Grundsatzprogramm & Beschlusslage - 30.-75. Landesschüler*innenkonferenz (LSK)
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Grundsatzprogramm
& Beschlusslage
30.-75.
Landesschüler*innenkonferenz (LSK)Inhalt Du bist keine Schublade: . ................................
Pädagogik von und für Schüler*innen: ..................
26
26
Einführung des Pflichtfaches „Wirtschaft und Recht“
ab der 7. Klasse: ........................................... 27
Förderung bilingualen Unterrichts: . .................... 27
Impressum................................ 4 Philosophie ab der 5. Klasse: ............................. 27
Schulstruktur:............................................... 27
GRUNDSATZPROGRAMM................ 5 Lehrplan der Zukunft: ..................................... 28
Hausaufgaben abschaffen. Jetzt!: ...................... 28
„Schule von morgen”.................. 5 Einführung des Unterrichtsfachs Zukunftsstudien: ... 28
1.1 demokratisierung von schule.......................... 5 Kein Unterricht an Karnevalsfreitag: . .................. 28
1.2 schulparlament.......................................... 7 Wein – interdisziplinäre Thematik mit regionalem
1.3 eingliedriges schulsystem.............................. 7 Bezug: . ...................................................... 29
1.4 selbstbestimmtes lernen................................ 8 Unterrichtsausfall 2: ....................................... 29
1.5 noten/bewertungssysteme............................. 9 Von der Unterrichtsvollzugsanstalt zum Haus des
2.1 inklusion.................................................. 9 Lernens:...................................................... 29
2.2 geschlechterverhältnisse............................ 10 Unterrichtsausfall 1: ....................................... 31
2.3 sexualkunde............................................. 12 Schulbeginn: ................................................ 31
2.4 anti-ra................................................... 13 Sportunterricht: ............................................ 31
2.5 religionsunterricht................................... 15 Lehrplan/Sozialkunde:..................................... 31
2.6 wahlalter............................................... 15
2.7 schulautonomie / schulsponsoring................. 16 Thema: Religionsunterricht......... 32
3. politisches mandat...................................... 16 Religionsunterricht und religiöse Bezüge: .............. 32
4.gesamtschüler*innen-vertretung..................... 17
5. hochschule............................................... 17 Thema: Ganztag....................... 32
6. umweltschutz............................................ 19 Ganztagsschulprogramm: ................................. 32
7. extremismusbegriff...................................... 20
8. denn wir sind die Schüler*innen!..................... 21 Thema: Inklusion...................... 33
Einfache Sprache: .......................................... 33
BESCHLUSSLAGE....................... 22 Realschulen+/Förderschulen mehr einbeziehen: . .... 33
Einführung von Integrations- und
Thema: Demokratisierung........... 22 Sprachförderungen ab dem Grundschulalter: ......... 33
Wahlrecht für den Schulträgerausschuss ............... 22 Eine Schule für Alle – die Gemeinschaftsschule: ...... 33
Uneingeschränkte SV‐Arbeit von Azubis: ............... 22 Mehr als nur Chancengleichheit: ........................ 35
Kommunikationsgrundsatz: ............................... 22
Quorum: ..................................................... 23 Thema: Gender........................ 36
Erziehung zu kritischem Denken: Zimmereinteilung auf Schulfahrten: .................... 36
:„Grundsätze für die Schulerziehung“ .................. 23 Genderneutrale Toiletten an Schulen: .................. 36
Genderneutrale Sprache: ................................. 36
Thema: Benotung..................... 24 Gendern in selbst festgelegten Vorschriften der LSV: .36
Keinen Lesezwang an Schulen haben,
„Antolin“ aus den Schulen schaffen: . .................. 24 Thema: Kostenlose Bildung......... 37
Einheitliche Notenschlüssel: ............................. 24 Privatschulen: .............................................. 37
Neue Richtlinien für Benotungen: ....................... 24 Soziale Gerechtigkeit durch Bildung – Ein Appell
Mehr Transparenz beim Auswahlverfahren an die zukünftige Bundesregierung: .................... 37
für Austausche: ............................................. 24 ÖPNV-Netz verbessern: .................................... 38
Optimierung des Unterrichtes durch das Fahrtkostenerstattung: . .................................. 38
Doppelstundenprinzip: .................................... 24
Hausaufgaben: .............................................. 24 Thema: Anti-Diskriminierung....... 39
Rechtschreibung: ........................................... 24 Erinnerungskultur in Schulen: ............................ 39
Bewertungssysteme 1: .................................... 24 Für eine pluralistische Gesellschaft:..................... 39
Bewertungssysteme 2: ........................................ 24 Geflüchtete und Schule: .................................. 40
Sensibilisierung über Flüchtlinge an Schulen: ......... 41
Thema: Unterricht.................... 25 Politische und religiöse Gewalt: ......................... 41
Unterrichtsbeginn zu einer rationalen Zeit: ........... 25 Unterstützung von Geflüchtetenhilfe:................... 41
Politische Bildung in der Landesverfassung ............ 25 Einrichtung einer*s LSBTTIQ-Beauftragten an
Sprachlernen mit Perspektive: ........................... 25 Schulen: ..................................................... 41
Sprachen lernen an Schulen:.............................. 25 Gleiches Recht für alle!: .................................. 41
Aufzeichnung des Unterrichts für Extremismusklausel: ....................................... 41
Weiterbildungsmaßnahmen: .............................. 26 Frauenrolle in Schulbüchern und Lehrplänen: ......... 41
Standardisierte Tests? Nicht mit uns!: .................. 26 Kopftuch: .................................................... 41
2Thema: SV/Engagement.............. 42 Thema: Gesundheit/Ernährung
Passives Wahlrecht in den Kreis- und Stadt-SVen: .... 42
Erweiterung des Landesvorstands: ...................... 42
und Sexuelle Aufklärung............. 52
Privatsphäre: ............................................... 52
Corporate-Design der Kreis-/Stadt-SVen ............... 42
Alkoholverbot für Schüler*innen: ....................... 52
Förderung von selbstverwalteten
Hitzefrei: .................................................... 52
Schulsanitätsdiensten: .................................... 42
Ritalin-Aufklärung: ......................................... 52
Aufbau eines regionalen SV-Berater*innen-
Lehrplan/Drogen: .......................................... 52
Netzwerks in Rheinland-Pfalz: ........................... 42
Gewalt: ...................................................... 52
Schulbefreiung im Ehrenamt: ............................ 43
Schulpsycholog*innen: ..................................... 52
§ 24 des Schulgesetzes Rheinland-Pfalz: ............... 43
Gesunde Ernährung, gesundes
Ausstattung der SVen: ..................................... 43
Schulleben, aber richtig! .................................52
Bildungsstreik: .............................................. 43
Senkung der Mehrwertsteuer für Schulessen: ......... 53
Keine Bestätigung für LSV-Tätigkeiten
Mittagessen: ................................................ 53
ohne Entlastung: ........................................... 43
Aufklärung über sexualisierte Gewalt: ................. 53
Schnelle Entscheidungen: . ............................... 44
Kooperation zwischen dem Regenbogenparlament
LSV-Struktur: ................................................ 44
und der LSV RLP: ........................................... 53
LSV-Ehemaligenbeirat: .................................... 44
Toleranzworkshop: ......................................... 53
Libli/Herausgeberin: ...................................... 44
