10 Jahre Gemeinschaftsschule Rück- und Ausblick zum Geburtstag - GEW Baden-Württemberg
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23.
12. Februar
September
2021
2022
2022
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76.| 76.
Jahrgang
Jahrgang
Jahrgang
|| 44 Euro
Euro
| 4 Euro Ausgabe
Ausgabe
01–
01–02
09
02 / 2022
2021
bildung und wissenschaft –
Zeitschrift der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Baden-Württemberg
10 Jahre Gemeinschaftsschule
Rück- und Ausblick zum Geburtstag
Doppelhaushalt 2023 / 2024 50 Jahre Berufsverbote HAW
Ohne qualifiziertes Personal Stärkt Gesinnungsprüfung Promotionsrecht
keine zusätzlichen Aufgaben die Demokratie? erreicht
Expertenrunde
Bildung
5. Oktober 2022
Teilnahme kostenlos!
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2
N
Editorial K R I SDEU S
MO
Monika Stein,
Landesvorsitzende
Foto: David Matthiessen
Eintreten für die Ärmsten
Liebe Kolleg*innen, liebe Leser*innen,
ich hoffe, Ihre Sommerpause war erholsam, notwendig gewesen. Wäre es nicht sinnvoller,
und Sie konnten Ihre Kraftreserven auftanken. wenn ärmere Menschen deutlich mehr entlas-
tet worden wären? Es ist immerhin ein Erfolg
Wir leben in bewegten und krisenhaften Zei- von uns in der GEW, den Gewerkschaften und
ten. Viele sind selbst betroffen oder haben täg- anderen zivilgesellschaftlichen Organisationen,
lich mit Menschen zu tun, für die diese Zeiten dass finanzschwächere Gruppen nun besser
nicht nur große Herausforderungen bedeuten, berücksichtigt werden.
sondern die vor existentielle Probleme gestellt Für diejenigen, die sich fast schon schäbig
werden. Steigende Lebenshaltungskosten oder dabei vorkommen, die 300 Euro auf ihrem
steigende Energiepreise sind für viele ein Konto vorzufinden, gibt es die Möglichkeit,
beängstigender Ausblick auf den Herbst und zielgerichtet zu spenden. Dies ist auch mein
Winter. Die Schlangen vor den Tafelläden wer- Weg, um ein bisschen Ausgleich schaffen und
den länger, es gibt viele Menschen, die am Solidarität üben zu können.
Ende des Monats nicht mehr wissen, woher sie Ich appelliere an alle von uns, die mit Bundes-
Geld zum Einkaufen nehmen sollen und wie sie tags-, Landtagsabgeordneten oder kommunal
die Miete bezahlen sollen. Die Armut in unse- Verantwortlichen im Gespräch sind: machen
rem Land nimmt deutlich zu, während gleich- Sie ihnen klar, dass weitere Entlastungen not-
zeitig die Reichsten noch reicher werden. wendig sind und zwar für ärmere Menschen,
In diesen Zeiten ist Solidarität wichtiger denn für Kinder aus finanzschwachen Familien, für
je, und ich danke allen, die auf die eine oder Studierende, Auszubildende, Rentner*innen,
andere Weise Solidarität leben. Unsere Regie- Versorgungsempfänger*innen der unteren
rung hat bereits mehrere Entlastungspakete Gehaltsstufen und Geflüchtete. Rechtsradikale
auf den Weg gebracht – das letzte hat end- Parteien und Gruppierungen machen sich
lich auch Rentner*innen und Studierende schon bereit, Abgehängte mit populistischen
mit in den Blick genommen. Mir persönlich, Versprechungen abzuholen und an Stärke zu
aber auch vielen in meinem Umfeld, ist unver- gewinnen. Allein deshalb sollte es im Interes-
ständlich, warum auf meinem Konto davon se aller demokratischen Menschen sein, dass
überhaupt etwas landet – und warum dann die Schere zwischen Arm und Reich nicht noch
auch noch meine eigene Entlastung genau- weiter auseinander geht, und dass die Ärms-
so hoch ausfällt, wie die derjenigen, die wirk- ten in unserer Gesellschaft die Unterstützung
lich Bedarf an Entlastung haben. 300 Euro erfahren, die notwendig ist. Lassen Sie uns
im September mit dem Gehalt ausgezahlt gemeinsam dafür eintreten!
zu bekommen, ist für viele Menschen ein ret-
tender Tropfen, der auf einem heißen Stein Herzliche Grüße
der steigenden Lebenshaltungskosten leider Ihre
schnell verdampft. Für andere, dazu zähle ich
mich auch, wären diese 300 Euro aber nicht
bildung & wissenschaft 09 / 2022 3
8 Gegen Arbeitslosigkeit
in den Sommerferien
10 Landespressekonferenz zum
Schuljahrsbeginn 2022/2023 28 Sommerfest
der GEW
S.14 Titelthema
10 Jahre Gemeinschaftsschule:
Rück- und Ausblick zum Geburtstag
4 bildung & wissenschaft 09 / 2022
Inhalt
In dieser Ausgabe
Titelthema Aus der Arbeit der GEW
10 Jahre Gemeinschaftsschule 8 Arbeitslosigkeit in den Sommerferien:
in Baden-Württemberg „Zeichen mangelnder Wertschätzung“
15 Rückblick, Standortbestimmung 28 GEW-Sommerfest
und Ausblick zum Geburtstag 34 50 Jahre Berufsverbote:
18 Kommentar: 10 Jahre Gemeinschafts- Stärkt Gesinnungsprüfung
schule – ein persönlicher Rückblick die Demokratie?
21 Gemeinschaftsschule:
„Niemand schafft das alleine, wir
müssen das zusammen machen.“ Rubriken
3 Editorial
Arbeitsplatz Schule / Kita 6 Aktuell
7 Glosse
10 Landespressekonferenz 36 Kurz berichtet
zum Schuljahrsbeginn 2022/2023: 40 GEW vor Ort
Schulen dauerhaft krisenfest machen 42 Jubilare
25 Doppelhaushalt 2023/2024: 43 Totentafel
Ohne zusätzliches qualifiziertes Personal 45 Leserbriefe
keine zusätzlichen Aufgaben 46 Impressum
30 Lernmittelfreiheit: 46 Termine
Wie Lehrkräfte dafür sorgen können,
dass Eltern keine Kosten tragen müssen
Hochschule
13 Hochschulen für Angewandte
Wissenschaften (HAW): Nach langer
Vorarbeit Promotionsrecht erreicht
Titel: ASIFE / iStock
Foto: imago
Redaktionsschluss für die nächste b&w-Ausgabe:
24. Oktober 2022
bildung & wissenschaft 09 / 2022 5
Aktuell
4.400 UNTERSCHRIFTEN
Keine höhere
Unterrichtsverpflichtung
im Referendariat
4.400 Unterschriften kamen bis zu den
Sommerferien zusammen, 4.400 Mitglie-
der wehren sich damit gegen die geplante
Erhöhung der Unterrichtsverpflichtung
im Referendariat. Mitte August über-
reichte GEW-Landesvorsitzende Monika
Stein das dicke Bündel Kultusministerin
Theresa Schopper mit der klaren Forde-
rung, von der Zusatzbelastung fürs Refe-
rendariat abzusehen.
Liebe Kolleginnen, liebe Kollegen,
ist aller Anfang schwer? Wie sehr gilt das für die etwa 6.000 Lehrer*innen, die
am Schuljahresanfang ins Berufsleben gestartet sind? Und wie geht es denen,
die nach Beurlaubung, Elternzeit oder Versetzung aus dienstlichen oder
persönlichen Gründen an einer anderen Schule anfangen? Auch in allen weiteren
Foto: Virginia Scaldavilla
Bildungsbereichen gibt es Veränderungen in den Dienststellen.
