schülern in Regelschulen.
Quelle: www.bfs.admin.ch & www.szh.ch Jedoch ist die Häufigkeit der problemati-
➝ Statistik schen Mediennutzung – wie Cybermob-
bing, Cybergrooming und klinisch relevante
Nationale Fachstandards Internetabhängigkeit – bei Lernenden aus
zur inklusiven Schule Sonderschulen um einiges höher.
Die Standards richten sich an überkantona- www.hfh.ch ➝ News
le Koordinationsgremien, kantonale Behör-
den und einzelne Schulen. Sie sollen zur Dis- Autismus-Spektrum-Störungen bei
kussion einer «Schule für alle» beitragen Kindern in der Heilpädagogischen
und die Entwicklungsarbeit in den Schulen Früherziehung
handlungsleitend unterstützen. Die 13 kurz Der Berufsverband Heilpädagogische Frü-
formulierten Standards umfassen drei Ebe- herziehung der deutschen, italienischen und
nen. Auf der Ebene Bildungssystem und rätoromanischen Schweiz (BVF) und der Ver-
Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, Jg. 25, 7 – 8 / 2019RUNDSCHAU 3
band Heilpädagogischer Dienste Schweiz vermitteln können: Die Empfehlungen die-
(VHDS) nehmen in ihren Ausführungen Stel- nen als Grundlage, um die Bezugspersonen
lung zum Bericht des Bundesrates zu Autis- dabei zu unterstützen, die psychische Ge-
mus-Spektrum-Störungen (ASS) vom 17. Ok- sundheit ihrer Kinder zu fördern, ihre Res-
tober 2018. Im soeben erschienenen Positi- sourcen zu stärken, sie in ihren Entwick-
onspapier zeigen die Verbände Angebote lungsschritten zu begleiten und zu schüt-
und Möglichkeiten der Heilpädagogischen zen. Sie dienen Fachpersonen auch als Ori-
Früherziehung zur Unterstützung von Kind entierung und Diskussionsgrundlage in der
und Familie bei Risiko, Verdacht oder Diag- interprofessionellen Zusammenarbeit. Die
nose ASS auf. Die beiden Verbände weisen Broschüre hält zudem Links zu weiterfüh-
darauf hin, dass Heilpädagogische Früher- renden Informationen und vertiefenden
ziehung mit ihrem flächendeckenden Ange- Materialien bereit. Die Empfehlungen ste-
bot für eine nachhaltige Begleitung der Kli- hen als elektronische Broschüre im A4-For-
entel durch die frühe Kindheit unabdingbar mat auf der Website von Gesundheitsförde-
ist. Somit werden hier mehr finanzielle und rung Schweiz auf Deutsch, Französisch und
personelle Ressourcen benötigt, damit auch Italienisch zur Verfügung.
intensivere Förderangebote durch die Leis- Weitere Informationen:
tungsanbietenden in allen Regionen ange- https://gesundheitsfoerderung.ch ➝
boten werden können, ohne andere An- Publikationen
spruchsgruppen zu vernachlässigen.
Weitere Informationen: Jahresarbeitszeit von Lehrpersonen
www.frueherziehung.ch/downloads.html Die Anforderungen an die Lehrerinnen und
Lehrer haben in den vergangenen zehn Jah-
Förderung der psychischen ren weiter zugenommen. Der Trend, in die
Gesundheit in der frühen Kindheit Teilzeitarbeit auszuweichen, hält weiter an.
Die psychische Gesundheit eines Menschen Doch ausgerechnet bei Teilzeitpensen ist
wird bereits vor der Geburt und in seinen die zeitliche Arbeitsbelastung überproporti-
ersten Lebensjahren geprägt. Erfahrungen onal hoch. Dies zeigt die repräsentative Ar-
und Erlebnisse in der frühen Kindheit beein- beitszeiterhebung 2019 des Dachverbands
flussen die psychische Gesundheit ein Le- Lehrerinnen und Lehrer Schweiz (LCH) und
ben lang. Die Empfehlungen «Förderung des Syndicat des Enseignants Romands
der psychischen Gesundheit in der frühen (SER). Es ist die dritte Arbeitszeiterhebung
Kindheit» helfen Fachpersonen, Vorausset- des LCH innert 20 Jahren. Erstmals wurde
zungen einer psychisch gesunden Entwick- sie nicht nur in der Deutschschweiz, son-
lung des Kindes im Kontakt mit den Bezugs- dern auch in der Romandie durchgeführt.
personen der Kinder zur Sprache zu brin- Weitere Informationen: www.lch.ch ➝
gen. Im Zentrum der Broschüre stehen Medienmitteilung vom 08.05.2019
zwölf Empfehlungen, die anhand alltagsna-
her Situationen veranschaulichen, wie die Integrierte Versorgungsmodelle
psychische Gesundheit von kleinen Kindern für die Betreuung von Menschen
gefördert werden kann. Fachpersonen er- mit Unterstützungsbedarf
halten damit konkrete Anhaltspunkte, die Durch eine koordinierte regionale und loka-
sie Eltern und weiteren Bezugspersonen le Gesundheitsversorgung und interprofes-
Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, Jg. 25, 7 – 8 / 20194 RUNDSCHAU
sionelle Zusammenarbeit kann die Betreu- VARIA
ung von Menschen mit Unterstützungsbe-
darf über die ganze Behandlungskette hin- Neue Version von edudoc.ch
weg verbessert werden. Ein neuer Leitfaden Der Schweizerische Dokumentenserver Bil-
vermittelt Lösungsansätze und zeigt auf, dung edudoc.ch wurde einem Redesign un-
wie der Dialog und die Strukturen aufge- terzogen, um die Ergonomie des Systems
baut und neue Modelle der integrierten Ver- und seine Interoperabilität mit anderen On-
sorgung umgesetzt werden können. line-Instrumenten zu verbessern. Den Nut-
Quelle: www.curaviva.ch ➝ News vom zerinnen und Nutzern stehen Dokumente
06.05.2019 & www.chgemeinden.ch ➝ aus den Bereichen Bildungspolitik, Bil-
Medienmitteilung vom 03.05.2019 dungsverwaltung und Bildungsforschung
mit neuen Nutzungsmöglichkeiten zur Ver-
Hilfslosenentschädigung und fügung.