Aids-Aufklärung an Schulen: .............................. 53
Libli/Amtszeit: ............................................. 44
Sexualkundeunterricht: ................................... 54
SV-Aufbau: .................................................. 44
Homosexualität, Sexuelle Orientierung: ............... 54
Ombudsfrau*mann: ........................................ 44
Thema: Oberstufe und Abitur....... 45 Thema: Bundesebene................ 54
Kriterien für einen Wiedereintritt in die BSK:.......... 54
Gewichtung der sonstigen Leistungen in der MSS
Weiteres Vorgehen mit der BSK: ......................... 55
in kurzen Halbjahren: ..................................... 45
Gestaltungsspielräume für Bundesdelegierte: ......... 55
Entscheidungsfreiheit bei Laptopnutzung in
Bildungsföderalismus: ..................................... 55
Klausuren und Prüfungen: ................................ 45
Freie, länderübergreifende Schulwahl: ................. 55
Schulabschluss: ............................................. 45
Sportunterricht in der Oberstufe: ...................... 45
Verpflichtender Sozialkundeunterricht für die
Thema: Lehrer*innen................ 56
Lehrer*innenevaluation: .................................. 56
Oberstufe: ................................................... 45
Vertrauenslehrer*innen 3:................................. 56
Abschaffen der Abiklausuren: ............................ 45
Überprüfung der Lehrkräfte auf Sozialkompetenz,
Einrichtung von Oberstufen an Integrierten
Fachkompetenz, Methodenkompetenz und
Gesamtschulen: ............................................ 45
Aktualität: . ................................................. 56
MSS-Reform: ................................................ 46
Verbesserung der Arbeitsverhältnisse
Gegen Unterrichtung eines MSS-Kurses durch noch
von Lehrer*innen:........................................... 57
nicht fertig ausgebildete Lehrkräfte: ................... 46
Vertrauenslehrer*innen 2: ................................ 57
Leistungskurskombination: ............................... 46
Lehrer*innenbewertung: .................................. 57
Kunst: ........................................................ 46
Mehr Lehrkräfte: ........................................... 57
Gemeinschaftskunde: ..................................... 46
Lehrer*innenfort- und Ausbildung: ...................... 57
Schulzeitverkürzung: ...................................... 46
Lehrprobe: .................................................. 57
Zentralabitur: .............................................. 46
Vertrauenslehrer*innen 1: ................................ 57
MSS: .......................................................... 46
Rückmeldung: .............................................. 57
Thema: Medien/Digitalisierung..... 47 Thema: Kontrolle...................... 58
Bildung im Wandel der Digitalisierung: ................. 47
Entschuldigungsverfahren in der Oberstufe ‐
Medienbildung: ............................................. 49
Digitale Schulbücher: ...................................... 49 Schüler*innen sind keine Buchhalter*innen: .......... 58
Änderung des Rundfunkstaatsvertrags:.................. 50 ADD kontrollieren!:......................................... 58
Elektronische Vertretungspläne: ......................... 50 Recht der Wahl des*der Schulleiter*in: ................. 58
Handyverbote an Schule auflockern!: .................. 50 Hierarchien im BM: ........................................ 58
Multimedia-Verbote: ....................................... 50 Kultusministerkonferenz: ................................. 58
Software: .................................................... 50
Thema: Berufsorientierung......... 59
Thema: Wegfall der räumlichen Begrenzung von Schüler*
innenpraktika – Änderung der zugehörigen VV:........ 59
Umweltschutz & Nachhaltigkeit.... 51 Zwei Betriebspraktika auch an Gymnasien: ............ 59
Umweltbewegungen: ...................................... 51 Numerus Clausus ist nicht alles: ......................... 59
Recycling-Plaketten und Umweltschutz an Schulen:.. 51 Studiumsvorbereitung: .................................... 59
Nachhaltigkeit: ............................................. 51
Qualitätsmanagement: .................................... 51 Thema: Wahlen........................ 60
Europäisches Wahlrecht: .................................. 60
3Thema: Bundeswehr/Werbung; Thema: Weitere Beschlüsse......... 62
Kinderrechte ins Grundgesetz: ........................... 62
Überwachung der Schüler*innen.. 61 Bewerbungsanfragen an die LSV Rheinland-Pfalz: .... 62
Bundeswehr (Werbung): . ................................. 61
Aufenthalt im Schulgebäude: ............................ 62
Bundeswehr: ................................................ 61
Beschlusslagen-Archiv: .................................... 62
Überwachung: .............................................. 61
Wettbewerbe: .............................................. 62
Werbung an Schulen: ...................................... 61
Stärkere Zusammenarbeit mit dem
MNS+ („Modulares Netzwerk für Schulen“)
Landeselternbeirat: . ...................................... 62
des LMZ (Landesmedienzentrale) in Kombination
Kooperation mit der Bildungsbande: .................... 62
mit VNC (Virtual Network Computing): ................. 61
Neuausrichtung der Kooperation mit JGA: ............. 62
Schülerdatei: ............................................... 61
Freie Wahl der Schulzeit ermöglichen!:................. 63
Strafen für Schulschwänzer*innen:....................... 61
Schulsozialarbeiter*innen: ................................ 63
Informationelle Selbstbestimmung: ..................... 61
Schüler*innen wollen tanzen: ............................ 63
Schuluniform: ............................................... 61
Beschäftigung von Sozialpädagog*innen: ............... 63
§ 1c SchuG: . ................................................ 61
Drogenpolitik: .............................................. 63
Keine Rauchverbote: ...................................... 63
Verzeichnis der LSKen:...............64
Impressum
Grundsatzprogramm und Beschlusslage der
Landesschüler*innenvertretung Rheinland-Pfalz
- wird fortlaufend aktualisiert;
letzte Aktualisierung: Januar 2021 -
herausgegeben von:
LSV Rheinland-Pfalz
Schießgartenstraße 11
55116 Mainz
06131 / 23 86 21
info@lsvrlp.de
www.lsvrlp.de
Gestaltung und Redaktion:
Charlet Flauaus, Alisa Siegrist, Dominik Rheinheimer
Bildnachweise:
Deckblatt: LSV RLP; S. 5: MMchen, photocase.de; S. 7:
sör alex, photocase.com; S. 8: photocase.com; S. 9:
Pixabay.com, Inklusion; S. 10: .marqs, photocase.de; S.
12: LSV RLP; S. 13: Go volunteer; S. 15: wikipedia.de
und kallejipp, photocase.com; S. 16: Pixabay.com; S. 17:
LSV RLP und luxuz::., photocase.de; S. 19: mentaldisor-
der, photocase.de; S. 20: wikipedia.de; S. 21: Pinnwand,
photocase.de; S. 22: Rodtschenko; S. 23: LSV RLP; S. 24:
LSV RLP; S. 25: Pixabay.com; S. 32: blende11.photo, fo-
tolia.de; S. 33: LSV RLP; S. 36: LSV RLP; S. 37: Pixabay.
com; S. 39: misterQM, photocase.de; S. 42: LSV RLP; S.
45: Archiv; S. 46: Pixabay.com; S. 47: peshkova, fotolia.
com; S. 51: manun, photocase.de; S. 52: misterQM, pho-
tocase.de; S. 53: LSV RLP; S. 54: wikipedia.de; S. 56:
Pixabay.com; S. 59: pixelputze, photocase.de; S. 60: LSV
RLP; S. 61/62: Pixabay.com
4Grundsatzprogramm
„Schule von morgen”
1.1 demokratisierung von
schule
Die LSV Rheinland-Pfalz fordert
die volle Mitbestimmung der
Schüler*innen in allen die Schule
betreffenden Fragen, auf schuli-
scher, kommunaler, Landes- und
Bundesebene.
„Ziel der Schule ist es, die Schüle-
rinnen und Schüler im Geiste der
Demokratie zu erziehen und auf
das Leben in der Demokratie vor-
zubereiten.“ In dieser oder etwas
abgewandelter Form ist das Ziel
von Schule in mannigfaltigen kul-
tusministeriellen Schriften festge-
halten.
Gegen diesen Grundsatz ist wohl
grundsätzlich nichts einzuwenden.
Es ist aber fraglich, ob diesem
Grundsatz im momentan existie-
renden Schulsystem in angemesse-
ner Form Rechnung getragen wird.