Als GEW-Mitglieder machen wir gegenüber den Neuen gewerkschaftliche
Solidarität erfahrbar, indem wir auf sie zugehen, sie willkommen heißen und uns
als Ansprechpartner*innen anbieten. Es sind Kleinigkeiten und Gesten, die ihnen
den Einstieg, die Kontaktaufnahme und die Zusammenarbeit erleichtern kön-
4.400 Unterschriften nahm Kultusministerin
nen und die zeigen: Ich bin willkommen und meine Kolleg*innen sind hilfsbe- Theresa Schopper (links) von der
reit. Kollegialität, Solidarität und Gewerkschaftszugehörigkeit sind eng verbun- GEW-Vorsitzenden Monika Stein entgegen.
den. Zeigt den neuen Kolleg*innen, dass ihr GEW-Mitglied seid – wie 50.000
andere in Baden-Württemberg auch! Die GEW, und nur die GEW, gestaltet in
allen Bildungsbereichen mit und vertritt die Interessen der Beschäftigten. „Baden-Württemberg sucht händerin-
gend Lehrkräfte. Da muss es doch in
Sprecht neue Kolleg*innen bitte auf die GEW-Mitgliedschaft an. Vielleicht sind
unser aller Interesse sein, die Ausbildung
sie schon GEW-Mitglied. Dann erinnern wir sie daran, dass sie der GEW ihre so hochwertig und attraktiv wie möglich
dienstlichen Veränderungen mitteilen. Als GEW-Mitglieder sagen wir auch, wer zu gestalten“, sagte Monika Stein bei der
GEW-Vertrauensperson ist, falls das nicht am GEW-Brett ersichtlich ist. Übergabe. Wenn die Unterrichtsver-
Den GEW-Mitgliedern unter den Dienstanfänger*innen in Grund-, Haupt / pflichtung steigt, müssen Ausbildungs-
Werkreal-, Real-, Gemeinschaftsschulen und SBBZ hat die örtliche GEW inhalte gekürzt werden. Mehr Unter-
richt würde auch dazu führen, dass die
bereits bei der Vereidigung im Schulamt unter anderem das GEW-Jahrbuch als
Belastung der Lehramtsanwärter*innen
Begrüßungsgeschenk überreicht. GEW-Mitglieder unter den Beruflichen- und zunimmt. Dagegen formiert sich Wider-
Gymnasiallehrkräften erhalten es über die GEW-Vertrauensleute. stand. Theresa Schopper sagte zu, dass
Ich freue mich sehr, wenn GEW-Mitglieder neue Mitglieder werben. Es lohnt die Auswirkungen einer Erhöhung der
sich für uns alle, denn gemeinsam sind wir stark: Den Antrag auf Mitgliedschaft, Unterrichtsverpflichtung im Kultusminis-
die Werbeprämien, auch weitere Informationen und Materialien, gibt es auf der terium ergebnisoffen geprüft würden.
b&w
Homepage der GEW unter www.gew-bw.de.
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Antrag auf Mitgliedschaft, Werbeprämien und allgemeine
W E R BNT!
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Informationen auf: www.gew-bw.de
6 bildung & wissenschaft 09 / 2022
Aktuell Glosse Energiesparen 1980 war ich Zweitklässler. In der Schule Mitschüler*innen konsequent zum bekam ich einen ovalen Aufkleber sparsamen Gebrauch von elektrischem geschenkt. Das Oval war schwarz-rot- Strom gemahnt. „Licht aus?“, knurrte sie gelb gerahmt und in der Mitte stand „Ich mir bei praktisch jedem Verlassen des bin Energiesparer“. Ich fand den Kleber Klassenraumes zu. toll. Zwar hatte ich keine Ahnung, was ein Während des Unterrichts unter Pande- Energiesparer ist, aber das war egal. Lei- miebedingungen erreichte jedoch auch sie der habe ich das mit dem Energiesparen die Grenzen ihrer Vollmacht. Beim ersten ganz falsch interpretiert, weshalb meine Schocklüften im Coronawinter mahnte sie Leistungen in der Grundschule hinter mich, die Heizung im Klassenraum abzu- dem Erwartbaren zurückblieben. drehen. Die Heizung bullerte auf Hoch- Jetzt ist Energiesparen wieder ein großes touren, aber eine individuelle Regulierung Thema. Dass man bei Denkmälern zum im Raum gab es nicht. Manchmal waren Energiesparen nachts die Beleuchtung die Heizkörper so heiß, dass man sich abschaltet, leuchtet mir absolut ein. fast die Finger an ihnen verbrannte. Und Guckt sowieso keiner hin, weil die Leute das, während die Schüler*innen gleichzei- ist. Ich erzählte ihm von unseren fan- nachts schlafen. Entgegen anderslauten- tig bei offenen Fenstern mit Jacke, Decke tastischen neuen Smartboards. „Was den Ansichten jedoch wird in der Schule und Maske an ihren Plätzen ausharrten. glaubst du“, sagte er, „was man an Ener- nur sehr selten geschlafen. Im Gegen- Und jetzt wird also Energie gespart, indem gie sparen könnte, wenn man den gan- teil. An meiner Schule gibt es in jeder in Schulen die Raumtemperatur von den zen digitalen Schrott weglassen würde?“ Klasse eine*n Energiesparbeauftragte*n. erlaubten 20 auf 19 Grad abgesenkt wird. Darüber hatte ich noch gar nie nachge- Diese Aufgabe wird je nach Schüler*- Aber das haut nach dem Coronawinter dacht. Er habe gelesen, meinte er, dass innentemperament sehr unterschiedlich keine Schüler*in mehr von den Socken. jede Internetaktion gigantische Energie- wahrgenommen. Die Energiebeauftragte Und die Lehrkräfte erst recht nicht. mengen verbrauche. Ich hab’s gegoogelt. meiner letzten Klasse war inquisitorisch. Neulich habe ich einen ehemaligen Kol- Er hat recht. Drei Jahre lang hat sie mich und ihre legen getroffen, der jetzt im Ruhestand Jens Buchholz SPR ACH-KITAS RET TEN Viel mehr als sprachliche Bildung Seit 2011 fördert das Bundesfamilienmi- gibt es 936 Sprach-Kitas, also in etwa die frühkindliche Bildung zukunftsfä- nisterium (BMFSFJ) sprachliche Bildung jeder 10. Kita im Land profitieren rund hig zu machen, hat die Bundesregierung in der Kindertagesbetreuung. Seit 2016 55.854 Kindern vom Bundesprogramm. einen Verteilungskampf in Gang gesetzt“, verbindet das Programm „Sprach-Kitas“ Nun steigt der Bund überraschend aus sagte Stein. Es sei kaum abzusehen, wie drei inhaltliche Schwerpunkte: alltags- dem Programm aus. Die Länder sollen viele qualifizierte Fachkräfte das Arbeits- integrierte sprachliche Bildung, inklusi- übernehmen. „Dieses Jahr kommen feld perspektivisch verlassen würden ve Pädagogik und die Zusammenarbeit tausende Kinder aus der Ukraine zu uns. Das Aktionsbündnis „Sprach-Kitas ret- mit Familien. Für jede Sprach-Kita wird Es ist absurd, wenn in dieser Situation ten“, das Gewerkschaften, Verbände, eine zusätzliche Fachkraft zur Verfügung Mittel für sprachliche Bildung gekürzt zahlreiche Kitaträger, Fachkräfte und gestellt, die durch externe Fachberatung werden. Kinder, die dringend Unter- Eltern tragen, warnt davor, das Pro- im Verbund begleitet wird. Das Ange- stützung bräuchten, erhalten zu wenig gramm ad hoc zu beenden. Die Bundes- bot der „Sprach-Kitas“ geht folglich weit Förderung und haben damit schlechtere länder bräuchten Zeit, um die Finanzie- über die sprachliche Bildung hinaus. In Bildungschancen“, kritisierte die GEW- rung des erfolgreichen Programms auf den Einrichtungen wurden über Jahre Landesvorsitzende Monika Stein solide Beine zu stellen. Für den 6. Sep- hinweg wichtige Strukturen für inklu- Die Bundesländer sollen diese tragfähi- tember lud das Bündnis zu einer zen- sives Arbeiten und die Kooperation mit gen Strukturen nun aus Eigenmitteln tralen Kundgebung in Berlin ein. Wir Familien geschaffen. Aufgaben, die in retten bzw. auf Finanzen zurückgreifen, berichten ausführlich über die Zusam- Kitas elementar sind. die sie über das Kita-Qualitätsgesetz menhänge im Oktober. Bundesweit werden Mittel (Stand erhalten. Diese Mittel müssten an ande- b&w 15.07.2022) für 6.804 Kindertagesein- rer Stelle eingespart werden, in Baden- richtungen bereitgestellt, für insgesamt Württemberg etwa für die wichtige Auf- 523.936 Kinder. In Baden-Württemberg gabe der Leitungsfreistellung. „Anstatt bildung & wissenschaft 09 / 2022 7
Aus der Arbeit der GEW
ARBEIT SLOSIGKEIT IN DEN SOMMERFERIEN
„Zeichen mangelnder Wertschätzung“
Die GEW kritisierte am ersten Ferientag mit einer Aktion vor dem KM und auf einer Pressekonferenz,
dass sich in Baden-Württemberg tausende befristet beschäftigte Lehrkräfte in den Ferien arbeitslos
melden müssen. „Für das Land sind wir offenbar Lückenfüller“, sagte eine betroffene Pädagogin.