Behinderung Quelle: www.edudoc.ch
Ein Stipendium darf einer Person nicht ein-
zig aus dem Grund verweigert werden, dass Zugänglichkeits-Plattform
diese eine Hilflosenentschädigung bezieht. zum Mitmachen
Dies geht aus einem Urteil des Genfer Kan- Die Plattform ginto stellt Zugänglichkeitsin-
tonsgerichts hervor. Das kantonale Gesetz formationen von Lokalitäten zur Verfügung,
sieht zwar vor, dass IV-Bezügerinnen und um Menschen die Teilhabe am gesellschaft-
IV-Bezüger keinen Anspruch auf Stipendien lichen Leben zu erleichtern. Dabei fokus-
haben. Doch dieser Grundsatz gilt nicht für siert ginto auf die vielfältigen Bedürfnisse
den Bezug einer Hilflosenentschädigung, seiner Anwenderinnen und Anwender und
deren separates Ziel darin besteht, behin- nicht auf körperliche Einschränkungen. Ein
derungsspezifische Ausgaben zu decken. stufenloser Zugang kann für Eltern mit Kin-
Weitere Informationen: www.inclusion- derwagen gleichermassen hilfreich sein wie
handicap.ch ➝ Handicap und Recht 01/2019 für einen Rollstuhlfahrer. Mit ginto ent-
scheidet jede Person selbstbestimmt, ob ei-
ne Lokalität zugänglich ist oder nicht. Die
KANTONAL / REGIONAL Ginto-App hat bereits die Städte St. Gallen,
Zürich, Winterthur und Bern durchleuchtet
LU: Heilpädagogikstudium und neu kommt Basel dazu.
Noch nie haben sich so viele Personen für www.ginto.guide
den Masterstudiengang Heilpädagogik an
der PH Luzern immatrikuliert. Im Studien-
jahr 2019/20 werden 120 Personen – davon
rund 90 Prozent Frauen – starten. Zum Ver-
gleich: Ein Jahr zuvor waren es 105 und im
Jahr 2007 gar nur 53 Personen. Die Lage an
der Luzerner Volksschule bleibt dennoch
angespannt. Für das kommende Jahr sind
noch 30 heilpädagogische Stellen vakant.
Quelle: Luzerner Zeitung vom 11.05.2019
Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, Jg. 25, 7 – 8 / 2019THEMENSCHWERPUNKTE 2019 5
Themenschwerpunkte der Schweizerischen Zeitschrift für Heilpädagogik 2019
Heft Schwerpunkt Ankündigung Einsendeschluss
1 / 2019 Zusammenarbeit mit Eltern 10.09.2018 10.10.2018
2 / 2019 Behinderung und Sprache 10.09.2018 01.11.2018
3 / 2019 Beziehungsgestaltung 10.10.2018 10.12.2018
4 / 2019 Behinderung und Sexualität 10.11.2018 10.01.2019
5 – 6 / 2019 Inklusive Freizeitangebote 10.12.2018 10.02.2019
7 – 8 / 2019 Übergänge auf dem Bildungsweg: 10.02.2019 10.04.2019
Schule – Berufsbildung – Arbeitswelt
9 / 2019 Neue Wohnformen, innovative Lebensformen 10.04.2019 10.06.2019
10 / 2019 Schule von morgen 10.05.2019 10.07.2019
11 –12 / 2019 Digitale Transformation 10.06.2019 10.08.2019
Autorinnen und Autoren werden gebeten, so früh wie möglich einen Artikel per Mail anzukündigen.
Die Redaktion entscheidet erst nach der Sichtung eines Beitrages über dessen Veröffentlichung.
Bitte beachten Sie vor dem Einreichen Ihres Artikels unsere Redaktionsrichtlinien unter www.szh.ch/zeitschrift.
Thèmes 2019 de la Revue suisse de pédagogie spécialisée
Numéro Dossier
1 (mars, avril, mai 2019) De l’employabilité à l’intégration professionnelle
2 (juin, juillet, août 2019) Littératie et numératie
3 (septembre, octobre, novembre 2019) Nouvelles façons d’habiter
4 (décembre 2019, janvier, février 2020) Transformation numérique : aubaine ou écueil pour
la pédagogie spécialisée ?
Une description des thèmes 2019 est disponible sur le site Internet du CSPS :
www.csps.ch/revue ➝ Thèmes 2019
Informations auteurs : merci de prendre contact avec la rédaction avant l’envoi d’une contribution
sur l’un de ces thèmes ou sur un sujet de votre choix : redaction@csps.ch
Lignes directrices rédactionnelles : www.csps.ch/revue
Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, Jg. 25, 7 – 8 / 20196
Simoni Symeonidou
Zusammenhang zwischen inklusiver Bildung und
sozialer Inklusion
Eine Literaturübersicht zum Bereich der beruflichen Beschäftigung
von Menschen mit Behinderung
Zusammenfassung
Die soziale Inklusion von Menschen mit besonderem Bildungsbedarf wird insbesondere in der Arbeitswelt von zahl-
reichen Faktoren beeinflusst. Anhand einer Literaturanalyse untersucht dieser Artikel die Wirkung inklusiver Bildung
auf die Vermittelbarkeit auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt. Er widmet sich auch mehreren damit zusammenhängen-
den Fragen, wie etwa jener nach der Interaktion zwischen gewissen Faktoren, die zu bezahlten Anstellungen führen,
und nach dem Zusammenhang zwischen Bildung und unterschiedlichen Beschäftigungsformen.
Résumé
De nombreux facteurs influencent l’inclusion sociale des personnes ayant des besoins éducatifs particuliers, notam-
ment en ce qui concerne l’emploi. À partir d’une revue de la littérature, cet article étudie l’influence de l’éducation
inclusive sur l’employabilité. Il aborde plusieurs questions connexes, telles que l’interaction entre un certain nombre
de facteurs conduisant à des emplois rémunérés et le lien entre l’éducation et les différentes formes d’emploi.