Um dies zu entscheiden, muss man
zunächst überlegen, was für An-
forderungen eine demokratische
Gesellschaft an ihre einzelnen Mit-
glieder stellt, bzw. welche Anfor-
derungen die Menschen erfüllen
müssen, wenn eine Demokratie logisch erscheint. Eine Demokra- Bereich Schule betrachten, müs-
funktionieren und nicht nur auf tie ist daher auf Menschen ange- sen wir feststellen, dass die oben
dem Papier stehen soll. Der De- wiesen, die die wichtigen Fragen genannten Bedingungen für de-
mokratie (Herrschaft des Volkes) rational entscheiden, vorher In- mokratische Entscheidungen in
stehen andere Herrschaftsformen formationen und unterschiedliche politischen Fragen selten gege-
gegenüber, wie Timokratie (Herr- Einschätzungen zu Rate ziehen ben sind. Wir können sehen, dass
schaft der Reichen), Aristokratie und dann selbst entscheiden, ohne Wahlkämpfe mit nichts sagenden
(Herrschaft des Adels) oder Oligar- sich z.B. von plakativen Sprüchen Formeln und Fotos, mit Parolenge-
chie (Herrschaft der Wenigen, z.B. oder drohenden Konsequenzen be- schrei und Kampfrhetorik geführt
der Intellektuellen). eindrucken zu lassen – kurz: Eine werden. In den Schulkonferenzen
Die Herrschaftsform der Demo- Demokratie ist auf Menschen an- ist ebenfalls zu beobachten, dass
kratie folgt aus der historisch gewiesen, die mündig sind. Ist die- das Wort einiger Lehrer*innen
gewachsenen Überzeugung, dass se Voraussetzung gegeben, wer- oder des*der Schulleiters*in mehr
grundsätzlich alle Menschen in den in Diskussionen tatsächlich
gleichem Maße fähig sind, Ent- die besseren Argumente Mehrhei-
ten finden und nicht das bessere
Schließlich muss es dann Ziel
scheidungen zu treffen, und kei-
ne kleine Gruppe – mit welchem Aussehen des*der Redners*in bzw. sein, Entscheidungen zu su-
seine*ihre rhetorischen und ma-
Merkmal auch immer – eher im
nipulativen Fähigkeiten. Es darf
chen, die für alle tragbar sind
Stande ist, weise Entscheidungen
zu treffen. Das Vertrauen in den grundsätzlich keine Rolle spielen, und nicht einem oder wenigen
wer etwas sagt, sondern nur was
Mehrheitsentscheid erklärt sich
aus der Überzeugung, dass sich der*diejenige sagt. Wenn wir uns nützen. (...) An die Stelle des
in politischen Diskussionen die allerdings den Zustand der Demo- Lernens gegeneinander wird ein
bessere Position durchsetzt, in- kratie in der Bundesrepublik oder
dem sie schlüssig, einsichtig oder auch nur in unserem bekannten Lernen miteinander treten.
Grundsatzprogramm 5gilt als das anderer Kolleg*innen. Macht und vielem anderen mehr Statt Egoismus und Arroganz
Und natürlich macht es auch einen auswählen. Wer nämlich nie ge- weckt die demokratische Schule
Unterschied, ob die Querulantin lernt hat, selbst zu entscheiden, Fähigkeiten, wie mit anderen zu
aus der 11. oder der ehemalige hat natürlich auch Angst davor arbeiten, auf andere Rücksicht zu
Schülersprecher aus der 13. Klasse oder fühlt sich zumindest unsicher. nehmen und Mehrheiten zu akzep-
etwas zu einem bestimmten The- Schließlich muss die Entscheidung, tieren. Inzwischen bilden diese
ma sagt. Davon abgesehen wird die eigenverantwortlich getroffen Fähigkeiten auch die notwendige
natürlich gemacht, was der*die wurde, auch hinterher verantwor- Voraussetzung, um ein menschen-
Lehrer*in sagt, oder es gilt die Ver- tet werden, und das kann unan- würdiges Zusammenleben und
fügung des*der Direktors*in – auch genehm oder gar gefährlich sein. Überleben auf dieser Welt zu ge-
ohne jegliche Argumente – als un- Dennoch ist es in der Demokratie währleisten.
antastbare Entscheidung. notwendig, dass selbstverantwort-
lich entschieden wird. Eine Schule Reformvorschläge, die uns einer
Dies ist folgendermaßen zu er- also, in der Menschen zur Mündig- demokratischen Schule näher
klären: Schule ist weitgehend au- keit erzogen werden, darf Ent- bringen, in der Solidarität und
toritär organisiert, d.h. der, der scheidungen nicht systematisch Toleranz eine zentrale Rolle spie-
die höhere Position innehat, ent- abnehmen oder eigene Entschei- len, sind zahlreich: Gesamtschule,
scheidet, auch wenn die, die in dungen sogar verbieten. Stattdes- fächerübergreifender Unterricht,
der Hierarchie unter ihm stehen, sen müssen die Schüler*innen dazu stufenübergreifender Unterricht,
noch so gute Argumente anfüh- angeregt und angeleitet werden, Projektunterricht, Abschaffung
ren. Aufgrund seiner Position ist über ihre Angelegenheiten selbst der Noten.
er noch nicht einmal gezwungen, zu bestimmen und Angelegenhei-
seine Entscheidungen zu begrün- ten, die mehrere betreffen, demo- Eine Schule, die die genannten
den. Es mag Direktor*innen oder kratisch zu beschließen. Deswegen Prinzipien verwirklicht, kann auch
Lehrer*innen geben, die sich trotz- ist der erste Schritt im Sinne der in ganz anderem Maße die freie
dem um faire Auseinandersetzung Erziehung zur Mündigkeit eine Be- Entfaltung der Persönlichkeit ge-
bemühen. Dadurch ist aber die seitigung der schulischen Hierar- währleisten. Freie Entfaltung be-
Entscheidungsgewalt nicht abge- chien, was eigentlich nichts wei- deutet, dass der*die Schüler*in
geben, und man ist weiterhin dem ter bedeutet, als dem Grundsatz entsprechend seinen*ihren Nei-
Wohlwollen und der Kompromiss- „one (wo)man – one vote“ in der gungen und Fähigkeiten lernen
bereitschaft der Übergeordneten Schule Geltung zu verschaffen. Da- kann und sich nicht an Lehrplänen,
ausgeliefert, die beide jederzeit raus folgt, Schüler*innen weitest Karriereaussichten oder willkür-
enden können – erneut ohne Anga- gehende Mitbestimmung einzuräu- lich definiertem gesellschaftlichen
be von Gründen. men – über Unterrichtsformen und Nutzen bzw. Erfordernissen orien-
Reformvorschläge, die uns einer -inhalte, sowie alle weiteren, die tiert.
demokratischen Schule näher Schüler*innen betreffenden Fra-
bringen, in der Solidarität und gen. Diese demokratische Schule ist
Toleranz eine zentrale Rolle spie- In einer solchen demokratischen es, von der wir träumen, für die
len, sind zahlreich: Gesamtschule, Schule werden dann die augen- wir eintreten, für die wir kämpfen
fächerübergreifender Unterricht, blicklich herrschenden Prinzipien, wollen.
stufenübergreifender Unterricht, nämlich Leistung und Durchset-
Projektunterricht, Abschaffung zung durch besseren Ellenbogen-
der Noten. einsatz schnell an Bedeutung ver-
Wenn nun Kinder in einer Schule lieren. Schließlich muss es dann
gebildet werden, in der Autori- Ziel sein, Entscheidungen zu su-
täten entscheiden, wie sollen sie chen, die für alle tragbar sind und
plötzlich nach der Schule selbst nicht einem oder wenigen nützen.
entscheiden? Stattdessen suchen Auf Schule angewandt bedeutet
sie nach neuen Autoritäten, de- dies z.B. Inhalte zu bestimmen,
nen sie die Entscheidungen, die die Mehrheiten interessieren und
sie selbst treffen müssten, einfach Formen zu suchen, die der Mehr-
übertragen. Diese Autoritäten heit zusagen. An die Stelle des
können sich die Menschen, wie Lernens gegeneinander wird ein
schon gesagt, aufgrund von Aus- Lernen miteinander treten.
sehen, Auftreten, Karriere, Geld,
Diese demokratische Schule ist
es, von der wir träumen, für die
wir eintreten, für die wir
kämpfen wollen.