Die GEW überreichte Kultusministerin
Theresa Schopper (Grüne) ihr Zeug-
nis. Die Versetzung ist einstweilen nicht
gefährdet. Doch die Bewertung, die die
GEW-Landesvorsitzende Monika Stein
ihr im Fach „Behandlung der befristet
beschäftigten Lehrkräfte“ mitgab, fiel
wenig schmeichelhaft aus. Schließlich
müssen sich unter Schoppers Verant-
wortung im Südwesten viele tausend
Lehrkräfte für die kommenden sechs
Wochen arbeitslos melden.
„Es macht den Anschein, dass sie stets
bemüht war, aber nicht die nötige Durch-
Fotos: Marco Stritzinger
setzungsstärke entwickeln konnte“, heißt
es deshalb im Zeugnis, das der Ministe-
rin am frühen Nachmittag übergeben
wurde. „Um ihren Platz im Kabinett zu
sichern und ein erfolgreiches Schuljahr
zu erleben, sollte Frau Schopper dieses Protestaktion der GEW-Baden-Württemberg vor dem Kultusministerium in Stuttgart. Zwischen
Geld im Haushalt organisieren.“ 8.000 und 9.000 Lehrkräfte schickt die Landesregierung vor den Ferien in die Arbeitslosigkeit.
Zuvor hatte Stein bei einer Pressekonfe-
renz im Stuttgarter Landtag ausgeführt,
„Nach getaner Arbeit
werden wir in
die Arbeitslosigkeit
entlassen.“
Marijke Clark,
Pädagogin
warum die GEW die von der grün-
schwarzen Landesregierung forcierte
Sommerferienarbeitslosigkeit für Lehr-
kräfte vehement bekämpft. Begleitet
wurde sie dabei von zwei Betroffenen, der
Pädagogin Marijke Clark, die an einem
Schulkindergarten für Sprachbehinderte
arbeitet, und einer Gymnasiallehrerin,
die seit 2014 sechs Mal einen befristeten
Vertrag unterschrieben hat.
Als Zeichen „mangelnder Wertschät- Die Landesvorsitzende Monika Stein (links) ihre Stellvertreterin Farina Semler (rechts) überreichen
zung“, empfindet diese Praxis auch die Kultusministerin Theresa Schopper (Mitte) ein ungutes Zeugnis.
8
Aus der Arbeit der GEW
Protest gegen die jahrzehntelange Praxis, befristet beschäftigten Lehrkräften die Sommerferien nicht zu bezahlen.
Diplom-Pädagogin Clark, die sich „in Mit Aushilfsjobs
Verträge über die den letzten Ferienwochen auf das kom- über die Runden kommen
Sommerferien hinaus mende Schuljahr vorbereitet, damit die Zu den rund 4.000 befristet beschäftig-
sind möglich Kinder nicht unter meiner Situation lei- ten Pädagoginnen kommen 4.000 bis
den müssen.“ Unbezahlt. Und von zu 5.000 Referendarinnen und Referendare,
Seit 2020 können die Regierungs- Hause aus. Denn das Schulgebäude darf von denen die meisten im kommenden
präsidien (RP) Vertretungslehrkräf- die Quereinsteigerin während der Feri- Schuljahr ebenfalls wieder vor einer
ten auch Verträge anbieten, die die en nicht betreten. „Für das Land sind Klasse stehen werden. Die durch diese
Sommerferien einschließen. Die wir offenbar Lückenfüller“, so Clark, Praxis eingesparten Mittel beziffert Stein
Hauptpersonalräte haben das seit „die nach getaner Arbeit in die Arbeits- auf 14 Millionen Euro – zwei Drittel
langem gefordert und begrüßen losigkeit entlassen werden.“ der umstrittenen Imagekampagne „The
diese Möglichkeit. Erlaubt ist das Länd“. Mit der, so Stein, „will das Land
allerdings nur, wenn die zu vertre- gute Fachkräfte ins Land holen, die eige-
tende Lehrkraft mehr als ein Jahr „Wir haben genug nen werden derweil in den Sommerferien
entlassen.“ Ein großer Teil von ihnen
ausfällt (z. B. Langzeiterkrankung,
Elternzeit, familienbedingter Son-
Geld in Baden-Würt- meldet sich arbeitslos, viele andere ver-
derurlaub). temberg. Aber das suchten, durch Aushilfsjobs über die
Runden zu kommen. Und viele wech-
Es ist allerdings unverständlich,
warum dies nicht alle RP nutzen.
wird an anderer Stelle selten in die Schweiz oder Bundesländer
Nur das Regierungspräsidium Frei- ausgegeben.“ wie Rheinland-Pfalz, die ihre Lehrkräfte
burg schließt oft solche Verträge. Monika Stein, nicht derart entwürdigend behandeln.
Die anderen RP haben rechtliche GEW-Landesvorsitzende Erstaunt zeigte sich Stein auch über
Bedenken und angeblich Planungs- die Wandlungsfähigkeit der Grünen.
unsicherheiten. Für die GEW ist es Schließlich hatte die Partei noch im
rechtlich nicht notwendig, den Zeit- Zwischen 8.000 und 9.000 Lehrkräfte Wahlkampf „Gleicher Lohn für gleiche
raum der Vertretungstätigkeit auf schickte die Landesregierung an diesen Arbeit“ plakatiert. Und Ministerin
ein Jahr oder kürzer zu beschränken. Tagen in die Arbeitslosigkeit. Von der Schopper war zu Beginn ihrer Amtszeit
Da es sich um eine Zweckbefristung Regelung betroffen sind nicht zuletzt mit dem Vorsatz angetreten, die seit Jah-
(Vertretung) handelt, könnte der Quereinsteiger*innen und junge Lehr- ren geübte Praxis der Sommerferienar-
Zeitraum offen gelassen werden. kräfte, die nach dem Studium keine beitslosigkeit zu beenden. Doch offenbar
Der Vertrag würde automatisch Planstelle erhalten haben. Sie können messe das Kabinett der Bildungspolitik
zwei Wochen nach der Rückkehr der als Krankheitsvertretungen überall dort nicht den Stellenwert bei, der ihr auch
zu vertretenden Person enden. So eingesetzt werden, wo Lehrkräfte feh- außerhalb von Wahlkampfzeiten zukom-
könnten alle Vertretungslehrkräfte len. Und das ist in Baden-Württemberg men müsse, so Stein: „Wir haben genug
den Vertretungszeitraum ausschöp- so ziemlich überall. Deshalb, so Stein, Geld in Baden-Württemberg. Aber das
fen. Es gäbe auch keine Ungleichbe- wäre eine Erhöhung der Vertretungs- wird an anderer Stelle ausgegeben.“
handlung mehr. reserve dringend geboten. „Aufgrund Christoph Ruf
Günther Thum-Störk des Lehrkräftemangels sind in vielen freier Journalist
Mitglieder im Hauptpersonalrat GHWRGS Schulen bereits am ersten Schultag alle
eingeplant, um den regulären Unterricht
halbwegs sicherzustellen.“
bildung & wissenschaft 09 / 2022 9
Arbeitsplatz Schule
L ANDESPRESSEKONFERENZ ZUM SCHUL JAHRSBEGINN 2022/2023
Schulen dauerhaft krisenfest machen
„Eine Gesellschaft kann schwierige Zeiten besser bewältigen, wenn sie gut ausgebildete Menschen
hat. Wir erwarten, dass unsere Bildungseinrichtungen darauf besser vorbereitet sind, dass unsere
Kitas, Schulen und Hochschulen krisenfest werden“, sagte die GEW-Landesvorsitzende Monika Stein
zum Schuljahrsbeginn vor der Landespresse. Ein Auszug aus ihrem Statement.