Permalink: www.szh-csps.ch/z2019-07-01
Einführung Bildung und Erziehung und sozialer Inklusi-
Dieser Artikel ist ein Auszug aus einer Lite- on in den Bereichen Bildung und Erziehung,
raturübersicht, in welcher der Zusammen- Beschäftigung und Leben in der Gemein-
hang zwischen inklusiver Bildung und Er- schaft vor. Gleichzeitig werden in der Über-
ziehung und der sozialen Inklusion von sicht aber auch andere Faktoren genannt,
Menschen mit Behinderungen untersucht die die soziale Inklusion begünstigen bzw.
wurde. Inklusive Bildung und Erziehung ihr im Weg stehen (z. B. die Qualität der In-
beinhalten das Angebot an hochwertiger klusion in der Praxis, die Sozialpolitik, die
Bildung und Erziehung in Schulen, in denen sozialen Strukturen und Einstellungen, der
die Rechte, die Gleichheit, die Zugangs- individuelle Lebenslauf). Aus den in der
möglichkeiten und die Teilnahme aller Ler- Übersicht vorgestellten Forschungsergeb-
nenden im Vordergrund stehen. Soziale In- nissen lässt sich der Schluss ziehen, dass
klusion umfasst im Wesentlichen die sozia- der Besuch separierender Schulen die
le Interaktion und die Teilhabe an der Ge- Chancen für soziale Inklusion sowohl kurz-
meinschaft in den Bereichen Bildung und fristig (während die Kinder mit Behinderun-
Erziehung, Beschäftigung und Leben in der gen die Schule besuchen) als auch langfris-
Gemeinschaft. tig (nach Abschluss der Sekundarschulbil-
Der Übersicht zufolge liegt Evidenz für dung) minimiert. Der Besuch einer Förder-
einen Zusammenhang zwischen inklusiver schule steht in Zusammenhang mit
Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, Jg. 25, 7 – 8 / 20197
unzureichenden akademischen und berufli-
chen Qualifikationen, mit Beschäftigung in … ein unverhältnismässig kleiner Anteil von ihnen [Menschen mit
Behindertenwerkstätten, mit finanzieller Behinderungen] nimmt nach dem Abschluss der Sekundarschul-
bildung eine Arbeit auf oder setzt die Bildung an Hochschulein-
Abhängigkeit, mit einer geringeren Chance
richtungen fort. […] Deutlich weniger junge Menschen mit Behin-
auf ein unabhängiges Leben und mit unzu-
derungen als alle jungen Menschen insgesamt gehen nach dem
reichenden sozialen Netzwerken nach dem Abschluss des ersten Bildungswegs einer bezahlten Beschäfti-
Abschluss. gung nach – zwar werden inzwischen weitaus weniger von ihnen
In diesem Zusammenhang könnten po- unter dem Mindestlohn bezahlt, aber nur etwa ein Drittel erhält
litische Entscheidungsträger Überlegungen Lohnnebenleistungen (Shandra & Hogan, 2008, S. 3).
dazu anstellen, wie das Förderangebot, das
in vielen Ländern zur Verfügung steht, um-
zugestalten ist, um das Lernen im inklusiven Einige soziale Faktoren scheinen diesen Pro-
Rahmen zu fördern. zess zu beeinflussen. Yates und Roulstone
Der Bericht umfasste die drei Bereiche (2013) stellen fest, dass zu den entscheiden-
Bildung und Erziehung, Beschäftigung so- den Faktoren die Politik, der lokale Markt
wie Leben in der Gemeinschaft. In diesem und Beschäftigungsnetzwerke gehören. Ih-
Artikel werden die wichtigsten Erkenntnis- rer Analyse zufolge gibt die Politik die Ver-
se der Literaturübersicht zum Bereich der antwortung, eine Beschäftigung zu finden,
Beschäftigung dargestellt. häufig direkt an die Betroffenen weiter: an
die jungen Menschen mit Behinderungen.
Beschäftigung Gleichzeitig sorgt sie jedoch nicht für die not-
Die Aufnahme einer bezahlten Anstellung wendigen Veränderungen hinsichtlich der
auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt gilt als Beschäftigungsstrukturen, bei denen die Be-
entscheidender Faktor für die soziale Inklu- troffenen aussen vor bleiben, und der auf
sion von Menschen mit Behinderungen. dem allgemeinen Markt vorhandenen Mo-
Dabei könnte eine solche Anstellung die delle für die Aus- und Weiterbildung. Men-
einzige Beschäftigungsart in der Gemein- schen mit Behinderungen sehen die Wahr-
schaft für etwa die Hälfte aller jungen nehmung von Behinderungen seitens der Ar-
Menschen mit Behinderungen sein, die beitgebenden, die sich in diskriminierenden
nicht mehr die Schule besuchen (Wagner et Praktiken und Stigmatisierung äussert, als
al., 2005, S. ES-2). Darüber hinaus gilt eine eine grosse Hürde (Shier, Graham & Jones,
bezahlte Anstellung in vielen Gesellschaf- 2009). Neben der Politik und den sozialen
ten als Teil des Prozesses, sich ein Leben Faktoren sind in der Literaturübersicht meh-
aufzubauen (Båtevik & Myklebust, 2006, rere Studien aufgeführt, in deren Rahmen die
S. 40). Faktoren untersucht wurden, die sich auf die
Wahrscheinlichkeit auswirken, dass Men-
Zusammenhang zwischen schen mit Behinderungen eine Beschäfti-
inklusiver Bildung und Erziehung gung finden (Näheres siehe weiter unten).
sowie Beschäftigung Eine wesentliche Erkenntnis ist, dass
Der Literatur zufolge haben Menschen mit sich durch inklusive Bildung und Erziehung
Behinderungen Schwierigkeiten beim Be- die Beschäftigungsmöglichkeiten erhöhen.
rufseinstieg und bei der Aufnahme einer be- In norwegischen Langzeitstudien wurde
zahlten Anstellung: festgestellt, dass die Wahrscheinlichkeit,
Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, Jg. 25, 7 – 8 / 20198
durch Beschäftigung wirtschaftliche Unab- Dieses Ergebnis deckt sich mit der Aussage
hängigkeit zu erreichen, bei jungen Men- von Yates und Roulstone (2013), dass übli-
schen mit Behinderungen, die in inklusiven cherweise geringe Erwartungen an Förder-
Klassen unterrichtet wurden, etwa doppelt schulen hinsichtlich Qualifikation und Kom-
so hoch war wie bei Schülerinnen und Schü- petenzen gestellt werden.