6 Grundsatzprogrammdie Schulleitung durchzusetzen. lung des Kindes, obwohl sie sich
Diese Tatsache ist höchst undemo- hauptsächlich an den Deutsch-
kratisch, da die Schüler*innen im und Mathenoten orientieren und
wichtigsten Gremium der Schule dabei völlig außer Acht lassen,
nicht stimmberechtigt sind, ob- dass die intellektuelle Entwick-
wohl sie den größten Teil der am lung des Kindes noch lange nicht
Schulleben Beteiligten stellen. abgeschlossen ist. Oft ist es aber
den Lehrer*innen gar nicht be-
Innerhalb des Schulparlaments hat wusst, dass sie damit nicht nur
jedes Mitglied der Schulgemein- über den schulischen Werdegang
1.2 schulparlament schaft eine Stimme. Dazu zäh- eines*r Schüler*in entscheiden,
len: Schüler*innen, pädagogisches sondern ihren bzw. seinen Lebens-
Die LSV Rheinland-Pfalz fordert Personal sowie jeder Mensch, der weg entscheidend beeinflussen.
die Einrichtung eines Schulparla- die Schule langfristig seinen Ar- Mit dem Argument der besseren
ments. Dieses Schulparlament soll beitsplatz nennt. Stimmen können Fördermöglichkeiten in drei un-
basisdemokratisch-paritätisch be- übertragen werden. terschiedlichen Schulformen, wird
setzt sein. das Recht auf Chancengleichheit
Schüler*innen, die an einer rhein- 1.3 eingliedriges schon nach der 4. Klasse entschei-
land-pfälzischen Schule SV-Arbeit dend eingeschränkt. Konkurrenz-
schulsystem
betreiben, werden schnell mer- denken wird gefördert und solida-
ken, dass das Gelingen bzw. das risches Verhalten zurückgedrängt;
Misslingen ihrer Arbeit sehr stark Die LSV Rheinland-Pfalz fordert jeder versucht, einen Abstieg im
von der Schulleitung abhängig ist. das eingliedrige Schulsystem, um dreigliedrigen Schulsystem zu ver-
Gefällt die Arbeit der jeweiligen Chancengleichheit und Gleichwer- hindern. Jeder Mensch soll das
SV der Schulleitung, so werden die tigkeit unter den Schüler*innen zu gleiche Recht auf Bildung haben.
Schüler*innen keinerlei Probleme gewährleisten und solidarisches In der Gesamtschule kommt es zu
beim Umsetzen ihrer Ideen be- Lernen möglich zu machen. einer Vermischung von kulturellen
kommen, da die Schulleitung die Das viergliedrige, bzw. in Rhein- und sozialen Schichten, was den
mächtigste Instanz an der Schule land-Pfalz mehr oder weniger Schüler*innen ein weitgreifende-
ist. Selbiges Prinzip gilt auch für dreigliedrige Schulsystem, wie res Weltbild vermittelt, das auf
das Missfallen der SV-Arbeit bei wir es in Deutschland vorfinden, Erfahrung aufbaut und nicht nur
der Schulleitung. Plant die SV eine ist grundsätzlich nicht mit einer auf Theorie. Wenn die Vielfalt al-
Aktion, die der Schulleitung zuwi- demokratischen Gesellschaft ver ler Menschen einer Gesellschaft
der ist, so verbietet sie selbige. einbar. Es trägt massiv zur Spal- allen zugute kommen oll, so brau-
tung der Gesellschaft bei. Eine chen wir auch eine Schule, in der
Einzige Möglichkeit, etwas gegen Statistik des Statistischen Bun- Vielfalt gelebt werden kann. Die
die Schulleitung durchzusetzen, desamtes besagt, dass 68,4 % der LSV Rheinland-Pfalz fordert das
wäre die Gesamtkonferenz. Diese Schüler*innen auf den Hauptschu- eingliedrige Schulsystem, um
ist offiziell das höchste beschluss- len aus „Arbeiterfamilien“ stam- Chancengleichheit und Gleichwer-
fassende Gremium der Schule. men, jedoch 45 % der Beamten- tigkeit unter den Schüler*innen zu
Die Schulleitung ist verpflichtet, kinder ein Gymnasium besuchen. gewährleisten und solidarisches
Beschlüsse der Gesamtkonferenz Sicher kann man diese Statistiken Lernen möglich zu machen.
umzusetzen. Das heißt konkret, auf unterschiedliche Weise inter-
wenn die Schulleitung der SV eine pretieren, deutlich sollte aber
Aktion verbietet, kann die SV werden, dass der Schultyp einen Die LSV Rheinland-Pfalz
erheblichen Einfluss darauf hat, in
einen Antrag an die Gesamtkon-
welchem sozialen Milieu man sich fordert das eingliedrige
ferenz stellen. Die Gesamtkonfe-
renz stimmt über das Anliegen der während der Schulzeit bewegt, Schulsystem, um
sich dies auch auf die Freizeit
SV ab und kann somit eine zuvor
auswirkt und prägend ist für die Chancengleichheit und
durch die Schulleitung getroffene
Entscheidung revidieren, bzw. be- spätere Berufslaufbahn. Aufstiegs- Gleichwertigkeit unter
chancen werden durch das drei-
stätigen.
gliedrige Schulsystem erheblich den Schüler*innen zu
Das Problem liegt darin, dass in erschwert. gewährleisten und solidarisches
der sogenannten Gesamtkonferenz
alle Lehrkräfte und eine sehr ge- Empfehlungsschreiben, die in der Lernen möglich zu machen.
ringe Anzahl Vertreter*innen der 4. Klasse, sowie, seit Einführung
Schüler*innenvertretung und des der „Realschule plus“, in Rhein- In der Gesamtschule können alle
Schulelternbeirats stimmberech- land-Pfalz erneut und verbindlich Abschlüsse erworben werden
tigt sind. Dadurch ergibt sich ein nach der 6. Klasse auf kooperati- und sie bietet die Möglichkeit,
Machtgefälle, das es der SV fast ven „Realschulen plus“ gegeben das Unterrichtslevel gemäß den
unmöglich macht, etwas gegen werden, haben einen großen Ein- Fähigkeiten des*der jeweiligen
fluss auf die zukünftige Entwick-
Grundsatzprogramm 7Schülers*in in einem bestimm- Interessen Rücksicht genommen. für das spezielle Unterrichtsfach
ten Fach zu wählen, ohne dass Lernen aus Spaß und Interesse oder Themengebiet interessieren,
gleich ein Schulwechsel erwogen wird dadurch zu einer Seltenheit. würde mit dem Unterrichtsstoff
wird, wenn der*die Schüler*in A. S. Neill, ein Reformpädagoge, um vieles schneller vorankommen,
in einem Fach nicht gut ist. Da- der als einer der ersten selbstbe- da die Schüler*innen motiviert
durch, dass die Gesamtschule stimmtes Lernen an seiner Schule mitarbeiten und den Unterricht
eine größere Schüler*innenzahl praktizierte, sagte einmal: „Es nicht durch ihr Desinteresse brem-
umfasst, ist es einfacher die Fä- liegt auf der Hand, dass eine Schu- sen. Genauso könnten die uninter-
cherspannbreite zu erweitern und le, die tatendurstige Kinder an den essierten Schüler*innen
die Schüler*innen können sich so Schreibtisch zwingt und sie Dinge sich in der Zeit mit einem Thema
ihren Interessen nach besser ent- lernen lässt, die meistens nutzlos beschäftigen, dass sie anspricht
falten. Die Unterrichtsmethoden sind, eine schlechte Schule ist. und dort umso mehr Wissen an-
sind vielfältiger, und man kann Nur jene unschöpferischen Mitbür- eignen. Studien belegen immer
sich in der Unterrichtsgestaltung ger, deren Kinder unschöpferisch wieder, dass Kinder, die freiwillig
nach der jeweiligen Lerngruppe und fügsam bleiben sollen, damit lernen, um vieles schneller begrei-
richten. So kann jede*r Schüler*in sie in eine solche Gesellschaft pas- fen und das Gelernte besser verin-
nach den eigenen Fähigkeiten, In- sen, deren Erfolgsmaßstab Geld nerlichen, als diejenigen, die zum
teressen, Stärken und Schwächen heißt, können eine solche Schule Lernen gezwungen wurden.