Die 700 zusätzlichen Stellen, 500 davon
für Lehrkräfte, die am 5. September von
den Spitzen der Grünen und der CDU
beschlossen wurden, sind wichtig und
gleichzeitig nur kurzfristig eine Hilfe.
Vermutlich sind darin die bereits 2020
beschlossenen Stellen für die Entlastung
von Schulleitungen enthalten. Wenn der
Finanzminister Danyal Bayaz meint, mit
500 Stellen seien die Schulen auf Mega-
Projekte wie Ganztagsausbau, Sprachför-
derung, Integration Geflüchteter und die
steigenden Schüler*innenzahlen vorbe-
reitet, dann ist er kein seriöser Finanz-
Fotos: Evi Maziol
minister, sondern er macht unser Land
durch das Starren auf die Schuldenbremse
nicht fit für die Zukunft. Wir laden ihn
gerne in die Schulen ein, damit er sieht, GEW-Vorsitzende Monika Stein und Pressesprecher Matthias Schneider auf der Pressekonferenz
was die 1,5 Millionen Schüler*innen und
ihre 130.000 Lehrkräfte brauchen.
Start ins neue Schuljahr Lehrkräfte, Schulleitungen und alle am
Viele Schulen starten mit zu wenig Lehr- Schulleben Beteiligten sind nach drei
„Viele Schulen starten mit zu kräften in dieses Schuljahr. Dies bedeu- Corona-Schuljahren und einem Schul-
wenig Lehrkräften in dieses tet, dass Unterricht ausfällt und dass jahr im Zeichen des Ukraine-Krieges
zusätzliche Förderung nicht stattfinden am Rande und oft am Ende ihrer Kräf-
Schuljahr. Dies bedeutet, kann. Sinnvolle Zusatzangebote gibt te. Selten habe ich so abgearbeitete und
dass Unterricht ausfällt und es an vielen Schulen schon lange nicht belastete Lehrkräfte gesprochen wie
dass zusätzliche Förderung mehr. Lehrkräfte müssen oft ihre Belas- zum Ende des letzten Schuljahres. Die
tungsgrenze überschreiten, damit guter Zahl der Anträge auf Teilzeit nimmt zu,
nicht stattfinden kann.“ Unterricht stattfinden kann. und es gibt immer mehr Personen in
Die GEW setzt sich für einen schnel- Leitungsfunktionen, die diese aufgeben
len Ausbau der Vertretungsreserve ein. und lieber auf Geld verzichten, als weiter
Diese ist mit 1.945 Stellen bei geschätz- Schule organisieren zu müssen. Zusatz-
ten gut 5.000 bis 7.000 dauerhaften Aus- belastungen müssen in diesem Schul-
fällen schon vor der Pandemie viel zu jahr abgebaut werden. Das Land muss
gering gewesen. 2011 hatte die grün-rote hier Fürsorge walten lassen. Sonst wird
Regierung mit einem Stufenplan begon- sich der Unterrichtsausfall durch kranke
nen, bei dem jedes Jahr 200 neue Stellen Lehrer*innen oder Kolleg*innen, die aus
in der Reserve geschaffen wurden, und dem Dienst ausscheiden, noch erhöhen.
diesen Plan nach zwei Jahren wieder In den Grundschulen gehen Kinder die
eingestellt. Dieser Stufenplan muss wie- ersten Schritte in unserem Schulsystem,
der aufgenommen werden und seinen hier ist die Heterogenität am größten,
Platz im kommenden Doppelhaushalt Inklusion ist an vielen Grundschulen
finden. eine alltägliche Aufgabe, das Deputat der
10 bildung & wissenschaft 09 / 2022Arbeitsplatz Schule
GS-Lehrer*innen ist am höchsten und Recht auf eine seiner Begabung entspre- ermöglichen, müssen die Schüler*innen
ihre Bezahlung am schlechtesten, wenn chende Erziehung und Ausbildung.“ bis Ende Klasse 6 in den verschiedenen
die Fach- und technischen Lehrkräfte Für Kinder und Jugendliche mit Behin- Fächern auf unterschiedlichen Niveaus
nicht berücksichtigt werden. Auch nach derung gilt das in Baden-Württemberg lernen können und bewertet werden.
der Aufstockung der Studienplätze nicht mehr. Seit Jahren verschlech- Schüler*innen müssen ihren Fähig-
herrscht an vielen Grundschulen ein tert sich die Unterrichtsversorgung an keiten und Fertigkeiten gemäß ler-
erheblicher Lehrkräftemangel. An vielen den SBBZ und die sonderpädagogische nen dürfen, damit eine Niveaustufen-
Grundschulen sorgen nicht ausgebildete Unterstützung der Schüler*innen in Zuordnung danach überhaupt sinnvoll
Lehrkräfte dafür, dass der Unterricht inklusiven Bildungsangeboten. Im kom- erfolgen kann.
irgendwie stattfindet. menden Schuljahr findet knapp ein Vier- Es braucht ein klares Bekenntnis der
Gute Grundschulbildung heißt Förde- tel des notwendigen Unterrichts für die Landesregierung zur Gemeinschafts-
rung ermöglichen. Aber Grundschulen Kinder und Jugendlichen mit Behinde- schule und eine deutliche Stärkung die-
haben keine Stunden zur Differenzierung rung nicht statt oder wird von nicht oder ser Schulart. Dafür muss die Ausstattung
„Die Zahl der Anträge auf Teilzeit nimmt
zu, und es gibt immer mehr Personen in
Leitungsfunktionen, die diese aufgeben
und lieber auf Geld verzichten, als weiter
Schule organisieren zu müssen.“
nicht voll qualifi- den Erfordernissen und Besonderhei-
zierten Personen ten an Gemeinschaftsschulen angepasst
durchgeführt. Es werden. Coaching-Stunden müssen wie
ist ein Skandal im Koalitionsvertrag festgehalten mit
und eine Schan- Anrechnungsstunden ausgestattet wer-
de, wie Baden- den, um die Arbeitsbelastung zu ver-
Württemberg mit mindern und die Attraktivität für alle
diesen Schüler*- Lehrkräfte zu steigern.
innen und ihren Für die hervorragende pädagogische
Journalist*innen der Landespresse wollten unter anderem wissen, wie Familien umgeht. Arbeit der Lehrkräfte an Haupt- und
der Lehrkräftemangel aus Sicht der GEW behoben werden kann. Auch das schulisch Werkrealschulen braucht es Anerken-
und gesellschaft- nung durch die Landesregierung. Dort
oder zur individuellen Förderung. Ver- lich sinnvolle und wichtige Konzept der ist die persönliche Beziehung zu den
bindliche Poolstunden, in denen je nach Inklusion wird an die Wand gefahren. Lehrkräften für die Schüler*innen
Bedarf für Lese- und Rechtschreibför- Wir schlagen vor, in kurzfristige Qua- besonders wichtig und dementspre-
derung, mathematisches Verständnis, lifizierungsmaßnahmen für diejenigen chend brauchen die Lehrer*innen dafür
Sprachförderung oder was sonst not- zu investieren, die nicht ausgebildete Zeit. Baden-Württemberg muss end-
wendig ist, Schwerpunkte gelegt werden Sonderpädagog*innen sind, aber an den lich wie die Mehrheit der Bundesländer
können, sind dringend notwendig. Dass SBBZ oder in der Inklusion arbeiten. A13 / E13 für Grund- Haupt- und Werk-
ausgerechnet bei der Grundschule dafür Auch die berufsbegleitende Qualifika- realschullehrkräfte bezahlen.