lern von Förderklassen (Myklebust & Båte- In anderen Studien wird zudem vorge-
vik, 2005; Båtevik & Myklebust, 2006). Ih- bracht, dass sich die Beschäftigungs
ren Ergebnissen zufolge waren über 60 Pro- chancen durch den Unterricht im inklusiven
zent der Heranwachsenden, die im inklusi- Rahmen erhöhen. So weist Coyle in ihrer
ven Rahmen unterrichtet wurden, im Studie (2012), deren Schwerpunkt auf dem
späteren Leben wirtschaftlich unabhängig. Zusammenhang zwischen Schulbildung
Demgegenüber schafften dies nur etwa 35 und Beschäftigung bei Menschen mit Hör-
Prozent derjenigen, die ihre Schulzeit in För- schädigung liegt, darauf hin, dass die Chan-
derklassen absolviert hatten. Die Forscher cen auf eine Anstellung nach Abschluss der
weisen darauf hin, dass die Einstufung in Sekundarschulbildung höher liegen, wenn
den Schulen unterschiedlich gehandhabt zuvor ein Grossteil des Schultags nicht in
wird, da es keine einheitlichen Kriterien da- Förderklassen, sondern im inklusiven Rah-
für gibt, welche Schülerinnen und Schüler men absolviert wurde. Daneben wird in ei-
im inklusiven Rahmen und welche in einer ner ähnlichen Studie von White und Weiner
Förderklasse unterrichtet werden sollen. (2004) als einer der stärksten Indikatoren
Dennoch führen sie an, dass die Gruppe der für eine bezahlte Beschäftigung in der Ge-
Lernenden mit Behinderungen in inklusiven meinschaft das Ausmass angeführt, in dem
Klassen ihre formale Kompetenz erhöhen die Person mit erheblichen Behinderungen
und insgesamt grössere Fortschritte vor- vor ihrem Abschluss in das Regelschulsys-
weisen konnten. Auf der Grundlage ihrer Er- tem mit Gleichaltrigen eingegliedert war.
gebnisse kommen sie zu folgendem Schluss: Der folgende Abschnitt enthält eine
Übersicht über die Erkenntnisse zu den
Variablen, mit denen die Beschäftigungs
Aus den in dieser Studie vorgelegten Analysen geht hervor, dass chancen steigen.
die Unterbringung in Förderklassen ein Risiko darstellt. Abgese-
hen von der Tatsache, dass die Wahrscheinlichkeit für die Entwick-
Variablen, welche die Chancen auf
lung von Kompetenzen in Förderklassen relativ gering ist, sind die
dem Arbeitsmarkt verbessern
beruflichen Perspektiven für Schulabbrechende aus Förderklassen
im Vergleich zu denjenigen aus regulären Klassen recht düster. Für In der Literatur ist eine Vielzahl bildungsbe-
die Praxis bedeuten diese Ergebnisse, dass die meisten Schülerin- zogener Variablen belegt, mit denen die
nen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf die nö- Wahrscheinlichkeit erhöht werden kann,
tige Unterstützung im Rahmen regulärer Klassen erhalten sollten. dass Menschen mit Behinderungen eine be-
Wir gehen davon aus, dass dies für die Betroffenen ein Ansporn zahlte Anstellung aufnehmen. So legen die
ist, akademische bzw. berufsbezogene Kompetenzen zu entwi-
Ergebnisse der Studie von Doren und Benz
ckeln, was dazu führen wird, dass sie ihre Chancen auf beruflichen
(1998) beispielsweise nahe, dass sich die
Erfolg verbessern. Selbst wenn diese Schülerinnen und Schüler ih-
ren Abschluss nicht schaffen sollten, haben sie eine bessere be-
Beteiligung an mindestens zwei Berufs-
rufliche Perspektive, als wenn sie in Förderklassen unterrichtet praktika während der Schulzeit, der Einsatz
worden wären (Myklebust & Båtevik, 2005, S. 283). des Netzwerks (Familie sowie Freundinnen
und Freunde) und ein ausgeprägtes Selbst-
Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, Jg. 25, 7 – 8 / 20199
vertrauen positiv auf eine Beschäftigung
nach Abschluss der Schulbildung auswir- • Teilnahme am Berufswahlunterricht in den letzten beiden
Jahren der Sekundarschulbildung
ken. Aus weiteren Studien zum Thema
• Teilnahme an bezahlten Berufspraktika in der Gemeinschaft
Kompetenzen geht hervor, dass die Wahr-
in den letzten beiden Jahren der Sekundarschulbildung
scheinlichkeit, auf dem allgemeinen Ar- • Kompetenzen: akademische Fähigkeiten (z. B. Lesen, Rech-
beitsmarkt eine Anstellung zu finden, bei nen, Schreiben und Problemlösung); Leben in der Gemein-
jungen Menschen mit Behinderungen, die schaft (z. B. Umgang mit Geld, Zugang zur Gemeinschaft);
ihre Schulbildung mit sehr guten akademi- persönliche und soziale Kompetenzen (z. B. Umgang mit an-
schen Fähigkeiten (in den Bereichen Lesen, deren Menschen); berufliche Befähigung (z. B. Bewusstsein
Schreiben und Rechnen) abgeschlossen über den beruflichen Werdegang, Stellensuche); Selbstbe-
stimmung (z. B. Selbstvertretung, Zielsetzung)
hatten, doppelt so hoch war wie bei denje-
• Teilnahme an der Übergangsplanung
nigen mit geringen Fähigkeiten (Benz,
• Absolvierung der Sekundarschulbildung
Yovanoff & Doren, 1997). Darüber hinaus • Keine Notwendigkeit für weiteren Unterricht in akademi-
werden Absolventinnen und Absolventen schen, beruflichen oder persönlichen / sozialen Fachberei-
mit guten sozialen und persönlichen Kom- chen nach Beendigung der Schule
petenzen (z. B. Fähigkeit, Entscheidungen
zu treffen, Anweisungen zu befolgen, Be-
ziehungen aufzubauen) viel leichter in ein Qualität von Bildung und Lehrplänen
Arbeitsumfeld integriert (Vilà, Pallisera & Die Qualität der Bildung und Erziehung, die
Fullana, 2007). Einige Studien legen nahe, Menschen mit Behinderungen im inklusiven
dass die Zeit nach dem Abschluss der Se- Rahmen geniessen (z. B. Einstufung, Lehr-
kundarschulbildung zu den Variablen zählt, plan), steht mit ihrer späteren Beschäfti-
die mit der Beschäftigung in Zusammen- gung in direktem Zusammenhang. Pallise-
hang stehen. Insbesondere die ersten Jahre ra, Vilà und Fullana (2012) weisen darauf
nach Absolvierung der Sekundarstufe II hin, dass, bevor untersucht wird, wie mithil-
werden als «Versuch-und-Irrtum-Phase» fe der inklusiven Bildung und Erziehung die
bezeichnet (Levine & Nourse, 1998, zit. Eingliederung in den Arbeitsmarkt erleich-
nach Båtevik & Myklebust, 2006, S. 40). tert werden kann, zunächst die im Rahmen
Nicht selten sind Menschen mit Behinde- der Sekundarschulbildung angewandten
rungen erst mit Ende zwanzig auf dem Ar- Methoden und deren Potenzial zur Beschäf-
beitsmarkt etabliert. tigungsförderung überprüft werden sollten.