besser gefördert werden. Wenn für richtig halten.”
die Vielfalt aller Menschen einer
Gesellschaft allen zugute kommen Bildung ist in erster Linie Selbst-
soll, so brauchen wir auch eine zweck. Die Schule muss jedem*r
Schule, in der Vielfalt gelebt wer- Schüler*in die Möglichkeit geben,
den kann. sich nach ihren individuellen Be-
dürfnissen und Fähigkeiten zu ent-
falten. Bildung dient dazu, eigene
Ideen zu entwickeln und sich in
den Themengebieten weiterzubil-
den, die einen wirklich interessie-
ren und in der persönlichen Ent-
wicklung weiterbringen. Da jeder
Mensch verschiedene Interessen
hat, besondere Talente mitbringt,
verschiedene Schwächen und Stär-
ken besitzt, ist es fatal für seine
Charakterausbildung, wenn in
der Schule allen Schüler*innen,
ungeachtet ihrer Fähigkeiten,
der gleiche Unterrichtsstoff auf-
1.4 selbstbestimmtes gezwängt wird. Dadurch werden
viele Talente nicht gefördert und
lernen verkümmern, während der Schul-
Die LSV Rheinland Pfalz setzt sich unterricht mit nur wenigen Aus-
für selbstbestimmtes Lernen ein, nahmen sich auf eine bestimmte
anstelle des momentan praktizier- Art des theoretischen Denkens
ten zwanghaften Lernens. konzentriert.
In unserem staatlichen Bil- Auch die Art und Weise, wie
dungssystem ist der Unterricht Schüler*innen erfolgreich lernen,
darauf ausgerichtet, mit den ist sehr verschieden. In der Schule
Schüler*innen vorgegebenen Lehr- sollte auf die verschiedenen Lern-
stoff in einem bestimmten Zeit typen mit unterschiedlichen, den
raum durchzunehmen und ihn Schüler*innen angepassten Lehr-
dann abzuprüfen. Im Vordergrund methoden eingegangen werden,
steht nicht das Lernen an sich, sowie auf das Lerntempo, denn je-
sondern das Erhalten eines be- der Mensch begreift unterschied-
stimmten Schulabschlusse. lich schnell. Die Schule sollte ein
Schüler*innen haben keinerlei Ein- weit gefächertes Unterrichtsan-
fluss auf das, was sie lernen, und gebot haben und sich auch an den
schon gar nicht darauf, wie sie es Interessen der Schüler*innen ori-
entieren. Unterricht, der nur von
Bildung ist in erster
lernen, ebenso wenig werden auf
ihre individuellen Begabungen und denjenigen besucht wird, die sich Linie Selbstzweck.
8 Grundsatzprogrammerreicht, dass alle den Stoff ver-
standen haben und in der Lage
sind ihn anzuwenden. Es ist daher
nicht erstaunlich, dass Gruppenar-
beit und solidarisches Lernen und
Arbeiten in der Schule so selten
gefördert werden. Gruppenarbeit
und solidarisches Miteinander
erschweren die individuelle Be-
notung. Da nicht der Inhalt des
1.5 noten/ geprüften Wissens von Bedeutung
bewertungssysteme ist, sondern nur die Note, die am
Ende einer Überprüfung steht, be-
Die LSV Rheinland-Pfalz lehnt No- stimmt das auch die Art und Weise
des Lernens. Es wird nur für das 2.1 inklusion
ten grundsätzlich ab.
Kurzzeitgedächtnis gelernt. Sinn-
volles Lernen, dass ein Problem Inklusive Schulen sind Vorausset-
Noten sind untrennbar mit jedem
in seiner Gesamtheit erfasst und zungen für eine gesunde Gesell-
modernen Bildungssystem verbun-
Lösungsansätze erkennbar macht, schaft ohne Parallelgesellschaf-
den. Sie gelten als objektives Mit-
wird nicht gefördert. Es werden ten.
tel zur Messung von Leistung, mit
ihnen soll es möglich sein, indivi- weder die individuelle Lernleis-
tung, also der Fortschritt, den Was bedeutet Inklusion?
duelles vergleichbar zu machen.
Alle Untersuchungen über die ein*e Schüler*in innerhalb eines
Schuljahres macht, noch die un- Unter dem Begriff Inklusion ver-
Objektivität von Noten sprechen
gleichen Voraussetzungen, denen steht die UN-Behindertenrechts-
jedoch eine deutlich andere Spra-
Schüler*innen ausgesetzt sind be- konvention die Einbindung aller
che. Noten, das ist offensichtlich,
rücksichtigt. körperlich- und geistig beeinträch-
sind vor allem willkürlich und sa-
tigten Menschen in alle gesell-
gen nur vordergründig etwas über
schaftlichen Institutionen – Schu-
die tatsächlich erbrachte Leistung
len aller Art selbstverständlich mit
aus. Die Trennlinie zwischen ob-
inbegriffen –, ohne jegliche Art
jektiver Bewertung und persön-
von Barrieren. Dennoch betrifft
licher Meinung ist sehr schwer zu
Inklusion nicht nur beeinträchtigte
ziehen, daher fließen oft Sympa-
Menschen, sondern alle Menschen
thien und Antipathien mit in die
denen aus verschiedenen Grün-
Bewertung ein.
den, wie zum Beispiel Herkunft
oder Aussehen, die Teilhabe am
Noten sind ein sehr starkes Mittel,
gesamtgesellschaftlichen Zusam-
um Druck auf die Schüler*innen
menleben durch Fremdeinwirkun-
auszuüben, da Noten über die so-
gen verwehrt ist.
ziale Stellung entscheiden, über
gesellschaftlichen Auf- oder Ab-
Die LSV ist schlussfolgernd der Auf-
stieg. Noch schlimmer, sie greifen
fassung, dass die Bildung benach-
direkt auf das Selbstwertgefühl
teiligter Schüler*innen als gemein-
der Schüler*innen zu. Viele su-
same Aufgabe für grundsätzlich
chen die Verantwortung für ihre
alle Schulen verstärkt anzustreben
schlechten Noten ausschließlich
ist.
bei sich selbst: sie sind zu dumm,
zu faul, oder zu unbegabt, dass
Die soziale Inklusion benachteilig-
man vielleicht schlicht keine Lust
ter Menschen jeder Art lässt sich
hat (bewusst oder unbewusst),
nur erreichen, wenn die instituti-
sich jeden Tag selbst Gewalt anzu-
onalisierte Trennung der Lern- und
tun, zählt nicht.