keine Stellen geschaffen werden, ist ein tion anderer Lehrkräfte kann mit einer Die GEW hält die Verlängerung des
Skandal und eindeutig am falschen Ende bezahlten Freistellung für das Aufbau- G9-Modellversuches für nicht ausrei-
gespart. Wir schlagen einen Stufenplan studium schnell attraktiver gestaltet und chend und setzt sich für mehr Unterstüt-
vor, bei dem die Grundschulen mit För- ausgebaut werden. Die Studienplätze für zung aller Gymnasien in Baden-Würt-
derstunden in der Pflichtstundentafel das grundständige und das Aufbaustu- temberg ein. Gymnasiale Bildung kann
ausgestattet werden. 2023 soll mit jähr- dium Sonderpädagogik müssen noch jedoch nicht auf G8 oder G9 reduziert
lich 3 Stunden gestartet werden, das Ziel mehr als nur um die geplanten 175 Studi- werden. Die Bildungspläne müssen im
sind 12 Stunden pro Zug. enplätze in Freiburg aufgestockt werden, Hinblick auf eine schüler*innengerechte
Die SBBZ (Sonderpädagogische Bil- damit wenigstens in den 30er-Jahren Verteilung der Inhalte überarbeitet und
dungs- und Beratungszentren) und mehr Fachkräfte zur Verfügung stehen. Studierfähigkeit und Berufsorientierung
damit auch die inklusiven Bildungs- Die Realschulen müssen zeitgemäß wei- stärker verankert werden. Für mehr indi-
angebote an den allgemeinen Schulen terentwickelt und ausgestattet werden. viduelle Förderung muss der Klassenteiler
sind beschämend schlecht ausgestattet. Dazu gehört die Gestaltung einer Ori- in allen Schularten gesenkt werden.
Die Landesverfassung garantiert „Jeder entierungsstufe, die diesen Namen auch In allen Mangelbereichen erwarten wir von
junge Mensch hat ohne Rücksicht auf verdient. Um den Lernenden ein Lernen Kultusministerin Theresa Schopper zeitnah
Herkunft oder wirtschaftliche Lage das auf den für sie angemessenen Niveaus zu ein Konzept, wie mehr Bewerber*innen
bildung & wissenschaft 09 / 2022 11Arbeitsplatz Schule
Lehrkräfte angeboten werden, in den Vorbereitungsklassen benötigt
damit sie sich berufsbeglei- werden, unterstützt werden könnten.
tend als Lehrkraft qualifizieren Diese Neueinsteiger*innen brauchen
können. Auch die pädagogi- ein ausreichendes Angebot an Fortbil-
schen Assistent*innen müssen dungen und Qualifizierungsmaßnah-
eine langfristige Perspektive men z. B. in den Bereichen Deutsch als
bekommen, als Lehrkräfte an Fremdsprache / Deutsch als Zweitspra-
den Schulen zu arbeiten. Auch che (DaF / DaZ) und Traumapädago-
für Lehrkräfte aus dem Ausland gik. Um Unterricht mit Schüler*innen
sollten deutlich mehr Anerken- anderer Herkunftssprachen als Deutsch
nungs- und Fortbildungsmaß- hochwertiger gestalten zu können, benö-
nahmen angeboten werden. tigen wir die Verankerung von sprach-
Es wird seit Jahren immer sensiblem Fachunterricht und DaZ für
schwieriger, Schulleitungsstel- alle Fächer und alle Lehrämter im Studi-
rechts: Bärbel Krauß, Journalistin bei der Stuttgarter Zeitung len zu besetzen. Selten kamen um als verpflichtenden Inhalt.
bei uns so viele Meldungen
an, dass Schulleitungen darü- Belastungen für Familien verringern
für die vermeintlich weniger attraktiven ber nachdenken oder tatsächlich ihre Die GEW will, dass die Kinder und
Regionen (inzwischen ganz Baden-Würt- Funktionsstelle zurückgeben. Verbes- Jugendlichen in diesem Schuljahr so
temberg außer den Gebieten um Karlsru- serungen sind möglich: Schulverwal- guten und sicheren Präsenzunterricht
he, Heidelberg und Freiburg) gefunden tungsassistenzen auch für größere all- wie möglich erleben können. Eine Aus-
werden können. Die GEW bietet Schop- gemeinbildende Schulen ermöglichen stattung der ausreichend temperierten
per zum wiederholten Male konstruktive und auskömmlich ausstatten. Da eine Räume mit leisen Luftreinigungsgeräten
Mitarbeit dabei an. Die Modelle müssen Verwaltungsassistenz eine Schulleitung ist unerlässlich. Wir erwarten von der
sofort entwickelt werden, um sie bei der nur ergänzen kann, darf dabei die Lei- Landesregierung und den Schulträgern,
Lehrkräfteeinstellung 2023 einzusetzen. tungszeit nicht verringert werden. Die dass sie alles dafür tun, dass sie bei Ener-
An den Beruflichen Schulen sinken ten- Finanzierung der Assistenzstellen muss giesparmaßnahmen den Arbeits- und
denziell die Schüler*innenzahlen, was vollständig vom Land übernommen Gesundheitsschutz für die Beschäftigten
Spielräume bei der Unterrichtsversor- werden. Außerdem muss im Doppel- und auch für die Kinder und Jugendli-
gung schaffen könnte. Das Kultusminis- haushalt 2023 / 2024 die zweite Stufe des chen im Blick haben und warme Räume
terium hat sich allerdings dazu entschie- Konzepts zur Stärkung von Schulleitun- mit guter Luftqualität ermöglichen.
den, im Sommer 2022 eine sogenannte gen realisiert werden. Diese zweite Stufe Von den vorhandenen Stellen für Schul-
demographische Rendite von 130 Depu- sieht unter anderem eine Erhöhung der psychologie ist etwa ein Viertel unbe-
taten an den Beruflichen Schulen abzu- Leitungszeit vor und mehr Zeit im all- setzt. Das zuständige Zentrum für Schul-
schöpfen. Die GEW kritisiert dies und gemeinen Entlastungskontingent. Dafür qualität und Lehrkräftebildung (ZSL)
fordert, dass freiwerdende Ressourcen müssen im Landeshaushalt mindestens und die Kultusministerin müssen umge-
für Verbesserungen an den Beruflichen 430 Stellen neu geschaffen werden. hend dafür sorgen, dass alle freien Stellen
Schulen eingesetzt werden. in der Schulpsychologie besetzt werden.
Herausforderungen mit Mir fehlt jedes Verständnis für die unbe-
Bestehendes Potenzial nutzen geflüchteten Kindern und Jugendlichen setzten Stellen. Wir alle wissen, dass psy-
Zu viele junge Menschen verschwinden Viele Beschäftigte sind im vergangenen cho-emotionale Unterstützungsbedarfe
zwischen dem ersten Semester und der Jahr über ihre persönlichen Belastungs- in den drei vergangenen Corona-Schul-
Einstellung als Lehrkraft. 2019 hat das grenzen gegangen, um geflüchteten Kin- jahren deutlich gestiegen sind.
Wissenschaftsministerium dazu eine Stu- dern und Jugendlichen ein gutes Ankom- Eine weitere Belastung für viele Familien
die in Auftrag gegeben und die Ergebnis- men zu ermöglichen. Wir schätzen, dass sind die gestiegenen Lebenshaltungskos-
se für diesen Herbst in Aussicht gestellt. etwa 30.000 Kinder und Jugendliche im ten Die Erstausstattung für das Schul-
Wenn sie vorliegen, muss die Landesre- Herbst / Winter die Schulen besuchen jahr und viele Schulmaterialien bereiten
gierung umgehend dafür sorgen, dass werden. Das sind mehr geflüchtete Kin- zahlreichen Eltern Kopfzerbrechen. Die
die Ursachen für den Schwund abge- der und Jugendliche als im Schuljahr Lernmittelfreiheit ist in unserer Lan-
stellt werden. Die Wissenschaftsminis- 2015 / 16. desverfassung verankert. Alles, was mit
terin muss auch dafür sorgen, dass kein Es rächt sich, dass in den vergangenen Lernen zu tun hat, darf die Eltern nichts
Studienplatz unbesetzt bleibt. Auch wo Jahren die Lehrkräfte der Vorberei- kosten. (siehe Seite 30).