Benz, Lindstrom und Yovanoff (2000, Sie stellen fest, dass es in Spanien derzeit
S. 510) fassen die Variablen zur Erhöhung mehr Studien zum ersten Aspekt als zum
der Wahrscheinlichkeit, dass Menschen mit zweiten gibt. In diesem Zusammenhang sei
Behinderungen nach dem Abschluss der Se- angemerkt, dass die inklusive Bildung und
kundarschulbildung eine Anstellung auf- Erziehung zwar als wichtiger Faktor für die
nehmen, wie folgt zusammen: Beschäftigungschancen auf dem allgemei-
nen Arbeitsmarkt ermittelt wurde, dieser
Punkt aber nicht immer zu den Variablen
zählte, mit denen sich die Forschenden be-
schäftigten.
Die Qualität von Bildung und Erziehung
hängt damit zusammen, inwieweit sich mit
Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, Jg. 25, 7 – 8 / 201910
dem Lehrplan die Beschäftigungschancen (2012) konnten zwei Hauptforschungsthe-
erhöhen lassen. Die Chancen von Lernenden men ermitteln, die die Rolle der Schule bei
mit Behinderungen auf eine Bildung, die für der Eingliederung junger Menschen mit Be-
ihren weiteren Lebensweg nach dem Schul- hinderungen in den Arbeitsmarkt zum
abschluss – insbesondere für ihre Ziele in Schwerpunkt haben. Unter dem ersten The-
der Arbeitswelt – von Bedeutung ist, kön- ma werden die Faktoren behandelt, die ei-
nen durch den Lehrplan der Sekundarstufe nen Einfluss auf bewährte Verfahren haben,
eingeschränkt oder verbessert werden und es wird untersucht, wie Bildung und Er-
(Benz, Lindstrom & Yovanoff, 2000). Zu den ziehung die Beschäftigungschancen von
beschäftigungsrelevanten Schwächen eines Menschen mit Behinderungen erhöhen kön-
Lehrplans gehören eine ungenügende An- nen. Im Rahmen des zweiten Themas wer-
zahl von Wahlfächern und von durch die den sämtliche Szenarien in Zusammenhang
Schule organisierten Berufspraktika. Im mit der sozialen Inklusion untersucht, dar-
Rahmen einer Studie wurden junge Men- unter die Sicherung von Arbeitsplätzen, so-
schen mit Behinderungen zu ihrer persönli- wie die Frage, ob das Bildungssystem dabei
chen Einschätzung dieser Schwächen be- eine Rolle spielt. Sinnvoll ist, das erste For-
fragt. Ein «spezieller» Lehrplan, der an Ju- schungsthema weiter zu verfolgen, da hier-
gendliche mit Behinderungen angepasst ist bei zwischen Bildung und Erziehung auf der
oder extra für diese Zielgruppe entwickelt einen Seite und den Chancen auf dem Ar-
wurde, könne dazu führen, dass den Betrof- beitsmarkt auf der anderen Seite ein Zu-
fenen im Vergleich zu Gleichaltrigen ohne sammenhang hergestellt wird.
Behinderungen weniger Ressourcen für die Hilfe in der Übergangsphase wird häu-
Berufsorientierung und weniger Möglich- fig in Form von Berufsorientierungspro-
keiten zur Entwicklung beschäftigungsrele- grammen bereitgestellt, dank denen junge
vanter Fähigkeiten zur Verfügung stehen Menschen mit Behinderungen ihre Möglich-
(Shandra & Hogan, 2008). keiten verbessern können, sich nach dem
Schulabschluss eine feste Vollzeitbeschäfti-
Hilfe in der Übergangsphase gung mit Lohnnebenleistungen zu sichern
Der Übergang von der Schule zum Erwerbs- (Shandra & Hogan, 2008). Benz, Yovanoff
leben stellt einen bedeutenden Schritt bei und Doren gingen der Frage nach, wie «um-
der Findung der eigenen Identität als Er- fassende und inklusive Berufsorientierungs-
wachsener innerhalb der Gemeinschaft dar programme in der Gemeinde entwickelt»
(Båtevik & Myklebust, 2006; Pallisera, Vilà werden könnten (1997, S. 162). Sie vertre-
& Fullana, 2012; Ebersold, 2016). Untersu- ten die Auffassung, dass lokale Programme
chungen zum Übergang von der Schule ins folgende Merkmale aufweisen sollten:
Erwerbsleben haben gezeigt, dass dies
auch bei jungen Menschen ohne Behinde-
rungen kein linearer Prozess ist (z. B. länge- Optionen für verschiedene Wege und
Zeitrahmen; geeignete Vorkehrungen
re Übergangsphase, weniger Sesshaftig-
und Unterstützungsleistungen; einschlä-
keit, flexiblerer Ablauf) – sich dieser Prozess
gige Erfolgskennzahlen; geeignete Schu-
aber für junge Menschen mit Behinderun- lungen und technische Hilfe für das ge-
gen noch schwieriger gestaltet (Caton & Ka- samte Personal (ebd.).