Lebenswege von beispielsweise
körperlich- und/oder geistig be-
Noten werden im Vergleich gege-
einträchtigter und nicht beein-
ben, nur so machen sie Sinn, erst
trächtigten Menschen überwunden
wenn Schüler*innen durch sie in
wird. Der Institution Schule kommt
einem Verhältnis zu anderen ein-
dabei eine große Bedeutung zu.
zuordnen sind, erlangen Noten
Schule kann zeigen, dass gemein-
Aussagekraft. Wenn alle eine 1
sames Leben und Lernen möglich
haben, ist sie für den einzelnen
ist und eine menschliche Bereiche-
wertlos. Ziel ist also nicht, dass
rung für alle bedeutet.
eine Lerngruppe den Idealzustand
Grundsatzprogramm 9Schüler*innen mit Handicaps un- wenn die Angebote identisch wä-
terschiedlicher Art können von ren, könnte bei unterschiedlicher
ihren Mitschülerinnen und Mit- Sozialisierung von Mädchen und
schülern, welche hiervon nicht Jungen eine unterschiedliche
betroffen sind, lernen. Oft fehlt Diskussionsstruktur aufkommen,
ihnen in nicht inklusiven Schu- sodass letztlich unterschiedliche
len die Motivation zum Erlernen Inhalte vermittelt werden. Auf-
von neuen Dingen. Auch werden grund dieser Gefahr darf es nie
Menschen mit Beeinträchtigungen wieder einen nach Geschlechtern
selbständiger, wenn sie mit an- getrennten Unterricht geben.
deren Menschen in heterogenen
Gruppen zusammen lernen und le-
ben. Im Vordergrund stehen dabei Zudem zwingt der nach Geschlech-
der Erwerb sozialer Kompetenzen, tern getrennte Unterricht alle
wie die Fähigkeit vorurteilsfrei mit Menschen, sich fest einer Grup-
seinen*ihren Mitmenschen umzu- 2.2 geschlechter- pe (Mann oder Frau) zuzuordnen.
gehen und diese als ernstzuneh- verhältnisse Selbst wenn es sich bei den Men-
mende Persönlichkeiten zu erken- schen, die sich nicht zuordnen,
nen. Die Schüler*innen lernen sich Die LSV lehnt eine Wiedereinfüh- um eine kleine Gruppe handelt,
solidarisch zu ihren Mitmenschen rung des nach Geschlechtern ge- wird dieser Minderheit Unrecht
zu verhalten. Inklusive Schulen trennten Unterrichts klar ab. Die getan. Zudem gibt es einen grö-
sind Voraussetzungen für eine ge- LSV hält die Koedukation für einen ßeren Teil Mädchen/Jungen, die
sunde Gesellschaft ohne Parallel- richtigen und wichtigen Schritt zu einem gewissen Zeitpunkt ihrer
gesellschaften. zur Gleichberechtigung der Ge- Entwicklung besonders in ihrem
schlechter. Die in Rheinland-Pfalz Lernverhalten nicht einfach nach
Gemeinsamer Unterricht von noch bestehende Möglichkeit zur biologischem Geschlecht zuzuord-
Schüler*innen mit und ohne Beein- Trennung in Schüler*innen im nen sind.
trächtigung, sollte grundsätzliches Sportunterricht hält die LSV für
Unterrichtsprinzip werden. Im Mit- falsch. Die Defizite in der Um- Gerade im Sportunterricht darf
telpunkt soll die optimale Förde- setzung müssen durch eine um- die Trennung nicht länger mög-
rung aller Schüler*innen stehen. fassende Auseinandersetzung mit lich sein. Ein getrennter Sportun-
Um eine angemessene Förderung unten genannten Problemfeldern, terricht führt automatisch dazu,
von Schüler*innen mit erhöhtem sowie mit den Vorstellungen zur dass unterschiedliche Aktivitäten
Förderbedarf zu gewährleisten, Geschlechterdifferenz und Ge- durchgeführt und erlernt werden.
müssen ausreichend personel- schlechtsidentitäten behoben Im Bezug auf sportliche Aktivitäten
le und sachliche Ressourcen zur werden. wird den Mädchen tendenziell Ele-
Verfügung stehen. Es müssen die ganz und Biegsamkeit attestierst
baulichen und personellen Mög- Die LSV fordert die institutionelle und von ihnen gefordert, den Jun-
lichkeiten gegeben sein, dass jede Festschreibung von regelmäßigen gen Kraft und Kondition. Dies wird
Schülerin, jeder Schüler, gleich ob Lehrer*innenkonferenzen, die das im getrennten Sportunterricht
sie*er ein Handicap hat oder nicht, Thema Geschlechterverhältnisse manifestiert und im Umgang der
wählen kann, welche Schule er*sie in der Schule behandeln, sowie die Jugendlichen untereinander somit
besuchen möchte. obligatorische Auseinandersetzung übernommen. Dies führt langfris-
mit Geschlechterverhältnissen in tig dazu, dass Mädchen sowie Jun-
der Lehrer*innenaus- und fortbil- gen in eine feste Rolle gezwungen
dung. werden, die automatisch die Be-
nachteiligung und Unterdrückung
Unbedingt für Koedukation der Frau stützt.
Die flächendeckende Einführung Probleme der Koedukation
der Koedukation in den sechziger
Jahren war der entscheidende So alt wie die Einführung der Ko-
Schritt hin zu gleichem Bildungs- edukation ist auch ihre Kritik,
angebot und damit Chancengleich- Mädchen sowie Jungen erfahren
heit von Jungen und Mädchen. Die im Schulsystem aufgrund ihres
Bedeutung dieser Errungenschaft Geschlechts Benachteiligung, die
darf nicht unterschätzt werden: Mädchen im naturwissenschaftli-
Vorher war es möglich und üb- chen Bereich, die Jungen in Spra-
lich, den Mädchen/Jungen durch chen und musischen Fächern.
andere und reduzierte schulische
Angebote eine gesellschaftliche Um diese These zu bewerten,
Rolle zwingend zuzuweisen. Auch muss man sich für ein Deutungs-
10 Grundsatzprogrammmuster der schulischen Geschlech- 2. Interaktionsstrukturen wider. So sind z.B. 80% der Lehr-
terdifferenz entscheiden. Die in der Klasse kräfte an Grundschulen Frauen,
konservative Sichtweise begreift doch nur 25% der Grundschulen
„Geschlecht“ als biologische Kate- Die von Jungen oft vermutete werden von Frauen geleitet. Es
gorie, der bestimmte geschlechts- Bevorzugung der Mädchen steht unterrichten 36% Frauen in der Sek
spezifische Verhaltensmuster zu- im krassen Gegensatz zur Unter- II, wobei es nur 13,6% Schulleite-
geordnet sind. Unter einer solchen richtsrealität. Anhand von Stu- rinnen an Gymnasien gibt.
Sichtweise ist es Ziel der Pädago- dien konnte aufgezeigt werden,
gik, diese naturgegebenen „Gat- dass selbst Lehrerinnen, die über- „Die Tatsache, dass die gehobenen
tungsmerkmale“ durch Bildung zu zeugt waren, ihre Aufmerksamkeit Positionen in einem so geringen
vervollkommnen. gleich zu verteilen, häufiger Jun- Maße durch Frauen besetzt sind,
gen als Mädchen aufriefen. In ei- trägt dazu bei, dass Schülerinnen
Die Landesschüler*innenvertret nem Modellversuch, in dem durch Macht mit Männlichkeit verbinden
ung hingegen geht von einem pro- das Führen von Strichlisten gleiche und ihnen weibliche Vorbilder feh-
gressiven Deutungsmuster aus, Aufmerksamkeit garantiert wurde, len.“ (Ingeborg Schüßler, 1997).
nämlich dem, dass die bestehende beschwerten sich die Jungen in
Geschlechterdifferenz eine sozi- einer anschließenden Befragung
alisationsbedingte ist, die es zu über ihre Benachteiligung. Die Landesschüler*innenvertret
überwinden gilt, um Frauen wie Auch fällt auf, dass Jungen Mäd-
Männern eine selbstbestimmte chen häufiger ins Wort fallen als ung hingegen geht von einem
Identitätsbildung zu ermöglichen. umgekehrt. Beiträge von Mäd- progressiven Deutungsmuster
Um jedoch das bestehende hier- chen, vor allem in naturwissen-
archische Geschlechterverhältnis schaftlichen Fächern, werden von aus, nämlich dem, dass die be-
nicht unsichtbar zu machen, muss Jungen oft lächerlich gemacht. stehende Geschlechterdifferenz
in bestimmten fällen noch von
der Geschlechterdifferenz ausge- 3. Schulbücher / eine sozialisationsbedingte ist,
gangen werden, um Mädchen und
Frauen gezielt zu fördern, bevor
Unterrichtsmaterialien
die es zu überwinden gilt, um
die Kategorie „Geschlecht“ de- Schulbücher spiegeln auch heute Frauen wie Männern eine selbst-
konstruiert werden kann. noch die geschlechtsspezifische
Arbeitsteilung und geschlechts-
bestimmte Identitätsbildung zu
Durch ihre Sozialisierung und die rollenstereotypes Verhalten in ermöglichen.