ausreichend Studienplätze vorhanden tungsklassen nicht dauerhaft eingestellt Monika Stein
sind, werden diese teilweise nicht wahr- und qualifiziert wurden. Hätte die Lan-
genommen. Die Studienbedingungen desregierung die Vorschläge der GEW
müssen attraktiver gestaltet werden. aufgegriffen, wären jetzt fest angestell- Komplette Rede auf: www.gew-bw.de
Bis der Lehrkräftemangel behoben ist, te, gut ausgebildete, erfahrene Lehr-
müssen ausreichend Qualifizierungs- kräfte in den Klassen, mit denen die
maßnahmen für die nicht ausgebildeten rund 2.000 Kolleg*innen, die zusätzlich
12 bildung & wissenschaft 09 / 2022Hochschule HOCHSCHULEN FÜR ANGE WANDTE WISSENSCHAFTEN (HAW) IN BADEN-WÜRT TEMBERG Nach langer Vorarbeit Promotionsrecht erreicht In den letzten Jahren keimte an den Hochschulen für Angewandte Wissenschaften (HAW) in Deutsch- land der Wunsch, Promotionen betreuen und den Doktortitel verleihen zu dürfen. In Baden-Würt- temberg wurde das mit einem besonderen Modell jetzt erreicht. Für ein Promotionsrecht an HAW in publizieren regelmäßig ihre wissen- Baden-Württemberg sprechen die erreich- schaftlichen Erkenntnisse und werben te Forschungsstärke, aber auch neue von Jahr zu Jahr mehr Drittmittel ein, Studienrichtungen, die überwiegend oder wie die jährlich vom MWK erhobenen gar ausschließlich an HAW existieren. Forschungskennzahlen offenbaren. Außerdem studieren an den HAW circa Professorinnen und Professoren, die ihre ein Drittel aller Studierenden des Landes, Forschungsexpertise in den künftigen sodass ein großes Potential an Absolvent*- Promotionsverband einbringen möch- innen vorhanden ist, die sich nach dem ten, müssen bestimmte Qualitätskrite- Master weiter qualifizieren wollen. rien nachweisen. Hierzu gehören eine In Sachsen-Anhalt bekamen alle HAW Durch den zunehmenden Druck aus bestimmte Anzahl von Publikationen in auf zehn Jahre befristet ein eigenstän- HAW und Politik verpflichteten sich die den letzten Jahren oder die Einwerbung diges Promotionsrecht zuerkannt. In Universitäten vor knapp 10 Jahren, die von Drittmitteln, sodass die Forschungs- Hessen empfahl kürzlich ein Gutachten Kooperativen Promotionen – ein Pro- stärke auch nachgewiesen werden kann. den HAW und den bisher praktizierten motionsverfahren, bei dem der oder die Diese neuen Möglichkeiten eröffnen den Zusammenschlüssen forschungsstarker Zweitgutachter*in von einer HAW kom- Hochschullehrenden der HAW neue Wissenschaftlicher*innen zu Promoti- men konnte – zu stärken. Jedoch führten Möglichkeiten, die Wissenschaftsdiszip- onszentren die Weiterführung. Ebenso diese Bekenntnisse nicht zum erhofften lin weiterzuführen und werten dadurch hat der Wissenschaftsrat für NRW ein Durchbruch und einer substantiellen die Professur an HAW auf. positives Gutachten zum Promotions- Steigerung von Promovierenden. Nun Nach der Etablierung der neuen Struktu- recht verfasst. gelang den HAW, eine Einigung zwi- ren sollen die Promotionswilligen direkt Nach jahrelangem Kampf der baden- schen den einzelnen HAW herzustellen, an ihren Wunschhochschulen betreut württembergischen HAW haben die wie man ein hohes Niveau gewährleis- und als Promotionsstudierende einge- Argumente für ein Promotionsrecht tet und dem Argwohn der Universitäten schrieben werden. Somit können sie die Ministerin Theresia Bauer und das Wis- entgegenwirken kann. Wenn die forma- Infrastruktur wie Bibliotheken, Daten- senschaftsministerium (MWK) über- len Kriterien und die neuen Struktu- banken oder Labore mitnutzen. Auch zeugt. Insbesondere die großen Landes- ren stehen, können Studierende einer steht den Promovierenden im neuen universitäten hatten Jahrelang dagegen HAW über einen Promotionsverband Promotionsverband ein Mitspracherecht argumentiert und Studierenden das der HAW promovieren. Der lange und zu. Hierzu gehört das aktive und passive Promovieren schwer gemacht. Promo- beständige hochschulpolitische Kampf Wahlrecht für die Hochschul- bzw. Ver- tionswillige berichteten immer wieder der HAW wurde von Erfolg gekrönt. bandsgremien. von sehr hohen Eingangshürden oder Wenn die Strukturen etabliert und die sehr hohen Forderungen, Studieninhalte Wie die Qualität gesichert wird ersten Promovierenden ihre Urkunden nachzuholen, sodass die Promotion an Das Besondere am neuen baden-würt- in der Hand halten, wird sich der Ver- einer Universität sehr unattraktiv war. tembergischen Modell ist, dass, nicht wie band an seinen Versprechungen messen Die Forschungsstärke und Expertise, üblich einer Hochschule oder einer Fakul- lassen müssen: Ein konstant hohes aka- sowohl der Masterabsolvent*innen als tät das Promotionsrecht verliehen wird, demisches Niveau, die Einhaltung von auch der Professor*innen an HAW, lässt sondern einem Verband der HAW. Hierzu etablierten Standards guter wissen- sich jedoch nicht leugnen. Ist doch der haben die Hochschulen eine öffentliche schaftlicher Arbeit, aber auch einer sub- Master – insbesondere nach erfolgrei- Einrichtung – einen Verband – gegrün- stantiellen Steigerung der Promotions- cher Programm- oder Systemakkreditie- det, der von seiner Struktur her die aka- verfahren und somit auch einer weiteren rung als gleichwertig eines Universitäts- demischen Gremien wie Senat, aber auch deutlicheren Steigerung des wissen- masters anzusehen. Auch die steigenden die Kontrollgremien der Wissenschaft schaftlichen Outputs der HAW. Aktivitäten der HAW in der Forschung und die Qualitätssicherung abbildet. Sehr Marco Unger sind deutlich sichtbar und aus der Wis- viele Professor*innen der HAW sind seit Sprecher der Landesfachgruppe senschaftswelt nicht wegzudenken. Jahren in Forschungsnetzwerken aktiv, Hochschule und Forschung bildung & wissenschaft 09 / 2022 13
Titelthema
10 Jahre
Gemeinschaftsschule
Baden-Württemberg
333 GMS
314 öffentliche
19 private SchulenTitelthema
10 JAHRE GEMEINSCHAFT SSCHULE IN BADEN-WÜRT TEMBERG
Rückblick, Standortbestimmung
und Ausblick zum Geburtstag
Im Schuljahr 2012/13 gingen die ersten 42 Gemeinschaftsschulen in Baden-Württemberg an
den Start. Ziel der neuen Schulart war es, in einem leistungsstarken, sozial gerechten und inklusiven
Bildungsgang den getrennten Unterricht in der gegliederten Sekundarstufe aufzubrechen.
Prof. Albrecht Wacker von der PH Ludwigsburg zieht Bilanz.