gan, 2007). Pallisera, Vilà und Fullana
Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, Jg. 25, 7 – 8 / 201911
Der allgemeine Tenor in der Literatur ist, Auf der Grundlage ihrer Ergebnisse warnen
dass die Berufsorientierung in der Sekundar- Pallisera, Vilà und Fullana (2012) vor den
stufe, die von der Gemeinde unterstützt Schwächen des schulbasierten Berufsorien-
wird, erfolgreicher ist als diejenige, die aus- tierungsansatzes. Sie weisen darauf hin,
schliesslich in der Schule stattfindet. Aus der dass Berufsorientierungsmassnahmen:
Studie von Cimera (2010) geht hervor, dass • in der Regel ausschliesslich im letzten
Menschen mit Behinderungen, die während Jahr der Sekundarstufe in konzentrierter
ihrer Sekundarschulbildung an einem ge- Form stattfinden,
meindegestützten Berufsorientierungspro- • zu kurz sind,
gramm teilnahmen, ihre spätere Anstellung • in Form allgemeiner Veranstaltungen
beinahe doppelt so lange behielten wie die- durchgeführt werden, in denen die ver-
jenigen mit Teilnahme an einem schulbasier- schiedenen, nach dem Schulabschluss
ten Berufsorientierungsprogramm. In seiner zur Auswahl stehenden Optionen und
Studie macht Cimera deutlich, dass zur ge- die unterschiedlichen Beschäftigungsar-
meindegestützten Berufsorientierung im ten vorgestellt werden,
Zuge der Sekundarschulbildung Hospitatio- • von Fachlehrpersonen ohne Beteiligung
nen, Praktika, Berufsfindungsmassnahmen, der Klassenlehrpersonen durchgeführt
die Arbeitsgewöhnung, bezahlte Tätigkeiten werden.
usw. gehören. Zur schulbasierten Berufsori-
entierung zählen hingegen Berufsfindungs-
massnahmen, die direkte Unterweisung, Si- Häufig sind junge Menschen mit
mulationen oder Praktika auf dem Schulge- Lernbehinderungen nicht ausreichend
lände (z. B. in der Schulbibliothek, im schul- über die verfügbaren Beschäftigungs-
eigenen Geschäft oder in der Cafeteria). optionen informiert.
Båtevik und Myklebust (2006, S. 50)
sprechen sich für Übergangshilfe aus, die in
der inklusiven Schule beginnt und dann aus- In anderen Studien, die Gruppen mit kon-
geweitet wird: kreten Beeinträchtigungen zum Gegen-
stand hatten, ist man zu den gleichen Er-
gebnissen gekommen. So haben beispiels-
Durch die enge Zusammenarbeit zwi-
weise Kaehne und Beyer (2008) festgestellt,
schen der Schule und ortsansässigen Un-
dass das Beratungsangebot für Menschen
ternehmen und Industriebetrieben wird
eine solide Grundlage für einen flexible-
mit Lernbehinderungen zum Thema bezahl-
ren, anpassbaren Bildungsweg geschaf- te Beschäftigung unzureichend ist, es sei
fen, wodurch sich wiederum die Chan- denn, es sind Arbeitgeberorganisationen in-
cen auf Erfolg erhöhen. Eine solche en- volviert. Ihren Ergebnissen zufolge ist es
ge Zusammenarbeit ist nicht nur für häufig so, dass die Schülerinnen und Schü-
Schülerinnen und Schüler von Bedeu- ler vor ihrem Schulabschluss keinerlei Un-
tung, deren Ziel es ist, die Schule mit der
terstützung im Bereich der Berufsorientie-
kompletten akademischen oder berufs-
rung erhalten. Aus diesem Grund sind jun-
bezogenen Qualifikation abzuschlies
sen, sondern auch für diejenigen mit we-
ge Menschen mit Lernbehinderungen nicht
niger ehrgeizigen Zielen. ausreichend über die verfügbaren Beschäf-
tigungsoptionen informiert. Infolgedessen
Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, Jg. 25, 7 – 8 / 201912
erhalten viele von ihnen einen Platz in Ta- weis auf eine enge Verknüpfung zwischen
geseinrichtungen, in denen keine soziale inklusiver Bildung und Erziehung einerseits
Inklusion stattfindet. und schulischen Erfolgen andererseits er-
kennbar ist. Gleichzeitig weist er aber auch
Berufsbezogene Qualifikationen darauf hin, dass sich diese Ergebnisse mög-
Die Ergebnisse von Båtevik und Myklebust licherweise auf methodische Schwierigkei-
(2006; Myklebust & Båtevik, 2005) bestäti- ten zurückführen lassen. Ferner könne es
gen, dass es für junge Menschen mit akade- sein, dass in einigen – wenngleich als inklu-
mischer oder berufsbezogener Qualifikati- siv bezeichneten – Unterrichtsklassen inklu-
on mehr als 3,5-mal wahrscheinlicher ist, ei- sive Praktiken nicht ordnungsgemäss um-
ne feste Anstellung zu behalten, als für die- gesetzt werden. So lag beispielsweise der
jenigen ohne eine solche Qualifikation. Schwerpunkt einer Langzeitstudie von de
Ergänzend stellen sie fest, dass junge Men- Verdier und Ek (2014) auf Fallstudien zu Ler-
schen ohne Abschluss, die in regulären nenden mit Sehbehinderungen, die in
Klassen unterrichtet wurden, im späteren schwedischen Regelschulen unterrichtet
Leben 2,8-mal häufiger wirtschaftlich un- wurden. In dieser Studie kam man zum
abhängig sind als diejenigen, die eine För- Schluss, dass in den als «inklusiv» bezeich-
derklasse besucht hatten. neten Schulen nur unzureichende Unter-
Aus der Langzeitstudie von Myklebust stützungsleistungen verfügbar waren und
(2006; 2007) geht hervor, dass Lernende mit die Lehrkräfte mangelhafte Kenntnisse über
sonderpädagogischer Förderung im Rah- die Bedeutung der inklusiven Bildung und
men inklusiver Klassen (d. h. beschränkter Erziehung und über die pädagogische Ar-
Fördereinsatz, Förderung durch persönliche beit mit Lernenden mit Behinderungen auf-
Betreuerinnen und Betreuer und technische wiesen. Aus diesem Grund ist es ihnen nicht
Hilfsmittel) eine höhere berufsbezogene möglich, die schulischen Leistungen der
oder akademische Qualifikation erreichen Lernenden positiv zu beeinflussen.