Internalisierung der von ihnen er- Texten und Abbildungen wieder.
warteten Verhaltensweisen, ent- Besonders in Geschichtsbüchern
wickeln Jungen und Mädchen ge- kommen Frauen so gut wie nicht Diese geschlechtsspezifische Ar-
rade in der Schule rollentypisches vor. Doch es haben sich in den beitsteilung findet sich wiederum
Verhalten. Diese häufig unbewuss- letzten Jahren die neu konzipier- auch unter Schülerinnen wieder.
te Erziehung zu geschlechtskon- ten Schulbücher zu Gunsten einer Mädchen erfüllen in den meisten
formem Verhalten wird als heimli- stärker gleichberechtigten Dar- Fällen die Funktion, das soziale
cher Lehrplan bezeichnet und wird stellungsweise verändert. In den Klassengefüge zu stärken. Weib-
in der Schule durch vier Faktoren Schulbuchgutachten wird dabei lichkeit wird mit der Fähigkeit
bedingt: u.a. berücksichtigt, inwieweit bei- zu Erhaltung der Sozialstruktur
den Geschlechtern ausreichende in Verbindung gebracht, während
1. Geschlechtsspezifische Identifikationsmöglichkeiten an- Konkurrenzdenken eher mit Männ-
Erziehung durch Lehrkräfte geboten werden und welche Rol- lichkeit konnotiert wird.
lenbilder von Mann und Frau durch
Empirische Studien zeigen, dass die Darstellungsweise konstruiert „Arme Jungs – arme Mädchen“ -
Lehrerinnen geschlechtsspezifi- werden. In der Novellierung des Die Debatte um Benachteiligung
sches Verhalten unbewusst er- hessischen Schulgesetzes wurde
warten und durch ihr Handeln so 1997 erstmals festgeschrieben, Schon lange heißt es, dass die Mäd-
reproduzieren: Jungen wird mehr dass „die Gleichberechtigung von chen gerade in den Naturwissen-
Aufmerksamkeit entgegenge- Mann und Frau auch über die Aner- schaften benachteiligt werden und
bracht als Mädchen; Sie werden kennung der Leistungen von Frau- gefördert werden müssten. Ein-
häufiger aufgerufen und häufiger en in Politik, Kultur und Gesell- richtungen zur Förderung der Mäd-
wegen störendem Verhalten er- schaft“ vermittelt werden sollte. chen wie den „Girls Day“ sieht die
mahnt. Gutes Benehmen gilt bei Landesschüler*innenvertretung
Mädchen eher als selbstverständ- 4. Identifikationsmöglichkeiten dabei als problematisch an. Ob-
lich. Inhaltliche Kompetenz wird wohl es sinnvoll ist, Mädchen und
bei Mädchen eher auf Fleiß, bei Wie die meisten gesellschaftli- Frauen gezielt zu fördern, führt
Jungen dagegen auf Begabung zu- chen Bereiche spiegelt auch die eine solche „Grenzüberschrei-
rückgeführt. innerschulische Hierarchie das be- tung“ nicht zwingend zu einer
stehende Geschlechterverhältnis Neutralisation, sondern kann die
Grundsatzprogramm 11Grenzziehung verstärken. Durch trägt die Benachteiligung der Jun-
bewusste Förderung wird sugge- gen in der koedukativen Schule
riert, dass Frauen und Mädchen, lediglich zu einer Festigung der
die sich beispielsweise für Natur- dominierenden Rolle des Mannes
wissenschaften interessieren, eine in der Gesellschaft bei.
Ausnahme darstellen und somit in
der Minderheit sind. Einer solchen Umgang mit Problemen
Kategorisierung kann eine Nega-
tivzuschreibung (wie, in diesem Der Umgang mit diesen Problemen
Beispiel, weniger Attraktivität darf nicht durch Ignorieren oder
u.ä.) folgen und sie stellt somit Trennung, sondern muss durch
immer auch eine Gefahr für die Bewusstmachung geprägt sein. 2.3 sexualkunde
Mädchen und Frauen dar. Nur durch eine bewusste Thema-
tisierung durch die Lehrer*innen Die LSV RLP fordert die ständige
In der neueren Debatte um Ge- und durch ein Aufbrechen von Rol- Evaluation und Weiterentwicklung
schlechterverhältnisse in der lenstereotypen kann eine Dekons- der Sexualkunderichtlinien und
Schule spielt die Benachteiligung truktion stattfinden. damit auch des Sexualkundeunter-
und benötigte Förderung der Jun- richts. Die Sexualkunderichtlinien
gen eine große Rolle. Tatsächlich Viel zu oft werden Probleme im sollen nach dem Vorbild der Se-
ist festzustellen, dass im aktuel- Unterricht nicht über die Kate- xualkunderichtlinien in Hamburg
len System weniger Jungen qua- gorie „Geschlecht“ analysiert. geändert werden und insbesonde-
lifiziertere Bildungsgänge wählen Hier zeigt sich eine verzerrte re darin folgende 4 wesentliche
und weniger männliche Absolven- Wahrnehmung der Lehrenden. Es Aspekte der Sexualität berück-
ten ihre Hochschulreife erhalten. werden andere Strukturierungs- sichtigen: den Geschlechtsaspekt,
Die Mädchen, so die Theorie, seien prinzipien herangezogen, wie z.B. den Persönlichkeitsbildungs- oder
nicht länger die Benachteiligten, Leistungsheterogenität, wobei im Identitätsaspekt, den Kommuni-
das Schulsystem sei mädchen- übrigen Leistung in diesem Zusam- kationsaspekt und den Lustaspekt.
freundlich. Diese Erkenntnis, die menhang nicht kritisch reflektiert
aktuell als neu gehandelt wird, wird, oder auch kulturelle Unter- Sexualkundeunterricht, wie er in
gilt seit Einführung der koedukati- schiede, die als Deutungsmuster der Schule stattfindet, befasst sich
ven Schulen. für soziales Gefälle herangezogen nur mit einem Bruchteil des Sexu-
werden. Hierbei wird die Relevanz allebens der Schüler*innen. Die
Diese Theorie ist vor allem kritisch der Kategorie “Geschlecht“ unbe- reformierten Sexualkundericht-
zu betrachten, da sie die späteren wusst unterschätzt, denn sie ist linien aus dem Jahr 2009, klären
Entwicklungen der Mädchen und in der jugendlichen Sozialisation zwar über Aspekte der Fortpflan-
Jungen ausblendet. Es bleibt nach eine der bedeutendsten. zung und des Lebensumfeldes der
wie vor bestehen, dass Frauen den Jugendlichen auf, vernachlässigen
geringeren Teil der Student*innen Die Landesschüler*innenvertret aber Lustaspekte, ebenso wie die
an Hochschulen ausmachen, weni- ung fordert, dass es weiterhin Findung der sexuellen Identität.