Die neue Schulart in Baden-Württemberg wurde als inklu- weniger als 16 Schüler*innen im Eingangsjahrgang. Die CDU/
sive Schulart konzipiert und ihr wurden ehrgeizige Ziele ins FDP-Koalition reagierte auf diese Probleme mit der Weiter-
Stammbuch geschrieben. Ihr Hauptmerkmal neben der Offen- entwicklung der Hauptschule zur Werkrealschule, die zwei-
heit des Abschlusses ist der vollständige Verzicht auf äußere zügigen Schulen ein 10. Schuljahr und damit den mittleren
Leistungsdifferenzierung. Zu seiner Umsetzung wurden im Abschluss ermöglichten. Dieses Vorgehen fand nicht unge-
Schulgesetz individuelles und koope- teilte Zustimmung: Bereits 2007 wandten
ratives Arbeiten festgeschrieben; dazu sich hundert baden-württembergische
kommen der weitgehende Verzicht auf „Mit einem rasanten Tempo Schulleiter*innen in einem offenen Brief
Noten zugunsten einer differenzierenden rückte das Land von der an den CDU-Kultusminister und warben
Leistungsbeurteilung und verpflichten- für ein integriertes Schulsystem nach fin-
des Coaching zur Unterstützung der Ler- de facto noch bestehenden nischem Vorbild. Mit dem Wechsel der
nenden. Die Gemeinschaftsschule wurde Dreigliedrigkeit ab.“ Regierungskoalition zu Grün/Rot 2011
als gebundene Ganztagsschule eingerich- wurden diese Bestrebungen unmittel-
tet, die sich an drei oder vier Tagen über bar aufgegriffen und die Einführung der
acht Zeitstunden erstreckt und rhythmisierte Lernangebote Gemeinschaftsschule vereinbart. Mit einem rasanten Tempo
ermöglicht. Damit wurde eine Schulart aus der Taufe gehoben, rückte das Land von der de facto noch bestehenden Dreiglied-
die sich in die Strukturlogik der gegliederten Sekundarstufe rigkeit ab. Bereits im April 2012 wurde die neue Schulart als
nicht einordnen lässt, sondern vielmehr mit dieser kollidiert. Regelschulform im Schulgesetz aufgenommen und im Sep-
tember begannen 42 Gemeinschaftsschulen (GMS) mit der
Wie die Idee auf den Weg Arbeit in den 5. Klassenstufen.
gebracht wurde und sich entwickelte Diese Starterschulen waren nahezu ausschließlich im länd-
Bis 2011 war die Sekundarstufe in Baden-Württemberg drei- lichen Gebiet verortet und konnten – bestenfalls – auf erfah-
gliedrig ausgerichtet. Vor allem die gut ausgebauten vertikalen rungsbasierte Konzepte im Umgang mit Heterogenität
Anschlussoptionen wie die Werkrealschulen in der ersten Kon- zurückgreifen. In den nachfolgenden Jahren kamen zahlrei-
zeption von 1994 und die Beruflichen Gymnasien stabilisier- che weitere Schulen hinzu: 87 zum Schuljahr 2013/14, 81 zum
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ten das System. Dennoch waren die zunehmenden Probleme Schuljahr 2014/15, 62 zum Schuljahr 2015/16 und 28 zum
nicht übersehbar: Drei Viertel der Hauptschulen konnten im Schuljahr 2016/17. Vor allem bis zu diesem Zeitpunkt erfolg-
5. Jahrgang keine Zweizügigkeit mehr anbieten und 28 Prozent te der strukturelle Ausbau der neuen Schulart, die sich damit
der knapp 1.200 Hauptschulen hatten zum Schuljahr 2008/09 in nur 5 Jahren an über 300 Standorten etablieren konnte. In
bildung & wissenschaft 09 / 2022 15Titelthema
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der nachfolgenden Konsolidierungsphase, in der nur noch im Punkt ist die Zusammensetzung der Schüler*innen. Weil viele
kleineren Umfang weitere Schulen hinzukamen, waren die Umwandlungen aus Notsituationen heraus erfolgten, führten
Schulentwicklung vor Ort und die Einrichtung von Oberstu- sie vielfach dazu, dass die neue GMS die Nachfolge einer
fen prägend. Sie entstanden zunächst in Konstanz, Tübingen, Hauptschule antrat und dadurch ein hauptschulspezifisches
Wutöschingen und Friedrichshafen und seit 2021 auch in Lernmilieu aufweist. Wenngleich an einzelnen Standorten
Schwäbisch Hall, Karlsruhe, Stuttgart und Esslingen. Aktuell Lernende aller Niveaustufen in Drittelparität vorhanden sind,
gibt es 333 GMS, davon 314 öffentliche und 19 private Schu- bringen im Landesdurchschnitt die größere Anzahl der Ler-
len, auf die in den letzten Jahren etwa gleichbleibend 15 Pro- nenden eine Hauptschulempfehlung mit. Zweitens bestehen
zent der Lernenden von der Grundschule überwechseln. Erste deutliche Unterschiede in der Ausgestaltung von Konzepten
Hauptschulabschlüsse konnten innerhalb der Einzelschulen –
2017 vergeben werden, mittlere häufig geprägt von Engagement,
Abschlüsse 2018 und 2021 erst- „Der intendierte Verzicht der GMS auf Umsicht, letztlich auch Kompe-
mals auch das Abitur, was mit Noten lässt sich nur bedingt durchhalten, tenz der Schulleitung bzw. des
einer Feier in Tübingen gewür- Schulleitungsteams. Drittens sind
digt wurde. denn Noten müssen ausgewiesen auch große Unterschiede in der
Laut Schulgesetz können GMS werden, wenn Eltern nach ihnen fragen.“ Unterstützung der Schulträger
neu gegründet oder aus beste- vor Ort zu erkennen. Schulträger
henden Schulen heraus umge- im ländlichen Raum investieren
wandelt werden. Aber es ist auffällig, dass die allermeisten viel in „ihre Schule“, sodass in der Gesamtschau ein deutliches
Gemeinschaftsschulen als Umwandlungen von Haupt- und Land-Stadt-Gefälle ersichtlich wird. Diese Rahmenbedin-
Werkrealschulen erfolgten, lediglich in 33 Fällen aus Real- gungen führen letztlich zu ersichtlichen Unterschieden in der
schulen heraus und in keinem Fall aus Gymnasien. Der Blick Unterrichtsqualität hinsichtlich der tiefenstrukturellen Merk-
auf die GMS zeigt ein erstaunlich vielfältiges Bild: Es gibt nicht male, zu denen die Klassenführung, die konstruktive Unterstüt-
„die Gemeinschaftsschule“, sondern höchst unterschiedliche zung der Lernenden und ihre kognitive Aktivierung gehören.
Ausprägungen an allen Standorten. Wie begründet sich diese
augenfällige Varianz der Einzelschulen? Ein erster wichtiger
16 bildung & wissenschaft 09 / 2022Titelthema
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Was erreicht wurde
und gelungen ist
Mit ihrer spezifischen Auf-
stellung tritt die GMS als
Schulart in Erscheinung, die
nahe am Schüler bzw. der
Schülerin agiert und seine/
ihre Lernentwicklung im
Blick behält – ein wichtiges
pädagogisches Motiv, das
während der Schulschlie-
ßungen in der Pandemie
noch bedeutsamer wurde.