als Lernende aus Förderklassen. Konkret
liegt die Wahrscheinlichkeit für eine formale Zusammenhang zwischen
Qualifikation bei Lernenden, die eine inklu- inklusiver Bildung und dem
sive Klasse besuchen, um 76 Prozent höher allgemeinen Arbeitsmarkt
als bei denjenigen, die in Förderklassen mit Der Literaturübersicht zufolge kann die Art
sonderpädagogischem Lehrplan unterrich- der Beschäftigung von Menschen mit Be-
tet werden. Lernende, die ihre Lernziele im hinderungen (z. B. geschützte Arbeits
vorgegebenen zeitlichen Rahmen einhalten, plätze, Supported Employment, Anstellung
erwerben doppelt so häufig die benötigten auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt oder
Kompetenzen wie diejenigen, die ihr zweites Selbstständigkeit) davon abhängen, ob die
oder drittes Jahr der Sekundarstufe nicht Bildung und Erziehung im inklusiven Rah-
dem regulären Lehrplan folgend absolvie- men stattfand. In erster Linie wird die Opti-
ren. Den Ergebnissen der Studie zufolge on der geschützten Beschäftigung eher da-
hängt dieses Muster nicht vom funktionalen mit assoziiert, dass diese jungen Menschen
Niveau der jeweiligen Lernenden ab. in Förderklassen und nicht im inklusiven
Myklebust (2006, 2007) kommt zur Er- Rahmen unterrichtet wurden. Gill (2005)
kenntnis, dass bei einigen Studien kein Hin- stellt fest, dass eine Beschäftigung in ge-
Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, Jg. 25, 7 – 8 / 201913
schützten Werkstätten für Menschen mit und die andere in geschützter Beschäfti-
Behinderungen bei ihrer sozialen Eingliede- gung angesiedelt war, konnte er keinen Un-
rung nicht nur hinderlich ist, sondern dass terschied in der Beschäftigungsquote fest-
damit vielmehr der Isolation dieser Men- stellen. So folgert er, dass in geschützten
schen Vorschub geleistet wird. In seiner Werkstätten keine Fertigkeiten gelehrt wer-
Analyse zieht er eine deutliche Parallele den, dank denen jungen Menschen mit Be-
zwischen dem Förderschulsystem und der hinderungen leichter eine Anstellung in der
Beschäftigung in geschützten Werkstätten: Gemeinschaft vermittelt werden könnte.
Schulsysteme tragen dazu bei, eine künf-
Durch eine Beschäftigung in geschützten
tige Generation von Arbeitnehmenden Werkstätten wird der Isolation dieser
mit dem nötigen Rüstzeug auszustatten. Menschen Vorschub geleistet.
Ausgangspunkt der Isolation von Arbeit-
nehmenden in Werkstätten und der Ver-
bindung mit dieser Isolation ist ein nach- Zwar wird in der Literatur kein konkreter Zu-
rangiges Schulsystem, in dem die Schüle- sammenhang zwischen anderen Arten der
rinnen und Schüler auf ihren künftigen Beschäftigung und Bildung und Erziehung
Platz in der Werkstatt vorbereitet wer- hergestellt. Es könnte jedoch angeführt wer-
den; die Parallele zwischen Förderschule den, dass der Unterricht im inklusiven Rah-
und geschützter Werkstatt zu ziehen, er-
men Beschäftigungsformen nach sich ziehen
scheint alles andere als schwierig. […]
könnte, die die Konzepte des Förderschulsys-
Anstatt den Betroffenen berufsbezoge-
ne Fertigkeiten beizubringen, die sie der- tems nicht übernehmen. Zu solchen Be-
art voranbringen könnten, dass sie einer schäftigungsformen könnten die Supported
Arbeit nachgehen oder die Option auf Employment, die Anstellung auf dem allge-
den Besuch einer Hochschule verfolgen, meinen Arbeitsmarkt und die Selbstständig-
wird den Förderschülerinnen und -schü- keit zählen. Zum einen galten die Anstellung
lern ein Arbeitsleben in der Werkstatt auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt und die
aufgezwungen, was mit Isolation und
Selbstständigkeit schon immer als Optionen
Folgsamkeit verbunden ist, wobei der all-
für Menschen mit Behinderungen, die über
gemeine gesellschaftliche Nutzen der
Werkstatt zudem häufig in Frage gestellt akademische und berufsbezogene Qualifi-
wird (Gill, 2005, S. 621). kationen und Fertigkeiten verfügen (Lunt &
Thornton, 1994; Pagán, 2009). Båtevik und
Myklebust (2006) stellen fest, dass viele
In Zusammenhang mit dieser Diskussion Menschen mit Behinderungen, selbst wenn
steht die Behauptung, geschützte Werkstät- sie spezielle Lernangebote in der Sekundar-
ten könnten einen Beitrag dazu leisten, jun- stufe nutzen konnten, nach ihrem Schulab-
ge Menschen mit Behinderungen auf den schluss doch nur als «ehemalige Förderschü-
allgemeinen Arbeitsmarkt vorzubereiten. Im ler» angesehen werden. Sie selbst sehen
Rahmen seines umfangreichen Forschungs- sich aber nicht unbedingt als Menschen mit
projekts widerlegte Cimera (2011) diese Hy- Behinderungen in Bezug auf den Arbeits-
pothese. In seinem Vergleich zweier Grup- markt. Daher ist diese Gruppe in den allge-
pen von Menschen mit Lernbehinderungen, meinen Arbeitsmarkt integriert oder selbst-
bei denen eine in Supported Employment ständig. Zum anderen entstand nach der
Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, Jg. 25, 7 – 8 / 201914
Unzufriedenheit mit der geschützten Be- • Durch inklusive Bildung und Erziehung
schäftigung die Option der Supported erhöht sich die Chance auf eine Anstel-
Employment, für die verschiedene Annah- lung auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt,
men als Grundlage dienen (Lunt & Thornton, wodurch die Wahrscheinlichkeit für eine
1994). Supported Employment umfasst die Beschäftigung an einem geschützten Ar-
Bereitstellung von Diensten, mit denen jun- beitsplatz abnimmt.