ger qualifiziertere Berufe ergrei- Förderungseinrichtungen gibt. Dabei wird ein eher zurück halten-
fen und seltener Karriere machen. Diese dürfen allerdings nicht nur des, vorsichtiges Bild der Sexuali-
Dies ist nicht nur auf unterschied- geschlechtsspezifisch ausgelegt tät vermittelt. Sexualkunde sollte
liche Lebensentwürfe zurückzu- sein, sondern müssen eine indi- aber vorrangig den natürlichen
führen. viduelle Förderung des*der ein- Umgang mit Sexualität fördern
In der Bevorzugung der Mädchen zelnen zum Ziel haben. Die För- und eine Möglichkeit für jede*n
fördert die Schule ein Verhalten, derungsprozesse müssen darum bieten, sich frei von jeglichen
welches nur innerhalb des Systems im Unterricht reflektiert werden Wertvorstellungen über seine Be-
Schule vorteilhaft ist. Während und die Gründe für geschlecht- dürfnisse klar zu werden. Sexuel-
den Mädchen objektiv durch Noten stypische Bildungsgänge müssen le Bedürfnisse sind eng verwoben
und Lob Überlegenheit suggeriert aufgedeckt werden. Nur so kann mit anderen Lebensäußerungen
wird, attestieren die Lehrer*innen dauerhaft erreicht werden, dass der Menschen. Der Umgang ei-
in Interpretationen des Verhaltens Jungen wie Mädchen sich in der nes Menschen mit seiner Sexu-
den Mädchen „Autoritätsgläubig- Schule individuell entwickeln kön- alität hat sehr weitgreifendere
keit, Angst vor Strafe, Schüch- nen und sich selbst sowie andere Auswirkungen, es beeinflusst sein
ternheit, Verletzlichkeit“ (Zinne- nicht länger über das Geschlecht körperliches Wohlbefinden und
cker, 1995). Die Eigenschaften definieren. das seelische Gleichgewicht, und
und Handlungsmuster, die also in spielt deshalb eine große Rolle in
der Schule gefördert werden, wie der Kommunikationsfähigkeit mit
Reproduzieren, nicht Widerspre- anderen Menschen. Dies ist unter
chen, Rücksicht nehmen, usw. anderem einer der Gründe, warum
gereichen im späteren beruflichen Sexualerziehung nicht alleine der
Leben nicht zum Vorteil. Somit Familie überlassen werden kann.
12 GrundsatzprogrammHier bietet die Institution Schu- biologische Ungleichheiten gelegt
le besondere Möglichkeiten, die [...], sondern auf kulturelle Diffe-
Vielschichtigkeit der Sexualität zu renzen, die ihrerseits verabsolu-
beleuchten und auf die Vielfältig- tiert werden.
keit der verschiedenen Sexualitä-
ten und sexuellen Orientierungen Die Wahrnehmung von
einzugehen, was für Jugendliche
in ihrer Entwicklung sehr wichtig Unterschieden, die in sich
sein kann. die Möglichkeit zur rassistischen
In einer pluralistischen, demo- Verfestigung bergen, lassen
kratischen Gesellschaft, in der
eine freie Entfaltung möglich sein
Rassismus wurzeln, wenn
muss, kann die Sexualpädagogik die Differenzen zu einem
dabei nicht eine standardisierte,
vorab festgelegte Wertevermitt-
hierarchischen Weltbild werden.
lung zum Ziel haben. Vielmehr
muss sie sich daran orientieren,
2.4 anti-ra „Der Rassismus ist die verallge-
dass junge Menschen selbstbe- meinerte und verabsolutierte
Die Landesschüler*innenvertret
stimmt und verantwortungsvoll Wertung tatsächlicher oder fikti-
ung RLP befindet, dass Rassis-
mit ihrer Sexualität umgehen ver Unterschiede zum Nutzen des
mus und rechte Einstellungen in
können und die für sie akzepta- Anklägers und zum Schaden seines
Deutschland als ernsthaftes Prob-
blen Werte eigenständig setzen. Opfers, mit der seine Privilegien
lem erkannt und öffentlich disku-
Dazu muss eine möglichst neutrale oder seine Aggressionen gerecht-
tiert werden muss.
Auseinandersetzung mit den un- fertigt werden sollen.“ (Memmi
terschiedlichsten Wertvorstellun- 1992, S. 164). Ein so begriffener
Dazu darf der zu diskutierende
gen stattfinden, die nicht nur die Rassismus führt zur Verstärkung
Rassismus nicht zu eng als Vorurteil
Grundlage einer Entscheidungs- des Ausschlusses oder der Aus-
oder Legitimation eines Vorteils,
freiheit schafft, sondern auch klar grenzung durch die Wertung der
noch zu weit als eine Ablehnung
macht, dass die Selbstbestimmung Unterschiede, die die Unterle-
alles Anderen erfasst werden, son-
des oder der anderen die Grenze genheit des Opfers und die Über-
dern er muss als gesellschaftlich
der eigenen Selbstentfaltung ak- legenheit des Rassisten beweisen
vermittelte Erfahrung begriffen
zeptiert werden muss. sollen. Die Charakterisierung des
werden. Biologistische Erklärungs-
Opfers dient dabei zur Rechtfer-
muster sind dabei Teil des Rassis-
Da Sexualität auch für jeden tigung für die Unterdrückung und
mus, ebenso wie kulturalistische.
Menschen ein sehr persönliches Aggression. Das Argument von der
Die Wahrnehmung von Unterschie-
Thema darstellt, bedarf deren biologischen Überlegenheit der ei-
den, die in sich die Möglichkeit zur
Behandlung auch in der Schule genen Rasse wird mittlerweile oft
rassistischen Verfestigung bergen,
einer besonderen Sensibilität, um zugunsten der Betonung kulturel-
lassen Rassismus wurzeln, wenn
die Intimsphäre jedes und jeder ler Unterschiede und kultureller
die Differenzen zu einem hierar-
einzelnen nicht zu verletzen. Das Besonderheiten aufgegeben, wo-
chischen Weltbild werden.
Konfliktpotential, das Sexualität mit sich in der Gesellschaft eine
mit sich trägt, muss dabei berück- starke Verschiebung vom biologi-
Es kann sich dabei um tatsächliche
sichtigt werden. Konflikte gehören schen zum kulturellen Rassismus
oder fiktive Unterschiede handeln
lebenslang zu Lern- und Reife- ergibt. Gerade dort liegt in der
und gerade die Wertungen dieser
prozessen, auch im Umgang mit tagespolitischen Diskussion die
Unterschiede, die oft folgende
Sexualität. Die Schule kann keine Problematik, da die Behauptung
Verallgemeinerung und Verabso-
Probleme lösen, kann allerdings der Existenz unterschiedlicher
lutierung der Unterschiede und
unbegründete Ängste nehmen und Rassen, die in eine Wertehierar-
damit die Legitimierung einer
eine positive Grundeinstellung zur chie zu bringen seien, kaum mehr
Aggression oder eines Privilegs
Sexualität fördern. ernsthaft propagiert wird und der
führen, sind Rassismen, die als
Hauptakzent also nicht mehr auf
ernsthaftes Problem erkannt und
biologische Ungleichheiten gelegt
öffentlich auch so dargestellt und
wird, sondern auf kulturelle Dif-
behandelt werden müssen. Die im-
ferenzen, die ihrerseits verabso-
mer wieder vorübergehend starke
lutiert werden. Die Art und Wei-
Präsenz von Debatten über Rassis-
se, wie sich Rassismus alltäglich
mus und rechte Einstellungen in
manifestiert, modifiziert sich in
den Medien und die oberflächliche
Richtung eher symbolischer, indi-
Behandlung in Politik und Gesell-
rekter Ausdrucksformen und die
schaft wird dem Umfang der Prob-
direkten Formen weichen eher
lematik nicht gerecht. Der Haupt-
Unterschwelligem, Implizitem,
akzent [wird] also nicht mehr auf
Grundsatzprogramm 13Sie können auch lesen