Anders als in Schularten,
in denen Schüler*innen in
allen Fächern auf einem
einheitlichen Leistungs- und Anforderungsniveau lernen, „Vor allem der gebundene Ganztag
ermöglicht die GMS den Schüler*innen ein Lernen auf unter- macht die GMS zu einer komplexen
schiedlichen Niveaustufen. Dies ist ein wichtiger Beitrag zur
sozialen Gerechtigkeit. Kinder und Jugendliche, bei denen Schule, bei der es nicht nur eine Vielzahl
beispielsweise zu Hause nicht Deutsch gesprochen wird, kön- von Akteur*innen zu integrieren gilt,
nen in dem Fach auf einem niedrigeren Niveau arbeiten. In sondern auch der konzeptionellen Arbeit
Mathematik und anderen Fächern können sie durchaus hohe
Leistungen erzielen. Der Verzicht auf Noten zugunsten dif- auf der Schulebene eine große Bedeutung
ferenzierter Rückmeldungen, der faktisch in den unteren zukommt.“
Klassenstufen noch in größerem Ausmaß verwirklicht wird,
unterstützt das individuelle Lernen durch den wegfallenden
Notendruck – zumindest bei vielen Lernenden. Systemisch betrachtet zeigt sich die GMS als eine Schulart, die
Mit Blick auf die Einzelschulen ist die anspruchsvolle Schul- in einer zunehmenden sozialen Disparität der Gesellschaft die
entwicklungsarbeit, die dort in den vergangenen zehn Jahren Frage der Bildungsgerechtigkeit produktiv aufgreift. Den in sie
geleistet wurde, hervorzuheben. Vor allem der gebundene gesetzten Anspruch, eine inklusive Schulart zu sein, löst sie in
Ganztag macht die GMS zu einer komplexen Schule, bei der es höchstem Maße ein: An den GMS wird, neben den Hauptschu-
nicht nur eine Vielzahl von Akteur*innen zu integrieren gilt, len mit großem Abstand, der größte Anteil von Schüler*innen
sondern auch der konzeptionellen Arbeit auf der Schulebene mit sonderpädagogischem Förderbedarf in der Sekundarstufe
eine große Bedeutung zukommt. Hauptsächlich erfordern beschult. In der Sekundarstufe wechselten knapp 49 Prozent
Konzepte zum individuellen Lernen und seiner Beurteilung, von ihnen im Schuljahr 2019/20 auf die GMS. Bezogen auf die
Konzepte zur Organisation des Coachings und zur Beschu- absolute Anzahl der Schüler*innen trägt die GMS damit den
lung von Lernenden mit sonderpädagogischem Förderbedarf höchsten schulartbezogenen Inklusionsanteil. Einzeluntersu-
eine kontinuierliche Schulentwicklung, die über die Unter- chungen zu den ersten Abschlüssen zeigen, dass ein großer
richtsentwicklung hinaus auch in hohem Maß die Organisa- Anteil von Schüler*innen einen mittleren Abschluss erreichen
tions- und Personalentwicklung mit einschließt und ebenso konnte, auch die, die dafür keine entsprechende Grundschul-
Fragen der digitalen Schulentwicklung betrifft. empfehlungen mitbrachten. Das aktuell vielfach praktizierte
bildung & wissenschaft 09 / 2022 17Titelthema
KOMMENTAR
10 Jahre Gemeinschaftsschule –
ein persönlicher Rückblick
Ich schreibe hier als Vorsitzende der Landesfachgruppe
Gemeinschaftsschule, die die Kolleg*innen an Gemeinschafts-
schulen in der GEW Baden-Württemberg vertritt. Ich schreibe
Modell „9+2“, bei dem die 9. Klassenstufe zunächst mit dem ganz bewusst aber auch als Kollegin, als Lehrerin, ausgebildet
Hauptschulabschluss abgeschlossen und nochmals mit dem für die Arbeit an Grund- und Hauptschulen mit horizontalem
Ziel des mittleren Abschlusses wiederholt wird, um dann in Laufbahnwechsel, die den Aufbau und die Arbeit der Gemein-
der 10. Klassenstufe den mittleren Abschluss zu absolvieren, schaftsschulen hautnah miterlebt und mitgestaltet hat.
legt diese Vermutung ebenfalls nahe. Zu den erzielten Kom- Die Schule, an der ich arbeite, ist keine besondere Gemein-
petenzen, den erreichten Abschlüssen und den gewählten schaftsschule, keine der sogenannten Leuchtturmschulen.
Anschlussoptionen der Lernenden in Abhängigkeit ihrer Vor- Sie ist eine der vielen ehemaligen Grund- und Werkrealschu-
aussetzungen stehen jedoch substanzielle empirische Unter- len, die sich vor 10 Jahren auf den Weg machten, etwas ganz
suchungen mit größeren Datenstichproben, die über Einzel- Neues auszuprobieren. Schon lange hatte das Kollegium an
untersuchungen hinausgehen, noch aus. Bisherige Vergleiche meiner Schule erkannt, dass das bisherige strukturelle und
berücksichtigen vielfach die unterschiedlichen Voraussetzun- methodische Angebot keine Antwort mehr auf eine sich rapi-
gen der Lernenden nicht und vergleichen Äpfel mit Birnen. de verändernde gesellschaftliche Wirklichkeit gab. Gleichzeitig
wussten wir: Wenn man nicht mutig neue Wege geht, würde
Welche Schwierigkeiten dabei zu überwinden waren die Schule sich entweder selbst abwickeln oder zur No-Go-
Die rasante Einführung der Gemeinschaftsschule war selbst- Area für bildungsaffine Familien werden. Dass gemeinsames
verständlich auch mit Geburtswehen und Kinderkrankhei- Lernen in heterogenen Gruppen funktionieren kann, wusste
ten verbunden. Meistens mussten die Lehrkräfte weitgehend man aus der Grundschule und durch die Jahrgangsmischung
unvorbereitet die beträchtliche Aufgabe der Niveau- und Leis- in Klasse 1/2. Die Umstrukturierung in der Sekundarstufe kos-
tungsdifferenzierung beginnen. Es fehlten Materialen, um tete enorm viel Zeit und Kraft. Aber rückblickend kann ich
Lerngruppen auf verschiedenen Niveaus unterrichten zu kön- sagen: An meiner Gemeinschaftsschule ist sie gelungen. Die
nen. Hier ist in der Zwischenzeit viel geschehen: Viele Schulen Anmeldezahlen garantieren eine stabile Zweizügigkeit, die
erstellten die Materialien selbst und entwickeln diese weiter, Jugendlichen in der Sekundarstufe sind engagiert und die
dies auch in Zusammenarbeit mit einem arbeitsteiligen Mate- Abschlüsse und Übergänge können sich sehen lassen.
rialnetzwerk, andere orientieren sich an den Verlagen, die Viele Kolleg*innen an Gemeinschaftsschulen arbeiten an sol-
mittlerweile Materialien differenziert erstellen. chen ganz normalen Schulen. Schulen, die sich auch ohne
Wenngleich die GMS gleichermaßen auf individuelles und Leuchtturmprofil um die große Aufgabe bemühen, allen
kooperatives Arbeiten verpflichtet ist, war in den ersten Jah- Kindern und Jugendlichen ein passendes Lernangebot zu
ren eine Schlagseite zugunsten des individuellen Arbeitens zu machen. Manche dieser Schulen haben auch eine Primarstu-
erkennen. Dies zeigte sich nicht nur in einer vielfach auf die fe, wenige eine Oberstufe, manche liegen ländlich, andere im
Gedanken Peter Frattons rekurrierenden Konzeption, sondern städtischen Einzugsgebiet. Es gibt Gemeinschaftsschulen in
auch in den Schulkonzepten, bei denen die Selbstlernprozesse direkter Nachbarschaft und in Konkurrenz zu Realschule und
vielfach einseitig in den Vordergrund gerückt wurden. Nicht Gymnasium in einem großen Schulzentrum. Sie haben es oft
selten führte dies, gerade vor dem Hintergrund, dass die meis- schwer. Andere sind die einzige Schule am Ort. Gemeinschafts-
ten Schulgründungen aus Hauptschulen heraus erfolgten, zu schulen sind so vielfältig und bunt wie die Kinder und Jugend-
einer Überforderung der Lernenden. Hier hat sich mittlerweile lichen, die sie besuchen. Was uns eint: Wir tun alle unsere
einiges verändert: Wenngleich es das leitende Prinzip der GMS Arbeit. Täglich und meistens geräuschlos.
ist, dass heterogene Lerngruppe gebildet werden, sind auch Besonders in den Anfangszeiten war es so, dass Gemein-
leistungshomogenere Gruppenbildungen nach pädagogischen schaftsschule bedeutete, mehr zu arbeiten als die meisten
und didaktischen Prinzipien sinnvoll und werden praktiziert. anderen: Die neue Schulart musste ja erst erfunden und mit
Leben gefüllt werden. Wie organisiert man Lernen in hetero-
Welche Baustellen für die Zukunft bleiben genen Gruppen? Wie lernen die Schüler*innen selbstständiges
Der Verzicht auf alle Formen äußerer Differenzierung ist päd- Arbeiten? Wie gibt man lernförderliche Leistungsrückmeldung
agogisch als großes Verdienst der GMS hervorzuheben. Im ohne Ziffernoten? Woher wissen Schüler*innen, wo sie leis-
Diskurs wird jedoch kaum die Frage gestellt, wie „breit“ die tungsmäßig stehen, wenn es da keine Zahl gibt, die eindeutig
leistungsbezogene Heterogenität der Lernenden sein darf, um sagt: „sehr gut“ oder „mangelhaft“?
den einzelnen Schüler*innen mit binnendifferenzierenden Viele Kolleg*innen an Gemeinschaftsschulen haben sich auf
Verfahren produktive Lernsituationen zu ermöglichen? Die diesem Weg nicht gut begleitet gefühlt. Anfangs haben wir
teilweise problematische Schülerkomposition und der große in unserer Schule ellenlange und differenzierte Lernentwick-
Anteil inklusiver Beschulung verweisen hier auf Grenzen und lungsberichte geschrieben, bis man uns sagte, dass wir das so
S. 20
18 bildung & wissenschaft 09 / 2022Sie können auch lesen