gen Menschen in Form von Vor-Ort-Schulun-
gen und fortlaufender Unterstützung dabei Literatur
geholfen wird, eine gesellschaftlich aner- Båtevik, F. O. & Myklebust, J. O. (2006). The
kannte Anstellung zu finden (auf dem allge- Road to Work for Former Students with
meinen Arbeitsmarkt, mit Vergütung, in re- Special Educational Needs: Different
gulärem Arbeitsumfeld) (Wilson, 2003; Lunt Paths for Young Men and Young Women?
& Thornton, 1994). Dabei besteht die Her- Scandinavian Journal of Disability Re-
ausforderung laut Wilson (2003) darin, noch search, 8 (1), 38–52.
einen Schritt weiter zu gehen als bei der Benz, M., Lindstrom, L. & Yovanoff, P. (2000).
Supported Employment, nämlich dafür zu Improving Graduation and Employment
sorgen, dass Arbeitsplätze so verändert Outcomes of Students with Disabilities:
werden, dass sie von Menschen mit Behin- Predictive Factors and Student Perspec-
derungen besetzt werden können, statt von tives. Exceptional Children, 66 (4), 509–
den Betroffenen einfach nur zu erwarten, 529.
sich dem gegebenen Umfeld anzupassen. Benz, M., Yovanoff, P. & Doren, B. (1997).
School-To-Work Components that Predict
Wichtigste Erkenntnisse Postschool Success for Students with and
Der vorliegende Artikel liefert Hinweise dar- without Disabilities. Exceptional Children,
auf, dass es einen Zusammenhang zwischen 63 (2), 151–165.
inklusiver Bildung und Erziehung auf der ei- Caton, S. & Kagan, C. (2007). Comparing
nen Seite und Beschäftigung auf der anderen transition expectations of young people
Seite gibt. Konkret lassen sich die wichtigs- with moderate learning disabilities with
ten Erkenntnisse wie folgt zusammenfassen: other vulnerable youth and with their
• Im Vergleich zu einer Schulbildung im se- non-disabled counterparts. Disability &
parierenden Rahmen liegen die Chancen Society, 22 (5), 473–488.
von Betroffenen auf dem Arbeitsmarkt Cimera, R. E. (2010). Can Community-Based
höher, wenn sie in inklusiven Klassen un- High School Transition Programs Improve
terrichtet wurden. the Cost-Efficiency of Supported Employ-
• Durch eine Vielzahl von mit Bildung und ment? Career Development and Transition
Erziehung in Verbindung stehenden Va- for Exceptional Individuals, 33 (1), 4–12.
riablen ist es möglich, die Beschäfti- Cimera, R. E. (2011). Does being in sheltered
gungschancen zu verbessern (z. B. Qua- workshops improve the employment out-
lität von Bildung und Lehrplänen, Hilfe in comes of supported employees with intel-
der Übergangsphase, Berufsorientie- lectual disabilities? Journal of Vocational
rungsprogramme, berufsbezogene Qua- Rehabilitation, 35 (1), 21–27.
lifikationen, geschlechtsspezifische Un- Coyle, J. L. (2012). Identifying In-School Predic-
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Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, Jg. 25, 7 – 8 / 201915
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Yates, S. & Roulstone, A. (2013). Social policy review [Zugriff am 17.04.2019].
and transitions to training and work for di- Der vorliegende Text ist eine Übersetzung ei-
sabled young people in the United King- nes Originaltextes in englischer Sprache. Bei
dom: neo-liberalism for better and for wor- Zweifeln an der Richtigkeit der Übersetzung
se? Disability & Society, 28 (4), 456–470. gilt der englische Originaltext.
Die durch Einzelpersonen vertretenen Auf-
Dieser Text ist ein Auszug aus folgendem Be- fassungen in diesem Dokument entsprechen
richt: Europäische Agentur für sonderpäda- nicht unbedingt der offiziellen Auffassung
gogische Förderung und inklusive Bildung der Agentur, ihrer Mitgliedsländer oder der
(2018). Evidence of the Link Between Inclusi- Kommission. Die Kommission haftet nicht für
ve Education and Social Inclusion: A Review die weitere Verwendung der in diesem Doku-
of the Literature [Evidenz für den Zusammen- ment enthaltenen Angaben.
© European Agency for Special Needs and Inclusive Education 2018
www.european-agency.org
Dieses Projekt wurde mit Unterstützung der Europäischen Kommission fi-
nanziert. Die Verantwortung für den Inhalt dieser Veröffentlichung trägt
allein der Verfasser; die Kommission haftet nicht für die weitere Verwen-
dung der darin enthaltenen Angaben
Die Europäische Agentur für sonderpädagogische Förderung und inklusive Bildung (kurz: European Agency oder
EA) ist eine Organisation, deren Mitgliedsländer eine Optimierung sowohl der bildungspolitischen Strategien
als auch der heil- und sonderpädagogischen Praxis anstreben. Es wird versucht, die Lernenden auf allen Stufen
des Lernens zu fördern, damit sich ihre Chancen zur aktiven Teilhabe an der Gesellschaft verbessern.
Aktuell: Vom 21. bis 23. Mai 2019 hat die EA das halbjährliche Treffen auf Einladung der Schwedischen Natio-
nalen Agentur für Sonderpädagogik und Sonderschulen (Swedish National Agency for Special Needs Education
and Schools, SPSM) in Stockholm abgehalten. Es nahmen rund 50 Ländervertreterinnen und -vertreter teil, um
aktuelle Entwicklungen der integrativen Bildung zu diskutieren.
Weitere Informationen: www.european-agency.org/news
Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, Jg. 25, 7 – 8 / 2019Sie können auch lesen
